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introdutória

Nota

Situação

Introdução à unidade de trabalho

EnunciadoInvestigação

Desenvolvimento da unidade de trabalho

DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA (EVT)

DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA (EVT) METODOLOGIA DE TRABALHO Desenvolvimento de Unidades de

METODOLOGIA DE TRABALHO

VISUAL E TECNOLÓGICA (EVT) METODOLOGIA DE TRABALHO Desenvolvimento de Unidades de Trabalho : (i) em torno

Desenvolvimento de Unidades de Trabalho: (i) em torno do Método de Resolução de Problemas e (ii) tendo em conta os interesses dos alunos.

Etapas do Método de Resolução de Problemas

Exemplificação do desenvolvimento de uma Unidade de Trabalho

do desenvolvimento de uma Unidade de Trabalho Tendo sempre em mente a metodologia de trabalho da
do desenvolvimento de uma Unidade de Trabalho Tendo sempre em mente a metodologia de trabalho da
do desenvolvimento de uma Unidade de Trabalho Tendo sempre em mente a metodologia de trabalho da

Tendo sempre em mente a metodologia de trabalho da disciplina, dá-se início à planificação da unidade de trabalho que, de um modo geral, encontra-se, enquadrada num tema. Será esse tema ou sub-tema que dará designação à unidade de trabalho.

A título de exemplo, vamos considerar como tema o Carnaval e designar a unidade de trabalho de “A Máscara”.

Considerando, ainda, que o propósito desta unidade será a construção de máscaras utilizando a “técnica do balão” e a realização de uma exposição (como forma de chamar à atenção para um dos principais “símbolos” do Carnaval), especificamos os campos, as áreas de exploração e o número de aulas previstas para o desenvolvimento da unidade de trabalho.

Em seguida reflecte-se sobre: (i) qual ou quais os procedimentos a seguir para o desenvolvimento da unidade; (ii) quais os conteúdos a leccionar; (ii) as competências a definir; (iv) os recursos a utilizar e (v) a avaliação.

introdução à unidade poder-se-á realizar de inúmeras

formas: através da resolução de um crucigrama (do qual resultam palavras como: carnaval, máscara, trajes…), do visionamento de um filme, de uma imagem/ou conjunto de imagens, de uma visita de estudo, do diálogo, entre outras.

A

De referir, no entanto, que independentemente da opção feita terá que haver sempre um debate como consequência. Será através deste debate que os professores irão conduzir os seus alunos à definição do(s) problema(s).

No exemplo que aqui se apresenta seria importante que os alunos, após identificação da máscara como um dos principais “símbolos” do Carnaval, colocassem as seguintes questões?

Como chamar à atenção a comunidade educativa para um dos principais “símbolos” do Carnaval?

- Que tipos de máscaras existem?

- Que materiais poderão ser utilizados na construção das

máscaras?

-

obtenção das respostas a estas questões poderá ser

efectuada através da consulta, na biblioteca da escola, de livros, Internet e/ou visionamento de apresentações, filmes

Após este período de pesquisa, os alunos terão oportunidade de apresentar os dados que recolheram e “discutir” qual será a melhor solução.

Nesta “discussão” o papel dos professores é crucial para que no final todos os alunos considerem que a melhor solução será a realização de uma exposição com máscaras feitas com a “técnica do balão”.

A

Detecção de problemas através da análise de uma situação identificada na prospecção do envolvimento.

Os alunos deverão enunciar claramente os problemas que detectaram e que pensam poder resolver ou estudar em ordem à proposta de soluções.

Orientada para a autonomia dos alunos e a criação de hábitos de pesquisa. É também uma fase de organização de ideias para escolher a resposta mais adequada, ou combinar partes de diferentes respostas numa síntese, ou, ainda, seleccionar várias respostas possíveis, tendo em vista a função, os materiais, a execução, o aspecto estético, o tempo de execução, etc.

Tomada a decisão, relativamente ao que se vai desenvolver, os professores devem encetar um diálogo
Tomada a decisão, relativamente ao que se vai
desenvolver, os professores devem encetar um diálogo
com os alunos no sentido de os sensibilizar para a
importância de eles adquirirem, primeiramente, alguns
conhecimentos antes de passarem à elaboração do
projecto.
Desenvolvimento da ou das soluções
escolhidas. Em termos de comunicação,
a
apresentação poderá ser
particularmente importante nos casos
em
que não for viável passar
imediatamente à fase seguinte, como
sucede, por exemplo, com trabalhos
Assim sendo, e considerando que o desenho do rosto
será o ponto de partida na elaboração do projecto para a
máscara e que o Carnaval é uma época festiva com
muita cor, parece ser pertinente que a selecção dos
conteúdos a leccionar recaia sobre as proporções do
rosto e a Luz/Cor.
que
transitam de um ano para o outro.
Nesse sentido, os professores seleccionarão a melhor
forma (que poderá ser através da apresentação de
acetatos, de uma apresentação multimédia, de uma ficha
informativa, entre outras) de fazer a abordagem a esses
conteúdos e só depois de verificarem que os alunos
compreenderam aquilo que era pretendido é que se dará
início à elaboração do(s) projecto(s) para a(s)
máscara(s).
É
uma fase de execução, de construção
Será com base no projecto elaborado ou projecto
seleccionado, no caso de terem elaborado mais que um
(por exemplo para estudos de cor), que os alunos
executarão a máscara.
daquilo que se projectou. Não se trata
de
um trabalho meramente manual
pois,
por exemplo, a mudança de
escala ou o trabalho colectivo criam
novas
oportunidades de intervenção, e
De salientar, no entanto, que antes de passarem à
execução da máscara será necessária uma clarificação,
por parte dos professores, dos procedimentos a seguir na
sua execução.
a
utilização de novos materiais
condiciona as formas de expressão ou
exige
reflexões e aprendizagens.
Nestes procedimentos enquadram-se: (i) a compreensão
do processo de construção das máscaras com a “técnica
do balão” (os professores poderão utilizar para o efeito a
apresentação de fotografias, o visionamento de um
vídeo…) e, (ii) a compreensão dos cuidados (higiene e
segurança) a ter aquando da execução das máscaras.
Só após a percepção, por parte dos alunos, dos
procedimentos a seguir é que se dará, então, início à
construção das máscaras.
A
avaliação entendida como processo a
A
avaliação realizar-se-á no decorrer de toda a unidade
desenvolver continuamente ao longo de
toda a unidade de trabalho,
proporciona a introdução de
rectificações, ou mesmo o abandono de
uma via que se reconheça inadequada,
sem que isto signifique aceitação do
diletantismo, desistência perante as
dificuldades ou irresponsabilidade
quanto aos prazos.
de trabalho na medida em que, o que está em causa não
apenas o produto final mas todo o percurso efectuado
até chegar a ele.
é
Os instrumentos a utilizar vão depender do que se
pretende avaliar e em que situação. Contudo, e tendo em
conta que se está perante uma avaliação contínua, o
recurso à construção/aplicação de grelhas de observação
deverá ser uma constante.
Projecto(s)
Avaliação
Realização

Como nota final, parece ser importante apresentar os objectivos que conduziram à elaboração deste esquema: (i) dar a conhecer a metodologia de trabalho na disciplina de EVT através da exemplificação do desenvolvimento de uma unidade de trabalho, (ii) construir uma base de trabalho para apresentação de outros exemplos e, (iii) mostrar que os conteúdos a leccionar devem ser seleccionados de acordo com o trabalho que se vai desenvolver e enquadrados no momento oportuno.

a leccionar devem ser seleccionados de acordo com o trabalho que se vai desenvolver e enquadrados