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ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E

IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

SEGMENTO I
ESTÁGIOS I, II, III (EQUIVALÊNCIA 1 º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
SEGMENTO II
ESTÁGIOS IV E V (EQUIVALÊNCIA 6 º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

A EJAI - Educação de Jovens, Adultos e idosos, no município de Glória


– BA, está estruturada em dois Segmentos e estes, por sua vez, divididos em
cinco Estágios: Segmento I: Estágios I, II, II e Segmento II: Estágios IV e V,
para o ensino Presencial e Semipresencial. Estes, possuem equivalência aos
anos do Ensino Fundamental, como modalidade, conforme preconiza a
Proposta Pedagógica e Curricular da Educação de Jovens, Adultos e Idosos,
da Secretaria Municipal de Educação.
Conforme balizado pelas Diretrizes Nacionais da Educação, nos
Parâmetros para a Educação Básica do Estado da Bahia, a organização
curricular para a Educação de Jovens e Adultos deve respeitar importantes
especificidades desta modalidade de ensino: a prática pedagógica deve ser
norteada pela interação com a realidade presente, agindo em respeito à
experiência do estudante, dentro daquilo que se pode chamar de o seu próprio
tempo pedagógico.
Respeitar o tempo pedagógico dos estudantes da EJAI, significa pensar
com respeito a toda a complexidade humana que se apresenta em cada um
deles, considerando suas subjetividades, capacidades criativas, seu direito de
ser, viver, sentir, expressar-se e desenvolver-se com sua própria realidade. Os
estudos, assim, evoluem através da mediação do processo de aquisição de
recursos teorético-práticos essenciais por parte do estudante. Esta mediação
ocorre no interrelacionamento da apreensão cognitiva/conceitual com a (e por
meio da) realidade vivencial, em expectativa à aprendizagens específicas e
espontâneo-criativas.
Nesse sentido, promover práticas pedagógicas ativas e
contextualizadas, é permitir a formação de sujeitos críticos, autônomos,
conscientes a respeito de si e do outro, bem como do seu lugar no mundo,
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criando, então, espaço de possibilidade para um novo olhar sobre a forma de
aprender e ensinar, com o compromisso com a construção de competências
que proporcionem meios fortalecedores do desenvolvimento das capacidades
humanas, com vistas a uma formação integral, alicerçada na realidade e
nutrida por valores humanos e humanizadores.
Para isso, faz-se necessário um currículo que desenvolva e fortaleça a
autonomia como uma das competências centrais frente ao ensino e a
aprendizagem, possibilitando ao estudante empoderamento através do
conhecimento, para estar melhor munido e mais consciente ao lidar com os
desafios encontrados na vida.
Os desafios para os estudantes da EJAI, são muitos e intrinsecamente
matizados por fatores socioeconômicos. O trânsito da exclusão à inclusão
social, a melhor colocação no mundo do trabalho, a mudança de vida e o
melhor lidar com as marcas da vida já vivida compõem o campo das
motivações da busca do estudante ao iniciar ou retomar os estudos e a EJAI,
assim, faz-se meio para o transcurso dessas possibilidades. Na luta cotidiana
pela sobrevivência, a escola se faz vivência e integração, continência e
expansão, resgate, mas muitas vezes, principalmente, oportunidade de
conhecer como básico aquilo que não se sabia que se havia perdido.
Nesse contexto, a organização dos componentes curriculares
apresentados neste referencial teve como principais parâmetros os saberes e
conhecimentos necessários, as aprendizagens desejadas e o tempo dos
jovens, adultos e idosos, para oportunizar a esses estudantes uma educação
com uma concepção libertadora (Paulo Freire). Assim, configuraram-se Eixos
Temáticos como categorias, ou fios mestres que interconectam Saberes e
Conhecimentos em blocos, agrupados por familiaridades de contexto e
sentido, a serem desenvolvidos objetivando suas respectivas Expectativas de
Aprendizagem.
Como competências, extrapolam a descrição e memorização, atingindo
as necessidades que se colocam para o ensino e para a aprendizagem: do
saber para o saber-fazer, saber-conviver e saber-ser dos sujeitos da EJAI.
Oficiando a ideia de participação social e política, reafirmam a necessidade de
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privilegiar competências comprometidas com a transformação social a partir da
ótica dos sujeitos da escola e que através de cada Eixo Temático, o ensino e a
aprendizagem aconteçam com força nas práticas pedagógicas sobre os
saberes e conhecimentos propostos pelos demais componentes curriculares,
com ações integradoras por meio de inter e transdisciplinares.
De modo prático, os Saberes e Conhecimentos constituir-se-ão como
pontes entre os Eixos Temático – este, amplo e de constituição multipla – e as
diversas habilidades possíveis de serem desenvolvidas em seu interior, como
sua expressão na realidade. As Expectativas de Aprendizagem, desse modo,
enquanto categoria, consistem na malha que se objetiva tecer através desse
processo de interconexões. Os Saberes e Conhecimentos se relacionam de
modo inter e transdisciplinar e, assim, cada Saber e Conhecimento pode estar
associado ao desenvolvimento de múltiplas Expectativas de Aprendizagem.
Esta dinâmica estará representada em tabelas nomeadas Organizadores
Curriculares.
Do mesmo modo como os Organizadores Curriculares estão dispostos a
partir de categorias mais amplas em direção a âmbitos mais específicos, assim
também se deu a sua construção. O Referencial Curricular Municipal é
construído como documento de referência em nível municipal, derivando da
Base Nacional Curricular Comum - BNCC e do Documento Curricular
Referencial da Bahia – DCRB, especificamente no que tange ao Ensino
Fundamental e a EJAI, mas acrescido e adaptado a partir do contexto do
município de Glória - BA, criando recursos para melhor suprir suas
necessidades e realidade escolar.
O preconceito, a competitividade exacerbada, acentuada por sistemas
excludentes são fenômenos sociais que constituem parte da concretude dos
desafios de sobrevivência na sociedade atual. A escola é um ponto estratégico
de intervenção sobre essa realidade. Na relação com as minorias, assim como
a Educação Especial, a Educação de Povos Tradicionais (indígenas,
quilombolas etc.), de povos ribeirinhos e a Educação Rural, a EJAI reafirma
sua necessidade de garantia enquanto direito constitucional. Como afirma
Prieto (2006), “(...) está colocada como compromisso ético-político, que implica
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garantir a educação como direito de todos”. É dever da escola o
reconhecimento de que todos têm a capacidade de apreender e de que o
respeito à diferença – seja em suas diferenças de sexo, orientação sexual,
idade, classe social, etnia, língua, estado de saúde, ou necessidade especial –
é dever e ferramenta para a construção de uma realidade melhor.
É necessário esforço pedagógico e sistemático para considerar o
mundo, a história, as diversas culturas das populações e as múltiplas
modalidades de educação – como a Educação de Jovens e Adultos – dentre
tantos outros presentes no município de Glória – BA. Este documento constitui
parte desse esforço.
Destacamos as Áreas do Conhecimento, com seus respectivos
componentes curriculares, de acordo com a BNCC/DCRB, que compõe os
organizadores curriculares da EJAI:
 Área de Linguagens: Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e
Inglês;
 Área da Matemática: Matemática;
 Área de Ciências da Natureza: Ciências;
 Área de Ciências Humanas: Geografia e História;
 Área de Ensino Religioso: Ensino Religioso
Os componentes curriculares contemplam nos saberes e conhecimentos
e/ou nas expectativas de aprendizagens, os conhecimentos específicos de
cada um, perpassando pelos conhecimentos de uma Educação do Campo,
que apresenta conhecimentos e saberes específicos sobre a identidade e
cultura, costumes e tradições dos povos tradicionais indígenas,
reassentados, agricultores, ribeirinhos e sequeiros, que compõe o público
da EJAI em sua maioria no município de Glória, fazendo conexão com Temas
Transversais como: Meio Ambiente; Ética; Saúde; Sexualidade; Pluralidade
cultural; Direitos humanos; Tecnologia; Cidadania e Inclusão. Em Glória, na
parte diversificada, no componente curricular de Artes, no eixo Artes
Integradas, através do Eixo Artes integradas compõe um dos saberes e
conhecimentos, Interfaces entre geração de renda, saúde e corporalidade,
voltada para o mundo do trabalho com o estudo e desenvolvimento de
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atividades e habilidades laborais práticas. Como também contempla nos
componentes curriculares de Ciências e Geografia saberes e expectativas
específicas da Educação do Campo do município de Glória. Em que o código
ALFA NUMÉRICO se identifica como: EC – Educação do Campo.
Destacados em azul.

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

Os Princípios Metodológicos devem ser aplicados nas práticas pedagógicas


frente ao ensino e a aprendizagem, dos saberes e expectativas que se se
deseja alcançar nos diversos componentes curriculares. Pois, o que se propõe
por eles, considera o tempo, o espaço, a vida e a realidade dos estudantes da
EJAI.
Para as práticas pedagógicas os princípios devem ser os norteadores
das metodologias, procedimentos, ações e atividades. Práticas essas que
devem permitir um diálogo entre os componentes curriculares e os seus
conhecimentos específicos, de forma dialógica que venha atender as
expectativas de aprendizagens individuais e coletivas.
Para tanto, requer que nas escolas, que essas práticas aconteçam,
principalmente, através de Projetos. Projetos esses, interdisciplinares e
transdisciplinares. A interdisciplinaridade interage com os componentes
curriculares, em seus eixos temáticos, saberes e conhecimentos. E
transdisciplinares porque permite que o ensino e aprendizagem dos
conhecimentos propostos transcenda os “muros” das escolas. E essas por sua
vez, passa a interagir com a sociedade do seu entorno. Cumprindo assim a sua
função social.
Vale ressaltar, que através a prática pedagógica com projetos, a escola,
objetiva uma função social aos envolvidos, tendo como papel social a tarefa
de, principalmente, encaminhar ações por meio de processos educativos que
venham despertar o compromisso social dos indivíduos, das entidades e dos
grupos sociais, objetivando fazer uma só aliança, capaz de promover
mudanças e transformações no cumprimento do dever educacional.
Resultando o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e
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afetivas do indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo na
sociedade em que vive. Passando para os alunos a importância da inclusão,
não só no âmbito escolar e sim em toda a sociedade. Nesse contexto, o ensino
e a aprendizagem para a EJAI, estão intrinsicamente contemplados.
Destacamos assim os princípios metodológicos norteadores para as
práticas pedagógicas para a EJAI:

Contextualização:
Atribuir significado aos saberes e conhecimentos através de debates
acerca de questões conceituais e sociais. Articular o ensino com o cotidiano do
aluno e com o conhecimento dos demais componentes curriculares;
Problematização:
Construção de problemas e desafios; Professor deve atuar como
mediador;
Interdisciplinaridade:
Como integração curricular e a conservação dos interesses em comum,
a fins de cada componente curricular;
Transversalidade e de transdisciplinaridade:
ir além da concepção de disciplina, buscando-se uma intercomunicação
entre elas e a função social da escola;
Interação:
Participação efetiva no planejamento e no desenvolvimento das
atividades. As atividades devem estimular e inclusão de todos. Na interação, as
aulas devem proporcionar o debate e diálogo entre conhecimento e os
envolvidos;
Valorização das experiências dos alunos:
O ensino deve partir dos conhecimentos dos alunos, levando em
consideração a cultura local, como melhoria das condições de vida. Construção
do conhecimento integrado à experiência de vida do aluno
Diversidade de vivências:
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Vivenciar diferentes possibilidades de movimento, utilizando distintos
espaços e recursos pedagógicos, que explore as manifestações físicas e
emocionais dos costumes e tradições de diferentes culturas dos alunos;
Mediação: O professor como mediador do processo de aprendizagem e
não meramente como transmissor do conhecimento;
Protagonismo: O aluno como participante ativo do desenvolvimento do
seu processo de aprendizagem;
Dimensões dos saberes e conhecimentos: Ensinar valorizando as
diferentes dimensões: procedimental conceitual e atitudinal. Como:
Experimentação, o uso e apropriação, Fruição, Reflexão sobre a ação,
Construção de valores, Análise, Compreensão e Protagonismo comunitário;
Autonomia e Criatividade:
Estimular a iniciativa, a tomada de decisão e buscar formas diferentes
de resolver desafios;
Ludicidade:
Promover um ambiente prazeroso de ensino aprendizagem;
Compreensão e Transferência de Habilidades:
Compreensão da lógica interna das atividades; Ensino deve possibilitar
que o aprendizado ocorrido em determinado conhecimento ou saber possa ser
transferido para outro;
Modificação estrutural do saber:
Modificação da atividade como estratégia para dar ênfase a um
determinado aspecto e/ou aumentar o nível de dificuldade. A modificação pode
acontecer no espaço, regras, componentes e implementos;
Uso de recursos tecnológicos:
Utilização da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem
como tema de debate;
Cidadania – Fortalecer o exercício da cidadania dos alunos. Permitindo
através da participação direta nas ações, intervindo e assegurando a liberdade
de ir e vir, quanto aos direitos e dos deveres. A escola se torna um espaço de
transformação social.
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ÁREA DE LINGUAGENS

A área de Linguagens é composta pelos componentes curriculares da


Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa (somente nos
Estágios IV e V (equivalência aos anos finais do ensino fundamental).
Compreende a linguagem como comunicação que implica na interação entre as
pessoas que participam do ato comunicativo, em um sistema semiótico de
sentidos múltiplos que se manifestam num processo discursivo no qual o
homem se constitui como sujeito social.
A área de Linguagem em consonância com a BNCC e com o DCRB,
traz, essencialmente, uma abordagem de elementos que representam algum
significado e sentido para o ser humano, com abrangência às linguagens verbais e
não-verbais, permitindo um estudo com possibilidades de dar aos estudantes das
diversas etapas e modalidades, um significado maior a tudo o que está ao seu redor.
No contexto da EJAI, a Linguagem considera a significação dos textos
que se manifestam nas formas de expressão verbal (fala e escrita), não
verbal (visual, gestual, corporal, musical) e multimodal (integração de
formas verbais e não verbais), por meio da interação do sujeito consigo
mesmo e com os outros num “ser-saber-fazer”. Entendendo, que nesse “ser-
saber-fazer” os componentes da área de Linguagens vêm organizados com
os saberes da realidade, da vivência e da leitura de mundo objetivando a
expansão destes, através da união da teoria e prática sobre os conhecimentos
das de linguagens a fim de proporcionar aos sujeitos uma amplitude dos
saberes que trazem e o conhecimento à qual ele não teria acesso de outro
modo, senão pela interação com diversas línguas, manifestações artísticas
e práticas corporais que possibilitam a percepção do mundo e de si próprio
de um modo singular. Pois, “Lê e escrever”, ter domínio sobre os diversos
elementos que compõem a linguagem é uma das maiores necessidades e
desejos expressos pelos estudantes da EJAI, quando retomam seus estudos,
para se sentirem melhor inseridos socialmente e no mundo do trabalho.
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No desenvolvimento construtivo da língua materna como componente curricular
é fundamental que o professor promova a manifestação dos estudantes por
meio da produção de textos escritos, do desenvolvimento do discurso oral, da
leitura e da interpretação de variados gêneros textuais. Dessa forma, acredita-
se que será favorecida a construção do pensamento crítico, a exibição e a
troca de ideias, o aprimoramento do ato de comunicar-se, a inserção e a
participação dos estudantes jovens, adultos e idosos na sociedade.
No processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, espera e
que o estudante da EJAI, amplie o domínio ativo do discurso nas diversas
situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da
linguagem, de modo a possibilitar sua inserção concreta no mundo da escrita,
ampliar as possibilidades de aprendizagem dos componentes curriculares, a
sua atuação, reconhecendo seu papel social no mundo do trabalho e da
cultura.
As práticas de linguagens assumidas neste componente curricular
dialogarão e contextualizarão com os campos de atuação previstos na BNCC e
no DCRB. Esses campos de atuação são utilizados para garantir que, no
currículo, a escola selecione textos organizados em gêneros dos diferentes
campos de atuação, em especial os gêneros de comunicação pública. São
quatro campos de atuação considerados: campo artístico-literário, campo
das práticas de estudo e pesquisa, campo jornalístico/midiático e campo
de atuação na vida pública.
Nesse sentido, os componentes curriculares Linguagens estão
organizados para a EJAI, com eixos temáticos, saberes e expectativas de
aprendizagens, através dos conhecimentos específicos de cada componente
curricular, numa adequação mais sintetizada e mais próxima a realidade dos
educadores e educandos, como norteadores do ensino e da aprendizagem,
estruturado da seguinte forma:
 Língua Portuguesa: Eixos Temáticos (Segmento I com
equivalência aos anos iniciais do Ensino Fundamental):
Linguagem e Interação, Linguagem e Práticas Sociais e Estéticas
das Múltiplas. Linguagens. E no Segmento II (Estágios IV e V -
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equivalência aos anos Finais do Ensino Fundamental) Práticas de
Linguagens: Leitura, Produção de Textos e Oralidade. E em
todos os Campos de Atuação: Práticas de Linguagens de Análise
Linguística/Semiótica.
 Educação Física: Segmento I (Estágios I, II e III - com
equivalência aos anos iniciais do Ensino Fundamental): Eixos
Temáticos: Ginástica, Dança, Jogos e Esportes. E no
Segmento II (Estágio IV e V - equivalência aos anos Finais do
Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: Jogos e brincadeiras,
Ginástica, Dança, Jogos, Lutas, Esportes e Lutas de Aventura
Corporais.
 Artes: Segmentos I e II (Estágios I, II, II, IV e V - equivalência do
1º ao 9º ano do Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: Artes
Visuais, Dança, Teatro e Artes Integradas.
 Inglês: Segmento II (Estágios IV e V - equivalência aos anos
Finais do Ensino Fundamental): Eixos temáticos: Dimensão
intercultural, Escrita, Conhecimentos Linguísticos, Oralidade
e Leitura.
O componente curricular Arte foi desmembrado nos anos finais,
respeitando-se as quatro linguagens artísticas como áreas de conhecimento
específicas que serão trabalhadas na escola de acordo com a habilitação do
professor.
Em consonância com a BNCC e o DCRB, em articulação com as
competências gerais da Educação Básica, a Área de Linguagens deve garantir
aos alunos o desenvolvimento das seguintes competências específicas:

• Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e


cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas
de significação da realidade e expressão
de subjetividades e identidades sociais e culturais.
• Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da atividade humana, para continuar
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aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.
• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo,
à resolução de conflitos e à cooperação.
• Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o
outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
• Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural
da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
• Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens
e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
autorais e coletivos

COMPONENTE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA

A Língua Portuguesa é um instrumento vivo, dinâmico, facilitador.


Possibilita a participação ativa na sociedade nos diversos contextos em que
nos encontramos. As experiências conseguidas pela escuta, leitura,
produção oral e escrita de textos proporcionam tanto a autonomia da
utilização da língua materna e a diversidade da Linguagens a quanto a
ampliação de conhecimento em todas as áreas no saber e do saber fazer.
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Ocupa um lugar de destaque no currículo brasileiro, visto que as demandas
impostas pelas situações sociais próprias da esfera pública exigem dos
sujeitos, além da constituição ética necessária, o acionamento de
competências, estratégias e habilidades mediadas pelas proficiências orais
(fala e escuta), leitora e escrita.
O ensino da Língua Portuguesa, de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais, pauta-se nas quatro habilidades fundamentais que
devem ser trabalhadas em contínuo: falar, ouvir, ler e escrever. É justamente
dessas habilidades que decorrem o uso da Língua (oral e escrita) e Reflexão
sobre a Língua.
Nosso currículo reconhece que a língua deve ser trabalhada e
contemplada em sua diversidade cultural, uma vez que, no Brasil, estimamos
mais de 250 línguas faladas, atendendo à perspectiva intercultural. Nesse
contexto, a escola precisa apresentar propostas pedagógicas inclusivas e
devidamente contextualizadas que visem conhecer e valorizar as
realidades nacionais, bem como a diversidade e os usos linguísticos.
Assim, combateremos o preconceito linguístico.
Nesse contexto, o ensino da Língua Portuguesa, para a Educação de Jovens,
Adultos e Idosos é o caminho para a “Libertação”. Aprender a ler e
escrever, é um dos maiores desejos que eles têm, quando chegam a escola.
Antigamente, o que se entendia como sujeito alfabetizado estava
reduzido ao indivíduo que assinava o seu nome e escrevia simples textos. No
entanto, esta visão está muito distante das que vigoram atualmente, momento
em que não mais se considera o entendimento e a apropriação da escrita
(alfabetização) dissociada de suas práticas sociais (letramento). Pois, diante do
desejo desse público, que a sede de aprender e ter domínio da leitura e da
escrita configura que a linguagem é “uma forma de ação interindividual
orientada para uma finalidade específica; um processo de interlocução que se
realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos
de sua história” (PCN’s p. 22). Isso significa que não se entende linguagem
como um código a ser aprendido, um sistema de signos sólido que está imune
aos acontecimentos da vida diária. Pelo contrário, a linguagem é entendida
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como aquilo que permite a interação e que é produzido a linguagem está ligada
à ação humana.
Compreender essa concepção de linguagem voltada para a ação é
essencial para entender o conceito de gênero do discurso. Toda vez que
agimos na sociedade nós utilizamos a língua. Assim, em cada campo da
atividade humana, criamos formas de utilizar a língua. “Ler e escrever como
momentos inseparáveis de um mesmo processo - o da compreensão e o do
domínio da língua e da linguagem (FREIRE)”.
Nesse sentido, objetivando oportunizar conhecimentos que amplie sua
competência discursiva, adquirindo condições de inserção efetiva no mundo
da linguagem oral e escrita, o Componente Curricular de Língua Portuguesa
vem como possibilidades de participação social no exercício da cidadania.
Pois, a EJAI como uma educação considerada popular não pode ser ou
estar alheia as estórias que não refletem apenas a ideologia dominante, mas,
mescladas com ela, com aspectos da visão de mundo das massas populares.
E na verdade, esta visão de mundo não é pura reprodução ideológica. Pois, pra
os estudantes, eles se reconhecem, na forma escrita, o que já se conhecia na
oralidade, como um desafio, visto que quando chegam a escola trazem
saberes da linguagem falada, da leitura de mundo, precisando apenas do
aperfeiçoamento e do domínio da sua escrita. Pois, como dizia nosso
saudoso Paulo Freire o “saber de experiência feito”, tem de ser o ponto de
partida em qualquer trabalho de educação popular orientado no sentido
da criação de um conhecimento mais rigoroso por parte das massas
populares”. Isso, vem confirmar que a realidade o ponto de partida para um
ensino e uma aprendizagem com resultados mais efetivos do que se deve e/ou
do que se faz necessário ensinar e/ou aprender.
E considerando o exposto diante das as necessidades e especificidades
dos Jovens, Adultos e Idosos, do município de Glória, em consonância a
BNCC e ao DCRB, para o desenvolvimento das competências específicas do
Componente Curricular de Língua Portuguesa, o organizador curricular para o
Segmento I(Estágios I, II e II – com equivalência aos anos iniciais do Ensino
Fundamental) foi adequado, priorizando e selecionando dos diversos campos
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de atuação jornalísticos, vida pública e Artístico -Literário, os conhecimentos
neles propostos pelo componente curricular de Língua Portuguesa, das
Práticas de Linguagens em Eixos temáticos, respeitando o tempo para
desenvolver em cada Estágio da EJAI, na seguinte estrutura:
 Eixo Temático: Linguagem e Interação
 Eixo Temático: Linguagens e Práticas Sociais
 Eixo Temático: Estética e Múltiplas Linguagens
 Eixo temático: Múltiplas Linguagens
E para o Seguimento II (Estágio IV - 6º e 7º anos, Estágio V: 8º e 9º
anos - com equivalência às das séries finais do Ensino Fundamental), o
organizador seguiu a mesma estrutura da BNCC e do DCRB, quanto aos
Campos de atuação Jornalístico, Campo de Atuação da Vida Pública e Campo
Artístico-Literário e as Práticas de Linguagens a saber:
 Práticas de Linguagens: Leitura, Produção de Textos e
Oralidade;
 E em todos os Campos de Atuação: Práticas de Linguagens de
Análise Linguística/Semiótica.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE DE


LÍNGUA PORTUGUESA

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,


heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que
pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação


nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na
vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam


em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
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4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem


adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações


sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,


valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,


interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o


desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e
outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e


ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1 º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS ORIENTAÇÕES
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS METODOLÓGICAS
Linguagem e Processos de simbolização:  EF15LP01) Identificar a função social de 
- Símbolos de uso comum no textos que circulam em campos da vida social
Interação
cotidiano das pessoas, tais como: dos quais participa cotidianamente (a casa, a
o alfabeto, e numerais, sinais de rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
trânsito; o significado das cores na impressa, de massa e digital, reconhecendo
sociedade brasileira e em outras. para que foram produzidos, onde circulam,
O significado dos gestos, etc. quem os produziu e a quem se destinam.
 (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou
por ditado, palavras e frases de forma
alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas;

A escrita como codificação  (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita


simbólica: alfabética como representação dos sons da
- As letras; as palavras: fala.
convenções da escrita;  (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
- Estudo das letras e dos (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
numerais em diferentes tipos de sua representação escrita;
linguagens;  (EF01LP12) Reconhecer a separação das
- Ícones usados na escrita palavras, na escrita, por espaços em branco.
tecnológica.  (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em
anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público da
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
EJAI(orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação especifica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de
imagens.

 (EF15LP16) Ler e compreender, em


Suportes textuais: colaboração com os colegas e com a ajuda
- Materiais em que se pode ler: do professor e, mais tarde, de maneira
papeis, jornais, livros literários, autônoma, textos narrativos de maior porte
enciclopédias, bulas de remédios, como contos (populares, de fadas,
revistas, etc. acumulativos, de assombração etc.) e
crônicas.

Práticas orais e escritas de  (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e


produção textual: concretos, observando efeitos de sentido
- Leitura e produção de textos criados pelo formato do texto na página,
(orais, escritos e imagéticos), distribuição e diagramação das letras, pelas
através de diferentes linguagens e ilustrações e por outros efeitos visuais.
suportes (gráficos, tabelas,
quadros, mapas, entre outros).  (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações
e outros recursos gráficos
Linguagem e Espaços de interação social:  (EF12LP10) Ler e compreender, em 
- Noções sobre as diferentes colaboração com os colegas e com a ajuda
Práticas Sociais
constituições familiares; do professor, cartazes, avisos, folhetos regras
- As relações na família: direitos, e regulamentos que organizam a vida na
deveres, cooperação; comunidade escolar, dentre outros gêneros
- As relações na escola: os do campo da atuação cidadã, considerando a
direitos e deveres de cada um na situação comunicativa e o tema/assunto do
escola; texto.
- Respeito às diferenças, cuidados  (EF01LP21) Escrever, em colaboração com
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
com o ambiente escolar; os colegas e com a ajuda do professor, listas
- Reconhecimento da existência de regras e regulamentos que organizam a
de outros grupos sociais, vida na comunidade escolar, dentre outros
indígenas, quilombolas. gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
 (EJA1LP01GLÓRIA) Reconhecer as
diversas linguagens e expressões como
fator coesivo das comunidades.
 (EJA1LP02GLÓRIA) Explorar as diferentes
características da expressão linguísticas
das comunidades (seus sotaques,
referências e unidades).

 (EF12LP13) Planejar, em colaboração com


Práticas de leitura e produção os colegas e com a ajuda do professor,
textual: slogans e peça de campanha de
- Escritos do espaço urbano conscientização destinada ao público infantil
(letreiros, outdoors, cartazes etc.); que possam ser repassados
- Escritos do espaço doméstico oralmente por meio de ferramentas digitais,
(rótulos, marcas, logotipos. em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
 (EF12LP15) Identificar a forma de
composição de slogans publicitários.
 (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em 
Espaços de interação social: cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
Estética das
trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
Múltiplas assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Linguagens de sentido.

 (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos


versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
Práticas de leitura e produção  (EF01LP26) Identificar elementos de
textual: uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
- Leitura e produção de textos
(orais, escritos e imagéticos)  (EF12LP19) Reconhecer, em textos
através de diferentes linguagens e versificados, rimas, sonoridades, jogos de
suportes. palavras, expressões, comparações,
- Gêneros textuais: fábulas,  relacionando-as com sensações e
parlendas, literatura de cordel, associações.
contos populares (de matriz
africana, indígena, europeia),
lendas, cantigas e repentes.
ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
A escrita como instrumento de  (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, 
interação social: grafia correta de palavras conhecidas ou
- Organização da escrita; com estruturas silábicas já dominadas,
- Conceito de palavra e texto; letras maiúsculas em início de frases e em
- Diversidade de Gêneros textuais substantivos próprios, segmentação entre as
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Linguagem e e seu funcionamento na palavras, ponto final, ponto de interrogação e
sociedade. ponto de exclamação.
Interação
 (EF02LP08) Segmentar corretamente as
palavras ao escrever frases e textos.

 (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,


Práticas de leitura e produção ponto de interrogação e ponto de exclamação.
textual:  (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e
- Leitura e produção de textos cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre
(orais, escritos e imagéticos), outros gêneros do campo da vida cotidiana,
através de diferentes linguagens e considerando a situação comunicativa e o
suportes. tema/assunto/finalidade do texto.

Espaços de interação social:  (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em 


- As relações na comunidade e na bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails,
cidade: lugares sociais. receitas (modo de fazer), relatos (digitais
ou impressos), a formatação e diagramação
Práticas de leitura e produção específica de cada um desses gêneros.
Linguagem e
textual:  (EJA2LP01GLÓRIA) Conhecer os espaços
Práticas Sociais - Leitura e produção de textos de interação na comunidade e as
(orais, escritos e imagéticos) especificidades dos modos de
através de diferentes linguagens, comunicação utilizados em cada um deles.
gêneros e suportes.
As diferentes Linguagens:  (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e 
folhetos para divulgar eventos da escola ou da
- Expressões na pintura, desenho, comunidade, utilizando linguagem persuasiva
escultura, música, dança; - e elementos textuais e visuais (tamanho da
Semelhanças e diferenças entre letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero,
cores, tamanhos, formas e considerando a situação comunicativa e o
movimentos; tema/assunto do texto.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Múltiplas - Utilização da escrita e outras
linguagens na internet.  (EF02LP21) Explorar, com a mediação do
Linguagens
professor, textos informativos de diferentes
Práticas de leitura e produção ambientes digitais de pesquisa, conhecendo
textual: suas possibilidades.

- Leitura e produção de texto  (EF02LP26) Ler e compreender, com certa


(orais, escritos e imagéticos) autonomia, textos literários, de gêneros
através de diferentes linguagens, variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
gêneros e suportes.

- Leitura de contos populares


regionais, relato dos mais velhos,
cantigas regionais.
ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA - 4 º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Práticas de leitura e produção  EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras 
de correspondência fonema—grafema
textual:
regulares diretas e contextuais.
- Leitura e produção de textos  (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
(orais, escritos e imagéticos) circunflexo) em paroxítonas terminadas em
-i(s), -l, -r, - ão (s).
através de diferentes linguagens e  (EF04LP11) Planejar e produzir, com
suportes; autonomia, cartas pessoais de reclamação
dentre outros gêneros do campo da vida
- Leitura de textos com dados cotidiana, de acordo com as convenções
estatísticos: gráficos, tabelas, do gênero carta e com a estrutura própria
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Linguagem e quadros, mapas, entre outros; desses textos (problema, opinião,
argumentos), considerando a situação
Interação - Textos nas diversas variedades
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
da língua portuguesa. texto.

 (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou


televisivos e entrevistas veiculadas em rádio,
TV e na internet, orientando-se por roteiro ou
A interação pelos gêneros
texto e demonstrando conhecimento dos
textuais: gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
- Antecipação de conteúdo de um
texto a partir da
identificação de seu gênero;
- Gênero entrevista: estrutura e
composição;
- Recursos de significação: ironia,
metáforas, ambiguidades,
implícitos, entre outros.
Linguagem e Práticas de leitura e produção  (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu 
textual:
Práticas Sociais formato, tabelas, diagramas e gráficos em
- Leitura e produção de textos
(orais, escritos e imagéticos) relatórios de observação e pesquisa, como
através de diferentes linguagens,
forma de apresentação de dados e
gêneros e suportes;
informações.
Múltiplas Os usos da língua para a  (EF04LP05) Identificar a função na leitura e 
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Linguagens comunicação: usar adequadamente, na escrita ponto final, de
- A língua no processo de interrogação, de exclamação, dois-pontos e
comunicação social; travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
- O texto e o discurso nele contido; em enumerações e em separação de vocativo
- Interpretação do signo linguístico e de aposto.
(forma, significado das palavras  (EJA3LP01GLÓRIA) Reconhecer as línguas
em contextos variados); tradicionais existentes no município de
- Os usos linguísticos e a Glória e valorizá-las como forma de
comunicação na internet. manutenção cultural.

Práticas de leitura e produção  (EF04LP09) Ler e compreender, com


textual: autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
- Leitura e produção de textos outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
(orais, escritos e imagéticos) acordo com as convenções do gênero
através de diferentes linguagens, (campos, itens elencados, medidas de
gêneros e suportes. consumo, código de barras) e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.
PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
Leitura  Reconstrução do contexto de  (EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade 
produção, circulação e de uma neutralidade absoluta no relato de
recepção de textos. fatos e identificar diferentes graus de
Caracterização do campo parcialidade/imparcialidade dados pelo
jornalístico e relação entre os recorte feito e pelos efeitos de sentido
gêneros em circulação, mídias advindos de escolhas feitas pelo autor, de
e práticas da cultura digital forma a poder desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-
se consciente das escolhas feitas enquanto
produtor de textos.
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 Apreciação e réplica  (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao 
leitor nos jornais, revistas, impressos e on-
line, sites noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens, entrevistas,
charges, assuntos, temas, debates em foco,
posicionando-se de maneira ética e
respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas e publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
 Relação entre textos  (EF67LP03) Comparar informações sobre 
um mesmo fato divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
 Estratégia de leitura  (EF67LP04) Distinguir, em segmentos 
Distinção de fato e opinião descontínuos de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
 Efeitos de sentido  (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido 
provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e
hierarquização de informações, uso de 3ª
pessoa etc.
 Efeitos de sentido/Exploração  (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido  
da multissemiose devido à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo,
profundidade e foco, cores/tonalidades,
relação com o escrito (relações de
reiteração, complementação ou oposição)
etc. em notícias, reportagens,
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
fotorreportagens, fotodenúncias, memes,
gifs, anúncios publicitários e propagandas
publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc.
Produção de  Estratégias de produção:  (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para  
textos planejamento de textos circulação em outras mídias (rádio ou
informativos TV/vídeo), tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a
ser noticiado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de
dados e informações sobre o fato – que pode
envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da
escolha de fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites
ou blogs noticiosos).
 Estratégias de produção:  (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos  
planejamento de textos e podcasts variados e textos e vídeos de
argumentativos e apreciativos apresentação e apreciação próprios das
culturas juvenis (algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista
as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
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de uma produção ou evento cultural para
analisar – livro, filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc.
–, da busca de informação sobre a produção
ou evento escolhido, da síntese de
informações sobre a obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos, elementos ou
recursos que possam ser destacados
positiva ou negativamente ou da roteirização
do passo a passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
Oralidade  Planejamento e produção de  (EF67LP14) Definir o contexto de produção  
entrevistas orais da entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntas e realizar
entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato
noticiado ou com o tema em pauta, usando
roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas
dadas e, quando for o caso, selecionar
partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita do texto, adequando-o a seu contexto
de publicação, à construção composicional
do gênero e garantindo a relevância das
informações mantidas e a continuidade
temática.
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Campo de atuação: Campo de atuação na vida pública
PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
 Estratégias e procedimentos de  (EF67LP15) Identificar a proibição imposta  
leitura em textos legais e ou o direito garantido e as circunstâncias de
normativos sua aplicação em artigos relativos a normas,
regimentos escolares, regimentos e estatutos
da sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, dentre outros.
 Contexto de produção,  (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de  
circulação e recepção de textos reclamação de direitos e de envio de
e práticas relacionadas à solicitações (tais como ouvidorias, SAC,
defesa de direitos e à canais ligados a órgãos públicos,
participação social. plataformas do consumidor, plataformas de
Leitura reclamação) bem como de textos
pertencentes a gêneros que circulam nesses
espaços, reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou carta de
solicitação, como forma de ampliar as
possibilidades de produção desses textos em
casos que remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade ou algum
de seus membros, como forma de se engajar
na busca de solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
 Relação entre contexto de  (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de  
produção e características produção, a forma de organização das cartas
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
composicionais e estilísticas de solicitação e de reclamação (datação,
dos gêneros (carta de forma de início, apresentação
solicitação, carta de contextualizada do pedido ou da reclamação,
reclamação, petição on-line, em geral acompanhada de explicações,
carta aberta, abaixo-assinado, argumentos e/ou relatos do problema,
proposta etc.) fórmula de finalização mais ou menos
Apreciação e réplica. cordata, dependendo do tipo de carta e
subscrição) e algumas das marcas
linguísticas relacionadas à argumentação,
explicação ou relato de fatos, como forma de
possibilitar a escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações em
situações que envolvam questões relativas à
escola, à comunidade ou a algum dos seus
membros.
 Estratégias, procedimentos de  (EF67LP18) Identificar o objeto da  
leitura em textos reivindicatórios reclamação e/ou da solicitação e sua
ou propositivos. sustentação, explicação ou justificativa, de
forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.
Produção de  Estratégia de produção:  (EF67LP19) Realizar levantamento de  
textos planejamento de textos questões, problemas que requeiram a
reivindicatórios ou propositivos denúncia de desrespeito a direitos,
reivindicações, reclamações, solicitações
que contemplem a comunidade escolar ou
algum de seus membros e examinar normas
e legislações.
Campo de atuação: Campo Artístico-Literário
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PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
 Curadoria de informação  (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de  
Leitura recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
 Estratégias de escrita:  (EF67LP21) Divulgar resultados de  
textualização, revisão e edição pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica,
verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
 (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das  
notas e/ou esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e citações.
 Construção da textualidade  (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais  
Relação entre textos como contos populares, contos de suspense,
Produção de mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
textos crônicas, histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os
elementos da estrutura narrativa próprios ao
gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
 Conversação espontânea  (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na  
Oralidade participação em conversações e em
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GLÓRIA - BA
discussões ou atividades coletivas, na sala
de aula e na escola e formular perguntas
coerentes e adequadas em momentos
oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
 Textualização  (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios  
Progressão temática de organização tópica (do geral para o
específico, do específico para o geral etc.),
as marcas linguísticas dessa organização
(marcadores de ordenação e enumeração,
de explicação, definição e exemplificação,
Análise
por exemplo) e os mecanismos de paráfrase,
linguística /
de maneira a organizar mais adequadamente
semiótica
a coesão e a progressão temática de seus
textos.
 Textualização  (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de  
hipertexto em textos de divulgação científica
e proceder à remissão a conceitos e relações
por meio de notas de rodapés ou boxes.
Leitura  Relação entre textos  (EF67LP27) Analisar, entre os textos  
literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema,
teatro, música, artes visuais e midiáticas),
referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos.
 Estratégias de leitura  (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e  
Apreciação e réplica compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequadas a
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –,
romances infantojuvenis, contos populares,
contos de terror, lendas brasileiras,
indígenas e africanas, narrativas de
aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre
e fixa (como sonetos e cordéis),
vídeopoemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
 Reconstrução da textualidade  (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,  
Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações
pelos usos de recursos cênicas e a organização do texto: enredo,
linguísticos e multissemióticos. conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.

Campo de atuação: Todos os campos de atuação

PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
 Fono-ortografia  (EF67LP32) Escrever palavras com correção  
ortográfica, obedecendo às convenções da
Análise língua escrita.
linguística/  (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.  
semiótica
 Léxico/morfologia  (EF67LP34) Formar antônimos com  
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
acréscimo de prefixos que expressam noção
de negação.
 (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas  
por acréscimo de afixos e palavras
compostas.
 (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido  
entre palavras de uma série sinonímica.
 Coesão  (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto,  
recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
 Sequências textuais  (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos,  
os efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos linguístico-discursivos de
prescrição, causalidade, sequências
descritivas e expositivas e ordenação de
eventos.
 Figuras de linguagem  (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do  
uso de figuras de linguagem, como
comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.
 Morfossintaxe  (EF06LP04) Analisar a função e as flexões  
de substantivos e adjetivos e de verbos nos
modos indicativo, subjuntivo e imperativo
afirmativo e negativo.
 (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido  
dos modos verbais, considerando o gênero
textual e a intenção comunicativa.
 (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as  
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regras de concordância nominal (relações
entre os substantivos e seus determinantes)
e as regras de concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples e
composto).
 (EF06LP08) Identificar, em texto ou  
sequência textual, orações como unidades
constituídas em torno de um núcleo verbal e
períodos como conjuntos de orações
conectadas.
 (EF06LP09) Classificar, em texto ou  
sequência textual, os períodos simples
compostos.
 (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo  
como o núcleo das orações.
 (EF07LP05) Identificar, em orações de textos  
lidos ou de produção própria, verbos de pre-
dicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
 (EF07LP06) Empregar as regras básicas de  
concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
 (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de  
produção própria, a estrutura básica da ora-
ção: sujeito, predicado, complemento
(objetos direto e indireto).
 (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de  
produção própria, adjetivos que ampliam o
sentido do substantivo sujeito ou
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complemento verbal.
 (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de  
produção própria, advérbios e locuções ad-
verbiais que ampliam o sentido do verbo nú-
cleo da oração.
 EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhe-  
cimentos linguísticos e gramaticais: modos e
tempos verbais, concordância nominal e ver-
bal, pontuação etc.
 (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de  
produção própria, períodos compostos nos
quais duas orações são conectadas por
vírgula ou por conjunções que expressem
soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição
de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).
 Sintaxe  (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e  
verbais como constituintes imediatos da
oração.
 Elementos notacionais da  (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,  
escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais:
tempos verbais concordâncias nominal e
verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
 Semântica  (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto,  
Coesão recursos de coesão referencial (nome e
pronomes), recursos semânticos de
sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes
vozes (discurso direto e discurso indireto).
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ESTÁGIO V
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Campo de atuação: Campo Jornalístico Midiático

PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
Leitura  Reconstrução do contexto de  (EF89LP01) Analisar os interesses que  
produção, circulação e movem o campo jornalístico, os efeitos das
recepção de textos; novas tecnologias no campo e as condições
Caracterização do campo que fazem da informação uma mercadoria,
jornalístico e relação entre os de forma a poder desenvolver uma atitude
gêneros em circulação, mídias crítica frente aos textos jornalísticos.
e práticas da cultura digital  (EF89LP02) Analisar diferentes práticas  
(curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e
textos pertencentes a diferentes gêneros da
cultura digital (meme, gif, comentário, charge
digital etc.) envolvidos no trato com a
informação e opinião, de forma a possibilitar
uma presença mais crítica e ética nas redes.
 Estratégia de leitura: apreender  (EF89LP03) Analisar textos de opinião  
os sentidos globais do texto (artigos de opinião, editoriais, cartas de
Apreciação e réplica leitores, comentários, posts de blog e de
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a
fatos e opiniões relacionados a esses textos.
 Efeitos de sentido  (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido  
produzido pelo uso, em textos, de recurso a
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formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
Produção de  Estratégia de planejamento  (EJA5LP01GLORIA-BA) Planejar e  
texto e produção de texto produzir reportagem impressa, com título,
Informativo organização composicional progressão
Argumentativo e temática e uso de recursos linguísticos
apreciativos compatíveis.
Publicitário  (EJA5LP02GLORIA-BA) Aprender a usar  
adequadamente os recursos de captação
e de edição de áudio e de imagem.
 (EJA5LP03GLORIA-BA) Planejar artigos  
de opinião com tema de relevância para a
turma ou sua comunidade, tendo em vista
as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação.
 (EJA5LP04GLORIA-BA) Produzir, revisar  
e editar peças e campanhas publicitárias,
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
de jornal, propaganda de rádio, a partir da
escolha da questão/problema significativa
para a escola e/ou a comunidade
Oralidade  Estratégias de produção:  (EF89LP12) Planejar coletivamente a  
planejamento e participação em realização de um debate sobre tema
debates regrados previamente definido, de interesse coletivo,
com regras acordadas e planejar, em grupo,
participação em debate, a partir do
levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a
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ser defendido (o que pode envolver
entrevistas com especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as
condições de produção do debate – perfil
dos ouvintes e demais participantes,
objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de
convencimento mais eficazes etc.- e
participar de debates regrados na condição
de membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou
sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate e poder participar
de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito
e diálogo para com as ideias divergentes.
 Planejamento, realização e  (EJA5LP05GLORIA-BA) Planejar  
edição de entrevistas orais entrevistas orais com pessoas ligadas ao
fato noticiado, especialistas etc., como
forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
questão discutidos ou temático em
estudo, levando em conta o gênero e seu
contexto de produção.
Análise  Argumentação: movimentos  (EF89LP14) Analisar, em textos  
linguística/ argumentativos, tipos de argumentativos e propositivos, os
semiótica argumento e força movimentos argumentativos de sustentação,
argumentativa refutação e negociação e os tipos de
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argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
 Estilo  (EF89LP15) Utilizar, nos debates,  
operadores argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo com a tese do
outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na
perspectiva aqui assumida etc.
 Modalização  (EF89LP16) Analisar a modalização  
realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e
estruturas gramaticais como adjetivos,
locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas
etc., de maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou assumidas.

Campo de atuação: Campo de Atuação na Vida Pública

PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
Leitura  Reconstrução do contexto de  (EF89LP17) Relacionar textos e documentos  
produção, circulação e legais e normativos de importância universal,
recepção de textos legais e nacional ou local que envolvam direitos, em
normativos. especial, de crianças, adolescentes e jovens
– tais como a Declaração dos Direitos
Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -
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e a regulamentação da organização escolar
– por exemplo, regimento escolar -, a seus
contextos de produção, reconhecendo e
analisando possíveis motivações, finalidades
e sua vinculação com experiências humanas
e fatos históricos e sociais, como forma de
ampliar a compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade (o outro tem direito
a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
 Contexto de produção,  (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e  
circulação e recepção de textos canais de participação disponíveis na escola
e práticas relacionadas à (conselho de escola, outros colegiados,
defesa de direitos e à grêmio livre), na comunidade (associações,
participação social coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou
no país, incluindo formas de participação
digital, como canais e plataformas de
participação (como portal e-cidadania),
serviços, portais e ferramentas de
acompanhamentos do trabalho de políticos e
de tramitação de leis, canais de educação
política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções para problemas ou
questões que envolvam a vida da escola e
da comunidade.
 (EJA5LP06GLORIA-BA) Compreender  
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como se posicionar criticamente sobre
reivindicações de ações para melhoria e
solução de problemas.
Produção de  Textos reivindicatórios ou  (EJA5LP07GLORIA-BA) Utilizar diferentes  
textos propositivos maneiras por meio de diferentes
procedimentos, gêneros e mídias, e,
quando for o caso, selecionar
informações e dados relevantes de fontes
pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que possam
servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
Oralidade  Escuta:  (EF89LP22) Compreender e comparar as  
Apreender o sentido geral dos diferentes posições e interesses em jogo em
textos; Apreciação e réplica; uma discussão ou apresentação de
Produção/Proposta. propostas, avaliando a validade e força dos
argumentos e as consequências do que está
sendo proposto e, quando for o caso,
formular e negociar propostas de diferentes
naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar.
 Conversação espontânea  (EF89LP27) Tecer considerações e formular  
problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
 Procedimentos de apoio à  (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas  
compreensão digitais, apresentações multimídias, vídeos
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Tomada de nota de divulgação científica, documentários e
afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo
e realizando, quando necessário, uma
síntese final que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e suas relações
e que, em alguns casos, seja acompanhada
de reflexões pessoais, que podem conter
dúvidas, questionamentos, considerações
etc.
Análise  Movimentos argumentativos e  (EF89LP23) Analisar, em textos  
linguística/ força dos argumentos argumentativos, reivindicatórios e
semiótica propositivos, os movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.

Campo de atuação: Campo Artístico-literário

PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
Leitura  Estratégias de leitura  (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e  
Apreciação e réplica compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a
diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –
romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias romanceadas,
novelas, crônicas visuais, narrativas de
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ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai),
poema concreto, ciberpoema, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Produção de  Construção da textualidade  (EJA5LP08GLORIA-BA) criar contos ou  
texto crônicas usando os conhecimentos sobre
os constituintes estruturais e recursos
expressivos típicos dos gêneros
narrativos.
 (EJA5LP9GLORIA-BA) Parodiar poemas  
conhecidos da literatura e de poetas da
comunidade e criar textos em versos.

Campo de atuação: Todos os Campos de Atuação

PRÁTICAS DE SABERES E
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
LINGUAGEM CONHECIMENTOS
Análise  Fono-ortografia  (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto,  
linguística/ conhecimentos linguísticos e gramaticais:
semiótica ortografia, regências e concordância nominal
e verbal, modos e tempos verbais,
pontuação etc.
 Léxico/morfologia  (EF08LP05) Analisar processos de formação  
de palavras por composição (aglutinação e
justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras
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compostas.
 (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de  
produção própria, verbos na voz ativa e na
voz passiva, interpretando os efeitos de
sentido de sujeito ativo e passivo (agente da
passiva).
 (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de  
modificadores (adjuntos adnominais – artigos
definido ou indefinido, adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
 Coesão  (EF08LP15) Estabelecer relações entre  
partes do texto, identificando o antecedente
de um pronome relativo ou o referente
comum de uma cadeia de substituições
lexicais.
 Figuras de linguagem  (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do  
uso de figuras de linguagem como ironia,
eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
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COMPONENTE CURRICULAR DE ARTES

A arte é reconhecida, como um campo de conhecimento próprio, indo


muito além do trabalho com a dimensão sensível. É um fenômeno social e
cultural de caráter universal que permite acessar dados e informações sobre a
cultura a partir do conhecimento e analise crítico-reflexiva de quando as
obras de arte foram realizadas, sua história, os elementos construtivos junto ao
processo formal de constituição de uma produção artística, tendo como um dos
seus objetivos o desenvolvimento pleno e integral dos estudantes.
Na EJAI, o componente curricular Arte está centrado nas seguintes
linguagens: as Artes visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas
linguagens articulam saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e
envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formas artísticas. A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções
e as subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo de
aprendizagem em Arte.
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos
alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito às
diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes
para o exercício da cidadania. A Arte propicia a troca entre culturas e
favorece o reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas.
Nesse sentido, as manifestações artísticas não podem ser reduzidas às
produções legitimadas pelas instituições culturais e veiculadas pela mídia,
tampouco a prática artística pode ser vista como mera aquisição de códigos e
técnicas. A aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e a vivência
artísticas como prática social, permitindo que os alunos sejam protagonistas
e criadores.
A prática artística possibilita o compartilhamento de saberes e de
produções entre os alunos por meio de exposições, saraus, espetáculos,
performances, concertos, recitais, intervenções e outras apresentações e
eventos artísticos e culturais, na escola ou em outros locais. Os processos de
criação precisam ser compreendidos como tão relevantes quanto os eventuais
produtos. Além disso, o compartilhamento das ações artísticas produzidas
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pelos alunos, em diálogo com seus professores, pode acontecer não apenas
em eventos específicos, mas ao longo do ano, sendo parte de um trabalho em
processo.
A prática investigativa constitui o modo de produção e organização dos
conhecimentos em Arte. É no percurso do fazer artístico que os alunos criam,
experimentam, desenvolvem e percebem uma poética pessoal. Os
conhecimentos, processos e técnicas produzidos e acumulados ao longo do
tempo em Artes visuais, Dança, Música e Teatro contribuem para a
contextualização dos saberes e das práticas artísticas. Eles possibilitam
compreender as relações entre tempos e contextos sociais dos sujeitos na
sua interação com a arte e a cultura. Propõe que a abordagem das linguagens
articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e
simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. Tais
dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais, da Dança, da
Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e
cultural. Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas de linhas
maleáveis que se interpenetram, constituindo a especificidade da construção
do conhecimento em Arte na escola. Não há nenhuma hierarquia entre essas
dimensões, tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo
pedagógico.
As dimensões são:
• Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam,
produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que
confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações
em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas.
Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico,
processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos,
negociações e inquietações.
• Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em
direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no
estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as
diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e
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conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos,
envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais,
econômicos e culturais.
• Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao
espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos
diferentes materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção,
tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o
corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e
intelecto) é o protagonista da experiência.
• Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as
criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito
individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com
os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários
específicos e das suas materialidades.
• Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à
abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e
culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação
continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas
épocas, lugares e grupos sociais.
• Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e
ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos,
artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as
manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor.
A referência a essas dimensões busca facilitar o processo de ensino e
aprendizagem em Arte, integrando os conhecimentos do componente
curricular, com os conhecimentos e as experiências artísticas constituídos por
materialidades verbais e não verbais, sensíveis, corporais, visuais, plásticas e
sonoras, é importante levar em conta sua natureza vivencial, experiencial e
subjetiva.
As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos
diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual
como elemento de comunicação. Essas manifestações resultam de
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explorações plurais e transformações de materiais, de recursos tecnológicos e
de apropriações da cultura cotidiana.
As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas culturas
visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades
inventivas e expressivas, de modo a ampliar os limites escolares e criar novas
formas de interação artística e de produção cultural, sejam elas concretas,
sejam elas simbólicas.
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e
sentimento do corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e das
experiências sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de
investigação e produção artística da dança centram-se naquilo que ocorre no e
pelo corpo, discutindo e significando relações entre corporeidade e produção
estética.
Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do
movimento dançado ao seu próprio contexto, os alunos problematizam e
transformam percepções acerca do corpo e da dança, por meio de arranjos que
permitem novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de
repensar dualidades e binômios (corpo versus mente, popular versus erudito,
teoria versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas.
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons,
que ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade
subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores
diversos estabelecidos no domínio de cada cultura.
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela
percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais
sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos
alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciar a música inter-relacionada à
diversidade e desenvolver saberes musicais fundamentais para sua inserção e
participação crítica e ativa na sociedade.
O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro
com o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação
ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do
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verbal, não verbal e da ação física. Os processos de criação teatral passam por
situações de criação coletiva e colaborativa, por intermédio de jogos,
improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação entre
atuantes e espectadores.
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os alunos
e aprimora a percepção estética, a imaginação, a consciência corporal, a
intuição, a memória, a reflexão e a emoção.
Ainda que, as linguagens artísticas das Artes visuais, da Dança, da
Música e do Teatro sejam consideradas em suas especificidades, as
experiências e vivências dos sujeitos em sua relação com a Arte não
acontecem de forma compartimentada ou estanque. Assim, é importante que o
componente curricular Arte leve em conta o diálogo entre essas linguagens, o
diálogo com a literatura, além de possibilitar o contato e a reflexão acerca das
formas estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a
performance.
Atividades que facilitem um trânsito criativo, fluido e desfragmentado
entre as linguagens artísticas podem construir uma rede de interlocução,
inclusive, com a literatura e com outros componentes curriculares. Temas,
assuntos ou habilidades afins de diferentes componentes podem compor
projetos nos quais saberes se integrem, gerando experiências de
aprendizagem amplas e complexas.
Em síntese, o componente Arte na EJAI articula manifestações culturais
de tempos e espaços diversos, incluindo o entorno artístico dos alunos e as
produções artísticas e culturais que lhes são contemporâneas. Do ponto de
vista histórico, social e político, propicia a eles o entendimento dos
costumes e dos valores constituintes culturas, manifestados em seus
processos e produtos artísticos, o que contribui para sua formação integral.
Ao longo do ensino dos Segmentos I e II, nos Estágios I, II, III, IV e V,
os alunos devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas
artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre os
conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e também sobre as
experiências de pesquisa, invenção e criação.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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Para tanto, é preciso reconhecer a diversidade de saberes,
experiências e práticas artísticas como modos legítimos de pensar, de
experienciar e de fruir a Arte, o que coloca em evidência o caráter social e
político dessas práticas.
Na EJAI, a Arte, em cada uma das quatro linguagens do componente
curricular – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – constitui um eixo temático
que reúne saberes e conhecimentos articulados às seis dimensões
apresentadas anteriormente. Além dessas, um último eixo temático, Artes
integradas, explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e
suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias
de informação e comunicação.
Nesses Eixos Temáticos, saberes e conhecimentos são organizadas
em dois Segmentos: I ( Estágios I, II e III – equivalência ao 1º ao 5º ano do
ensino Fundamental) e Segmento II (equivalência ao 6º ao 9º ano do ensino
Fundamental), com o intuito de permitir que os sistemas e as redes de ensino,
as escolas e os professores organizem seus currículos e suas propostas
pedagógicas com a devida adequação aos seus contextos. A progressão das
aprendizagens não está proposta de forma linear, rígida ou cumulativa com
relação a cada linguagem ou expectativas de aprendizagens, mas propõe um
movimento no qual cada nova experiência se relaciona com as anteriores e as
posteriores na aprendizagem de Arte.
Cumpre destacar que os critérios de organização das expectativas de
aprendizagens na (com a explicitação dos saberes e conhecimentos aos quais
se relacionam e do agrupamento desses com os eixos temáticos) expressam
um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos não
devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as
competências gerais da BNCC e do DCRB e as competências específicas da
área de Linguagens, o componente curricular de Arte deve garantir aos alunos
o desenvolvimento de algumas competências específicas.
A BNCC e o DCRB propõe a distribuição e organização das linguagens
como unidades temáticas, na proposta curricular apresentada, declinamos da
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IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
denominação unidade temática, assumindo o termo de Eixos Temáticos,
linguagem por considerar que melhor representa a especificidade desta área
de componente de Artes.
Assim, o Componente Curricular Arte para a EJAI, fica constituído por
quatro eixos temáticos: Artes Visuais, Música, Dança e Teatro , sendo
perpassado de forma interdisciplinar por um eixo do conhecimento, ora
denominado Artes Integradas, conforme estabelece a BNCC, que devem ser
trabalhadas, considerando a especificidade dos grupos urbanos e rurais, sendo
acrescentado um saber e conhecimento, Interfaces entre geração de renda,
saúde e corporalidade, que será desenvolvido sobre geração de renda no
contexto do mundo do trabalho, dos que compõem a EJAI as Educação do
Campo, em seus contextos locais, regionais e nacionais.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE

 Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções


artísticas e culturais do seu entorno social, patrimônio material e
imaterial, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e
sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –
especialmente aquelas manifestas na arte e culturas que constituem a
identidade brasileira -, suas tradições e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
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IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a
imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito
da Arte.
 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e
criação artística.
 Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de
produção e de circulação da arte na sociedade.
 Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções,
intervenções e apresentações artísticas.
 Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional,
material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Artes Visuais  Contextos e Práticas  (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes
visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu
contexto artístico cultural e suas manifestações local,
regional e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF15AR27BA) Apontar e diferenciar a influência da matriz
das Artes Visuais produzidas no contexto Urbano e Rural
nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos


das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.).
 (EF15AR28BA) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais nas obras das Artes
Urbanas.
 Matrizes Estéticas e Culturais
 (EF15AR29BA) Identificar formas distintas das Artes
Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu
contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações,
cultivando a linguagem das Artes Urbanas e do Campo.
 (EF15AR05) Experimentar a criação em Artes Visuais de
 Processos de Criação modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
diferentes espaços da escola e da comunidade.
 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas,
para alcançar sentidos plurais.
Dança  Contextos e Práticas  (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de
manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
 (EF15AR33BA) Apreciar, reconhecer, identificar e produzir
elementos constitutivos da dança.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo


e destas com o todo corporal na construção do movimento
dançado.
 (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação
no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos
etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
 (EF15AR50BA) Conscientizar-se da função dinâmica do
corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação
pessoal e cultural, promovendo o autoconhecimento.

 Matrizes Estéticas e Culturais  (EF15AR35BA) Conhecer e descrever aspectos da dança,


em suas diversas modalidades, formas de expressão, a
saber: capoeira, samba de roda, etc., considerando a
cultura local, regional e nacional.
 Processos de Criação
 (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de
modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
códigos de dança.
 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola, como fonte para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
 (EF15AR37BA) Vivenciar práticas de dança e atividades
rítmicas e expressivas culturais locais, regionais e
nacionais, em suas diversas possibilidades na escola, na
comunidade e em espaços culturais da região.
Música  Contexto e Práticas  (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
 (EF15AR38BA) Conhecer as propriedades do som em
diversos contextos.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos


da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
 (EF15AR39BA) Identificar gêneros musicais em diferentes
contextos de circulação, em especial aqueles da
comunidade, vida cotidiana e de outros contextos culturais.

 Materialidades  (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as


existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
características de instrumentos musicais variados.

 Processos de Criação  (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e


sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo, percebendo-se em espaço e tempo musical e
corporal.
Teatro  Contextos e Práticas  (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações de
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
 (EF15AR42BA) Reconhecer e apreciar formas distintas de
manifestações do teatro, aprendendo a ver e a ouvir
histórias dramatizadas e cultivar a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo


e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
 (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem teatral,
discutindo estereótipos.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 (EF15AR43BA) Identificar, reconhecer e vivenciar


 Processos de Criação diferentes estéticas teatrais.
 (EF15AR44BA) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações de
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.). Desenvolver essa habilidade por meio de
jogos teatrais com desafios diferenciados na busca de
soluções, para estimular a percepção de elementos do
teatro em todos os lugares, incluindo na vida cotidiana.
 (EF15AR66BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para
resolver situações cotidianas e em todos os lugares.
Artes  Processos de Criação  (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre as diversas
integradas
linguagens artísticas.

 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,


 Matrizes Estéticas Culturais brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o
patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua
região e nacionalidade.
 (EF15AR45BA) Realizar rodas de capoeira, dança e outras
atividades rítmicas e expressivas culturais, locais, regionais
e nacionais em suas diversas possibilidades.

 Patrimônio Cultural  (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,


material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção
de vocabulário e repertório relativos às diferentes
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
linguagens artísticas.

 Arte e Tecnologia  (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos


digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística e para resolver situações
cotidianas.

 Interfaces entre geração de renda,  (EJA1AR01GLÓRIA) Desenvolvimento de habilidades


saúde e corporalidade. laborais diversificadas voltadas à melhor capacitação
para a geração de renda.
ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Artes Visuais  Contextos e Práticas  (EF15AR27BA) Apontar e diferenciar a influência da matriz
das Artes Visuais produzidas no contexto urbano e rural
nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
 (EF15AR46BA) Explorar os diversos espaços dedicados à
preservação e elaboração da Arte na comunidade local e
adjacências.
 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes
visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu
contexto artístico cultural suas manifestações local, regional
e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF15AR64BA) Identificar e apreciar formas distintas das
artes visuais, enfatizando a produção artística moderna
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
brasileira como propositora da independência cultural do
país e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos


das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.).
 (EF15AR47BA) Identificar, descrever, explicar e apreciar
formas distintas das Artes Visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar.
 (EF15AR65BA) Demonstrar, empregar e ilustrar elementos
constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.), identificando-os e percebendo-os
nas manifestações artísticas visuais estudadas como
elementos que caracterizam visualmente as obras de Artes
Urbanas.

 Matrizes Estéticas e Culturais  (EF15AR29BA) Identificar formas distintas das Artes


Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu
contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações,
cultivando a linguagem das Artes Urbanas e do Campo.
 (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
 (EF12AR66BA) Reconhecer e analisar a influência de
distintas matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas
manifestações artísticas do modernismo brasileiro
presentes nas culturas locais, regionais e nacionais.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF15AR67BA) Reconhecer a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais das Artes Visuais nas
manifestações artísticas das culturas locais.

 Materialidades  (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão


artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade.
 Processos de Criação
 (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos
das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.).
 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas,
para alcançar sentidos plurais.
 (EF15AR49BA) Reconhecer e explorar elementos
 Sistemas da Linguagem constitutivos das Artes Visuais em diversos contextos.

 (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema


das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
 (EF15AR51BA) Reconhecer categorias dos espaços
destinados às Artes Visuais (museus, galerias, instituições).
Dança  Contextos e Práticas  (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de
manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
simbolizar e o repertório corporal.
 (EF15AR52BA) Experimentar e apreciar formas distintas de
manifestações da dança presentes na cultura local (danças
tradicionais e contemporâneas), percebendo sua relação
com outras produções artísticas e culturais de tempos e
lugares distintos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR70BA) Apreciar, reconhecer e produzir elementos


constitutivos do espetáculo de dança, reconhecendo seus
limites e os cuidados necessários com o corpo.
 (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo
e destas com o todo corporal na construção do movimento
dançado.
 (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação
no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos
etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
 (EF15AR50BA) Conscientizar-se da função dinâmica do
corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação
pessoal e cultural, promovendo o autoconhecimento.

 Matrizes Estéticas e Culturais  (EF15AR35BA) Conhecer e descrever aspectos da dança,


em suas diversas modalidades, formas de expressão, a
saber: capoeira, samba de roda, etc., considerando a
cultura local, regional e nacional.
 (EF15AR36BA) Contextualizar a história das diversas
modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas, a
saber: capoeira, maculelê, bate-barriga, bale clássico,
dentre outras, por meio de vivências corporais.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de


 Processos de Criação modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos
códigos de dança.
 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola, como fonte para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
 (EF15AR37BA) Vivenciar práticas de dança e atividades
rítmicas e expressivas culturais locais, regionais e
nacionais, em suas diversas possibilidades na escola, na
comunidade e em espaços culturais da região.
 (EF15AR72BA) Vivenciar práticas de dança e atividades
rítmicas expressivas na escola, na comunidade e em
espaços culturais.
 (EF15AR73BA) Apreciar, analisar e relatar as
apresentações de dança e de atividades rítmico-
expressivas ocorridas na escola, na comunidade e em
espaços culturais.
Música  Contexto e Práticas  (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
 (EF15AR55BA) Explorar os elementos constitutivos da
música em diversos contextos musicais.
 (EF15AR74BA) Identificar e apreciar criticamente diversas
formas e gêneros de expressão musical, enfatizando a
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
música popular brasileira e reconhecendo os usos e as
funções da música em diversos contextos de circulação, em
especial, aqueles da vida cotidiana.

 (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos


 Elementos da Linguagem da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
 (EF15AR55BA) Explorar as propriedades do som e os
elementos constitutivos da música em diversos contextos
musicais.
 (EF15AR75BA) Distinguir os elementos constitutivos da
música em diversos contextos musicais.
 (EF15AR76BA) Distinguir as propriedades do som em
diversos contextos.

 (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as


 Materialidades existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
características de instrumentos musicais variados.
 (EF15AR77BA) Explorar diferentes fontes sonoras de modo
individual, coletivo e colaborativo.
 (EF15AR78BA) Reconhecer os timbres das diferentes
fontes sonoras.
 Notação e Registro Musical  (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical
não convencional (representação gráfica de sons, partituras
criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação
musical convencional.

 Processos de Criação  (EF15AR57BA) Explorar diferentes fontes sonoras,


inclusive do próprio corpo, através de jogos musicais,
histórias, canções folclóricas, eruditas e populares, gestos,
movimentos corporais, instrumentos de percussão, dentre
outros.
 (EF15AR59BA) Experimentar improvisações e
composições de modo individual, coletivo e colaborativo.
 (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo, percebendo-se em espaço e tempo musical e
corporal.
Teatro  Contextos e Práticas  (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações de
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
 (EF15AR60BA) Reconhecer os diferentes elementos
constitutivos do teatro, relacionando-os com suas
utilizações e funções no cotidiano.
 (EF15AR80BA) Apreciar, reconhecer e vivenciar diferentes
estéticas teatrais.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo


e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
diferentes matrizes estéticas e culturais.

 Processos de Criação  (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,


ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
 (EF15AR61BA) Identificar, reconhecer e vivenciar
diferentes estéticas teatrais.
 (EF15AR66BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para
resolver situações cotidianas e em todos os lugares.
Artes  Processos de Criação  (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre as diversas
integradas
linguagens artísticas.
 (EF15AR62BA) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas da cultura local, regional e nacional.
 (EF15AR82BA) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas, partindo do conhecimento já adquirido
em arte nas quatro linguagens estudadas.

 Matrizes Estéticas Culturais  (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,


brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o
patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua
região e nacionalidade.
 (EF15AR45BA) Realizar rodas de capoeira, dança e outras
atividades rítmicas e expressivas culturais, locais, regionais
e nacionais em suas diversas possibilidades.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,


material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
 Patrimônio Cultural brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção
de vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.

 (EF15AR63BA) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural


material e imaterial de culturas diversas, em especial a
 Matrizes Estéticas e Culturais local, favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o
patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua
região e nacionalidade.

 (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos


digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
 Arte e Tecnologia gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística e para resolver situações
cotidianas.

 (EJA1AR01GLÓRIA) Desenvolvimento de habilidades


 Interfaces entre geração de renda, saúde
laborais diversificadas voltadas à melhor capacitação
e corporalidade para a geração de renda.
ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Artes Visuais  Contextos e Práticas  (EF15AR27BA) Apontar e diferenciar a influência da matriz
das Artes Visuais produzidas no contexto urbano e rural
nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
 (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes
visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu
contexto artístico cultural suas manifestações local, regional
e nacional, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF15AR83BA) Conectar, relacionar, diferenciar e
interpretar formas distintas das artes visuais urbanas
presentes na cultura local e regional (arte da Bahia,
incluindo as mulheres artistas e os artistas de diferentes
etnias) e perceber as influências das matrizes estéticas que
as constituem, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF15AR84BA) Conhecer, identificar, interpretar e produzir
elementos constitutivos de instrumentos musicais locais e
regionais, a exemplo do berimbau e do tambor, no contexto
sociocultural local, regional e nacional.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos


das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.).
 (EF15AR85BA) Analisar, classificar, debater, distinguir e
elaborar elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.), das obras
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
estudadas, de objetos culturais e de imagens do cotidiano
escolar e das Artes Urbanas.

 Matrizes Estéticas e Culturais  (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas


matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
 (EF15AR84BA) Conhecer, identificar, interpretar e produzir
elementos constitutivos de instrumentos musicais locais e
regionais, a exemplo do berimbau e do tambor, tanto do
contexto sociocultural local quanto no regional e nacional.
 (EF15AR86BA) Reconhecer e analisar a influência de
distintas matrizes estéticas e culturais (arte e cultura de
negros, de descendentes europeus e de diversas etnias
que constituem o povo baiano) das artes visuais nas
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
 Materialidades
 (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão
artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
 (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade.
 (EF15AR87BA) Perceber e construir as materialidades que
exigem fazer escolhas, de investigação e manipulação da
matéria (materiais: tinta, argila, sucata, cola, materiais
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
naturais, etc. e meios: tela, papel, tecido, madeira, aço,
etc.).
 Processos de Criação
 (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas,
para alcançar sentidos plurais.
 (EF15AR88BA) Experimentar a criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade, incluindo a
produção de cordéis, xilogravuras, ilustrações, pinturas,
mosaicos, cerâmica, esculturas, instalações, fotografia,
entre outros, estimulando o aluno a aprender a dialogar
sobre o seu processo de criação e justificar suas escolhas.
 Sistemas da Linguagem
 (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema
das Artes Visuais (museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.). Percebendo as semelhanças e
diferenças entre categorias do sistema das artes visuais: 1-
Espaços de criação, produção e criadores; 2-Espaço de
catalogação, difusão, preservação e suas equipes; 3-
Espaço de exposição, comercialização e seu público; 4-
Espaços públicos que são utilizados para abrigar obras de
arte.
Dança  Contextos e Práticas  (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de
manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
 (EF15AR90BA) Compor, articular, formular e executar
elementos constitutivos do espetáculo de dança.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo


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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
e destas com o todo corporal na construção do movimento
dançado.
 (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação
no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos
etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na
construção do movimento dançado.
 (EF15AR50BA) Conscientizar-se da função dinâmica do
corpo, do gesto e do movimento como uma manifestação
pessoal e cultural, promovendo o autoconhecimento.

 Processos de Criação  (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de


modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos
códigos de dança.
 (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola, como fonte para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
 (EF15AR72BA) Vivenciar práticas de dança e atividades
rítmicas expressivas na escola, na comunidade e em
espaços culturais.
 (EF15AR73BA) Apreciar, analisar e relatar as
apresentações de dança e de atividades rítmico-
expressivas ocorridas na escola, na comunidade e em
espaços culturais.
Música  Contexto e Práticas  (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
cotidiana.
 (EF15AR92BA) Identificar e apreciar criticamente diversas
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo os
estilos musicais brasileiros, tais como: músicas africanas,
congo, reggae, hip hop, forró, MPB, samba, gospel,
músicas indígenas, sertanejo, entre outros.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos


da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical.
 (EF15AR93BA) Analisar os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial aqueles
da vida cotidiana.
 Materialidades
 (EF15AR109BA) Explorar as propriedades do som que
influenciam as dimensões emocionais e espirituais.

 Notação e Registro Musical  (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical


não convencional (representação gráfica de sons, partituras
criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de
registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação
musical convencional.

 Processos de Criação  (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e


sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo, percebendo-se em espaço e tempo musical e
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
corporal.
 (EF15AR94BA) Experimentar improvisações e
composições de diversos gêneros musicais de modo
individual, coletivo e colaborativo.
Teatro  Contextos e Práticas  (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações de
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
 (EF15AR96BA) Apreciar, reconhecer e vivenciar diferentes
estéticas e suas estruturas cênicas e textuais.

 Elementos da Linguagem  (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo


e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem teatral,
discutindo estereótipos.
 (EF15AR97BA) Reconhecer, analisar e manusear os
diferentes elementos constitutivos do teatro, relacionando-
os com suas utilizações e funções no cotidiano.

Processos de Criação  (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,


ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
 (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF15AR66BA) Produzir e contextualizar jogos teatrais para
resolver situações cotidianas e em todos os lugares.
 (EF15AR98BA) Experimentar possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um personagem teatral,
discutindo estereótipos, levantando a discussão sobre o
respeito às diferenças e à diversidade de pessoas e
situações.
Artes  Processos de Criação  (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre as diversas
integradas
linguagens artísticas.
 (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o
patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua
região e nacionalidade.
 (EF15AR99BA) Analisar, experimentar e executar projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos
processuais específicos de cada uma das linguagens na
cultura baiana.
 Matrizes Estéticas Culturais  (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais, valorizando o
patrimônio artístico e cultural do lugar onde vive, da sua
região e nacionalidade.
 (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,
material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
 Patrimônio Cultural brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção
de vocabulário e repertório relativos às diferentes
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
linguagens artísticas.

 (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos


 Arte e Tecnologia
digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
processos de criação artística e para resolver situações
cotidianas.

 (EJA1AR01GLÓRIA) Desenvolvimento de habilidades


laborais diversificadas voltadas à melhor capacitação
 Interfaces entre geração de renda, saúde para a geração de renda.
e corporalidade.
ESTÁGIO IV e V
(EQUIVALÊNCIA 6º ao 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Artes visuais Contextos e práticas  (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras
de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais,
contextualizando-os no tempo e no espaço.
 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens
das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.

Elementos da linguagem  (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes


visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
escala,dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas.

 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de


Materialidades expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia, performance etc.).

Processos de criação Sistemas da linguagem  (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes


visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de
modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de
materiais, instrumentos e recursos convencionais,
alternativos e digitais.
Sistemas da linguagem
 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos
de criação nas suas produções visuais.
 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão,
produtor cultural, curador, designer, entre outras,
estabelecendo relações entre os profissionais do sistema
das artes visuais.
Dança Contextos e práticas  (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
expressão, representação e encenação da dança,
reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
épocas.
 (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando,
criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em
sua história tradicional e contemporânea.
Elementos da linguagem
 (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
elementos que, combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado.
Processos de criação Sistemas da linguagem
 (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de
improvisação e criação do movimento como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.
 (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças
coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes
estéticas e culturais como referência para a criação e a
composição de danças autorais, individualmente e em
grupo.
 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos
(figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços
(convencionais e não convencionais) para composição
cênica e apresentação coreográfica.
Sistemas da linguagem  (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas
em dança vivenciadas na escola e em outros contextos,
problematizando estereótipos e preconceitos.
Música Contextos e práticas  (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação
musical, usos e funções da música em seus contextos de
produção e circulação, relacionando as práticas musicais às
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
 (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes
meios e equipamentos culturais de circulação da música e
do conhecimento musical.
 (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e
grupos de música brasileiros e estrangeiros que
contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros
musicais.
 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética
musical.
Elementos da linguagem
 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por
meio de recursos tecnológicos (games e plataformas
digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
Materialidades
 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros
em práticas de composição/criação, execução e apreciação
musical, reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais diversos.
Notação e registro musical
 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de
registro musical (notação musical tradicional, partituras
criativas e procedimentos da música contemporânea), bem
como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Processos de criação
 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições,
arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando
vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira individual,
 coletiva e colaborativa.
Teatro Contextos e práticas  (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de
teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas,
investigando os modos de criação, produção, divulgação,
circulação e organização da atuação profissional em teatro.
 (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos,
contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a
aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na


Elementos da linguagem composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer
seus vocabulários.
Processos de criação
 (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e
espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo
com o teatro contemporâneo.
 (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções
teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico
coletivo e colaborativo.
 (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções
corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação
teatral e no jogo cênico.
 (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
cênicos com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o
espectador.
Artes Contextos e práticas  (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
integradas
econômica, estética e ética.

Processos de criação  (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as


relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

Matrizes estéticas e culturais  (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos


da produção artística, problematizando as narrativas
eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).

Patrimônio cultural  (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural,


material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia
 (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e
recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e
compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.

 (EJA1AR01GLÓRIA) Desenvolvimento de habilidades


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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Interfaces entre geração de renda, saúde e laborais diversificadas voltadas à melhor capacitação
para a geração de renda.
corporalidade
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IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
COMPONENTE CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

A função social da escola é preservar o patrimônio cultural da


humanidade, ou seja, a escola é o local no qual a cultura é vivenciada e
transmitida, possibilitando aos sujeitos inserirem-se na mesma e até mesmo
transformá-la. É pela educação que os sujeitos poderão ter contato com as
inúmeras possibilidades que os cercam e dessa forma auxiliar na construção
de novas formas de olhar e sentir o mundo e com isso exercer um papel de
cidadãos atuantes e críticos na sociedade da qual fazem parte.
Nesse sentido, a Educação Física, como componente curricular
obrigatório, deve proporcionar o desenvolvimento social e cognitivo, bem
como de competências motoras diversificadas, autoconfiança e autoestima dos
alunos. Além disso, a Educação Física Escolar deverá introduzir e integrar o
aluno na cultura corporal de movimento, que tem por finalidade potencializá-
lo para intervir de forma autônoma, crítica e criativa na sociedade, ou seja,
formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, e
capacitando-o para usufruir dos jogos, esportes, danças, lutas, práticas
corporais de aventura e ginásticas, podendo também utilizá-los em prol da
melhoria da saúde e qualidade de vida. Como apresenta em suas temáticas
as práticas corporais em diversas formas de codificação e significação
social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos
sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história, através
das suas temáticas, que são as práticas corporais podem ser objeto do
trabalho pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino. Ainda
assim, alguns critérios de progressão do conhecimento devem ser atendidos,
tais como os elementos específicos das diferentes práticas corporais e
adequadas as características dos sujeitos e os contextos de atuação,
sinalizando tendências de organização dos conhecimentos. Bem como,
adequar os conhecimentos propostos desse componente, as possibilidades de
que o perfil da EJAI apresenta na diversidade que compõe o seu público.
Nesse contexto, é perceptível que o componente de Educação Física
proporciona conexões entre os seres humanos, a sociedade e o meio
ambiente. Vai além da prática dos esportes tradicionais, da prática pela
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IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
prática, ou até mesmo do “exercitar-se para”, visando alguma finalidade
específica. Desse modo, a mudança está no fazer, mas com reflexão, dando
espaço para todas as manifestações da cultura corporal, o que possibilitaria ao
aluno fazer uma leitura mais ampliada do mundo, da sua realidade e da sua
vida, através do que o seu próprio corpo pode proporcionar.
Todavia para que isso ocorra, precisamos avançar e entender o lugar da
Educação Física como um espaço, compreende três elementos fundamentais
comuns às práticas corporais: movimento corporal como elemento essencial;
organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica
específica; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o
cuidado com o corpo e a saúde.
Para tanto, o organizador curricular de Educação Física vem composto
dos seguintes Eixos Temáticos: Brincadeiras e Jogos, Esportes,
Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas corporais de aventura. Assim, por
exemplo, se uma das expectativas previstas foi “reconhecer os diferentes
estratos sociais da sociedade X”, na avaliação o docente deverá propor um
exercício no qual o discente possa testar esta expectativa, para que vejamos
se ela ficou bem desenvolvida ou ainda precisa ser mais trabalhada com a
turma ou aquele(a) aluno(a) específico(a). Em outras palavras, ao realizar as
avaliações o objetivo deve ser vislumbrar se o que se tem desenvolvido com
base nas expectativas de aprendizagens que tenha obtido sucesso. Perguntar
informações, sem estarem estas vinculadas a uma expectativa de
aprendizagem, não é o mais adequado no procedimento avaliativo. E para a
elaboração dos planejamentos individuais, recomenda-se que a avaliação
esteja vinculada às expectativas que estão previstas no organizador do
componente curricular.
Para a EJAI, Segmento I(Estágio I, II e III, com equivalências com ás
séries iniciais do Fundamental) o organizador do Componente de Educação
Física vem com 4(quatro) eixos: Ginástica, Dança, Jogos e Esporte, pois,
considera a maioria do público que compõe a realidade desse Segmento. Essa
maioria, é composta por pessoas mais adultas e idosas, o que se fez
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IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
necessário a adequação, respeitando a faixa etária e peculiaridades expressas
por eles.
No Segmento II (Estágios IV e V, com equivalência às séries finais do
Ensino Fundamental), oferta os 5(cinco) Eixos Temáticos: Brincadeiras e
Jogos, Ginástica, Dança, Jogos, Lutas, Esporte e Práticas Corporais de
Aventura. Pois, o público desse Segmento no município de Glória – BA, é
composto, em sua maioria de adolescentes e jovens, o que possibilita
desenvolver os saberes e conhecimentos, propostos nos referidos eixos, no
diálogo com as expectativas de aprendizagens, e atender as preferências e
peculiaridades também da cultura juvenil.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA

 Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos


com a organização da vida coletiva e individual.
 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
 Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas
corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das
atividades laborais.
 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e
estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia
e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
 Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus
efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas
corporais e aos seus participantes.
 Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
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ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS

- Resgate do conhecimento do aluno sobre a (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar


Ginástica
ginástica com a vivência e identificação das diferentes elementos básicos da ginástica
diferentes possibilidades de ação corporal gímnica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com
no andar, no correr, saltitar e nos fundamentos e sem materiais) e da ginástica geral, de forma
(saltar, girar, equilibrar, trepar, balançar) refletido individual e em pequenos grupos, adotando
sobre noções de cuidados com o corpo e com a procedimentos de segurança.
saúde; (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a
execução de diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral.

Resgate das experiências rítmicas dos alunos (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças
através de suas brincadeiras de roda, explorando do contexto comunitário e regional (rodas cantadas,
Dança
sobre O QUE É A DANÇA: o corpo (articulações, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las,
organização corporal, superfícies, membros, ações respeitando as diferenças individuais e de
corporais) seu estudo na dança e o que ele pode desempenho corporal.
expressar; ONDE SE DANÇA (nas dimensões dos
planos alto, médio e baixo, lateralidade direita,
esquerda, frente e trás), como dança e com quem
dança;

Jogos - Resgate do conhecimento do aluno sobre jogos, (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes
oportunizando as diferentes possibilidades de ação brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
corporal; contexto comunitário e regional, reconhecendo e
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
respeitando as diferenças individuais de
desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e escrita),
as brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e brincadeiras para suas
culturas de origem.
Esporte Resgate do conhecimento do aluno sobre o  (EF1EF01GLÓRIA) Investigar as principais
esporte, oportunizando as diferentes possibilidades práticas esportivas desenvolvidas no município
de ação corporal; de Glória e evidenciar a sua função na
organização da sociedade gloriense.
 (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e
esporte, identificando as características que os
constituem na contemporaneidade e suas
manifestações, (rendimento, educacional e
comunitária/participação/lazer).
 (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de
esportes de marca e de precisão, identificando os
elementos comuns a esses esportes

Estágio II
(EQUIVALÊNCIA 2º/3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
 (EF12EF09) Participar da ginástica geral,
Exercitação, combinando os fundamentos em identificando as potencialidades e os limites do
Ginástica
sequências ginásticas com ou sem materiais, corpo, e respeitando as diferenças individuais e de
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
relacionando semelhanças e diferenças entre os desempenho corporal.
mesmos.  (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos da ginástica e
da ginástica geral, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais.
Dança Expressão de ideias, sentidos, intenções na dança,  (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos
vivenciada de forma corporal, oral, escrita. (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto
comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes
culturas.
Jogos Vivência de diversos jogos populares na perspectiva  (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para
de possibilitar aos alunos à identificação daqueles resolver desafios de brincadeiras e jogos populares
jogos que são inerentes a realidade dos mesmos; do contexto comunitário e regional, com base no
reconhecimento das características dessas práticas.
 (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção
de alternativas para a prática, em outros momentos e
espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas
corporais tematizadas na escola, produzindo textos
(orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na
escola e na comunidade.
Esporte Vivências dos diversos esportes, inerentes a sua  (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo
realidade, identificando a sua organização em trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de
modalidades individuais e coletivas e refletindo esportes de marca e de precisão, identificando os
acerca de valores, tais como: respeito mútuo, elementos comuns a esses esportes.
cooperação, integração e socialização e sua
 (EF12EF06) Discutir a importância da observação
utilização para e nos espaços de lazer da
das normas e das regras dos esportes de marca e de
comunidade.
precisão para assegurar a integridade própria e as
dos demais participantes.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Ginástica Pesquisas sobre as possibilidades de exercitação  (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva,
da Ginástica, em brinquedos e materiais, existentes combinações de diferentes elementos da ginástica
em espaços culturais, refletindo sobre o direito Ao geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
Lazer (a diversão, a brincadeira, a ludicidade). com e sem materiais), propondo coreografias com
diferentes temas do cotidiano.
 (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para
resolver desafios na execução de elementos básicos
de apresentações coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as potencialidades e os limites do
corpo e adotando procedimentos de segurança.
Dança Identificação e vivência das danças dos ciclos  (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças
festivos de Pernambuco (Carnaval, São João, populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
Natal), compreendendo o estudo das manifestações indígena e africana, valorizando e respeitando os
populares, como saberes construídos em diferentes sentidos e significados
determinado tempo e espaço, mas que pode ser dessas danças em suas culturas de origem.
estudado fora de suas festas oficiais.
 (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo
e danças de matriz indígena e africana.
Jogos Jogos lúdicos, recreativos, cooperativos,  (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para
competitivos, populares e raciocínio lógico. possibilitar a participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil
e de matriz indígena e africana.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de
matriz indígena e africana, explicando
suas características e a importância desse
patrimônio histórico cultural na preservação das
diferentes culturas.
 (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

EDUCAÇÃO FÍSICA
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6º / 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Brincadeiras e Jogos eletrônicos  (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora
jogos Esportes de marca dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e
Esportes de precisão respeitando os sentidos e significados atribuídos a
Esportes de invasão eles por diferentes grupos sociais e etários.
Esportes técnico-combinatórios
 (EF67EF02) Identificar as transformações nas
características dos jogos eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e nas respectivas
exigências corporais colocadas por esses diferentes
tipos de jogos.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de


marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

 (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de


marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-
táticas básicas e respeitando regras.
 (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios como nas modalidades esportivas
escolhidas para praticar de forma específica.

 (EF67EF06) Analisar as transformações na


organização e na prática dos esportes em suas
diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer).

 (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para


experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.
Ginástica Ginástica de condicionamento físico  (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos
que solicitem diferentes capacidades físicas,
identificando seus tipos (força, velocidade,
resistência, flexibilidade) e as sensações corporais
provocadas pela sua prática.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF67EF09) Construir, coletivamente,
procedimentos e normas de convívio que viabilizem
a participação de todos na prática de exercícios
físicos, com o objetivo de promover a saúde.

 (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade


física e propor alternativas para a prática de
exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
Dança Danças urbanas  (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças
urbanas, identificando seus elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos).

 (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para


aprender elementos constitutivos das danças
urbanas.

 (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das


demais manifestações da dança, valorizando e
respeitando os sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais.
Lutas Lutas do Brasil  (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes
lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais.

 (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas


das lutas do Brasil, respeitando o colega como
oponente.

 (EF67EF16) Identificar as características (códigos,


rituais, elementos técnico-táticos, indumentária,
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
materiais, instalações, instituições) das lutas do
Brasil.

 (EF67EF17) Problematizar preconceitos e


estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas
para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.
Práticas Práticas corporais de aventura urbanas e rurais  (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas
corporais de corporais de aventura urbanas, valorizando a
aventura própria segurança e integridade física, bem como
as dos demais.

 (EF67EF19) Identificar os riscos durante a


realização de práticas corporais de aventura
urbanas/rurais e planejar estratégias para sua
superação.

 (EF67EF20) Executar práticas corporais de


aventura urbanas, respeitando o patrimônio público
e utilizando alternativas para a prática segura em
diversos espaços.

 (EF67EF21) Identificar a origem das práticas


corporais de aventura e as possibilidades de recriá-
las, reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos de práticas.
ESTÁGIO V
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
(EQUIVALÊNCIA 8º / 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Esporte Esportes de rede/parede  (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis
Esportes de campo e taco (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de
Esportes de invasão rede/parede, campo e taco, invasão e combate,
Esportes de combate valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

 (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de


rede/parede, campo e taco, invasão e combate
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-
táticas básicas.

 (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para


solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e
combate como nas modalidades esportivas
escolhidas para praticar de forma específica.

 (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou


técnico-táticos individuais, combinações táticas,
sistemas de jogo e regras das modalidades
esportivas praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos critérios da
lógica interna das categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

 (EF89EF05) Identificar as transformações históricas


do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.

 (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na


comunidade para a prática de esportes e das
demais práticas corporais tematizadas na escola,
propondo e produzindo alternativas para utilizá-los
no tempo livre.
Ginástica Ginástica de condicionamento físico  (EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando as
Ginástica de conscientização corporal
exigências corporais desses diferentes programas e
reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e
necessidades de cada sujeito.
 (EF89EF08) Discutir as transformações históricas
dos padrões de desempenho, saúde e beleza,
considerando a forma como são apresentados nos
diferentes meios (científico, midiático etc.).

 (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de


exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das
transformações corporais.

 (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos


de ginástica de conscientização corporal,
identificando as exigências corporais dos mesmos.

 (EF89EF11) Identificar as diferenças e


semelhanças entre a ginástica de conscientização
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
corporal e as de condicionamento físico e discutir
como a prática de cada uma dessas manifestações
pode contribuir para a melhoria das condições de
vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Dança Danças de Salão  (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de
salão, valorizando a diversidade cultural e
respeitando a tradição dessas culturas.

 (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se


apropriar dos elementos constitutivos (ritmo,
espaço, gestos) das danças de salão.

 (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos


relativos às danças de salão e demais práticas
corporais e propor alternativas para sua superação.

 (EF89EF15) Analisar as características (ritmos,


gestos, coreografias e músicas) das danças de
salão, bem como suas transformações históricas e
os grupos de origem.
Lutas Lutas do mundo  (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
movimentos pertencentes às lutas do mundo,
adotando procedimentos de segurança e
respeitando o oponente.

 (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas


das lutas experimentadas, reconhecendo as suas
características técnico-táticas.

 (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o


ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
processo de esportivização e a midiatização de
uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as
culturas de origem.
Práticas Práticas corporais de aventura na natureza  (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas
corporais de corporais de aventura na natureza, valorizando a
aventura própria segurança e integridade física, bem como
as dos demais, respeitando o patrimônio natural e
minimizando os impactos de degradação ambiental.

 (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e


observar normas de segurança para superar os
desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza.

 (EF89EF21) Identificar as características


(equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas corporais
de aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
COMPONENTE CURRICULAR DE INGLÊS

O ensino da Língua Estrangeira Moderna (LEM) – Inglês pretende


ampliar o conhecimento e as perspectivas dos sujeitos da EJAI.
Na atualidade, em que as fronteiras se estreitam e as culturas se inter-
relacionam, compreende-se a importância do estudo da Língua Inglesa devido
às demandas tecnológicas em um mundo globalizado.
Em decorrência desse cenário, o mundo do trabalho exige habilidades
diversificadas, entre as quais a comunicação em outra língua, a fim de
promover o uso e o aprimoramento de novas ferramentas, sendo, inclusive,
imprescindível para o pleno acesso à rede mundial de computadores.
O currículo apresentado não relaciona simplesmente conhecimentos,
antes, sugere uma maneira diferente de estudar a Língua Inglesa,
empregando-a como possibilidade de reconhecimento e ampliação dos
saberes e da cultura dos estudantes da modalidade, com o objetivo de
promover a troca de comunicação e ideias entre os povos.
A proposta curricular de ensino de Língua Inglesa visa promover o
desenvolvimento das competências específicas em consonância com as
competências gerais presentes no documento normativo, e em consonância
com a BNCC e o DCRB, está estruturada a partir de cinco eixos temáticos –
Dimensão Intercultural, Escrita, Conhecimentos Linguísticos, Oralidade e
Leitura – seguidos dos Objetos de Conhecimento e das Habilidades. Esses
eixos, apresentados a seguir, não devem ser tratados separadamente nem de
forma linear; eles devem figurar de forma transversal, validando as diversas
formas de prática da linguagem.
O eixo temático Intercultural reforça a concepção do inglês como
língua franca e propõe uma nova abordagem de ensino da Língua Inglesa, a
partir de reflexões sobre língua, cultura e identidade, no intuito de que
sejam estabelecidas relações entre as pessoas, levando-se em conta que as
culturas estão em constante processo de interação e (re)construção.
Nesse sentido, o estudante deve ser constantemente estimulado a
refletir sobre a própria identidade, a partir do contato com outras
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
identidades, com vista a se tornar pessoas capazes de romper barreiras
físicas e mentais para viver no mundo cada vez mais globalizado.
O eixo temático Escrita compreende práticas de produção escrita como
um ato social, considerando a finalidade da escrita e enfatizando a produção
processual, individual e colaborativa. Tal abordagem contribui para uma escrita
autoral, abrindo espaço para que os alunos e as alunas ajam como
protagonistas.
O eixo temático Conhecimento Linguístico envolve práticas de uso,
análise e reflexão sobre a Língua Inglesa e não se resume ao ensino de vo -
cabulário e gramática. Deve-se considerar o uso social da língua, e não apenas
sua organização. E também deve estar a serviço das práticas de oralidade,
escrita e leitura.
O eixo Oralidade refere-se às práticas de compreensão e produção oral
a partir da dimensão do uso da língua como prática social. Os estudantes
devem serem vistos como usuários, posicionando-se, interpretando,
argumentando, questionando, informando, explicando, dentre outras ações que
demonstrem sua contribuição como agente modificador da sociedade.
O eixo Leitura diz respeito às práticas de linguagem a partir da
interação do leitor com o texto escrito, por meio da compreensão e
interpretação dos gêneros que circulam nos diversos campos da sociedade.
As práticas de leitura em Língua Inglesa devem promover o
desenvolvimento de estratégias, que favoreçam a construção de significados
para o aluno.
Para a EJAI o componente curricular de Inglês, será ofertado apenas
para o Segmento II (Estágios IV e V – equivalência às séries finais do Ensino
Fundamental).

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE INGLÊS

 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e


multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da
língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo
globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens
em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de
possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras
culturas e para o exercício do protagonismo social.
 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua
materna / outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa usados em
diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas
sociedades contemporâneas.
 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação,
para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais,
difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da
ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações
artístico-culturais.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6 º E 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

EIXOS TEMÁTICOS SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS

DIMENSÃO  Países que têm a Língua Inglesa como  (EF06LI24) investigar o alcance e a importância da
INTERCULTURAL língua materna e/ou oficial Língua Inglesa no mundo como língua materna, e/ou
Reflexão sobre aspectos A Língua Inglesa como língua franca oficial (primeira ou segunda língua).
relativos à interação Presença da Língua Inglesa no cotidiano  (EF06LI25) Identificar a presença da Língua Inglesa
entre culturas (dos na sociedade brasileira/comunidade (palavras,
alunos e aquelas expressões, suportes e esferas de circulação e
relacionadas a demais consumo) e seu significado.
falantes de Língua  (EF06LI26M) Avaliar, criticamente, elementos/
Inglesa), de modo a culturais de países de Língua Inglesa absorvidos
favorecer o convívio, o pela sociedade brasileira/comunidade.
respeito, a superação de  (EJA4LI01GLÓRIA-BA) Identificar e utilizar os
conflitos e a valorização vocabulários de língua inglesa em temáticas
da diversidade entre os relacionadas ao mundo do trabalho do aluno.
povos
ESCRITA  Planejamento de produção de textos  (EF06LI15M) Produzir textos em Língua Inglesa
Práticas de produção de escritos e organização de ideias (histórias em quadrinhos, cartazes, agendas,
textos em Língua Inglesa Textos escritos em formatos diversos, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua
relacionados ao com a mediação do professor família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas,
cotidiano dos alunos sua comunidade e seu contexto escolar.
presentes em diferentes  EF07LI14M) Produzir textos diversos sobre fatos,
suportes e esferas de acontecimentos e personalidades do passado (linha
circulação. Tais práticas do tempo, biografias).
envolvem a escrita
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
mediada pelo professor
ou colegas e articulada
com os conhecimentos
prévios dos alunos em
língua materna e/ou
outras línguas
CONHECIMENTOS  Construção de repertório lexical  EF06LI16) Construir repertório relativo às
LINGUÍSTICOS Reflexão e escolhas linguísticas para fins expressões usadas para o convívio social e o uso da
Práticas de análise comunicativos, priorizando a Língua Inglesa em sala de aula.
linguística para a inteligibilidade:  (EF06LI19M) Utilizar o presente do indicativo para
reflexão sobre o Presente simples e contínuo, imperativo, identificar pessoas, descrever rotinas diárias, fazer e
funcionamento da caso genitivo (‘s), pronomes do caso reto responder perguntas relacionadas com o cotidiano
Língua Inglesa, com e adjetivos possessivos do aluno.
base nos usos de  (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
linguagem descrever ações em progresso.
trabalhados nos eixos
Oralidade, Leitura,  (EF06LI21) Reconhecer e empregar o imperativo em
Escrita e Dimensão enunciados de atividades, comandos e instruções.
intercultural  (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de
apóstrofo (’) + s.
 Estudo do léxico: construção, pronúncia  (EF07LI15) Construir e empregar repertório lexical
e polissemia relativo a verbos regulares e irregulares (formas no
Reflexão e escolhas linguísticas para fins passado), preposições de tempo (in, on, at) e
comunicativos, priorizando a conectores (and, but, because, then, so, before,
inteligibilidade usos: Passados simples e after, entre outros).
contínuo  (EF07LI02BA) Praticar, por meios de jogos e
Pronomes do caso reto e do caso brincadeiras, o conhecimento lexical para a
oblíquo. consolidação do repertório.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Verbo modal can (presente e passado)  EF07LI18M) Utilizar o passado simples e o passado
contínuo para produzir textos orais e escritos.
 (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto, utilizando
pronomes a eles relacionados.
 (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo
modal can para descrever habilidades (no presente e
no passado).

ORALIDADE  Construção de laços afetivos.  (EF06LI01*) Interagir em situações do dia a dia de


Práticas de compreensão Funções e usos da Língua Inglesa em intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar
e produção oral de sala de aula (classroom language) a Língua Inglesa em apresentações, cumprimentos e
Língua Inglesa em despedidas, em ambientes presenciais e/ou virtuais.
diferentes contextos  Estratégias de compreensão de textos  (EF06LI04*) Reconhecer, com o apoio de palavras
discursivos presenciais orais cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e
ou simulados, com Produção de textos orais, com a as informações principais em textos orais sobre
repertório de falas mediação do/a professor/a temas como escola, família e comunidade,
diversas, incluída a fala diferenciando e valorizando quaisquer variedades
do professor linguísticas.
 (EF06LI05M) Aplicar os conhecimentos da Língua
Inglesa para falar de si e de: Os meses do ano; Dia
da semana; Estações do ano; Alfabeto; Números;

LEITURA  Leitura compartilhada, com a mediação  EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
Práticas de leitura de do professor aplicativos para construir repertório lexical na Língua
textos diversos em Inglesa.
Língua Inglesa (verbais,  EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
verbo-visuais, compartilhando suas ideias.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
multimodais) presentes  Estratégias de leitura  EF07LI08) Relacionar as partes de um texto
em diferentes suportes e (parágrafos) para construir seu sentido global.
esferas de circulação.
Tais práticas envolvem  Construção do sentido global  EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em
articulação com os Língua Inglesa por inferências, com base em leitura
conhecimentos prévios rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases
dos alunos em língua de parágrafos e palavras-chaves.
materna e/ou outras
línguas

ESTÁGIO V
(EQUIVALÊNCIA 8º E 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

EIXOS TEMÁTICOS SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS

DIMENSÃO  Construção de repertório artístico-  EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do
INTERCULTURAL cultural contato com manifestações artístico¬-culturais
Reflexão sobre aspectos vinculadas à Língua Inglesa (Artes Plásticas e
relativos à interação Visuais, literatura, música, cinema, dança,
entre culturas (dos festividades, entre outros), valorizando a diversidade
alunos e aquelas entre culturas.
relacionadas a demais  (EF08LI19*) Investigar de que forma expressões,
falantes de Língua gestos e comportamentos são interpretados em
Inglesa), de modo a função de aspectos culturais e étnicos.
favorecer o convívio, o
respeito, a superação de
conflitos e a valorização
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GLÓRIA - BA
da
diversidade entre os
povos
ESCRITA  Produção coletiva e / ou individual de  EF08LI10*) Reconstruir o texto, com cortes,
Práticas de produção de textos escritos, com mediação do/a acréscimos, reformulações e correções, para
textos em Língua Inglesa professor/a; aprimoramento, edição e publicação final em
relacionadas ao Revisão de textos escritos com a diferentes ambientes virtuais de informação e
cotidiano dos alunos, mediação do professor. socialização.
presentes em diferentes  (EF08LI11M) Produzir textos apontando sonhos e
suportes e esferas de projetos para o futuro pessoal, da família e do
circulação. Tais práticas planeta.
envolvem a escrita
mediada pelo professor
ou colegas e articulada
com os conhecimentos
prévios dos alunos em
língua materna e/ou
outras línguas
CONHECIMENTOS  Construção de repertório lexical:  EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais
LINGUÍSTICOS Reflexão e escolhas linguísticas para fins (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre
Práticas de análise comunicativos, priorizando a outros), novas formas de escrita (abreviação de
linguística para a inteligibilidade de: Verbos comparativos palavras, palavras com combinação de letras e
reflexão sobre o e superlativos; Quantificadores; números, pictogramas, símbolos gráficos, entre
funcionamento da Pronomes relativos; Orações outros) na constituição das mensagens.
Língua Inglesa, com condicionais, verbos modais  (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns
base nos usos de utilizados na formação de palavras em Língua
linguagem trabalhados Inglesa.
nos eixos Oralidade,  (EF08LI14M) Utilizar formas verbais do futuro para
Leitura, Escrita e descrever planos e expectativas.
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Dimensão Intercultural  (EF08LI15) Utilizar, de modo compreensível, as
formas comparativas e superlativas de adjetivos para
comparar qualidades e quantidades
 (EF08LI17M) Empregar, de modo claro, os pronomes
relativos
 EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas
verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-
clauses).
ORALIDADE  Usos da Língua Inglesa: persuasão  EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para expor
Práticas de compreensão Compreensão de textos orais, pontos de vista, argumentos e contra¬-argumentos,
e produção oral de multimodais, de cunho argumentativo considerando o contexto e os recursos linguísticos
Língua Inglesa em Produção de textos orais com autonomia voltados para a eficácia da comunicação.
diferentes contextos  (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e
discursivos presenciais refutados em textos orais sobre temas de interesse
ou simulados, com social e coletivo.
repertório de falas  (EF09LI02BA) Planejar apresentações orais para
diversas, incluída a fala propor soluções para situações-problema.
do professor
LEITURA  Leitura de textos de cunho artístico-  (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em Língua
Práticas de leitura de literário Inglesa (contos, romances, entre outros, em versão
textos diversos em Reflexão pós-leitura original ou simplificada), como forma de valorizar o
Língua Inglesa (verbais, patrimônio cultural produzido em Língua Inglesa.
verbo-visuais,  EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura
multimodais) presentes dos textos escritos pelo grupo, valorizando os
em diferentes suportes e diferentes pontos de vista defendidos, com ética e
esferas de circulação. respeito.
Tais práticas envolvem
articulação com os
conhecimentos prévios
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dos alunos em língua
materna e/ou outras
línguas
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COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA

A matemática engloba diversas ideias fundamentais que visam o


estímulo a resolução de problemas cotidianos com o uso de estratégias e
habilidades mentais, das quais são desenvolvidas ao decorrer do tempo.
Entretanto, para que se tenha reconhecimento de tais ferramentas é
fundamental o estímulo a esses fatores. Visando que os alunos se aprofundem
nos conhecimentos oferecidos pela matemática, de forma mais acessível
possível e que traga a sua realidade um aprendizado mais interessante e
significativo para a sua vida.
Para isso, é importante que a abordagem dos conhecimentos propostos
da matemática, envolva quesitos das experiências vivenciadas pelos alunos,
como exemplo, para levá-los a compreender e assimilar melhor as noções de
número, espaço, tempo, ordenação, para solução de problemas, diante das
expectativas de aprendizagens.
A EJAI, desenvolvem-se tais expectativas oriundas de cidadãos que
trazem consigo uma vivência de mundo. Com isso, a metemática para esse
público deve levar em consideração suas especificidades, a vivência e
priorizar as relações que têm com o mundo da matemática nas práticas
pedagógicas. Pois, dará condições necessárias de ampliação dos saberes,
para os conhecimentos sistematizados, através das suas potencialidades,
tornando e formando cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades
sociais e agentes de transformação de seu ambiente. Pois, o conhecimento
matemático é necessário e faz parte da vida de todos.
A matemática foi desenvolvida a partir das civilizações mediterrâneas,
desde egípcios, babilônicos, hebreus, gregos, e romanos, que a partir do
século XVI, passou a todas regiões do planeta; a matemática nasceu como ela
se apresenta hoje. Ela nasceu do esforço de lidar com questões do dia a dia,
formalizando as ideias matemáticas, das práticas sociais, da relação do homem
com seu meio e da necessidade de resolver problemas postos em seu
contexto de vida, valorizando o conhecimento preexistente de ingressar na
escola. É entendida como a língua materna, pois, foi a primeira língua que se
aprende e que na Educação Básica está sempre na constituição dos currículos
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GLÓRIA - BA
escolares, em todas s épocas e culturas. Congratulando, um razoável
consenso ao fato de que sem o desenvolvimento dela no que decorre para o
linguístico e lógico matemático, a formação de pessoas não se completa.
Para que haja avanço e aplicação dos conhecimentos valorizando
sempre à construção do conhecimento significativo, a matemática como
componente curricular é privilegiada, pois, permite desenvolver os
conhecimentos através de esquemas mentais e raciocínio lógico com
brincadeiras, jogos e problemas, que auxiliam no desenvolvimento integral do
estudante, possibilitando observar, refletir, interpretar, levantar hipóteses,
procurar e descobrir explicações ou soluções, em que expressar ideias e
sentimentos são desafios essenciais a serem propostos no processo educativo.
Nesse cenário, os saberes e conhecimentos matemáticos
recomendados por grande parte dos educadores matemáticos para educação
básica abrangem o desenvolvimento de habilidade de resolução de problemas
envolvendo as operações fundamentais da matemática, o raciocino algébrico, o
estabelecimento de relações, o reconhecimento de proporcionalidade e várias
outros. Essas habilidades são importantes não somente para trajetória escolar,
mas para o próprio cotidiano da vida moderna, pois, prepara o jovem, o
adulto e o idoso, para lidar com as situações de seu cotidiano e ser capaz de
resolver.
Para a EJAI, o contexto da aula de matemática não pode ser puramente
matemático, para ter sentido é importante que os procedimentos sejam
inseridos em uma rede de significados mais amplos, na qual o foco não seja o
cálculo em si, mas as relações que ele permite estabelecer entre os diversos
conhecimentos que já têm da vivência. Evidencia a importância do
conhecimento matemático como linguagem que no diálogo com outros
conhecimentos, amplie a compreensão do aluno em relação ao mundo físico e
social, que permite a resolução de situações problema e a transformação de
situações – problema e a transformação da realidade.
Nesse sentido, propõe cinco eixos temáticos no organizador curricular
do componente curricular da Matemática para os dois Segmentos I e II
(Estágios I, II, III, IV e V – com equivalência ao Ensino Fundamental):
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números, álgebra, geometria, grandezas e medidas, probabilidade e
estatística, os quais contemplam saberes e conhecimentos para a EJAI,
relacionados as expectativas de aprendizagem essenciais e a avaliação.

NÚMEROS
O eixo temático Números pressupõe o desenvolvimento do
pensamento numérico, que engloba a noção de número, contagem, de ideia de
quantidade, de escuta numérica e de notação matemáticas. As atividades
cotidianas estão permeadas pelas diversas representações do número nos
vários contextos em que ele aparece e sem deixar de lado vários aspectos
importantes como a criatividade e a intuição, bem como a capacidade de
análise e de crítica.
Nesse eixo e nessa etapa de ensino espera-se que o aluno possa
resolver problemas com números naturais e racionais positivos envolvendo as
operações fundamentais, os alunos devem ser provocados a lidar com
situações que só possam ser representados pelos números negativos e
irracionais, que abrangem o significado abstrato, para o conceito de número,
também precisam reconhecer, comparar e ordenar números reais, na reta
numérica, dominar cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos.

ÁLGEBRA
No eixo temático Álgebra, a ideia é desenvolver pensamento algébrico,
e organizar os alunos devem compreender os procedimentos utilizados, em vez
de apenas memorizá-los.
Os saberes e conhecimentos desse eixo temático devem preparar o
aluno para perceber regularidades e padrões, de sequencias numéricas para
interpretar representações gráficas simbólicas, resolver problemas por meio de
equações e inequações, compreender os diferentes significados das variáveis
numéricas, indicar a variação entre duas grandezas e utilizar o plano cartesiano
para a resolução de equações e inequações.
GEOMETRIA
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O eixo temático Geometria, para a EJAI devem envolver o estudo de
um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver
problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Para ajudar
o aluno a desenvolver o raciocínio na parte de investigação, conjecturas e
produzir argumentos, o eixo temático geométrica traz saberes como: posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras
planas e espaciais, transformações geométricas e as habilidades de
construção, representação e interdependência, transformar, ampliar e reduzir
figuras geométricas planas, conceitos de congruência e semelhança.

GRANDEZAS E MEDIDAS
O eixo temático Grandezas e Medidas, conceitua as medidas e
quantificam as grandezas do mundo físico que são fundamentais para a
compreensão da realidade. As grandezas e medidas de trataremos referem-se
à medição de tempo, do comprimento, da capacidade da massa e da superfície
tais conhecimentos estão articulados com as diversas tarefas do cotidiano.
Esse eixo temático contribui para consolidação e ampliação da noção de
número, de geometria, construção de pensamento algébrico, relações métricas,
e as integração da matemática a outras áreas de conhecimento como Ciências
(densidade, grandeza e escalas do sistema solar, energia elétrica etc) ou
Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de
mapas e guias etc).
Os alunos dever ser preparados para relacionar comprimento, área,
volume é abertura de ângulo com figuras geométricas e para resolver
problemas usando unidades de medidas padronizadas, fazer relação entre
grandezas diferentes, como capacidade ( medida em unidades cubicas) e
volume (medida em litros ), as expressões de cálculo de áreas de
quadriláteros, triângulos e círculos e de volume de primas e cilindros.

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
O eixo temático Probabilidade e Estatística pretende contribuir para
que o estudante interprete e compreenda representações visuais expressas por
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meio de gráficos e tabelas. Propõe abordar também conceito, fatos e
procedimentos presentes em muitas situações problema da vida cotidiana das
ciências e da tecnologia. Isso inclui raciocinar e utiliza conceitos,
representações e índices estatísticos utilizar conceitos, representações e
índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
Para os alunos da EJAI deve-se iniciar um trabalho com experimentos e
simulações para confrontar os resultados obtidos na probabilidade
frequentativa com os esperados na probabilidade teórica. Os alunos devem
aprender e planejar uma pesquisa e interpretá-la, passando por todas as
etapas necessárias: Coleta, organização de dados comunicação das
conclusões do estudo etc. Em relação a estatística, deve haver ênfase no
desenvolvimento das habilidades de planejar e construir relatórios de
pesquisas estatística descritivas. Ainda nessa etapa, os alunos devem ser
preparados para tomar decisões sobre a população a ser pesquisadas, a
necessidade de usar amostra e compreender o significado das medidas de
tendência central e de dispersão.

COMPETÊNCIAS ESPECIFICAS DE MATEMÁTICA

1. Reconhecer que a matemática é uma ciência humana, fruto das


necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar
problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e
contrições, inclusive os impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio logico, o espirito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos
conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos de Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento,
sentindo segura quanto à própria capacidade de construir e aplicar
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo de investigar,
organizar, representar e comunicar informações relevantes, para
interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos
convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias
digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados.
6. Enfrentar situações problema multipolos contextos, incluindo situações
imaginadas não diretamente relacionadas como aspecto prático-
utilitário; expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagem (gráficos, tabelas, esquemas, além de
texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, tralhando coletivamente
no planejamento e desenvolvimento de pesquisas, para responder a
questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a
identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
NÚMEROS  Contagem de rotina. Contagem ascendente  (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador
e descendente. Reconhecimento de números de quantidade ou de ordem em diferentes situações
no contexto diário. Quantificação de cotidianas e reconhecer situações em que os números
elementos de uma coleção não indicam contagem nem ordem, mas sim código de
identificação. Ex.: número do registro de nascimento,
RG, CPF, nº da matrícula da escola e outros, que
devem ser retomados no segundo ano.
 (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada,
utilizando diferentes estratégias como o pareamento e
outros agrupamentos.
 (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos),
por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
 (EJA01MA01GLÓRIA) Reconhecer os números e
assimilar aos usos de tais em diferentes contextos
sociais.
 (EJA01MA02GLÓRIA) Organizar os números em
ordem crescente e decrescente como também
identificar o antecessor e sucessor.
 (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Leitura, escrita e comparação de números registros verbais e simbólicos, em situações de seu
naturais (até 100); interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala
de aula, brincadeiras regionais, entre outros.
 (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas
 reta numérica. ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da
reta numérica.

 (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-


los em procedimentos de cálculo para resolver
problemas.
 Construção de fatos básicos da adição
 (EF01MA07) Compor e decompor número de até duas
ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte
de material manipulável, contribuindo para a
compreensão de características do sistema de
 Composição e decomposição de números numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias
naturais de cálculo.

 (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição


e de subtração, envolvendo números de até dois
algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou
 Problemas envolvendo diferentes material manipulável, utilizando estratégias e formas de
significados da adição e da subtração (juntar, registro pessoais.
acrescentar, separar, retirar)  (EJA01MA03GLÓRIA) Resolver situações problema
que envolvam operações fundamentais.
 (EJA01MA04GLÓRIA) Interpretar o problema e
analisar as diferentes formas de resolução.
ÁLGEBRA  Padrões figurais e numéricos: investigação  (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares
de regularidades ou padrões em sequências. ou representações por figuras, por meio de atributos,
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
tais como cor, forma e medida.

 Sequências recursivas: observação de  (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a


regras usadas utilizadas em seriações explicitação de um padrão (ou regularidade), os
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos elementos ausentes em sequências recursivas de
2, por exemplo) números naturais, objetos ou figuras.
GEOMETRIA  Localização de objetos e de pessoas no  (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de
espaço, utilizando diversos pontos de objetos no espaço em relação à sua própria posição,
referência e vocabulário apropriado. utilizando termos como à direita, à esquerda, em
frente, atrás.
 (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de
objetos no espaço segundo um dado ponto de
referência, compreendendo que, para a utilização de
termos que se referem à posição, como direita,
esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-
se o referencial.

 Figuras geométricas espaciais:  (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais


reconhecimento e relações com objetos (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a
familiares do mundo físico. objetos familiares do mundo físico.

 Figuras geométricas planas: reconhecimento  (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas


do formato das faces de figuras geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em
espaciais. desenhos apresentados em diferentes disposições ou
em contornos de faces de sólidos geométricos.
GRANDEZAS  Medidas de comprimento, massa e  (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades
capacidade: comparações e unidades de ou massas, utilizando termos como mais alto, mais
E MEDIDAS
medida não convencionais. baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais
fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais,
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de
uso cotidiano.

 Medidas de tempo: unidades de medida de


tempo, suas relações e o uso do calendário.  (EF01MA16) Relatar, em linguagem verbal ou não
verbal, sequência de acontecimentos relativos a um
dia, utilizando, quando possível, os horários dos
eventos.
 (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia,
dias da semana e meses do ano, utilizando
calendário, quando necessário.
 (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da
semana de uma data, consultando calendários.
 (EJA01MA05GLÓRIA) Aprimorar a capacidade de
identificação e relacionar as medidas de tempo
nas suas atividades de rotina.

 Sistema monetário brasileiro:  (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de


reconhecimento de cédulas e moedas moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro
para resolver situações simples do cotidiano do
estudante.

PROBABILIDADE  Noção de acaso  (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o


E ESTATÍSTICA acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações
do cotidiano.

 Leitura de tabelas e de gráficos de colunas  (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em


simples. gráficos de colunas simples.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF01M21BA) Construir gráficos tendo como base a
idade dos alunos da turma e elaborar situações-
problema, coletivamente, e fazendo a resolução
delas.

 Coleta e organização de informações;  (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até


Registros pessoais para comunicação de duas variáveis categóricas de seu interesse e
informações coletadas universo de até “n” elementos, e organizar dados
por meio de representações pessoais.
 (EF01MA22BA) Realizar pesquisas e organizar
dados em tabelas e gráficos envolvendo contexto
local referentes à cultura baiana e do município.
ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
 Leitura, escrita, comparação e ordenação de  (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais
números de até três ordens pela (até a ordem de centenas) pela compreensão de
NÚMEROS
compreensão de características do sistema características do sistema de numeração decimal
de numeração decimal (valor posicional e (valor posicional e função do zero).
papel do zero).  (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de
estratégias diversas a respeito da quantidade de
objetos de coleções e registrar o resultado da
contagem desses objetos (até 1000 unidades).
 (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos, por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois, entre
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
caso, quantos a mais e quantos a menos.
 (EF02MA04) Compor e decompor números naturais
de até três ordens, com suporte de material
 Composição e decomposição de números manipulável, por meio de diferentes adições.
naturais (até 1000).  (EF03MA02) Identificar características do sistema
de numeração decimal, utilizando a composição e a
decomposição de número natural de até quatro
ordens.

 (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e


subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
 Construção de fatos fundamentais da adição
e da subtração.  (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de
adição e de subtração, envolvendo números de até
 Problemas envolvendo diferentes três ordens, com os significados de juntar,
significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
acrescentar, separar, retirar) pessoais ou convencionais.

 (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de


multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição
 Problemas envolvendo adição de parcelas de parcelas iguais por meio de estratégias e formas
iguais (multiplicação) de registro pessoais, utilizando ou não suporte de
imagens e/ou material manipulável.
 (EJA02MA01GLÓRIA) Ampliar o uso de
estratégias pessoais e/ou convencionais na
resolução de situações problema que envolva as
quatro operações.
 (EJA02MA02GLÓRIA) Ler e resolver situações
problema, mesmo que de forma não
convencional;
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da


 Construção de fatos fundamentais da adição, adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
subtração e multiplicação. Reta numérica. escrito.
 (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na
ordenação dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita
ou para a esquerda.

 (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de


cálculo mental e escrito para resolver problemas
 Procedimentos de cálculo (mental e escrito) significativos envolvendo adição e subtração com
com números naturais: adição e subtração. números naturais.

 (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de


 Problemas envolvendo significados da adição e subtração com os significados de juntar,
adição e da subtração: juntar, acrescentar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de
quantidades cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo
mental.

 (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de


multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
 Problemas envolvendo diferentes significados de adição de parcelas iguais e
significados da multiplicação e da divisão: elementos apresentados em disposição retangular,
adição de parcelas iguais, configuração utilizando diferentes estratégias de cálculo e
retangular, repartição em partes iguais e registros.
medida  (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de
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GLÓRIA - BA
divisão de um número natural por outro (até 10),
com resto zero e com resto diferente de zero, com
os significados de repartição equitativa e de medida,
por meio de estratégias e registros pessoais.
 (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e
 Significados de metade, terça parte, quarta 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
parte, quinta parte e décima parte. décima partes.
ÁLGEBRA  Identificação de regularidade de sequências  (EF02MA10) Descrever um padrão (ou
e determinação de elementos ausentes na regularidade) de sequências repetitivas e de
sequência. sequências recursivas, por meio de palavras,
símbolos ou desenhos.
 (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em
sequências repetitivas e em sequências recursivas
de números naturais, objetos ou figuras.

 Identificação e descrição de regularidades  (EF03MA10) Identificar regularidades em


em sequências numéricas recursivas sequências ordenadas de números naturais,
resultantes da realização de adições ou subtrações
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma
regra de formação da sequência e determinar
elementos faltantes ou seguintes.

 (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade


 Relação de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou
de subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença.
GEOMETRIA  Localização e movimentação de pessoas e  (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem
objetos no espaço, segundo pontos de verbal ou não verbal, a localização e os
referência, e indicação de mudanças de deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço,
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direção e sentido considerando mais de um ponto de referência, e
indicar as mudanças de direção e de sentido.

 Localização e movimentação:  (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de


representação de objetos e pontos de esboços de trajetos ou utilizando croquis e
referência maquetes, a movimentação de pessoas ou de
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e
sentido, com base em diferentes pontos de
referência.
 Figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e  (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar
esfera): reconhecimento, análise de figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
características e planificações retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com objetos do mundo físico
(paralelepípedo) identificando as figuras
geométricas planas que nelas aparecem.
 (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
 (EF03MA14) Descrever características de algumas
figuras geométricas espaciais (prismas retos,
 Figuras geométricas planas (círculo, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com
quadrado, retângulo e triângulo): suas planificações.
reconhecimento e características
 (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
 Figuras geométricas planas (triângulo, triângulo), por meio de características comuns, em
quadrado, retângulo, trapézio e desenhos apresentados em diferentes disposições
paralelogramo): reconhecimento e análise de ou em sólidos geométricos.
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GLÓRIA - BA
características
 (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
 Congruência de figuras geométricas planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
paralelogramo) em relação a seus lados
(quantidade, posições relativas e comprimento) e
vértices.

 (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,


usando sobreposição e desenhos em malhas
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais.
GRANDEZAS  Medida de comprimento: unidades não  (EF02MA16) Estimar, medir e comparar
padronizadas e padronizadas (metro, comprimentos de lados de salas (incluindo contorno)
E MEDIDAS
centímetro e milímetro). e de polígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
milímetro) e instrumentos adequados.

 Medida de capacidade e de massa: unidades  (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade


de medida não convencionais e e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades
convencionais (litro, mililitro, cm³, grama e de medida não padronizadas ou padronizadas (litro,
quilograma) mililitro, grama e quilograma).

 Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso  (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de


do calendário, leitura de horas em relógios tempo entre duas datas, como dias da semana e
digitais e ordenação de datas; duração de meses do ano, utilizando calendário, para
eventos e reconhecimento de relações entre planejamentos e organização de agenda.
unidades de medida de tempo.  (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de
tempo por meio de relógio digital e registrar o
horário do início e do fim do intervalo.
 (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de
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tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para
informar os horários de início e término de
realização de uma atividade e sua duração.

 (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores


 Sistema monetário brasileiro: entre moedas e cédulas do sistema monetário
reconhecimento de cédulas e moedas e brasileiro para resolver situações cotidianas.
equivalência de valores.  (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que
envolvam a comparação e a equivalência de valores
monetários do sistema brasileiro em situações de
compra, venda e troca.

 (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma


medida depende da unidade de medida utilizada.
 Significado de medida e de unidade de  (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o
medida instrumento mais apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.

 (EF03MA19) Estimar, medir e comparar


 Medidas de comprimento (unidades não comprimentos, utilizando unidades de medida não
convencionais e convencionais): registro, padronizadas e padronizadas mais usuais (metro,
instrumentos de medida, estimativas e centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de
comparações medida.

 (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa,


 Medidas de capacidade e de massa utilizando unidades de medida não padronizadas e
(unidades não convencionais e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma,
convencionais): registro, estimativas e grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de
comparações rótulos e embalagens, entre outros.
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GLÓRIA - BA
 (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
 Comparação de áreas por superposição superposição, áreas de faces de objetos, de figuras
planas ou de desenhos, de preferência com dados
locais.
PROBABILIDADE  Análise da ideia de aleatório e acaso em  (EF02MA21) Classificar resultados de eventos
E ESTATÍSTICA situações do cotidiano (espaço amostral) cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
 (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando
os que têm maiores ou menores chances de
ocorrência.

 Leitura, interpretação e representação de  (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão


dados em tabelas de dupla entrada e apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
gráficos de barras de barras ou de colunas.
 (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
pesquisas significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência, apropriando-se desse
tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.

 Coleta, classificação e representação de  (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas


dados em tabelas simples e de dupla entrada apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas. e em gráficos de colunas simples ou barras, para
melhor compreender aspectos da realidade próxima.
 (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até
30 elementos, escolhendo até três variáveis
categóricas de seu interesse, organizando os dados
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas
simples.
 (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo
variáveis categóricas em um universo de até 50
elementos, organizar os dados coletados utilizando
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e
representá-los em gráficos de colunas simples, com
e sem uso de tecnologias digitais.
ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
 Sistema de numeração decimal: leitura,  (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais
escrita, comparação e ordenação de até a ordem de dezenas de milhar.
NÚMEROS
números naturais.  (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais
até a ordem das centenas de milhar com compreensão
das principais características do sistema de numeração
decimal.

 Composição e decomposição de um número  (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição,


natural de até cinco ordens, por meio de que todo número natural pode ser escrito por meio de
adições e multiplicações por potências de 10 adições e multiplicações por potências de dez, para
compreender o sistema de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo.

 Propriedades das operações para o  (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com


desenvolvimento de diferentes estratégias de números naturais envolvendo adição e subtração,
cálculo com números naturais utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo
mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
resultado (de preferência, dados da comunidade local).

 (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e


subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
para ampliar as estratégias de cálculo.
 (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações
 Problemas envolvendo diferentes para desenvolver estratégias de cálculo.
significados da multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais, configuração  (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas
retangular, proporcionalidade, repartição envolvendo diferentes significados da multiplicação
equitativa e medida (adição de parcelas iguais, organização retangular e
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
 (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão
cujo divisor tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de repartição equitativa e de
 Problemas de contagem medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

 (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou


material manipulável, problemas simples de contagem,
como a determinação do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada elemento de uma
 Números racionais: frações unitárias mais coleção com todos os elementos de outra, utilizando
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) estratégias e formas de registro pessoais.

 Números racionais: representação decimal  (EJA03MA01GLÓRIA) Introduzir a compreensão dos


para escrever valores do sistema monetário números racionais e seus significados.
brasileiro
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de
numeração decimal podem ser estendidas para a
representação decimal de um número racional e
 Números racionais expressos na forma relacionar décimos e centésimos com a representação
decimal e sua representação na reta do sistema monetário brasileiro.
numérica
 (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais
na forma decimal com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal,
 Representação fracionária dos números utilizando, como recursos, a composição e
racionais: reconhecimento, significados, decomposição e a reta numérica.
leitura e representação na reta numérica
 (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores
e maiores que a unidade), associando-as ao resultado
 Comparação e ordenação de números de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
racionais na representação decimal e na utilizando a reta numérica como recurso.
fracionária, utilizando a noção de
equivalência  (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
 (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais
positivos (representações fracionária e decimal),
 Cálculo de porcentagens e representação relacionando-os a pontos na reta numérica.
fracionária
 (EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%,
50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte,
quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para
calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, em contextos de
 Problemas: adição e subtração de números educação financeira, entre outros.
naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita  (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição
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GLÓRIA - BA
e subtração com números naturais e com números
racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
 Problemas: multiplicação e divisão de estimativa, cálculo mental e algoritmos.
números racionais cuja representação
decimal é finita por números naturais  (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de
multiplicação e divisão com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita
(com multiplicador natural e divisor natural e diferente
de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
ÁLGEBRA  Sequência numérica recursiva formada por  (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências
múltiplos de um número natural numéricas compostas por múltiplos de um número
natural.

 Sequência numérica recursiva formada por  (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações,
números que deixam o mesmo resto ao que há grupos de números naturais para os quais as
serem divididos por um mesmo número divisões por um determinado número resultam em
natural diferente de zero. restos iguais, identificando regularidades.

 Relações entre adição e subtração e entre  (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações,
multiplicação e divisão utilizando a calculadora quando necessário, as relações
inversas entre as operações de adição e de subtração e
de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.

 Propriedades da igualdade e noção de  (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de


equivalência exemplos, que a relação de igualdade existente entre
dois termos permanece quando se adiciona ou subtrai-
se um mesmo número a cada um desses termos.
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 (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que
torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
 (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a
relação de igualdade existente entre dois membros
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
cada um desses membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
 (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja
conversão em sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em que um dos termos é
desconhecido.

 Grandezas diretamente proporcionais  (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam


Problemas envolvendo a partição de um todo variação de proporcionalidade direta entre duas
em duas partes proporcionais. grandezas, para associar a quantidade de um produto
ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes
de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
outros.
 (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha
de uma quantidade em duas partes desiguais, tais
como dividir uma quantidade em duas partes, de modo
que uma seja o dobro da outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
GEOMETRIA  Figuras geométricas espaciais (prismas e  (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas
pirâmides): reconhecimento, representações, planificações e analisar, nomear e comparar seus
planificações e características. atributos, estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais.
 (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas
planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
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analisar, nomear e comparar seus atributos.

 Figuras geométricas planas: características,  (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar


representações e ângulos polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
desenhá-los, utilizando material de desenho ou
tecnologias digitais.

 Ângulos retos e não retos: uso de  (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em
dobraduras, esquadros e softwares figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros
ou softwares de geometria.

 Simetria de reflexão  (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em


figuras e em pares de figuras geométricas planas e
utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o
uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.
 Plano cartesiano: coordenadas cartesianas
(1º quadrante) e representação de  (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes
deslocamentos no plano cartesiano representações para a localização de objetos no plano,
como mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas cartesianas.
 (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a
localização ou movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.
 Ampliação e redução de figuras poligonais
em malhas quadriculadas: Reconhecimento  (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e
da congruência dos ângulos e da a proporcionalidade entre os lados correspondentes de
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GLÓRIA - BA
proporcionalidade dos lados figuras poligonais em situações de ampliação e de
correspondentes. redução em malhas quadriculadas e usando
tecnologias digitais.
GRANDEZAS  Medidas de comprimento, massa e  (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo
capacidade: estimativas, utilização de perímetros), massas e capacidades, utilizando
E MEDIDAS
instrumentos de medida e de unidades de unidades de medida padronizadas mais usuais,
medida convencionais mais usuais valorizando e respeitando a cultura local.

 Áreas de figuras construídas em malhas  (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras
quadriculadas planas desenhadas em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas figuras com
formatos diferentes podem ter a mesma medida de
área.
 Áreas e perímetros de figuras poligonais:
algumas relações  (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que
figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes
e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
 Noção de volume
 (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza
associada a sólidos geométricos e medir volumes por
meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
 Medidas de tempo: leitura de horas em
relógios digitais e analógicos, duração de  (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de
eventos e relações entre unidades de tempo em horas, minutos e segundos em situações
medida de tempo relacionadas ao seu cotidiano, como informar os
horários de início e término de realização de uma tarefa
e sua duração.
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GLÓRIA - BA

 Medidas de temperatura em grau Celsius:  (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza


construção de gráficos para indicar a e o grau Celsius como unidade de medida a ela
variação da temperatura (mínima e máxima) associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
medida em um dado dia ou em uma semana em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda,
em discussões que envolvam problemas relacionados
ao aquecimento global.
 (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar
gráficos de colunas com as variações diárias da
temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.

 Medidas de comprimento, área, massa,  (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas


tempo, temperatura e capacidade: envolvendo medidas das grandezas comprimento, área,
utilização de unidades convencionais e massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
relações entre as unidades de medida mais transformações entre as unidades mais usuais em
usuais. contextos socioculturais.

 (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que


 Problemas utilizando o sistema monetário envolvam situações de compra e venda e formas de
brasileiro pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
PROBABILIDADE  Análise de chances de eventos aleatórios  (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios
E ESTATÍSTICA cotidianos, aqueles que têm maior chance de
ocorrência, reconhecendo características de resultados
mais prováveis, sem utilizar frações.

 Espaço amostral: análise de chances de  (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados


eventos aleatórios de um experimento aleatório, estimando se esses
resultados são igualmente prováveis ou não.
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GLÓRIA - BA

 Cálculo de probabilidade de eventos  (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência


equiprováveis de um resultado em eventos aleatórios, quando todos
os resultados possíveis têm a mesma chance de
ocorrer (equiprováveis).

 Leitura, interpretação e representação de  (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas


dados em tabelas de dupla entrada, gráficos simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
de colunas simples e agrupadas, gráficos de ou pictóricos, com base em informações das diferentes
barras e colunas, gráficos pictóricos e de áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese
linhas de sua análise.
 (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir
textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
 (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de
linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa
e a síntese dos resultados.

 Diferenciação entre variáveis categóricas e  (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis


variáveis numéricas Coleta, classificação e categóricas e numéricas e organizar dados coletados
representação de dados de pesquisa por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
realizada agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6º / 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
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EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
NÚMEROS  Os números em nosso cotidiano  (EJA06- 07MA01 GLORIA-BA) Reconhecer que os
números estão presentes em situações do dia a dia.

 (EJA06- 07MA02GLORIA-BA) Compreender como se


deu o surgimento dos números.

 História dos números  (EJA06- 07MA03 GLORIA-BA) Conhecer a história dos


números nas civilizações antigas.

 EJA06- 07MA04 GLORIA-BA) identificar os números a


partir da quantidade de espaços de comercio local em
torno da escola (mercearias, supermercados, padarias,
frigoríficos) e espaço de lazer, filas de esperar.

 EJA06- 07MA05 GLORIA-BA) identificar o que os


números representam nos diferentes contextos e
funções, como indicar: posição, ordem, código.

 (EJA06- 07MA06GLORIA-BA) Conhecer / relembrar


 Sistema de Numeração romana sistema de numeração alfabética e posicional romano.

 (EJA06- 07MA07GLORIA-BA) Identificar a utilização dos


números romanos no dia a dia. Ler e escrever números
romanos

 Sistema de Numeração hindu.  (EJA06- 07MA08 GLORIA-BA) Conhecer / relembrar o


sistema de representação indo arábico.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 Sistema de numeração decimal:  (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números


Características, leitura, escuta e naturais e números racionais cuja representação decimal
comparação de números naturais e de é finita, fazendo uso da reta numérica.
números racionais representados de
forma decimal.  (EF06MA01BA) Interpretar, comparar, ordenar, ler,
escrever números naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita, fazendo uso da reta
numérica.

 (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração


decimal, como que prevaleceu no mundo ocidental, e
destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas,
de modo a sistematizar suas principais características
(base, valor posicional e função zero), utilizando,
inclusive, a composição e decomposição de números
naturais e números racionais em sua representação
decimal.

 (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que


 Operações com números racionais: envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou
Adição, subtração, multiplicação, divisão aproximados) com números naturais, por meio de
e potenciação estratégias variadas, com compreensão dos processos
neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
 (EF06MA02BA) Interpretar, resolver e elaborar
problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos,
exatos ou aproximados) com números naturais, por meio
de estratégias variadas, com compreensão dos
processos neles envolvidos com e sem uso de
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GLÓRIA - BA
calculadora.

 Operações com números racionais:


 (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com
Adição, subtração, multiplicação, divisão
números racionais positivos na representação decimal,
e potenciação
envolvendo as quatro operações fundamentais e a
potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando
estimativas e arredondamentos para verificar a
razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
 Porcentagem
 (EJA03MA) Identificar situações e em que o uso da
porcentagem e importante.
 (EJA06- 07MA09 GLORIA-BA) Resolver problemas que
envolvam porcentagens simples,
 Números Inteiros:
Positivo e Negativos.  (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas com
números inteiros.
 (EJA06- 07MA10 GLORIA-BA) Identificar contexto de
 Frações utilização de números inteiros no cotidiano
Significados (parte / tudo / quociente),
comparação, adição, subtração e  (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenas frações,
multiplicação. associadas as ideias de partes de inteiros e resultado de
divisão.

 (EJA06- 07MA11 GLORIA-BA) Leitura e escuta de


frações, elaborar problemas que evoluam o cálculo da
fração de uma quantidade associada a situações do dia
a dia com e sem uso da calculadora.
 (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que
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envolvam adição ou subtração com números racionais
positivos na representação fracionaria.
ÁLGEBRA  Linguagem algébrica:  (EF07MA13) Compreender a ideia de variável
Variável e Incógnita representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.

 Equivalência de expressões algébrica.  (EF07MA02BA) Produzir diferentes escritas algébricas.

 (EF07MA14) Classificar sequencias, em recursivas,


reconhecendo que o conceito de recursão este presente
não apenas na matemática, mas também nas artes e na
literatura.

 (EF07MA15) Utilizar simbologia algébrica para expressar


regularidade encontradas em sequencias numéricas

 (EF07MA12) Reconhecer se as duas expressões


algébricas obtidas de uma mesma sequência numérica
são ou não equivalentes.
 Plano cartesiano  (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a
GEOMETRIA pontos do plano cartesiano do 1° quadrante, em situações
como a localização dos vértices de um polígono.

 (EF06MA05BA) Representar e interpretar o deslocamento


de um ponto num plano cartesiano por um segmento de
reta orientado.

 Prismas e Pirâmides  (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o


número de vértices, faces e arestas de primas e
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pirâmides, em função do seu polígono da base, para
resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.

 (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,


 Polígonos considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em
regulares e não regulares, tanto em suas representações
no plano como em faces de poliedros.

 (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e


classificá-los em relação a medidas dos lados e dos
ângulos.

 Construção de figuras semelhantes:  (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em


Ampliação e redução de figuras planas situações de ampliação e redução, com uso de malhas
em malhas quadriculadas. quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
 (EF06MA06BA) Desenvolver noções de semelhanças de
figuras planas a partir de ampliações ou reduções,
identificando as medias que se alteram (ângulos) e as que
se modificam (dos lados, da superfície do perímetro).
 Ângulos:  (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como
GRANDEZAS E Noção / Uso e Medidas. grandeza associada as figuras geométricas.
MEDIDAS
 (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção
de ângulo em diferentes contextos e em situações reais,
como ângulo de visão.

 (EF06MA27) Determinar medias da abertura de ângulos


por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.

 Plantas Baixas e vistas áreas  (EF06MA28M) Interpretar, descrever e desenhar plantas


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GLÓRIA - BA
 Perímetro de um quadrado com baixas simples de sua residência e vista aérea.
grandeza proporcional a medida do lado.  (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem
no perímetro e na aérea de um quadrado ao se ampliarem
ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro e proporcional a medida do
lado, o que não ocorre com a área.

 Medida de Comprimento  (EJA06- 07MA12 GLORIA-BA) Desenvolver o conceito de


medidas de comprimento e tempo.

 (EJA06- 07MA13GLORIA-BA) Estabelecer relações de


medidas fazendo relação de grandeza entre dois objetos
de tamanho diferentes e entre diversos objetos, utilizando
medidas não padronizadas.

 (EJA06- 07MA14GLORIA-BA) Estabelecer relações de


 Medida de Tempo medidas fazendo estimativas simples.

 (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo


 Tabelas e gráficos em horas, minutos e segundos relacionadas ao cotidiano,
como informar as horas de início e termino de realização
de uma tarefa e sua duração.

 (EJA06- 07MA15 GLORIA-BA) Planejar e realizar


pesquisas envolvendo tema da realidade social e mostrar
os resultados por meio de tabelas e gráficos simples.
ESTÁGIO V
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS

NÚMEROS  Fluxograma para determinar a paridade  (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e
de um numeral. representá-lo por um fluxograma que indique a resolução
de um problema simples (por exemplo, se um número
natural qualquer é par).

 Múltiplos e divisores de um numero  (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números


natural. naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo,
podendo incluir o máximo divisor comum ou mínimo
múltiplo comum por meio de estratégias diversas, sem a
aplicação de algoritmo.

 Números primos Composto  (EF06MA) Resolver e elaborar problemas que envolvam a


ideias de múltiplo e de divisor.

 (EJA06- 07MA01GLORIA-BA) Levar o aluno a


desenvolver estratégias pessoais para compreender se
um numero é primo ou composto, identificando que o
conjunto dos números primos e infinito e de distribuição
irregular.

 Reta Numérica  (EF06MA04M) Classificar números naturais em primos e


compostos.

 Números Racionais na representação  (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em


fracionaria e na decimal: Usos, diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a
ordenação e associação com pontos de pontos da reta numérica e utilizá-los em situação que
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reta numérica e operações. envolvam adição e subtração.

 Porcentagens  (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em


diferentes contextos e associá-los a pontos da reta
numérica.
 (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a
divisão de números racionais, a relação entre elas e suas
propriedades operatórias.
 (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as operações com números racionais.

 Calculo de porcentagem e de acréscimo  (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que


e de decrescemos simples. envolvam porcentagens, como os que lidam com
acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias
pessoais, calculo mental e calculadora, no contexto de
educação financeira, entre outros.

 (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem


cuja resolução envolva a aplicação do princípio
 Potenciação e Radiciação multiplicativo.

 (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo


cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias
digitais.

 (EF08MA01BA) Resolver e elaborar problemas,


envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de
tecnologias digitais, bem como sua importância no
cotidiano.
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GLÓRIA - BA
 (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a
relação entre potenciação e radiciação, para representar
uma raiz como potência de expoente fracionário.
 Equações polinomiais do 1° grau  (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam
ÁLGEBRA ser representados por equações polinomiais de 1° grau,
redutíveis à forma ax+b=c, fazendo uso das propriedades
da igualdade.

 Sistema de equações polinomiais de 1°  (EF08MA08) Resolver e elabora problemas relacionados


grau resolução algébrica e representação ao seu contexto próximo, que possam ser representados
no plano cartesiano por sistema de equações de 1° grau com duas incógnitas
e interpretá-los, utilizando inclusive o plano cartesiano
com recurso.

 Equação polinomial de 2° grau tipo ax²=b  (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de


expressões algébricas, com base em suas relações com
produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que
possam ser representadas por equações polinomial de 2°
grau.

GEOMETRIA  Transformações geométricas de  (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos


polígonos no plano cartesiano: representados no plano cartesiano, decorrentes d
Multiplicação de coordenadas por um multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
número inteiro e obtenção simétricos em número inteiro.
relação aos eixos e a origem
 (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à
origem.

 Relações entre ângulos.  (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os


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ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma
transversal.
 Polígonos regulares, quadrado e
triangulo equilátero.  (EF07MA27) Calcular medias de ângulos internos de
polígonos regulares, sem uso de formulas, e estabelecer
relações entre ângulos internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e
de ladrilhamentos.

 (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um


fluxograma, um polígono regular (como quadrado e
triangulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.

 Distância entre pontos no plano  (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento


cartesiano de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas
as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem
uso de formulas, e utilizar esse conhecimento para
calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.

 Unidades de medida para medir:  (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que


GRANDEZAS E
Temperatura, área, capacidade e volume envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo,
MEDIDAS temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e
volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem
uso de formulas, inseridos sempre que possível, em
contexto unidos de situações reais e/ou relacionados as
outras áreas de conhecimento.

 Calculando perímetro  (EF05MA20) Concluir por meio de investigações, que


figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e
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que também figuras que tem a mesma área podem ter
perímetros diferentes.

 Áreas de figuras geométricas plana,  (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que


quadrilátero, triangulo, círculo. envolvam medidas de área de figuras geométricas,
utilizando expressões de cálculo d área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como determinar
medida de terrenos.

PROBABILIDADE  Pesquisa amostral e pesquisa censitária.  (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral,
 Planejamento de pesquisa e coleta e selecionando uma técnica de amostragem adequada, e
E ESTATÍSTICA
organização dos dados, construção de escrever relatório que contenha os gráficos apropriados
tabelas e gráficos e interpretação das para representar os conjuntos de dados, destacando
informações: Discutir e selecionar razões aspectos como as medidas de tendência central, a
diferentes naturezas (físicas, ética ou amplitude e as conclusões.
econômica, para realizar uma pesquisa
amostral.

 Gráficos de barra, colunas, linhas ou  (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de


setores constituídos e adequação para gráficos para representar um conjunto de dados de uma
determinado conjunto de dados. pesquisa.

 Analise de gráficos divulgados pela  (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados


mídia: elementos que podem induzir a pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes
erro de leitura ou de interpretação. propositadamente, erros de leitura, como escalas
inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente,
omissão de informações importantes (fontes e datas),
entre outros.
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ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

O estudo das Ciências estimula o aprendizado sobre o mundo em que


vivem, desde o conhecimento sobre si mesmo e os processos de evolução e
manutenção da vida, abordado pelas múltiplas relações biológicas, físicas,
químicas e históricas. Desse modo, o conhecimento das ciências a vida cidadã
é composta por componentes curriculares que possam proporcionar uma
melhor orientação e assim alinhados aos significados das experiências de
vida dos alunos torna esse aprendizado ainda mais instigado. O ensino é um
espaço de privilegio em que há diferentes perspectivas sobre o mundo, sobre
fenômenos naturais e suas transformações, das quais são produzidas pelo
homem e que os tornam objetos de estudos. Avaliando assim o mundo e
gerando visões de mundo diferentes, gera momentos de reflexões, críticas e
posicionamentos as ideias propostas no cotidiano. Para que se possa gerar um
ensino de qualidade, os temas foram selecionados e listados aqueles que
trazem uma visão de mundo, saúde, transformação e tecnologia.
Ciências e sociedade desenvolvem-se constituindo uma teia de relações
múltiplas e complexas da informação e do conhecimento em que estamos
inseridos nos obriga a compreensão das ciências, não apenas como corpo de
saberes, mas também como instituição social. Questões de natureza científica
com implicações sociais são levados a discussão, e os cidadãos são chamados
a dar sua opinião. Dessa maneira o letramento científico é fundamental para o
exercício pleno da cidadania. Os documentos oficiais tem ressaltado a
importância de que o ensino de ciências compreenda a relevância social do
conhecimento científico e a importância da articulação desse saber com os
demais, a fim de que possam ter mais condições de enfrentar os desafios de
uma sociedade em mudanças contínuas e tomar as decisões conforme seus
anseios (Brasil, 2002).
A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no
desenvolvimento científico e tecnológico. Os diferentes marcos da história da
humanidade são determinados por domínios de técnicas que facilitaram a
interação homem-natureza. O homem é um ser que atua na natureza em
função de suas necessidades e o faz para sobreviver como espécie, mas não o
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faz como os outros animais. A ação humana sobre a natureza se dá pela
incorporação de experiências e conhecimentos produzidos e transmitidos de
geração a geração, essa transmissão pela educação e pela cultura permite
que a nova geração não volte a ponto de partida da que a precedeu.
A área de ciências da natureza por meio dos diversos temas científicos
que explora, incide em diversos campos do conhecimento. Contribuiu para o
desenvolvimento de várias competências em diferentes ambientes de
aprendizagem. Com o ensino de ciências, pretende-se formar o cidadão
letrado cientificamente para que nossos alunos se transformem em pessoas
mais críticas e agentes de mudanças para uma sociedade mais igualitária e
justa. O ensino de ciências também deve provocar a construção de
conhecimento para além da memorização, identificação e concentração.
Para tanto, é imprescindível que os estudantes da EJAI sejam
progressivamente estimulados e apoiados no planejamento e na realização
cooperativa de atividades investigativas, bem como no compartilhamento dos
resultados dessas investigações. Pressupõe-se organizar as situações de
aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras e reconhecendo a
diversidade cultural sejam estimulados o interesse e a curiosidade científica
dos estudantes, possibilitando definir problemas, levantar, analisar e
representar resultados, comunicar conclusões e propor intervenções. A
curiosidade humana é o principal vetor do aprender, e é por meio das
ciências que se pode entender melhor o mundo e seus fenômenos. Para tanto,
sugere-se o ensino de uma ciência investigativa, experimental articuladora e
informativa, pautada no saber “o quê”, “para quê”, “por quê”, “como fazer”
e “com que recursos”.

COMPONENTE CURRICULAR DE CIÊNCIAS

O Componente Curricular de Ciências da Natureza, em seus eixos


temáticos, os saberes e conhecimentos espera que os alunos atendam as
expectativas de aprendizagens, através dos princípios da mediação do
conhecimento, da experiência, da investigação e dos conhecimentos
prévios desses sujeitos, visto que os mesmos possuem muitas vivências,
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GLÓRIA - BA
desenvolvam competências e habilidades que permitem encontrar informações
a fim de lidar com as situações do cotidiano, intervindo de forma positiva nas
diversas esferas ao seu redor: pessoal, social e global.
Vale salientar que através do Componente de Ciências, permite que o
ensino e a aprendizagem, oportuniza a interação com o conhecimento, através
da experiência e da investigação, que se conduz de forma ativa, desperta ao
estudante questionar, refletir, transformar, criar e até recriar. Com isso, surgem
desafios que o leva a dialogar com seus saberes, suas experiências de vida e a
sua realidade. Acontecendo um ensino que facilita a aprendizagem de forma
integral, favorecendo a formação de um cidadão emancipado, respaldado em
princípios éticos, morais e estéticos elevados, pautado em conceitos da Ciência
e tecnologia.
Para a EJAI, que trazem os saberes da vivência decorre para uma
aprendizagem mais significativa para a sua vida, uma vez que esses buscam
nos estudos, os meios que os levem a se inserir melhor socialmente e no
mundo do trabalho. Pois, torna desafiador o ensino, uma vez que a Ciência
busca integrá-lo com os elementos mais concretos e os ambientes que os
cercam (casa, escola e bairro), oferecendo a oportunidade de interação,
compreensão e ação no seu entorno. Bem como, a ampliação da relação com
o ambiente possibilitando que se estenda à exploração dos fenômenos
relacionados aos materiais e à energia ao âmbito do sistema produtivo e ao
seu impacto na qualidade ambiental.
Surgindo assim, um ser humano de si mesmo, com uma formação adequada,
onde se torna presente seus valores subjetivos além dos objetivos,
proporcionando condições de tal maneira, que possam descobrir, por si sós,
suas tendências e valores próprios, bem como sua finalidade de existir, seus
deveres naturais para com a sociedade, incluindo valores que envolvam as
pessoas, o ambiente e o equilíbrio dinâmico destas relações (BARRETO, 2016
No organizador curricular do componente de Ciências para a EJAI, tanto
para o Segmento I e Segmento II vem composto dos Eixos Temáticos
Matéria e energia, Vida e evolução, Terra e universo em consonância com a
BNCC e o DCRB, a saber:
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GLÓRIA - BA
 O eixo temático Matéria e energia vêm contemplando o estudo de
materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia utilizadas na
vida em geral. Nessa temática é ressaltada a importância do uso
responsável de materiais diversos em uma perspectiva histórica e ao
impacto na qualidade ambiental.
 O eixo temático Vida e evolução propõe o estudo das questões
relacionadas aos seres vivos, suas características e necessidades e a
vida como fenômeno natural e social, destacando-se as interações dos
seres vivos entre si e com os fatos abióticos do ambiente. Aborda o
conceito de biodiversidade, como ela se distribui nos principais
ecossistemas brasileiro e a importância de sua preservação, outro fator
é a degradação e recuperação de ambientes.
 O eixo temático Terra e universo busca-se a compreensão de
características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes –
suas dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que
atuam entre eles. Ampliam-se experiências de observação do céu, do
planeta Terra, particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e
demais seres vivos, bem como de observação dos principais fenômenos
celestes, valorizando os aspectos históricos associados a essas
observações.
O efeito estufa e a camada de ozônio, fenômenos naturais como
vulcões, tsunamis e terremotos, bem como aqueles mais relacionados aos
padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual
causado pela forma e pelos movimentos da Terra são abordados neste eixo.
Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade pelos objetos
celestes, dessa forma a intenção é aguçar ainda mais a curiosidade dos
estudantes da EJAI, pelos fenômenos naturais e desenvolver o pensamento
espacial a partir das experiências cotidianas de observação do céu e dos
fenômenos a elas relacionados.
Espera que através dos eixos temáticos apresentados os estudantes da
EJAI ampliem seus saberes acerca dos conhecimentos neles contidos, e os
temas integradores e transversais implícitos, Meio ambiente, Ética, Saúde,
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Orientação sexual, Pluralidade cultural, Direitos humanos, Tecnologia e
Inclusão, aprofundem e articule entre as experiências de observação
vivenciadas ao longo dos Estágios que compõem os Segmentos I e II,
dando continuidade às aprendizagens mais significativas, para que esses
adquiram uma visão mais sistêmica e uma melhor compreensão da Ciência
através dos princípios de sustentabilidade socioambiental. E resulte uma
reflexão das suas ações sobre os fenômenos que envolvem a vida humana e
a vida do Planeta, fortalecendo o exercício da cidadania no meio em que
vive.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano,


e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das
Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos
da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital),
como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e
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valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando
o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnoló-
gicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários
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ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Matéria e  Características dos materiais  (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais
energia presentes em objetos de uso cotidiano, de acordo com suas
características físicas como, por exemplo: metais, papéis, plásticos,
madeira, percebendo as diferentes texturas, rigidez, dureza,
maleabilidade, tamanhos, discutindo sua origem, os modos como
são descartados e como podem ser usados de forma mais
consciente.
 Problemas ocasionados pelo
mau uso dos materiais  (EF01CI01BA) Identificar ações humanas que provocam poluição ou
degradação do meio ambiente nos espaços de convivência, que
levam a perda da qualidade de vida de plantas, animais e do próprio
homem.
 (EF01CI02BA) Identificar práticas que ocorrem na sua região que
promovam o uso mais consciente de materiais, como metais, papéis,
plásticos e madeira.
 (EF01CI03BA) Relatar problemas ocasionados pelo lixo,
principalmente nos espaços de convivência.

 Poluição do rio, provocada


pelas pisciculturas e por  (EC01GLÓRIA)Investigar sobre as causas da poluição do Rio São
outros fatores e diminuição da Francisco, argumentando sobre os impactos gerados ao meio
pesca ou distância dos ambiente
pesqueiros  (EC02GLÓRIA)Valorizar a relação com o Rio São Francisco como
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GLÓRIA - BA
expressão de identidade e sentido de pertença como patrimônio
ambiental local, assumindo o compromisso de cuidado.
 (EC03GLÓRIA)Listar e avaliar impactos em ambientes naturais
locais ou regionais e impactos sociais, decorrentes das construções
de barragens hidrelétricas
 (EC04GLÓRIA)Listar e avaliar impactos sociais e ambientais para as
comunidades ribeirinhas decorrentes da presença das pisciculturas;

Vida e evolução  Corpo humano  (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio
de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
 (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do
corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os
olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção
da saúde.
 (EF01CI04BA) Pesquisar práticas para uma vida saudável e discutir
a importância delas para uma melhor qualidade de vida.

 (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas,


 Respeito à diversidade reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do
acolhimento e do respeito às diferenças.
Terra e Universo  Escalas de tempo  (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os
períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias,
semanas, meses e anos.
 (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e
noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de
outros seres vivos.
 (EF01CI05BA Identificar as características de cada período do ano
associando as estações do ano.
 (EJA01CI01GLÓRIA) Caracterizar as quatro estações do ano tal
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GLÓRIA - BA
como acontecem no município de Glória e região.
 (EF01CI06BA) Identificar tecnologias do cotidiano que auxiliam na
medição do tempo.
ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Matéria e  Propriedades e usos dos  (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.)
materiais são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses
energia
objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no
passado.
 (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção
de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades
desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
 (EF02CI01BA) Localizar, através de relatos de familiares e/ou visitas
a museus físicos e virtuais, os diversos usos dos materiais em
diferentes períodos históricos.
 (EF02CI02BA) Resolver problemas do cotidiano que envolvam o
conhecimento de materiais com diferentes características.
 (EF02CI03BA) Identificar quais materiais de uso cotidiano são
produzidos a partir de matéria-prima da região.

 (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de


 Prevenção de acidentes acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade,
domésticos produtos de limpeza, medicamentos, etc.).
 (EF02CI04BA) Identificar os objetos e substâncias que devem ser
manipulados com cuidado a fim de evitar acidentes domésticos, bem
como proceder de forma preventiva no uso da eletricidade.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
 (EF02CI05BA) Discutir fatores de risco identificados na própria casa,
escola e no caminho que percorre entre a casa e a escola.

 (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados


 Produção de som objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno.

 (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da


 Efeitos da luz nos materiais luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e
na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e
outros objetos de uso cotidiano).

 EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da


 Saúde auditiva e visual saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em
termos de som e luz.
 (EF03CI01BA) Perceber paisagens sonoras de distintos espaços
geográficos (campo, litoral, centro de uma metrópole, cachoeira, etc.)
através de áudio e vídeo ou visitas a campo.
 (EF03CI02BA) Comparar o som produzido pelos objetos e associar
essas particularidades com a composição dos diferentes materiais.
 (EF03CI03BA) Perceber sons presentes no corpo e nos espaços de
convivência em que está inserido.
 (EF03CI04BA) Discutir os possíveis danos que o uso excessivo do
fone de ouvido pode ocasionar ao aparelho auditivo.
Vida e evolução  Seres Vivos no ambiente  (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.)
que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em
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que eles vivem.
 (EF02CI06BA) Identificar exemplos de ambientes preservados e
ambientes não preservados e analisar a importância da preservação
e conservação do ambiente para manutenção da vida na Terra.

 Plantas
 (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a
manutenção da vida de plantas em geral, destacando os princípios
básicos da fotossíntese.
 (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule,
folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma
delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os
demais seres vivos.
 (EF02CI07BA) Identificar e valorizar a flora local estabelecendo
relação com as condições climáticas da região.
 (EJA02CI01GLÓRIA) Reconhecer arborização como fonte de
equilíbrio ecológico e bem-estar social;

 Características e
desenvolvimento dos animais  (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que
comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais
mais comuns no ambiente local.
 (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem no
ciclo da vida em animais de diferentes habitats, inclusive o homem.
 (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base
em características externas comuns (presença de penas, pelos,
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
 (EF03CI05BA) Identificar as características de gênero nos animais,
inclusive do ser humano.
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GLÓRIA - BA

 Preservação  (EF03CI06BA) Conhecer alternativas para preservação de plantas e


animais ameaçados de extinção.
Terra e Universo  Movimento aparente do Sol no  (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do
céu dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada.

 O Sol como fonte de luz e  (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e
calor reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escuras, claras, metálicas, etc.).
 (EF02CI08BA) Relatar a influência do sol e do raio ultravioleta sobre
o corpo humano (benefícios e cuidados).

 (EF02CI09BA) Reconhecer as tecnologias que envolvem os


conhecimentos da energia solar.
 Energia Solar

 (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato


esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação,
 Características da Terra manipulação e comparação de diferentes formas de representação
do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).

 (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia


 Observação do céu e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão
visíveis no céu. Assim como reconhecer a existência de diferentes
objetos celestes (asteroides, cometas, galáxias, etc.)

 (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da


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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
escola com base em características como cor, textura, cheiro,
 Usos do solo tamanho das partículas, permeabilidade etc.
 (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e
extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a
importância do solo para a agricultura e para a vida.
 (EJA02CI02GLÓRIA) Identificar os diferentes usos do solo no
município e refletir sobre a importância do solo para o
desenvolvimento e manutenção de Glória.
 (EJA02CI03GLÓRIA) Realizar ações coletivas de cultivo e
utilização de plantas comestíveis estimulando uma alimentação
saudável.
 (EJA02CI04GLÓRIA) Identificar os diferentes usos do solo no
município e refletir sobre a importância do solo para o
desenvolvimento e manutenção de Glória

 (EF03CI07BA) Discutir a existência de leis que regem nosso


universo como, por exemplo, a lei de gravidade.
 Leis universais

ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Matéria e  Misturas  (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas
propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
energia
 Transformações reversíveis e  (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a
não reversíveis dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento,
resfriamento, luz e umidade).
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por
aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de
estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a
queima do papel etc.).
 (EF04CI01BA) Entender alguns processos simples de separação de
misturas (filtração, catação, peneiração, flotação, decantação).

 (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem


 Propriedades físicas dos propriedades físicas dos materiais – como densidade,
materiais condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas,
solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
 (EF05CI01BA) Identificar, através de experimentos, as diferentes
propriedades de alguns materiais.

 Ciclo hidrológico  (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado


físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica,
no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
 (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da
cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar
atmosférico.
 (EJA03CI01GLÓRIA) Compreender a importância da água em
relação à manutenção da vida, desenvolvendo um modo
saudável de utilização e preservação deste recurso;
 Combate as verminoses
causadas pela água;
 (EC05GLÓRIA)Promover a socialização de informações sobre
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
hábitos de higiene, que previnem verminoses causadas pela água e
outras doenças.
 Impactos ambientais

 (EF05CI02BA) Comparar aspectos entre ambientes naturais


preservados daqueles que sofreram intervenção humana.
 (EF05CI03BA) Associar que a poluição do ar e da água pode ser
consequência de uma intervenção humana.
 (EF05CI04BA) Identificar na região em que vive a existência ou não
de saneamento básico e compreender a importância do tratamento
de água e do esgoto para a qualidade de vida da população.
 (EF05CI05BA) Justificar a importância da preservação dos recursos
naturais para o município.
 (EJA03CI02GLÓRIA) Compreender o impacto da ação humana
no meio ambiente e como os hábitos cotidianos podem
repercutir sobre toda a organização ecológica;
 (EJA03CI03GLÓRIA) Estimular a percepção de ser participante
ativo no equilíbrio ecológico do ambiente.
 Consumo consciente e
reciclagem  (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros
materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas
sustentáveis de utilização desses recursos.
 (EJA03CI04GLÓRIA) Conhecer o processo de tratamento da
água e saneamento básico de Glória, bem como compreender
sua importância para saúde.
 (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais
consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e
a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou
na vida cotidiana.
 (EF05CI06BA) Identificar os símbolos característicos de reciclagem e
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
discutir a importância da separação dos materiais do ponto de vista
ambiental, social e econômico.
Vida e evolução  Cadeias alimentares simples  (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples,
reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias
e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de
alimentos.
 (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o
ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e
não vivos de um ecossistema.
 (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no
processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental
desse processo.

 Micro-organismos  (EF04CI07) Verificar a participação de micro-organismos na


produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.
 (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de
transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e
protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de
doenças a eles associadas.

 Nutrição do organismo  (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os


sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação
das funções desses sistemas.

 Integração entre os sistemas  (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema


digestório, respiratório e circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
circulatório eliminação dos resíduos produzidos.
 (EF05CI07BA) Justificar a importância da mastigação dos alimentos
para sua saúde.
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GLÓRIA - BA

 Hábitos alimentares  (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas


características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo etc.)
para a manutenção da saúde do organismo.
 (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais e
alimentares (como obesidade, subnutrição, bulimia, anorexia etc.)
entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e
quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
 (EF05CI08BA) Associar a alimentação humana a questões sociais,
condições ambientais e culturais, como fome, indústria alimentícia,
etc.
 (EF05CI09BA) Analisar e interpretar rótulos de alimentos,
identificando prazos de validade, toxidez, presença ou não de
gorduras, açúcares e outros nutrientes.
 (EJA03CI05GLÓRIA) Compreender a importância do hábito de
alimentar-se de modo saudável e como tais hábitos podem ser
criados.

 (EC06GLÓRIA) Refletir de forma crítica sobre as consequências dos


 O uso adequado dos agrotóxicos para a saúde e a importância de uma alimentação
agrotóxicos; saudável, com todas as vitaminas e sais minerais.
Alimentação saudável.
Terra e Universo  Pontos Cardeais  (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de
diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara
(gnômon).
 (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes
da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas
obtidas por meio de uma bússola.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Os fenômenos cíclicos da Lua e  (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a
da Terra e a construção de um períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a
calendário construção de calendários em diferentes culturas.

 Escalas astronômicas  (EF04CI02BA) Utilizar diferentes escalas (espaço/tempo) para criar


representações do Universo.
 (EF04CI03BA) Identificar a grandiosidade das distâncias envolvidas
nas escalas astronômicas.

 Constelações e mapas celestes  (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de
recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e
os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
 (EF05CI10BA) Identificar as diferenças entre os conhecimentos
astronômicos e outras representações simbólicas que utilizam os
astros, como astrologia, parlendas, mitos e estórias nos diferentes
períodos históricos por diversos povos.

 Movimento de rotação da Terra  (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais
estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.

 Periodicidade das fases da Lua  (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com
base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no
céu ao longo de um período determinado pelo professor.
 Instrumentos ópticos  (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à
distância (luneta, periscópio, etc.), para observação ampliada de
objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas
fotográficas, celulares) e discutir usos sociais desses dispositivos.

 Criação do Universo  (EF05CI11BA) Identificar diferentes modelos cosmológicos sobre a


criação do Universo.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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GLÓRIA - BA
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6º / 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Misturas homogêneas e  (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura
MATÉRIA E heterogêneas de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc).
ENERGIA Transformações químicas
 (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a
partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos
diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para
fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc).
 (EF06CI01BA) Investigar a natureza irreversível dos fenômenos
químicos e relacionar esses fenômenos a diversas situações do
cotidiano.
 (EF06CI02BA) Identificar e propor experimentos que demonstrem as
transformações químicas.
 (EF06CI03BA) Analisar, registrar e discutir os resultados dos
experimentos realizados sobre as transformações químicas.
Os elementos químicos e suas  (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e
transformações explicar essas transformações com base no modelo de constituição
submicroscópica.
Máquinas simples
 (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas
simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas
História dos combustíveis e das mecânicas cotidianas.
máquinas térmicas e fontes de  (EF07CI01BA) Identificar e descrever a utilização de máquinas
energia simples na sociedade relacionada ao trabalho.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e
máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços,
questões econômicas e problemas socioambientais causados pela
produção e uso desses materiais e máquinas.
 (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e
sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho,
decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias
(como automação e informatização), bem como os impactos
ambientais causados pela produção.
 (EF07CI02BA) Identificar e comparar a variadas fontes de energia
(hidrelétrica, solar, eólica, nuclear etc), ressaltando os pontos
positivos e negativos de cada uma delas.
 (EJA06-07CI01GLORIA-BA) Saber utilizar conceitos científicos,
básicos, nas diferentes situações do cotidiano, associados à
combustíveis, energia e equilíbrio de vida.
A importância da água para a  (EJA06-07CI02GLORIA-BA) Compreender a importância da água
VIDA E conservação da vida para a vida no planeta.
EVOLUÇÃO  (EJA 06-07CI03GLORIA-BA) Desenvolver atitudes de
conservação e preservação da água em casa, na escola e na sua
O ciclo da água em diferentes comunidade.
ambientes
 (EJA06-07CI04GLORIA-BA) Compreender que o ciclo da água é
fundamental para garantir que a água circule pelos seres vivos e
pelo meio ambiente.
 (EJA06-07CI05GLORIA-BA) Identificar o modo como os
Combate as verminoses causadas mananciais são reabastecidos e valorizando sua preservação.
pela água  (EJA06-(EJA07CI06GLORIA-BA) Discutir e analisar como o ciclo
da água interfere em sua comunidade no aspecto da variação
climática, criação de condições para o desenvolvimento de
plantas e animais e o funcionamento dos rios.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 (EC07GLÓRIA) Promover a socialização de informações sobre


hábitos de higiene, que previnem verminoses causadas pela água e
outras doenças.
Diversidade de ecossistemas  (EF07CI03BA) Identificar os ecossistemas presentes no Estado da
Bahia, caracterizando-os e destacando todo potencial positivo de
cada um deles.
 (EF07CI04BA) Propor a construção de cadeias e teias alimentares
possíveis de acontecer no ecossistema em que a escola está
inserida.
 (EF07CI06BA) Comparar as diferenças e semelhanças entre os
grupos dos seres vivos, percebendo o elo entre eles.
 (EJA07CI07GLORIA-BA) Propor alternativas para a preservação
da fauna e flora das terras do munícipio de Glória - BA.

Conhecimentos tradicionais e a
vida na caatinga  (EC08GLÓRIA) Conhecer a biodiversidade da Caatinga, para auxiliar
na preservação da sua fauna, flora, solo, ar;
 (EC09GLÓRIA)Debater sobre a importância da Caatinga para a vida
das pessoas, sua cultura e para a vida da fauna e flora, de forma
crítica sobre a consequência dos desequilíbrios aí ocorridos;
 (EC10GLÓRIA)Discutir criticamente a importância dos
conhecimentos tradicionais na preservação da caatinga e do Rio São
Francisco;
Célula como unidade da vida
 (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel
como unidades estrutural e funcional dos seres vivos.
Níveis de organização do corpo
 (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustração e/ou
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo
arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização e entender
como esses níveis se relacionam.
ESTÁGIO V
(EQUIVALÊNCIA 8º / 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
MATERIA E Fontes e tipos de energia  (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e
não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências,
ENERGIA
comunidades ou cidades.
 (EF08CI01BA) Comparar as fontes de energia renováveis e não
renováveis, destacando os pontos favoráveis e não favoráveis delas,
e argumentar sobre a importância ambiental do uso de fontes
renováveis.

 (EF08CI02BA) Propor alternativas para o uso consciente de energia,


Transformação e distribuição de explorando as potencialidades de cada região, levando em
energia elétrica em sua cidade consideração a eficiência energética e características regionais
 (EF08CI06M) Compreender como chega à energia elétrica em sua
cidade
 (EJA5CI01GLÓRIA-BA) Avaliar e discutir os impactos
socioambientais que foram causados pela construção das usinas
hidrelétricas que repercutiram sobre a cidade de Glória.
 (EC11GLÓRIA) Debater as consequências sociais, econômicas,
culturais sofridas pelos povos do município de Glória pelo projeto
desenvolvimentista da Hidroelétrica de Moxotó- BA;
VIDA E Origem da vida  (EF09CI01BA) Discutir as explicações formuladas em diferentes
EVOLUÇÃO épocas, culturas e civilizações sobre a origem da vida no planeta
Terra.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF09CI02BA) Produzir evidências para questionar a validade da
geração espontânea por meio da história da ciência.
 (EF09CI03BA) Identificar e se posicionar sobre as diferentes teorias
que explicam a origem da vida na Terra.

Mecanismos reprodutivos e sua  (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas


relação com a adaptação e e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
evolução dos seres vivos  (EF08CI08BA) Descrever a importância da reprodução sexual para a
Sexualidade: a ação dos variabilidade dos descendentes.
hormônios sexuais no corpo e nas  (EF08CI08M) Compreender que as transformações que ocorrem na
emoções puberdade têm atuação dos hormônios sexuais e do sistema
nervoso.
Métodos contraceptivos e  (EF08CI09M) Conhecer os diversos métodos contraceptivos,
infecções sexualmente compartilhando a responsabilidade na escolha e na utilização do
transmissíveis (IST) método mais adequado para a prevenção das infecções
sexualmente transmissíveis e de uma gravidez precoce ou
indesejada.
 (EJA5CI02GLORIA) Compreender os processos de fecundação,
gravidez e parto.
 (EFO8CI1O) Identificar os principais sintomas, modos de
transmissão e tratamento de algumas Infecções Sexualmente
Transmissíveis (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e
Biodiversidade métodos de prevenção.

 (EJA5CI03GLORIA) Compreender o conceito de Biodiversidade.


 (EJA5CI04 GLORIA) Conhecer a Biodiversidade do Brasil e da
Preservação da biodiversidade sua região e do seu município.

 (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação


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para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional
considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e
florestas nacionais), e as populações humanas e as atividades a eles
relacionados.
 (EC12GLÓRIA)Discutir a agroecologia como meio de preservação
do trabalho coletivo, humanizado e sustentável em sua produção
Degradação ambiental econômica; bem como da natureza: solo, água, florestas, animais,
etc.

 (EJA5CI04GLORIA) Compreender os processos de degradação e


recuperação de ambientes que foram causados por ocupação
urbana desordenada, industrialização, desmatamento e
inundação para construção de barragem.
Sistema solar, terra e lua e  (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da
TERRA E respectivos movimentos observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos
UNIVERSO eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.
 (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da
Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra
em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com
utilização de modelos tridimensionais.
Astronomia e cultura  (EF08CI10BA) Elaborar hipóteses sobre acontecimentos, situações
ou fenômenos ocasionados pelo movimento da Terra.
 (EF08CI11BA) Relatar como ocorrem os eclipses.

 (EJA5CI05GLORIA) Discutir as distintas culturas (agricultura,


caça, mito), orientação espacial e temporal.
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ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

A Área de Ciências Humanas se refere a um conjunto de


conhecimentos, métodos, leis que têm o ser humano e sua atuação no tempo e
espaço como objeto de conhecimento, ainda que toda ciência seja resultado da
atuação humana e da acumulação cultural em diferentes sociedades.
As Ciências Humanas, para a EJAI, como modalidade do Ensino
Fundamental, constituem-se como espaço de debate, reflexão,
compreensão e de valorização da diversidade humana, em suas múltiplas
identidades. Sua contribuição para o percurso formativo dos estudantes ocorre
por meio do relacionamento e da articulação das vivências cotidianas aos
aspectos político, sociais, cultural e econômico, promovendo o
desenvolvimento das identidades e contribuindo para a valorização da
diversidade humana e cultural. Apresentam-se por meio de dois
componentes curriculares, Geografia e História. A área desenvolve
competências e habilidades capazes de lidar com a sociedade no que tange à
consciência cívica, social (espaço social) e ambiental, trabalhando na
dimensão da construção humana através das gerações; na compreensão do
espaço ocupado pelo homem, suas construções e intervenções; na
constituição das individualidades (consciência de si) e respeito às
coletividades (consciência do outro).
Para a EJAI, as Ciências Humanas, a Geografia e História, possibilitará,
ao longo dos estudos ofertados pelo município, nos Segmentos I e II, com
equivalência ao Ensino Fundamental, conceitos amplos e globais sem
estabelecer uma rigidez entre suas expectativas e os objetos das ciências
afins, o que possibilita e interseção entre os saberes e conhecimentos para a
interdisciplinaridade. Podendo assim levar os estudantes do público
envolvido a compreender a sua relação entre o espaço e o tempo histórico,
provenientes da produção e evolução da sociedade a qual faz parte, de forma
contextualizada com a sua realidade, configurando a materialização das suas
ações locais em diferentes tempos históricos. Estabelecendo assim uma
aprendizagem da relação do homem, com espaço e a natureza. E de forma
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processual, essa aprendizagem resultará, em agente transformador do produto
social.
Com isso, as Ciências Humanas, Geografia e História, essencialmente,
permite que o ensino e a aprendizagem, vá além da descrição tempo/espaço e
que não se limita apenas à fundamentos políticos e econômicos da
realidade social, mas ao alcance do conhecimento sobre elas, de forma mais
articulada com os saberes que cada estudante da EJAI, traz consigo pela
vivência. Deve ser concebido o conhecimento desta área em sua totalidade e
compreender em toda a sua dimensão temporal, espacial e histórica.
Por isso é de suma importância o estudo e interações entre os saberes
como contribuição no campo da Geografia Histórica no âmbito escolar. Em que
esse campo entrelaça com a apreciação dos conceitos que fizeram ou que faz
a construção da realidade das comunidades, dos lugares e das sociedades.
E, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular destacamos
as sete competências específicas na área de ciências humanas, não isoladas
das dez competências específicas, a serem desenvolvidas pelos estudantes da
EJAI, nos Componentes Curriculares de Geografia e História, que serão
contempladas em sua etapas, como modalidade do Ensino Fundamental de
Segmento I e II, Estágios I,II,II,IV e V – equivalência ao anos do ensino
fundamental. E que se percebe que há uma ampla convergência entre o
conjunto de Competências Gerais e de Competências Específicas
estabelecidas pela BNCC/DCRB, de modo que é possível correlacionar mais
de uma competência geral a cada competência específica.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS


 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a
exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os
direitos humanos.
 Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para
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intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do
mundo contemporâneo.
 Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e
na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que
contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a
participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
 Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si
mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de
investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
 Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em
espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo
espaço e em espaços variados.
 Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os
direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
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COMPONENTE CURRICULAR DE GEOGRAFIA

A Geografia é uma forma de compreender o mundo em que se vive, tem


como objetivo a contribuição para que se tenha uma construção de identidade
e que podem ser abordada em diversas maneiras; tais como: compreensão de
paisagem; vivência dos indivíduos e do coletivo; costumes dos antepassados e
identidade cultural entre outros. Pode se considerar a Geografia como um dos
saberes mais antigos do mundo, presentes no dia a dia do aluno é primordial
adquirir tais ideais fundamentais para o convívio em sociedade; que são
passados pelo componente curricular. É de grande importância que o estudo
da Geografia possibilite ao aluno práticas de vivencias e pesquisas que os
levem ao imaginário reflexivo sobre a sua realidade de mundo. Entender a
geografia e levar o aluno a dinâmica social, espacial e temporal em
diferentes escalas e assim os permitirem usufruírem destes conhecimentos e
os inseri-los em sociedade na prática do convívio. Contribuir para formação de
sujeitos críticos, autônomos e com consciência de si e do próximo são as
necessidades que a geografia traz as escolas, fazer com que os alunos tenham
olhares diferentes sobre o mundo, expandindo a sua capacidade entrelaçados
a suas experiências de vivência, proporcionando o desenvolvimento humano
de assimilar saberes às experiências.
A intensificação dos processos globalizantes e a expansão do meio
técnico científico informacional vêm provocando mudanças na sociedade e
trazendo repercussões significativas para a educação no que diz respeito às
suas práticas formativas. Essa tendência vem estimulando a revisão de
concepções acerca do currículo, abordagens epistemológicas, didáticas,
metodológicas e políticas. Por sua vez, o ensino da Geografia passou a ganhar
novos desafios e tantas outras possibilidades de rearranjos pedagógicos nunca
vistos antes em nossa história.
Todo o dinamismo mediado pelas tecnologias da informação e
comunicação (TICs) vem promovendo novas formas de investigar, aprender,
pensar e produzir o espaço de vivência cotidiana, demandando de professores
e estudantes uma revisão dos métodos de produção, articulação e aplicação do
conhecimento.
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Com a expansão da circulação de pessoas, produtos, mercadorias e
capital, a dinâmica social tem se tornado cada vez mais complexa e instável,
reafirmando a posição de destaque que os saberes geográficos vêm
assumindo nos processos formativos escolares. Esse cenário promove novas
oportunidades de interação entre as pessoas de diversas áreas do globo,
proporcionando novas trocas diariamente. Através dessas realidades,
mediadas por redes digitais, os estudos sobre paisagem, região, território e
lugar ganham novas proporções, em que conhecer lugares e pessoas se torna
condição cada vez mais elementar para atender necessidades de
sobrevivência e desenvolvimento da humanidade.
Para os alunos da EJAI, ter noções de espaço e tempo, além das
relações do ser humano com os meios sociais e naturais, devem ser mais
intensas. Pois, diante da trajetória que uma maioria perpassa, o conhecimento
e a compreensão crítica do mundo, se torna imprescindível. É um público
que apresenta uma diversidade e uma desigualdade muito grande
socialmente, e porque são condições indispensáveis, a quem ao longo das
suas lutas e conquistas são tão marginalizados e excluídos, e assim, através
dessas noções a oportunidade que transcorra para a capacidade de abordar,
de discutir e de intervir nas demandas da complexidade-mundo e da
sociedade-natureza.
Visto que o município, possui características mais da do campo e que
as condições de vida, entre espaço e tempo, estão intrinsicamente ligadas na
forma econômica de viver. Pois, em sua maioria do público que compõe a
EJAI, são oriundos da agricultura irrigada e reassentados. Mesmo, sendo
um município ribeirinho, muitos, que vivem diretamente nessa área, não
buscam depender economicamente, buscam outras formas, fora do município,
como a exemplo do meio empregatício a fim de garantir o seu sustento. E os
que vivem da agricultura irrigada, sobrevivem, porque buscam meios que
facilitem o seu negócio e consequentemente o seu sustento. Como a exemplo
o uso dos agrotóxicos de forma abusiva, decorrendo para danos ao meio
ambiente e a saúde deles.
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Com isso, os conhecimentos propostos pela ciência geográfica,
contextualizada com a realidade é fundamental, para despertar mais
consciência quanto as suas ações, a promoção e a compreensão do mundo no
qual o aluno se insere, uma vez que reconhece e estimula a apropriação e
transformação do arranjo sociedade-natureza, no âmbito local, regional,
nacional ou global. Contribuindo ainda para uma aprendizagem continuada
baseada em pensamento crítico, reflexivo e participativo. Com formação
cidadã, para o desenvolvimento integral em suas dimensões física, cognitiva,
afetiva, simbólica, ética, moral e social, na construção de uma sociedade
mais justa e igualitária.
As competências de Geografia a serem desenvolvidas no Ensino
Fundamental estão voltadas para produção de um sujeito reflexivo e
comprometido com a intervenção social através da tomada de consciência de
si, do outro, de sua localidade e do mundo. E, num conjunto de conhecimentos
constituídos da perspectiva da espacialidade, o domínio do conhecimento
geográfico em uma sociedade democrática é de fundamental importância para
o exercício cidadão e formação das novas gerações, preparando para agir no
cotidiano e circular com segurança no espaço, seja o de sua comunidade, seja
o de outrem, demonstrando interesse pelo meio ambiente, tomando decisões,
avaliando ações, assumindo posturas e atitudes críticas. Diante das mídias nas
palavras de Cavalcanti “a geografia consiste, portanto. Seu papel é explicitar a
espacialidade das práticas sociais”. Para Filizola (2009, p. 24), o objetivo da
Geografia Escolar.
Partindo disso, A partir da BNCC, são propostas sete competências
básicas que transitam pelo direito de aprendizagem construído a partir da
prática reflexiva, argumentação, aplicação e produção de conhecimentos sobre
a vida coletiva, interação entre a sociedade e natureza, com uso dos
conhecimentos cartográficos e técnicas de investigação geográfica, a leitura
de mundo e a promoção da autonomia do estudante da EJAI, torna-se em
um processo de aprendizagem geográfica que se traduz como condição
essencial para a contextualização da aprendizagem e diversificação das
temáticas, saberes e conhecimentos a serem trabalhados pela escola. Pois,
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está diretamente relacionada à própria construção da democracia, como o
princípio inspirador do pensamento político-pedagógico e da gestão
democrática. Promove a autonomia entre os sujeitos dessa educação através
do princípio de metodologias ativas de emancipação, sobretudo num
contexto de instabilidade econômica e social marcada pela diminuição do
emprego e aumento da violência como se vive neste século. Não apenas
pensar o mundo criticamente, mas também o desenvolvimento de atitudes
responsáveis e éticas diante da realidade concreta são princípios fundantes
para o ensino da Geografia. Assim, não haverá ensino sem aprendizagem para
o pleno desenvolvimento da cidadania e da autonomia dos alunos com ou
sem necessidades especiais. Os múltiplos conhecimentos devem estar
articulados com outros de caráter popular, filosófico e religioso a partir do
contexto de vivência dos estudantes. Devem-se considerar, nesse sentido,
as especificidades, dialogando com o cotidiano dos alunos, das demais esferas
da sua vida.
Vale enfatizar que sociedade e natureza nas diferentes escalas
espaciais, proporciona um campo indispensável para se pensar nos caminhos
para a organização, incorporação e sistematização do saber que os alunos
constroem nas diversas esferas de suas vidas a partir do local onde vivem.
Para tanto, o organizador curricular de Geografia traz para os Segmento
I e II, para todos os Estágios I, II, II, IV e V, com equivalências aos anos do
Ensino Fundamental, os seguintes eixos temáticos: O sujeito e seu lugar no
mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de
representação e pensamento espacial, Natureza, ambientes e qualidade
de vida, alinhados aos saberes e conhecimentos da BNCC e do DCRB, e
dialogando com as expectativas de aprendizagens, partindo da realidade
local, tendo em vista o global.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA


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IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação
sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de
resolução de problemas.
 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das
formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao
longo da história.
 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
 Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens
cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das
geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações
geográficas.
 Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e
soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
 Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos
de qualquer natureza.
 Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis
e solidários.
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GLÓRIA - BA
ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
O sujeito e seu  Os modos de vida em diferentes lugares  (EF01GE01) Descrever características observadas de
seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e
lugar no
identificar semelhanças e diferenças entre esses
mundo lugares.

 Situações de convívio em diferentes  (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e


lugares diferenças de usos do espaço público (praças,
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
 (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras
de convívio em diferentes espaços (sala de aula,
escola etc.).

 (EJA01GE01GLÓRIA) Analisar a interação entre o


 Espaços públicos e privados e suas público e o privado no cotidiano.
relações;  (EJA01GE02GLÓRIA) Compreender as relações
espaciais e simbólicas entre a casa e escola e as
diferentes formas de convívio e harmonia entre a
vivência nesses espaços.
Conexões e  Ciclos naturais e a vida cotidiana  (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia
e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em
escalas
diferentes escalas espaciais e temporais, comparando
a sua realidade com outras.
Mundo do  Diferentes tipos de trabalho existentes no  (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de
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trabalho seu dia a dia moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos,
roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
 (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.
 (EF01GE01BA) Identificar necessidades e desafios
impostos pelo mundo do trabalho, a partir do contexto e
demandas de sua comunidade, pensando alternativas
para superá-los
 (EC13GLÓRIA)Valorização, vivência e discussão sobre
os conhecimentos tradicionais dos/as jovens de hoje e
de outrora quanto às questões de trabalho, tecnologias,
educação, saúde, lazer, etc.
Formas de  Pontos de referência  (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com
base em seus itinerários e vivências, contos literários,
representação
histórias inventadas e brincadeiras.
e pensamento  (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para
espacial localizar elementos do local de vivência, considerando
referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.
Natureza,  Condições de vida nos lugares de vivência  (EF01GE10) Descrever características de seus lugares
de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva,
ambientes e
vento, calor etc.).
qualidade de  (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos
vida alimentares em sua comunidade ao longo do ano,
decorrentes da variação de temperatura e umidade no
ambiente.
 (EF01GE02BA) Levantar problemas na relação do
homem com a natureza a partir local em que vive
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(degradação, poluição, desperdício, etc.), pensando em
alternativas para superá-los.

ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
O sujeito e o  Convivência e interações entre pessoas na  (EF02GE01) Descrever a história das migrações no
comunidade bairro ou comunidade em que vive.
seu lugar no
 (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de
mundo diferentes populações inseridas no bairro ou
comunidade em que vive, reconhecendo a importância
do respeito às diferenças.
 (EF02GE01BA) Descrever costumes e tradições de
outros povos e cultura.
 (EF02GE02BA) Listar atitudes de respeito e
valorização das diferentes culturas.

 (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte


 Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão
e de comunicação. entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o
ambiente e seu uso responsável.

 (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos históricos


 A cidade e o campo: aproximações e e culturais dos grupos sociais de seus lugares de
diferenças vivência, seja na cidade, seja no campo.
 (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência,
marcas de contribuição cultural e econômica de grupos
de diferentes origens espaciais e temporais.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida
de povos e comunidades tradicionais (quilombolas,
indígenas, marisqueiros, sertanejos, pescadores,
ciganos, entre outros) em distintos lugares.
 (EF03GE01BA) Listar e/ou descrever atitudes que
garantam a liberdade de expressão e respeito à
diversidade nos espaços de vivência.
Conexões e  Experiências da comunidade no tempo e  (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças
no espaço nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo
escalas
de viver de pessoas em diferentes lugares.
 (EC14GLÓRIA)Caracterizar o modo de vida de povos
do campo (quilombolas, ribeirinhos, indígenas, ciganos,
assentados, acampados e demais povos) que vivem ou
viveram na localidade, distinguindo seus desafios
sociais, seus diferentes modos de se relacionar com a
natureza, com o lugar em que vivem e com o mundo
urbano
 (EC15GLÓRIA)Valorizar a história da comunidade,
para compreender sua formação.

 Mudanças e permanências  (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências,


comparando imagens de um mesmo lugar em
diferentes tempos.

 Paisagens naturais e antrópicas em  (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e


transformação históricos atuam na produção e na mudança das
paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de
vivência, comparando-os a outros lugares.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Conflitos resultantes na divisão de Gloria  (EC16GLÓRIA)Inventariar os patrimônios materiais e
nova, após inundação da antiga Glória imateriais da comunidade e analisar mudanças e
permanências desses patrimônios ao longo do tempo,
no município de Glória.
Mundo do  Tipos de trabalho em lugares e tempos  (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros
diferentes produtos cultivados e extraídos da natureza,
trabalho
comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares.
 (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes
tipos de atividades sociais (sono, horário escolar,
comercial, cultivos agrícolas, pesca, etc.).
 (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas
(minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes
lugares, identificando os impactos ambientais.

 Matéria-prima e indústria  (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros


produtos cultivados e extraídos da natureza,
comparando as atividades de trabalho, técnicas e
produções em diferentes lugares.

 A agricultura e a pecuária no Brasil;  (EC17GLÓRIA)Conceituar e diferenciar agricultura de


pecuária, de forma contextualizada;
 (EC18GLÓRIA)Destacar as características particulares
da agricultura e as relações de trabalho que vigoram no
Brasil como: posseiros, parceiros, pequenos
proprietários, arrendatários, assalariados permanentes,
assalariados temporários e trabalhadores não-
remunerados.

 (EC19GLÓRIA) Identificar a participação da agricultura


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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 A diversificação de produtos relativos à (especialmente a familiar) na produção dos alimentos
agricultura; básicos disponíveis em nossa mesa, reconhecendo a
sua importância nos dias atuais;

 (EC20GLÓRIA)Identificar e descrever impactos


ambientais causados pela agricultura e pelas pecuárias
em diferente locais
 O uso de recursos naturais
Formas de  Localização, orientação e representação  (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de
espacial representação (desenhos, mapas mentais, maquetes)
representação
para representar componentes da paisagem dos
e pensamento lugares de vivência.
espacial  (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência
(escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão
vertical) e fotografias (visão oblíqua).
 (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição
de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora)
por meio de representações espaciais da sala de aula e
da escola.

 Representações cartográficas  (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens


bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de
representação cartográfica.
 (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com
símbolos de diversos tipos de representações em
diferentes escalas cartográficas.
Natureza,  Os usos dos recursos naturais: solo e água  (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da
no campo e na cidade; cuidados e água para a vida, identificando seus diferentes usos
ambientes e
consequências (plantação e extração de materiais, entre outras
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
qualidade de possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano
da cidade e do campo.
vida
 (EC21GLÓRIA)Identificar diferentes tipos de solos e
reconhecer a importância do solo para a agricultura e
para a vida dos camponeses; bem como, as
consequências de seu uso pelo agronegócio e pela
agricultura familiar

 Produção, circulação e consumo  (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico


ou da escola aos problemas causados pelo consumo
excessivo e construir propostas para o consumo
consciente, considerando a ampliação de hábitos de
redução, reuso e reciclagem/ descarte de materiais
consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

 Impactos das atividades humanas  (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais,
com destaque para os usos da água em atividades
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas
etc.), e discutir os problemas ambientais provocados
por esses usos.
 (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para
utilização da água na agricultura e na geração de
energia, de modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável.
 (EF03GE11) Comparar impactos das atividades
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico
natural, assim como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
ESTÁGIO III
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
O sujeito e o  Território e diversidade cultural  (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares e/ou da comunidade,
seu lugar no
elementos de distintas culturas (indígenas, afro-
mundo brasileiras, de outras regiões do país, latino-
americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o
que é próprio em cada uma delas e sua contribuição
para a formação da cultura local, regional e brasileira.

 Transformações e premências no espaço  (EF04GE01BA) Descrever paisagens como resultado


da ação do ser humano no tempo e no espaço.

 Processos migratórios no Brasil  (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas


contribuições para a formação da sociedade brasileira
e baiana.

 Instâncias do poder público e canais de  (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do
participação social poder público municipal e canais de participação social
na gestão do Município, incluindo a Câmara de
Vereadores e Conselhos Municipais.

 (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas


 Dinâmica populacional populacionais na Unidade da Federação em que vive,
estabelecendo relações entre migrações e condições
de infraestrutura.

 (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e


ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos
e desigualdades sociais em diferentes territórios.
 (EF05GE01BA) Discutir as principais manifestações de
discriminação racial, buscando coletivamente formas
de combatê-las.
Conexões e  Relação campo e cidade  (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a
interdependência do campo e da cidade, considerando
escalas
fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.

 Unidades político-administrativas do Brasil  (EF04GE05) Distinguir unidades político-


administrativas
 oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da
Federação e grande região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
 Territórios étnicoculturais
 (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-
culturais existentes no Brasil e na Bahia, tais como
terras indígenas e de comunidades remanescentes de
quilombos, dentre outros, reconhecendo a legitimidade
da demarcação desses territórios.
 Território, redes e urbanização
 (EF05GE03) Identificar as formas e funções das
cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e
ambientais provocadas pelo seu crescimento.
 (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre
cidades na rede urbana.
Mundo do  Trabalho no campo e na cidade  (EF04GE07) Comparar as características do trabalho
no campo e na cidade.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
trabalho
 Produção, circulação e consumo.  EF04GE08) Descrever e discutir o processo de
produção (transformação de matérias-primas),
circulação e consumo de diferentes produtos.

 Trabalho e inovação tecnológica  (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos


tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, no extrativismo, na indústria, no
comércio e nos serviços.
 (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos
meios de transporte e de comunicação, no mundo, no
Brasil, no estado e em seu município.
 (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia
utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e
no cotidiano das populações.
Formas de  Sistema de orientação  (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na
localização de componentes físicos e humanos nas
representação
paisagens rurais e urbanas.
e pensamento
espacial  Elementos constitutivos dos mapas  (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas,
identificando suas características, elaboradores,
finalidades, diferenças e semelhanças.

 Mapas e imagens de satélite  (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas


cidades e no campo, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de
épocas diferentes.

 Representação das cidades e do espaço  (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre


urbano diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
representações gráficas.
Natureza,  Conservação e degradação da natureza  (EF04GE11) Identificar as características das
paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura
ambientes e
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como
qualidade de a ação humana na conservação ou degradação dessas
áreas.
vida
 (EF04GE03BA) Discutir a importância de viver em um
ambiente preservado de maneira sustentável.
 (EF04GE04BA) Levantar as principais necessidades
em relação à qualidade ambiental onde vivem, para
pensar atitudes em defesa do meio ambiente e
promoção da vida saudável.

 Qualidade ambiental  (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da


qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos
cursos de água, lagos e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras etc.).

 Diferentes tipos de poluição  (EF05GE11) Identificar e descrever problemas


ambientais que ocorrem no entorno da escola e da
residência (lixões, indústrias poluentes, degradação de
matas ciliares, desmatamento e destruição do
patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive
tecnológicas) para esses problemas.

 Gestão pública da qualidade de vida  (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e


canais de participação social responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da qualidade de vida (em
áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e
direito à cidade) e discutir as propostas implementadas
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
por esses órgãos que afetam a comunidade em que
vive.
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6º / 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
O sujeito e o  Identidade sociocultural  (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens
seu nos lugares de vivência e os usos desses lugares em
lugar no diferentes tempos.
mundo  (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por
diferentes tipos de sociedade, com destaque para os
povos originários.

 Ideias e concepções sobre a formação  (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos
territorial do Brasil dos meios de comunicação, ideias e estereótipos
acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
Conexões e  Relações entre os componentes físico-  (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e
escalas naturais sua relação com a circulação geral da atmosfera, o
tempo atmosférico, os padrões climáticos, sua relação e
impactos sobre a dinâmica social e econômica no
campo e na cidade.
 (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o
escoamento superficial no ambiente urbano e rural,
reconhecendo os principais componentes da morfologia
das bacias e das redes hidrográficas do Brasil e da
Bahia e a sua localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
 (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de
solo, relevo e formações vegetais.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 Formação territorial do Brasil  (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos


econômicos e populacionais na formação
socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo
os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas
bem como a organização política do Estado
brasileiro.
 (EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam
as territorialidades dos povos indígenas originários, das
comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
entre outros grupos sociais do campo e da cidade,
como direitos legais dessas comunidades.
 Características da população brasileira
 (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da
população brasileira, considerando a diversidade
étnicocultural (indígena, africana, europeia e asiática),
assim como aspectos de renda, sexo e idade nas
regiões brasileiras.

 Êxodo rural  (EC22GLÓRIA)Explorar as questões em torno do


êxodo do campo e suas consequências
Mundo do  Transformação das paisagens naturais e  (EF06GE06) Identificar as características das paisagens
trabalho antrópicas transformadas pelo trabalho humano a partir do
desenvolvimento da agropecuária e do processo de
industrialização.
 (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação
humana com a natureza a partir do surgimento das
cidades.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Produção, circulação e consumo de
mercadorias  (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas
das alterações ocorridas entre o período mercantilista e
o advento do capitalismo.
 (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias provocam
impactos ambientais, assim como influem na
distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
 (EC23GLÓRIA)Discutir criticamente o esvaziamento do
campo causado pela mecanização feita no campo pelo
agronegócio e hidronegócio
 Desigualdade social e o trabalho
 (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes
de transporte e comunicação na configuração do
território brasileiro.
 (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos
de industrialização e inovação tecnológica com as
transformações socioeconômicas do território brasileiro.
Formas de  Fenômenos naturais e sociais  (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas
representação representados de diferentes maneiras escalas gráficas e numéricas dos mapas.
e pensamento  (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-
espacial diagramas e perfis topográficos e de vegetação,
visando à representação de elementos e estruturas da
superfície terrestre.

 Mapas temáticos do Brasil  (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e


históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com
informações demográficas e econômicas do Brasil
(cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras,
gráficos de setores e histogramas, com base em dados
socioeconômicos das regiões brasileiras
Natureza,  Biodiversidade e ciclo hidrológico  (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do
ambientes solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e
e qualidade de de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
vida irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem
como suas vantagens e desvantagens em diferentes
épocas e lugares.
 (EF06GE11) Analisar distintas interações das
sociedades com a natureza, com base na distribuição
dos componentes físico-naturais, incluindo as
transformações da biodiversidade local e do mundo.
 (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos
hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no
Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
ambientes urbanos.

 Atividades humanas e dinâmica climática  (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e


desvantagens das práticas humanas na dinâmica
climática (ilha de calor etc.).

 Biodiversidade brasileira  (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes


físico-naturais no território nacional, bem como sua
distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de
Araucária).
 (EF07GE12) Comparar unidades de conservação
existentes no Município de residência e em outras
localidades brasileiras, com base na organização do
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Sistema Nacional de Unidades de Conservação
(SNUC).
ESTÁGIO V
(EQUIVALÊNCIA 8º / 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
O sujeito e seu  Distribuição da população mundial e  (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da
lugar no deslocamentos populacionais população humana pelo planeta e os principais fluxos
mundo migratórios em diferentes períodos da história,
discutindo os fatores históricos e condicionantes físico
naturais associados à distribuição da população
humana pelos continentes.

 Diversidade e dinâmica da população  (EF08GE02) Relacionar fatos e situações


mundial e local representativas da história das famílias do Município em
que se localiza a escola, considerando a diversidade e
os fluxos migratórios da população mundial.
 (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da
dinâmica demográfica, considerando características da
população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
 (EF08GE01BA) Identificar as desigualdades presentes
na população a partir dos indicadores demográficos,
pensando alternativas para fortalecer o
desenvolvimento social na Bahia, no Brasil e no mundo.
 (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na
América Latina (movimentos voluntários e forçados,
assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
principais políticas migratórias da região.
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 A hegemonia europeia na economia, na  (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a


política e na cultura hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do
planeta, notadamente em situações de conflito,
intervenções militares e/ou influência cultural em
diferentes tempos e lugares.

 Corporações e organismos Internacionais  (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações


internacionais e das organizações econômicas mundiais
na vida da população em relação ao consumo, à cultura
e à mobilidade.

 As manifestações culturais na formação  (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações


populacional culturais de minorias étnicas como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial, defendendo o princípio do respeito às
diferenças.
 (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos
modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania, valorizando identidades e interculturalidades
regionais.
Conexões e  Corporações e organismos internacionais e  (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação,
escalas do Brasil na ordem econômica mundial território, governo e país para o entendimento de
conflitos e tensões na contemporaneidade, com
destaque para as situações geopolíticas na América e
na África e suas múltiplas regionalizações a partir do
pós-guerra.
 (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações
mundiais nos processos de integração cultural e
econômica nos contextos americano e africano,
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas
desses processos.
 Integração mundial e suas interpretações:
 (EF09GE05) Analisar fatos e situações para
globalização e mundialização
compreender a integração mundial (econômica, política
e cultural), comparando as diferentes interpretações:
globalização e mundialização.
 A divisão do mundo em Ocidente e Oriente
 (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em
Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado
pelas potências europeias.
 Intercâmbios históricos e culturais entre
 (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da
Europa, Ásia e Oceania
Eurásia e os determinantes históricogeográficos de sua
divisão em Europa e Ásia.
 (EF09GE08) Analisar transformações territoriais,
considerando o movimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
e na Oceania.
 (EF09GE09) Analisar características de países e grupos
de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus
aspectos populacionais, urbanos, políticos e
econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-
naturais.
Mundo do  Os diferentes contextos e os meios técnico  (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos,
e tecnológico na produção geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos
trabalho
Estados Unidos da América no cenário internacional em
sua posição de liderança global e na relação com a
China e o Brasil.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros
países da América Latina e da África, assim como da
potência estadunidense na ordem mundial do pós-
guerra.
 (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais
de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos
agrícolas e industrializados, tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países denominados
de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
 EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos
movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade,
comparando com outros movimentos sociais existentes
nos países latino-americanos.
 (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas
regiões de fronteira entre os países da América
Latina e o papel de organismos internacionais e
regionais de cooperação nesses cenários.
 (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a
importância dos organismos de integração do território
americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, UNISUL, Alba,
Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
 (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento
científico e tecnológico na caracterização dos tipos de
trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais
da América e da África.
 (EF08GE14) Analisar os processos de
desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas a partir do capital
estadunidense e chinês em diferentes regiões no
mundo, com destaque para o Brasil.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA

 Transformações do espaço na sociedade  (EF08GE15) Analisar a importância dos principais


urbano-industrial recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani,
Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e
comercialização da água.
 (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas
comuns às grandes cidades latino-americanas,
particularmente aquelas relacionadas à distribuição,
estrutura e dinâmica da população e às condições de
vida e trabalho.
 (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em
ambientes urbanos da América Latina, com atenção
especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
riscos.
 (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de
industrialização na produção e circulação de produtos e
culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
 (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e
científicas decorrentes do processo de industrialização
com as transformações no trabalho em diferentes
regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na
Bahia.
 Cadeias industriais e inovação no uso dos
recursos naturais e matérias-primas  (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às
transformações da produção agropecuária, à expansão
do desemprego estrutural e ao papel crescente do
capital financeiro em diferentes países, com destaque
para o Brasil.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF09GE13) Analisar a importância da produção
agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o
problema da desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima.
Formas de  Cartografia: anamorfose, croquis e mapas  (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de
representação temáticos da América e África representação cartográfica para analisar as redes e as
e dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
pensamento contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de
espacial solos da África e América.
 (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com
informações geográficas acerca da África e América.

 Leitura e elaboração de mapas temáticos,  (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e


croquis e outras formas de representação de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis)
para analisar informações geográficas e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e
apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
 (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões
do mundo com base em informações populacionais,
econômicas e socioambientais representadas em
mapas temáticos e com diferentes projeções
cartográficas.
Natureza,  Identidades e interculturalidades regionais:  (EF08GE20) Analisar características de países e grupos
ambientes e Estados Unidos da América, América de países da América e da África no que se refere aos
qualidade de espanhola e portuguesa e África aspectos populacionais, urbanos, políticos e
vida econômicos, e econômicas e as pressões sobre a
natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração
na produção e circulação), o que resulta na espoliação
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
desses povos.
 (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da
Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para
os países da América do Sul e seu valor como área
destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente
global.

 Diversidade ambiental e as transformações  (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais


nas paisagens na América Latina dos países da América Latina, analisando seu uso para
a produção de matéria-prima e energia e sua relevância
para a cooperação entre os países do Mercosul.
 (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e
associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes
povos da região, com base em aspectos da
geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
 (EF08GE24) Analisar as principais características
produtivas dos países latino-americanos (como
exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
especialização e exploração mineira no Chile; circuito
da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas, entre outros).

 Diversidade ambiental e as transformações  (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios


nas paisagens na Europa, na Ásia e na morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania.
Oceania  (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e
a forma de ocupação e usos da terra em diferentes
regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
 (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
e de inovação e as consequências dos usos de
recursos naturais e das diferentes fontes de energia
(tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear)
em diferentes países.

COMPONENTE CURRICULAR DE HISTÓRIA

O ensino da História é compreendido como objeto de estudo é fruto da produção humana, assim é compreendida no
espaço e tempo. Aprender a História é uma oportunidade para os estudantes poderem dar continuidade as marca
antepassadas e progredir com as rupturas que foram causadas, fazendo com que se possa construir um caráter transformador
que desperte nos estudantes condições de sujeitos que também fazem história. A História se torna relevante para a
construção das identidades sociais e é responsável pela construção de repertórios de atuação e compreensão da
realidade, das quais devem ser incentivadas por meio da escrita, leitura e oralidade, criando o sentido no letramento
histórico.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
A prática pedagógica deve ser focada no trabalho permanente voltado para o desenvolvimento de competências e
habilidades que tem como base o ensino e pesquisa, considerando também a prioridade a postura de mediação em relação
aos trabalhos realizados com os alunos, colocando em foco a vida cotidiana dos jovens, adultos e idosos entrelaçados aos
temas que são abordados durante o processo. Valorizando as diferentes culturas que contribuíram para formação da vida do
presente, os estimulando a dimensionar as diferentes sociedades, trazendo assim a assimilação do seu cotidiano aos
antepassados e podendo contribuir para formação dos sujeitos com base nas suas relações locais até as globais.
Na perspectiva pedagógica o ensino e a aprendizagem não se afastam da leitura de mundo ou da leitura das palavras.
São processos, leitura e letramento entrelaçados e indissociáveis das práticas sociais que constroem relações de
identidade.
Dessa maneira, os estudantes, principalmente da EJAI, se apropriam dos conhecimentos de sua própria história,
constroem novos significados, adquirem conhecimentos sobre si mesmos, sobre outras pessoas e outros sobre lugares.
formulam hipóteses, questionando, construindo entendimento da história local e do mundo, despertando neles a condição de
sujeitos que fazem História ao longo do tempo e dos espaços.
Partindo desse princípio, a História se tornar e levante para a construção das identidades sociais e é responsável pela
construção de repertórios de atuação e compreensão da realidade. Vale refletir sobre o ensino e a aprendizagem, buscar uma
prática do ensino com todas as possibilidades, diferentes estratégias e situações didáticas, que permitam o estudante, utilizar
no seu processo de aprendizagem extrapolar as formas de aprender se engajando ativamente no saber, saber-fazer e saber-
ser, na construção do conhecimento.
Para tanto, o organizador curricular do Componente de História vem estruturado para os Segmentos I e II, com
equivalências ao Ensino Fundamental, vem com eixos temáticos: alinhados aos saberes e conhecimentos da BNCC e do
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
DCRB, interagindo e dialogando com as expectativas de aprendizagens, a saber:
1. Segmento I:
 Estágios I (equivalência ao 1º ano do Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: Mundo pessoal: meu lugar no
mundo, Mundo pessoal: Eu, meu grupo social e meu tempo;
 Estágio II: (equivalência ao 2º e 3º ano do Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: A comunidade e seus
registros, As formas de registrar as experiências da comunidade, O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
e As pessoas e os grupos que compõe a cidade e o município;
 Estágio III: (equivalência ao 4º e 5º ano do Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: Transformações e
permanências nas trajetórias dos grupos humanos circulação de pessoas, produtos e culturas, As questões
históricas relativas às migrações, Povos e culturas: Meu lugar no mundo e meu grupo social registros da história:
linguagens e culturas;
 Estágio IV: (equivalência ao 6º e 7º ano do Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: História: tempo, espaço e
formas de registros, A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades, Lógicas de
organização política, Trabalho e formas de organização social e cultural, O mundo moderno e a conexão entre
sociedades africanas, americanas e europeias; Humanismos, renascimentos e o novo mundo, A organização do
poder e as dinâmicas do mundo colonial americano, Lógicas comerciais e mercantis da modernidade;
 Estágio V: (equivalência ao 8º e 9º ano do Ensino Fundamental): Eixos Temáticos: O mundo contemporâneo: o
antigo regime em crise, Os processos de independência nas américas, o Brasil no Século XIX e Configurações
do mundo no Século XIX, O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do Século
XX, Totalitarismos e conflitos mundiais, Modernização, Ditadura Civil-Militar e redemocratização: O Brasil após
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
1946, A História recente.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR DE HISTÓRIA

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção


das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao longo do tempo e em diferentes espaços, para analisar, posicionar-se
e intervir no mundo contemporâneo;
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica;
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e con textos
históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a reso lução de conflitos, a
cooperação e o respeito;
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários;
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados his tóricos,
levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações;
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6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica;
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Mundo pessoal: meu  As fases da vida e a ideia de temporalidade  (EF01HI01) Identificar aspectos do
(passado, presente e futuro) seu crescimento por meio do registro
lugar no mundo e sua
das lembranças particulares ou de
história lembranças dos membros de sua
família e/ou de sua comunidade.

 As diferentes formas de organização da família e  (EF01HI02) Identificar a relação entre as


da comunidade: os vínculos pessoais e as suas histórias e as histórias de sua
relações de amizade família e de sua comunidade.
 (EF01HI03) Descrever e distinguir os
seus papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e à
comunidade.

 A escola e a diversidade do grupo social  (EF01HI04) Identificar as diferenças


envolvido entre os variados ambientes em que
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GLÓRIA - BA
vive (doméstico, escolar e da
comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das regras
que os regem.
 (EC24GLÓRIA)Reconhecer o modo de
vida dos povos e comunidades
tradicionais de pescadores no Município
de Glória
Mundo pessoal: eu,  A vida em família: diferentes configurações e  (EF01HI06) Conhecer as histórias da
vínculos família e da escola e identificar o papel
meu grupo social e
desempenhado por diferentes sujeitos
meu tempo em diferentes espaços.
 (EF01HI07) Identificar mudanças e
permanências nas formas de
organização familiar.
 Conhecer a história da sua família e
pessoas que participaram na história da
comunidade.

 A escola, sua representação espacial, sua  (EJA01HI01GLÓRIA) Conhecer a


história e seu papel na comunidade história da escola e seu papel social
para a comunidade.
ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
A comunidade e  História e comunidade: formas de registrar e  (EF02HI04) Selecionar e compreender o
narrar histórias (marcos de memória materiais e significado de objetos e documentos
seus registros
imateriais) pessoais como fontes de memórias e
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
histórias nos âmbitos pessoal, familiar,
escolar e comunitário.
 (EF02HI05) Selecionar objetos e
documentos pessoais e de grupos
próximos ao seu convívio e
compreender sua função, seu uso e seu
significado.
 O tempo como medida
 (EF02HI06) Identificar e organizar,
temporalmente, fatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas ao tempo
(antes, durante, ao mesmo tempo e
depois).

 As fontes históricas: relatos orais, objetos,  (EF02HI09) Identificar objetos e


imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, documentos pessoais que remetam à
escrita, tecnologias digitais de informação e própria experiência no âmbito da família
comunicação e inscrições nas paredes, ruas e e/ou da comunidade, discutindo as
espaços sociais. razões pelas quais alguns objetos são
preservados e outros são descartados.
 (EJA02HI01GLÓRIA) Identificar-se
enquanto sujeito produtor de história.
 (EJA02HI02GLÓRIA) Estimular a
pesquisa e produção de textos, como
também o uso de fonte de coleta de
dados.
 (EJA02HI03GLÓRIA) Gerar
discussões através de comparativos
de informações.
 (EJA02HI04GLÓRIA) Desenvolver
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
participação em grupo de atividades
para gerar a troca de informações.
O trabalho e a  A sobrevivência e a relação com a natureza  (EF02HI10) Identificar diferentes formas
de trabalho existentes na comunidade
sustentabilidade na
em que vive, seus significados, suas
comunidade especificidades e importância.
 (EF02HI11) Identificar impactos no
ambiente causados pelas diferentes
formas de trabalho existentes na
comunidade em que vive.
 (EJA01HI05GLÓRIA) Analisar as
interações da sociedade e natureza.
As pessoas e os  O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e  (EF03HI01) Identificar os grupos
étnicos que compõem a cidade e os municípios: populacionais que formam a cidade, o
grupos que compõem
os desafios sociais, culturais e ambientais do município e a região, as relações
a cidade e o município lugar onde vive estabelecidas entre eles e os eventos
que marcam a formação da cidade,
como fenômenos migratórios (vida
rural/vida urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes empresas
etc.
 (EF03HI03) Identificar e comparar
pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive,
aspectos relacionados a condições
sociais e à presença de diferentes
grupos sociais e culturais, com especial
destaque para as culturas africanas,
 Os patrimônios históricos e culturais da cidade indígenas e de migrantes.
e/ou do município em que vive  (EF03HI04) Identificar os patrimônios
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
históricos e culturais de sua cidade ou
região e discutir as razões culturais,
sociais e políticas para que assim sejam
considerados.
A noção de espaço  A cidade, seus espaços públicos e privados e  (EF03HI09) Mapear os espaços públicos
suas áreas de conservação ambiental no lugar em que vive (ruas, praças,
público e privado
escolas, hospitais, prédios da Prefeitura
e da Câmara de Vereadores etc.) e
identificar suas funções.
 (EF03HI10) Identificar as diferenças
entre o espaço doméstico, os espaços
públicos e as áreas de conservação
ambiental, compreendendo a
importância dessa distinção.

 A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e  (EF03HI11) Identificar diferenças entre


lazer formas de trabalho realizadas na cidade
e no campo, considerando também o
uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.
 (EF03HI12) Comparar as relações de
trabalho e lazer do presente com as de
outros tempos e espaços, analisando
mudanças e permanências.

ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Transformações e  A ação das pessoas, grupos sociais e  (EF04HI01) Reconhecer a história como
comunidades no tempo e no espaço: resultado da ação do ser humano no
permanências nas
nomadismo, agricultura, escrita, navegações, tempo e no espaço, com base na
trajetórias dos grupos indústria, entre outras. identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo.
humanos
 (EF04HI02) Identificar mudanças e
permanências ao longo do tempo,
discutindo os sentidos dos grandes
marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da
agricultura e do pastoreio, criação da
indústria etc.).

 (EF04HI03) Identificar as
 O passado e o presente: a noção de transformações ocorridas na cidade ao
permanência e as lentas transformações sociais longo do tempo e discutir suas
e culturais. interferências nos modos de vida de
seus habitantes, tomando como ponto
de partida o presente.
Circulação de  A circulação de pessoas e as transformações no  (EF04HI04) Identificar as relações entre
meio natural os indivíduos e a natureza e discutir o
pessoas, produtos e
significado do nomadismo e da fixação
culturas das primeiras comunidades humanas.
 (EF04HI05) Relacionar os processos de
ocupação do campo a intervenções na
natureza, avaliando os resultados
dessas intervenções.
 (EJA03HI01GLÓRIA) Investigar o
processo de ocupação do município,
estabelecendo relação com a
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
exploração dos recursos naturais e a
sobrevivência.
As questões  O surgimento da espécie humana no continente  (EF04HI09) Identificar as motivações
africano e sua expansão pelo mundo. dos processos migratórios em diferentes
Históricas relativas às
tempos e espaços e avaliar o papel
migrações desempenhado pela migração nas
regiões de destino.

 Os processos migratórios para a formação do 


(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
Brasil: os grupos indígenas, a presença populacionais e suas contribuições para
portuguesa e a diáspora forçada dos africanos;
a formação da sociedade brasileira.
 (EF04HI11) Analisar, na sociedade em
Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas
que vive, a existência ou não de
internas de migração no Brasil a partir dos anos
mudanças associadas à migração
1960. (interna e internacional).
 (EJA03HI02GLÓRIA) Analisar as
mudanças na comunidade derivadas
do processo de migração das
pessoas (trecho, São Paulo etc.).
Povos e culturas: meu  O que forma um povo: do nomadismo aos  (EF05HI01) Identificar os processos de
primeiros povos sedentarizados formação das culturas e dos povos,
lugar no mundo e meu
relacionando-os com o espaço
grupo social geográfico ocupado.

 As formas de organização social e política: a  (EF05HI02) Identificar os mecanismos de


noção de Estado organização do poder político com vistas
à compreensão da ideia de Estado e/ou
de outras formas de ordenação social.

 O papel das religiões e da cultura para a  (EF05HI03) Analisar o papel das culturas
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
formação dos povos antigos e das religiões na composição identitária
dos povos antigos.

 Cidadania, diversidade cultural e respeito às  (EF05HI05) Associar o conceito de


diferenças sociais, culturais e históricas cidadania à conquista de direitos dos
povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista
histórica.
Registros da  As tradições orais, a valorização da memória e o  (EF05HI06) Comparar o uso de
surgimento da escrita. diferentes linguagens e tecnologias no
história: linguagens
processo de comunicação e avaliar os
e culturas significados sociais, políticos e culturais
atribuídos a elas.
 (EF05HI08) Identificar formas de
marcação da passagem do tempo em
distintas sociedades, incluindo os povos
indígenas originários e os povos
africanos.
 (EF05HI09) Comparar pontos de vista
sobre temas que impactam a vida
cotidiana no tempo presente, por meio
do acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6º/7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICOS
HISTÓRIA: TEMPO,  A questão do tempo, sincronias e diacronias:  (EF06HI01) Identificar diferentes formas de
ESPAÇO E FORMAS reflexões sobre o sentido das cronologias compreensão da noção de tempo e de
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
DE REGISTROS periodização dos processos históricos
(continuidades e rupturas).
 Formas de registro da história e da produção do  (EF06HI02) Identificar a gênese da
conhecimento histórico produção do saber histórico e analisar o
significado das fontes que originaram
determinadas formas de registro em
sociedades e épocas distintas.
 As origens da humanidade, seus  (EF06HI03) Identificar as hipóteses
deslocamentos e os processos de científicas sobre o surgimento da espécie
sedentarização humana e sua historicidade e analisar os
significados dos mitos de fundação;
 (EF06HI04) Conhecer e analisar as teorias
sobre a origem do homem americano;
 (EF06HI01BA) Conhecer, identificar,
localizar e valorizar os sítios arqueológicos
do estado da Bahia.
 (EF06HI01GLÓRIA) Conhecer,
identificar, localizar e valorizar os sítios
arqueológicos próximos a Glória.
 (EF06HI05) Descrever modificações da
natureza e da paisagem realizadas por
diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das transformações
ocorridas.
 (EF06HI02GLÓRIA) Identificar e localizar
os povos tradicionais de Glória,
investigando o processo histórico do
seu deslocamento e ocupação, bem
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
como a modificação das suas
organizações sociais.
 (EF06HI06) Identificar geograficamente, as
rotas de povoamento no território
americano e as rotas de deslocamento de
migração do território africano.
 Povos da Antiguidade na África (egípcios), no  (EF06HI07) Identificar aspectos e formas
Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas de registro das sociedades antigas na
(pré-colombianos) África, no Oriente Médio e nas Américas,
Os povos indígenas originários do atual território distinguindo alguns significados presentes
brasileiro e seus hábitos culturais e sociais na cultura material e na tradição oral
dessas sociedades.
 (EF06HI08) Identificar os espaços
territoriais ocupados e os aportes culturais,
INVENÇÃO DO científicos, sociais e econômicos dos
MUNDO CLÁSSICO E astecas, maias e incas e dos povos
O CONTRAPONTO indígenas de diversas regiões brasileiras.
COM OUTRAS  (EF06HI03GLÓRIA) Identificar os
SOCIEDADES espaços territoriais ocupados e os
aportes culturais, científicos, sociais e
econômicos dos povos indígenas de
Glória.
 O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na  (EF06HI09) Discutir o conceito de
Grécia e em Roma Antiguidade Clássica, seu alcance e limite
na tradição ocidental, assim como os
impactos sobre outras sociedades e
culturas.
LÓGICAS DE  Domínios e expansão das culturas grega e  (EF06HI11) Caracterizar o processo de
ORGANIZAÇÃO romana formação da Roma Antiga e suas
POLÍTICA Significados do conceito de “império” e as configurações sociais e políticas nos
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
lógicas de conquista, conflito e negociação períodos monárquico e republicano.
dessa forma de organização política  (EF06HI12) Associar o conceito de
As diferentes formas de organização política na cidadania a dinâmicas de inclusão e
África: reinos, impérios, cidades-estados e exclusão na Grécia e Roma antigas.
sociedades linhageiras ou aldeias  (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo
antigo, com vistas à análise das diferentes
formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as
partes envolvidas.
 A passagem do mundo antigo para o mundo  (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes
medieval A fragmentação do poder político na formas de contato, adaptação ou exclusão
Idade Média entre populações em diferentes tempos,
espaços e contextos históricos
 O Mediterrâneo como espaço de interação entre  (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de
as sociedades da Europa, da África e do circulação de pessoas, produtos e culturas
Oriente Médio no Mediterrâneo e seu significado.
 (EF06HI01BA) Compreender a organização
social, cultural, econômica e política do
feudalismo como marcos do período
medieval.
TRABALHO E  Senhores e servos no mundo antigo e no  (EF06HI16) Caracterizar e comparar as
FORMAS DE medieval dinâmicas de abastecimento e as formas
ORGANIZAÇÃO Escravidão e trabalho livre em diferentes de organização do trabalho e da vida social
SOCIAL E CULTURAL temporalidades e espaços (Roma Antiga, em diferentes sociedades e períodos, com
Europa medieval e África) destaque para as relações entre senhores
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no e servos.
mundo medieval  (EF06HI02BA) Compreender e analisar o
trabalho livre e o trabalho escravo no
mundo antigo, discutindo-os nos diferentes
tempo e temporalidades.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF06HI17) Diferenciar escravidão,
servidão e trabalho livre no mundo antigo,
relacionando-os com as relações de
trabalho da atualidade.
 O papel da religião cristã, dos mosteiros e da  (EF06HI18) Analisar o papel da religião
cultura na Idade Média cristã na cultura e nos modos de
organização social, política e econômica
no período medieval.
 O papel da mulher na Grécia e em Roma e no  (EF06HI19) Descrever e analisar os
período medieval diferentes papéis sociais das mulheres no
mundo antigo, nas sociedades medievais,
nas sociedades africanas e outras culturas
europeias da antiguidade, comparando-os
aos dias atuais.
O MUNDO MODERNO  A construção da ideia de modernidade e seus  (EF07HI01) Explicar o significado de
EA impactos na concepção de História “modernidade” e suas lógicas de inclusão
CONEXÃO ENTRE A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: e exclusão, com base em uma concepção
SOCIEDADES permanências e rupturas de saberes e práticas europeia.
AFRICANAS, na emergência do mundo moderno  (EF07HI02) Identificar conexões e
AMERICANAS E interações entre as sociedades do Novo
EUROPÉIAS Mundo, da Europa, da África e da Ásia no
contexto das navegações e indicar a
complexidade e as interações que ocorrem
nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
 Saberes dos povos africanos e pré-colombianos  (EF07HI03) Identificar aspectos e
expressos na cultura material e imaterial processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada
dos europeus, com destaque para as
formas de organização social e o
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
desenvolvimento de saberes e técnicas.
HUMANISMOS,  Humanismos: uma nova visão de ser humano e  (EF07HI04) Identificar as principais
RENASCIMENTOS de mundo características dos Humanismos e dos
E O NOVO MUNDO Renascimentos artísticos e culturais Renascimentos e analisar seus
significados e influências além-mar,
presentes na atualidade.
 Reformas religiosas: a cristandade fragmentada  (EF07HI05) Identificar e relacionar as
vinculações entre as reformas religiosas e
os processos culturais e sociais do período
moderno na Europa e na América.
 (EF07HI01GLÓRIA) Relacionar as
diversas vertentes da religião
protestante presentes em Glória às
Reformas religiosas.
 As descobertas científicas e a expansão  (EF07HI06) Comparar as navegações no
marítima Atlântico e no Pacífico entre os séculos
XIV e XVI.
A ORGANIZAÇÃO DO  A formação e o funcionamento das monarquias  (EF07HI07) Descrever os processos de
PODER E AS europeias: a lógica da centralização política e formação e consolidação das monarquias e
DINÂMICAS DO os conflitos na Europa suas principais características com vistas à
MUNDO COLONIAL compreensão das razões da centralização
AMERICANO política.
 A conquista da América e as formas de  (EF07HI08) Descrever as formas de
organização política dos indígenas e europeus: organização das sociedades americanas no
conflitos, dominação e conciliação tempo da conquista com vistas à
compreensão dos mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
 (EF07HI01BA) Diferenciar o conceito de
conquista e de colonização.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos
da conquista europeia da América para as
populações ameríndias e identificar as
formas de resistência.
 (EF07HI10) Analisar, com base em
 A estruturação dos vice-reinos nas Américas documentos históricos, diferentes
Resistências indígenas, invasões e expansão interpretações sobre as dinâmicas das
na América portuguesa sociedades americanas no período colonial
.  (EF07HI02BA) Discutir a escravidão
indígena e as leis indigenistas no Brasil
Colonial, relacionando-as com a legislação
vigente.
 (EF07HI11) Analisar a formação histórico-
geográfica do território da América
portuguesa por meio de mapas históricos.
 (EF07HI12) Identificar a distribuição
territorial da população brasileira em
diferentes épocas, considerando a
diversidade étnico-racial e étnico-cultural
(indígena, africana, europeia e asiática).
 (EF07HI02GLÓRIA) Analisar a
diversidade étnico-racial e étnico-
cultural no território de Glória, através
dos hábitos e costumes (alimentação,
festas e festejos; moda) e pelas relações
entre povos e etnias (indígena, africana
e europeia).
 (EF07HI13) Caracterizar a ação dos
europeus e suas lógicas mercantis visando
ao domínio no mundo atlântico e o modo de
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
produção agrária implantado na Bahia.
LÓGICAS  As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre  (EF07HI14) Descrever as dinâmicas
COMERCIAIS E os mares e o contraponto oriental comerciais das sociedades americanas e
MERCANTIS DA africanas, analisar suas interações com
MODERNIDADE outras sociedades do Ocidente e do
Oriente, relacionando a globalização do
passado e a atual e os impactos nas
relações étnico raciais.
 (EF07HI15) Discutir o conceito de
escravidão moderna e suas distinções em
relação ao escravismo antigo e à servidão
medieval.
 (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as
dinâmicas de comércio de escravizados em
suas diferentes fases, identificando os
agentes responsáveis pelo tráfico e as
regiões e zonas africanas de procedência
dos escravizados.
 A emergência do capitalismo  (EF07HI17) Discutir as razões da
passagem do mercantilismo para o
capitalismo.
 (EF07HI04BA) Comparar e relacionar
feudalismo, mercantilismo e capitalismo.
ESTÁGIO V
(EQUIVALÊNCIA 8º/9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICOS
O MUNDO  A questão do iluminismo e da ilustração  (EF08HI01) Identificar os principais
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
aspectos conceituais do iluminismo e do
liberalismo e discutir a relação entre eles e
a organização do mundo contemporâneo.
 As revoluções inglesas e os princípios do  (EF08HI02) Identificar as particularidades
liberalismo político-sociais da Inglaterra do século XVII
e analisar os desdobramentos posteriores à
Revolução Gloriosa.
 Revolução Industrial e seus impactos na  (EF08HI03) Analisar os impactos da
produção e circulação de povos, produtos e Revolução Industrial na produção e
culturas circulação de povos, produtos e culturas.
CONTEMPORÂNEO:  Revolução Francesa e seus desdobramentos  (EF08HI04) Identificar e relacionar os
O ANTIGO REGIME EM processos da Revolução Francesa e seus
CRISE desdobramentos na Europa e no mundo.
 Rebeliões na América portuguesa: as  (EF08HI05) Explicar os movimentos e as
Conjurações Mineira e Baiana rebeliões da América portuguesa,
articulando as temáticas locais e suas
interfaces com processos ocorridos na
Europa e nas Américas, especialmente na
Bahia, com os motins e levantes na Bahia
colonial.
 Rebeliões na América portuguesa:  (EF08HI01BA) Identificar os objetivos da
 as Conjurações Mineira e Baiana Revolta dos Búzios e relacioná-los aos
ideários da Revolução Francesa.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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OS PROCESSOS DE  Independência dos Estados Unidos da América  (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado,
INDEPENDÊNCIA NAS Independências na América Espanhola; nação, território, governo e país para o
AMÉRICAS A revolução dos escravizados em São Domingo e entendimento de conflitos e tensões.
seus múltiplos significados e desdobramentos: o  (EF08HI07) Identificar e contextualizar as
caso do Haiti; especificidades dos diversos processos de
Os caminhos até a independência do Brasil independência nas Américas, seus
aspectos populacionais e suas
conformações territoriais.
 (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes
dos movimentos independentistas e seu
papel nas revoluções que levaram à
independência das colônias hispano-
americanas.
 (EF08HI09) Conhecer as características e
os principais pensadores do Pan-
americanismo.
 (EF08HI10) Identificar a Revolução de São
Domingo como evento singular e
desdobramento da Revolução Francesa e
avaliar suas implicações.
 (EF08HI11) Identificar e explicar os
protagonismos e a atuação de diferentes
grupos sociais e étnicos nas lutas de
independência no Brasil, na América
espanhola e no Haiti.
 (EF08HI02BA) Analisar os movimentos pela
independência nas províncias brasileiras e a
guerra pela independência do Brasil na
Bahia.
 (EF08HI12) Caracterizar a organização
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política e social no Brasil desde a chegada
da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e
seus desdobramentos para a história
política brasileira.
 (EF08HI13) Analisar o processo de
independência em diferentes países latino-
americanos e comparar as formas de
governo neles adotadas.
 A tutela da população indígena, a escravidão dos  (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos
negros e a tutela dos egressos da escravidão grupos indígenas e a participação dos
negros na sociedade brasileira do final do
período colonial, identificando
permanências na forma de preconceitos,
estereótipos e violências sobre as
populações indígenas e negras no Brasil e
nas Américas.
 Brasil: Primeiro Reinado  (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio
O Período Regencial e as contestações ao poder das forças e os sujeitos envolvidos nas
central disputas políticas durante o Primeiro e o
O Brasil do Segundo Reinado: política e economia Segundo Reinado.
A Lei de Terras e seus desdobramentos na  (EF08HI03BA) Analisar a Revolta dos Malês
política do Segundo Reinado e seus objetivos e consequências, no
O BRASIL NO SÉCULO Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai contexto do período regencial brasileiro.
XIX  (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar
a diversidade política, social e regional nas
rebeliões e nos movimentos contestatórios
ao poder centralizado, a partir da análise da
Revolta da Sabinada.
 (EF08HI17) Relacionar as transformações
territoriais, em razão de questões de
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fronteiras, com as tensões e conflitos
durante o Império.
 (EF08HI18) Identificar as questões internas
e externas sobre a atuação do Brasil na
Guerra do Paraguai e discutir diferentes
versões sobre o conflito.
 O escravismo no Brasil do século XIX: plantations  (EF08HI19) Formular questionamentos
e revoltas de escravizados, abolicionismo e sobre o legado da escravidão nas Américas,
políticas migratórias no Brasil Imperial com base na seleção e consulta de fontes
de diferentes naturezas.
 (EF08HI03BA) Analisar e discutir as formas
de enfrentamento adotadas pelos
escravizados para resistir à escravidão.
 (EF08HI04BA) Caracterizar e contextualizar
a formação de quilombos no Brasil,
identificando comunidades remanescentes
no território a que pertence, relacionando as
contribuições destas para a preservação
identitária.
 (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos
das estruturas sociais da atualidade com os
legados da escravidão no Brasil e discutir a
importância de ações afirmativas.
 Políticas de extermínio do indígena durante o  (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas
Império oficiais com relação ao indígena durante o
Império.
 A produção do imaginário nacional brasileiro:  (EF08HI22) Discutir o papel das culturas
cultura popular, representações visuais, letras e o letradas, não letradas e das artes na
Romantismo no Brasil produção das identidades no Brasil do
século XIX.
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 Nacionalismo, revoluções e as novas nações  (EF08HI23) Estabelecer relações causais
europeias entre as ideologias raciais e o determinismo
no contexto do imperialismo europeu e seus
impactos na África e na Ásia.
 Uma nova ordem econômica: as demandas do  (EF08HI24) Reconhecer os principais
capitalismo industrial e o lugar das economias produtos, utilizados pelos europeus,
africanas e asiáticas nas dinâmicas globais procedentes do continente africano durante
o imperialismo e analisar os impactos sobre
as comunidades locais na forma de
organização e exploração econômica.
 Os Estados Unidos da América e a  (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar
CONFIGURAÇÕES DO América Latina no século XIX aspectos das relações entre os Estados
MUNDO NO SÉCULO Unidos da América e a América Latina no
XIX século XIX.
 O imperialismo europeu e a partilha da África e da  (EF08HI26) Identificar e contextualizar o
Ásia protagonismo das populações locais na
resistência ao imperialismo na África e Ásia.
 Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo  (EF08HI27) Identificar as tensões e os
e racismo significados dos discursos civilizatórios,
O discurso civilizatório nas Américas, o avaliando seus impactos negativos para os
silenciamento dos saberes indígenas e as formas povos indígenas originários e as populações
de integração e destruição de comunidades e negras nas Américas.
povos indígenas
A resistência dos povos e comunidades indígenas
diante da ofensiva civilizatória
O NASCIMENTO DA  Experiências republicanas e práticas autoritárias:  (EF09HI01) Descrever e contextualizar os
REPÚBLICA as tensões e disputas do mundo Contemporâneo principais aspectos sociais, culturais,
NO BRASIL E OS A proclamação da República e seus primeiros econômicos e políticos da emergência da
PROCESSOS desdobramentos República no Brasil.
HISTÓRICOS ATÉ A
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METADE DO SÉCULO  (EF09HI01BA) Analisar e relacionar os
XX impactos dos movimentos sociais
(Canudos, Cangaço, entre outros) inseridos
no contexto do sertão nordestino, no início
da República brasileira.
 (EF09HI02) Caracterizar e compreender os
ciclos da história republicana, identificando
particularidades da história local e territorial
até 1954.
 A questão da inserção dos negros no período  (EF09HI03) Identificar os mecanismos de
republicano do pós-abolição inserção dos negros na sociedade brasileira
Os movimentos sociais e a imprensa negra; a pós-abolição e avaliar os seus resultados.
cultura afro-brasileira como elemento de  (EF09HI04) Discutir a importância da
resistência e superação das discriminações participação da população negra na
formação econômica, política e social do
Brasil.
 Primeira República e suas características  (EF09HI05) Identificar os processos de
Contestações e dinâmicas da vida cultural no urbanização e modernização da sociedade
Brasil entre 1900 e 1930 brasileira e avaliar suas contradições e
impactos no território em que vive.
 O período varguista e suas contradições  (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
A emergência da vida urbana e a segregação trabalhismo como força política, social e
espacial cultural no Brasil, em diferentes escalas
O trabalhismo e seu protagonismo político (nacional, regional, cidade, comunidade).
 A questão indígena durante a República (até  (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a
1964) lógicas de inclusão e exclusão, as pautas
dos povos indígenas, no contexto
republicano (até 1964), e das populações
afrodescendentes.
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O NASCIMENTO DA  Anarquismo e protagonismo feminino  (EF09HI08) Identificar as transformações
REPÚBLICA ocorridas no debate sobre as questões da
NO BRASIL E OS diversidade no Brasil durante o século XX e
PROCESSOS compreender o significado das mudanças
HISTÓRICOS ATÉ A de abordagem em relação ao tema.
METADE DO  (EF09HI09) Relacionar as conquistas de
SÉCULO XX direitos políticos, sociais e civis à atuação
de movimentos sociais.
 (EF09HI01GLÓRIA) Analisar os
movimentos femininos no município de
Glória e o impacto desses movimentos
na sociedade gloriense.
 (EF09HI02GLÓRIA) Compreender a
dinâmica de inserção da mulher
gloriense no mercado de trabalho no
município e região.
 (EF09HI03GLÓRIA) Discutir a
importância do papel feminino no
decorrer da história nacional e do
município de Glória, evidenciando
figuras femininas representativas desses
papeis.
TOTALITARISMOS E  O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial  (EF09HI11) Identificar as especificidades e
CONFLITOS MUNDIAIS A questão da Palestina os desdobramentos mundiais da Revolução
A Revolução Russa Russa e seu significado histórico.
A crise capitalista de 1929  (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de
1929 e seus desdobramentos em relação à
economia global.
 A emergência do fascismo e do nazismo  (EF09HI13) Descrever e contextualizar os
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A Segunda Guerra Mundial processos da emergência do fascismo e do
Judeus e outras vítimas do holocausto nazismo, a consolidação dos estados
totalitários e as práticas de extermínio
(como o holocausto).
 O colonialismo na África  (EF09HI14) Caracterizar e discutir as
As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o dinâmicas do colonialismo no continente
advento dos nacionalismos africanos e asiáticos africano e asiático e as lógicas de
resistência das populações locais diante
das questões internacionais.
 A Organização das Nações Unidas (ONU) e a  (EF09HI15) Discutir as motivações que
questão dos Direitos Humanos levaram à criação da Organização das
Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-
guerra e os propósitos dessa organização.
 (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos
Humanos ao processo de afirmação dos
direitos fundamentais e de defesa da
dignidade humana, valorizando as
instituições voltadas para a defesa desses
direitos e para a identificação dos agentes
responsáveis por sua violação.
MODERNIZAÇÃO,  O Brasil da era JK e o ideal de uma nação  (EF09HI17) Identificar e analisar processos
DITADURA moderna: a urbanização e seus desdobramentos sociais, econômicos, culturais e políticos do
CIVIL-MILITAR E em um país em transformação Brasil a partir de 1946.
REDEMOCRATIZAÇÃO  (EF09HI18) Descrever e analisar as
: relações entre as transformações urbanas e
O BRASIL APÓS 1946 seus impactos na cultura brasileira entre
1946 e 1964 e na produção das
desigualdades regionais e sociais.
 Os anos 1960: revolução cultural?  (EF09HI19) Identificar e compreender o
A ditadura civil-militar e os processos de processo que resultou na ditadura civil-
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resistência militar no Brasil e discutir a emergência de
As questões indígena e negra e a ditadura questões relacionadas à memória e à
justiça sobre os casos de violação dos
direitos humanos.
 (EF09HI20) Discutir os processos de
resistência e as propostas de reorganização
da sociedade brasileira durante a ditadura
civil-militar.
 (EF09HI21) Identificar e relacionar as
demandas indígenas e quilombolas como
forma de contestação ao modelo
desenvolvimentista da ditadura.

 O processo de redemocratização  (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização


A Constituição de 1988 e a emancipação das da sociedade brasileira do final do período
cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, ditatorial até a Constituição de 1988.
jovens etc.)  (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos
A história recente do Brasil: transformações e sociais expressos na Constituição de
políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e
aos dias atuais ao pacto da sociedade brasileira de
Os protagonismos da sociedade civil e as combate a diversas formas de preconceito,
alterações da sociedade brasileira como o racismo.
A questão da violência contra populações  (EF09HI24) Analisar as transformações
marginalizadas políticas, econômicas, sociais e culturais de
O Brasil e suas relações internacionais na era da 1989 aos dias atuais, identificando questões
globalização prioritárias para a promoção da cidadania e
dos valores democráticos.
 (EF09HI25) Relacionar as transformações
da sociedade brasileira aos protagonismos
da sociedade civil após 1989.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
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 (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da
violência contra populações marginalizadas
(negros, indígenas, mulheres,
homossexuais, camponeses, pobres etc.)
com vistas à tomada de consciência e à
construção de uma cultura de paz, empatia
e respeito às pessoas.
 (EF09HI27) Relacionar aspectos das
mudanças econômicas, culturais e sociais
ocorridas no Brasil a partir da década de
1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
A HISTÓRIA RECENTE  A Guerra Fria: confrontos de dois modelos  (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos
políticos da Guerra Fria, seus principais conflitos e
A Revolução Chinesa e as tensões entre China e as tensões geopolíticas no interior dos
Rússia blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as tensões entre Estados estadunidenses.
Unidos da América e Cuba
 As experiências ditatoriais na América Latina  (EF09HI29) Descrever e analisar as
experiências ditatoriais na América Latina,
seus procedimentos e vínculos com o
poder, em nível nacional e internacional, e a
atuação de movimentos de contestação às
ditaduras.
 (EF09HI30) Comparar as características
dos regimes ditatoriais latino-americanos,
com especial atenção para a censura
política, a opressão e o uso da força, bem
como para as reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
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 Os processos de descolonização na  (EF09HI31) Analisar e relacionar os
África e na Ásia processos de independência da África e
Ásia com a bipolarização mundial e a
influência política e econômica dos Estados
Unidos e URSS nas mesmas.
 O fim da Guerra Fria e o processo de  (EF09HI32) Analisar mudanças e
globalização; permanências associadas ao processo de
Políticas econômicas na América Latina. globalização, considerando os argumentos
dos movimentos críticos às políticas globais.
 (EF09HI33) Analisar as transformações nas
relações políticas locais e globais geradas
pelo desenvolvimento das tecnologias
digitais de informação e comunicação.
 (EF09HI34) Discutir as motivações da
adoção de diferentes políticas econômicas
na América Latina, assim como seus
impactos sociais nos países da região.
 Os conflitos do século XXI e a questão do  (EF09HI35) Analisar os aspectos
terrorismo relacionados ao fenômeno do terrorismo na
Pluralidades e diversidades identitárias na contemporaneidade, incluindo os
atualidade movimentos migratórios e os choques entre
As pautas dos povos indígenas no século XXI e diferentes grupos e culturas.
suas formas de inserção no debate local, regional,  (EF09HI36) Identificar e discutir as
nacional e internacional diversidades identitárias e seus significados
históricos no início do século XXI,
combatendo qualquer forma de preconceito
e violência.
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COMPONENTE CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO

A constituição federal de 1988(artigo210) e a LDB n 9.394/1996 ( artigo


33, alterado pela lei n. 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os
fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do ensino
religioso, cuja função educacional, enquanto parte integrante da formação
básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa,
sem proselitismo. Mais tarde, a resolução CNE/CEB N 07/2010 reconheceram
o ensino religioso como uma das cinco áreas de conhecimento de 09(nove)
anos.
Baseando-se nessas leis que torna obrigatório o ensino religioso nas
escolas, o município de Glória trabalha o ensino religioso com a
EJAI( Educação de jovens adultos e idosos) proporcionando a aprendizagens
dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos a partir das
manifestações percebidas na realidade dos educandos, explorando as ideias
de divindades, os ritos religiosos, representação religiosas na arte , os espaços
e territórios religiosos na diversidade das localidades urbanas e rurais do
município e as práticas celebrativas nas comunidades e interações
sociais e desenvolvimento pessoal entre a comunidade, trabalhando os
valores ,a coletividade e o meio ambiente , a imanência e a
transcendência, resgatando memórias e símbolos religiosos e seus
significados para a comunidade do município de Glória, levando em conta a
importância da convivência com a comunidade, a família e o meio ambiente.
Cabe ao ensino religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir
de pressupostos morais, éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma
crença ou convicção. Isso implica abordar esses conhecimentos com base nas
diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar a existência de
filosofias seculares de vida.
O componente de Ensino Religioso vem composto dos seguintes eixos
temáticos: Segmento I (Estágios I, II e III): Identidade e Alteridades,
Manifestações Religiosas, Meditação, Consciência, Autoconhecimento e
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida (só no Estágio III).
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EJAI – EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E
IDOSOS
SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
E no Segmento II (Estágios IV e V): Manifestações Religiosas,
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida, Meditação, Consciência,
Autoconhecimento.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos


religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos,
estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias
de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e
territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos
de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar
os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
ORGANIZADOR CURRICULAR
ESTÁGIO I
(EQUIVALÊNCIA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Identidades e  O eu, o outro e o nós  (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e
alteridades diferenças entre o eu, o outro e o nós.
 (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das
demais pessoas os identificam e os diferenciam.
 (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características
físicas e subjetivas de cada um.
 (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de
vida.
 (EF02ER04BA) Reconhecer valores importantes para
si e para os demais em situações multiculturais.
 (EF02ER06BA) Expressar o interesse pela
comunidade e pelo meio ambiente local.
Manifestações  Sentimentos, lembranças, memórias e  (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,
religiosas saberes lembranças, memórias e saberes de cada um.
 (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas
quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias,
memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
Meditação  Foco, Atenção e Concentração  (EF01ER01BA) Experimentar a atenção ao momento
presente, pela respiração, de maneira a descansar e
acalmar os pensamentos.
 (EF01ER02BA) Experimentar a prática do silêncio
interior e exterior.
 (EF01ER03BA) Reconhecer o valor da oração e
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
meditação na centração individual e grupal.
Consciência  Valores importantes para si e para o  (EF01ER04BA) Refletir sobre crenças fundamentais,
coletivo valores importantes para si próprio e aqueles que
têm em comum com outras pessoas com as quais
convive no cotidiano, tais como valores de leis
naturais e o universo religioso.
 (EF01ER05BA) Interagir com questões,
oportunidades, desafios e problemas do mundo real.
Autoconheciment  Origem, identidade pessoal e virtudes  (EF03ER06BA) Identificar a importância da origem
o humanas do ser humano para a compreensão das questões
existenciais, tais como: Quem sou? De onde vim?
Para onde vou?
 (EF01ER07BA) Reconhecer sua identidade e
diferenças a partir de suas características e seus
interesses.
 (EF01ER08BA) Reconhecer em si as virtudes
religiosas predominantes.

ESTÁGIO II
(EQUIVALÊNCIA 2º / 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Identidades e  O eu, a família e o ambiente de  (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de
convivência convivência.
alteridades
 (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas
diversas de viver em variados ambientes de
convivência.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Memórias e símbolos  (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos
variados espaços de convivência.

 Símbolos religiosos  (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos


religiosos de distintas manifestações, tradições e
instituições religiosas.

 Espaços e territórios religiosos  (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes


espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e
movimentos religiosos.
 (EF03ER02) Caracterizar e distinguir os espaços e
territórios religiosos como locais de realização das
práticas celebrativas.
Manifestações  Alimentos sagrados  (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados
sagrados por diferentes culturas, tradições e
religiosas
expressões religiosas.
 (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a
alimentos em diferentes manifestações e tradições
religiosas.

 Práticas celebrativas  (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas


(cerimônias, orações, festividades, peregrinações,
entre outras) de diferentes tradições religiosas.
 (EF03ER04) Caracterizar e distinguir as práticas
celebrativas como parte integrante do conjunto das
manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades.
Meditação  Atenção e convivência  (EF02ER01BA) Reconhecer o significado e valor da
meditação.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF02ER02BA) Aprender a conviver e a respeitar uns
aos outros, para além do universo das crenças.
 (EF02ER03BA) Experimentar e reconhecer melhorias
na capacidade de comunicação e relacionamentos
inter-religioso.
 O pensar e estratégias de pensamento
 (EF03ER01BA) Reconhecer os desafios das
concepções religiosas e suas crenças com clareza
mental e tranquilidade.
 (EF03ER02BA) Identificar o pensar e suas
manifestações.
Consciência  Valores, coletividade e meio ambiente  (EF02ER04BA) Reconhecer valores importantes
para si e para os demais em situações
multiculturais.
 (EF02ER05BA) Reconhecer o impacto das ações de
cada um sobre o coletivo e o meio ambiente.
 (EF02ER06BA) Expressar o interesse pela
comunidade e pelo meio ambiente local.

 Valores, direitos humanos, dilemas  (EF03ER03BA) Identificar iniciativas voltadas à


morais e tomada de decisões promoção dos direitos humanos e à sustentabilidade
social e ambiental.
 (EF03ER04BA) Identificar o senso do que é certo e
errado, pelo reconhecimento das questões éticas,
morais e estéticas.
 (EF03ER05BA) Exercitar dilemas morais vinculados
às diversas situações do cotidiano.
Autoconheciment  Interações sociais e desenvolvimento  (EF02ER07BA) Identificar-se como parte integrante
pessoal e relevante do meio em que vive.
o
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF02ER08BA) Conceber as dimensões
intrapessoal e interpessoal e cuidar da saúde física
e emocional.
 (EF02ER09BA) Reconhecer pontos fortes e
fragilidades e identificar habilidades que deseja
desenvolver.
 Conhecimentos, habilidades, atitudes e
estratégias para desafios presentes e  (EF03ER06BA) Reconhecer conhecimentos,
futuros habilidades e atitudes, de maneira a demonstrar
confiança para realizar novas tarefas, identificando
desafios e facilidades mediante o universo das
religiões.

ESTÁGIO III
(EQUIVALÊNCIA 4º / 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
EIXOS SABERES E CONHECIMENTOS DA EJA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
Manifestações  Ritos religiosos  (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano
pessoal, familiar, escolar e comunitário.
religiosas
 (EF04ER02) Identificar e respeitar ritos e suas funções
em diferentes manifestações e tradições religiosas.
 (EF04ER03) Caracterizar e distinguir ritos de iniciação
e de passagem em diversos grupos religiosos
(nascimento, casamento e morte).
 (EF04ER04) Identificar as diversas formas de
expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos,
cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições
religiosas.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 Representações religiosas na arte  (EF04ER05) Identificar representações religiosas em
diferentes expressões artísticas (pinturas, arquitetura,
esculturas, ícones, símbolos, imagens),
reconhecendo-as como parte da identidade de
diferentes culturas e tradições religiosas.

 Mito nas tradições religiosas  (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes


culturas e tradições religiosas.
 (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens
religiosas contidas nos mitos de criação (concepções
de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e
morte).

 (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição


 Ancestralidade e tradição oral oral para preservar memórias e acontecimentos
religiosos.
 (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas
culturas e religiosidades indígenas, afro-brasileiras,
ciganas, entre outras.
 (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos
na comunicação e preservação da tradição oral.
 (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
Crenças  Ideia(s) de divindade(s)  (EF04ER06) Identificar nomes, significados e
representações de divindades nos contextos familiar e
Religiosas e
comunitário.
filosofias de Vida  (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de
divindades de diferentes manifestações e tradições
religiosas.
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SEGMENTOS I e II / ESTÁGIOS I, II, III, IV, V
(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
Meditação  Inteligência e habilidades socioemocionais.  (EF04ER01BA) Experimentar a meditação
concentrativa.
 (EF04ER02BA) Identificar a importância da atenção
constante durante atividades contínuas e repetitivas.
 (EF04ER03BA) Reconhecer as habilidades
socioemocionais como base para a educação
emocional.

 (EF05ER03BA) Identificar e reconhecer o bem-estar


 Pensar, pensamento e cérebro mental, emocional e físico.
Consciência  Direitos e Deveres, Leis naturais,  (EF04ER04BA) Identificar, respeitar e promover os
Consciência socioambiental e direitos humanos, os deveres, a consciência
sustentabilidade socioambiental e o consumo sustentável.
 (EF04ER05BA) Reconhecer interesse pelas questões
globais e compreender causas e consequências.

 Ética, moral e cuidado  (EF05ER04BA) Exercitar o posicionamento ético em


relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
 (EF05ER05BA) Identificar os níveis de
desenvolvimento moral e sua relação com o
comportamento humano.
 (EF04ER06BA) Reconhecer questões éticas básicas
e compreender as suas inter-relações, comparando
situações mais positivas ou negativas do ponto de
vista ético e moral.
Autoconheciment  Autossustentabilidade  (EF04ER06BA) Identificar a autossustentabilidade
humana nas dimensões do corpo, das emoções, da
o
cognição, da cultura, das relações sociais, inter-
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GLÓRIA - BA
religiosa e da espiritualidade.

 (EF05ER07BA) Compreender a importância da


 Dimensão humana e religiosa religiosidade para a formação do ser humano.
 (EF05ER08BA) Reconhecer a identidade humana, suas
emoções e as dos outros no universo de diversidades,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
ESTÁGIO IV
(EQUIVALÊNCIA 6 º E 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
 Místicas e espiritualidades  (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de
comunicação com as divindades em distintas
manifestações e tradições religiosas.
 (EF07ER02) Identificar e respeitar práticas de
espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
determinadas situações (acidentes, doenças,
Manifestações fenômenos climáticos).
religiosas  Lideranças religiosas  (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às
lideranças de diferentes tradições religiosas.
 (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
destacaram por suas contribuições à sociedade.
 (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
convivência ética e respeitosa entre as religiões.

Crenças  Tradição escrita: registro dos ensinamentos  (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na
Religiosas sagrados preservação de memórias, acontecimentos e
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GLÓRIA - BA
ensinamentos religiosos.
 (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de
textos religiosos escritos (textos do Budismo,
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
 Ensinamentos da tradição escrita  (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
 (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são
utilizados pelas tradições religiosas de maneiras
diversas.
 (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação
e filosofias de dos textos religiosos influenciam os adeptos a
Vida vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
 Símbolos, ritos e mitos religiosos  (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos,
símbolos e textos na estruturação das diferentes
crenças, tradições e movimentos religiosos.
 Princípios éticos e valores religiosos  (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes
tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como
podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
 Liderança e direitos humanos  (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças
religiosas e seculares na defesa e promoção dos
direitos humanos.
 (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de
consciência, crença ou convicção, questionando
concepções e práticas sociais que a violam.
Meditação  Concentração mental e o desenvolvimento  (EF06ER01BA) Identificar a importância dos diferentes
da mente emocional tipos de meditação.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF06ER02BA) Reconhecer o aumento da satisfação e
produtividade para melhor compreensão da realidade
 Atenção, memória e inteligência  (EF07ER01BA) Reconhecer as contribuições das
práticas meditativas para aprimoramento da atenção,
memória e desenvolvimento da inteligência.
 (EF07ER02BA) Exercitar práticas de atenção plena e
capacidade de reflexão, mediante símbolos e narrativas
inter-religiosa.
Consciência  Valores e comportamento humano  (EF06ER03BA) Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação.
 (EF06ER04BA) Identificar e reconhecer valores de leis
naturais importantes para si e para o coletivo.
 Valores e ação  (EF07ER03BA) Exercitar o acolhimento de si e do outro
nas ações cotidianas.
 (EF07ER04BA) Reconhecer os valores essenciais
sobre o que é o certo a se fazer antes de agir e, em
seguida, agir de acordo com essa reflexão.
Autoconhecimento  Virtudes e vícios humanos, emoções e  (EF06ER05BA) Correlacionar as virtudes e os vícios na
contexto social perspectiva religiosa que o ser humano possui e suas
respectivas condutas.
 (EF06ER06BA) Reconhecer o impacto das emoções e
sentimentos no contexto escolar e social.
 Auto-observação, autonomia e libertação  (EF07ER05BA) Reconhecer a importância da auto-
obervação para identificação da autonomia com vistas
ao alcance da liberdade.
 (EF07ER06BA) Reconhecer, acolher e lidar com
mudanças relativas à adolescência e aos fatores que
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
afetam o crescimento pessoal, físico, social e espiritual.
ESTÁGIO V
(EQUIVALÊNCIA 8º E 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

EIXOS
SABERES E CONHECIMENTOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
TEMÁTICOS
 Crenças, convicções e atitudes  (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções
podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e
coletivas.
 (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e
tradições religiosas, destacando seus princípios éticos.
 Doutrinas religiosas  (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições
religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte.
 Crenças, filosofias de vida e esfera pública  (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições
e instituições religiosas podem influenciar diferentes
Crenças
campos da esfera pública (política, saúde, educação,
Religiosas
economia).
e filosofias de
Vida  (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os
limites da interferência das tradições religiosas na
esfera pública.
 (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
públicas que contribuem para a promoção da liberdade
de pensamento, crenças e convicções.
 Tradições religiosas, mídias e tecnologias  (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e
tecnologias pelas diferentes denominações religiosas.
 Imanência e transcendência  (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o
cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
filosofias de vida.
 (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de
valorização e de desrespeito à vida nas diversas
modalidades de crenças, por meio da análise de
matérias nas diferentes mídias.
 Vida e morte  (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer
em diferentes tradições religiosas, através do estudo de
mitos fundantes.
 (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em
diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, por
meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
 (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração,
ressurreição, metempsicose e hereditariedade.
 Princípios e valores éticos  (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma
atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.
 (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares,
religiosos e culturais) que possam alicerçar a
construção de projetos de vida.
 (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em
princípios e valores éticos.
Meditação  Criatividade e resiliência  (EF08ER01BA) Identificar o valor da reflexão, da
imaginação e da criatividade para a solução de
situações cotidianas.
 (EF08ER02BA) Reconhecer o aumento da tolerância
nas relações interpessoais.
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(EQUIVALÊNCIA - 1º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
GLÓRIA - BA
 (EF08ER03BA) Reconhecer maiores níveis de
resiliência e criatividade nos diálogos inter-religiosos
 Afetos positivos, redução de estresse e  (EF09ER01BA) Identificar e reconhecer a redução de
melhoria de eficácia afetos negativos, menor responsividade ao estresse e a
percepção de maior autoeficácia. (EF09ER02BA)
Reconhecer potencialidades e melhores maneiras de se
relacionar com o mundo.
 (EF09ER03BA) Reconhecer a atenção plena na
respiração e nos sentimentos e pensamentos.
 (EF09ER04BA) Reconhecer possibilidades de viver em
paz, de forma autossustentável e transcendente.
Consciência  Sociedade e saberes  (EF08ER04BA) Reconhecer a importância dos grupos
sociais, seus saberes, identidades e culturas, com
vistas a comportamentos humanos cada vez mais
equilibrados.
 (EF08ER05BA) Identificar a importância dos valores, da
generosidade e da compaixão para consigo e com o
outro.
 Comportamento humano, ação integral e  (EF09ER05BA) Identificar valores importantes para si e
responsabilidade social para o coletivo.
 (EF09ER06BA) Reconhecer o papel da consciência
para a ação integral (sentir, pensar e agir) do ser
humano, no dia a dia das relações individuais, sociais e
ambientais.
Autoconhecimento  Identidade, limites e potencialidades  (EF08ER06BA) Identificar o autoconhecimento como
individuais e coletivas processo do ser humano que o leva a reconhecer seus
limites e suas potencialidades.
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 (EF08ER07BA) Identificar os pontos fortes e
fragilidades de maneira consciente e respeitosa,
enfrentando pressões sociais e investindo no
aprimoramento do diálogo, com vistas ao equilíbrio
individual e coletivo.
 Autonomia e transcendência  (EF09ER07BA) Identificar o autoconhecimento como o
processo do Ser Humano, que o leva a emancipação e
autonomia.
 (EF09ER08BA) Identificar o autoconhecimento como
meio para o ser humano buscar a transcendência.
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IDOSOS
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GLÓRIA - BA

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGLIARDI, Delcio Antônio & LORENSATTI, Edi Jussara Candido. Referencial


Curricular Municipal de Jovens e Adultos – RCMEJA. Caxias do Sul, RS:
Educs, 2016

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: Educação é a base. Brasil:


MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2017. 600 p. E-book.

DOCUMENTO CIRRICULAR REFRENCIAL DA BAHIA: Para educação infantil


e ensino fundamental. Rio de Janeiro: FGV, 2019. 482 p. E-book.

DOMINGUES, Luzia de Jesus. Educação de Jovens e Adultos: Alcance EJA:


Matemática: Anos finais do Ensino Fundamental. Curitiba: Positivo, 2013.

DUDEQUE, Marcia Leonora. Educação de Jovens e Adultos: Alcance EJA:


Ciências: Anos finais do Ensino Fundamental. Curitiba: Positivo, 2013.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA ENSINO FUNDAMENTAL E


ENSINO MÉDIO. Rondônia: Referencial curricular de Rondônia, 2013. 364
p. E-book.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.


São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. “Disponível em:
https://educacaointegral.org.br/wp-
content/uploads/2014/10/importancia_ato_ler.pdf, 11/10/2020, 23h:30min”.

Referencial Curricular de Canoas. Canoas: Prefeitura Municipal de Canoas,


2018.”Disponívelem:https://www.canoas.rs.gov.br/referencialcurriculardecanoas
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IDOSOS
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GLÓRIA - BA
VOLP, Ana Laura. Alcance EJA - Educação de Jovens e Adultos. Curitiba:
Editora Positivo Ltda., 2012.