Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3

Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
História da Matemática e sua contribuição na compreensão do
uso cotidiano dessa ciência.

GULIN, Amarilda de Cácia1

ROSÁRIO, Raimundo Ronilson Leal do2

Resumo:

Este trabalho teve por objetivo investigar o uso da História da Matemática como
uma das tendências metodológica de ensino e aprendizagem, pois oferece
uma importante contribuição ao processo. Ao apresentar a Matemática como
uma criação humana e mostrar as necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, o professor cria condições para
que os alunos desenvolvam atitudes mais criticas e menos passivas. Ao
abordar problemas da História da Matemática, o professor oportuniza aos
alunos conhecerem a ciência como campo do conhecimento que se encontra
em construção. A História da Matemática como estratégia de abordagem e
motivação para o ensino dos conteúdos matemáticos possibilita aos alunos a
motivação e justificativa para construir o saber matemático. Com esta
finalidade, buscou-se, a partir de estudos bibliográficos, elaborar atividades
pedagógicas que abordaram os conteúdos de história da matemática e com a
utilização de instrumentos tecnológicos modernos para comprovar o
desenvolvimento da humanidade. Estas atividades foram desenvolvidas com
duas turmas de primeiro ano do Ensino Médio diurno no Colégio Estadual
Professora Ângela Sandri Teixeira no município de Almirante Tamandaré no
Estado do Paraná. Dentro das tendências de metodologias da Educação
Matemática que fundamentam a prática docente a história da matemática
mostrou se motivadora, sem esquecer-se de permear a disciplina por todas as
tendências metodológicas da matemática.

Palavras-chave:

História da Matemática; Conhecimento; Conteúdos; Educadores; Educando

INTRODUÇÃO

A História da Matemática pode oferecer uma importante contribuição ao

processo de ensino e aprendizagem. Ao apresentar a Matemática como uma
criação humana e ao mostrar as necessidades e preocupações de diferentes

1
Professora da Rede Estadual de Ensino do Paraná. Especialista em Matemática. Aluna pelo
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Lotada no Colégio Estadual Professora
Ângela Sandri Teixeira.
2
Orientador. Professor Doutor do Departamento de Matemática da Universidade Tecnológica
do Paraná
culturas, em diferentes momentos históricos, o professor cria condições para
que os alunos desenvolvam atitudes mais criticas e menos passivas, pois
segundo Cavalcante (2002, p.84) a matemática traz grandes contribuições para
o desenvolvimento do aluno, pois ela tem relações estreitas com diversas
áreas do conhecimento e da atividade humana.
De acordo com o que preceitua a Secretaria de Estado da Educação,
nas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE), ao abordar problemas da História
da Matemática, o professor oportuniza aos alunos conhecerem esta ciência
como campo do conhecimento que se encontra em construção. Segundo as
DCE e Miguel e Miorim (2004):

“É importante entender a história da Matemática no contexto da

prática escolar como componente necessário de um dos objetivos
primordiais da disciplina, qual seja, que os estudantes compreendam
a natureza da Matemática e sua relevância na vida da humanidade”.
(DCE 2008, p. 66).

“A história deve ser o fio condutor que direciona as explicações dadas

aos porquês da Matemática. Assim, pode promover uma
aprendizagem significativa, pois propicia ao estudante entender que o
conhecimento matemático é construído historicamente a partir de
situações concretas e necessidades reais (MIGUEL e
MIORIM,(2004).

Portanto, a História da Matemática pode ser desenvolvida como

estratégia de abordagem e motivação para o ensino dos conteúdos
matemáticos. D’Ambrósio (1996) afirma que a História da Matemática é
fundamental para o estabelecimento da Matemática como um elemento
cultural, inverso ao modo mecanicista de considerá-la como algo exato,
acabado e alheio as alterações humanas.

Segundo Fauvel, citado por Brito e Mendes (2012 p.9):

A importância do uso da história no ensino de matemática justifica-se

pelos seguintes fatos:
1) A história aumenta a motivação para a aprendizagem da
matemática;
2) Humaniza a matemática;
3) Mostra seu desenvolvimento histórico por meio da ordenação e
apresentação de tópicos no currículo;
4) Os alunos compreendem como os conceitos se desenvolveram;
5) Contribui para as mudanças de percepções dos alunos com
relação à matemática, e
6) Suscita oportunidade para a investigação em matemática.
 A História da Matemática junta diversas dimensões da matemática, e
possibilita aos alunos a motivação e justificativa para construir o saber
matemático dentro da sua realidade, valorizando os conhecimentos produzidos
pela história da humanidade.
Partindo das perguntas dos alunos sobre o porquê aprender alguns
conteúdos de matemática, onde tais conteúdos são utilizados, quem inventou a
matemática, entre tantos outros questionamentos, nota-se a importância de
utilizar a história da matemática para que o aluno perceba e conheça a
matemática como uma criação humana e como ciência que se encontra em
construção.
O objetivo geral deste trabalho foi utilizar a história da matemática como
auxiliar no ensino de conteúdos matemáticos. Já os objetivos específicos
consistiram em: apresentar a matemática como concepção humana; mostrar as
razões pelas quais as pessoas produzem matemática; relacionar a matemática
com outras áreas do conhecimento e estimular a curiosidade intelectual e
pensamento abstrato.
Portanto, esse trabalho relata as etapas e os resultado do projeto
Desenvolvimento Educacional (PDE) - História da Matemática e sua
contribuição na compreensão do uso cotidiano dessa ciência com alunos do 1º
Ano do Ensino Médio diurno do Colégio Estadual Professora Ângela Sandri
Teixeira – Almirante Tamandaré R, que objetivou utilizar a História da
Matemática como auxiliar no ensino de conteúdos Matemáticos propiciando
situações de ensino e aprendizagem para:
- Apresentar a Matemática como concepção humana;
- Mostrar as razões pelas quais as pessoas produzem Matemática;
- Relacionar a matemática com outras áreas do conhecimento;
- Estimular a curiosidade intelectual e pensamento abstrato
Este artigo compreende as seguintes abordagens: a história da
matemática no processo de ensino aprendizagem; a metodologia e o
desenvolvimento das atividades em sala de aula e as considerações finais,
trazendo a percepção dos benefícios atingidos.
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM

A educação passa por um momento decisivo, o ensino é criticado pelo

baixo desempenho dos alunos, para isso contribuem as consequências do
histórico descaso com a educação e alguns problemas sociais. Os conflitos
entre opiniões pedagógicas diversas exigem dos professores e pesquisadores
opções e ações (Micotti 1999).
Sabemos que o avanço de um povo depende do sucesso na educação
e, para que esta tenha sucesso, vários fatores precisam estar em consonância.
De acordo com o pensamento de D’Ambrósio (2012):

A maior parte dos programas consiste de coisas acabadas, mortas e

absolutamente fora do contexto moderno. Torna-se cada vez mais
difícil motivar alunos para uma ciência cristalizada. Não é sem razão
que a história vem aparecendo como um elemento motivador de
grande importância.

Nas diretrizes curriculares da educação básica do estado do Paraná

DCE de 2008 propõe-se uma reorientação na política curricular com o objetivo
de construir uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para
todos.
D’Ambrósio (1999), acredita numa pratica educativa contextualizada e
concreta:

As práticas educativas se fundem na cultura, em estilos de

aprendizagem e nas tradições, e a historia compreende o registro
desses fundamentos, portanto, é praticamente impossível discutir
educação sem recorrer a esses registros e a interpretação dos
mesmos, isso é igualmente verdade ao se fazer o ensino das várias
disciplinas. Em especial da matemática, cujas raízes se confundem
com a história da humanidade. Acredito que um dos maiores erros
que se pratica em educação, em particular na educação matemática,
é desvincular a matemática das outras atividades humanas.

As ideias matemáticas aparecem em toda a evolução da humanidade,

definindo estratégias de ação para lidar com o ambiente, criando e desenhando
instrumentos para esse fim conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs):
 A História da Matemática pode oferecer uma importante contribuição
ao processo de ensino e aprendizagem dessa área do conhecimento.
Ao revelar a Matemática como uma criação humana, ao mostrar
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, ao estabelecer comparações entre os conceitos
e processos matemáticos do passado e do presente, o professor cria
condições para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais
favoráveis diante desse conhecimento.
Além disso, conceitos abordados em conexão com sua história
constituem veículos de informação cultural, sociológica e
antropológica de grande valor formativo. A História da Matemática é,
nesse sentido, um instrumento de resgate da própria identidade
cultural. (PCNs.1998,42).

As DCE do estado do Paraná apresentam tendências metodológicas que

compõem o campo de estudo da Educação Matemática sendo a resolução de
problemas, etnomatemática, modelagem matemática, mídias tecnológicas,
História da matemática e as investigações matemáticas a abordagem dos
conteúdos deve transitar por todas as tendências da disciplina.
No tempo escolar é comum ouvir alunos indagarem a necessidade de
estudar certos conteúdos. Nesses momentos, uma abordagem histórica
poderia levá-los à compreensão da necessidade e do surgimento de tais
conteúdos como nos traz o PCNs.

[...] Em muitas situações, o recurso à História da Matemática pode

esclarecer ideias matemáticas que estão sendo construídas pelo
aluno, especialmente para dar respostas a alguns “porquês” e, desse
modo, contribuir para a constituição de um olhar mais crítico sobre os
objetos de conhecimento. PCNs (1998,43).

Nobre (1996) propõe um tratamento diferenciado para o processo de

ensino-aprendizagem dos conhecimentos matemáticos. Tal tratamento se
baseia em trabalhar os conceitos partindo do seu desenvolvimento histórico.
Segundo ele, “desta forma, a educação assume um caminho diferente. Ao
invés de se ensinar a praticidade dos conteúdos escolares, investe-se na
fundamentação deles. Em vez de se ensinar o para quê, se ensina o porquê
das coisas.” (NOBRE, 1996, p. 31).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998)
conceitos e conteúdos abordados em atrelamento com sua história constituem-
se meios de informação cultural, sociológica e antropológica importante para a
formação do aluno. A História da Matemática é, contudo um instrumento de
resgate da própria identidade cultural. Nesse sentido, os PCNs afirmam que:

[...] ao verificar o alto nível de abstração matemática de algumas

culturas antigas, o aluno poderá compreender que o avanço
tecnológico de hoje não seria possível sem a herança cultural de
gerações passadas. Desse modo, será possível entender as razões
que levam alguns povos a respeitar e conviver com práticas antigas
de calcular, como o uso do ábaco, ao lado dos computadores de
última geração.
[...] Entretanto, essa abordagem não deve ser entendida
simplesmente que o professor deva situar no tempo e no espaço
cada item do programa de Matemática ou contar sempre em suas
aulas trechos da história da Matemática, mas que a encare como um
recurso didático com muitas possibilidades para desenvolver diversos
conceitos, sem reduzi-la a fatos, datas e nomes a serem
memorizados.

O conhecimento da História da Matemática permite compreender melhor

como atingimos os conhecimentos modernos e o porquê de se ensinar este ou
aquele conteúdo. Conforme o pensamento de Boyer (1992):

Nos últimos anos, vem se notando nos meios matemáticos

preocupados com o ensino certo empenho em valorizar a história da
matemática como recurso didático. As manifestações nesse sentido
são diversas, culminando com a inclusão de uma disciplina especifica
sobre o assunto nos currículos de vários cursos de licenciatura em
matemática.
Essa tendência nos parece sobre maneira auspiciosa, sendo de
lamentar apenas não ter ocorrido bem antes, A matemática desde os
seus primórdios entrelaça-se tão intimamente com a historia da
civilização, sendo mesmo uma das alavancas principais do progresso
humano, que sua história é não só altamente motivadora em termos
de ensino como também muito rica em aspectos culturais.

Contudo é necessária certa familiaridade com as teorias a serem

explanadas, de modo a poder dominá-las e trabalhar efetivamente com elas.
Segundo Brito e Mendes (2009):

Algumas dificuldades têm se colocado na implementação do uso da

história no ensino da matemática dentre as quais podemos citar:
1) O despreparo dos professores que não tiveram tanto em sua
formação inicial quanto na continuada, oportunidades de estudo da
historia da matemática (...) inserção desta história da matemática em
suas práticas pedagógicas;
2) A falta de tempo dos professores (...) que utilizam a história da
matemática para a construção de conceitos matemáticos;
3) A ineficácia dos dados históricos inseridos em livros didáticos (...);
 4) A grande quantidade de dados históricos incorretos (...). Usam a
história como mero instrumento ilustrativo (...);
5) A quase inexistência de material bibliográfico com sugestões de
atividades que possam ser usadas por professores em sala de aula
(...).

METODOLOGIA

A realização da pesquisa - ação qualitativa e bibliográfica desenvolvida

no Colégio Estadual Professora Ângela Sandri Teixeira, na cidade de Almirante
Tamandaré no primeiro semestre de 2015, com os alunos do 1º ano do ensino
médio período da manhã foi detectado através de reuniões pedagógicas e
conselhos de classe, a dificuldade dos alunos em entender a Matemática como
construção humana, sendo necessário justificar sua criação e utilização. Após
a realização da pesquisa são feitas as atividades específicas: apresentação do
projeto para a comunidade escolar no primeiro e terceiro período do Programa
de Desenvolvimento Educacional (PDE) e produção didático-pedagógica,
caracterizada como atividade de idealização do material didático sendo
elaborado no segundo período do programa.

O DESENVOLVIMENTO EM SALA DE AULA

A implementação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE

foi efetivada no 3º período do Programa, no decorrer do ano de 2015 no
Colégio Estadual Professora Ângela Sandri Teixeira, na cidade de Almirante
Tamandaré – PR.
O primeiro passo objetivando a implementação das atividades foi a
reunião com a equipe pedagógica da escola para apresentação do projeto e do
material didático pedagógico. Na segunda etapa, o mesmo trabalho foi
apresentado para o grupo de professores atuante na escola. Em seguida, em
horário normal de aula, realizou-se a apresentação do projeto para os alunos
do 1º Ano do ensino médio período da manhã turmas A e B, esclarecendo a
forma que iria ser desenvolvida a Unidade Didática. Os alunos aceitaram em
participar do trabalho e as atividades foram desenvolvidas no horário normal
das aulas.

ATIVIDADE 1

História da Matemática e História da Humanidade – com o objetivo de

apresentar a matemática como concepção humana e mostrar as razões pelas
quais as pessoas produzem matemática.
Assistindo os vídeos "A Linguagem do Universo", em que Marcus du
Sautoy, doutor em Matemática pela Universidade de Oxford, nos leva em uma
viagem pela história dessa disciplina fundamental.
Em seguida foi dividida a classe em grupos de cinco alunos, indicado
para cada grupa o nome de três matemáticos pré-selecionados e explicado aos
grupos que a pesquisa deveria fornecer as seguintes informações sobre os
matemáticos pesquisados: Em que período de tempo que eles fizeram suas
descobertas? Quais foram essas descobertas? Quais os fatos da história da
humanidade que se relacionam com a descoberta feita no mesmo período de
tempo?
Os alunos foram conduzidos à biblioteca e ao laboratório de informática
para pesquisarem. Após a pesquisa já em sala de aula, foram distribuídas as
cartolinas para cada grupo onde os alunos procederam da seguinte forma:
Dobraram cada cartolina ao meio ficando com dois retângulos de 50x33cm e
usando uma parte para representar o matemático pesquisado e a outra metade
para representar os fatos da história do desenvolvimento da humanidade.
Terminada a confecção dos cartazes, foi realizado um debate em sala
de aula para que cada grupo pudesse apresentar suas descobertas e expor
suas opiniões. Para finalizar a atividade organizamos a linha do tempo da
matemática unindo todos os cartazes dos grupos. Essa linha foi exposta no
pátio do colégio (refeitório).
A avaliação foi feita por observação e a participação no
comprometimento durante a realização da atividade, sendo avaliada a
familiaridade com o tema, a coerência e a abrangência da argumentação
adquiridos ao longo das atividades e o vocabulário usado na apresentação final
do grupo e também se auto-avaliando.

ATIVIDADE 2

Nesta atividade foram elaboradas de situações problemas para os

alunos com base na linha do tempo e aplicação da matemática com o objetivo
de relacioná-la com outras áreas do conhecimento e mostrar as razões pelas
quais as pessoas produzem matemática.
A Partir dos vídeos assistidos, da linha do tempo e das apresentações
feitas pelos alunos na atividade1, foram respondidas as situações-problema
propostas sobre a linha do tempo e explicada importância das descobertas
matemáticas para a evolução da humanidade. Foi abordada também a história
da cartografia e a historia do plano cartesiano e os Matemáticos envolvidos, e
construindo o Plano Cartesiano Ortogonal representando as Coordenadas
Geográficas, comparando coordenadas cartesianas e coordenadas
geográficas.
Na realização desta atividade contamos com a colaboração do professor
de geografia, que contemplou os conteúdos de coordenadas geográficas e
coordenadas cartesianas. Obtivemos uma excelente participação dos alunos.
Segundo o professor de Geografia: “No projeto realizado, foi possível
colocar em prática a interdisciplinaridade entre Matemática, Geografia e
História. As propostas apresentadas possibilitaram trabalhar coordenadas
geográficas e o plano cartesiano de forma integrada entre as disciplinas de
geografia e matemática, proporcionando um maior interesse dos alunos com
relação aos conteúdos trabalhados em conjunto na sala de aula. È uma
experiência marcante mostrando como a proposta do MEC com relação ao
Pacto do Ensino médio é viável e pode ser considerada como uma nova
maneira de trabalhar as disciplinas no ambiente escolar a partir de temas que
podem ser viabilizados num planejamento conjunto entre as disciplinas do
Ensino Médio”.
ATIVIDADE 3

Valemos-nos da utilização do GPS como ferramenta para se localizar no

mundo e relacionar a matemática com outras áreas do conhecimento e as
razões pelas quais as pessoas produzem matemática.
Primeiro foi proporcionado aos alunos conhecer e entender como
funciona um GPS - Sistema de Posicionamento Global assistindo o vídeo “As
aventuras do Geodetetive”. Após assistir o vídeo os alunos foram questionados
para despertar a curiosidade e relacionarem a História da Matemática e as
criações humanas para resolverem problemas da humanidade. Esses
questionamentos serviram para que os alunos compreendessem que
construções feitas no passado são as bases que utilizamos hoje em dia nas
tecnologias.
Foram abordadas algumas questões pertinentes: Como funciona um
GPS? Em que momento da história da humanidade foi criado o GPS? E para
que foi criado? Para que o GPS é utilizado nos dias atuais?O que o GPS tem
haver com as coordenadas cartesianas? Após responder as questões foram
divididos em grupos e com um aparelho GPS ou um equipamento com acesso
a internet para acessar o Google mapa determinaram a distância entre
algumas cidades conforme material didático.

ATIVIDADE 4

Nesta atividade o objetivo foi levar ao conhecimento do grupo o Software

GeoGebra para estimular a curiosidade intelectual e o pensamento abstrato.
Os alunos foram organizados em grupos de no máximo três para que
pudessem usar o computador e trocar informações em seguida foram levados
ao laboratório de informática para conhecerem o software Geogebra realizaram
a atividade seguindo todos os passos propostos no material didático e
representaram pontos no plano cartesiano explorando o software Geogebra.
ATIVIDADE 5

Os alunos foram orientados a confeccionar gráficos da função afim no

laboratório utilizando o GeoGebra estimulando a curiosidade intelectual.
Na realização desta atividade os alunos pesquisaram os matemáticos da
atividade 1- linha do tempo e relacionaram com os que desenvolveram o
conteúdo função. Com aulas expositivas, sobre Domínio, contra domínio, a
imagem da função, estudo da Função polinomial do 1º grau ou função afim,
função crescente e decrescente, gráfico Cartesiano da função Afim e os
coeficientes da função afim, zero ou raiz da função afim e estudo do sinal.
Foram elaboradas situação problema com os dados levantados na
atividade 4, fizeram os cálculos e construíram o gráfico sobre a corrida de taxi
que pode ser feita manualmente ou através do software GeoGebra. Realizaram
a construção de gráfico no laboratório de informática utilizando o software
GeoGebra até o passo 22º (Material didático). A partir do 23º passo até o 29º
passo atividades de avaliação e Avaliação e reflexão.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao finalizar as atividades ao longo do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE foi possível considerar a importância para a formação
pessoal e profissional e através desta formação continuada tive a oportunidade
de me aprimorar em conhecimentos mais atualizados a respeito das tendências
metodológicas da educação matemáticas especificamente na História da
Matemática proporcionando assim condições de tentar solucionar o problema
detectado no Colégio Estadual aonde leciono referente a insistentes perguntas
dos alunos sobre o porquê aprender alguns conteúdos de Matemática, onde
tais conteúdos são utilizados, quem inventou a Matemática, entre tantos outros
questionamentos.
A implementação do projeto pedagógico no colégio teve êxito, uma vez
que os alunos do 1º ano do ensino médio que participaram do processo
apresentaram uma reação satisfatória em relação às atividades desenvolvidas
comprometendo-se na realização e com uma participação efetiva sempre
respeitando o tempo de cada aluno na aquisição do conhecimento e na
realização das atividades.
Na construção da linha do tempo - História da Matemática e História da
Humanidade percebeu-se a mudança de pensamento dos alunos em relação a
concepção humana da matemática como pode se ver em:
Aluna J.C.C.“... a gente descobre coisas inesperadas surpreendentes
coisas que eu nem pensava que acontecia no nosso mundo”.
Aluno VB.N. “Este trabalho foi bom porque nós conhecemos melhor a
história da matemática de como ela nasceu e quem foram os criadores da
matemática.”
A aluna E.L.T. “... eu aprendi muito mais sobre a matemática, e que
gostei muito de estudar sobre os matemáticos, hoje eu sei que eles foram
muito importantes para a humanidade. Me ajudou a pensar muito r ver que não
importa aonde eu for sempre vou levar comigo tudo o que eu aprendi nesse
trabalho.”
No entanto é preciso alertar que a linha do tempo construída pelos
alunos por si só não muda sua postura em relação a matemática é preciso uma
postura diária dos educadores na condução das aulas retomando o
aprendizado da linha contextualizando em cada conteúdo.
A realização das atividades que envolveram o laboratório de informática
o GPS e os conteúdos de História e geografia foram os que causaram maior
encantamento nos alunos, motivando-os a estudar e a participar do projeto.
O entrelaçamento dos descobrimentos narrados na linha do tempo da
história da matemática e o desenvolvimento tecnológico causaram um impacto
muito positivo na aprendizagem dos alunos promovendo desenvolvimento
intelectual reconhecendo a matemática como concepção humana e
percebendo as razões pelas quais as pessoas produzem Matemática, fazendo
a conexão da Matemática com outras áreas do conhecimento a aluna A.F.D.
1ºA diz “...eu consegui entender também a Geografia e a História e consegui
aprender a usar o GPS.” Com isso estimulando a curiosidade e o pensamento
abstrato e contribuindo para que os alunos tenham condições de constatar
regularidades matemáticas, generalizações e apropriação de linguagem
adequada para descrever e interpretar fenômenos ligados à Matemática.
 Dos depoimentos dos alunos o que mais chamou atenção foi a
capacidade que a história da matemática tem de trazer significado para a
aprendizagem desta disciplina como relata a jovem J.G.S. “Achei legal
estudarmos a História da matemática ... mas a idéia de trabalhar com a
matemática e estudar foi bem diferente! Já é a segunda vez que estou
fazendo o primeiro ano do ensino médio e de todas as aula que já tive foi a
mais legal que realmente tive vontade de participar.”
As atividades propostas na unidade didática procuram mudar a estrutura
de aulas tradicionais na busca de responder os questionamentos dos alunos
mostrando a história da matemática e objetivando utilizar a mesma como
auxílio no ensino de conteúdos matemáticos, enfatizando a evolução da
humanidade e passando com esse conteúdo até contemporaneidade
tecnológica que utiliza essa descoberta histórica, na tentativa de superar as
dificuldades envolvidas no processo de ensino e aprendizagem da matemática.
Dentro das tendências de metodologias da Educação Matemática que
fundamentam a prática docente a história da matemática mostrou-se
motivadora, sem esquecer-se de permear a disciplina por todas as tendências
metodológicas da matemática.

REFERÊNCIAS
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Suas Relações com a Educação Matemática. In: BICUDO, M. A.(org.).
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2002.
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MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. História na educação matemática: propostas e
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PCNs - Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
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