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Porto Velho-RO
2017
RONI MARQUES DE BRITO
Porto Velho-RO
2017
RONI MARQUES DE BRITO
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Prof.ª Ma. Raika Fabíola Guzman
Coordenadora do Curso
BANCA EXAMINADORA
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FATEC-RO
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FATEC-RO
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FATEC-RO
1 INTRODUÇÃO
Um dos principais problemas de aprendizagem na disciplina de matemática é
em sua maioria interpretado pelos professores como falta de interesse pelos alunos.
Essa questão deve ser debatida com muito rigor, e ser analisada sob vários ângulos,
pois a matemática hoje é uma disciplina considerada como muito difícil de ser
1
Artigo apresentado a FATEC-RO como requisito fina para obtenção do título de Licenciatura plena
em Pedagogia.
2
Discente do curso de Pedagogia da FATEC/RO. E-mail: ronipvh@hotmail.com
3
Docente Orientador (a) do curso de Pedagogia da FATEC-RO. E-mail e demais informações que
julgar necessárias
entendida devido as suas incontáveis fórmulas que devem ser decoradas. Sendo
assim, a maioria dos alunos relata que os professores não explicam bem, e só estão
preocupados com o uso de fórmulas, e não explicam para que serve e por que são
obrigados a estudar.
Dessa forma, é fundamental que professores percebam a relevância e
necessidade de contextualizar o ensino da matemática, e mostrar a função dessa
disciplina no contexto social, e enfatizar qual o objetivo de ensinar e aprender sobre
essa ciência considerada por muitos, complexa.
Assim este trabalho visa identificar as dificuldades enfrentadas por alunos da
Educação de Jovens e Adultos para entender os conteúdos matemáticos, e quais
fatores contribuem para o surgimento desse problema.
A modalidade de Educação de Jovens e Adultos visa o atendimento de
pessoas que por algum motivo, não tiveram a oportunidade de acesso ao ensino
regular na idade apropriada. Nessa modalidade de ensino, o papel do professor
habilitado para o ensino de jovens e adultos é de suma importância, visto que, a
qualidade do ensino/aprendizagem depende da relação professor/aluno, e através
desta relação o aluno é motivado a demonstrar suas dificuldades em matemática.
Logo, cabe ao professor identificar as principais dificuldades apresentadas pelos
alunos que não conseguem compreender instruções e enunciados matemáticos,
sendo assim, cabe abordar outro problema relacionado, pois é necessário que os
alunos da Educação de Jovens e Adultos superem primeiramente as dificuldades de
leitura e escrita, antes de poder resolver situações problema ou problemas de
aritmética propostos pelo professor.
Nesse contexto matemático, a maioria dos alunos manifesta maior grau de
dificuldade em entender os conceitos de matemática do que outros. Com essa forma
de abordagem, pode se observar que várias podem ser as causas da dificuldade de
aprendizagem da matemática, sendo elas: pedagógicas, emocionais, familiares e
físicas como as disfunções intelectuais como formas da discalculia (um distúrbio na
aprendizagem de cálculos). Para a maioria dos alunos da modalidade de Jovens e
Adultos, supõe-se que a aprendizagem se torna difícil, por que o que está sendo
ensinado não é significativo em seu cotidiano, pois muitos professores estão
preocupados na aplicação de fórmulas e não com o esforço do aluno na resolução
do problema, e também não leva em consideração o conhecimento de mundo do
aluno. Cabe ao educador encontrar maneiras de relacionar o conhecimento
matemático ao cotidiano de seus alunos, pois se o professor assim o fizer, poderá
ajudar seus alunos de forma significativa fazendo a aprendizagem da matemática se
tornar proveitosa.
Saber matemática é cada vez mais necessário no cotidiano tão corrido, tanto
porque é exigido e tão pouco porque é preciso para se resolver problemas de cunho
social e pessoal. Ensinar matemática para jovens e adultos tem função distinta de
ensinar matemática para a faixa etária que se refere ao ensino fundamental e médio
regular. Assim a aprendizagem da matemática deve interagir e se integrar aos
conceitos básicos de forma equilibrada para que seu papel social se concretize, pois
somados com fundamentos matemáticos sistematizados e suas experiências de vida
farão diferença.
[...] o desenvolvimento de capacidades intelectuais fundamentais para a
estruturação do pensamento e do raciocínio lógico e o seu papel funcional
(as aplicações na vida prática e na resolução de problemas de diversos
campos de atividade). Saber Matemática torna-se cada vez mais necessário
no mundo atual, em que se generalizam tecnologias e meios de informação
[...] (BRASIL, 2001, p. 99).
Completam essa idéia Onuchic & Allevato (2011) [...] que a concepção sobre
o que é um problema como "tudo aquilo que não se sabe fazer, mas que se está
interessado em fazer" (p. 81), além disso, o que não é do interesse não é um
problema para si.
Com esse enfoque de resolver problemas, a simples busca pela resposta
correta, dá lugar ou acarreta o processo de resolução, explicitando a comparação
entre diferentes estratégias de resolução. Assim, na sala de aula, as resoluções de
problemas que envolvam atividades mobilizam diferentes capacidades, mas não
aleatórias, que são seqüenciais: à vontade e/ou a necessidade de resolver, a leitura
do enunciado ou a compreensão do contexto, compreender o que o problema exige,
reflexão, elaboração de um plano de solução, podendo não ser somente um,
execução do plano ou estratégia, testar o plano, verificar e/ou comprovar a solução
(prova real), justificar a solução (motivo de escolha do método) e assim chegando à
última etapa, comunicar a resposta através de escrita gráfica com linguagem
matemática.
Mas para que todas essas etapas do procedimento de resolução de
problemas sejam concretizadas, tornando-a uma capacidade, é preciso que o aluno
tenha o mínimo de conhecimento aritmético, ou seja, que o estudante seja capaz, no
mínimo, de realizar com exatidão as quatro operações fundamentais. Logo, é
preciso que o jovem e/ou adulto domine toda a tabuada das quatro operações, e/ou
ainda, não dominando ou decorando, que ao menos saiba ou chegue a um
procedimento ou método de busca pela resposta exata da tabuada.
É preciso que o aluno entenda, que dominando, decorando, ou ao menos
sabendo mecanismos de busca pela resposta exata da operação em aritmética, ou
seja, da tabuada, terá total capacidade de realizar os procedimentos posteriores da
resolução do problema. Pois, se no procedimento inicial, que contempla
procedimentos aritméticos, às quatro operações, o aluno não operar de forma exata
e precisa, não terá como progredir na resolução do problema, uma vez que, um
único erro que seja no procedimento aritmético, ou seja, em uma e/ou nas quatro
operações básicas de matemática (a tabuada), toda à questão estará comprometida,
pois na matemática, mais precisamente à aritmética (tabuada) não admite erros
operacionais envolvendo algoritmos.
4 METODOLOGIA DA PESQUISA
Este estudo teve como objetivo geral demonstrar e/ou apontar de forma
detalhada quais os fatores que influenciam no processo de absorção do
conhecimento matemático, ou seja, as variáveis do processo de aprendizagem da
matemática, onde logo em seguida serão apresentados dados específicos de todo o
público envolvido, local, procedimentos e metodologia utilizados para obtenção de
dados sobre esta pesquisa.
Também será apresentado em forma de gráficos os resultados dos objetivos
específicos propostos no projeto anterior.
Segundo as respostas das professoras que foi unânime, umas das melhores
formas de se trabalhar os conteúdos de matemática em sala de aula, é através de
contextualização das atividades envolvidas no cotidiano.
[...] saber Matemática torna-se cada vez mais necessário no mundo atual,
em que se generalizam tecnologias e meios de informação, assim
contextualizar as aplicações escolares na vida prática e na resolução de
problemas de diversos campos de atividade se faz necessário [...] (BRASIL,
2001, p. 99).
sim
não
48%
52%
17% 17%
65%
13%
sim
não
87%
E finaliza sua exposição reforçando que esta é mais uma ferramenta muita
valiosa, a ser utilizada na tarefa de ensinar matemática. Ela não substitui as
muitas outras ferramentas que nós, professores, usamos. Ela é, sim, uma a
mais para ser usada (MANDEL, 1994, p.11)
Na sua opinião, quais afazeres e atividades cotidianas suas tem correlação com
a matemática aprendida em sala de aula?
28%
10%
Anotar números de telefones,
receitas, preparar uma lista de
compras
Comparar preços de produtos
antes de comprar
Conferir e somar o consumo de
contas mensais antes de pagar e
55% 35% separar o valor das mesmas
ABSTRAT
The research project was carried out by promoting, through field research, an
analysis of the difficulties encountered by students in mathematical learning, more
specifically in solving situations problems and simple calculations, thus identified and
characterizing, inflexible factors without low performance of learning mathematics in
the modality of Youth and Adult Education. One major challenge that a school in
E.J.A has faced is related to the teaching of mathematics. Teachers, parents and
students and other labor professionals throughout the year and several times more
diverse. There is no learning of mathematics, in order to detect learning problems of
learners, there is no learning of mathematics, in order to detect learning problems. .
The research was carried out at the municipal school, Maria Izaura, with a duration of
four consecutive days with the public of two teachers and 23 students from the 1st
and 2nd segments totaling 25 subjects. The work of data collection was done through
bibliographic research, and in the field, since it is possible to be found in schools. The
instruments used were observations, questionnaires and an intervention to obtain
more objective and precise answers. A research with a qualitative and quantitative
character, as it is looking for other characteristics of the atypical human behavior of
the people involved.
REFERÊNCIAS
4)Na sua opinião, quais afazeres e atividades cotidianas suas tem correlação com a
matemática aprendida em sala de aula?
( )Pagar contas, saber medidas e cozinhar;
( )Receber trocos, saber as horas e datas;
( )Saber quantidades e dividi-las em partes iguais ou com restos e saber distâncias;
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AMANDA DA SILVA OLIVEIRA LIMA
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Professor Orientador Aluno Pesquisador
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AMANDA DA SILVA OLIVEIRA LIMA