5 Ano

Capas_mestre.
indd 9 7/30/14 6:03 PM

Célia Maria Carolino Pires e Ivan Cruz Rodrigues
NOSSO LIVRO DE
MATEMÁTICA
5 0
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ano
Célia Maria Carolino Pires

Mestra em Matemática e Doutora em Educação. Professora Titular da
PUC/SP e pesquisadora, atuando no Programa de Estudos Pós Graduados em
Educação Matemática da PUC/SP. Da equipe de coordenação e elaboração
dos PCN do Ensino Fundamental e da EJA, no MEC. Assessora de Secretarias
estaduais, municipais e escolas particulares, em Projetos de Organização
Curricular e Formação de Professores.
Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Ensino de Matemática, diretor de escola da Rede Pública
Estadual de São Paulo, docente em curso de Licenciatura em Matemática e em
curso de Especialização para professores do Ensino Fundamental e formador de
professores em programas de formação continuada.
2a edição
São Paulo
2014
Nosso Livro de Matemática – 5o ano (Ensino Fundamental)
© Zapt Editora Ltda
Direitos desta edição
Zapt Editora Ltda – São Paulo, 2014
Todos os direitos reservados
Coordenação editorial Zapt Editora

Edição de texto e revisão Carol Araújo, Paulo Ferraz
Pesquisa iconográfica M&C Mercado e Comunicação
Arte
Projeto gráfico de miolo CJT/Zapt
Projeto de capa Ary Normanha
Iconografia Jun Ylit Takata Normanha
Foto de capa Shutterstock/Monkey Business Images
Ilustradores Alexander Santos, Biry Sarkis, Gilberto Miadaira,
Luciana L. Vanucci de Faria, Luiz Augusto Ribeiro e
Vagner Roberto de Faria
Coordenação de produção Andréa Vaz Varela
Diagramação e finalização Zapt Editorial
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Pires, Célia Maria Carolino
Nosso livro de matemática, 5o ano : ensino fundamental : anos iniciais / Célia Maria
Carolino Pires, Ivan Cruz Rodrigues.— 2. ed. — São Paulo : Zé-Zapt Editora, 2014. —
(Nosso livro de matemática)
IBibliografia.
ISBN 978-85-64042-27-8 (aluno)
ISBN 978-85-64042-28-5 (professor)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Rodrigues, Ivan Cruz. II. Título. III. Série.
14-07496 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Esta obra está em conformidade com as novas regras do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado em
Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, e aprovado pelo Decreto Legislativo no 54, de 18 de abril de 1995, publicado no
Diário Oficial da União em 20/04/1995 (Seção I, p. 5585).
O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra está sendo utilizado apenas para fins didáticos, não
representando qualquer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.
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Apresentação
Você já deve ter observado que em quase todas as situa-

ções do nosso dia a dia utilizamos conhecimentos diversos e
inclusive conhecimentos matemáticos.
Com certeza você já viu em jornais, revistas e folhetos, anún-
cios com preços de mercadorias ou resultados de pesquisas
sobre índices econômicos ou intenções de votos numa eleição.
Informações como essas dependem de algumas represen-
tações matemáticas para serem comunicadas de forma mais
eficiente, como é o caso do uso de símbolos numéricos, tabelas
e gráficos.
Os conhecimentos matemáticos também estão presentes
nas medições que fazemos do tempo e da temperatura, de
comprimentos, de massas e de capacidades.
Neste livro, nossa proposta é a de viajar pelo mundo em que
vivemos e descobrir como a Matemática está presente nele.
O convite que fazemos a você e a seus amiguinhos é o de
participar dessa aventura deliciosa de conhecer...
Os autores
Sumário
Unidade 1 • Conhecendo sobre Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
populações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Quantos somos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Milhões, bilhões de pessoas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Unidade 2 • Andar pelo nosso país . . . . 40
Ordens e classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Em viagem pelo Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Exercitando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Leitura de tabelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Para você resolver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Valor posicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Arredondamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Uma observação importante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Nossas maiores cidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Uma região e seus números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Cada um com seu cálculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Turismo na região Sudeste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Conferindo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Medidas de comprimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Nomes especiais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Medidas de massa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Cálculos dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Região Norte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Técnicas operatórias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Proteger a floresta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Uma ótima solução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 As tarefas escolares de Maíra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
A sugestão de Pedro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Pequenos municípios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
A reta numérica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Da floresta à região Nordeste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Retas numéricas e cálculos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Paisagens maravilhosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Sistema monetário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Voando pelo nosso país. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Sistema monetário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Controle do tempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Sistema monetário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Mais sobre o tempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Juntando economias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 O dia solar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Resolvendo problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 A região Centro-Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Utilizando o metrô . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 As belezas do pantanal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ir e vir na grande metrópole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Tempo e temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Jorge, o taxista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Temperatura corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Dando informações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Agora vamos à região Sul. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Cidades planejadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Cachoeiras, cascatas e cataratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
O teste de Alice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Corpos redondos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Figuras circulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Unidade 4 • Aventuras nas
Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 As compras da família. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A produção de carne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Unidade 3 • É bom praticar
Outras notícias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
esportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Ordem crescente e decrescente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Esportes e qualidade de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Decomposições. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Esportes e preferências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A venda do seu Carlito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
O esporte das multidões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Estoques do mercado Primavera. . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Os jogos do bom de bola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Agora é sua vez de calcular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
A compra de uniformes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Na venda de seu Carlito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Preços de chuteiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Alimentação dos atletas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Agora é sua vez de calcular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
As combinações de Mariana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Na barraca de dona Tatiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Bom de bola e bom na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 As frutas preferidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Conhecendo propriedades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Flores no mercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Observações importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Cantinho do artesanato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
As bolas de tênis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 As caixas decoradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

As lições de Joana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Pirâmides e prismas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Uma repartição conveniente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 As caixas em forma de cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Agora é com você. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Completando moldes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Caixas com divisórias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Medidas de massa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
As bolas de frescobol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Hora de fazer economia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Usando o esquema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Medidas de capacidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Outro registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 O conselho de Bruno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
As figuras de Joana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Ajuda no troco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Polígonos e seus elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Fazendo compras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Polígonos e seus ângulos internos . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Um varal na aula de Arte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Quebra-cabeça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Os desenhos de Alexandre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
A quadra de basquete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Agora é a vez de Guilherme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidade 5 • Preservação ambiental . 134 Unidade 6 • Merenda saudável. . . . . . . . 168
A vida ameaçada no mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 A merenda da escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
O problema do lixo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Os desafios da professora Clotilde . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Materiais da coleta seletiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Quanto restou de cada pizza ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
O que significa 1,3 kg?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Cálculos na cozinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
As explicações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Os doces da mãe de José. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Leitura de representação decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Folhas de papel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Ordenando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Os papéis coloridos de Pedro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Comparações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Bandeiras coloridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Descobertas de Luísa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Bandeiras verde-amarelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Denominações especiais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Tiras coloridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Medir e registrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Meninos e meninas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Cálculos de adição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Os sanduíches de dona Denise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Tarefas para resolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 A ideia de razão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
O cálculo de subtração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Escritas equivalentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
De olho na balança. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Diferentes representações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
É hora de pedalar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Comparações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Medidas do contorno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Os números na coleta seletiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Resolvendo problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Dividindo uma pizza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Fazendo uma experiência. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 As anotações de Telma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Perímetro de figuras circulares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Resolvendo problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
A poluição ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Na aula de Geografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Projetos de ciclovias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Antipoluentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Retângulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Mais sobre representações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Losangos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Volta à divisão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Desenhando hexágonos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Um gráfico especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
As cartelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 A doação de livros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Calculando mentalmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Consumo de água. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Unidade 7 • Cuidados Curiosidades dos animais marinhos. . . . . . . . . . . . . . . 237
com a saúde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Peixes de água salgada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
A Matemática e a saúde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 O álbum de Jonas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Cuidado com os dentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Uso de porcentagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Hora de calcular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Novas descobertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Outros cálculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 A informação de Laura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
A tabela de João Paulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Hora de exercitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Tempo e temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Outros cálculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
As medições de Larissa e Maurício . . . . . . . . . . . . . . . 208 As lições de Jonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Descobertas sobre pirâmides. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Promoções nas lojas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Uma figura diferente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 As três cidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
A ida ao mercado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 A pesquisa sobre creme dental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
É bom fazer economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
A horta de seu Anderson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
As compras de dona Rute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
A pesca artesanal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Exercitando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Os barquinhos de Ariel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Dia das crianças . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Resolvendo problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Para calcular a área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
A travessia do rio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Perímetro e área. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Análise do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Papéis coloridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
O dado de Ana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Problemas de Alice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
O dado de Jonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Ampliação de figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Caixa-surpresa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Barquinhos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Cara ou coroa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Redução de figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Pescadores e suas histórias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Hexágonos e triângulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Preferências esportivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
A sequência de Maurício. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
A pescaria dos três amigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
A sequência de Larissa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Conversa de pescador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
A sequência de André. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Planificações de um prisma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
As figuras pentagonais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Unidade 8 • No fundo do mar . . . . . . . . . . 232 Divirta-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
A costa brasileira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Glossário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
As baleias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
As tartarugas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Sugestões de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
UNIDADE 1
Co n h ece ndo sobr e

populaçõe s
Nesta Unidade, vamos conhecer Daniel, que é geógrafo e

trabalha em um instituto de pesquisa. Daniel é casado com
Ana e tem uma filha, Alice, de 10 anos.
Alice está no quinto ano e gosta muito de aprender com
seus pais e na escola, com o professor Douglas.
8 oito
Luiz Augusto Ribeiro
Para começar:
• Você sabe que nosso país é

um dos maiores países do
mundo em extensão?
• O Brasil tem 8 514 876 km²
de superfície. Você sabe
como se lê esse número?
Você vai aprender a:
• Ler números de qualquer

ordem de grandeza;
• Ler informações apresenta-
das em tabelas;
• Fazer arredondamentos de
números;
• Resolver problemas numé-
ricos;
• Resolver adições e subtra-
ções por meio de cálculos
mental e escrito;
• Dar nomes aos termos de
adições e subtrações;
• Resolver problemas com
cédulas e moedas;
• Explorar a localização e a
movimentação em mapas,
desenhos e croquis.
nove 9
QUANTOS SOMOS?
Daniel contou a Alice que, desde 1872, o Instituto Brasileiro de Geogra-
fia e Estatística – IBGE realiza censos populacionais, ou seja, faz contagem
da população e dá outras informações sobre ela.
1. Ele mostrou alguns dados.

População brasileira
Censo População
1872 9 930 478
1890 14 333 915
1900 17 438 434
1920 30 635 605
1940 41 236 315
1950 51 944 397
1960 70 992 343
1970 94 508 583
1980 121 150 573
1991 146 917 459
2000 169 590 693
2010 190 755 799
Fonte: IBGE
Analise o quadro e responda em seu caderno:

Resposta pessoal. Sugestão: Todos os dados da
a) O que você observa nesses dados? população são da ordem de grandeza de milhões.
A população está aumentando a cada período.
b) Você sabe como ler esses números? Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Sugestão: 70 992 343:
c) Escolha um deles e escreva como você o lê. setenta milhões, novecentos e noventa e
dois mil, trezentos e quarenta e três.
QUANTOS SOMOS?
2. Observe os visores das calculadoras. Em seu caderno, escreva por extenso

o número que está representado em cada caso.
a) 2 300 000 b) 4 609 c) 26 008
Dois milhões e trezentos mil Quatro mil, seiscentos e nove Vinte e seis mil e oito
3. Existe algum dado mais recente sobre a população brasileira? Pesquise e

anote em seu caderno.
10 dez
MILHÕES, BILHÕES DE PESSOAS
O professor Douglas pediu a seus alunos que levassem dados sobre
populações, resumidos em pequenas frases. Veja as frases que Alice e
Bruno encontraram:
Dado referente a 1o de julho de 2013, segundo o Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE), revelou que o Brasil tinha uma população
estimada em 201 032 714 habitantes nessa data.
A população do planeta Terra atingiu 7,2 bilhões de pessoas, segundo

informou a Organização das Nações Unidas (ONU), em notícia de junho de
2013.
uuO professor Douglas retomou com a turma o quadro de ordens e classes

que eles já tinham visto em anos anteriores. Na parte amarela do quadro, ele
registrou dois números. Observe o quadro e responda em seu caderno:
4a Classe 3a Classe 2a Classe 1a Classe

Unidades
Bilhões Milhões Milhares
simples
12a 11a 10a 9a 8a 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a
C D U C D U C D U C D U MILHÕES, BILHÕES DE PESSOAS
2 0 1 0 3 2 7 1 4
7 2 0 0 0 0 0 0 0 0
a) A que se refere o número registrado na primeira linha amarela?

À população brasileira estimada em 1/7/2013.
b) Escreva como você lê esse número. Duzentos
e catorze.
e um milhões, trinta e dois mil, setecentos
c) E o número registrado na segunda linha amarela, a que se refere?

À população do planeta Terra em 2013.
d) Escreva como você lê esse número. Sete bilhões e duzentos milhões.
onze 11
ORDENS E CLASSES
A turma do professor Douglas percebeu que para fazer a leitura de nú-
meros é importante compreender o quadro de ordens e classes. E os alunos
fizeram algumas tarefas sobre ele. Faça-as, você também, em seu caderno.
1. Cada algarismo que compõe uma escrita numérica corresponde a uma ordem.
As ordens são “numeradas” a partir do “final” do número. Então, responda:
a) Quantas ordens tem o número 23 596? 5 ordens
b) Qual é o maior número cuja escrita é composta de 4 ordens? 9 999
c) Qual é o maior número cuja escrita é composta de 6 ordens? 999 999
d) Qual é o menor número cuja escrita é composta de 3 ordens? 100
e) Qual é o menor número cuja escrita é composta de 5 ordens? 10 000
2. Cada três ordens formam uma classe e as classes recebem nomes espe-
ciais; unidades simples, milhares, milhões etc. Então, responda:
a) Quantas ordens e quantas classes tem a escrita do número 201 032 714?
9 ordens e 3 classes
b) A escrita do número 7 000 000 000 tem quantas ordens e quantas
classes? 10 ordens e 4 classes
3. Procure em jornais, revistas ou na internet um texto que fale sobre o número

de habitantes de sua cidade e de seu estado e leve para sua classe.
4. Veja os números referentes às nações mais populosas do mundo, com da-

dos estimados até 2013. Leia esses números em voz alta:
Nações Habitantes
1 República Popular da China 1 355 692 576
2 Índia 1 236 344 631
ORDENS E CLASSES
3 Estados Unidos da América 318 892 103

4 Indonésia 253 609 643
5 Brasil 202 656 788
Fonte: <https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/
rankorder/2119rank.html?countryName=Cambodia&countryCode=cb&re
gionCode=eas&rank=68#cb>. Acesso em: 25 maio 2014.
12 doze
EXERCITANDO
1. No quadro numérico a seguir, as cartelas azuis estão cobrindo alguns núme-
ros. Quais são eles? Responda em seu caderno.
3 000 3 002 3 003 3 007 3 008

3 013 3 014 3 015 3 016 3 017 3 018
3 020 3 022 3 023 3 024 3 028
3 030 3 031 3 032 3 034 3 036 3 038 3 039
3 040 3 041 3 043 3 044 3 048 3 049
3 001, 3 004, 3 005, 3 006, 3 009, 3 010, 3 011, 3 012, 3 019, 3 021, 3 025, 3 026, 3 027, 3 029, 3 033, 3 035, 3 037,
3 042, 3 045, 3 046, 3 047.
2. Neste outro quadro, as cartelas amarelas estão cobrindo números. Em seu
caderno, responda quais são eles.
4 050 4 052 4 053 4 054 4 056

4 063 4 064 4 066 4 067 4 068
4 070 4 071 4 072 4 073 4 076 4 078
4 080 4 082 4 084 4 085 4 086 4 088 4 089
4 091 4 093 4 094 4 095 4 096 4 098
4 051, 4 055, 4 057, 4 058, 4 059, 4 060, 4 061, 4 062, 4 065, 4 069, 4 074, 4 075, 4 077, 4 079, 4 081, 4 083, 4 087,
4 090, 4 092, 4 097, 4 099
3. Nas cartelas a seguir estão registradas várias escritas numéricas. Copie as
cartelas em seu caderno e pinte-as de acordo com a seguinte legenda:
1 000 a 10 000 a 100 000 a Maior que

0 a 999
9 999 99 999 999 999 1 000 000
87 5 403 400 006 725 000

azul amarelo rosa rosa
EXERCITANDO
428 507 789 421 7 400 004 888 888

rosa rosa vermelho rosa
299 77 001 83 10 010

azul verde azul verde
500 097 2 016 95 000 8 070 007

rosa amarelo verde vermelho
treze 13
PARA VOCÊ RESOLVER
1. Leia, em voz alta, cada um dos números abaixo e, depois, escreva-os por
extenso.
Um milhão, duzentos mil, setecen-
a) 200 002 Duzentos mil e dois c) 1 200 789 tos e oitenta e nove
Duzentos e quatro mil, quinhentos e Dois milhões quatrocentos e dez
b) 204 567 sessenta e sete d) 2 410 977 mil, novecentos e setenta e sete
2. Usando algarismos, escreva os números a seguir:

a) dois milhões e oitocentos mil c) dois milhões e oitenta 2 000 080
2 800 000
b) dois milhões e oitocentos 2 000 800 d) dois milhões e oito 2 000 008
3. Apresente exemplos de números que estejam de acordo com as condições

indicadas nas seguintes afirmações:
a) É escrito com 5 ordens e o algarismo da ordem das dezenas simples é 0.
Resposta pessoal. Sugestão: 34 906
b) É escrito com 4 ordens e a soma de todos os seus algarismos é dezesseis.
Sugestão: 9 700; 4 561
c) É escrito com 3 ordens e o algarismo das centenas é sucessor do algaris-
mo das dezenas. Resposta pessoal. Sugestão: 547
d) É escrito com 6 ordens e é maior que 100 mil. Resposta pessoal. Sugestão: 510 378
e) É escrito com 8 ordens, mas é menor que 13 milhões.
Resposta pessoal. Sugestão: 12 640 000
f) É escrito com 4 ordens e a soma de seus algarismos é 1. 1 000
4. Faça aparecer no visor de sua calculadora e depois anote em seu caderno:

a) O maior número de seis ordens. 999 999
7 8 9 ÷
4 5 6
+
1 2 3 –
0 . = +
b) O maior número de seis ordens em que todos os algarismos são diferentes.

987 654
c) O maior número de seis ordens que é par. 999 998
PARA VOCÊ RESOLVER
d) O maior número de seis ordens que é ímpar. 999 999
5. Escreva o maior número ímpar de 7 ordens, formado por algarismos distin-

tos, em que o algarismo das centenas é 9. Como você lê esse número?
8 765 943; oito milhões, setecentos e sessenta e cinco mil, novecentos e quarenta e três.
6. Escreva o menor número par de 6 ordens em que o algarismo das unidades

de milhar é 0 e todos os algarismos são diferentes. 120 346
14 catorze
ARREDONDAMENTOS
O professor Douglas explicou que algumas vezes usamos arredon-
damentos para fazer cálculos. Ele exemplificou que em uma compra de
diversos itens podemos fazer cálculos aproximados dos gastos dessa
compra.
Ele explicou que podemos arredondar números para a dezena mais pró-
xima. No caso do número 577, os arredondamentos para as dezenas inteiras
mais próximas são os números 570 e 580. Nesse caso, 577 está mais próximo
de 580. Então, podemos escolher 580 como melhor arredondamento.
1. Em seu caderno copie o quadro a seguir. Depois, para os números indica-

dos, escreva os arredondamentos solicitados e, em seguida, circule aquele
que considera mais próximo. Veja o exemplo na primeira linha.
Número Arredondamentos para dezenas
considerado inteiras mais próximas
126 120 130
237 230; 240
3 178 3 170; 3 180
4 219 4 210; 4 220
5 021 5 020 ; 5 030
Agora, veja arredondamentos para a centena mais próxima, considerando

o mesmo exemplo: 577 está entre 500 e 600, mas está mais próximo de 600.
Então, podemos escolher 600 como melhor arredondamento.
2. Copie e complete o quadro em seu caderno.

Número Arredondamentos para centenas
considerado inteiras mais próximas
ARREDONDAMENTOS
126 100 200
237 200; 300
3 178 3 100; 3 200
4 219 4 200; 4 300
5 021 5 000; 5 100
Agora, circule o arredondamento que considera mais próximo do número.

quinze 15
NOSSAS MAIORES CIDADES
O professor Douglas convidou Daniel para conversar com seus alunos
sobre pesquisas referentes a populações. Daniel falou das cidades mais
populosas do Brasil. Ele apresentou números e contou que se tratava de
uma estimativa feita pelo IBGE, em 2013.
Explicou que a quantidade exata só é apresentada a cada 10 anos, du-
rante os Censos, sendo o último de 2010. Entre um e outro recenseamento,
porém, os dados são calculados por meio de projeções estatísticas.
uuObserve a tabela e responda, em seu caderno, às questões:
Cidade UF População (2013)
1 São Paulo SP 11 821 876
2 Rio de Janeiro RJ 6 429 922
3 Salvador BA 2 883 672
4 Brasília DF 2 789 761
5 Fortaleza CE 2 551 805
6 Belo Horizonte MG 2 479 175
7 Manaus AM 1 982 179
8 Curitiba PR 1 848 943
9 Recife PE 1 599 514

NOSSAS MAIORES CIDADES
10 Porto Alegre RS 1 467 823

Fonte: IBGE
a) Em que cidade(s) a população era superior a 1 milhão de habitantes, mas

inferior a 2 milhões? Manaus, Curitiba, Recife e Porto Alegre.
b) Em que cidade(s) a população era superior a 2 milhões de habitantes,
mas inferior a 3 milhões? Salvador, Brasília, Fortaleza e Belo Horizonte.
c) Em que cidade(s) a população já superou 10 milhões de habitantes?
São Paulo.
16 dezesseis
CADA UM COM SEU CÁLCULO
O Professor Douglas comentou com seus alunos que no nosso dia a
dia fazemos muitos cálculos mentalmente. E convidou Marcelo, Margarida
e Paulo para virem à frente da sala explicar como calculariam mentalmente
o resultado da adição 75 + 13 + 7.
Eu primeiro somo 13 com 7, Se eu somar 75 com 13, Eu somo 75 com 7,

e o resultado é 20. Depois, o resultado é 88. Depois, obtenho 82 e depois
somo 20 com 75. eu somo 88 com 7. somo 82 com 13.
Vagner Roberto de farias

Marcelo Margarida Paulo
1. Como você faria esse cálculo? Se for semelhante ao de alguma dessas

crianças, identifique qual delas. Se não, descreva seu procedimento em seu
caderno e justifique a escolha. Resposta pessoal.
2. Dê o resultado de cada cálculo indicado, em seu caderno.

a) 42 + 57 + 8 107 d) 45 + 81 + 55 181
b) 106 + 32 + 8 146 e) 96 – 6 – 12 78
c) 96 + 4 + 73 173 f) 84 – 36 – 4 44
CADA UM COM SEU CÁLCULO
3. Identifique o quadro que apresenta o resultado aproximado de cada opera-
ção indicada.
×
a) 25 456 + 35 578 40 000 60 000 80 000
b) 15 897 – 4 892 10 000 × 20 000 30 000
c) 45 897 + 12 491 50 000 60 000 × 70 000
d) 35 345 – 15 123 10 000 20 000 × 30 000
dezessete 17
CONFERINDO
1. Daniel explicou a Alice que quando fazemos qualquer cálculo é importante
sempre conferir se ele está correto. Veja um exemplo e comente o que foi
feito, registrando em seu caderno.

2. Agora, faça você em seu caderno as contas a seguir e utilize esse procedi-
mento para conferir os resultados.
a) 4 0 0 d) 9 5 7 8 g) 9 9 9
– 2 3 4 – 8 7 9 6 – 4 7 3
1 6 6 7 8 2 5 2 6
b) 8 9 0 1 e) 1 6 8 5 h) 9 9 1 6
– 8 6 5 4 – 9 0 8 – 5 4 2 3
2 4 7 7 7 7 4 4 9 3
c) 7 9 2 1 f) 3 0 8 i) 9 6 0 6
– 4 8 6 7 – 2 4 4 – 9 2 9 2
3 0 5 4 6 4 3 1 4
3. As atividades a seguir devem ser feitas mentalmente, sem escrever e sem

usar calculadora. Utilize os procedimentos aprendidos para conferir os re-
CONFERINDO
sultados das subtrações, sempre mentalmente. Escreva o resultado em seu

caderno.
a) 645 – 245 400 c) 999 – 199 800
b) 1 032 – 32 1 000 d) 34 123 – 34 000 123
18 dezoito
NOMES ESPECIAIS
Veja o que o professor Douglas anotou na lousa:
CJT/Zapt
245 Primeira parcela
+ 132 Segunda parcela
377 Soma ou total
936 Minuendo
_ 125 Subtraendo
811 Resto ou diferença
Ele lembrou que alguns termos como parcelas, soma, total, diferença,
resto são também utilizados na linguagem comum. Já outros termos como mi-
nuendo e subtraendo são usados quase exclusivamente em textos matemáti-
cos. Todos eles têm uma coisa em comum: são nomes de termos da adição e
da subtração.
uuAnalise as anotações feitas na lousa e, depois, copie e complete os quadros

em seu caderno.
Primeira parcela Segunda parcela Soma ou total

3 359
1 237 2 122
1 826
1 246 3 072
1 078
975 2 053
NOMES ESPECIAIS
Minuendo Subtraendo Resto ou diferença

3 208 1 106 2 102
1 125 2 173 3 298
6 230 1 490 4 740
dezenove 19
CÁLCULOS dos alunos
1. Na aula de Matemática, quatro alunos explicaram como procederam para
calcular 35 + 99. Analise cada procedimento e veja se estão corretos. De-
pois, indique qual deles você acha mais prático.

Eu faço 35 + 90, que dá
35 + 99 = ? 125, e depois adiciono 10. Dá
135. Aí tiro 1 e dá 134.
Eu faço 35 + 100,
que dá 135, e depois
tiro 1, o que dá 134.
Eu
adiciono
30 + 90, que
dá 120, e depois
junto mais 5, que
Eu calculo 35 + 95
dá 125, e
que dá 130 e depois
finalmente junto
adiciono 4. Dá 134.
9, que dá
134.
CÁLCULOS dos alunos
2. Agora, é com você. Resolva as operações usando cálculo mental e anote os

resultados em seu caderno.
a) 78 + 32 110 b) 125 + 15 140 c) 99 + 37 136 d) 109 + 11 120
20 vinte
TÉCNICAS OPERATÓRIAS
Bruno comentou com o professor Douglas que quando fazemos adi-
ções mentalmente, em geral adicionamos primeiro as ordens de maior va-
lor. Já no cálculo escrito, adicionamos as unidades, depois as dezenas, e
assim por diante. Você concorda com Bruno?
1. A seguir estão indicadas algumas adições.
A B C
1 1 1
672
438 527
+327
+815 +78
999
1253 605
Responda em seu caderno:

a) O que significam, em cada caso, os números registrados acima da primei-
Resposta pessoal. Em A, o 1 significa 1 dezena da adição de 8 + 5. Em B, o 1 sobre
ra parcela? o 2 significa 1 dezena da adição de 7 + 8 e o 1 sobre o 5 significa 1 centena da adição de
1 + 2 + 7 dezenas.
b) Por que em uma delas não aparecem esses números? Resposta pessoal.
Sugestão: Porque não há adições de dezenas e centenas a ser inseridas.
2. Resolva em seu caderno:

a) 3 4 8 b) 8 0 5 c) 135
+127 +916 +654
475 1721 789

3. Neste outro caso estão indicadas algumas subtrações.
A B C TÉCNICAS OPERATÓRIAS
5 3 11
856 1 1
768 421
–235
–139 –178
621
629 243
• Explique os procedimentos usados para fazer esses cálculos.

Resposta pessoal. Sugestão: Em B, houve a troca de 6 dezenas por 5 dezenas e 10 unidades; em C, houve
a troca de 2 dezenas por 1 dezena e 10 unidades e a troca de 4 centenas por 3 centenas e 10 dezenas.
4. Calcule em seu caderno 493 + 575 – 298. 770
vinte e um 21
Uma ótima SOLUÇÃO
Elisa também é professora do quinto ano. Veja o que ela perguntou a
seus alunos.

Qual dessas duas contas
vocês acham mais fácil? Se vocês acham que
a segunda conta é mais fácil,
1 000 999 fiquem sabendo que a primeira pode
– 627 – 627 se tornar tão fácil quanto
a segunda.
Os alunos quiseram saber como isso poderia acontecer, ela explicou

que calculando 999 – 627 o resultado é 372. Para achar o resultado de
1 000 – 627, é só acrescentar 1 a 372, obtendo 373.
–1
1 000 999 1 000
– 627 – 627 – 627
+1
372 373
1. Utilize essa ideia para calcular as subtrações que devem ser feitas em seu
caderno.
Uma ótima SOLUÇÃO
a) 1 000 – 754 246 c) 5 000 – 207 4 793

b) 2 000 – 957 1 043 d) 8 000 – 7 689 311
2. Resolva em seu caderno:

a) 450 – 99 351 c) 7 400 – 3 278 4 122
b) 2 600 – 473 2 127 d) 9 000 – 1 526 7 474
22 vinte e dois
A sugestão DE PEDRO
Pedro mostrou à professora Elisa outra forma de calcular 1 000 – 627. E
perguntou à professora se estava correta.

Para achar o resultado
de 1 000 – 627, eu posso –1
fazer assim? 1 000 999
– 627 –1 – 626
373
1. Escreva no seu caderno o que você responderia ao Pedro. Resposta pessoal.

Sugestão: Sim.
2. Use a ideia que você quiser e calcule em seu caderno.

a) 2 900 – 583 2 317 c) 9 000 – 3 658 5 342
b) 1 800 – 621 1 179 d) 5 400 – 2 387 3 013
3. A professora Elisa propôs algumas adivi-

Resolva você também
nhações.

em seu caderno.
a) Em uma adição de três parcelas iguais
a soma é 12 345. Qual é o valor de
cada parcela? 4 115
b) Em uma subtração o minuendo é 1 000
e o resto é 187. Qual é o valor do sub-
traendo? 813
c) A diferença entre dois números é 120.
A sugestão DE PEDRO
Que números podem ser esses?

Há várias soluções possíveis. Sugestão: 330 e 210.
4. Ajude Pedro e Gabriel a resolver os problemas a seguir em seu caderno.

a) Em uma adição de duas parcelas diferentes a soma é 1 000. Quais po-
dem ser os valores das parcelas? Há várias possibilidades. Sugestão: 900 e 100.
b) Em uma subtração o minuendo é 2 500 e o resto é menor que 300. Qual
pode ser o valor do subtraendo? Há várias possibilidades. Sugestão 2 350.
vinte três 23
A RETA NUMÉRICA
O professor Douglas perguntou a sua turma se eles já ouviram falar em
reta numérica. Em seguida, construiu uma na lousa.
CJT/Zapt
0 1 2 3 4 5
Ele explicou que para representar números naturais em uma reta numérica,
escolhe-se uma distância entre dois números consecutivos e respeita-se essa
distância em toda a representação.
1. O professor explicou ainda que, muitas vezes, as retas numéricas são usa-
das para representar linhas do tempo de acontecimentos históricos marcan-
tes. Depois, pediu aos alunos uma pesquisa a respeito de linhas do tempo.
Faça você também em seu caderno. Resposta pessoal.
2. Escreva, em seu caderno, os números que correspondem a cada ponto ver-

melho indicado em cada uma das retas abaixo.
150 200 250
a)
0 100
50 100
560 580 600
b) 500 520 540
1 110 1 115 1 120
c) 1 095 1 100 1 105
1 400 1 425 1 450
1 325 1 350 1 375

d)
A RETA NUMÉRICA
2 700 2 800 2 900

e) 2 400 2 500 2 600
3. Desenhe em uma folha de papel quadriculado uma reta numérica, começan-

do no número 500, e registre os seguintes números: 510; 540; 550; 570;
600; 620 e 700.
500 510 540 550 570 600 620 700
24 vinte e quatro
RETAS NUMÉRICAS E CÁLCULOS
1. Imagine que você está posicionado em determinado ponto de uma reta nu-
mérica e que vai se movimentar nela, ora para a direita, ora para a esquerda.
Ilustrações: CJT/Zapt
0 100 200 300 400 500

a) Ponto de partida 659. Mova-se para a direita dando 10 saltos de 20 uni-
dades cada. Qual é o ponto de chegada? 859
b) Ponto de partida 1 200. Mova-se para a direita dando 8 saltos de 16 uni-
dades cada. Qual é o ponto de chegada? 1 328
c) Ponto de partida 502. Mova-se para a esquerda dando 9 saltos de
12 unidades cada. Qual é o ponto de chegada? 394
d) Ponto de partida 1 659. Mova-se para a direita dando 13 saltos de
24 unidades cada. Qual é o ponto de chegada? 1 971
2. Descreva em seu caderno um tipo de movimento para cada situação abaixo:

Respostas pessoais. Sugestões:
a) Ponto de partida: 250 – Ponto de chegada: 460
Mover para a direita dando 7 saltos de 30 unidades cada.
b) Ponto de partida: 340 – Ponto de chegada: 120
RETAS NUMÉRICAS E CÁLCULOS
Mover para a esquerda dando 11 saltos de 20 unidades cada.
3. Na reta numérica desenhada a seguir, o ponto M representa o número 840 e

o ponto S representa o número 900.
M N O P Q R S
840 900
Responda em seu caderno em qual ponto está localizado o número 870.

No ponto P.
vinte e cinco 25
SISTEMA MONETÁRIO
Durante a visita à escola, Daniel contou à turma de Alice que está traba-
lhando em uma pesquisa sobre a renda mensal das pessoas no município
em que moram. Ele disse que os estudos mostram que o rendimento médio
é de aproximadamente R$ 780,00 por mês.
Os alunos fizeram muitas perguntas:

Nos outros
municípios Em todo o Brasil Todas as
também é se usa o real profissões têm o
esse valor? como moeda? mesmo salário?
Sofia Gustavo Alice
Daniel explicou que o valor da renda chamada renda per capita (por cabe-
ça) pode variar de um município para outro e contou que no Brasil há um sis-
tema monetário, ou seja, um conjunto de regras e instituições que organizam
a nossa moeda, o real. Cada profissão tem a sua base de salário, que também
varia de município para município.
SISTEMA MONETÁRIO
uuEm seguida, fez perguntas aos alunos. Ajude-os a responder em seu caderno.
a) Quais as cédulas de real que vocês conhecem?
Resposta pessoal. Sugestão: R$ 100,00; R$ 50,00; R$ 20,00; R$ 10,00; R$ 5,00; R$ 2,00.
b) Quais as moedas de real que vocês conhecem?
Resposta pessoal. Sugestão: R$ 1,00; R$ 0,50; R$ 0,25; R$ 0,10; R$ 0,05; R$ 0,01.
c) Como se lê: R$ 6,35? Seis reais e trinta e cinco centavos.
d) Como se escreve, com números, doze reais e dezoito centavos? R$ 12,18
26 vinte e seis
Sistema Monetário
Daniel contou à turma que em 2009 o Banco Central Brasileiro anunciou
o lançamento de uma nova família de notas de Real e explicou que em 2010
começou a troca das cédulas antigas pelas novas com os valores de 50 e
100 reais. Ele disse que as notas velhas continuam a ter validade, mas se-
rão retiradas aos poucos.
Veja os cartazes que Daniel trouxe para mostrar aos alunos com as cédu-
las novas e antigas:
Fotografias: Museu de Valores/

Banco Central do Brasil
2 Reais – R$ 2,00
Dimensões: 121 mm × 65 mm Dimensão: 140 mm × 65 mm

Cor predominante: Azul-marinho Cor predominante: Azul e cinza.
5 Reais – R$ 5,00

Cor predominante: Lilás Cor predominante: Violeta.
10 Reais – R$ 10,00

Cor predominante: Vermelho Cor predominante: Carmim.
Fonte: Disponível em: <http://www.bcb.gov.br/novasnotas/index.html> e

Sistema Monetário
<http://www.bcb.gov.br/novasnotas/primeira-familia.html> Acesso em: 26 maio 2014.
1. No verso de cada uma das cédulas acima há um animal da fauna brasileira.

Pesquise e escreva em seu caderno quais são os animais usados no verso
No verso da cédula de dois reais está a tartaruga marinha, na de cinco reais, a garça,
de cada cédula. e na de dez, reais a arara.
2. Em seu caderno, faça uma relação com produtos que custam:
A resposta depende da cidade em que será feita a pesquisa.
a) menos de 1 real. c) mais de 2 até 5 reais.
b) mais de 1 a 2 reais. d) mais de 5 até 10 reais.
vinte e sete 27
Sistema monetário
Confira agora esses outros cartazes mostrados pelo Daniel à turma do
professor Douglas, com as cédulas novas e antigas:

20 Reais – R$ 20,00

Cor predominante: Amarelo Cor predominante: Amarelo e laranja
50 Reais – R$ 50,00

Cor predominante: Bege Cor predominante: Marrom
100 Reais – R$ 100,00
Dimensão: 156 mm × 70 mm Dimensão: 140 mm × 65 mm

Cor predominante: Azul turquesa Cor predominante: Azul
Fonte: Disponível em: <http://www.bcb.gov.br/novasnotas/index.html> e
<http://www.bcb.gov.br/novasnotas/primeira-familia.html>. Acesso em 26 maio 2014.
Sistema monetário
3. E em cada uma das cédulas acima, qual é o animal da fauna brasileira

que está no verso? Pesquise e escreva em seu caderno quais são esses
animais. No verso da cédula de vinte reais está o mico-leão-dourado, na de cinquenta reais, a onça-pinta-
da, e na de cem reais, a garoupa.
4. Pesquise e complete em seu caderno produtos que custam:

A resposta depende da cidade em que será feita a pesquisa.
a) mais de 20 até 50 reais. c) mais de 100 e menos que 1 000 reais.
b) mais de 50 até 100 reais. d) mais de 1 000 reais.
28 vinte e oito
JUNTANDO ECONOMIAS
A turma de Ana quer comprar um jogo de tabuleiro de uso coletivo. Eles
juntaram suas economias. Veja:

Ana André
R$ 10,50 R$ 50,50
Bia Bira
R$ 21,20 R$ 35,30
Cida Celso
R$ 50,50 R$ 10,05
Diana Diego
R$ 35,80 R$ 20,25
JUNTANDO ECONOMIAS
uuResponda em seu caderno:

a) Quais pessoas do grupo de amigos têm o mesmo valor em dinheiro?
Cida e André.
b) Quais delas têm mais que os outros amigos? André e Cida.
c) Qual delas tem o menor valor em dinheiro? Celso.
d) Quanto o grupo todo possui? R$ 234,10
e) Você acha que é possível comprar um jogo de tabuleiro com essa quantia?
Resposta pessoal. Sugestão: Sim.
vinte e nove 29
RESOLVENDO PROBLEMAS
Resolva as situações a seguir em seu caderno.
1. Alice usou uma nota de 10 reais para comprar uma caneta que custa 7 reais
e 25 centavos. Como pode ter sido o troco recebido por ela?
Resposta pessoal. Sugestão: 1 cédula de 2 reais e 3 moedas de 25 centavos.
Museu de Valores/Banco
Central do Brasil
2. Gustavo usou uma nota de 50 reais para comprar uma camiseta que custa
29 reais e 75 centavos. Como pode ter sido o troco recebido por ele?
Resposta pessoal. Sugestão: 1 cédula de 20 reais e 1 moeda de 25 centavos .
shutterstock/Africa Studio
3. Daniel vai pagar uma conta de trinta e cinco reais e cinquenta centavos. Com
que cédulas e moedas ele pode fazer o pagamento?
Resposta pessoal. Sugestão: 1 cédula de 20, 1 cédula de 10 e 1 cédula de 5 reais e 2 moedas de 25 centavos.
4. Sofia tem 28 reais e 25 centavos em moedas guardadas em um cofrinho.
Mostre duas possibilidades de moedas que compõem esse valor.
Resposta pessoal. Sugestão: 28 moedas de 1 real
e 1 moeda de 25 centavos; 27 moedas de 1 real e
Luís Fonseca
5 moedas de 25 centavos.
30 trinta
Utilizando o metrô
Daniel e sua família foram à cidade de São Paulo visitar alguns parentes.
Eles usaram o metrô para se locomover. Na estação em que estavam viram
o mapa do percurso das linhas 1 (Azul), 2 (Verde) e 3 (Vermelha).
CJT/Zapt
Utilizando o metrô
Fonte: <http://www.metro.sp.gov.br/pdf/mapa-da-rede-metro.pdf>. Acesso em: 26 maio 2014.
uuObserve-o e responda em seu caderno às questões a seguir:

a) A Linha 1 – Azul tem terminais em quais estações? Jabaquara e Tucuruvi
b) Quantas estações tem a Linha 1 – Azul? 23
c) Quais são os terminais da linha 2 – Verde? Vila Madalena e Vila Prudente
Palmeiras-Barra Funda e Corinthians-
d) Quais são os terminais da linha 3 – Vermelha? -Itaquera
trinta e um 31
Ir E VIr NA GRANDE METRÓPOLE
Para não se perder, Daniel reproduziu do Guia de ruas da cidade de São
Paulo a página com o nome da rua em que o irmão mora. Jorge mora na rua
Paranapanema, que fica próxima à estação Saúde do Metrô.
Veja uma parte da reprodução:
CJT/Zapt
Rua
Pere Rua
ira S Pau
tefan lo R
o odri
gue
s
ra
baqua
quara
Rua S
ba
Av. Ja
ebast
Av. Ja
ião
Saúde
Estação
ção da
Rua E
zes
Saúde ng. J
oão M
lcatra
. da G
Rua Fia
ama
nema
Av.
dos A
M igu
el E
napa
sté
fan
Rua
o
Para
Rua
J. C
. So
brin
Rua
ho
Ir E VIr NA GRANDE METRÓPOLE
Rua Apotribu
1. Responda às questões em seu caderno:

a) O que indicam as setas? Elas indicam o sentido permitido para o tráfego de veículos.
b) O que significam os desenhos pintados de azul e de verde?
A localização dos pontos de táxi e de ônibus.
2. Você acha que é necessário usar algum transporte para ir da estação Saúde
do Metrô até a rua Paranapanema? Resposta pessoal.
2. Escreva em seu caderno um caminho que Daniel e sua família podem fazer
para ir da estação Saúde do Metrô até rua Paranapanema.
Resposta pessoal: Sugestão: Seguir à esquerda pela av. Jabaquara, entrar à esquerda
na Av. Miguel Estéfano, andar duas quadras e entrar à esquerda na rua Paranapanema.
32 trinta e dois
JORGE, O TAXISTA
Jorge aproveitou a visita da família de Daniel e foi passear com eles para
mostrar alguns pontos da cidade. Ele explicou que trabalha como taxista e
que sua profissão exige que ele preste atenção a pontos de referência para
ajudá-lo a se localizar, como hospitais, bancos, prédios públicos etc.
Em um dos cruzamentos, a família recebeu um folheto de lançamento de
um prédio.
Luiz augusto ribeiro
uuObserve o desenho e responda às perguntas:

a) Onde se localiza o hospital? Na rua Milenar.
Fica na rua 10 de Abril ou fica na rua 10 de
b) Como se pode localizar o Museu de Arte? Abril, próximo à Av. dos Bandeirantes.
JORGE, O TAXISTA
c) Se Jorge pegar um passageiro na casa próxima ao edifício azul que fica na

Resposta pessoal. Sugestão: Ir pela rua Beija-Flor até a
rua Beija-flor e que deseja ir à estação do Metrô, que caminho poderá fazer?
av. dos Bandeirantes, entrar à esquerda, dirigir por 1 quarteirão e virar à direita.
d) E que trajeto ele pode fazer se pegar um passageiro na escola para levar
Resposta pessoal. Sugestão: Ir pela av. dos Bandeirantes até a rua Céu Azul,
ao supermercado? virar à direita, ir até a rua Milenar e virar novamente à direita.
e) Uma pessoa está na esquina das ruas Milenar e Céu Azul e quer ir à es-
Resposta pessoal. Sugestão: Ir pela
cola. Quais orientações você pode dar a ele para chegar à escola?
rua Céu Azul até a av. dos Bandeirantes, virar à esquerda e ir até a rua Beija-flor e virar à direita.
trinta e três 33
DANDO INFORMAÇÕES
Jorge e Daniel combinaram visitar as sobrinhas Lúcia e Márcia que mo-
ram na cidade de Santos. Antes de sair, Jorge ligou primeiro para Lúcia pe-
dindo informações de como chegar à sua casa. Quando chegou na cidade,
ligou para Márcia.

Oi, Jorge! É a Márcia.
Jorge, aqui é Lúcia. Para você chegar à Você já está na casa da Lúcia?
minha casa, vá até o Posto de Salvamento Então, ao sair, dirija em direção à rua
na av. Beira-Mar. Siga até a rua do do Canal 1. Chegando nessa rua, vire
Canal 2, entre à direita e vá reto. Ande à esquerda e siga adiante 2 quadras.
3 quadras e entre à direita. Minha casa Depois, vire à direita. Você já estará na
fica nessa quadra, entre um bar e uma rua onde moro. O número da casa é 186 e
farmácia, e está pintada de amarelo. fica na segunda quadra, à esquerda.
Veja o mapa da região em que moram Lúcia e Márcia. Observe os pontos

de referência. De acordo com as indicações dadas ao taxista, localize no mapa
o lugar aproximado das casas de Lúcia e de Márcia.
CJT/Zapt
Estádio
Posto de Rua do Canal 2 Lúcia

Salvamento
Praça Carlos Gomes
DANDO INFORMAÇÕES
ar
a-M
Rua do Canal 1
eir
.B
Av
Márcia
uuExplique quais orientações você daria a um taxista que fosse levá-lo da es-
cola até sua casa. Resposta pessoal.
34 trinta e quatro
CIDADES PLANEJADAS
Daniel comentou que planejar o crescimento de uma cidade significa
projetar ruas e avenidas, fazer previsões sobre água e esgoto, transporte
coletivo, espaços verdes etc. Explicou que algumas cidades brasileiras fo-
ram planejadas e outras cresceram desordenadamente.
No desenho abaixo, as ruas de um trecho da cidade estão indicadas por
letras minúsculas e as avenidas por números. Nele, a escola está representada
pelo ponto “E” e fica na esquina da rua b com a avenida 4.
Podemos, então, combinar que as coordenadas da escola são E (b, 4).
C B
8
7 F
H
6
5
E
4
3
P S
2
1 R
0
a b c d e f g h i j
1. Escreva em seu caderno a posição destes outros prédios indicados por uma
letra maiúscula que os representa.
a) Hospital (H) (e, 6) e) Banco (B) (g, 8)
CIDADES PLANEJADAS
b) Supermercado (S) (h, 2) f) Farmácia (F) (i, 7)

c) Prefeitura (P) (a, 2) g) Rodoviária (R) (f, 1)
d) Casa (C) (c, 8)
2. Em uma folha de papel quadriculado, use números e letras para identificar as

ruas e avenidas. Em seguida, marque os lugares importantes que ficam nas
proximidades de sua escola.
trinta e cinco 35
O Teste de Alice
Alice fez um teste em sua escola e conferiu as respostas com seu pai
Daniel. Faça você também esse teste. Anote os resultados em seu caderno.

1. Fazendo a decomposição do número 572, temos:
a) 5 × 100 + 7 × 10 + 2 × c) 5 × 10 + 7 + 2
b) 7 × 100 + 5 × 10 + 2 d) 5 × 1000 + 7 × 100 + 2
2. Em um campeonato de futebol, o time de Thiago fez 39 gols. Sabendo que o

time de Carlos tem um total de 57 gols no campeonato, quantos gols o time
de Thiago ainda deve fazer para igualar-se ao total de gols do time de Carlos?
a) 96 c) 22
b) 28 d) 18 ×
3. A diferença entre dois números é 124. O maior deles é 300. Qual é o menor?
a) 424 c) 166
b) 176 × d) 156
4. Adicione 1063 a 912. O resultado é:

O teste de Alice
a) 151 c) 1 975 ×
b) 1 965 d) 2 075
5. Subtraia 598 de 1089. O resultado é:

a) 480 c) 491 ×
b) 490 d) 1687
36 trinta e seis
Desafios
1. Observe o visor de sua calculadora e responda: Qual é o maior número que
você pode fazer aparecer nesse visor? Resposta pessoal.
2. Faça aparecer no visor de sua calculadora

a) O maior número de seis ordens. 999 999
b) O maior número de seis ordens em que todos os algarismos são dife-
rentes? 987 654
c) O maior número de seis ordens que é par. 999 998
3. Agora, faça aparecer no visor da calculadora, uma de cada vez, as escritas

numéricas correspondentes aos números compostos de:
a) 5 unidades de milhar, 7 centenas simples e 8 unidades simples. 5 708
b) 7 dezenas de milhar, 9 dezenas simples e 1 unidade simples. 70 091
c) 4 centenas de milhar, 6 unidades de milhar e 5 centenas simples. 406 500
4. Observe os visores das calculadoras a seguir. Escreva em seu caderno, por

extenso, o número que está representado em cada caso:
CJT/Zapt
a) 5 800 000 b) 2 309 c) 15 612
cinco milhões e oitocentos mil dois mil, trezentos e nove quinze mil, seiscentos e doze
5. Escreva em seu caderno como o número 8 476 pode ser decomposto:

a) 8 000 + 400 + 70 + 6 × c) 8 000 + 200 + 120 + 6
b) 8 000 + 40 + 70 + 6 d) 8 000 + 4 000 + 70 +16
6. Em seu caderno, escreva o algarismo da ordem das unidades no resultado

de 685 + 376 + 491.
a) 1 b) 2 × c) 3 d) 4
7. O resultado de 1 800 – 947 é um número que está entre quais números?

Desafios
Escreva em seu caderno.

a) 100 e 1 100 c) 800 e 900 ×
b) 900 e 1 000 d) 700 e 900
trinta e sete 37
Desafios
8. O resultado de 4 200 + 2 350 – 840 é um número:
a) maior que 6 000.
b) maior que 5 000 e menor que 5 600.
c) menor que 5 000.
d) maior que 5 500 e menor que 5 800. ×
9. Em seu caderno, arredonde cada número para a dezena inteira mais próxima
e para a centena inteira mais próxima:
a) 4 784 4 780 e 4 800 d) 48 936 48 940 e 48 900
b) 5 891 5 890 e 5 900 e) 104 873 104 870 e 104 900
c) 20 008 20 010 e 20 000 f) 544 761 544 760 e 544 800
10. Leia, em voz alta, cada um dos números abaixo e, depois, escreva-os por
extenso, em seu caderno.
um milhão, duzentos mil, setecen-
a) 200 002 duzentos mil e dois d) 1 200 789 tos e oitenta e nove
duzentos e quatro mil, qui- dois milhões, quatrocentos e dez
b) 204 567 nhentos e sessenta e sete e) 2 410 977 mil, novecentos e setenta e sete
trezentos e cinquenta e sete mil, três milhões, setecentos e sessen-
c) 357 976
novecentos e setenta e seis f) 3 765 023 ta e cinco mil e vinte e três
11. Escreva em seu caderno a alternativa que indica o número obtido ao adicio-
nar o menor número de 4 ordens formado por algarismos distintos ao maior
número de 4 ordens.
a) 11 000 c) 11 022 ×
b) 11 255 d) 13 579
12. Gabriel somou três números de três ordens e o resultado obtido foi 600.
Quais números ele pode ter somado, sabendo que os números são diferen-
Desafios
tes? Responda em seu caderno.

a) 10,90 e 500 c) 200, 200 e 200
b) 200, 100 e 400 d) 100, 201, 299 ×
38 trinta e oito
Divirta-se
Jogo Compro o selo!
• Material: Cada grupo de 4 alunos vai confeccionar 24 cartelas vale-com-
pras nos valores abaixo.
10 20 30 50 70 90
10 20 30 50 70 90
10 20 40 60 80 100
10 20 40 60 80 110
• Número de participantes: 4
• Como jogar:
ùùEmbaralhar as cartelas e colocá-las em uma pilha, viradas para baixo.
ùùO objetivo de cada participante é comprar um selo raro que custa
210 reais, após a compra de uma cartela em cada rodada cujos valores
vão sendo adicionados.
ùùDecide-se quem começa e o jogo prossegue até que alguém consiga
juntar exatamente 210 reais.
ùùO participante que totalizar 210 reais fala: Compro o selo! e mostra as
Divirta-se
cartelas que juntou para obter esse total.

ùùO cálculo deve ser feito mentalmente.
ùùApós cinco rodadas, verifica-se quem ganhou o jogo, ou seja, quem
comprou mais selos.
trinta e nove 39
UNIDADE 2
A n dar pel o nosso país
Nesta Unidade, faremos mais descobertas sobre cidades bra-

sileiras, algumas com dezenas de milhões de habitantes e outras
com menos de cinco mil habitantes. Juntamente com a professora
Helena e seus alunos, a carioca Renata, a acriana Maíra, o cearense
Alberto, o paranaense Laerte e a mato-grossense Vanessa, repre-
sentantes das diferentes regiões brasileiras, vamos conhecer um
pouco mais sobre nosso país.
40 quarenta
Crédito
Para começar:
• Em que região brasileira

você mora?
• O que você sabe sobre
essa região?
• Você imagina quantos ha-
bitantes há em sua cidade?
• Ler e escrever números

“grandes”;
• Resolver problemas numé-
ricos;
• Relacionar unidades de
medida de comprimento;
• Relacionar unidades de
medida de massa;
• Identificar números na reta
numérica;
• Resolver problemas so-
bre medidas de tempo, de
massa e de temperatura;
• Identificar características
de figuras;
• Ler informações em tabelas.
quarenta e um 41
em viagem pelo Brasil
A professora Helena pediu aos alunos que pesquisassem sobre a po-
pulação do Brasil. Renata pesquisou na internet, no site do IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística), a projeção da população brasileira.

Ela fez a pesquisa em 25 de janeiro de 2014, às 15 horas e 26 minutos, e
o marcador mostrava o número:
CJT/Zapt
2 0 2 0 3 8 5 9 9
Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.
html>. Acesso em: 25 jan. 2014.
1. Consulte o site do IBGE e anote, em seu caderno, a data, a hora e o total da

população informados e, depois, responda:
a) Como se escreve por extenso o número da população registrado por
Renata? Duzentos e dois milhões, trinta e oito mil e quinhentos e noventa e nove.
b) E o que você anotou? A resposta depende do dia em que for feita a pesquisa.
c) Qual foi o aumento de população desde o momento em que Renata fez
em viagem pelo Brasil
sua anotação e o que você registrou?A resposta depende do dia em que for feita a
pesquisa.
d) O contador vai atualizando os dados, com acréscimo de uma unidade por
vez. Sendo assim, quais foram os dois próximos números que aparece-
ram no marcador? A resposta depende do dia em que for feita a pesquisa.
e) No mesmo dia 25 de janeiro, às 22 horas e 29 minutos, Renata consultou
novamente o site e o contador indicava o número 202 040 019. Qual foi o
aumento ocorrido, comparando os dois registros de Renata? 1 420
42 quarenta e dois
leitura de TABELAS
Veja as informações que Renata obteve sobre a projeção da população
brasileira por regiões para o ano de 2014.
População das regiões Brasil – População por região
CJT/Zapt
–67,5° –52,5° –37,5°
do Brasil
OCEANO
ATLÂNTICO
Região População
Equador
– 0°
Norte 17 231 027 NORTE

NORDESTE
Nordeste 56 186 190
CENTRO-OESTE
Centro-Oeste 15 219 608 OCEANO
ATLÂNTICO
Sudeste 85 115 623 OCEANO SUDESTE

PACÍFICO Trópico d
e Capricór
nio
Legenda
Sul 29 016 114 região Centro-Oeste
N
região Nordeste SUL O E

Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ região Norte
região Sudeste S
home/estatistica/populacao/projecao_da_ região Sul 0 540 km
populacao/2013/default_tab.shtm>. fronteira com outros países
–67,5° –52,5° –37,5°
Acesso em: 1o jun. 2014. Fonte: IBGE.
Na escola, Renata aprendeu a fazer a leitura de dados apresentados em

tabelas. Ela já sabe que, considerando a coluna Região, em cada linha apa-
rece o nome de uma região do país e, na coluna População, está indicado o
número de habitantes correspondente a essa região.
Desse modo, para identificar a população da região Norte, que é de
17 231 027 habitantes, basta observar na coluna População o número regis-
trado na primeira linha, pois é nela que se encontra o dado dessa região.
1. Responda às questões em seu caderno, de acordo com os dados apresen-

leitura de TABELAS
tados acima na tabela de população das regiões:

a) Qual é o título da tabela? População das regiões do Brasil.
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_
b) Qual é a fonte da tabela? populacao/2013/default_tab.shtm
c) Qual é a projeção da população da região Centro-Oeste? 15 219 608
2. Renata disse que a região mais populosa do Brasil tem mais de 85 milhões
de habitantes. Você concorda com ela? Resposta pessoal. Sugestão: Sim.
quarenta e três 43
VALOR POSICIONAL
A professora Helena aproveitou para falar da importância do conheci-
mento dos dados pesquisados e também do valor posicional dos números.
Ela desafiou a turma pedindo para escrever números compostos pelos al-
garismos 1, 2, 3 e 4.
Veja os números que a turma montou.
3 231
4 321 3 124
4 213
4 312 3 142 3 412

4 132
4 231 3 213
4 123 3 421
Quatro mil, trezentos e vinte e um; quatro mil, tre-

1. Leia os números escritos nos cartões azuis. zentos e doze; quatro mil, duzentos e trinta e um;
quatro mil, duzentos e treze; quatro mil, cento e
trinta e dois, quatro mil, cento e vinte e três.
2. Dos números escritos nos cartões verdes, qual é o maior e qual é o menor?
O maior: 3 421 e o menor: 3 124.
3. É possível escrever outros números usando os algarismos 1, 2 3 e 4 sem

Resposta pessoal. Sugestão: 2 134,
repeti-los? Escreva em seu caderno alguns deles.2 143, 2 314, 2 341, 2 413, 2 431, 1 234,
1 243, 1 324, 1 342, 1 423, 1 432.
4. Qual é o valor do algarismo 1 em cada um dos números?

a) 4 721 1 b) 7 124 100 c) 4 217 10
5. Ana perguntou à professora Helena quantos números de dois algarismos

VALOR POSICIONAL
podem ser escritos usando apenas os algarismos de 1 a 9, podendo repetir

algarismos em casos como 11, 22 etc.
Alice observou o quadro numérico em seu caderno e respondeu a Ana.
Qual das respostas a seguir você indicaria como correta? Responda oral-
mente.
a) 72 b) 81 × c) 99 d) 100
44 quarenta e quatro
UMA OBSERVAÇÃO IMPORTANTE
1. A professora Helena comentou que o algarismo das unidades do núme-
ro 4 217 é 7, mas que isso não significa que esse número tem apenas
7 unidades.
Que o algarismo das unidades de um número não
a) Como você entende essa afirmação? necessariamente coincide com a quantidade de
unidades do número.
b) Quantas unidades tem o número 4 217? Quatro mil, duzentos e dezessete unidades.
A professora continuou explicando:

No número 4 217, o algarismo O algarismo das
das unidades é 7 e ele possui dezenas é o 1 e ele
4 217 unidades. possui 421 dezenas.
O algarismo das O algarismo das unidades
centenas é 2 e ele de milhar é 4 e ele possui
possui 42 centenas. 4 unidades de milhar.
2. Complete as informações relativas aos números indicados a seguir: UMA OBSERVAÇÃO IMPORTANTE
Algarismo da Quantidade de
Número Centena Dezena Unidade Centenas Dezenas Unidades
66 6
8 7 8 87
6 6 66
87
235 2 3
3 0 5 7 2 3 23 30
235 307
307
426
4 2 6 4 42 426
quarenta e cinco 45
UMA REGIÃO E SEUS NÚMEROS
Renata também pesquisou sobre a região Sudeste e descobriu que é a
mais populosa das regiões brasileiras, possui uma economia diversificada e é
a mais rica do país. A região tem grande desenvolvimento industrial, destacan-
do-se a produção de automóveis, equipamentos eletroeletrônicos, máquinas,
metalurgia e tecnologia. Também são fortes as atividades ligadas ao comércio
e à prestação de serviços.
Brasil – Região Sudeste
População dos Estados –67,5° –52,5° –37,5°
CJT/Zapt
da região Sudeste* OCEANO
– 0°
ATLÂNTICO Equador
Estado População
Minas Gerais 20 734 097
Espírito Santo 3 885 049

OCEANO
Rio de Janeiro 16 461 173 Minas ATLÂNTICO
Gerais
Espírito Santo
OCEANO
São Paulo 44 035 304 PACÍFICO
São Paulo Rio de Janeiro
Trópico d
e Capricór
nio
N
* Projeção para 2014.
O E
Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ Legenda S
home/estatistica/populacao/projecao_da_ região Sudeste 0 540 km
populacao/2013/default_tab.shtm>. fronteira com
–67,5°
outros países –52,5° –37,5°
Acesso em: 1o jun. 2014. Fonte: IBGE.
A agricultura é outro ponto forte, principalmente na produção de cana-de-

-açúcar, café, algodão, milho e laranja. A exploração de recursos minerais tam-
bém é importante na região. Na Bacia de Campos no Estado do Rio de Janei-
UMA REGIÃO E SEUS NÚMEROS
ro, destaca-se a exploração de petróleo, assim como a indústria petroquímica.

Em Minas Gerais, na Serra do Espinhaço, há grande atividade exploradora de
minério de ferro e manganês.
uuResponda, em seu caderno, às questões:

a) Qual é o total da projeção para 2014 da população da região Sudeste?
85 115 623
b) As populações dos estados de Minas Gerais, Espírito Santo e Rio de Ja-
neiro, juntas, superam a população do Estado de São Paulo? Não.
46 quarenta e seis
TURISMO NA REGIÃO SUDESTE
O turismo também é muito im-
shutterstock/Mark Schwettmann
portante na região Sudeste. No Rio
de Janeiro, destaca-se o turismo de
lazer. Já em São Paulo, principal-
mente na capital, o turismo de negó-
cios é o ponto forte.
O Cristo Redentor e o Maracanã,
no Rio de Janeiro, as praias no Espírito
Santo, as cidades históricas de Minas
Gerais e o gigantismo da metrópole
que é a capital paulista são algumas
das atrações da região.
O Cristo Redentor fica no topo do
morro do Corcovado, a 709 metros aci-
ma do nível do mar. Foi inaugurado no
dia 12 de outubro de 1931, após apro-
ximadamente cinco anos de obras. Vista aérea do Cristo Redentor no
Suas dimensões são impressionantes. Rio de Janeiro, RJ.
uuRenata fez uma pesquisa sobre o Cristo Redentor. Analise o que ela encon-
trou e depois responda às questões a seguir, em seu caderno.
Peso da estátua: 1 145 toneladas Altura da estátua: 30 m
Peso de cada braço: 57 toneladas Altura do pedestal: 8 m TURISMO NA REGIÃO SUDESTE
Peso da cabeça: 30 toneladas Altura da cabeça: 3,75 m
Peso de cada mão: 8 toneladas Comprimento da mão: 3,20 m
a) Qual é o "peso", em quilogramas, da estátua do Cristo Redentor? 114 000 kg

b) Qual é o "peso", em quilogramas, de cada braço dessa estátua? 57 000 kg
c) A altura da estátua pode ser comparada à de um edifício de 12 andares
Sim, porque esse edifí-
em que cada andar tem altura de 2,5 metros? Por quê? cio tem a altura de 30 m.
quarenta e sete 47
MEDIDAS DE COMPRIMENTO
As unidades de medida mais usadas para
Fotografias: Luís Fonseca

medir comprimentos são o metro (m), o centíme-
tro (cm), o milímetro (mm) e o quilômetro (km).
Pegue uma fita métrica ou uma trena e verifi-
que o comprimento de 1 m, 1 cm e 1 mm. Com
base no que você observou, confira as correspon-
dências entre o m, o cm e o mm indicadas a seguir.
CJT/Zapt
1 m = 100 cm
1 cm = 10 mm
1 m = 1 000 mm Fita métrica.
Já 1 km corresponde a 1 000 m.
1. Responda em seu caderno quantos metros há em:

a) meio quilômetro. 500 m c) cinco quilômetros. 5 000 m
b) um quilômetro e meio. 1 500 m d) doze quilômetros. 12 000 m
2. Responda em seu caderno quantos centímetros há em:

Trena.
a) meio metro. 50 cm c) três metros. 300 cm
b) um metro e meio. 150 cm c) dezoito metros. 1 800 cm
3. Responda em seu caderno quantos milímetros há em:

a) meio centímetro. 5 mm c) nove centímetros. 90 mm
MEDIDAS DE COMPRIMENTO
b) um centímetro e meio. 15 mm c) onze centímetros. 110 mm
4. Paulo usou a régua para medir o comprimento de um parafuso. Observe a

ilustração e escreva em seu caderno a medida obtida. 2,5 cm ou 25 mm
CJT/Zapt
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48 quarenta e oito
MEDIDAS DE MASSA
As unidades de medida mais usadas para medir massa são o grama (g),
o centigrama (cg), o miligrama (mg) e o quilograma (kg).
shutterstock/Abel Tumik
CJT/Zapt
1 g = 100 cg
1 g = 1 000 mg
1 kg = 1 000 g
Balança de cozinha
digital.
1. Responda em seu caderno quantos gramas há em:

a) meio quilograma. 500 g c) seis quilogramas. 6 000 g
b) um quilograma e meio. 1 500 g d) treze quilogramas. 13 000 g
2. Responda em seu caderno quantos centigramas há em:

a) meio grama. 50 cg c) quatro gramas. 400 cg
b) um grama e meio. 150 cg d) vinte gramas. 2 000 cg
3. Responda em seu caderno quantos miligramas há em:

a) meio grama. 500 mg c) sete gramas. 7 000 mg
b) um grama e meio. 1 500 mg d) quinze gramas. 15 000 mg
4. Fui ao açougue e comprei 1 kg de bifes, embalados em dois pacotes iguais.
MEDIDAS DE MASSA
Escreva em seu caderno a alternativa que indica quantos gramas há em cada

pacote.
a) 600 g c) 500 g ×
b) 550 g d) 650 g
quarenta e nove 49
REGIÃO NORTE
Maíra fez a pesquisa que a professora Helena pediu sobre a região Nor-
te. Ela está analisando os dados de população dos Estados dessa região.
População dos Estados Brasil – Região Norte

da região Norte* –67,5° –52,5° –37,5°
CJT/Zapt
Roraima OCEANO
Estado População Amapá ATLÂNTICO
Equador
– 0°
Acre 790 101 Amazonas Pará
Amapá 750 912

Acre
Tocantins
Amazonas 3 873 743 Rondônia
Pará 8 073 924 OCEANO

ATLÂNTICO
Rondônia 1 748 531 OCEANO

e Capricór
Roraima 496 936 N
nio
Tocantins 1 496 880 O E
Legenda S
região Norte 0 540 km
* Projeção para 2014. fronteira com outros países
–67,5° –52,5° –37,5°
Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ Fonte: IBGE.

home/estatistica/populacao/projecao_da_
populacao/2013/default_tab.shtm>.
Acesso em: 1o jun. 2014.
1. Responda às questões em seu caderno:

a) Qual Estado tem população aproximada de 800 mil habitantes? Acre
b) Qual Estado tem população aproximada de 8 milhões de habitantes? Pará
c) Qual é a população total da região Norte? Faça uma estimativa e depois

use a calculadora para obter o resultado exato. 17 231 027
d) Qual é a diferença entre as populações de Pará e Roraima? 7 576 988
e) É correto dizer que a população de Tocantins é próxima do triplo da popu-

REGIÃO NORTE
lação de Roraima? Por quê? Sim. Porque 496 936 × 3 = 1 490 808 ou 500 000 × 3 = 1 500 000.
2. Em agosto de 2013, de acordo com o levantamento do IBGE, a população

estimada de Manaus era de 1 982 179 habitantes. Em seu caderno, escreva
por extenso como se lê esse número.
Um milhão, novecentos e oitenta e dois mil, cento e setenta e nove.
50 cinquenta
PROTEGER A FLORESTA
Em sua pesquisa, Maíra descobriu que a Floresta Amazônica é uma das
maiores florestas tropicais do mundo e 61% do seu tamanho está no terri-
tório brasileiro. Leia mais sobre o que ela encontrou:
Stock Photo/Frontpage
A Amazônia ocupa três regiões
do Brasil: Norte, Nordeste e Centro-
-Oeste. Ela é uma das três grandes
florestas tropicais do mundo.
Entre 1991 e 2000, a área total de
floresta desmatada subiu de 415 000
para 587 000 quilômetros quadrados.
A maior parte desse desmatamento
Vista aérea de um campo de soja dentro
foi transformada em pastagens para da Floresta Amazônica.
o gado e área de plantação.
O Prodes (Projeto Monitoramento da Floresta Amazônica Brasileira por
Satélite) divulgou um resultado consolidado informando que houve uma
redução de 29% no desmatamento da Amazônia em 2012.
Fonte: Disponível em: <http://www.inpe.br/noticias/noticia.php?Cod_Noticia=3301>. Acesso em: 1o jun. 2014.
Maíra acrescentou um gráfico a seu trabalho.
Taxa de desmatamento anual na Amazônia Legal
35 000
30 000
km2/ano
25 000
20 000
15 000
10 000
PROTEGER A FLORESTA
5 000
0
19 8
19 9
19 0
19 91
19 2
19 3
19 4
19 5
19 6
19 7
19 8
2099
20 0
20 01
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
20 9
20 0
20 11
12
9
8
8
9
9
9
9
9
9
0
1
19
Ano
Fonte: Disponível em: <http://www.inpe.br/noticias/noticia.php?Cod_Noticia=3301>.
• Analise o gráfico e escreva em seu caderno três frases com afirmações

Resposta pessoal. Sugestão: Em 1988, o desmatamento
apoiadas nas informações obtidas.foi superior a 20 000 km². 1995 foi o ano em que houve o
maior desmatamento. De 2008 a 2012, o desmatamento tem diminuído ano a ano.
cinquenta e um 51
AS TAREFAS ESCOLARES DE MAÍRA
A professora Helena passou algumas atividades para a turma resolver.
Faça com Maíra as tarefas propostas.
1. Na representação a seguir, a distância entre duas marcas consecutivas é

igual a 10. Escreva em seu caderno o número correspondente a cada letra.
A: 2 330, B: 2 340; C: 2 360; D: 2 370
2 300 2 310 2 320 A B 2350 C D
2. Qual a distância entre duas marcas consecutivas na representação a seguir?

Quais os números correspondentes a cada letra? Escreva em seu caderno.
A distância consecutiva entre as duas marcas é igual a 100. E: 2 290, F: 2 590, G: 2 790
2 090 2 190 E 2 390 2 490 F 2 690 G
3. Descubra a regra que pode ser usada em cada sequência e complete-as em

seu caderno.
A 96 101 106 111 116 121 126 131 136
B 297 287 277 267 257 247 237 227 217

AS TAREFAS ESCOLARES DE MAÍRA
C 1 006 906 806 706 606 506 406 306 206
D 986 990 994 998 1 002 1 006 1 010 1 014 1 018
E 1 105 1 100 1 095 1 090 1 085 1 080 1 075 1 070 1 065
a) Das sequências acima, quais são compostas exclusivamente de números

pares? C e D.
b) E qual é composta exclusivamente de números ímpares? B
c) Quantas sequências apresentam os números em ordem crescente?
Duas, A e D.
52 cinquenta e dois
PEQUENOS MUNICÍPIOS
Para ampliar o conhecimento dos seus alunos, a professora Helena con-
tou que alguns dos municípios brasileiros são muito pequenos. Os alunos
quiseram saber quais eram eles e onde ficavam. Observe o quadro, com
dados do Censo de 2010.
Região Estado Município População
Norte Tocantins (TO) Oliveira de Fátima 1 037
Sudeste São Paulo (SP) Borá 805
Sudeste Minas Gerais (MG) Serra da Saudade 815
Centro-Oeste Goiás (GO) Anhanguera 1 017
Centro-Oeste Goiás (GO) Lagoa Santa 1 259
Sudeste São Paulo (SP) Nova Castilho 1 127
Sul Rio Grande do Sul (RS) André da Rocha 1 216
Nordeste Piauí (PI) Novo Santo Antônio 3 260
Norte Tocantins (TO) Ipueiras 1 639

Fonte: Disponível em: <http://cidades.ibge.gov.br/xtras/home.php>. Acesso em: 2 jun. 2014.
uuAgora, responda, em seu caderno, às questões formuladas:

a) Qual é a soma da população das três cidades do quadro que ficam na
região Sudeste? 2 747
b) Qual é o total da população das duas cidades do quadro que ficam na
região Centro-Oeste? 2 276
PEQUENOS MUNICÍPIOS
c) A diferença entre o número de habitantes de Ipueiras e Oliveira de Fátima

é maior ou menor que a população de Borá? Menor. 602 habitantes
d) Qual é o total da população das duas cidades do quadro localizadas no
Estado de Tocantins? 2 676
e) A cidade com menor população do Rio Grande do Sul tem mais habitan-
tes que Borá? Sim.
f) Organize os dados da população da tabela em ordem crescente.
805, 815, 1 017, 1 037, 1 127, 1 216, 1 259, 1 639, 3 260
cinquenta e três 53
DA fLORESTA À REGIÃO NORDESTE
A professora Helena pediu a Alberto, que nasceu em Fortaleza, para
pesquisar sobre a região Nordeste.
Estude com ele a população de cada Estado dessa região, de acordo com
a projeção para 2014.
População dos Estados
da região Nordeste Brasil – Região Nordeste
–67,5° –52,5° –37,5°
Estado População
CJT/Zapt
OCEANO
Alagoas 3 321 305 – 0°
ATLÂNTICO Equador
Bahia 15 126 371 Rio Grande

Maranhão Ceará do Norte
Ceará 8 843 553 Piauí

Paraíba
Pernambuco
Alagoas
Maranhão 6 850 884 Bahia
Sergipe
Paraíba 3 943 885 OCEANO

ATLÂNTICO
Pernambuco 9 278 152
OCEANO
Piauí 3 193 956 PACÍFICO Trópico d
e Capricór
nio
Rio Grande do N
3 408 510
Norte O E
Legenda S
Sergipe 2 219 574 região Nordeste 0 540 km
fronteira com
–67,5°
Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ Fonte: IBGE.
A região Nordeste do Brasil é a que tem o maior número de Estados e

DA fLORESTA À REGIÃO NORDESTE
apresenta temperatura média entre 20 oC e 28 oC. As maiores cidades dessa

região são Recife, Fortaleza e Salvador.
1. Responda em seu caderno:

a) Quantos habitantes tem o Estado mais populoso do Nordeste?
Bahia: 15 126 371
c) Utilize a calculadora para obter o número de habitantes dessa região do
país. 56 186 190
Maceió: 932 608; Salvador: 2 676 606; Fortaleza: 2 447 409; São Luís: 1 011 943; João
Pessoa: 723 514; Recife: 1 536 934; Teresina: 814 439; Natal: 803 811; Aracaju: 570 937.
2. Faça uma pesquisa e construa, em seu caderno, uma tabela que apresente
as capitais dos Estados do Nordeste e a população de cada uma delas, de
Fonte: Disponível em:
acordo com os dados do Censo do IBGE de 2010. <http://www.ibge.gov.br>.
1o jun. 2014.
54 cinquenta e quatro
Paisagens maravilhosas
O Ceará, Estado da região Nordeste, tem como capital a bela cidade de
Fortaleza, banhada por lindas praias. As cidades do interior do Estado têm
características e culturas marcantes.
Stock Photo/Adam Gregor.

Pedra Furada, Jericoacoara, Ceará.
Alberto descobriu algumas informações sobre a população de municípios

cearenses.
I. A cidade de Cariré tem 11 693 habitantes a menos que a cidade de
Paraipaba, que tem 30 091 habitantes.
II. A cidade de Cariús tem 18 567 habitantes e a cidade de Barreira tem
1 007 habitantes a mais.
Paisagens maravilhosas
III. Já em Forquilha há 21 786 habitantes e em Alcântaras há 11 013 habi-
tantes a menos.
IV. Em Barroquinha há 18 851 habitantes a menos que na cidade de Ba-
turité. Barroquinha tem 14 475 habitantes.
V. Beberibe tem 49 334 habitantes e Quixeré tem 29 912 habitantes a
Cariré: 18 398; Paraipaba: 30 091; Cariús: 18 567; Barreira: 19 574; Forquilha: 21 786; Alcânta-
menos. ras: 10 773; Barroquinha: 14 475; Baturité: 33 326; Beberibe: 49 334; Quixeré: 19 422
uuAgora é com você. Faça uma tabela, em seu caderno, indicando a popula-
ção de cada cidade, com base nas informações de Alberto.
cinquenta e cinco 55
VOANDO pelo nosso PAÍS
Com a turma, a professora Helena está estudando as medidas de tem-
po. Ela comentou que, como as distâncias entre um lugar e outro podem
ser enormes, usam-se diferentes meios de transportes, como, o avião.
Ela explicou que o número de passageiros transportados por aviões vem
crescendo. Foram 81,9 milhões em 2012, contra 29,9 milhões em 2004. E
que é a ANAC (Agência Nacional de Aviação Civil) o órgão responsável pelas
atividades da aviação brasileira.
Agora é com você: leia cada enunciado e responda em seu caderno.
1. Lígia chegou a Salvador às 10 horas e 15 minutos, procedente do Rio de

Janeiro. Se a duração do voo foi de 2 horas, a que horas o avião saiu do Rio
de Janeiro? O avião saiu do Rio de Janeiro às 8h15min.
Stock Photo/Ivan F. Barreto
Stock Photo/John Copland

Elevador Lacerda, Salvador, BA. Pão de Açúcar, Rio de Janeiro, RJ.
2. Ricardo pretende sair de Florianópo-

Stock Photo/Roberto Tetsuo Okamura
lis no voo das 8 horas e 15 minu-
VOANDO pelo nosso PAÍS
tos com destino a Goiânia, fazendo

uma escala em São Paulo. De Flo-
rianópolis a São Paulo, a duração
do voo é de 1 hora. Antes de seguir
para Goiânia, o avião fica no aero-
porto em São Paulo por 45 minutos. Fortaleza São José da Ponta Grossa,
Florianópolis, SC.
De São Paulo a Goiânia são mais
1 hora e 30 minutos de voo. A que horas Ricardo deve chegar a Goiânia, se
não houver atrasos? Ricardo chegará a Goiânia às 11h30.
56 cinquenta e seis
controle dO TEMPO
A professora Helena apresentou mais problemas para seus alunos re-
solverem. Responda você também a essas atividades em seu caderno.
1. Diariamente, menos aos domingos, o esportista Diego treina durante 2 horas

e 30 minutos. Quantas horas ele treina durante a semana? 15 horas
2. Cida precisa tomar um remédio de 6 em 6 horas. O primeiro ela tomou às

7 horas da manhã. A que horas deve tomar os próximos três comprimidos?
13 horas, 19 horas e 1 hora da manhã
3. Um programa de TV de 35 minutos terminou às 21 horas. A que horas teve

início? 20h25
4. Um filme começou a ser exibido às 19 horas e 50 minutos e terminou às

21 horas e 10 minutos. Qual foi a duração do filme, se não houve interrupção
durante a exibição? 1 hora e 20 minutos
5. Maurício foi à Brasília. Seu voo partiu do aeroporto de Congonhas, em São

Paulo, às 19 horas e 40 minutos e chegou ao aeroporto Presidente Jusceli-
no Kubitschek, em Brasília, às 21 horas e 10 minutos. Quanto tempo durou
o voo? 1h30
6. Bianca faz aniversário no dia 27 de outubro. Se no ano de 2012 o aniversário

dela caiu em um sábado, em que dia da semana caiu seu aniversário no ano
de 2013? Explique como você pensou. Domingo. Resposta pessoal.
7. O relógio mostra o momento em que Juliana colocou um bolo para assar.

controle dO TEMPO
O bolo vai ficar pronto depois de 30 minutos. A que horas, aproximadamente,

o bolo deve ser tirado do forno por Juliana? Às 7 horas e 45 minutos.
cinquenta e sete 57
MAIS SOBRE O TEMPO
1. Leia estas informações registradas por Alberto. Converse com sua professo-
ra, ou professor, sobre aquelas que você ainda não conhece.
Mês (comercial) Ano (comercial) Ano (normal)

30 dias 360 dias 365 dias e 6 horas
Ano (bissexto) Semana Quinzena

366 dias 7 dias 15 dias
Bimestre Trimestre Quadrimestre

2 meses 3 meses 4 meses
Semestre Biênio Quinquênio

6 meses 2 anos 5 anos
Década Século Milênio

10 anos 100 anos 1 000 anos
2. Pegue um calendário deste ano e responda em seu caderno.

a) Quantos são os meses que têm exatamente 30 dias? 4 meses
b) Quantos são os meses que têm 31 dias? 7 meses
c) Quantos são os meses que têm menos de 30 dias? 1 mês
É acrescido um dia extra, ficando o ano com
d) Explique o que acontece no ano bissexto. 366 dias. Nos anos bissextos, o mês de
fevereiro tem 29 dias.
3. Quais são os meses do ano que compõem o 1o trimestre? Responda em seu

MAIS SOBRE O TEMPO
caderno. Janeiro, fevereiro e março.
4. Quantos dias tem o último bimestre do ano? Responda em seu caderno.

61 dias
5. Responda em seu caderno quem tem mais dias: o 1o semestre do ano ou o

2o semestre? O 2 semestre.
o
6. Neste ano, quantos dias há no 2o semestre? E no próximo ano? Responda

em seu caderno. 184 dias. 184 dias.
58 cinquenta e oito
O DIA SOLAR
O Sol foi o primeiro relógio do ser huma-
shutterstock/AlinaMD
no. O intervalo de tempo natural decorrido
entre as sucessivas passagens do Sol so-
bre dado meridiano dá origem ao dia solar.
O segundo (s) é o tempo equivalente a
uma pequeníssima fração do dia solar mé-
dio. A cada dia, vivemos 86 400 segundos. Nascer do Sol sobre o mar.
A unidade de tempo escolhida como padrão no Sistema Internacional (SI)
é o segundo. O minuto e a hora são múltiplos do segundo. Um minuto equi-
vale a 60 segundos. Uma hora equivale a 60 minutos, que correspondem a
3 600 segundos.
1. O relógio digital de Alberto mostra as horas da seguinte maneira:
CJT/Zapt
15 : 29 : 46
a) O que representa o número 15? A hora, são três horas da tarde.
b) O que representa o número 29? Os minutos, passaram 29 minutos das 3 horas da tarde.
c) E o número 46? Os segundos. Já passaram 46 segundos dos 29 minutos.
2. Observe as sequências de horários registrados a seguir e complete-as em

seu caderno:
08:45
a)
CJT/Zapt
08:00 08:15 08:30 09:00

11:50
b)
11:10 11:30 12:10 12:30
O DIA SOLAR
13:20 14:50
c)
13:50 14:20 15:20
17:40 17:50
d)
17:10 17:20 17:30
cinquenta e nove 59
A REGIÃO Centro-Oeste
Vanessa fez a pesquisa que a professora Helena pediu sobre a região
Centro-Oeste. Brasil – Região Centro-Oeste
CJT/Zapt
–67,5° –52,5° –37,5°
População dos Estados da OCEANO
região Centro-Oeste* – 0°
ATLÂNTICO Equador
Estado / DF População
Mato Grosso 3 224 257
Mato Grosso do Sul 2 619 657 Mato
Grosso Distrito
Goiás 6 523 222 Federal
OCEANO
Goiás ATLÂNTICO
Distrito Federal 2 852 372 Mato
Grosso
OCEANO do Sul
* Projeção para 2014. PACÍFICO Trópico d
e Capricór
nio
Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ N
O E
Acesso em: 1o jun. 2014. Legenda S
região Centro-oeste 0 540 km
fronteira com
–67,5°
Fonte: IBGE.
1. Leia, em voz alta, os dados relativos à população dos Estados dessa região
e também do Distrito Federal. Identifique qual é o Estado mais populoso.
Goiás
2. Cuiabá tem mais de 550 mil habitantes, mas em Mato Grosso há cidades
bem menores, como as que vemos na tabela abaixo:
População de algumas cidades de Mato Grosso
Cidade População
Cuiabá 551 098
Barra do Garças 56 560
Água Boa 20 886 Fonte: Disponível em:
<http://cidades.ibge.
Alto Araguaia 15 644
A REGIÃO Centro-Oeste
gov.br/download/
Chapada dos Guimarães 17 821 mapa_e_municipios.
php?lang=&uf=mt>.
Pontal do Araguaia 5 395 Acesso em: 1o jun. 2014.
a) Quantos habitantes o município de Chapada dos Guimarães deveria ter a

menos para ficar com o mesmo número de habitantes de Alto Araguaia?
2 177 habitantes a menos
b) Quantos habitantes Alto Araguaia tem a menos que Água Boa?
5 242 habitantes a menos
c) Faça uma estimativa e responda: A população dos seis municípios ultra-
passa 1 000 000 de habitantes? Justifique sua resposta.
Não ultrapassa. Porque 551 000 + 56 000 + 20 000 + 15 000 + 17 000 + 5 000 = 664 000
60 sessenta
AS BELEZAS DO PANTANAL
Na região Centro-Oeste fica o Pantanal Mato-grossense, considerado
a maior planície de inundação do planeta. É uma região com muita chuva e
periódicos alagamentos, ocasionados pelo transbordamento de inúmeros
córregos e lagos. Na época das chuvas, entre outubro e fevereiro, o Panta-
nal fica praticamente intransitável por terra.
Há uma impressionante diversidade na fauna e flora. É nessa região que
encontramos a onça-pintada e o jacaré do pantanal.
A onça-pintada é mamífera, ex-
Stock Photo/Christian Vinces

celente nadadora, e tem grande po-
der de caça. Esse carnívoro, que se
alimenta de antas, capivaras, taman-
duás e outros, atinge 2,10 metros de
comprimento, chega a pesar 150 kg e
a viver 25 anos. Onça-pintada.
O jacaré do pantanal é um réptil que come peixes e outros animais aquáti-

cos. Pode chegar aos 300 quilos na sua idade adulta e a 3 metros de compri-
mento e vive de 25 a 40 anos.
Stock Photo/Filipe Frazao
AS BELEZAS DO PANTANAL
Jacaré do pantanal.
uuResponda às questões em seu caderno:

a) Qual é a diferença de comprimento entre uma onça-pintada e um jacaré
do pantanal? 0,90 metros ou 90 centímetros
b) Qual é a diferença de peso entre esses dois animais na vida adulta? 150 kg
sessenta e um 61
TEMPO E TEMPERATURA
Vanessa levou para a turma as previsões sobre tempo e temperatura da
cidade de Cuiabá. Veja o que ela encontrou:
Quinta-feira Sexta-feira Sábado
CJT/Zapt
Céu limpo Céu limpo Muito Sol
32 °C 24 °C 32 °C 23 °C 34 °C 22 °C
máx. mín. máx. mín. máx. mín.
1. Analisando a previsão do tempo,
shutterstock/Filipe Frazao
responda em seu caderno:
a) Quais as temperaturas má-
xima e mínima previstas para
quinta-feira?
Máxima: 32 °C e mínima: 24 °C
b) E para sexta-feira?
c) E para sábado?
d) Para qual desses dias está
prevista a menor temperatura?
Para sábado.
e) Para qual dia e períodos há
previsão de chuva? Vista áerea da cidade de Cuiabá, MT.
TEMPO E TEMPERATURA
Não há previsão de chuva.
2. Faça uma pesquisa e escreva em seu caderno um pequeno texto sobre

graus Celsius.
3. Em 25 de novembro de 2005, na cidade de Bom Jesus, no Piauí, a tempe-

ratura atingiu a marca de 44,7 oC. Em Joinville, em Santa Catarina, a tempe-
ratura máxima foi de 42 oC no dia 30 de março de 2002. Qual é a diferença
entre as temperaturas nessas duas cidades? Responda em seu caderno.
2,7 oC
62 sessenta e dois
TEMPERATURA CORPORAL
A mãe de Vanessa tem um termômetro digital para medir a temperatura
corporal. Ela sabe que as temperaturas consideradas normais para o nosso
corpo ficam entre 36 e 37,4 graus Celsius. Como Vanessa estava se sen-
tindo febril, sua mãe ajudou-a a verificar sua temperatura durante 7 dias,
sempre às 8 horas da manhã. Ela foi anotando as medidas em um quadro:
1o dia 2o dia 3o dia 4o dia 5o dia 6o dia 7o dia
36,1 oC 36,5 oC 36,8 oC 36,6 oC 36,7 oC 37,2 oC 36,7 oC

a) O que significa a notação oC? Graus Celsius.
b) Em quais dias Vanessa estava com temperatura acima do que é conside-
rado normal? Em nenhum dia.
c) Observando os valores registrados, qual foi a maior temperatura? 37,2 °C
2. Nos termômetros digitais a seguir estão marcadas algumas temperaturas.
Ilustrações:
CJT/Zapt
TEMPERATURA CORPORAL
a) Qual é a temperatura registrada em cada um deles? 36,7 °C; 38,2 °C e 37,4 °C

b) Qual é a maior temperatura indicada neles? 38,2 °C
c) E qual é a menor temperatura indicada neles?36,7 °C
d) O número mostrado no primeiro termômetro está mais próximo de 35 ou
de 37 graus Celsius? Mais próximo de 37 °C
sessenta e três 63
agora vamos À REGIÃO SUL
Laerte fez a pesquisa sobre a população da região Sul solicitada pela
professora Helena. Ele tem familiares que moram em Curitiba, na região
Sul, que é formada pelos Estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande
do Sul. Brasil – Região Sul
–67,5° –52,5° –37,5°
CJT/Zapt
OCEANO
ATLÂNTICO Equador
População da região Sul – 0°
Estado População
Paraná 11 081 692
Santa Catarina 6 727 148
OCEANO
ATLÂNTICO
Rio Grande do Sul 11 207 274
OCEANO
Fonte: Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/
PACÍFICO
home/estatistica/populacao/projecao_da_ Trópico d
e Capricór
nio
Paraná
populacao/2013/default_tab.shtm>. N
Acesso em: 1o jun. 2014. Santa Catarina
O E
Rio Grande
Legenda do Sul S
região Sul 0 540 km
fronteira com
–67,5°
Fonte: IBGE.
A) Qual é o Estado mais populoso dessa região? Rio Grande do Sul
B) Quantos habitantes o Rio Grande do Sul tem a mais que o Paraná? 125 582
2. Em sua pesquisa, Laerte descobriu que é nessa região que são registradas
as temperaturas mais baixas de nosso país. Ele trouxe para a turma algumas
de suas descobertas.
agora vamos À REGIÃO SUL
Em 12 de julho de 2009 teve temperatura mínima de

Xanxerê (SC)
–11,1 ºC.
Em 25 de julho de 2009, a temperatura mais baixa

Vacaria (RS)
registrada na cidade foi de –6,3 ºC.
Em 25 de julho de 2009, a temperatura mais baixa

Vacaria (RS)
registrada na cidade foi de –6,3 ºC.
Observando as informações de Laerte, responda em seu caderno em qual

das cidades indicadas a temperatura foi mais baixa. Xanrerê.
64 sessenta e quatro
CACHOEIRAS, CASCATAS E CATARATAS
Laerte mostrou aos colegas algumas foto-
Stock Photo/Marc Turcan

grafias de sua viagem com a família pela região
Sul do país.
Ele contou que no Rio Grande do Sul, na ci-
dade de Canela, foi ao parque do Caracol. Lá, ele
subiu, pela escadaria, os 927 degraus para ver a
cascata do Caracol, que tem uma queda-d’água
com 131 metros.
No Paraná, na cidade de Prudentópolis, foi
conhecer o salto de São Francisco. Ele disse que
esse salto é considerado o mais alto da região Sul,
com aproximadamente 196 metros de queda livre, Cascata do Caracol, RS.
e que a água se transforma em névoa
Stock Photo/Vitoriano Junior

antes de tocar o chão.
Na opinião de Laerte, o que mais
impressionou foram as Cataratas do
Iguaçu. Contou que elas são formadas
por um conjunto de aproximadamente
275 quedas de água no Rio Iguaçu e
localizam-se entre o Parque Nacional
Cataratas do Iguaçu, PR.
do Iguaçu, no Paraná, e o Parque Na-
CACHOEIRAS, CASCATAS E CATARATAS

cional Iguazú, em Misiones, na Argentina. A área de ambos os parques nacio-
nais corresponde a 250 mil hectares de floresta subtropical e são preservadas
como Patrimônio Natural da Humanidade. Os dois parques foram designados
Patrimônio Mundial da UNESCO em 1984 e 1987, respectivamente.

a) Quantos metros o salto de São Francisco é maior que a cascata do
Caracol? 65 metros.
b) Considerando que um andar de um edifício tem a altura de 3 metros, o
salto de São Francisco corresponde a um edifício de quantos andares,
aproximadamente? 65 andares.
sessenta e cinco 65
CORPOS REDONDOS
Em várias cidades brasileiras há obras assinadas pelo arquiteto brasilei-
ro Oscar Niemeyer (1907-2012). O uso de curvas é uma das características
de seus projetos, como mostram as fotografias a seguir.
Stock Photo/Marcio Jose Bastos Silva
Stock Photo/Giancarlo Liguor

Museu Oscar Niemeyer, Curitiba. Museu de Arte Contemporânea, Rio de
Janeiro.
Em geometria, chamamos de corpos redondos os sólidos geométricos

que têm superfícies arredondadas. Os corpos redondos mais conhecidos são
a esfera, o cilindro e o cone.
uuObserve os formatos dos objetos abaixo e responda em seu caderno:

CORPOS REDONDOS
Esfera.
Cone. Cilindro.
a) Qual deles tem superfície totalmente arredondada? Esfera.

b) Quantas superfícies planas tem o cilindro? Como são esses formatos?
Duas. São circulares.
c) Quantas superfícies planas tem o cone? Como é esse formato?
Uma. É de formato circular.
66 sessenta e seis
FIGURAS CIRCULARES
Para Laerte, as superfícies planas de cilindros e cones têm formato cir-
cular. Os pontos do contorno de uma figura circular estão todos à mesma
distância do centro.
1. Responda, oralmente: Você concorda com ele? Resposta pessoal.
Laerte ficou pensando que uma figura circular não tem lados, nem vértices.
A professora Helena explicou que, para caracterizarmos um círculo, precisa-
mos conhecer seu centro e o raio, ou seja, a distância entre qualquer ponto
dessa curva e seu centro.
2. Você saberia dizer qual é a medida do raio de cada uma das figuras desenha-
das acima? Responda oralmente.
Resposta pessoal. Sugestão: 1,2 cm e 12 mm; 2,5 cm e 25 mm
3. Você já ouviu falar em “diâmetro”? Pesquise o significado dessa expressão.

Resposta pessoal. Comprimento de uma linha reta que passa pelo
centro de um círculo ou de uma esfera e que toca seus limites.
4. Em qual das figuras desenhadas a seguir o segmento vermelho é um diâme-
FIGURAS CIRCULARES
tro? Copie-a em seu caderno. b

a) b) c)
CJT/Zapt
A B
A B
B
A
sessenta e sete 67
Desafios
1. O jornal de uma cidade publicou uma tabela feita com base em anúncios
com ofertas de emprego nas cidades da região litorânea. Observe-a:
Número de empregos oferecidos por setor profissional

Ano
Setor profissional
2009 2010 2011 2012 2013 2014
Comércio 179 185 170 180 160 198
Confecção 40 50 50 30 50 60
Construção civil 92 99 87 86 85 83
Educação 80 88 79 81 80 95
Saúde 24 26 30 32 35 39
Transportes 45 43 38 35 33 30
Turismo 16 20 24 29 33 35
Fonte: Dados fictícios.

a) Com base nos dados apresentados nessa tabela, identifique em quais
setores a oferta de empregos aumentou; em quais diminuiu; e em quais
Nos setores de Saúde e de Turismo a oferta aumentou; nos setores de Co-
houve oscilações. mércio, Confecção, Construção civil e Educação teve oscilações e no setor de
Transportes diminuiu.
b) Calcule em seu caderno o total de empregos oferecidos no setor do Co-
mércio nesses anos. 1 072 empregos
c) Por meio de cálculo mental, encontre o total de empregos oferecidos no
setor de confecção nesses anos. 280 empregos
d) Usando a calculadora, encontre o total de empregos em cada um dos de-
mais setores apresentados na tabela e escreva em seu caderno.
Comércio: 1 072; Confecção: 280; Construção civil: 532; Educação:
503; Saúde: 186; Transportes: 224; Turismo: 157.
Desafios
2. Renata encontrou números elevados que se referem à cidade de São Paulo:

7,5 milhões de veículos: 5,4 milhões de carros, 43 mil ônibus, 147 mil cami-
nhões e 995 mil motos. (Fonte: Detran-SP.)
7 500 000; 5 400 000; 43 000; 147 000; 995 000
Escreva esses números usando somente algarismos.
68 sessenta e oito
Desafios
a) Quantos minutos dura uma partida de futebol, sem contar intervalos e
interrupções? 90 minutos.
b) Quanto tempo você fica na escola, diariamente? Resposta pessoal.
c) Quanto tempo você assiste à televisão, diariamente? Resposta pessoal.
d) Isabel assistiu a dois filmes. Um de 60 minutos e outro de 90 minutos.
Quanto tempo, em horas, Isabel gastou para assistir aos filmes? 2 horas e meia.
e) Claudete precisa chegar à escola ao meio-dia. Faltam 20 minutos. Que
horas são? 11 horas e 40 minutos.
4. O desenvolvimento nas diferentes cidades
shutterstock/ndoeljindoel
brasileiras é construído pelo empenho de tra-
balhadores e trabalhadoras que dia a dia reali-
zam suas tarefas, com dignidade e dedicação.
Resolva em seu caderno algumas situações
de trabalho em uma cidade brasileira:
a) Um fabricante produziu em um dia 330 234
parafusos em uma máquina e 234 567 em
Engenheiro industrial
outra máquina. No final do dia, quantos pa- conferindo uma lista.
rafusos o fabricante produziu? 564 801 parafusos.
b) Em uma indústria foram produzidos 35 456 lápis pretos e 12 123 lápis ver-
melhos em um dia. Quantos lápis esse essa indústria produziu? 47 579 lápis
c) Um estocador de alimentos separa em uma semana 32 345 sacos de
arroz e 41 267 sacos de feijão. Quantos sacos de alimentos foram sepa-
rados nesse período? 73 612 sacos de alimentos.
d) Um funcionário contabiliza os carros que entram no estacionamento por
mês, de acordo com seu tamanho, e anota em uma tabela.
Desafios
Carro pequeno Carro médio Carro grande

41 256 32 897 25 456
Quantos carros entraram no estacionamento nesse mês? 99 609 carros.

sessenta e nove 69
Desafios
5. Observe a ilustração e a tabela que apresenta a distância de alguns planetas
até o Sol.
Planeta Distância até o Sol (em quilômetros)
Mercúrio 58 milhões
Terra 150 milhões
Saturno 1 430 milhões
Representação esquemática. Ilustração sem escala e em cores fantasia.
a) Escreva, em seu caderno, a distância da Terra ao Sol. 150 milhões de quilômetros.

b) A distância de Saturno ao Sol é maior ou menor que 400 milhões de qui-
Desafios
lômetros? Responda em seu caderno. Maior.
6. Juliana foi dormir às 10 horas da noite. Sabendo que ela dormiu 8 horas, a
que horas ela acordou? 6 horas da manhã.
70 setenta
Divirta-se
Que tal participar de um jogo? Ele deve ser jogado em trios. Confeccionem
18 cartelas, que representam as “passagens”. Elas dão direito a uma viagem
e indicam a quilometragem a ser percorrida. As outras seis cartelas indicam a
possibilidade de seguir viagem, ou não.
40 km 120 km 650 km Siga em frente!
55 km 240 km 780 km Pare agora!
63 km 350 km 820 km Boa viagem!
72 km 460 km 900 km Interrompa!
85 km 500 km 1 000 km Não prossiga!
94 km 570 km 1 200 km Caminho livre!
O percurso da viagem a ser feita é de 2 500 km.

Em cada rodada, cada participante escolhe uma cartela azul e uma ama-
rela. Se a cartela amarela permitir, o participante avança na viagem os quilô-
metros indicados na cartela azul. As cartelas amarelas são repostas e devem
Divirta-se
ser novamente sorteadas nas rodadas seguintes. Ao todo, o jogo tem seis
rodadas. Vence quem chegar mais próximo de completar os 2 500 km. Se
algum participante ultrapassar a quilometragem antes do fim do jogo, ele está
eliminado. O grupo deve combinar uma forma de anotar os resultados.
setenta e um 71
UNIDADE 3
É b om praticar esp ortes
Nesta Unidade, vamos conhecer meninos e meninas que ado-

ram praticar esportes. Aprenderemos mais sobre alguns esportes,
como o futebol, o basquete e outros não muito conhecidos, como o
polo aquático, a esgrima e o beisebol.
Eventos como os Jogos Pan-Americanos e as Olimpíadas ser-
vem para divulgar ainda mais a importância das práticas esportivas.
72 setenda e dois
Luciana L. Vannucchi de Farias
Para começar:
• E você? Qual é o esporte

de que mais gosta?
• Você sabe dar exemplos
de números ligados ao es-
porte?
• Resolver problemas nu-

méricos;
• Ler informações em gráfi-
cos de colunas;
• Resolver multiplicações e
divisões por procedimen-
tos pessoais e técnicas
convencionais;
• Utilizar propriedades da
multiplicação para facilitar
os cálculos;
• Reconhecer polígonos e
seus elementos.
setenta e três 73
Esportes e qualidade de vida
Praticar esportes é uma ativida-
shutterstock/Andresr
de não apenas para atletas, mas para
todas as pessoas, de qualquer idade.
No Brasil, a prática de esportes vem
sendo incentivada por inúmeros pro-
jetos que buscam ensinar às crianças
a importância do esporte na vida. Co-
nheça mais sobre as atividades espor-
Grupo de pessoas em uma academia
tivas no país lendo o texto a seguir. praticando atividade física.
Mais da metade da população brasileira faz alguma atividade física

ocasionalmente. A pesca e o futebol são atividades com mais participantes
eventuais. Aproximadamente 25 milhões de indivíduos jogam o anzol para
pegar um peixe de vez em quando, e o futebol tem 23 milhões de pratican-
tes. Cerca de 11 milhões praticam esporte regularmente, pelo menos uma
vez por semana, fazendo ginástica ou caminhadas. E apenas 749 mil são
considerados muito ativos: frequentam academias de ginástica ou partici-
pam de algum esporte de competição duas ou mais vezes por semana.
Fonte: Atlas do esporte no Brasil, 2005.
1. Responda em seu caderno às questões seguintes, de acordo com as infor-

Esportes e qualidade de vida
mações lidas:
a) Quantos brasileiros praticam atividade física ocasionalmente?
Mais da metade da população.
b) Qual dos esportes com participantes eventuais envolve o maior número
de pessoas? Justifique sua resposta. A pesca. Resposta pessoal.
c) O maior número de pessoas pratica esporte regularmente ou esporte de
competição? Justifique sua resposta. Esporte regularmente. Resposta pessoal.
2. Localize em jornais ou revistas um texto que traga uma notícia sobre prática
de esportes e destaque dados numéricos nele contidos e converse com o
professor.
74 setenta e quatro
ESPORTES E PREFERÊNCIAS
Em jornais e revistas encontramos, além de tabelas, informações apre-
sentadas por meio de gráficos. Há diferentes tipos de gráfico, mas um dos
mais utilizados é o gráfico de colunas. Veja um exemplo:
Esporte preferido
150
140
130
Quantidade de votos
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Canoagem Mergulho Mountain bike Rapel
Tipos de esportes
Neste exemplo, o gráfico mostra o resultado de uma pesquisa com

500 jovens, do sexo masculino, sobre seu esporte favorito.
No gráfico, no eixo horizontal, estão dispostos os tipos de esporte e no
eixo vertical, a quantidade de votos. Assim, se você quiser saber quantos jo-
vens votaram em canoagem, basta analisar a coluna do esporte canoagem e ESPORTES E PREFERÊNCIAS
verificar o número de votos no eixo vertical, que nesse caso é de 130 votos.
É importante destacar que em gráfico de colunas, todas elas têm a mesma
largura. O que pode mudar é a altura.
uuObserve o gráfico acima e responda em seu caderno.

a) Qual é o esporte preferido dos jovens que participaram da pesquisa?
Mergulho
b) Qual é o esporte que menos jovens praticam? Rapel
c) Explique como você chegou a essas respostas.
Resposta pessoal. Sugestão: É o esporte cuja coluna tem a menor altura.
setenta e cinco 75
O ESPORTE DAS MULTIDÕES
1. Construa uma tabela, em seu caderno, com base nas informações contidas
Esporte preferido
no texto a seguir. Voleibol Futebol Basquete Natação
Meninos 7 10 2 2
Meninas 8 4 4 3
Em uma turma de 5o ano com 40 alunos foi feita uma pesquisa para
saber que esporte cada um preferia praticar. Os alunos deviam escolher
entre voleibol, futebol, basquete e natação. Sete meninos e oito meninas
escolheram voleibol. Do total de 21 meninos da turma, faltou exatamente
um para completar um time de futebol. O número de meninos que es-
colheram basquete foi igual ao dos que escolheram natação. As meninas
que escolheram futebol são em igual número das que escolheram bas-
quete e representam metade das que escolheram voleibol.
2. Tiago gosta muito de futebol. Ele tem 10 anos e pratica esse esporte se-
manalmente desde os 7 anos. Também sabe tudo sobre os campeonatos,
times e estádios de futebol do Brasil. Analisando a capacidade de alguns
desses estádios, podemos ver como o futebol é a grande paixão nacional.
Observe a tabela:
Alguns estádios de futebol brasileiros e suas capacidades
Estádio Cidade Capacidade
Fonte Nova Salvador 51 900
Estádio das Dunas Natal 40 000
Castelão Fortaleza 60 300
Pernambuco São Lourenço da Mata 42 600
Amazônia Manaus 40 500
O ESPORTE DAS MULTIDÕES
Mané Garrincha Brasília 69 300

Mineirão Belo Horizonte 58 100
Maracanã Rio de Janeiro 74 700
Beira-Rio Porto Alegre 43 400
Fonte: FIFA.
a) Qual desses estádios tem maior capacidade? Maracanã, Rio de Janeiro.
b) Qual desses estádios tem menor capacidade? Estádio das Dunas, em Natal.
c) Qual é a diferença da capacidade entre esses dois estádios? 34 700
76 setenta e seis
OS JOGOS DO BOM DE BOLA
Tiago treina em um pequeno time chamado “Bom de Bola”, que disputa
vários torneios ao longo do ano, e alguns ocorrem ao mesmo tempo. Veja o
quadro que seu Abel, treinador do time, organizou para este ano.
Meses
Competições
J F M A M J J A S O N D
Torneio da Cidade × × × × ×
Campeonato Regional × × × × × ×
Copa Revelação × × × × × × ×
Amistosos × × × × × ×
1. Analise o quadro e responda, em seu caderno, às questões:

a) Em quais meses acontece o Torneio da Cidade? De janeiro a maio.
b) Em quais meses é realizado o Campeonato Regional? De abril a setembro.
c) Qual das competições tem maior duração? Copa Revelação.
d) Qual das competições tem a menor duração? Torneio da Cidade.
e) Em que meses o time vai participar também de jogos amistosos?
Janeiro, julho, agosto, outubro, novembro e dezembro.
2. Na Copa do Mundo da Fifa de Futebol de 2014, na primeira fase o Brasil fi-

cou em primeiro lugar do Grupo A. Observe as anotações de Felipe e depois
responda em seu caderno:
Seleções Pontos J V E D GF GS SG OS JOGOS DO BOM DE BOLA
1. Brasil 7 3 2 1 0 7 2 5
2. México 7 3 2 1 0 4 1 3
3. Croácia 3 3 1 0 2 6 6 0
4. Camarões 0 3 0 0 3 1 9 –8
J: Jogos; V: Vitórias; E: Empates; D: Derrotas; GF: Gols a favor; GS: Gols sofridos;
SG: Saldo de gols.
a) Quantos pontos vale a vitória nessa fase? E o empate? 3 pontos e 1 ponto.

b) Quantos jogos foram realizados por essas equipes, nessa fase? 6 jogos.
Brasil e México, Brasil e Croácia, Brasil e Camarões, México e Croácia,
C) Quais foram os jogos? México e Camarões, Croácia e Camarões.
setenta e sete 77
A COMPRA DE UNIFORMES
Seu Marcos é diretor esportivo do Bom de Bola. Ele foi a uma loja de
roupas esportivas e perguntou os preços dos artigos que precisa comprar
para seus atletas. Veja os preços:
Preços de artigos esportivos

Vagner Roberto de Farias
Artigo R$
Calça de goleiro 59,00
Agasalho esportivo 169,00
Camiseta 22,00
Porta-chuteira 33,90
Touca 11,00
Sunga 30,00
Calcule e responda em seu caderno:
1. Seu Marcos precisa comprar 2 calças de goleiro, 3 agasalhos esportivos,

6 camisetas, 5 porta-chuteiras, 4 toucas e 7 sungas. Calcule quanto ele vai
pagar pela quantidade:
a) das calças. R$ 118,00 b) dos agasalhos. c) das camisetas.
R$ 507,00 R$ 132,00
2. Qual será o valor total da compra? R$ 757,00
3. Se 2 sungas custam R$ 60,00, quanto custam 4 sungas? E 8 sungas?

R$ 120,00; R$ 240,00
4. Se 3 toucas custam R$ 33,00, quanto custam 6 toucas? R$ 66,00
5. Seu Marcos decidiu comprar 3 bolas de futebol de mesmo valor e pagou

A COMPRA DE UNIFORMES
R$ 108,00. Qual é o preço de cada bola? R$ 36,00

78 setenta e oito
PREÇOS DE CHUTEIRAS
Na loja de artigos esportivos, seu Marcos ficou algum tempo pesqui-
sando o preço de chuteiras de futebol de campo e de futebol society. Ele
anotou o preço de algumas marcas e fez perguntas ao vendedor.
• Descubra o preço de cada uma das chuteiras e complete a tabela.

Qual é o preço da E a chuteira de
chuteira de futebol society futebol de campo Essa custa
da marca Ídolos? Ela custa da marca Astros duas vezes o valor
R$ 70,00. do Futebol? da de futebol society
da Ídolos.
Quanto custa E qual é o

Custa Custa a metade da
a chuteira de futebol preço da chuteira
R$ 180,00. de futebol de campo
de campo da marca de futebol society
Atletas de Ouro.
Atletas de Ouro? da marca
Vitória?
E qual é o Essa custa E a de futebol Essa é

preço da chuteira de a terça parte de campo da marca a mais cara que
futebol society da marca da de futebol de Revelações? temos; custa o
Supercampeã? campo Atletas dobro da Astros
de Ouro. do Futebol.
PREÇOS DE CHUTEIRAS
Chuteira Valor Chuteira Valor

Futebol de campo Futebol society
R$ 180,00 R$ 60,00
Atletas de Ouro Supercampeã
R$ 140,00 R$ 90,00
Astros do Futebol Vitória
R$ 280,00 R$ 70,00
Revelações Ídolos
setenta e nove 79
ALIMENTAÇÃO DOS ATLETAS
1. Dona Lúcia cozinha para os atletas do time profissional do Bom de Bola. Ela
foi ao mercado Preço Melhor e está conferindo os preços.
Feijão Arroz Café Açúcar
1 kg 5 kg 1 kg 2 kg
R$ 5,00 R$ 14,00 R$ 13,00 R$ 2,80
Os atletas consomem em uma semana 10 kg de arroz, 8 kg de feijão,

2 kg de açúcar e 2 kg de café. Quanto ela vai gastar para cozinhar para esses
atletas durante uma semana? Calcule e responda em seu caderno. R$ 96,80
2. No setor de laticínios e frios, dona Lúcia também fez compras.
Mortadela Queijo Salame Presunto
100 g 100 g 100 g 100 g
R$ 2,50 R$ 2,95 R$ 7,00 R$ 3,50
Ela levou 1 kg de mortadela, 2 kg de queijo, 2 kg de presunto e 1 kg de

salame. Quanto ela gastou no setor de laticínios e frios? Responda em seu
caderno. R$ 224,00
3. Dona Marta também fez compras no

ALIMENTAÇÃO DOS ATLETAS
Luís Fonseca
mercado Preço Melhor. Ela comprou

meio kg de queijo e 300 g de presun-
to. Como ela levou 30 reais, foi possível
realizar a compra? Calcule e responda
em seu caderno. Sim, pois ela gastou R$ 25,25. Queijo branco.
4. No mercado Preço Melhor, quanto se paga por:

a) 1 kg de presunto? R$ 35,00 c) 250 g de presunto? R$ 8,75
b) 500 g de presunto? R$ 17,50 d) 750 g de presunto? R$ 26,25
80 oitenta
AS COMBINAÇÕES DE MARIANA
Mariana é irmã mais velha de Tiago e joga voleibol. Ela ganhou dois
shorts, um azul e um vermelho, e três camisetas, uma cinza, uma amarela e
uma verde, para usar em seus treinos. De quantas maneiras diferentes ela
pode vestir-se combinando os shorts e as camisetas?
Para resolver esse problema, você pode fazer um esquema. Veja só:
Feitas as combinações entre as duas peças, vamos contar quantos con-

juntos Mariana pôde formar.
AS COMBINAÇÕES DE MARIANA

a) Quantos conjuntos Mariana formou? 6
b) E se ela tivesse 3 shorts e 3 camisetas, quantas seriam as combinações?
9
c) Você já vivenciou alguma situação em que foi necessário combinar ele-
mentos e depois contar quantos agrupamentos foram feitos com esses
elementos? Dê um exemplo em seu caderno.
oitenta e um 81
BOM DE BOLA E BOM NA ESCOLA
Tiago é bom de bola e também procura ser um bom aluno na escola.
Ele aprendeu que alguns termos como fator, produto, dividendo, divisor,
quociente e resto são muito utilizados na linguagem do dia a dia, até mesmo
em textos matemáticos. Todos eles têm uma coisa em comum: são nomes de
termos da multiplicação e da divisão.
CJT/Zapt
45 Fator
× 13 Fator Dividendo 45 5 Divisor
135 _ 45 9 Quociente
450 Resto 0
585 Produto

a) Em uma multiplicação em que um dos fatores é 6 e o produto é 66, qual
é o outro fator? 11
b) Em uma divisão em que o divisor vale 12, o quociente é 9 e o resto é 0,
qual é o dividendo? 108
2. Seguindo as anotações feitas no quadro de giz, copie e complete as tabelas

em seu caderno:
BOM DE BOLA E BOM NA ESCOLA
Primeiro fator Segundo fator Produto

12 9 108
8 336 42
25 250 10
Dividendo Divisor Quociente Resto

35 4 8; 3
64 12 4 5
6 7 2 44
82 oitenta e dois
CONHECENDO PROPRIEDADES
Tiago sabe que em muitas situações precisa fazer cálculos que envol-
vem a multiplicação. Sua professora explicou que conhecer algumas pro-
priedades dessa operação nos ajuda nos cálculos. Que tal conhecê-las?
I. Propriedade comutativa
Na multiplicação, a ordem dos fatores não altera o produto.
Ou seja: o resultado de 2 × 9 é o mesmo que o resultado de 9 × 2.
9+9 ou 2+2+2+2+2+2+2+2+2
Assim, você pode escolher o que for mais fácil calcular:
1. Você acha que isso vale para quaisquer outros números? Resposta pessoal.
Sugestão: Sim.
II. Propriedade associativa

No cálculo de um produto de três ou mais fatores, podemos associar
aqueles que forem convenientes. Veja só:
3×6×5= 3×6×5=
18 × 5 = 3 × 30 =
90 90
2. Qual das duas formas você considera mais interessante? Por quê? Respon-
da oralmente. Resposta pessoal.
III. Propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição

CONHECENDO PROPRIEDADES
Em um cálculo que precisamos multiplicar várias parcelas por um mesmo
número, podemos calcular antes a soma e multiplicá-la por esse número
ou, então, multiplicar cada parcela por esse número e depois somar as
parcelas. Veja só:
5 × (7 + 8) = 5 × (7 + 8)
35 + 40 = 5 × 15 =
75 75
3. Qual das duas formas é mais interessante para você? Por quê? Resposta pessoal.
oitenta e três 83
observações importantes
Além das propriedades que conheceu, Tiago sabe que, nos cálculos
que envolvem multiplicações, algumas “dicas” são importantes. Aprenda
com ele e responda oralmente a cada pergunta formulada:
I. Se você for multiplicar um número qualquer por 4, basta dobrá-lo duas

vezes em seguida.
4 × 15 é o mesmo que 15 × 2 × 2, ou seja, 30 × 2, que dá 60!
1. Responda oralmente quanto dá 4 × 23. 92
II. Se você for multiplicar um número qualquer por 8, basta dobrá-lo três ve-
zes em seguida.
8 × 12 é o mesmo que 12 × 2 × 2 × 2, ou seja, 24 × 2 × 2, que dá
48 × 2, que dá 96!
2. Quanto dá 8 × 15? Responda oralmente. 120
III. Se você for multiplicar um número qualquer por 6, basta triplicá-lo e, de-
pois, dobrá-lo.
6 × 15 é o mesmo que 15 × 3 × 2, ou seja, 45 × 2, que dá 90!
3. Responda oralmente quanto dá 6 × 9. 54
IV. Se você for multiplicar um número por 10, por 100 e por 1 000, também é
muito simples, pois basta “acrescentar” os zeros correspondentes.
19 × 10 = 190 19 × 100 = 1 900 19 × 1 000 = 19 000
observações importantes
4. Responda em seu caderno qual é o resultado de:

a) 24 × 10. 240 b) 35 × 100. 3 500 c) 49 × 1 000. 49 000
5. Use essas dicas e encontre os resultados dos cálculos em seu caderno.

a) 4 × 12 48 e) 4 × 13 52 i) 4 × 14 56
b) 8 × 12 96 f) 8 × 13 104 j) 8 × 14 112
c) 6 × 12 72 g) 6 × 13 78 k) 6 × 14 84
d) 24 × 10 240 h) 35 × 100 3 500 l) 19 × 1 000 19 000
84 oitenta e quatro
AS BOLAS DE TÊNIS
Lucas e Paulo trabalham em uma loja de produtos esportivos e preci-
sam organizar as bolas de tênis em caixas retangulares. Observando as
divisórias das caixas, eles calculam quantas bolinhas cabem em cada uma.
1. Diga quantas bolinhas cabem em cada caixa e explique oralmente como

você procedeu.

9
16
36
15 8
32
2. Lucas observou que, quando se delimita uma região retangular em uma ma-
lha quadriculada, pode-se calcular o número de quadradinhos do interior da
figura, multiplicando o número de quadradinhos de cada lado da figura.
a) Confirme essa afirmação de Lucas, para cada uma das figuras a seguir:
A = 3 × 5 = 15; B = 4 × 10 = 40; C = 4 × 4 = 16; D = 3 × 7 = 21; E = 1 × 6 = 6; F = 2 × 7 = 14
A
B C
D
E F
AS BOLAS DE TÊNIS
b) Você concorda com a afirmação de Lucas? Justifique sua resposta em

Sim. Conferi os resultados que fiz por contagem e são iguais aos obtidos pelas multi-
seu caderno. plicações.
3. Represente em uma folha de papel quadriculado as regiões retangulares a

seguir.
a) 3 × 6 b) 5 × 5 c) 4 × 2 d) 6 × 5 e) 2 × 9 f) 1 × 10
oitenta e cinco 85
As lições de joana
Na escola, Joana aprendeu que, quando um dos lados da figura é um
número maior que 10, para saber o total de quadradinhos delimitados por
ela, é possível facilitar os cálculos, fazendo uma divisão conveniente dessa
figura. Observe que divisão é essa.
A C
CJT/Zapt
Na figura A, Joana devia multiplicar 13 × 4. Com a divisão que fez, os cál-

culos foram facilitados. Veja só:
Figura A: 13 × 4 = (10 + 3) × 4 = (10 × 4) + (3 × 4) = 40 + 12 = 52
uuEm seu caderno, ajude Joana a terminar os cálculos.

a) Qual foi a multiplicação que Joana fez na figura B? Com a divisão que ela
fez, os cálculos foram facilitados? Explique.
Figura B: 16 × 7 = (10 + 6) × 7 = (10 × 7) + (6 × 7) = 70 + 42 = 112. Resposta pessoal.
b) Qual foi a multiplicação que Joana fez na figura C? Com a divisão que ela
As lições de joana
fez, os cálculos foram facilitados? Explique.

Figura C: 5 × 14 = 5 × (10 + 4) = (5 × 10) + (5 × 4) = 50 + 20 = 70. Resposta pessoal.
Nunca escreva
em seu livro!
86 oitenta e seis
Uma repartição conveniente
Joana observou que, quando os dois lados da figura são representados
por números maiores que 10, para saber o total de quadradinhos delimita-
dos por ela, pode-se fazer certa repartição da figura.
Observe que repartição é essa, no caso em que os lados da figura medem
12 e 13, respectivamente.
30 6
1 0 + 2
× 1 0 + 3
3 0 + 6
100 20 1 0 0 + 2 0
1 0 0 + 5 0 + 6
Agora os lados da figura medem 12 e 11.
Uma repartição conveniente

1 0 + 2
× 1 0 + 1
1 0 + 2
1 0 0 + 2 0
1 0 0 + 3 0 + 2
u Em uma folha de papel quadriculado, faça desenhos como esses para

calcular 13 × 13 e 15 × 12. 13 × 13 = 169 e 15 × 12 = 180
oitenta e sete 87
agora é com você
Utilize o que aprendeu com Lucas e Joana e, em seu caderno, faça o
que se pede na sequência.
1. Encontre os produtos em cada multiplicação.

a) 3 2 1 2 8 c) 5 4 162
e) 6 5 g) 7 8
195
× 2 4 +640 × 3 3 +1620 × 1 3 +650 × 2 1 78
768 1782 845 +1560
1638
b) 4 2 168
d) 6 4 f) 7 5 h) 8 8
192 225
× 2 4 +840 × 3 3 +1920 × 1 3 +750 × 2 1 88
+1760
1008 2112 975
1848
2. Encontre o termo que está faltando em cada multiplicação.
a) 45 e) 7 0
× 2 × 6
9 0 4 2 0
b) 37 f) 8 1
× 3 × 7
1 1 1 5 6 7
c) 28 g) 6 5
× 4 × 8
1 1 2 5 2 0
d) 56 h) 7 6
× 5 × 9
agora é com você
2 8 0 6 8 4
3. Calcule o produto das multiplicações a seguir.

a) 11 × 11 121 c) 11 × 13 143
b) 11 × 12 132 d) 11 × 14 154
• Você observou alguma curiosidade nos resultados obtidos? Qual?

Resposta pessoal. Eles aumentaram de 11 em 11.
88 oitenta e oito
CAIXAS COM DIVISÓRIAS
1. Joana está montando caixas para guardar brinquedos, pulseiras, anéis, ade-
sivos e outros objetos. Ela começou a montar as divisórias pelas laterais. Veja
as caixas na ilustração.
A
CJT/Zapt
E
C
a) É possível saber quantos objetos vão caber em cada caixa? Resposta pessoal.
b) Copie e complete o quadro em seu caderno.
Caixa Quantidade total de divisórias

A
CAIXAS COM DIVISÓRIAS
Resposta
B pessoal.
Sugestão: 20,
C 24, 18, 16,
30, 25
D
E
F
c) Como você fez para calcular? Multipliquei as quantidades de divisórias já montadas em cada
uma das filas.
oitenta e nove 89
AS BOLAS DE FRESCOBOL
Para ajudá-lo, Paulo levou Joana ao seu trabalho e contou que precisa
guardar as 287 bolas de frescobol em duas caixas, com a mesma quanti-
dade de bolas em cada uma.
CJT/Zapt
Joana perguntou como ele vai fazer e Paulo explicou que começará colo-
cando 100 em cada caixa e pediu a ajuda dela.
Em seguida, Paulo perguntou a ela quantas ainda restavam. Joana pensou
e respondeu: eram 287, guardamos 200 então, restam 87.
Paulo disse que vai colocar mais 40 em cada caixa e vão restar 7. Joana
completou que colocarão mais 3 em cada caixa e vai sobrar uma bola.
1. Analise o esquema abaixo e responda em seu caderno às perguntas.
100 40 3
287 87 7 1
100 40 3
a) Ele tem alguma relação com os cálculos feitos por Lucas e Joana? Sim.
b) O que representa cada parte do esquema? As etapas das divisões que Paulo fez.
AS BOLAS DE FRESCOBOL
2. Observe o esquema e responda em seu caderno às perguntas.
4 000 100 20 3
8 247 247 47 7 1
4 000 100 20 3
Resposta pessoal, como, por
a) Explique o que está representado nesse esquema. exemplo, a divisão de 8 247
por 2.
b) Você pode dizer qual é o resultado de 8 247 ÷ 2? 4 123
c) E qual é o resto dessa divisão? 1
90 noventa
usando o esquema
1. Copie e complete cada um dos esquemas em seu caderno.
700 50
700 50
3 000 200 0
700 50
50
700
1 000 200 60 5
200 60 5
3 795 1 000 795
195 15 0
1 000 200 60 5
200 20 1
200
887 20 1
87 7 3
200 1
20
200 20 1
usando o esquema
2. Use esses esquemas e calcule o resultado de cada uma das divisões em

seu caderno.
a) 114 ÷ 2 57, resto 0 c) 414 ÷ 3 138, resto 0 e) 256 ÷ 4 64, resto 0
b) 546 ÷ 5 109, resto 1 d) 347 ÷ 6 57, resto 5 f) 964 ÷ 7 137, resto 5
3. Paulo quer repartir 252 figurinhas igualmente para seus três primos. Quantas
figurinhas deve receber cada um? 84 figurinhas.
noventa e um 91
OUTRO REGISTRO
1. Paulo explicou a Joana que a divisão 287 por 2, que haviam feito, poderia ser
registrada do seguinte modo:
2 8 7 2
– 2 0 0 1 0 0
8 7 + 4 0
– 8 0 3
7 1 4 3
– 6
1
Agora, resolva as divisões a seguir em seu caderno como Paulo explicou.

a) 8 247 ÷ 2 4 123, resto 1 c) 3 000 ÷ 4 750, resto 0
b) 3 795 ÷ 3 1 265, resto 0 d) 887 ÷ 4 221, resto 3
2. Utilize a calculadora, copie e complete a tabela abaixo em seu caderno.
Divisões por 10 Divisões por 100

40 ÷ 10 4 200 ÷ 100 2
230 ÷ 10 23 1 300 ÷ 100 13
300 ÷ 10 30 4 000 ÷ 100 40
1 250 ÷ 10 125 5 600 ÷ 100 56
8 040 ÷ 10 804 10 300 ÷ 100 103
• Escreva em seu caderno o que você observou nos resultados obtidos.

OUTRO REGISTRO
3. Sem utilizar a calculadora, Paulo resolveu as divisões abaixo. Resolva você

também, em seu caderno.
a) 4 590 ÷ 10 459 d) 15 000 ÷ 100 150
b) 12 000 ÷ 10 1 200, e) 4 200 ÷ 100 42
c) 67 900 ÷ 10 6 790 f) 90 000 ÷ 100 900
92 noventa e dois
AS FIGURAS DE JOANA
A professora de Joana pediu que desenhassem figuras as mais variadas
em uma folha de papel. Os alunos perguntaram se podiam fazer essa tarefa
no computador e ela disse que sim. Veja as figuras que Joana escolheu.
A D F H
E G I
uuObserve as figuras e responda em seu caderno:

a) Quais das figuras não são fechadas? D e H
b) Quais das figuras não são formadas apenas por segmentos de reta?
C, F e H
c) Há figuras nas quais os segmentos de reta se cruzam? Sim, em G.
d) Quais as que são formadas apenas por segmentos de reta? A, B, D, E, G e I
AS FIGURAS DE JOANA
e) Quais das figuras são fechadas, formadas apenas por segmentos de reta
e são simples (sem cruzamentos)? A, B, E e I.
CJT/Zapt
Figuras como as do item e, que são fechadas, formadas apenas

por segmentos de reta e simples, são denominadas polígonos.
noventa e três 93
POLÍGONOS E SEUS ELEMENTOS
Para dar de presente a Joana, Paulo pegou vários palitos de sorvete e
algumas tachinhas e construiu modelos de polígonos. Veja como ficou.
CJT/Zapt
a) Quantos palitos, no mínimo, são necessários para construir um modelo de
polígono? 3
b) Quais são os nomes dos polígonos que se parecem com as ilustrações?
Triângulo quadrado e pentágono.
Nos polígonos, podemos observar três elementos importantes: os lados,

os ângulos e os vértices, como mostra a figura.
vértice
lado
ângulo
POLÍGONOS E SEUS ELEMENTOS
2. Copie e preencha o quadro a seguir em seu caderno, de acordo com o po-

lígono desenhado:
Figura
Número de lados
Número de ângulos
Número de vértices
3, 3, 3 4, 4, 4 5, 5, 5 6, 6, 6
• O que você observou nos números desse quadro?
Nos polígonos, o número de lados, o número de ângulos e o número de vértices são iguais.
94 noventa e quatro
POLÍGONOS E SEUS ÂNGULOS INTERNOS
Paulo fez uma dobra qualquer em uma folha de papel e, em seguida,
fez outra dobra, sobrepondo o vinco da dobra anterior. Veja as ilustrações.
Primeira dobra. Segunda dobra.
Ele contou a Joana que o ângulo formado pelas dobras é conhecido como
ângulo reto. E completou dizendo que podemos observar esse tipo de ângulo
nas faces de vários objetos e também em vários polígonos.
Identifique em seu caderno em quais dos polígonos a seguir há ângulos retos

e diga quantos são eles. Use uma dobradura como a de Paulo para realizar
suas medições. a: 4 ângulos retos; b: 2 ângulos retos; d: 1 ângulo reto; i: 4 ângulos retos.
a) d) g)
b) e) h) POLÍGONOS E SEUS ÂNGULOS INTERNOS
c) f) i)
noventa e cinco 95
QUEBRA-CABEÇA
Em mais uma surpresa para Joana, desta vez, Paulo usou a malha qua-
driculada para construir um quebra-cabeça de origem chinesa, chamado
tangram. Depois de recortar as peças, ele explicou que, utilizando suas
sete peças, podemos obter diferentes figuras. Uma delas tem forma qua-
drada. Veja:
1. Construa um tangram e monte as figuras poligonais como as mostradas a
seguir:
a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
QUEBRA-CABEÇA
• Agora, responda em seu caderno:

a) Quais delas são quadriláteros? a, h, i
b) Quais são pentagonais? b, g
c) Quais são hexagonais? c, d, e, f
96 noventa e seis
A QUADRA DE BASQUETE
O Bom de Bola tem um ótimo time de basquete. O clube está reforman-
do a quadra e o técnico José Roberto mostrou um mapa para a diretoria do
clube.
Observe:
linha lateral
CJT/Zapt
28 m 8,325 m
15 cm
1,575 m 6,25 m 3,6 m
6,75 m
2 m de recuo
6,25 m
2 m de recuo
5m
área do time 2m área do time
placar
A QUADRA DE BASQUETE
1. Responda em seu caderno.

a) Qual é o formato da quadra de basquete? Retangular.
b) Qual é o diâmetro do círculo central? 3,6 m
c) Qual é a distância prevista entre as áreas reservadas para os dois times?
10 m
d) Há ângulos retos nessa figura? Sim.
2. Quantos são os jogadores de um time de basquete? E de um time de futebol

de salão? 5 e 5
noventa e sete 97
Desafios
1. As figuras apresentam as paredes de dois banheiros com cerâmicas em for-
mato retangular.
A
Algumas cerâmicas caíram. Responda em seu caderno:

Desafios
a) Quantas cerâmicas havia na parede? A: 100 e B : 132

b) Quantas ficaram? A: 96 e B: 127
Para determinar quantas cerâmicas havia, mul-
c) Indique como você chegou ao resultado. tipliquei a quantidade de uma fila na horizontal
pela quantidade de uma fila na vertical.
98 noventa e oito
Desafios
2. Uma gincana esportiva está sendo realizada em duas fases. Cada participan-
te deverá inscrever-se em uma única modalidade esportiva para cada fase,
obedecendo à tabela.
1a Fase 2a Fase
Natação Salto em altura
Corrida Salto triplo
Ciclismo ––
Vítor gosta de todos os esportes oferecidos. Quantos tipos de escolha dife-

rentes ele poderá fazer, para decidir em quais modalidades se inscreverá na
gincana? 3 × 2 = 6 escolhas.
3. O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e

D no campeonato de futebol da escola.
Pontos no campeonato
60
50
40
Pontos
30
20
10
0
A B C D
Times
a) De acordo com o gráfico, quantos pontos o time C conquistou? 40

b) Estime quantos pontos o time B conquistou. 35
4. Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente em

Desafios
18 cestas. Quantos pães foram colocados em cada cesta? 31
5. Sérgio treina durante 1 horas e 30 minutos todos os dias da semana, menos

aos domingos. Quantas horas ele treina durante uma semana? Resposta: 9 horas.
noventa e nove 99
Desafios
6. Observe as figuras desenhadas a seguir e responda às questões.
A B
a) Quantos são os triângulos desenhados em cada figura? A: 24, B: 13

b) Na figura A há mais quadrados ou hexágonos? Quantos a mais?
24 quadrados e 7 hexágonos. Há mais quadrados; 7 quadrados a mais.
7. Leo e Cris viram alguns mosaicos e decidiram desenhar ladrilhos. Veja os

desenhos que eles produziram.
Leo Cris
• Responda às questões:
Triângulos e trapézios e o
a) Quais polígonos você identifica no desenho de Leo? contorno é um hexágono.
b) E quais osão s polígonos que você observa no desenho de Cris?

O contorno é um hexágono e o interior, quadriláteros e pentágonos; podemos
observar triângulos na composição de um quadrilátero e um pentágono.
8. Cris gostou tanto de fazer desenhos
que fez mais um.

a) No desenho ao lado, dentro de
Desafios
um hexágono, quantos polígonos

Cris desenhou? Resposta: Onze.
b) Quais foram os polígonos que ela
desenhou? Triângulos, trapézios, retângulos
e quadriláteros.
100 cem
Divirta-se
1. Com palitos de fósforos usados, Paulo compôs figuras como mostra a ima-
gem a seguir:
1 2 3
Responda em seu caderno.
• Quantos palitos ele usou para compor:

a) a figura 1? 4 b) a figura 2? 12 c) a figura 3? 24
• Se ele quiser montar uma figura que dê sequência a essas, quantos pali-
tos ele vai usar? Tente descobrir sem montar a figura, mas fazendo cálcu-
los. Depois, use palitos e monte-a para verificar se seu cálculo foi correto.
2. André está construindo com palitos figuras que lembram “portas”. Ele desco-
briu que é possível construir uma “porta” com 5 palitos e duas “portas” com
9 palitos. Veja só:
Responda em seu caderno quantos palitos são necessários para construir:

Divirta-se
a) 3 portas? 13 c) 5 portas? 21
b) 4 portas? 17 d) 6 portas? 25
• Você descobriu alguma curiosidade nesses números? Resposta pessoal.
cento e um 101
UNIDADE 4
Av e n tu r as nas co m pras
Nesta Unidade, vamos acompanhar as compras de seu Zeca,

dona Regina e seus filhos, Bruno e Júlia. Vamos aprender com eles
como funciona o comércio e também conhecer as pessoas que tra-
balham nesse ramo de atividade.
102 cento e dois

Gilberto Miadaira
Para começar:
• No comércio há diferentes
formas de pagar uma conta.
Quais você conhece?
• Resolver problemas numéricos;

• Ler e escrever números com
algarismos e palavras;
• Ordenar números usando os
símbolos > ou <;
• Compor e decompor números
e verificar o valor posicional
de cada algarismo;
• Resolver adições, subtrações
e multiplicações por técnicas
convencionais;
• Ler informações em tabelas e
em gráficos de barras;
• Explorar sólidos geométricos,
suas planificações e caracte-
rísticas;
• Identificar unidades de massa
e unidades de capacidade.
cento e três 103

AS COMPRAS DA FAMíLIA
Dona Regina solicitou ao marido que fizesse as compras do mês. Para
isso, ela fez a relação dos produtos e anotou os valores pagos na últi-
ma compra. Dona Regina pediu que os filhos acompanhassem seu Zeca e
prestassem atenção aos preços.
Veja a relação das compras:
Mantimentos Valor (R$) Produtos de limpeza Valor (R$)
Arroz (5 kg) 14,50 Sabão em pó (2 caixas) 16,60

Feijão (2 kg) 7,90 Detergente (1 L) 2,60
Macarrão espaguete Água sanitária (2 L) 7,70
6,20
(2 pacotes)
Sabonete (4 unidades) 6,60
Sal (pacote 500 g) 1,40
Xampu (1 frasco de
Açúcar (2 kg) 3,80 8,80
300 mL)
Café (1 kg) 12,00
Saco de lixo de 30 L
12,29
Farinha de trigo (1 kg) 3,60 (50 unidades)
1. Com base nas anotações de dona Regina, responda em seu caderno.

a) Quanto seu Zeca vai gastar com mantimentos se os preços forem os
mesmos do mês anterior? R$ 49,40
b) Quanto ele vai gastar com os produtos de limpeza? R$ 54,59
c) Qual será o valor gasto total? R$ 103,99
AS COMPRAS DA FAMILIA
d) Qual é o preço de 1 kg de arroz na lista de dona Regina? R$ 2,90

e) E o preço de 1 kg de feijão? R$ 3,95
2. Copie a lista de dona Regina em seu caderno. Pesquise os valores atuais

desses produtos e complete a sua lista. A resposta depende dos valores pesquisados.
3. Agora, responda em seu caderno: Qual é a diferença entre o total dos valores
pesquisados pela dona Regina e o seu? A resposta depende dos valores pesquisados.
104 cento e quatro

A PRODUÇÃO DE CARNE
A próxima etapa das compras do seu Zeca era o açougue. Chegando
lá, seu Vítor, dono do estabelecimento, mostrou a eles uma notícia sobre a
produção de carnes que leu na internet.
CJT/Zapt
A produção total de carnes deve passar de 26,5 milhões de toneladas em
2013 para 35,8 milhões em 2023, um acréscimo de 34,9%.
Fonte: Disponível em: <http://www.agricultura.gov.br/arq_editor/projecoes%20-%20versao%20atualizada.pdf>.

Bruno, aluno do 5o ano, anotou os números em um papel e levou para a

professora Marta.
Ela explicou que, para evitar a escrita de números de várias ordens e com
muitos zeros, usa-se, principalmente em jornais e revistas, uma escrita abre-
viada. Ela retomou o quadro de ordens e classes que já havia trabalhado e re-
gistrou os números 26,5 milhões e 35,8 milhões de forma não abreviada. Veja:
3a Classe 2a Classe 1a Classe

Milhões Milhares Unidades simples
9a 8a 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a
C D U C D U C D U
2 6 5 0 0 0 0 0
3 5 8 0 0 0 0 0
A professora perguntou a Bruno como ele faz a leitura do primeiro número

do quadro de ordens. Ele respondeu: vinte e seis milhões e quinhentos mil.
A PRODUÇÃO DE CARNE

a) Bruno fez a leitura correta do número? Sim.
b) Escreva como se lê o segundo número da tabela. Trinta e cinco milhões e oito-
centos mil.
2. Escreva em seu caderno, com todos os algarismos, as escritas abreviadas

indicadas a seguir:
a) 1,7 mil 1 700 b) 27,4 mil 27 400 c) 3,9 milhões 3 900 000
cento e cinco 105
OUTRAS NOTÍCIAS
Em escritas como 1,6 milhão, a professora Marta comentou que o ter-
mo “milhão” refere-se ao número escrito antes da vírgula, no caso o “1”.
Assim, corresponde a 1 600 000.
Ela também trouxe uma notícia para sua turma.
CJT/Zapt
As projeções do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento
para os próximos 40 anos mostram que a produção de grãos no Brasil
deve saltar dos atuais 159 milhões de toneladas para 299,5 milhões de
toneladas.
Fonte: Disponível em: <http://www.agricultura.gov.br/comunicacao/noticias/2011/12/
projecoes-mostram-brasil-como-grande-fornecedor-de-alimentos>.
1. Leia a notícia e, depois, responda às questões em seu caderno:

a) O que significa o termo projeções? Aemprevisão ou estimativa de algo no futuro, com base
dados atuais ou tendências.
b) Como é a escrita por extenso, com algarismos, do número 299,5 mi-

lhões? 299 500 000
2. Escreva, de forma abreviada, cada um dos números a seguir:

a) 25 500 000 25,5 milhões c) 1 850 000 000 1,85 bilhões
b) 204 800 000 204,8 milhões d) 10 200 000 000 10,2 bilhões
3. Copie o esquema abaixo em seu caderno e relacione as escritas da primeira

e da segunda colunas, usando as letras que as identificam.
A – M; B – J; C – G; D – H; E – I; F – L
A 1,5 mil G 1 500 000 000
B 1,5 milhão H 2 070

OUTRAS NOTÍCIAS
C 1,5 bilhão I 2 070 000
D 2,07 mil J 1 500 000
E 2,07 milhão L 2 070 000 000
F 2,07 bilhão M 1 500
106 cento e seis

ORDEM CRESCENTE E DECRESCENTE
A professora Marta perguntou a Bruno qual dos números representados
por escritas abreviadas é o maior: 9,9 mil ou 1,5 milhão?
1. Responda oralmente a pergunta da professora Marta. 1,5 milhão
Chamamos de ordem crescente a forma de ordenar uma listagem de nú-

meros, começando do menor para o maior. Por exemplo: 122, 123 e 124.
Já a ordem decrescente é aquela em que a ordenação é feita do maior para
o menor. Por exemplo: 124, 123 e 122. Para indicarmos a relação de ordem
entre dois números, podemos usar símbolos especiais. Veja só:
129 > 113

(lê-se 129 é maior que 113)
113 < 129

(lê-se 113 é menor que 129)
2. Em seu caderno, coloque os números abaixo em ordem crescente, usando

entre eles o símbolo <. 1 001 < 1 307 < 2 085 < 2 413 < 3 350 < 5 003 < 8 739
8 739 2 085 1 307 5 003
1 001 3 350 2 413
3. Agora, coloque em seu caderno os números abaixo em ordem decrescente, ORDEM CRESCENTE E DECRESCENTE
usando entre eles o símbolo >. 8 799 > 5 019 > 4 450 > 3 003 > 2 513 > 1 207 > 1 205
8 799 1 205 1 207 3 003
5 019 4 450 2 513
4. Copie em seu caderno e complete os espaços com o sinal adequado.

a) 2,09 mil 2,90 mil < b) 3,51 mil 3,15 mil >
cento e sete 107

DECOMPOSIÇÕES
Em outro momento, a professora Marta lembrou aos alunos que a leitura
de um número com várias ordens fica mais fácil quando separamos as or-
dens, de três em três, da direita para a esquerda. E que também podemos
compreender melhor a ordem de grandeza de dado número quando faze-
mos sua decomposição nas unidades das diversas ordens. Por exemplo:
7 894 = 7 000 + 800 + 90 + 4
Quando escrevemos um número nessa forma decomposta, verificamos

que, no sistema de numeração utilizado, os algarismos que compõem certo
número têm um valor que depende de sua posição na escrita desse número.
Assim, no número 5 555, o algarismo 5 vale 5 000, 500, 50 ou 5, dependendo
de sua posição.
Agora, é com você. Em seu caderno:
1. Decomponha os números nas unidades das diversas ordens.

a) 7 302 7 000 + 300 + 2 d) 73 057 70 000 + 3 000 + 50 + 7
b) 11 826 10 000 + 1 000 + 800 + 20 + 6 e) 659 382
600 000 + 50 000 + 9 000 + 300 + 80 + 2
c) 67 899 60 000 + 7 000 + 800 + 90 + 9 f) 7 562 368

7 000 000 + 500 000 + 60 000 + 2 000 + 300 + 60 + 8
2. Componha os números abaixo com base em sua escrita decomposta.

a) 2 000 + 300 + 80 + 5 2 385 c) 5 000 + 500 + 90 + 8 5 598
b) 3 000 + 500 + 6 3 506 d) 24 000 + 800 + 9 24 809
3. Em cada um dos números abaixo, qual o valor do algarismo 3?

DECOMPOSIÇÕES
a) 5 381? 300 c) 3 729? 3 000

b) 5 813? 3 d) 2 439? 30
4. Escreva um número maior que 5 000 e menor que 16 000 em que o algaris-
mo 3 vale 3 000 e algarismo 7 vale 70.
Resposta pessoal. Há várias possibilidades. Sugestão: 13 974.
108 cento e oito
A VENDA DO SEU CARLITO
Muitas vezes dona Regina vai à venda de seu Carlito, como é carinho-
samente chamada pelos moradores do bairro.
Gilberto Miadaira
uuAos sábados, ele faz o controle do que tem estocado e do que precisa repor.
Ajude-o a resolver alguns problemas em seu caderno.
a) Seu Carlito contou 112 pacotes de feijão carioquinha e quer ter 200 em
estoque. Quantos pacotes ele precisa comprar? 88 pacotes.
b) Dos 300 pacotes de café que havia comprado, restaram 143. Quantos
pacotes foram vendidos? 157 pacotes.
c) Dos 100 pacotes de bala, 42 são de chocolate, 29 são de morango e A VENDA DO SEU CARLITO
os restantes são de bala de abacaxi. Quantos são os pacotes de bala de

abacaxi? 29 pacotes.
d) Em estoque, há 129 pacotes de feijão preto e 54 pacotes de feijão bran-
co. Quantos pacotes de feijão preto há a mais que os de feijão branco?
75 pacotes a mais.
e) Seu Carlito anotou que foram vendidos 39 pacotes de macarrão e que
ainda restavam 37. Quantos pacotes havia no início da semana? 76 pacotes.
f) No estoque havia 213 latas de molho de tomate. Ele comprou algumas e
ficou com 245. Quantas latas ele comprou? 32 latas.
cento e nove 109
estoques do mercado primavera
Rafael trabalha no departamento de estoque do mercado Primavera. Ele
precisa fazer o levantamento de algumas mercadorias. Analise as situações
que Rafael encontrou ao final de uma semana no estoque do mercado.
1. Observe as quantidades compradas e vendidas e, depois, responda às

questões em seu caderno.
a) No mercado há 7 213 latas de molho de tomate. Rafael comprou algumas
e ficou com 9 045. Quantas latas ele comprou? 1 832 latas.
b) No decorrer da semana foram vendidas 2 389 latas de óleo e no fim de
semana havia 8 125. Quantas latas de óleo havia antes da venda dessa
semana? 10 514 latas.
c) No início da semana eram 8 317 pacotes de açúcar. O mercado termi-
nou a semana com 7 305 pacotes. O que aconteceu no decorrer dessa
semana? Houve a venda de 1 012 pacotes.
d) No final da semana havia 536 latas de milho a menos do que no início da
semana. Se ele contou 8 124 latas nesse dia, quantas eram as latas de
milho no início da semana? 8 660 latas.
2. A produção semanal de uma fábrica de bandejas descartáveis é de 2 500

peças. Nesta semana, um dos clientes pediu para que fosse entregue diaria-
mente as seguintes quantidades de bandejas descartáveis:
estoques do mercado primavera
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-

Total
-feira -feira -feira -feira -feira
461 359 425 501 467

2 213
a) Qual foi o total de bandejas descartáveis pedidas por esse cliente à
fábrica? 2213 bandejas descartáveis.
b) A fábrica conseguiu atender ao pedido? Sim.
c) Houve sobra de produção das bandejas descartáveis nesta semana? De
quanto? Sim. 287 bandejas descartáveis.
110 cento e dez
AGORA É SUA VEZ DE CALCULAR
1. Copie e calcule as subtrações a seguir em seu caderno.
a) 3 3 2 c) 5 5 4 e) 6 6 5
– 2 2 4 – 1 3 3 – 2 1 3
1 0 8 4 2 1 4 5 2
b) 8 4 2 d) 7 6 4 f) 5 7 5
– 2 2 4 – 1 3 3 – 2 1 3
6 1 8 6 3 1 3 6 2
2. Em seu caderno, encontre o termo que está faltando.

4 6 2 8 0 3 2 9 7
a) c) e)
– 1 2 5 – 2 4 6 – 1 3 2
3 3 7 5 5 7 1 6 5
b) 4 7 0 d) 3 8 1 f) 4 6 5
– – –
1 1 4 1 2 3 2 3 8
3 5 6 2 5 8 2 2 7
3. Copie em seu caderno as subtrações a seguir, depois calcule e complete

com o termo que está faltando.
655 640
a) 835 – 180 = d) – 361 = 279

302
b) 904 – 262 = e)
642 508 – = 206
c) – 125 = 675 f) 551 – = 431

800 120
4. Duas das subtrações apresentadas abaixo têm o mesmo resultado. Sem

fazer os cálculos em seu caderno, responda quais são. Alternativas a e b.
a) 8 4 7 b) 8 5 7 c) 8 4 8 d) 8 4 6
– 3 2 8 – 3 3 8 – 3 2 7 – 3 2 9
5 1 9 5 1 9 5 2 1 5 1 7
cento e onze 111
Na VENDA DE SEU CARLITO
No sábado seguinte, novamente, seu Carlito fez o levantamento do
estoque.
Resolva em seu caderno as situações a seguir.
1. Para conferir os pacotes de arroz, seu Carlito colocou 8 pacotes em cada

caixa e encheu 12 caixas. Quantos são os pacotes de arroz? 96 pacotes.
2. Seu Carlito contou 12 caixas de latas de suco. Em cada caixa as latas estão
dispostas em 3 fileiras e 5 colunas. Quantas são as latas de suco? 180 latas.
3. No espaço em que estavam armazenados arroz e feijão, seu Carlito contou

23 pacotes de 5 kg de arroz e 28 pacotes de 2 kg de feijão. Quantos quilo-
gramas de arroz há na vendinha? E de feijão? 115 quilogramas de arroz e 56 quilogramas
de feijão.
4. Os 116 pacotes de queijo ralado foram colocados em caixas em que cabem

10 pacotes. Quantas caixas ele preencheu? Quantos pacotes sobraram?
Preencheu 11 caixas. Sobraram 6 pacotes.
5. Na venda há sorvetes de 5 sabores dife-
shutterstock/M.
Unal Ozmen
rentes e o freguês decide se quer com ou
sem cobertura de chocolate. De quantas
maneiras diferentes é possível escolher Sorvete de creme
com cobertura de
um sorvete? 10 maneiras diferentes.
chocolate.
CJT/ZAPT
Multiplicando ou 1o fator 82
Na VENDA DE SEU CARLITO
×2 Multiplicador ou 2o fator
Produto 164
Dividendo 28 3 Divisor
– 27 9 Quociente
Resto 1
112 cento e doze

1. Copie em seu caderno, completando com os números que foram escondi-
dos por cartelas coloridas.
1
a) 3 5 d) 5 6 3 2 g) 1 2 3 4
× 6 × 7 × 9
8 0 1 1
1 3 9 4 2 4 1 0 6
b) 6 e) 7 1 7 0 h) 2 7
× 3 1
5 × 4 × 1 0
6
1 5 8 0 1 2 6 4 2
2 8 6 8 0
c) 3 2 4 f) 3 0 8 i) 1 5 4
× 1 2 × 1 5 × 1 2
+
6 4 8 1 5 4 0 3 0 8
3 2 4 0 3 0 8 0 1 5 4 0
3 8 8 8 4 6 2 0 1 8 4 8
2. No mercado Primavera, Rafael organizou a tabela abaixo, referente ao que

precisa encomendar para a próxima semana.
Quanto será Preço por

Produto
comprado quilograma
R$ 220,00
Presunto 10 kg R$ 22,00

R$ 228,00
Queijo 12 kg R$ 19,00
R$ 280,00
Contrafilé 10 kg R$ 28,00
R$ 160,00
Massa de pastel 20 kg R$ 8,00
Calcule e responda em seu caderno:

a) Quanto será gasto na compra de cada produto?
b) Quanto será gasto no total? R$ 888,00
3. Qual dos resultados das operações é maior: 437 × 10 ou 43 600 ÷ 100?

437 × 10
cento e treze 113

NA BARRACA DE DONA TATIANA
Além do mercado e da vendinha do seu Carlito, outro ponto de comer-
cialização de alimentos no bairro, principalmente de verduras e frutas, é a
chamada feira livre. Dona Tatiana tem uma barraca na feira e vende produ-
tos orgânicos.
luiz augusto ribeiro

Você sabe o que são
produtos orgânicos?
1. Faça uma pesquisa em jornais, revistas e internet e responda em seu cader-

No cotidiano, esse termo é usado para se referir a alimentos
no o que são produtos orgânicos. produzidos sem a adição de adubos químicos e de agrotó-
xicos.
Para saber os produtos orgânicos preferidos dos clientes, dona Tatiana
colocou uma pequena urna em sua barraca e depois de uma semana contou
os votos. Veja o resultado.
Legumes orgânicos preferidos
Berinjela 24
Beterraba 19
Cenoura 67
Legumes orgânicos preferidos
Berinjela 24 Chuchu 29
NA BARRACA DE DONA TATIANA
Beterraba 19
Cenoura
Chuchu 29
67
Pimentão 16
Pimentão 16
Tomate 45 Tomate 45
0 10 20 30 40 50 60 70
No de consumidores deles Fonte: Dados fictícios.
2. Analisando a tabela, responda em seu caderno.

a) Qual foi o legume mais votado? Quantos votos recebeu? Cenoura. 67 votos.
b) Qual foi o legume menos votado? Quantos votos recebeu? Pimentão. 16 votos.
c) Organize os dados da tabela em ordem decrescente de votos.
Cenoura: 67; tomate: 45; chuchu: 29; beringela: 24; beterraba: 19; pimentão: 16.
d) Em seu caderno, construa um gráfico de barras apresentando os dados
que constam na tabela.
114 cento e catorze
as frutas preferidas
Como vimos na pesquisa de dona Tatiana, entre os legumes orgânicos,
a cenoura foi indicada como a preferida. E qual teria sido o resultado refe-
rente às frutas? Observe o gráfico de barras.
Frutas orgânicas preferidas
Banana
Laranja
Tipo de frutas
Abacate
Morango
Uva
Mexerica Frutas
orgânicas
preferidas
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 Banana 60
Quantidade de votos Laranja 55
Abacate 30
Morango 20
Fonte: Dona Tatiana. Uva 25
Mexerica 10
Fonte: Dona
1. Analisando o gráfico, responda em seu caderno. Tatiana.
a) Qual foi a fruta mais votada? Quantos votos recebeu? Banana. 60 votos.
b) Qual foi o fruta menos votada? Quantos votos recebeu? Mexerica. 10 votos.
c) Construa uma tabela apresentando os dados que constam do gráfico.
Não se esqueça de colocar o título e a fonte.
as frutas preferidas
2. Junte-se a mais quatro colegas e faça uma pesquisa com a classe sobre as
frutas preferidas pela turma. As respostas dependem dos dados coletados.
Em seu caderno, faça o que se pede.
a) Construa uma tabela com as informações recebidas em ordem crescente.
Não se esqueça de colocar o título e a fonte.
b) Construa um gráfico de barras com as informações da tabela que você
montou.
cento e quinze 115
FLORES NO MERCADO
Flora vende flores em uma banca que fica na entrada do mercado Pri-
mavera. Ela costuma procurar informações na internet sobre a comerciali-
zação de flores. Veja o que Flora encontrou:
A produção e a comercialização de flores e plantas ornamentais vêm

crescendo nos últimos anos no Brasil. De acordo com dados da Universida-
de Federal de Pelotas, do Rio Grande do Sul, na região há alguns tipos mais
vendidos do que outros. Veja os dados na tabela.
Quantidade média de flores vendidas por mês em Pelotas
Tipo Rosas Gérberas Crisântemos
Quantidade 94 500 28 000 70 000

shutterstock/Artens
shutterstock/withGod
shutterstock/ Cuson
Rosas. Gérberas. Crisântemos.
Fonte: Disponível em: <http://www.ufpel.edu.br/cic/2007/cd/pdf/EN/EN_01302.pdf>.

Em seu caderno, responda às questões.

Quantidade média de flores vendidas por mês em
1. Qual é o título e a fonte da tabela acima? Pelotas; Fonte: http://www.ufpel.edu.br/cic/2007/
FLORES NO MERCADO
cd/pdf/EN/EN_01302.pdf.
2. Qual é o tipo de flor:

a) mais vendido? Rosas b) menos vendido? Gérberas
3. Qual é o total de flores vendidas em um mês? 192 500
4. Pesquise em jornais e revistas uma tabela sobre qualquer tema, identifique o

título e a fonte e traga para o mural da sala de aula.
116 cento e dezesseis
CANTINHO DO ARTESANATO
Alícia tem uma loja de utilidades domésticas e decoração. Ela vende
luminárias, travessas, porta-velas e muitas outras coisas.
shutterstock/
grynold
Luís Fonseca
Luís Fonseca
Luís Fonseca
Saboneteira. Enfeite.
Porta-velas. Abajur.
Vários objetos têm superfícies arredondadas e lembram sólidos geométri-

cos, como o cone, o cilindro e a esfera, mostradas a seguir:
Ilustrações: CJT/ZAPT
Para montarmos um cone e um cilindro de papelão, podemos usar moldes
que são planificações dessas formas.
uuDesenhe em uma folha à parte os moldes como indicados a seguir e mon-

te essas figuras. Mas, antes, diga qual será o resultado da montagem com
cada uma. Cone, cilindro.
CANTINHO DO ARTESANATO
cento e dezessete 117

AS CAIXAS DECORADAS
Alícia também vende caixas decoradas para presentes que ela mesma
monta com o uso de moldes variados.
1. Observe as características de cada molde e faça um desenho no seu cader-

no de como as caixas vão ficar depois de montadas. Nomeie esses sólidos.
1: pirâmide de base triangular; 2: cubo; 3: pirâmide de base quadrada.
1 2 3
• Em seu caderno, elabore um texto falando sobre características comuns

e diferenças entre elas. Todos têm faces planas formadas por polígonos. As quantidades de fa-
ces são diferentes.
2. Agora, observe as características de cada um destes outros moldes para

fazer um desenho de como as caixas vão ficar depois de montadas. Nomeie
esses sólidos. 1: prisma de base triangular; 2: prisma de base quadrada; 3: prisma de base pentagonal;
4: prisma de base hexagonal.
3
1
2 4
AS CAIXAS DECORADAS
• Elabore um texto falando sobre características comuns e diferenças entre

Todos têm faces planas formadas por polígonos, havendo
eles e escreva em seu caderno. pelo menos duas delas com as mesmas medidas. Os nú-
meros de faces são diferentes.
118 cento e dezoito
PIRÂMIDES E PRISMAS
As caixas de Alícia têm formato de pirâmides e prismas. Em um prisma
ou em uma pirâmide podemos identificar três elementos: vértices, faces e
arestas, como se vê na ilustração:
vértice
vértice
aresta aresta
face
face
1. Faça a contagem do número de vértices, faces e arestas de cada uma das

figuras e copie e complete a tabela em seu caderno.
Figura Vértices Faces Arestas
4, 4, 6 Pirâmide de
base triangular
base quadrada
base pentagonal
6, 5, 9 Prisma de base
triangular
quadrada
PIRÂMIDES E PRISMAS

pentagonal
2. Responda em seu caderno: O que você observou de especial na contagem

de vértices e de faces das pirâmides? O número de faces é igual ao número de vértices.
3. Adicione o número de vértices e faces de cada figura e compare com o nú-

mero de arestas. Você observa algo curioso? Escreva em seu caderno.
A soma do número de vértices e faces é duas unidades maior que o número de arestas.
cento e dezenove 119
AS CAIXAS EM FORMA DE CUBO
Na loja de Alícia, a maior procura é pelas caixas com formato cúbico.
Caixas cúbicas em diferentes tamanhos e cores.
1. Você saberia desenhar um molde para montar um cubo? Desenhe em seu

caderno. Resposta pessoal.
2. Alícia fez várias experiências usando pedaços de papel azul, com formato
quadrado. Com alguns, ela conseguiu montar caixas cúbicas, mas com ou-
tros não. Analise cada um e escreva em seu caderno com quais é possível
montar um cubo.
A × C E× G × I ×
AS CAIXAS EM FORMA DE CUBO
B × D× F× H× J
120 cento e vinte

COMPLETANDO MOLDES
uuAlícia começou a desenhar planificações de alguns sólidos e ainda não as
terminou. Em seu caderno, desenhe as faces que estão faltando completar
e, depois, responda às questões: Respostas possíveis.
1 3
2 4
COMPLETANDO MOLDES
a) Quantas faces você desenhou para completar o molde da figura 1? O que

é possível montar com ele? Uma; uma pirâmide
b) Foi preciso desenhar faces para completar o molde da figura 2? O que é
possível montar com ele? Sim. Uma pirâmide de base quadrada.
Desenhei 6 faces e é possível montar um prisma de
c) E o que aconteceu com o molde 3? base hexagonal.
d) E com o molde 4? Desenhei uma face e é possível montar uma pirâmide de base triangular.
cento e vinte e um 121
MEDIDAS DE MASSA
Bruno comentou com Júlia que na escola aprendeu muitas coisas sobre
medidas de massa e que pode utilizá-las no mercado. Ele foi explicando
para a irmã:
Gilberto Miadaira
O quilograma (kg) é uma Mas há outras
Algumas
das unidades de medida unidades bastante
correspondências entre
de massa mais usadas comuns como o
essas unidades de medida
no nosso dia a dia. grama (g),
são importantes de saber.
o miligrama (mg) e a
Por exemplo, 1 kg equivale
tonelada (ton).
a 1 000 gramas.
Agora, responda em seu caderno:
1. Quantos gramas há em: 3. Quantos quilogramas há em:

a) meio quilograma? 500 g a) meia tonelada? 500 kg
b) um quilograma e meio? 1 500 g b) uma tonelada e meia? 1 500 kg
MEDIDAS DE MASSA
c) quatro quilogramas? 4 000 g c) quatro toneladas? 4 000 kg
2. Quantos miligramas há em: 1 g = 1 000 mg

a) meio grama? 500 mg
b) um grama e meio? 1 500 mg 1 kg = 1 000 g
1 ton = 1 000 kg
c) dois gramas? 2 000 mg
122 cento e vinte e dois
hora de fazer economia
Os pais de Bruno foram com os filhos ao mercado. Chegando lá, dona
Regina explicou que, antes de colocar o produto no carrinho de compras,
todos deveriam verificar os preços. Veja alguns produtos que a família pre-
tende comprar:
Ilustraç˜ões: Vagner Roberto de Farias

1. Eles decidiram comprar o produto mais barato de cada oferta, considerando
a relação entre o peso e o preço.
Oferta 1: pote de doce de leite de 1 kg. Oferta 2: não há diferença no preço. Oferta 3: pacote de balas de
• Indique, em seu caderno, os produtos que a família comprou.
2 kg. Oferta 4: caixa de pés de moleque de 1 kg.
2. No mercado, eles também compraram sabão em pó e amaciante de roupas. hora de fazer economia
Sabão em pó Sabão em pó Amaciante Amaciante

1 kg — R$ 7,00 500 g — R$ 4,00 1 L — R$ 7,30 2 L — R$ 11,00
Com o critério de preço e quantidade, quais produtos eles compraram?

Sabão em pó na caixa de 1 kg e amaciante de roupas na embalagem de 2 litros.
3. Quanto foi gasto nessas compras, considerando o produto mais barato?

R$ 115,00
cento e vinte e três 123
MEDIDAS DE CAPACIDADE
Júlia perguntou sobre as medidas como o litro. Bruno explicou que o
litro é uma das unidades para medir a capacidade de um recipiente. Leia o
que ele foi comentando:
Gilberto Miadaira
O litro (L) é uma das
unidades de medida de Mas, há outras unidades
capacidade mais usadas no bastante comuns, como De outra forma,
nosso dia a dia. Mas existem o mililitro (mL), que podemos dizer que
outras, como o quilolitro (kL) corresponde à milésima 1 litro equivale a
e o centilitro (cL), menos parte do litro. 1 000 mililitros.
comuns.
1. Quantos mililitros há em: 3. Quantos centilitros há em:

MEDIDAS DE CAPACIDADE
a) meio litro? 500 mL a) meio litro? 50 cL

b) um litro e meio? 1 500 mL b) um litro? 100 cL
c) quatro litros? 4 000 mL c) quatro litros? 400 cL
2. Quantos litros há em: 1 L = 1 000 mL

a) 2 000 mililitros? 2 L
1 L = 100 cL
b) 1 500 mililitros? 1 litro e meio
1 kL = 1 000 L
c) 3 000 mililitros? 3 L
124 cento e vinte e quatro
o conselho de bruno
No mercado, Júlia queria comprar refrigerantes e Bruno lembrou que
seus pais sempre pedem que não abusem de refrigerantes. Bruno explicou
ainda que, na escola, leu sobre um estudo sobre esse assunto. Quando
chegaram em casa, ele mostrou à irmã. Veja:
A pesquisa realizada pela Universidade Harvard, nos Estados Unidos,

alerta que, quando um jovem tem o hábito de tomar um copo de refrige-
rante por dia, corre quase duas vezes mais risco de se tornar um adulto de
40 anos acima do peso do que um jovem que não tem esse costume.
Fonte: Disponível em: <http://veja.abril.com.br/050308/p_078.shtml>.
Acesso em: 12 jun. 2014.
uuO gráfico apresenta o resultado de uma pesquisa realizada com 500 jovens
brasileiros, do sexo masculino, que responderam à pergunta: Quantos copos
de refrigerante você toma por dia?
Quantidade de refrigerante que um jovem toma em um dia
0 copo
1 copo
2 copos
Mais de
2 copos
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240

Número de jovens o conselho de bruno
Observando esse gráfico, responda em seu caderno quantos jovens do sexo

masculino, aproximadamente:
a) não tomam refrigerante diariamente. 50
b) tomam um copo de refrigerante por dia. 220
c) tomam dois copos de refrigerante por dia. 180
d) tomam mais de dois copos de refrigerante por dia. 50
cento e vinte e cinco 125
ajuda no TROCO
No mercado em que Bruno e Júlia estavam com a família havia um car-
taz solicitando aos clientes para facilitarem o troco. A família pegou mais
alguns produtos e foi ao caixa pagar as compras.
Gilberto Miadaira
1. O valor total da compra foi de R$ 231,30. Seu Zeca pagou em dinheiro e
deu duas cédulas de R$ 100,00, uma cédula de R$ 50,00, uma moeda de
R$ 1,00 e três moedas de 10 centavos.
a) Você acha que ele facilitou o troco? Sim.
b) De quanto foi o troco recebido? R$ 20,00
2. Imagine que você foi ao mercado, em diferentes dias, e quis facilitar o troco
do valor das compras. Como você poderia proceder? Copie e complete a
tabela em seu caderno. Há várias soluções possíveis. Sugestão:
Quantia para
Valor da Valor dado Valor recebido
facilitar o troco
compra (R$) (R$) de troco (R$)
(R$)
ajuda no TROCO
7,40 10,00
17,70
24,50
43,95
65,25
20,00; 25,00; 50,00; 70,00 0,40; 2,70; 0,50; 3,95; 0,25 3,00; 5,00; 1,00; 10,00; 5,00
126 cento e vinte e seis
Fazendo compras
Leia cada situação descrita a seguir, depois, resolva e dê a resposta em
seu caderno.
1. Zélia pagou uma compra de R$ 1 286,00.
shutterstock/Mayovskyy Andrew
Ela deu R$ 260,00 de entrada e pagou o
restante em três parcelas iguais. Qual o
valor de cada parcela? R$ 342,00
2. Débora aproveitou a promoção de uma

loja de roupas: Leve 3 camisetas e pague
R$ 54,00. Se ela comprar as camisetas
nessa promoção, por quanto sairá cada
uma? R$ 18,00 Guarda-roupa.
3. Marcela comprou três blusas por R$ 59,90 cada. Comprou também um

vestido por R$ 69,90. Ela teve um desconto de R$ 12,00. Quanto Marcela
pagou pela compra? R$ 237,60
4. Três irmãos juntaram suas economias para comprar uma lavadora de roupas
que custa R$ 1 000,00. Carlos deu R$ 235,00; Paulo deu R$ 320,00 e Maria
deu R$ 275,00. O dinheiro é suficiente? Vai sobrar ou faltar? Quanto?
O total dos três é R$ 830,00, então o dinheiro não é suficiente. Vão faltar R$ 170,00.
shutterstock/Oleg Golovnev
Fazendo compras
Lavadoras de roupas expostas em uma loja.
5. Ontem, Luísa tinha R$ 879,00 depositados em sua conta bancária. Hoje, ela
depositou R$ 608,00 e pagou uma conta de R$ 156,00. Como ficou seu
saldo bancário? R$ 1 331,00
cento e vinte e sete 127
UM VARAL NA AULA DE ARTE
Na aula da professora Penha, os alunos fizeram desenhos com tinta
guache. Para que todos ficassem secos, a professora fez um varal com
barbante na sala de aula e pediu ao alunos que pendurassem seus traba-
lhos com o auxílio de pregadores, como mostra a ilustração:

uuResponda às questões em seu caderno:
a) Quantos pregadores foram necessários para pendurar esses desenhos?
6 pregadores
b) Os alunos continuaram a pendurar os desenhos seguindo o procedimento
mostrado na ilustração. Para pendurar 7 desenhos, quantos pregadores
foram utilizados? 8 pregadores
UM VARAL NA AULA DE ARTE
c) Com uma dúzia de pregadores, quantos desenhos foram pendurados?

11 desenhos.
d) Nesse dia, havia 29 alunos na sala de aula e cada um elaborou um de-
senho. Quantos pregadores foram utilizados para pendurar os trabalhos
no varal? 30
e) Você desenhou os 29 trabalhos para descobrir a quantidade de pregado-
Resposta pessoal. Sugestão: O número de pregadores é uma
res que foram utilizados? Como você chegou ao resultado?
unidade a mais que o número de trabalhos a ser pendurado.
f) A professora Penha tinha 3 dúzias de pregadores na sala de aula. Depois
que os trabalhos foram colocados no varal, quantos sobraram? 6 unidades.
128 cento e vinte e oito
Os desenhos de alexandre
Alexandre estava desenhando triângulos quando seu irmão Guilherme
se aproximou para ver o que ele estava fazendo.
Gilberto Miadaira
Guilherme, veja os
meus desenhos!
Você consegue descobrir

como pensei para fazer
essa sequência?
A sequência de desenhos de Alexandre está apresentada abaixo.
CJT/Zapt
figura 1 figura 2 figura 3
Guilherme observou os desenhos, descobriu a regra e desenhou a figura

seguinte. Veja:
CJT/Zapt
os desenhos de Alexandre
figura 4
uuAgora, é com você:

a) Em seu caderno, desenhe a figura 5.
b) Guilherme acertou o desenho? Responda oralmente. Sim.
c) Quantos triângulos serão desenhados na figura 5? Responda oralmente.
42
cento e vinte e nove 129
AGORA É A VEZ DE GUILHERME
Guilherme disse para Alexandre que ele iria desenhar algumas figuras,
também respeitando um padrão, e que era a vez de Alexandre descobrir
como ele pensou e, em seguida, desenhar a próxima figura.
Veja as figuras que Guilherme desenhou:
CJT/Zapt
figura 1 figura 2 figura 3
1. Em seu caderno, desenhe a figura 4.
2. Sem desenhar a figura 5, responda oralmente quantos círculos devem ser

desenhados da cor:
a) vermelha. 5 b) azul. 10
• Qual o total de círculos desenhados na figura 5? 16
3. Quantos círculos devem ser desenhados na figura 10?

31 (10 círculos vermelhos, 20 círculos azuis e 1 círculo verde).
AGORA É A VEZ DE GUILHERME
4. Leia a pergunta que Alexandre fez a Guilherme. Que resposta você daria?
Faça oralmente. 31
Gilberto Miadaira
E se eu escrever
a sequência de
números 4, 7, 10,
13, ....., qual será
o termo de
ordem 10?
130 cento e trinta

Desafios
1. Jonas desenhou algumas planificações de sólidos e quer identificá-los. Aju-
de-o nessa tarefa, estabelecendo as relações entre letras e números em seu
caderno. A – 3; B – 5; C – 4; D – 1; E – 2
CJT/Zapt
A 1 Cubo
Pirâmide de base
B 2
triangular
Prisma de base
C 3
hexagonal
Prisma de base
D 4
pentagonal
Desafios
Prisma de base
E 5
triangular
cento e trinta e um 131

Desafios
2. O gerente do mercado Boas Compras fez o levantamento para saber qual
era a quantidade de caixas de frutas vendidas em uma semana e apresentou
os dados em um gráfico de barras.
Venda semanal de caixas de frutas

no mercado “Boas Compras”
Uva
Pêra
Frutas
Manga
Maçã
Laranja Fonte: Dados fictícios.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Quantidade de caixas
Com base no gráfico, responda em seu caderno:

a) Qual foi a fruta mais vendida? Uva
b) Qual foi a fruta menos vendida? Laranja
c) Quantas caixas de manga foram vendidas no período? 45 caixas
d) E quantas caixas de maçãs? 40 caixas
e) E quantas caixas de peras? 35 caixas
f) Quantas caixas de frutas foram vendidas no período apresentado no
gráfico? 200 caixas
Desafios
3. Juliana queria multiplicar 23 por 5 e Gabriel disse: Você pode multiplicar 23

por 10, e dividir o resultado por 2. Você acha que a sugestão de Gabriel está
correta? Use a calculadora e faça isso com outras multiplicações e um nú-
mero por 5. Aresultado
sugestão de Gabriel de multiplicar o número por 10 e dividir por 2 permite determinar o
da multiplicação de um número por 5.
132 cento e trinta e dois

Divirta-se
Sudoku
É um tipo de desafio lógico japonês. As regras são simples e o objetivo
é que o participante preencha o quadrado maior, que está dividido em nove
grids (quadrados menores), com nove lacunas cada um, de forma que todos
os espaços em branco contenham os números de 1 a 9 não podem se repetir
na mesma linha, na mesma coluna e no mesmo grid.
Copie em seu caderno e complete as lacunas.
CJT/Zapt
1 9 7 8 5 6
4 7 9 6 1 3
6 3 2 1 8 7
2 9 8 4 1 3
1 3 5 7 2 6
7 6 2 1 4 5
9 4 8 5 3 1
7 8 1 6 5 2
Divirta-se
5 2 7 9 6 4
cento e trinta e três 133
UNIDADE 5
PR E SERVA ÇÃO AM BIENTAL
Como você já deve ter ouvido e lido a respeito, a vida no planeta

Terra está ameaçada.
Nesta Unidade, juntamente com Jonas, Cauã e Luísa, vamos
conhecer mais sobre a preservação ambiental e ampliar nossa
aprendizagem matemática.
134 cento e trinta e quatro

Alexander Santos
Para começar:
• Em sua cidade há coleta sele-

tiva de lixo?
• Você conhece projetos de pre-
servação ambiental? Quais?
• Você realiza ações para a pre-
servação ambiental? Quais?
• Resolver problemas numéricos;

• Ler e escrever números ex-
pressos em sua representa-
ção decimal;
• Ler e interpretar informações
apresentadas em tabelas;
• Fazer arredondamentos de
números;
• Resolver adições e subtra-
ções por meio de cálculos
mental e escrito de números
racionais expressos em sua
representação decimal;
• Resolver problemas do coti-
diano envolvendo medidas de
comprimento e de massa;
• Resolver problemas sobre pe-
rímetros;
• Identificar e classificar os
quadriláteros de acordo com
as medidas dos lados e dos
ângulos.
cento e trinta e cinco 135

A VIDA AMEAÇADA NO MAR
A turma de Jonas é muito interessada pelas questões ambientais. Eles
procuram se informar a respeito e as notícias nem sempre são boas. Veja o
que Jonas descobriu pesquisando na internet.
Os animais marinhos são as principais
Richard Whitcombe
vítimas dos plásticos jogados no mar. Calcula-
-se que 267 espécies de pássaros e mamíferos
marinhos engulam resíduos plásticos ou os
levem para seus filhotes julgando tratar-se
de alimento. Alguns anos atrás, uma baleia
foi encontrada morta no norte da França com
800 quilos de sacolas plásticas no estômago.
Em regiões dos Estados Unidos, como a
Califórnia, é comum achar tartarugas, leões-
-marinhos e focas mortos por asfixia ou lesões Sacola plástica descartada
internas provocadas pela ingestão de plástico. flutua no fundo do mar.
Fonte: Disponível em: <http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ambiente/conteudo_272127.shtml>.

Acesso em: 31 jan. 2014.
Mas em outro site de informações, Jonas teve uma boa notícia:
A coordenação nacional do Projeto Tamar/ICMBio divulgou resultados da

32a temporada reprodutiva das tartarugas marinhas (2012/2013), encerrada
oficialmente em março, e com registros de desovas até maio/2013. Os dados
apontam para novos recordes, só no continente: cerca de 18 600 ninhos
A VIDA AMEAÇADA NO MAR
protegidos, gerando aproximadamente 923 mil filhotes, levados ao mar em

segurança. Isso representa um aumento de 3% em relação à temporada
reprodutiva anterior.
Fonte: Disponível em: <http://tamar.org.br/releases/release-balanco-temporada-continente-2012-13.pdf.>.
Acesso em: 31 jan. 2014.
uuEm seu caderno: Respostas pessoais.

a) Escreva seus comentários sobre as informações que Jonas pesquisou.
b) Procure outras informações sobre o assunto e escreva um texto.
136 cento e trinta e seis

O PROBLEMA DO LIXO
1. A destinação inadequada do lixo ajuda a explicar por que o Brasil ainda está
às voltas com doenças do século XIX, como a febre amarela, a hepatite, a
diarreia e a dengue. Uma pesquisa do IBGE revela que as 13 cidades mais
populosas do Brasil produzem sozinhas 51,6 mil toneladas diárias de lixo do
total das 125,2 mil toneladas diárias de lixo produzido em todo o país. O Bra-
sil tem aproximadamente de 5 600 municípios. Quantas toneladas de lixo são
produzidas diariamente pelos demais municípios brasileiros? 73,6 mil toneladas
shutterstock/Huguette Roe
Caminhão movendo-se em um aterro de lixo.
2. O estudo do IBGE revelou que o Brasil está exposto à sujeira, a enchentes

e doenças, e que a solução não passa apenas por investimentos e vontade
política, mas também pela conscientização da população. Com relação à
produção diária de lixo, das 51,6 mil toneladas produzidas pelas 13 cidades
O PROBLEMA DO LIXO
mais populosas, 832 toneladas acabam em lixões. O restante é depositado

em aterros controlados ou sanitários. Qual é a quantidade de lixo depositada
nos aterros, segundo esses dados? 51 600 – 832 = 50 768 ou 50,768 mil toneladas
3. A baía de Guanabara fica na cidade do Rio de Janeiro. Suas águas se reno-

vam em contato com o mar, mas isso é pouco para conter a sujeira provoca-
da por 7,4 mil toneladas diárias de esgoto doméstico despejado na baía. Em
um mês, quantas toneladas de esgoto doméstico são jogadas nessa baía?
222 mil toneladas (considerando 30 dias)
cento e trinta e sete 137
MATERIAIS DA COLETA SELETIVA
Para tratar essa imensidão de lixo, uma alternativa interessante é a coleta
seletiva. Trata-se de um sistema de recolhimento de materiais recicláveis
previamente separados pela fonte geradora.
1. Veja o resultado da coleta de 1 000 toneladas de lixo reciclável em dado mu-

nicípio, representado na tabela a seguir:
Lixo reciclável coletado
Quantidade
Materiais coletados
(em toneladas)
Vidros 190
Rejeitos urbanos e industriais 340
Plásticos 170
Alumínios 60
Metais 20
Caixa tetra pak 40
Diversos (baterias, pilhas, borracha etc.) 180
Fonte: Projeto Lixo reciclável.
Responda às questões, em seu caderno.

a) Qual é o tipo de lixo mais encontrado nessa coleta seletiva?
Rejeitos urbanos e industriais
b) Qual é o tipo de lixo menos encontrado nessa coleta seletiva? Metais
c) Quantas toneladas de caixas tetra pak foram provenientes de coleta
MATERIAIS DA COLETA SELETIVA
seletiva nesse município? 40 toneladas

d) Qual é o total de vidro e de plástico que apareceu nessa coleta?
190 + 170 = 360 toneladas
2. Imagine uma situação de seu cotidiano

que possa ser representada por uma
shutterstock/Photka
tabela similar à apresentada acima. Or-

ganize os dados referentes a essa situa-
ção e construa a tabela, em seu cader-
no. Depois, discuta a tabela com outro
colega de classe.
138 cento e trinta e oito
O QUE SIGNIFICA 1,3 KG?
Cauã leu alguns estudos que mostram que cada habitante brasileiro
gera em média 1,3 kg de lixo por dia. Ele quis saber o que significava a
escrita 1,3 kg e perguntou ao professor Inácio.
O professor respondeu que a escrita representava mais que 1 quilograma
e menos do que 2 quilogramas. Comentou ainda que esse é um exemplo de
número que denominamos número racional e que, em nosso dia a dia, lidamos
com números que não são “números naturais”.
Para exemplificar, pediu que lessem um texto escrito por Roberta.
Ontem fiz aniversário e gostaria de ver algumas coisas daqui a alguns

anos. Estou com 1,65 m de altura e pesando 56,5 kg. O dinheiro que vovô
João me deu de presente e o que tenho guardado já somam R$ 285,75. Mas,
o melhor presente foi mesmo o bolo de chocolate da vovó Maria. Comi
quase a metade do bolo e mamãe chamou minha atenção pela gulodice. Ela
também brigou com meu irmão Rafael porque ele tomou, quase sozinho,
um vasilhame de refrigerante daqueles que têm 2,5 L.
O QUE SIGNIFICA 1,3 KG?
uuAnalise o texto lido. Os alunos acharam que uma das características desses
números é que eles não são números naturais. Você concorda com eles?
cento e trinta e nove 139
AS explicações
O professor Inácio disse que números como os que apareceram no
texto de Roberta não são números naturais. E foi explicando:
A altura de Roberta, medida em metros, é de 1,65 m; é um número

maior que 1 metro e menor que 2 metros. Lemos 1 metro e 65 centímetros.
A massa de Roberta, medida em quilogramas, é de 56,5 kg; é um

número maior que 56 kg e menor que 57 kg. Lemos 56 quilogramas e meio.
A capacidade do vasilhame de refrigerante, medida em litros, é de 2,5 L;

é um número maior que 2 litros e menor que 3 litros. Lemos 2 litros e meio.
O valor em reais das economias de Roberta, R$ 285,75, é maior que 285

e menor que 286. Você já sabe ler esse número: duzentos e oitenta e cinco
reais e setenta e cinco centavos.
As representações que fazem uso da vírgula são denominadas represen-

tações decimais.
1. Em seu caderno, faça uma listagem de situações de seu dia a dia que você
considera que sejam representadas por números racionais. Resposta pessoal.
2. Junte-se a três colegas e meçam suas alturas. Anote as informações em seu

caderno, e, depois, construa uma tabela com os nomes e alturas de vocês
quatro. As informações deverão estar em ordem decrescente, ou seja, colo-
cando o mais alto na primeira linha da tabela.
Resposta pessoal.
AS explicações
140 cento e quarenta

LEITURA de REPRESENTAÇÃO DECIMAL
Em seguida, o professor Inácio comentou que, para fazer a leitura de
números racionais na representação decimal, é preciso compreender bem
o valor posicional de cada algarismo na escrita desses números.
Ele apresentou aos alunos um quadro com algumas escritas registradas.
Parte inteira Parte decimal

Centenas Dezenas Unidades Décimos Centésimos Milésimos
8 5, 5
3 0, 7 9 5
7, 2 5
6 9, 0 0 4
E explicou como pode ser feita a leitura:
85,5: lê-se oitenta e cinco inteiros e cinco décimos
30,795: lê-se trinta inteiros, setecentos e noventa e

cinco milésimos
1. Como você faria a leitura dos outros dois números registrados no quadro?
LEITURA de REPRESENTAÇÃO DECIMAL

Escreva em seu caderno. Sete inteiros e vinte e cinco centésimos; sessenta e nove inteiros e quatro
milésimos.
2. Escreva em seu caderno as letras correspondentes a cada item da primeira

coluna, relacionando-as com as medidas indicadas na segunda coluna.
A 1,09 Cento e nove milésimos

A: um inteiro e
nove centési-
B 1,009 Um inteiro e nove décimos mos; B: um in-
teiro e nove mi-
lésimos; C: um
C 1,9 Um inteiro e nove centésimos inteiro e nove dé-
cimos; D: cento e
nove milésimos.
D 0,109 Um inteiro e nove milésimos
cento e quarenta e um 141

ORDENANDO
1. Na turma de Jonas, além das alturas,

os alunos mediram a massa, que
popularmente chamamos de pesos. Eles
usaram uma balança que o professor
Inácio trouxe. Cada grupo registrou os
resultados em uma tabela. Observe
alguns dos registros:
Nosso “peso”
Menina Massa em kg
Andréa 38,5
Carla 40,2
Ester 37,6
Fabíola 39,9
Fonte: Turma de Jonas.

a) Qual das meninas tem o maior peso? Carla
b) Qual delas tem o menor peso? Ester
c) Quantos quilogramas Fabíola tem a mais que Andréa? 1,4 kg
2. Copie os números a seguir em seu caderno, organizando-os em ordem

crescente: 0,004 – 0,04 – 0,3 – 0,33 – 0,35 – 0,4 – 0,43 – 0,444
0,4 0,33 0,35 0,3
0,04 0,444 0,004 0,43
3. Copie em seu caderno os números abaixo, organizando-os em ordem

decrescente: 3,01 – 3 – 2,999 – 2,777 – 2,7 – 2,17 – 2,06 – 2,006
ORDENANDO
2,7 2,17 3 2,999
2,777 2,06 2,006 3,01
142 cento e quarenta e dois

Comparações
1. Jonas lembrou ao professor Inácio que no ano passado eles também mediram
a altura e o peso nas aulas de Educação Física. A turma, então, resolveram
pedir as anotações à professora Simone.

Veja o que aconteceu e, depois, resolva em seu caderno as situações
propostas.
a) Há um ano Jonas pesava 52,5 kg e engordou 1,5 kg. Quanto Jonas pesa
agora? Jonas pesa 54 kg.
b) Carlos tem 65,5 kg e Maria tem 52,4 kg. Quantos quilos ele pesa a mais
do que ela? Carlos pesa 13,1 kg a mais que Maria.
c) Mateus media 1,45 m e depois de um ano mede 1,55 m. Quanto ele
cresceu neste ano? Mateus cresceu 10 cm.
d) Fábio cresceu 10,5 cm em um ano. Se ele media 101,3 cm, quanto ele
mede agora? Fábio mede 111,8 cm.
2. Agora, examine este quadro e, com auxílio de uma calculadora, responda às

7
4
questões em seu caderno.
8
5
9 ÷
6
+
1 2 3 –
0 . = +
Nossos “pesos”
Ano anterior Ano atual
João Paulo 56,3 59,4
Comparações
Juliana 48,7 50,0

Márcio 62,5 65,2
a) Quantos quilogramas João Paulo engordou em 1 ano? 3,1 kg

b) Qual dos três colegas engordou mais em 1 ano? João Paulo
cento e quarenta e três 143
DESCOBERTAS DE LUÍSA
Luísa também é aluna do professor Inácio. Ela está gostando muito de
fazer descobertas para cálculos que o professor apresenta.
1. Use a calculadora para obter os resultados das divisões por 10 e anote-os

7
4
em seu caderno.
8
5
9 ÷
6
+
1 2 3 –
0 . = +
a) 13 ÷ 10 1,3 d) 145 ÷ 10 14,5

b) 25 ÷ 10 2,5 e) 244 ÷ 10 24,4
c) 47 ÷ 10 4,7 f) 2 489 ÷ 10 248,9
O que você descobriu ao realizar divisões de um número por 10?
2. Use a calculadora para obter os resultados das divisões por 100 e anote-os
7
4 em seu caderno.
8
5
9 ÷
6
+
1 2 3 –
0 . = +
a) 12 ÷ 100 0,12 d) 132 ÷ 100 1,32

b) 44 ÷ 100 0,44 e) 1 147 ÷ 100 11,47
c) 95 ÷ 100 0,95 f) 23 426 ÷ 100 234,26
O que você descobriu ao realizar essas divisões de um número por 100?
3. Use a calculadora para obter os resultados das divisões por 1 000 e anote-os
em seu caderno.
7 8 9 ÷
4 5 6
+
1 2 3 –
0 . = +
a) 10 ÷ 1 000 0,01 d) 124 ÷ 1 000 0,124

b) 50 ÷ 1 000 0,05 e) 1 215 ÷ 1 000 1,215
c) 95 ÷ 1 000 0,095 f) 32 546 ÷ 1 000 32,546
O que você descobriu ao realizar essas divisões de um número por 1 000?
DESCOBERTAS DE LUÍSA
4. Sem usar a calculadora, indique o resultado de cada divisão:

a) 29 ÷ 10 2,9 b) 29 ÷ 100 0,29 c) 29 ÷ 1 000 0,029
5. Gabriel mostrou para Luíza as cartelas:
990 ÷ 10 43 × 10 76 – 75
E perguntou: Qual é o número encontrado ao adicionar os resultados obtidos

nas três cartelas? 530 (99 + 430 + 1)
144 cento e quarenta e quatro
DENOMINAÇÕES ESPECIAIS
Cauã queria saber como fazer a leitura correta de algumas escritas.
23,6 m 1,34 m 2,135 m
3,5 L 1,25 L 11,402 L
1,5 g 12,42 g 3,319 g
O professor Inácio deu uma ajuda para a leitura. Veja:
23,6 m = 23 metros e 6 decímetros
Em seguida, o professor Inácio apresentou o quadro:
Unidades Décimos Centésimos Milésimos
Metro Decímetro Centímetro Milímetro
Litro Decilitro Centilitro Mililitro
Grama Decigrama Centigrama Miligrama
Vinte e três metros e seis decímetros; três litros e quinhentos mililitros ou três litros e meio ou 3 litros e 5 decilitros;
1. Com apoio desse quadro, faça a leitura das escritas registradas nas cartelas
acima, que indicam o resultado de medições em metros (m), litros (L) e gramas
um grama e quinhentos miligramas ou um grama e meio ou 1 grama DENOMINAÇÕES ESPECIAIS
(g). Escreva em seu caderno. e 5 decigramas; um metro e trinta e quatro centímetros, um litro e du-
zentos e cinquenta mililitros ou 1 litro e 25 centilitros, doze gramas e quarenta e dois centigramas; dois metros e cento
e trinta e cinco milímetros; onze litros e quatrocentos e dois mililitros; três gramas e trezentos e dezenove miligramas.
2. Responda às questões em seu caderno.
a) Que nome damos à décima parte do metro? Decímetro.
b) Que nome damos à centésima parte do litro? Centilitro.
c) Que nome damos à milésima parte do grama? Miligrama.
3. Cauã mede 1 metro e 43 centímetros. Quanto ele deve crescer para atingir a
altura de 1 metro e meio? 7 centímetros.
cento e quarenta e cinco 145
MEDIr E REGISTRAr
A régua é um instrumento de medida muito utilizado para medir
comprimentos.
1. De que modo você indicaria o comprimento de cada fita? Responda em seu

caderno.
a) 5,5 cm f) 3,3 cm
b) 5,8 cm g) 6,2 cm
c) 3,5 cm h) 1,2 cm
d) 4,5 cm i) 4,0 cm
e) 5,2 cm j) 3,2 cm
2. Observe as ilustrações e represente em seu caderno os comprimentos em

cada caso:
a)
5,0 cm
Composição de Ilustrações e fotografias: CJT/Zapt
b)
3,7 cm
MEDIr E REGISTRAr
3. Na reta numérica, os pontos A, B e C podem estar representando quais

números racionais? Responda em seu caderno.
A B C
0 1 2 3 4
0,5; 1,5 e 3,5
146 cento e quarenta e seis
CÁLCULOS DE ADIÇÃO
Paulo, primo de Jonas, é aluno da professora Isabel. Veja o que ele quer
saber:
Podemos sim,
Paulo. Você pode
vagner roberto de farias

Professora, podemos Sei sim. Dá
me dizer quanto
fazer contas com dois setenta e cinco
temos ao juntar
décimos, três décimos, centavos.
cinquenta centavos
um centésimo?
com vinte e cinco
centavos?
E se juntarmos
R$ 2,75 com R$ 3,50.
Isso mesmo.
Quanto dá? Você me ajuda a
Podemos escrever.
fazer a conta?
R$ 2,75
+ R$ 3,50
R$ 6,25
Com ajuda da professora Isabel, Paulo resolveu assim:
1
2, 7 5
+ 3, 5 0
CÁLCULOS DE ADIÇÃO
6, 2 5
1. Você acha que está correto o cálculo de Paulo? Sim.
2. Resolva em seu caderno e dê a resposta correta para cada adição.

a) 0,2 + 0,03 0,23 c) 0,2 + 0,3 0,5
b) 0,02 + 0,3 0,32 d) 0,02 + 0,03 0,05
cento e quarenta e sete 147
TAREFAS para resolver
A professora Isabel propôs várias tarefas à sua turma. Resolva-as em
seu caderno.
1. Encontre o resultado das seguintes operações e discuta os procedimentos

com um colega.
a) 12,52 + 3,46 15,98 b) 11,5 + 2,67 14,17
2. Observe os números indicados a seguir.
6,4 1,7 2,8 0,75 0,635
12,1 3,35 0,756 1,06 1,5

a) Quais deles são maiores que 1 e menores que 2? 1,06; 1,5 e 1,7
b) Quais deles estão entre 0,5 e 0,8? 0,635; 0,75 e 0,756
c) Quais deles são maiores que 2? 2,8; 3,35; 6,4 e 12,1
3. Qual o termo que está faltando em cada adição a seguir? Calcule e responda
em seu caderno:
a) 127,79 + 102,12 = 229,91

Nunca escreva em
b) + 25,6 = 54,9 29,3
seu livro.
c) 345,6 + = 567,8
TAREFAS Para resolver
222,2
d) 43,8 + 1,07 = 44,87
e) 93 + 5,42 = 98,42
f) 25 + 2,25 = 27,25
g) + 42,7 = 52,7 10
148 cento e quarenta e oito

O CÁLCULO DE SUBTRAÇÃO
Para resolver um dos itens da tarefa, Paulo fez o seguinte registro:
4 14
5 4, 9
– 2 5, 6
2 9, 3
1. Você acha que está correto o cálculo de Paulo? Como o explica? Sim.
2. Complete em seu caderno com o que está faltando Faça seus cálculos
em cada subtração a seguir. sempre no caderno.

a) 27,79 – 10,23 = 17,56
b) – 10,40 = 25,49 35,89
c) 30,56 – = 12,34 18,22
3. Use o que você aprendeu e resolva os problemas a seguir em seu caderno.

a) Paulo tinha R$ 20,00 e ganhou R$ 8,10 de seu avô. Quanto Paulo tem
agora? R$ 28,10
b) Luísa tinha certa quantia em dinheiro. Ganhou R$ 32,50 de sua tia e ficou
com R$ 50,00. Quanto ela possuía inicialmente? R$ 17,50
c) Jonas ganhou R$ 25,75 de sua mãe e R$ 74,25 de seu pai, para comprar O CÁLCULO DE SUBTRAÇÃO
um presente. Quanto ele tem ao todo? R$ 100,00

d) Cauã tinha R$ 19,45 guardados em seu cofre. Ganhou certa quantia de
sua madrinha e ficou com R$ 70,00. Quanto ele ganhou da madrinha?
R$ 50,55
4. Juliana foi viajar em férias e decidiu andar de bicicleta. Para o aluguel da

bicicleta ela pagou uma taxa de 5 reais e 50 centavos e mais 2 reais e
25 centavos por hora. Como Juliana alugou a bicicleta por duas horas, quan-
to ela gastou? 10 reais (R$ 5,50 + R$ 2,25 + R$ 2,25)
cento e quarenta e nove 149
DE OLHO NA BALANÇA
Na turma da professora Isabel, as crianças também estão de “olho na
balança”. Depois de uma palestra com uma nutricionista, elas decidiram
controlar o peso e a gulodice.
1. Resolva as situações a seguir:

a) Luís pesava 54,9 kg. Em um mês perdeu 2,5 kg. Quanto Luís pesa agora?
Luís pesa agora 52,4 kg.
b) Jorge percebeu que nos primeiros quinze dias do mês estava pesando
1,5 kg a mais do que da última vez que se pesou. Quando chegou no final
do mês, ele verificou que havia engordado 1,8 kg durante o mês inteiro.
Qual foi o aumento do peso de Jorge nesse mês? Engordou 0,3 kg ou 300 g.
c) Edu tem 63,5 kg e Maria tem 49,9 kg. Quanto ele pesa a mais do que ela?
Ele pesa 13,6 kg a mais do que ela.
d) Marta quer pesar seu cachorrinho. Como ele não fica quieto na balança,
ela teve uma ideia. Subiu na balança carregando o cachorro e a balança
marcou 48 kg, depois subiu sozinha e seu peso foi 43,5 kg. Quanto pesa
o cachorro? Ele pesa 4,5 kg.
Alexander Santos
DE OLHO NA BALANÇA
2. Observe os visores das balanças e indique o peso marcado por meio de uma
escrita decimal. 60,5 kg ou 60,500 kg 38,7 kg ou 38,700 kg
60,5 38,7
CJT/Zapt
kg kg
150 cento e cinquenta

é hora de pedalar
Além de alimentação balanceada, a turma da professora Isabel aprendeu
que as atividades físicas são indicadas para ter boa saúde. Vários alunos
contaram que gostam de andar de bicicleta na ciclovia da cidade e que fica
próxima às praias.
Leia cada uma das situações a seguir e resolva em seu caderno.
1. Pedro e André andaram de bicicleta no circuito apresentado abaixo:

30 m
15 m
25 m 20 m
10 m
50 m
Quantos metros eles percorreram ao completar uma volta? 150 metros.
2. A ciclovia Marítima (M) tem 240 metros. Você pode observá-la na ilustração
em que cada quadrinho da malha corresponde a 10 metros da pista. Veja
também a ciclovia construída na praia do Centro (C).
M C
é hora de pedalar
a) Quantos metros tem a ciclovia construída na praia do Centro? 220 metros

b) Qual das ciclovias é a mais curta? A da praia do Centro.
3. Desenhe em seu caderno três projetos para construir uma ciclovia de formato
Várias possibilidades como 40
retangular e que tenha 320 metros de comprimento. por 120, 50 por 110, 80 por 80.
cento e cinquenta e um 151
medidas do CONTORNO
A professora Isabel aproveitou as discussões sobre percursos nas
ciclovias e comentou com sua turma:
Chamamos de perímetro a medi-

10 m
da do contorno de uma figura. A figura 7m
ao lado representa um terreno bem ir- 5m
regular, o perímetro pode ser calculado 12 m
pela adição: 12 + 7 + 5 + 7 + 10 + 12 + 5. 7 m
Desse modo, podemos dizer que
esse terreno tem perímetro de 58 me- 5m
tros. Faça os cálculos para confirmar. 12 m
1. Agora, responda em seu caderno.

a) Uma quadra de futebol de salão oficial tem 40 m de comprimento por
20 m de largura. Qual é o perímetro dessa quadra? 120 m
b) Em um terreno retangular, o comprimento mede 20 m e o perímetro é de
78 m. Qual a largura desse terreno? 19 m
c) Qual é o perímetro de uma figura triangular de lados 17 cm, 22 cm e
16 cm? 55 cm
2. Paulo quis saber se só podemos calcular o perímetro de figuras poligonais. O

que você responderia a ele? Resposta pessoal. Sugestão: Não.
3. A professora Isabel desenhou dois retângulos e perguntou em qual deles o

medidas do CONTORNO
perímetro é maior?
15 m 25 m
50 m
40 m
O que você responderia à professora Isabel?

Em ambos os retângulos o perímetro é igual a 130 metros.
152 cento e cinquenta e dois

1. Para cercar este canteiro, que mede 1,5 m de largura por 8 m de comprimento,
são necessários quantos metros de tela? Responda em seu caderno. 19 metros

2. Os alunos da professora Isabel foram jogar futebol. Eles começaram o
aquecimento dando três voltas completas no campo, que tem 105 metros de
comprimento por 75 metros de largura. Quantos metros eles percorreram?
Responda em seu caderno. 1 080 metros
3. Sabendo que o senhor Sílvio vai usar 20 metros de arame para cercar um
canteiro em forma de quadrado, responda em seu caderno: Qual é a medida
de cada lado do canteiro? 5 metros
4. O senhor Sílvio vai cercar um canteiro retangular medindo 8,5 metros e

6,5 metros. Ele vai dar duas voltas de arame. Responda em seu caderno:
Quantos metros de arame serão necessários? 60 metros
cento e cinquenta e três 153
FAZENDO UMA EXPERIÊNCIA
A professora Isabel disse a Paulo que podemos encontrar o perímetro
de outras figuras como, por exemplo, as circulares.
Ela explicou a ele para pegar uma lata de ervilhas, contorná-la com um
barbante, como mostra a figura, e fazer um nó bem apertado.
barbante cortar aqui
Depois, Paulo cortou o barbante com a tesoura e mediu seu comprimento

com a régua. Ele mesmo concluiu:
O comprimento de 27,5 cm é o perímetro da figura circular que

é a base desse cilindro.
Paulo contou a Jonas sua experiência. Jonas quis determinar o perímetro

da base de uma lata de refrigerante e de uma lata de achocolatado. Ele dese-
nhou o contorno das bases das latas em uma folha de papel, mediu com um
barbante e, depois, verificou o comprimento do barbante usando a régua.
ilustrações: vagner roberto de farias

FAZENDO UMA EXPERIÊNCIA
uuAgora é sua vez. Encontre duas latas de formato cilíndrico e use um pro-
cedimento para obter o perímetro de cada uma das bases circulares des-
sas latas.
154 cento e cinquenta e quatro
PERÍMETRO DE FIGURAS CIRCULARES
1. Luísa mediu o perímetro da base de duas latas cilíndricas. Sua mãe pediu a
ela que também medisse o diâmetro dessas latas.
diâmetro diâmetro
Ela anotou:

Diâmetro Perímetro
O diâmetro
Lata 1 6 cm 18,8 cm
passa no centro
Lata 2 8 cm 25,1 cm do círculo.
Compare a medida do diâmetro com a do perímetro de cada uma delas. O
PERÍMETRO DE FIGURAS CIRCULARES

O perímetro do círculo é um pouco maior que o triplo do comprimento de seu
que você observou? diâmetro.
2. Sem medir, faça uma estimativa do perímetro das figuras circulares mostradas
a seguir:
a) 3,5 cm b)
5 cm
cento e cinquenta e cinco 155

A POLUIÇÃO AMBIENTAL
O professor Inácio estudou com
shutterstock/elwynn
seus alunos os efeitos da poluição
do ar causada por indústrias e
também por carros, ônibus e
caminhões nas cidades, um grave
problema mundial. Veja os dados
que ele apresentou: Poluição do ar e fumaça amarela em
uma cidade.
Emissões totais de gás carbônico, por ano, em milhões de toneladas
Autrália 300
Alemanha 356
Japão 415
Índia 583
Rússia 661
China 2 680
Estados Unidos 2 795
0 500 1 000 1 500 2 000 2 500 3 000
Quantidades
Fonte: Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Polui%C3%A7%C3%A3o_atmosf%C3%A9rica>.
Acesso em: 20 jun. 2014
uuAnalisando esse gráfico de barras, responda em seu caderno:

a) Quantos milhões de toneladas de gás carbônico são emitidas pela Austrália
A POLUIÇÃO AMBIENTAL
em um ano? 300 milhões.

b) Qual o valor da emissão anual de gás carbônico pela Índia? 583 milhões.
c) Qual dos países produz maior emissão de gás carbônico em um ano:
China ou Estados Unidos? Quanto a mais? Estados Unidos. 115 milhões.
d) Qual a diferença, em milhões de toneladas de gás carbônico, entre as
2 212 milhões de tone-
emissões produzidas pela Índia e pelos Estados Unidos? ladas.
e) Escreva esse número utilizando somente algarismos. 2 212 000 000
156 cento e cinquenta e seis
projetos de CICLOVIAS
A novidade que o professor Inácio
shutterstock/Denis Tabler
contou aos alunos é que prefere
ir à escola todos os dias em sua
bicicleta. Ele pediu aos alunos que
desenhassem projetos de ciclovias
em uma folha de papel, de modo que
todas deveriam ter quatro lados. Veja
os desenhos do grupo de Jonas. Ciclistas pedalando em uma ciclovia.
Jonas Pedro Benício Ciro

A B C D
Carla Samira Helena Katia

E F G H
1. É possível observar que as figuras desenhadas são quadriláteros e que entre

eles há diferenças e similaridades. Responda em seu caderno.
a) Em quais quadriláteros você não identificou lados paralelos? D
projetos de CICLOVIAS
b) Em quais quadriláteros você identificou só um par de lados paralelos?

C, G e H
c) Em quais deles há dois pares de lados paralelos? A, B, E e F.
2. Vamos nomear os quadriláteros que têm pelo menos um par de lados para-
lelos de trapézio. Quais dos quadriláteros acima são trapézios? A, B, C, E, F, G e H.
3. Vamos nomear os quadriláteros que têm dois pares de lados paralelos de

paralelogramos. Quais dos quadriláteros acima são paralelogramos? A, B, E e F.
cento e cinquenta e sete 157
RETÂNGULOS
O professor Inácio comentou com os alunos que os ângulos recebem
nomes especiais dependendo de sua abertura. Há o ângulo reto, o ângulo
agudo (menor que o ângulo reto) e o ângulo obtuso (maior que o ângulo
reto). Veja o que ele desenhou na lousa.
CJT/Zapt
Ângulos
reto agudo obtuso
1. Observe os paralelogramos que o professor mostrou aos alunos:

A C
B D
Ajude Jonas a responder às perguntas, em seu caderno.

a) Em quais paralelogramos você identifica ângulos retos? B, C e E.
b) Como são os ângulos dos paralelogramos A e D?
RETÂNGULOS
Há ângulos agudos e ângulos obtusos.
Retângulos são paralelogramos em que todos os

ângulos são retos.
2. Quais das figuras acima são retângulos? Escreva em seu caderno. B, C e E.

158 cento e cinquenta e oito
LOSANGOS
1. O professor Inácio pediu a seus alunos que observassem os paralelogramos
e analisassem as medidas de seus lados.
B E
A C D
Faça isso você também e responda em seu caderno.

a) Em quais paralelogramos todos os lados têm a mesma medida? C, D e E
Têm dois pares de lados com mesma medida.
b) O que acontece com as medidas dos lados nos paralelogramos A e B?
CJT/Zapt
Losangos são paralelogramos que têm os lados
com mesma medida.
2. Quais das figuras acima são losangos? Responda em seu caderno. C, D e E
Jonas é muito observador e fez uma descoberta:
Alexander Santos
O quadrado é um O quadrado é um
paralelogramo que tem paralelogramo que tem os
os quatro ângulos retos quatro lados com a mesma
e, por isso, posso dizer medida e, por isso, posso
que é um retângulo. dizer que é um losango.
Posso dizer que

o quadrado é
retângulo e é
losango?
LOSANGOS
O que você
acha?Sim.
cento e cinquenta e nove 159

DESENHANDO HEXÁGONOS
1. Juliana desenhou o hexágono ao lado. Ela
mostrou a Gabriel e perguntou qual seria o
perímetro do polígono se cada lado deste
hexágono mede 2 cm?
• O que Gabriel respondeu, sabendo que
ele acertou? Escreva em seu caderno. 12 cm
2. Em seguida, ela desenhou uma nova figura. Mostrou a Gabriel e perguntou a

ele qual seria o perímetro da nova figura sendo que cada lado mede 2 cm.
• E você, o que responderia? Escreva em seu caderno. 20 cm
3. Juliana mostrou a Gabriel o novo desenho que fez.

DESENHANDO HEXÁGONOS
• Responda em seu caderno qual seria o perímetro da nova figura, sabendo

que cada lado tem 2 cm? 28 cm
4. Se Juliana continuar desenhando seguindo o padrão que vem fazendo, qual

será o perímetro da próxima figura? Em seu caderno, desenhe-a e calcule o
perímetro. O perímetro é de 36 cm.
• Você descobriu qual é a regra? A regra é somar sempre 8 cm ao valor anterior.
160 cento e sessenta

As cartelas
O professor Inácio pediu a seus alunos que se reunissem em grupo de
três alunos para que fizessem as cartelas que seriam usadas no jogo A
soma é um número natural?.
Conheça o jogo.
A soma é um número natural?

• Número de jogadores: 3
• Material: Cartelas de cartolina como as mostradas abaixo:
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6
0,7 0,8 0,9 1,1 1,2 1,3
1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9
• Regras:
1. As cartelas devem ser embaralhadas e colocadas sobre a mesa, viradas
para baixo, em 3 linhas e 6 colunas.
2. O primeiro participante retira 2 cartelas e as mostra aos colegas do gru-
po.
3. Se a soma dos números for um número natural, ele continua a jogar.
4. Se a soma não for um número natural, ele recoloca os dois cartões exa-
tamente na mesma posição e é a vez do segundo jogador.
As cartelas
5. O jogo termina quando acabarem as cartelas sobre a mesa.

6. O vencedor será aquele que tiver obtido o maior número de cartelas.
uuFaça as cartelas e convide dois colegas para jogar.

cento e sessenta e um 161
Calculando Mentalmente
uuCopie cada um dos esquemas em seu caderno e o preencha de acordo
com as indicações de cada seta.
10,2
a) 11,5
11,2
+ 1,5 +1
10
15,2
CJT/Zapt
– 4,1 15,2
17,5 – 9,8
+ 3,1 – 3,3
7,1
+ 2,5
14,6
18,5
20
+ 0,9
+ 5,5
+ 10,5
– 2,6 12
8
12
b)
– 1,3 9 + 0,9
10,3 11,1
+ 10 + 3,5
– 10
16,5
19 21,1
– 2,5 15,5
Calculando mentalmente
+ 10 + 0,2 – 0,5
– 5,5 – 0,1
15
26,5 21 20,9
+ 10
+ 3,5 +2 – 20,5
10
6,5 4,5 25
162 cento e sessenta e dois

Desafios
1. No desenho abaixo está representada uma “pirâmide” numérica. Os números
nela escritos obedecem a uma determinada regra. Descubra qual é, depois,
copie-a e complete-a em seu caderno.
41
18,2 22,8
10,5 7,7 12,3
2,8 4,9 5,6 6,7
2. Copie e complete as subtrações abaixo em seu caderno.
a) 27,79 – 10,23 = 17,56
Ilustrações: Luiz
Augusto Ribeiro
b) – 12,56 = 25,49 38,05
c) 34,56 – = 12,34 22,22
d) 46,56 – 23,89 = 22,67
3. Copie e complete as adições indicadas abaixo em seu caderno, depois

confira o resultado com a calculadora.
a) 27,79 + 10,23 = 38,02
b) + 12,56 = 25,49 12,93

Desafios
c) 34,56 + = 57,26 22,70
d) 26,56 + 23,89 = 50,45
cento e sessenta e três 163

Desafios
4. Organize um grupo de quatro alunos. Cada um de vocês vai achar o resultado
das operações indicadas abaixo, no caderno. Decidam quem será o 1o, 2o,
3o ou 4o participante e comecem a trabalhar individualmente.
1o Participante 2o Participante 3o Participante 4o Participante
13 + 56 56 + 13 130 + 27 27 + 130
657 + 756 756 + 657 2186 + 195 195 + 2186
115 × 12 12 × 115 34 × 9 9 × 34
98 × 10 10 × 98 67 × 222 222 × 67
Terminada a tarefa, o 1o e o 2o participantes se reúnem para investigar o que

aconteceu com seus cálculos e anotar suas observações. O mesmo devem
fazer o 3o e o 4o participantes.
Ao final, os quatro conversam e formulam uma hipótese a respeito do que

Em uma adição, a ordem das parcelas não altera o resultado. Em uma mutipli-
acabam de observar. cação, a ordem dos fatores não altera o produto.
5. Com o mesmo grupo de colegas da atividade anterior, cada um de vocês vai

achar o resultado das operações indicadas abaixo, fazendo em primeiro lugar
o cálculo que aparece entre parênteses, no caderno. Decidam quem será o
1o, 2o, 3o ou 4o participante e comecem a trabalhar individualmente, podendo
fazer uso da calculadora.
1o Participante 2o Participante 3o Participante 4o Participante
8 × ( 5 × 7) (8 × 5) × 7 9 × (4 × 6) (9 × 4) × 6
(21 × 2) × 10 21 × (2 × 10) (65 × 3) × 20 65 × (3 × 20)

Desafios
(45 ÷ 5) ÷ 5 45 ÷ (5 ÷ 5) (24 ÷ 4) ÷ 2 24 ÷ (4 ÷ 2)
(54 ÷ 9) ÷ 3 54 ÷ (9 ÷ 3) (100 ÷ 20) ÷ 5 100 ÷ (20 ÷ 5)
164 cento e sessenta e quatro

Desafios
6. Saulo fez cálculos na calculadora e obteve os seguintes resultados:
8 ÷ 0,5 = 16

7 ÷ 0,5 = 14
6 ÷ 0,5 = 12
5 ÷ 0,5 = 10
4 ÷ 0,5 = 8
3 ÷ 0,5 = 6
2 ÷ 0,5 = 4
1 ÷ 0,5 = 2
• Ele ficou um pouco desconfiado desses resultados, porque esperava que

eles fossem menores que o primeiro número teclado. O que você pensa
a esse respeito? Responda em seu caderno. Resposta
corretos.
pessoal. Os cálculos estão
7. Para cada listagem de números, use uma possível regra para dar continuidade
a ela. Se for preciso, utilize a calculadora. Respostas possíveis:
a) 1,5 4,5 13,5 40,5; 121,5; 364,5; 1 093,5
b) 1,2 3,4 5,6 7,8; 10; 12,2; 14,4
c) 8 7,5 7 6,5; 6; 5,5; 5
d) 10 9,75 9,5 9,25; 9; 8,75; 8,5
e) 0,25 0,5 1 2; 4; 8; 16
f) 0,25 1 4 16; 64; 256; 1 024

Desafios
g) 20 10 5 2,5; 1,25; 0,625; 0,3125
h) 9 000 900 90 9; 0,9; 0,09; 0,009
cento e sessenta e cinco 165

Desafios
8. Chegando a uma cidade, Saulo visitou o mercado local. Dali, ele se dirigiu à
pracinha, para ir em seguida ao museu e ao teatro, retornando finalmente ao
mercado. Ao fazer o mapa do seu percurso, Saulo descobriu que formava
um quadrilátero com dois lados paralelos e quatro ângulos diferentes.
CJT/Zapt
Mercado
Museu
Teatro
Responda em seu caderno qual quadrilátero representa o percurso de Saulo.

a) quadrado. b) losango. c) trapézio. × d) retângulo.
9. Mariana colou diferentes figuras em uma página de seu caderno de Matemá-

tica, como mostra o desenho a seguir.
Desafios
Em seu caderno, escreva o que essas figuras têm em comum:

a) o mesmo tamanho. c) o formato de quadrado.
b) o mesmo número de lados. × d) o formato de retângulo.
166 cento e sessenta e seis
Divirta-se
Os quatro cantos
• Número de participantes: 4
• Material:
ùùuma folha em formato retangular para ser utilizada como tabuleiro (mo-
delo abaixo).
0 1
3 2
ùùfichas numeradas de 1 a 40.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
• Regra:
ùùCada participante escolhe um dos cantos do retângulo.
ùùAs fichas são embaralhadas e colocadas no centro do retângulo com os
números voltados para baixo.
ùùCada jogador retira uma carta e realiza a divisão do número de sua ficha
por 4, determinando o valor do resto dessa divisão.
Divirta-se
ùùGanha um ponto aquele participante que tiver escolhido o canto em que

está registrado o número igual ao resto da sua divisão.
ùùAo final das cartas, vence aquele jogador que tiver o maior número de
pontos.
cento e sessenta e sete 167
UNIDADE 6
Mer en da saudáve l
Como você sabe, uma alimentação saudável é importante para

evitar doenças, além de dar energia para as atividades físicas e
mentais.
Na Escola Brasil, a turma da merenda é respeitada. Dona Denise,
Cleusa e Isaura são as responsáveis pelo preparo dos alimentos na
merenda e cuidam de tudo com grande dedicação.
Nesta Unidade, vamos saber sobre o cardápio servido na Escola
Brasil e ampliar nossos conhecimentos matemáticos.
168 cento e sessenta e oito

Biry
Para começar:
• Você faz refeições na escola?

• De qual fruta você mais gosta?
• Qual sua comida preferida?
• Resolver problemas;
• Ler, escrever e representar
números racionais nas formas
decimal e fracionária;
• Ler e interpretar informações
apresentadas em tabelas e em
gráficos de linhas.
cento e sessenta e nove 169

a MERENDA da escola
Toda semana, dona Denise planeja com Cleusa e Isaura o que vão fazer
para oferecer às crianças.
1. Veja o cardápio desta semana e faça comentários sobre ele, em seu

caderno.
Nossa merenda
Dia Almoço Lanche
Segunda- Feijão, arroz, carne moída, alface e Bolo de cenoura e leite
-feira cenoura. Suco de acerola achocolatado
Terça- Sopa de feijão, frango com batata, Leite com banana e
-feira rúcula. Suco de laranja farelo de aveia
Quarta- Arroz, lentilha, peixe, salada de
Salada de frutas
-feira cenoura e milho. Suco de abacaxi
Arroz, carne de sol e mandioca
Quinta-
douradinha, salada de beterraba. Canjica
-feira
Suco de tangerina
Macarrão à bolonhesa com carne
Sexta- Iogurte ou torrada com
moída, salada de agrião. Suco de
-feira patê de atum
laranja
Dona Denise é cuidadosa no preparo dos alimentos. Ela lava com atenção
as verduras, folha a folha, e as frutas e gosta de fazer bolos e doces para ale-
grar a meninada na hora do lanche. Conversando com Isaura, dona Denise vai
comentando:
a MERENDA da escola
Na receita do bolo, Quase um terço das

eu uso um quarto de crianças preferiu o suco de
xícara de água. tangerina ao suco de maçã.
Este mês já foram
consumidos três quartos
dos alimentos disponíveis.
Um quarto significa a quarta parte, ou seja, deve-se imaginar a xícara dividida em 4 partes iguais e considerar 1
dessas partes; três quartos significa imaginar a quantidade de alimentos dividida em 4 partes e considerar 3 par-
2. Explique os comentários de dona Denise. tes; um terço significa a terça parte e nesse caso,
divide-se o suco em 3 partes iguais e é considerada 1 dessas partes.
170 cento e setenta
OS DESAFIOS DA PROFESSORA CLOTIlDE
Durante a merenda, a professora Clotilde acompanha seus alunos. Ela
ouviu alguns comentários de dona Denise. De volta a na sala de aula, per-
guntou a eles se conheciam as escritas que iria colocar na lousa. Observe:
1 3 1
2 4 3
Jussara lembrou que já havia aprendido sobre essas escritas ao ler recei-
tas com sua avó e foi lendo em voz alta: um quarto, três quartos e um terço.
A professora Clotilde comentou que elas são chamadas representações
fracionárias, ou simplesmente frações, e escreveu na lousa as denominações:
1 numerador
2 denominador
Agora é sua vez.
1. Converse com um colega e escreva em seu caderno como vocês acham

que se faz a leitura de cada um dos números a seguir. Peça ajuda quando
OS DESAFIOS DA PROFESSORA CLOTIlDE

tiverem dúvidas.
a) 1 um meio e) 2 dois terços i) 3 três quintos
2 3 5
b) 1 um sexto f) 5 cinco sétimos j) 3 três oitavos
6 7 8
c) 7 sete nonos g) 1 um décimo k) 6 seis onze avos
9 10 11
d) 3 três quinze avos h) 28 vinte e oito centésimos l) 67 sessenta e sete
15 100 1 000 milésimos
2. Escreva a fração correspondente a:
6 8
a) seis treze avos. 13
c) oito décimos. 10
9 19
b) nove centésimos. 100
d) dezenove quarenta avos. 40
cento e setenta e um 171

QUANTO RESTOU DE CADA PIZZA?
A professora Clotilde sabe que todos gostam quando dona Denise faz
pizza para o lanche. Ela dividiu a turma em grupos e cada um deles sorteou
um cartaz com a fotografia de uma pizza com partes dela já comida.
uuAs pizzas estavam divididas em 8 partes iguais. Em seu caderno, indique as

escritas fracionárias correspondentes ao que foi comido e ao que sobrou em
cada caso, seguindo o exemplo.
Quanto já foi comida? 5

8
Quanto sobrou? 3
8
A D
6 2
2 6 ,
, 8 8
8 8
B E
QUANTO RESTOU DE CADA PIZZA?
1 7
, 3 5
8 8 ,
8 8
C F
Fotografias: shutterstock/Fanfo
4 4 7 1
, ,
8 8 8 8
172 cento e setenta e dois

CÁLCULOS NA COZINHA
1. A cozinha da Escola Brasil está sempre movimentada. Vamos ajudar as me-
rendeiras em alguns cálculos. Faça em seu caderno, do jeito que souber.

a) Clarice quer saber: Se ela usar 1 de um saco de 6 kg de farinha, quantos
3
quilogramas serão usados? E quantos quilogramas sobrarão? 2 kg; 4 kg
b) Isaura perguntou às suas colegas: Se no cesto há 366 laranjas, sendo 2
3
do tipo lima, quantas laranjas dessa qualidade há no cesto? 244 laranjas
c) Dona Denise disse que usou 3 de uma peça de queijo que pesava
5
10 kg. Quantos quilogramas de queijo ela usou? 6 kg
2. Agora, veja as afirmações dos alunos da professora Clotilde e diga se con-

corda, ou não, com elas:
a) Para achar 1 de 6, basta dividir 6 por 3. Correto.
3
b) Para achar 2 de 366, basta dividir 366 por 3 para determinar um terço e
3
multiplicar o resultado por 2. Correto.
c) Para achar 3 de 10, basta dividir 10 por 5 para determinar a quinta parte
5
CÁLCULOS NA COZINHA
e multiplicar o resultado por 3. Correto.
3. Relacione as cartelas das duas linhas de acordo com os cálculos que você
vai realizar em seu caderno.
2 3 4 2 5
A de 60 B de 60 C de 40 D de 35 E de 45
3 5 5 7 9
E 25 A 40 D 10 B 36 C 32
cento e setenta e três 173

OS DOCES DA MÃE DE JOSÉ
Vera, a mãe de José, é doceira. Ela fez um bolo para o lanche de domin-
go. Veja a conversa entre eles:

Mamãe, eu estou com muita José, você quer
fome. Acho que vou comer comer três oitavos
3 pedaços desse bolo. do bolo! Isso mesmo, eu vou
3
comer do bolo.
8
1. Você concorda com o que José disse? Resposta pessoal. Sugestão: Sim.
2. Vera está colocando a encomenda de docinhos em bandejas. Para cada

situação, represente, por meio de uma fração, a relação entre os docinhos
que ainda faltam e o total de cada bandeja.
a) b) c)
6
18
CJT/Zapt
d) 3
7 4 14
20 15
3. José colocou os brigadeiros que sua mãe preparou em uma bandeja circular
OS DOCES DA MÃE DE JOSÉ
como mostra a figura. Explique como ele fez a distribuição.

CJT/Zapt
Ele colocou 6 brigadeiros em cada terça

parte da bandeja.
174 cento e setenta e quatro

FOLHAS DE PAPEL
1. A professora Clotilde preparou atividades interessantes para seus alunos. Ela
pediu que eles levassem folhas de papel retangulares ou páginas de revis-
tas usadas. Ela propôs diferentes situações e pediu que representassem as
soluções por meio de desenhos e também por um número racional na forma
fracionária. Faça você também e busque encontrar mais de uma solução, em
seu caderno.
a) Divida igualmente uma folha de papel retangular entre duas pessoas.
1
Cada pessoa receberá metade ou de folha.
2
b) Divida igualmente uma folha de papel retangular entre três pessoas.
1
Cada pessoa receberá de folha.
3
c) Divida igualmente duas folhas de papel retangulares entre três pessoas.
2
Cada pessoa receberá da folha.
3 Cada pessoa receberá 1 folha inteira
d) Divida igualmente três folhas de papel retangulares entre duas pessoas.
1 3
mais da outra folha ou de folha. ou
2 2
2. Você percebeu que, em cada divisão do papel, o número de partes em que
a folha ficou dividida é registrado na parte debaixo da representação fracio-
nária? E que, por sua vez, o número de partes que cada pessoa recebeu é
registrado na parte de cima dessa representação? Resposta pessoal. Sugestão: Sim.
3. Relacione em seu caderno as cartelas das duas colunas, de acordo com o

resultado que se obtém ao fazer as divisões indicadas:
3
A Divisão de 4 folhas para 3 pessoas B
4
2
B Divisão de 3 folhas para 4 pessoas D
5
4
C Divisão de 5 folhas para 2 pessoas A
3
FOLHAS DE PAPEL
5
D Divisão de 2 folhas para 5 pessoas C
2
4. Em seu caderno, desenhe três maneiras diferentes de como determinar a

quarta parte de uma folha de papel retangular.
cento e setenta e cinco 175

OS PAPÉIS COLORIDOS DE PEDRO
1. Pedro dividiu folhas de papel retangulares em partes iguais e coloriu essas
partes de diferentes maneiras. Observe:
a) c) e)
1 1 2 2 1
vd; az; az; am az e
4 4 4 4 4
1 1 1 3
vm; am ou az e vm
4 4 2 4
1
am
2
b) 2 2
d) f) 4
vd
vd; vm 3 4
4 4 vd e
1 4
ou vd e 1
2 am
1 4
am
2
• Em seu caderno, indique para cada figura a representação fracionária

correspondente a cada parte colorida por Pedro em relação à folha toda.
2. Depois, Pedro coloriu estas outras figuras quadradas. Represente com uma
fração a relação entre cada parte colorida e o todo em seu caderno.
a) c) 2
de roxo,
4
1
de laranja, 1
2 de laranja,
4
1
de amarelo. 1
2 de amarelo.
4
OS PAPÉIS COLORIDOS DE PEDRO
2
de amarelo,
b) 2
8
de verde, d) 16
3
2 de azul,
de amarelo, 16
8 3
2 de verde,
de laranja, 16
8
3
de roxo,
2 16
de roxo.
8 3
de laranja,
16
1
de rosa,
16
1
de cinza.
16
176 cento e setenta e seis
bandeiras coloridas
Para a festa dos esportes na Escola Brasil, a turma da professora Clo-
tilde criou diferentes modelos de bandeiras.
1. Pedro começou a pintá-las, mas ainda não terminou. Escreva em seu ca-
derno, usando uma escrita fracionária, a parte que foi colorida em cada
uma delas.
a) b) c)
2 5 2
5 8 4
2. Faça o mesmo para estas outras que ele acabou de colorir indicando a fra-
ção correspondente a cada parte pintada.
a) c) e)
3 2 5 3 2 4
vermelho: ; azul: vermelho: ; amarelo: verde: ; amarelo:
5 5 8 8 6 6
b) d) f)
bandeiras coloridas
1 4 3 5 3 3
verde: ; vermelho: vermelho: ; azul: laranja: ; verde:
5 5 8 8 6 6
3. Crie em seu caderno modelos de bandeirinhas, pinte-as e indique para cada

uma, com representações fracionárias, as partes coloridas de cada cor.
cento e setenta e sete 177

BANDEIRAS VERDE-AMARELAS
1. Pedro criou bandeiras verde-amarelas, diferentes umas das outras.
Observe-as.
a) d) g)
1 1 1 1 1 1
de verde e de amarelo. de verde e de amarelo. de verde e de amarelo.
2 2 2 2 2 2
b) e) h)
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
c) f) i)
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
Em seu caderno:
a) Escreva uma fração que indique a re-

lação entre cada parte verde e o todo
de cada bandeirinha. 12
b) Escreva também a fração que indica
a relação entre cada parte amarela e
o todo de cada uma delas. 12
BANDEIRAS VERDE-AMARELAS
c) O que você percebeu? Embora a distribuição das cores seja diferente em todas elas, a relação
1
entre a parte amarela e o todo é de , ou seja, metade de cada bandeira apresenta a cor amarela.
2
2. Copie as bandeirinhas abaixo em seu caderno e pinte-as de acordo com
cada legenda.
a) b)
5 7 3 6
de azul e de rosa de vermelho e de laranja
12 12 9 9
178 cento e setenta e oito

TIRAS COLORIDAS
1. A professora Clotilde orientou seus alunos para confeccionarem tiras colori-
das como as mostradas a seguir:
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1
7 7 7 7 7 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 2 1 3 São exatamente do mesmo tamanho.

a) Compare as tiras: e ; e . O que você observou?
2 4 3 9 São de tamanhos dife-
1 3 1 1 1
b) Compare as tiras: e ; e . O que você observou? rentes. 2 é menor que
2 4 3 6 3
e
1
é maior que
1
.
4 3 6
2. Observando as tiras, compare os números abaixo e, em seu caderno, colo-
que entre eles o sinal conveniente, de maior (>) ou o sinal de menor (<) ou o
sinal de igual (=).
TIRAS COLORIDAS
1 1 1>1 1 1 1<1
a) c)
2 10 2 10
7 6 7 6
1 1 1<1 3 6 3=6
b) 4 d)
5 4 5
5 10 5 10
Se duas frações têm o mesmo denominador a maior delas é a que tem o maior numerador.
3. Escreva em seu caderno alguns procedimentos que você já descobriu para
a comparação de números racionais na forma fracionária.
Se duas frações têm o mesmo numerador, a maior delas é a que tem o menor denominador.
cento e setenta e nove 179
MENINOS E MENINAS
As respostas dependem do número de alunos em
1. Observe sua sala de aula e responda: sala de aula.
a) Quantas são as meninas e quantos são os meninos?
b) Que fração representa a relação entre o número de meninas e o total de
alunos?
c) Que fração representa a relação entre o número de meninos e o total de
alunos?
2
2. Na sala da professora Clotilde há 36 alunos, sendo exatamente de meni-
3
nas. Quantos são os meninos? 12 meninos.
3. Já na sala do professor Artur, há 32 alunos, sendo 13 meninas e 19 meninos.

Qual fração representa o grupo de meninas em relação ao total de alunos
dessa classe? 13
32

4. Em uma classe de 28 alunos, metade
1
deles gosta de praticar futebol e de-
4
les gosta de praticar basquete. Os de-
MENINOS E MENINAS
mais não têm preferências esportivas.

a) Quantos alunos gostam de praticar
futebol? 14
b) E de praticar basquete? 7
c) Qual a fração de alunos que gosta de praticar futebol ou basquete? 34
1
d) E qual a fração dos que não têm preferência esportiva? 4
180 cento e oitenta

Os sanduÍches de Dona Denise
Os alunos adoram quando dona Denise faz sanduíches para o lanche.
Conheça algumas dessas receitas.

(1) Sanduíche de presunto, (2) Sanduíche de
queijo e tomate carne moída e tomate
Um quarto de kg de presunto, um Meio kg de carne moída, um
quarto de kg de queijo fatiado, meio kg quarto de kg de tomates e três
de pão e um quarto de kg de tomates. quartos de kg de minipão.
Sanduíche de presunto, queijo e tomate Sanduíche de carne moída e tomate
1 1
kg de presunto kg de carne moída
4 2
1 (3) 1
4
kg de queijo Sanduíche
de frango desfiado 4
kg de tomates
fatiado Três quartos de

kg de peito de frango des- 3 kg de minipão
4
1
kg de pão
fiado, meio kg de tomates maduros, um quarto
2
1
de kg de azeitonas e um kg e meio de pão.
kg de tomates
4
Os sanduÍches de Dona Denise

3 1
Sanduíche de frango desfiado: kg de peito de frango desfiado, kg de
1 4 1 2
tomates maduros, kg de azeitonas e 1 kg de pão.
4 2
1. A professora Clotilde pediu aos alunos para reescreverem as receitas usando
números. Ajude-os fazendo em seu caderno.
2. Sabendo que 1 kg corresponde a 1 000 gramas, responda em seu caderno:

a) Quantos gramas de presunto são usados na receita 1? 250 g
b) Quantos gramas de tomate são usados na receita 1? 250 g
c) Quantos gramas de minipão são necessários para a receita 2? 750 g
d) Quantos gramas de peito de frango leva a receita 3? 750 g
cento e oitenta e um 181
A IDEIA DE RAZÃO
A professora Clotilde explicou aos alunos que os números racionais po-
dem representar a relação entre partes e um todo, como viram no caso das
pizzas e das bandeiras, por exemplo.
Mas, esses números podem indicar também uma razão. Assim, por exem-
plo, quando se fala que 2 entre 5 moradores de um condomínio estão acima
de seu peso, é possível representar a relação entre os moradores que estão
acima do peso e o total de moradores pelo número 2 .
5

Com essa informação, a professora Clotilde propôs à turma que respon-
desse a algumas perguntas.
1. Considerando sua sala de aula, responda em seu caderno às perguntas que

As respostas dependem do número de
a professora Clotilde propôs. Qual a razão entre: alunos em sala de aula.
a) o número de alunos que usam óculos e o total da sala?
b) o número de alunos que gostam de futebol e o total da sala?
c) o número de alunos que gostam de brigadeiro e o total da sala?
d) o número de alunos que são muito estudiosos e o total da sala?
2. A professora Clotilde elaborou uma avaliação com dez questões. Responda

A IDEIA DE RAZÃO
em seu caderno a razão entre o número de acertos e o total de questões dos

alunos a seguir:
9 10
a) Juliana acertou 9 questões. 10
d) Pedro acertou 10 questões. 10
5 8
b) Márcio acertou 5 questões. 10
e) Julia acertou 8 questões. 10
7 6
c) Julio acertou 7 questões. 10
f) Paula acertou 6 questões. 10
182 cento e oitenta e dois

ESCRITAS EQUIVALENTES
Pedro disse à professora Clotilde que tinha feito uma observação ao
colorir suas figuras. Veja:
Na primeira figura, a parte verde
1
corresponde a da figura e, na
4
segunda, a parte pintada de verde
são 25 quadradinhos em um total
de 100.
Pedro, quando isso acontece,

dizemos que as representações

1
fracionárias (um quarto) e
25 4
(vinte e cinco centésimos)
100
são equivalentes.
1. A professora Clotilde pediu a Pedro e seus colegas que completassem as

escritas fracionárias, de modo que elas fossem equivalentes. Faça em seu
caderno e, se for preciso, use tiras coloridas como as da página 179.
1 1 3
a) = 2 d)
= 2 g)
= 6
2 4 4 8 5 10
b) 1 = 2 e)
= 6 h)
= 2
2 1
3 6 3 9 5 10
c) 3 = 15 2 1 5
ESCRITAS EQUIVALENTES
20 f)
= 4 i)
= 35
4 6 12 7
2. Escreva em seu caderno cinco frações equivalentes a cada uma das frações
a seguir:
2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6
a) , , , , b) , , , ,
3 6 9 12 15 18 4 8 12 16 20 24
3. Descreva em seu caderno procedimentos que você já descobriu para obter
Resposta pessoal. Sugestão: Eu posso determinar o dobro do
uma fração equivalente a outra. numerador e o dobro do denominador, ou determinar o triplo do
numerador e o triplo do denominador, por exemplo.
cento e oitenta e três 183
DIFERENTES REPRESENTAÇÕES
A professora Clotilde chamou a atenção para o fato de que os números
racionais podem ser representados por meio de escritas fracionárias e de-
cimais. Escreveu exemplos na lousa e foi explicando:
CJT/ZAPT
Fracionárias: 1 3 3 1
Escritas 2 4 10 100
Decimais: 0,5 0,75 0,3 0,01
A fração 3 corresponde a 0,75, ou seja, o resultado de 3 ÷ 4.

4
A escrita de um centésimo pode ser 0,01 ou 1 , ou seja, o resultado de
100
1 ÷ 100.
uuEla solicitou que preenchessem a segunda coluna com as frações corres-

pondentes. Depois, ela pediu aos alunos que pegassem a calculadora para
efetuar cada divisão indicada na primeira coluna para obter a representação
decimal. Faça você também em seu caderno.
1
0,33333333
3
1
Representação Representação 4
0,25
Divisão 1
fracionária decimal 5
0,2
1 1
0,16666666
1÷2 0,5 6
2 1
0,14285714
7
1÷3
Luís Fonseca
1÷4
DIFERENTES REPRESENTAÇÕES
1÷5
1÷6
1÷7
1÷8 Calculadora.
1
0,125
1÷9 8
1
0,11111111
9
1 ÷ 10 1
0,1
10
184 cento e oitenta e quatro

COMPARAÇÕES
1. A professora Clotilde fez perguntas à turma sobre o quadro construído na
atividade anterior. Responda você também em seu caderno.
a) Dos números da segunda coluna, representados por meio de frações,
1 1
qual é o maior? E qual é o menor? ;
2 10
b) Por quê? O resultado da divisão de 1 por 2 é maior que o resultado da divisão de 1 por 10.
c) E dos números da terceira coluna, representados por meio de escritas
decimais, qual é o maior? E o menor? 0,5; 0,1
Porque o maior resultado vem da divisão de 1 por 2 e o menor resultado, da divisão de 1 por
d) Por quê? 10.
e) O que há de curioso nas representações decimais correspondentes
a 1 , 1 e 1 ? Há repetição de um algarismo.
3 6 9
f) Explique como você faria para comparar dois números com base em sua
Resposta possível: Se o número que fica antes da vírgula for o mesmo,
representação decimal. como nessa tabela, observamos o algarismo escrito logo a seguir da
vírgula para fazer a comparação. No número em que o primeiro algarismo for maior, o número será o maior.
Se forem iguais, analiso o segundo algarismo depois da vírgula, e assim sucessivamente.
2. Em seu caderno, complete as escritas com os sinais de maior ou menor:
a) 0,74 0,79 < d) 0,009 0,7 <
b) 0,53 0,45 > e) 0,304 0,34 <
c) 0,5 0,25 >
3. Observe os desenhos que a professora Clotilde fez na lousa.
CJT/Zapt
COMPARAÇÕES

a) Como você pode expressar, na representação decimal, a parte pintada
em cada desenho, em relação à figura toda? 0,3 e 0,30 (três décimos e trinta centé-
simos).
b) O que você pode afirmar sobre esses números? Eles são iguais, ou seja,
0,3 = 0,30.
cento e oitenta e cinco 185

OS NÚMEROS NA COLETA SELETIVA
1. A professora Clotilde mostrou aos alunos uma figura que representa os tipos
de lixo colocados em um terreno que recebe lixo de coleta seletiva. Esse
terreno foi dividido em 10 faixas iguais. Veja só:
a) Em seu caderno, represente com um núme-
ro racional na forma decimal a parte da figura
Plástico: 0,2; vidro: 0,1;
que indica cada tipo de lixo. alumínio: 0,2 e papelão:
0,1
b) Qual é a parte do total do terreno em que
já foi colocado o lixo? Responda em seu
caderno. 0,6
c) Qual é a parte do total do terreno em que ain-
da não foi colocado o lixo? Responda em seu
caderno. 0,4

Você sabe o que é
coleta seletiva?
2. Em outro terreno, o lixo foi armazenado da seguinte forma:

Plástico: 0,12; vidro: 0,25; papelão: 0,20; alumínio: 0,12
a) Represente em seu caderno, com um nú-
mero racional na forma decimal, a parte da Plástico
OS NÚMEROS NA COLETA SELETIVA
figura correspondente a cada tipo de lixo. Vidro
b) Qual é a parte do total do terreno que está

com lixo acumulado? Calcule e responda
em seu caderno 0,69 Papelão
c) Qual é a parte do total do terreno que
Alumínio
ainda não tem lixo? Responda em seu
caderno. 0,31
3. Pesquise em jornais, revistas ou internet sobre coleta seletiva e se sua cidade

possui um centro de reciclagem. Faça um texto em seu caderno e depois leia
para a classe.
186 cento e oitenta e seis
DIVIDIndo UMA PIZZA
1. Pedro dividiu uma pizza em 4 partes iguais. Comeu uma delas. Em seguida,
chegaram vários amigos e os pedaços que sobraram foram divididos ao
meio. Paulo comeu um desses pedaços. Como você indicaria, por meio de
1
uma fração, a parte que Paulo comeu? 8
2. Escreva em seu caderno a resposta correta para cada operação abaixo:

1 1 1 1 1
a) + 1 ×
2 2 2 3 4
1 1 2 1 3
b) + 1 ×
3 3 3 6 2
1 1 1 3 2 1
c) + + 1 ×
3 3 3 2 3 3
1 1 1 2 4 3
d) + + 1 ×
5 5 5 5 5 5
3. Indique o resultado dos cálculos propostos a seguir:

a) 0,5 + 0,1 0,6 d) 1 – 0,3 0,7
b) 0,3 + 0,2 0,5 e) 2,3 + 1,4 3,7
c) 0,7 – 0,3 0,4
4. Pedro, Júlio e Fabrício foram a uma pizzaria e Pedro pediu uma pizza de três
sabores: mussarela, calabresa e portuguesa.
O que é uma pizza
Biry
de três sabores?
DIVIDIndo UMA PIZZA
a) Em seu caderno desenhe essa pizza.

b) O garçom dividiu cada sabor em três partes iguais e Júlio comeu uma fatia
de cada. Que fração da pizza Júlio comeu? 39 ou 13
cento e oitenta e sete 187
as anotações de Telma
Veja as anotações que Telma, mãe de Juliana, estava fazendo:
a) Em uma receita de pão, eu uso 1 de xícara de água.
4
b) Gastei R$ 11,25 na compra que fiz no sacolão.
c) Juliana já está com 1,62 m de altura.
d) Foram consumidos 3 dos iogurtes que comprei.
4
e) Estou com 54,6 kg.
f) Aproximadamente 2 das pessoas que moram na minha cidade têm mais
3
de 30 anos.
Os números que aparecem em cada uma delas não são números naturais,
ou seja, não são números como 0, 1, 2, 3, 4, 5, ...
Nesses exemplos, temos números chamados racionais, de uso frequente
em nosso cotidiano.
Eles podem ser representados de duas formas: na forma fracionária
(como nos exemplos a, d, f) e na forma decimal (como nos exemplos b, c, e).
1. Discuta com um colega e escreva em seu caderno como vocês acham que
se faz a leitura de cada um dos números abaixo.
a) 2 dois sétimos d) 37 trinta e sete milésimos

7 1 000
b) 12 doze quinze avos e)
3 três oitavos
15 8
c) 225 duzentos e vinte e cinco centésimos f) 7 sete décimos
100 10
as anotações de Telma
2. Agora, em seu caderno, escreva como se lê cada um dos números abaixo.

a) 0,75 setenta e cinco centésimos d) 3,25 três inteiros e vinte e cinco centésimos
b) 12,03 doze inteiros e três centésimos e) 0,008 oito milésimos
cinquenta e um inteiros e noventa e três
c) 0,387 trezentos e oitenta e sete milésimos f) 51,93 centésimos.
3. João mediu sua altura e obteve o valor de 1,48 cm. Ele disse: Estou medindo
um metro e quarenta e oito centésimos do metro.
Você concorda com o que João falou? Resposta pessoal. Sugestão: Sim.
188 cento e oitenta e oito
Resolvendo problemas
1. Na Escola Brasil, está sendo feita uma reforma das salas de aula. Copie as
alternativas e resolva cada uma em seu caderno.

a) O diretor comprou 4 pincéis por R$ 48,80. Quanto custou cada um
deles? R$ 12,20
b) O preço de uma tinta especial é o dobro do preço de outro tipo que custa
R$ 45,50 o latão. Qual é o preço dessa tinta especial? R$ 91,00
c) O piso da sala destinada à biblioteca da escola é retangular e tem 7,50 m
de comprimento por 8,40 m de largura. Qual é seu perímetro? 31,80 m
d) Um metro de corrimão custa R$ 9,10. Quanto custam 3 metros? R$ 27,30
2. Escreva em seu caderno a resposta correta para cada operação a seguir.

a) 3 × 0,2 0,6 × 0,06 6,6 0,66
b) 3 × 0,02 0,6 0,06 × 6,6 0,66 Resolvendo problemas
c) 3 × 2,2 0,6 0,06 6,6 × 0,66

d) 3 × 0,22 0,6 0,06 6,6 0,66 ×
• Utilize a calculadora para conferir os resultados obtidos.
3. Oito canetas iguais custam R$ 20,00. Responda em seu caderno qual é o

preço de cada uma? R$ 2,50
4. Responda em seu caderno qual número é maior: 3,5 ou 3,074. 3,5
cento e oitenta e nove 189

na aula de Geografia
Na aula de Geografia, os alunos da profes-
shutterstock/Frontpage
sora Clotilde pesquisaram sobre bacias hidro-
gráficas no Brasil.
1. O que você sabe a esse respeito? Faça uma

pesquisa e escreva um texto em seu caderno.
2. Entre as 12 grandes bacias hidrográficas do

país, oito estão contaminadas. São elas: a ba-
cia do Prata, a do São Francisco, a do Itajaí,
a do Miranda, a do Rio dos Sinos, a baía de
Todos os Santos, a do Rio Guaíba e a baía de
Guanabara, cartão-postal do Brasil. De acordo
Rio Araguaia – um
com essa informação, responda em seu cader-
dos principais rios
no: Qual é a fração que indica o número de ba- que compõem a bacia
cias hidrográficas contaminadas em relação ao hidrográfica do Tocantins-
Araguaia.
total de bacias hidrográficas brasileiras?
a) 8 × b)
12 c) 1 d)
1
12 8 12 8
3. De acordo com um pesquisador, um quinto da sujeira da lagoa da baía de

Guanabara é formado por coisas como bolas de futebol, caiaques, bolsas
de plástico que foram jogadas de plataformas de petróleo e de embarcações
que passam pelo local e por pedaços de barcos que afundaram. O restante
vem do continente, ou seja, da poluição das praias e do esgoto lançado no
mar. Em seu caderno, copie a afirmação verdadeira.
na aula de Geografia
a) 1 da lagoa é de sujeira proveniente de coisas que as pessoas jogam.

5
b) 1 da lagoa é de sujeira que vem do continente.

5
c) 5 da lagoa é de sujeira proveniente de coisas que as pessoas jogam.

1
d) 4 da lagoa é de sujeira que vem do continente. ×

5
190 cento e noventa
antipoluentes
1. A professora Clotilde mostrou um levantamento feito em três cidades a res-
peito do número de indústrias que tinham equipamentos antipoluentes e veri-
ficou-se uma curiosa coincidência. Nas três cidades, o número de indústrias
com equipamentos antipoluentes correspondia à terça parte do total das
indústrias. Essas cidades não têm o mesmo número de indústrias. Veja só:

Então, responda em seu caderno.
a) O número de indústrias que tinham equipamentos antipoluentes em cada
uma das três cidades é o mesmo? Não.
b) Se você respondeu não, diga quantas indústrias com equipamentos anti-
poluentes há em cada uma dessas cidades? Monte Alto: 200; Monte Alegre: 10 e
Monte Azul: 60.
2. Para melhorar a situação ambiental da cidade de Monte Azul, as 120 indús-

trias sem equipamentos antipoluentes foram estimuladas a adquiri-los com
financiamento da prefeitura. Após a campanha, 3 dessas indústrias adquiri-
4
ram os equipamentos. Quantas indústrias dessa cidade ainda não possuem
equipamentos antipoluentes? Calcule e responda em seu caderno. 30
antipoluentes
3. Depois da realização de uma campanha para conscientizar os empresários

da importância da preservação do meio ambiente, na cidade de Monte Alto,
metade das indústrias que ainda não tinham equipamentos antipoluentes os
instalou. Quantas indústrias desse município ainda não instalaram os equipa-
mentos? Responda em seu caderno. 200 indústrias
cento e noventa e um 191
mais sobre representações
Como você sabe, é possível indicar um número racional por uma represen-
tação fracionária ou por uma representação decimal.
Podemos obter a representação decimal com base em uma represen-
tação fracionária dividindo o numerador pelo denominador:
3
A fração corresponde a 0,75, ou seja, o resultado de 3 : 4.
4
A escrita decimal também pode ser transformada em uma representação

fracionária de denominador 10, 100 ou 1 000, como no exemplo abaixo:
0,25, que se lê vinte e cinco centésimos, pode ser escrita
25
com a representação fracionária 100 .
1. Em seu caderno, obtenha a representação decimal das seguintes represen-

tações fracionárias, em cada caso:
a) 1 0,5 c) 1 0,2 e) 1 0,1
2 5 10
b) 1 0,25 d) 1 0,125 f) 2 0,2
4 8 10
2. Em seu caderno, obtenha a representação fracionária das seguintes repre-
sentações decimais, em cada caso:
mais sobre representações
1 3 5
a) 0,1 10
c) 0,3 10
e) 0,5 10
2 4 8
b) 0,2 10
d) 0,4 10
f) 0,08 100
3. Em seu caderno, represente na forma fracionária e na forma decimal a parte

pintada de cada figura abaixo.
4 3
a) a) 104
; 0,4 b)
b) 83
; 0,375
; 0,5 ; 0,375
10 8
192 cento e noventa e dois

volta à divisão
1. Paulo precisa calcular o resultado de várias divisões. Aquelas que ele conse-
gue fazer mentalmente já estão com o resultado. Veja:
a) 120 : 12 = 10 e) 225 : 15 = 15 i) 483 : 21 = 23
b) 630 : 18 = 35 f) 400 : 16 = 25 j) 756 : 21 = 36
c) 1 152 : 32 = 36 g) 2 250 : 45 = 50 k) 3 050 : 61 = 50
d) 4 482 : 54 = 83 h) 4 100 : 41 = 100 l) 48 000 : 48 = 1 000
Para outras, ele precisa calcular com papel e lápis. Paulo já fez uma delas.
Observe:
6 30 1 8
– 5 40 3 0
90 + 5
– 90 3 5
0
Em seu caderno, ajude Paulo a completar a tarefa. Depois, confira os resulta-

dos comparando com os do seu colega. Quantos resultados você acertou?
Resposta pessoal.
2. Agora, Paulo precisa completar a última coluna da tabela abaixo. Ajude-o

resolvendo em seu caderno.
Dividendo Divisor Quociente Resto
311 14 22 3
628 18 34 16
350 23 15
volta À divisão
436 25 17 11
726 33 22 0
Resposta pessoal. Sugestão: Fiz a divisão pelo algoritmo e obtive o resto. Ou, multipliquei o quociente pelo
Responda em seu caderno como você procedeu para encontrar os restos.
divisor e fiz a subtração entre o dividendo e o valor obtido na multiplicação.
cento e noventa e três 193
Um gráfico especial
Os professores da Escola
Brasil incentivam seus alunos a
Biry
frequentar a biblioteca munici-
pal que fica próxima da escola.
Eles podem ler livros na própria
biblioteca ou retirá-los para ler
em casa. Veja as retiradas dos
alunos no período de janeiro a
julho do ano passado.
Quantidade de livros retirados
800
700
600
Quantidade
500
400
300
200
100
0
Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho
Mês
Fonte: Biblioteca Municipal.
A professora Clotilde explicou que esse gráfico é denominado gráfico de

linhas. Os gráficos de linhas são, em geral, usados para representar dados
que ocorrem em um período de tempo. Em um gráfico de linhas, os pontos
são unidos por segmentos de reta.
Um gráfico especial
uuObservando o gráfico apresentado, responda em seu caderno:

a) Em que mês a retirada de livros foi maior? No mês de abril.
b) Em quais meses a retirada de livros foi menor? Nos meses de fevereiro e de julho.
c) De abril para maio aumentou ou diminuiu a retirada de livros? Diminuiu a retirada.
d) E de maio para junho, o que aconteceu? Aumentou a retirada.
300 livros, sendo
e) Quantos livros foram retirados no primeiro bimestre do ano? 200 em janeiro e
100 em fevereiro.
194 cento e noventa quatro
A doação de livros
Todos os anos a Escola Brasil faz uma
shutterstock/500 Room
campanha para arrecadar doações de livros
que serão entregues à Biblioteca Municipal.
Este ano, a professora Clotilde fez o levan-
tamento dos livros recebidos desde 2008. Em
conjunto com seus alunos, ela construiu um
gráfico de linhas mostrando o comportamento
das doações. Livros usados doados.
Livros recebidos
800
753
700
Quantidade
600
500
456
400
300 233 267
210
200
145 109
100
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Anos
Fonte: Escola Brasil.
uuObserve o gráfico e responda às perguntas em seu caderno.

a) Qual é o título dado ao gráfico? Livros recebidos.
b) A que período de tempo se refere o gráfico? Aos anos de 2008 a 2014.
A doação de livros
c) Em que ano as doações foram maiores?Em 2011.

d) Em que ano as doações foram menores? Em 2013
e) Quantos livros a mais foram doados em 2012 comparando com 2013? 101
f) Quantos livros a menos foram doados em 2010 comparando com 2011?
297
g) No período apresentado no gráfico, o total de livros doados foi maior ou
menor que dois mil? Foi maior que dois mil. Foram 2 173 livros.
cento e noventa e cinco 195
Consumo de água
Os alunos do 5o ano têm feito
uma campanha para conscientiza-
Biry
ção da comunidade sobre a impor-
tância de economizar água. Eles
pediram à diretora da Escola Brasil
para fazer o levantamento do gasto
com água ao longo do primeiro se-
mestre deste ano pela escola.
Com as informações, os alunos se reuniram e fizeram um gráfico de linhas.
Consumo de água da Escola Brasil – 1o semeste

Quantidade de água em litros
30 000
26 120
23 900
25 000 21 850
24 500
20 000
19 400
15 000
10 000
5 000
4 500
0
Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun.
Meses do ano
Fonte: Diretora da Escola Brasil.
1. Com base nas informações apresentadas no gráfico, responda, em seu ca-

derno, às questões:
Consumo de água
a) O consumo de água tem diminuído ao longo do 1o semestre do ano?

Não, pois entre janeiro e fevereiro o consumo aumentou.
b) A partir de que mês houve redução no consumo de água?
A partir do mês de março.
c) O aumento no consumo de água de janeiro para fevereiro foi muito gran-
de? Quais devem ser as causas para esse fato? Sugestão de resposta: Sim, houve
um grande aumento. O aumento foi de 21 620 litros. Em janeiro, os alunos estavam em férias e, devido a isso,
o consumo foi muito baixo.
2. Construa uma tabela que apresente as informações que podem ser obtidas
Consumo de água da Escola Brasil – 1 semestre o
na leitura desse gráfico. Meses do ano Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho
Consumo em litros 4 500 26 120 24 500 23 900 21 850 19 400
196 cento e noventa e seis
Desafios
1. Use a calculadora e descubra qual de suas teclas foi apertada em cada
caso, para obter os resultados indicados. Copie e complete em seu caderno.
a) 3 0,01 = 0,03 × e) 9 0,1 = 8,9 –
b) 9 0,1 = 0,9 × f) 9 0,1 = 9,1 +
c) 3 0,01 = 2,99 – g) 9 0,1 = 90 ÷
d) 3 0,01 = 3,01 + h) 3 0,01 = 300 ÷
2. Depois de resolver o desafio anterior, discuta as afirmações, dizendo se são

falsas ou verdadeiras.
a) É possível multiplicar um número natural por um número racional e obter
um resultado menor que esse número natural. Verdadeira
b) É possível dividir um número natural por um número racional e obter um
resultado maior que esse número natural. Verdadeira
3. Copie e complete cada sequência em seu caderno, acrescentando a cada

uma delas mais quatro termos.
a) 0 0,5 1,0 1,5; 2,0; 2,5; 3,0
b) 0 0,2 0,4 0,6; 0,8; 1,0;1,2
c) 2 2,5 3,0 3,5; 4,0; 4,5; 5,0
d) 0 0,3 0,6 0,9; 1,2; 1,5; 1,8
e) 1 1,2 1,4 1,6; 1,8; 2,0; 2,2

Desafios
f)
1 1,1 1,2 1,3; 1,4; 1,5; 1,6
g)
0 0,4 0,8 1,2; 1,6; 2,0; 2,4
cento e noventa e sete 197

Desafios
4. Praticar atividades físicas é muito importante para a saúde da população. No
Brasil, essa prática ainda é pequena. 15 a cada 100 pessoas praticam ativi-
dade física. Segundo pesquisas recentes, Vitória é a capital brasileira onde
os moradores mais praticam atividades físicas e a relação é de 20 para cada
100 moradores. Escreva as duas razões apresentadas no texto na notação
15 20
fracionária. e
100 100
5. Uma pesquisa realizada em uma escola concluiu que 1 dos alunos preferem
8
futebol, 2 preferem basquete, 3 preferem natação e o restante não tem
8 8
uma preferência única. Qual é a atividade esportiva que a maioria dos alunos
prefere? Responda em seu caderno. Natação
6. Represente em seu caderno, por meio de figuras, as situações a seguir.

a) 1 litro e meio de água.
b) 5 colheres de sopa de molho vermelho.
2
7. Você observou que há produtos que são vendidos em embalagens de diferentes
tamanhos. O arroz, por exemplo, pode ser vendido em pacotes de 1 kg ou em
pacotes de 5 kg. Observe os preços destas embalagens e responda em seu
caderno:
1 kg 5 kg
a) Quanto custam 10 kg de arroz, comprados em pacotes de 5 kg? R$ 24,80

Desafios
b) Quanto custam 10 kg de arroz quando comprados em pacotes de 1 kg?

R$ 28,00
c) Qual é a economia a ser feita se optar pela compra de 10 kg em pacotes

de 5 kg? R$ 3,20
198 cento e noventa e oito
Divirta-se
Que tal realizar com um amigo este divertido jogo de divisão?
• Providencie 8 fichas azuis e 8 fichas vermelhas.
• Leia as regras:
ùùCada jogador ou dupla escolhe uma cor de ficha. Os jogadores deci-
dem quem vai iniciar o jogo. Na sua vez de jogar, o jogador escolhe dois
números quaisquer do quadro de números abaixo e divide o maior pelo
menor.
ùùSe a resposta da divisão estiver no tabuleiro, o jogador a cobre com uma
ficha da cor que escolheu. O primeiro jogador que alinhar 3 fichas na
horizontal, vertical ou diagonal será o vencedor.
ùùÉ permitido usar papel e lápis ou calculadora para fazer os cálculos.
CJT/ZAPT
Divirta-se
cento e noventa e nove 199

UNIDADE 7
c u id a d os com a saúde
A saúde é uma das maiores preocupações das pessoas. Apren-

der a prevenir doenças e ter hábitos saudáveis deve ser um com-
promisso individual e também coletivo.
Nesta Unidade, vamos conhecer muitas coisas importantes so-
bre saúde, junto com a turma do Felipe, que também se interessa
por outros assuntos e está sempre querendo aprender mais.
200 duzentos
Alexander Santos
Para começar:
• Você acha que cuida bem

da sua saúde?
• Que cuidados você costu-
ma ter com sua saúde?
• Há procedimentos impor-
tantes para que a saúde
da população seja bene-
ficiada. Um deles é a va-
cinação. Pesquise sobre
a campanha de vacinação
em sua cidade e traga in-
formações para a sala de
aula.
• Ler e escrever números

utilizando algarismos e
palavras;
méricos;
• Ler, escrever e interpretar
números racionais em sua
representação decimal;
• Explorar situações sobre
medidas de temperatura
no dia a dia;
• Calcular perímetros e áreas
de regiões retangulares;
• Identificar padrões em se-
quências de figuras.
duzentos e um 201
A Matemática e a saúde
A turma de Felipe está fazendo um trabalho
shutterstock/GTS
sobre saúde. Eles sabem que a preocupação
com a saúde da população é brasileira e tam-
bém mundial. Como alguns alunos estão acima
do peso, eles resolveram pesquisar sobre doen-
ças ligadas ao excesso de peso.
A matemática dos quilogramas em excesso
Mulher se pesando em
é simples: quem consome mais calorias do que balança de banheiro.
gasta, engorda.
Leia o texto que Felipe registrou e, com base nos dados apresentados,
resolva as atividades propostas a seguir.
Segundo a Organização Mundial da Saúde, o excesso de peso

é uma epidemia mundial. Em uma população próxima de 6 bilhões
de pessoas, 2 bilhões estão acima do peso. Delas, 400 milhões são
obesas. Em 2025, esses números devem saltar para 3 bilhões e para
700 milhões de pessoas, respectivamente.
Disponível em: <http://www.opovo.com.br>. Acesso em: 3 mar. 2010. (Adaptado)
1. Em seu caderno, reescreva o texto acima apresentando os números em

algarismos. 63 000
bilhões: 6 000 000 000; 2 bilhões: 2 000 000 000; 400 milhões: 400 000 000; 3 bilhões:
000 000; 700 milhões: 700 000 000.
2. Responda em seu caderno. De acordo com o texto:

a) de quanto aumentará a população de pessoas acima do peso em 2025?
Aumentará de 1 bilhão de pessoas.
A Matemática e a saúde
b) de quanto aumentará a população de pessoas obesas em 2025?

O aumento será de 300 milhões de pessoas.
3. Com base no texto, formule em seu caderno uma pergunta a ser respondida
por um colega, usando uma das operações aritméticas. Resposta pessoal.Sugestão:
Das pessoas consideradas acima do peso, quantas não são consideradas, de fato, obesas?
4. Como você pode escrever os números abaixo usando algarismos e

palavras? Faça em seu caderno.
a) 400 000 400 mil c) 2 500 000 2,5 milhões
b) 350 000 350 mil d) 7 000 000 7 milhões
202 duzentos e dois

CUIDADO COM OS DENTES
Você sabia que os dentes de leite ou dentes provisórios são em número
de dez na arcada dentária superior e igual quantidade na arcada dentária
inferior?
shutterstock/Liukov
Garotinho escovando
os dentes.
Discuta com sua turma sobre os cuidados com os dentes e responda em

seu caderno às questões abaixo.
1. O doutor Flávio, que é dentista, foi fazer uma palestra no salão azul da escola.
Nesse salão há 15 fileiras com 14 cadeiras em cada uma. Quantas cadeiras
há nesse salão? 210 cadeiras (15 × 14)
2. Paulo comprou 3 vidros de uma vitamina à base de cálcio para evitar cáries
nos dentes e pagou R$ 74,00. Quanto pagaria se tivesse comprado 6 vidros
dessa mesma vitamina? R$ 148,00 (2 × 74)
3. Pedro viu uma oferta de pastas de dente especiais por R$ 6,00 cada e com-
prou algumas caixas pagando R$ 24,00. Quantas caixas de pasta de dente
ele comprou? 4 caixas CUIDADO COM OS DENTES
4. Na farmácia de seu Mauro há três tipos de marcas de pasta de dente e cada

uma delas é apresentada em embalagens pequenas, médias ou grandes. De
quantas maneiras é possível comprar uma pasta de dente nessa farmácia?
9 maneiras diferentes
5. Formule uma situação sobre saúde com uma pergunta a ser respondida por
um colega, em que ele poderá usar a multiplicação. Resposta pessoal.
6. Formule uma situação sobre saúde com uma pergunta a ser respondida por
um colega, em que ele poderá usar a divisão. Resposta pessoal.
duzentos e três 203

HORA DE calcular
Em seus trabalhos sobre saúde, Felipe e seus amigos observam que
há quase sempre muitos cálculos envolvidos. Eles gostam muito quando a
professora Rute propõe desafios com cálculos.
Ontem, ela distribuiu 8 cartelas a cada grupo de 4 alunos, e cada um sor-
teou 2 delas. A proposta era calcular o resultado das multiplicações e, em se-
guida, adicionar os dois produtos obtidos. O vencedor seria quem totalizasse
mais pontos.
2 162 1 512 2 604 5 025
23 × 94 56 × 27 84 × 31 75 × 67
1 232 1 475 1 248 3 025
14 × 88 25 × 59 26 × 48 55 × 55
1. Confeccione cartelas como essas e faça a brincadeira com mais três

amigos.
2. Felipe, André, Luísa e Vera formaram um grupo. Veja os totais obtidos por
cada um deles:
Felipe André Luísa Vera
3 637 2 744 7 629 4 273
Responda às questões em seu caderno:

a) Confira os resultados a seguir e descubra quem os fez.
Os cálculos foram feitos por
7 5 8 4 Luísa.
× 6 7 × 3 1
5 2 5 8 4
4 5 0 0 2 5 2 0
5 0 2 5 2 6 0 4
HORA DE calcular
b) Faça os cálculos das outras cartelas. Identifique quem sorteou cada uma
das cartelas. Felipe: 23 × 94 e 25 × 59; André: 56 × 27 e 14 × 88; Vera: 26 × 48 e 55× 55
3. André mostrou a cartela 826 × 5 para Felipe e propôs que ele fizesse
esse cálculo mentalmente. Se Felipe acertou, quanto ele respondeu?
Faça você também esse cálculo mentalmente. 4 130
204 duzentos e quatro
outros CÁLCULOS
A professora Rute propôs outro desafio parecido com o anterior, mas
desta vez com divisões.
O grupo formado por Carla, Larissa, Karen e Clara recebeu as cartelas
abaixo. Cada aluna sorteou duas delas para achar os resultados e, em segui-
da, adicioná-los.
10 15 23 35
120 ÷ 12 225 ÷ 15 483 ÷ 21 630 ÷ 18
1 000 25 100 35
48 000 ÷ 48 400 ÷ 16 4 100 ÷ 41 735 ÷ 21
1. Descubra quais cartelas cada uma sorteou, observando os totais obtidos.

Faça os cálculos em seu caderno: Carla sorteou 48 000 ÷ 48 e 120 ÷ 12; Larissa sorteou
225 ÷ 15 e 400 ÷ 16; Karen sorteou 483 ÷ 21 e 4 100 ÷ 41; Clara sorteou 630 ÷ 18 e 735 ÷ 21.
Carla Larissa Karen Clara

1 010 40 123 70
a) Carla disse que não precisou usar lápis e papel para realizar seus cálcu-
Resposta pessoal. Sugestão: Porque os cálculos que ela deveria fazer apresentam regularidades que per-
los. Você sabe explicar por quê? Responda em seu caderno.
mitem serem feitos com facilidade por meio de cálculo mental.
b) Observe os cálculos que Clara fez.
6 3 0 1 8 7 3 5 2 1
– 5 4 0 3 0 – 6 3 0 3 0
9 0 + 5 1 0 5 + 5
– 9 0 3 5 – 1 0 5 3 5
0 0 0 0
outros CÁLCULOS
Ela perguntou se estavam corretos. Clara encontrou dois resultados iguais.

O que você diria a ela? Responda em seu caderno.
2. Carla falou para Karen que poderia calcular mentalmente de 870 dividido 10
e depois multiplicar por 2. Faça você também. Descubra o resultado e de-
7 8 9 ÷
4 5 6
+
1 2 3 –
0 . = +
pois confira usando uma calculadora. 174 (870 ÷ 10 = 87 e 87 × 2 = 174)

duzentos e cinco 205
A TABELA DE JOÃO PAULO
A turma de dona Rute estava discutindo sobre altura e peso e João
Paulo comentou com os colegas de classe que sua mãe trabalha em uma
fábrica de roupas. Ele levou um exemplo de tabela que apresenta dados
de jovens de 15 anos e que serviu de base para a confecção de roupas.
Observe:
Peso e altura de jovens

Nome Altura Peso
Janete 1,70 m 65 kg
Branca 1,60 m 46 kg
Paula 1,67 m 65 kg
Dália 1,63 m 52 kg
Média 1,65 m 57 kg
A professora Rute falou que essa tabela era muito interessante. Trata-se de
uma tabela de dupla entrada composta por colunas e linhas com informações
que se complementam.
1. Ela perguntou à sua turma como devem ter sido calculados os números da
última linha da tabela. O que você responderia? Resposta pessoal. Sugestão: Eu somaria
os quatro valores e dividiria o resultado
por 4.
2. Pesquise em sua classe as idades e os pesos de seis colegas, sendo três
meninos e três meninas. Em seu caderno, faça uma tabela como a anterior,
com as informações coletadas. A resposta depende das informações coleada.
A TABELA DE JOÃO PAULO
3. Para calcular a média dos pesos dos meninos, utilize a calculadora, adicione
todos os pesos de meninos e divida pelo número de meninos. Depois, es-
creva um texto com as observações principais dadas pela tabela.
A resposta depende dos valores obtidos na atividade 2.
4. Paula, ao analisar a tabela, comentou com suas amigas: Nenhuma de nós

mede 1,65 m e a média de nossas alturas deu esse valor.
Vamos rever esse cálculo.
Você acha que pode haver algo errado? Não, isso é possível ao calcular a média de uma sé-
rie de dados.
206 duzentos e seis

TEMpo E TEMPERATURA
Larissa gosta de saber sobre as previsões
CJT/Zapt
de tempo e temperatura que são apresenta-
das no Jornal de Noite. Ela observou que, no
Brasil, as temperaturas podem variar bastan-
te de um lugar para outro:
Vista de parte de um jornal
mostrando previsão do tempo.
1. Agora é com você: pesquise e responda em seu caderno.
a) Quais foram as temperaturas máximas registradas nos três últimos dias
em sua cidade? A resposta depende do local e do dia em que a pesquisa será realizada.
b) Qual é a temperatura mais baixa que costuma ocorrer em sua cidade?
A resposta depende do local e do dia em que a pesquisa será realizada.
c) Qual é a temperatura mais alta que costuma ocorrer em sua cidade?
A resposta depende do local e do dia em que a pesquisa será realizada.
2. Observando a foto da reportagem acima, de quanto será a variação da tem-

peratura nesse dia? De 10 °C.
3. Um estudo sobre temperaturas mostrou as temperaturas máxima e mínima

registradas, em média, em certo período do ano, em capitais brasileiras. La-
rissa copiou alguns resultados. Observe:
Temperaturas em capitais
Máxima Mínima
UF Capitais
(°C) (°C)
CE Fortaleza 33,3 21,3
RN Natal 31,0 18,3
PB João Pessoa 31,2 19,0
PE Recife 32,0 18,4
SE Aracaju 32,6 18,0
TEMpo E TEMPERATURA
BA Salvador 32,8 19,6

MG Belo Horizonte 32,3 10,0
ES Vitória 35,5 15,1
Responda, em seu caderno:

a) Em qual dessas capitais foi registrada a maior temperatura? Vitória
b) E em qual foi registrada a menor temperatura? Belo Horizonte
c) Em qual capital a variação entre as temperaturas máxima e mínima foi maior?
Em Belo Horizonte houve uma variação de 22,3 °C.
duzentos e sete 207
AS MEDIÇÕES DE LARISSA E MAURÍCIO
Larissa e Maurício estão ajudando na confecção do cenário de uma
peça teatral que farão sobre o tema da vacinação. Eles usaram a fita mé-
trica para medir pedaços de tecidos e obtiveram os resultados 45,3 m;
32,6 m; 74,8 m e 21,3 m. Agora, para a montagem de uma parte, Maurício
precisava calcular os resultados de 45,3 + 32,6 e de 74,8 – 21,3.
Veja como ele pensou:

Na primeira conta, adicionei os
45,3 74,8 décimos e depois a parte inteira.
+ 32,6 – 21,3 Como você
77,9 53,5 Na segunda, subtraí os décimos
fez?
e depois a parte inteira.
Como você faria para

obter o resultado de 4,9
4,9 + 8. + 8,0
12,9
AS MEDIÇÕES DE LARISSA E MAURÍCIO
1. Descreva, oralmente, os procedimentos feitos por Maurício.

Ele adicionou 4 e 8 correspondentes à parte inteira e manteve os 9 décimos.
2. Encontre o resultado de cada operação:

a) 4,2 + 3,5 7,7 f) 4,2 – 3,5 0,7
b) 9 + 0,2 9,2 g) 9 – 0,2 8,8
c) 3,7 + 1,9 5,6 h) 3,7 – 1,9 1,8
d) 6 + 2,7 8,7 i) 6 – 2,7 3,3
e) 12,5 + 3,7 16,2 j) 12,5 – 3,7 8,8
208 duzentos e oito
Descobertas sobre pirâmides
Juliana disse para Gabriel que havia estudado sobre as pirâmides e
que tinha feito alguns moldes que achava que seriam planificações de pi-
râmides. Porém, observou que nem sempre, ao montar, conseguia formar
pirâmides.
Gabriel disse a Juliana que para fazer um molde de uma
pirâmide de base hexagonal, é preciso desenhar um hexágono
e seis triângulos. Porém, é importante verificar como eles serão
desenhados.
uuVeja os moldes que Juliana fez, imagine como fazer a montagem e responda:
Com quais dos moldes apresentados abaixo é possível construir pirâmides?
A, B e D. O molde C não é uma planificação porque vai ha-
Por quê? Escreva em seu caderno. ver uma sobreposição dos triângulos que estão pintados
de azul e de rosa. C
A
D
B
Descobertas sobre pirâmides
duzentos e nove 209

UMA FIGURA Diferente
Gabriel comentou com Juliana que viu uma figura diferente.
Como é essa figura? Parece ser formada por um cubo e

por uma pirâmide de base quadrada.
Alexander Santos
Juliana fez um desenho, mostrou para Gabriel e
CJT/Zapt
perguntou se era assim a figura que ele tinha visto.
Gabriel disse que sim. Juliana explicou que essa figura
é um poliedro, pois é formada somente por polígonos.
E complementou: — Essa figura tem 9 faces, sendo
cinco quadrados e quatro triângulos.
E fez algumas perguntas para Gabriel.
1. Ajude Gabriel a responder às perguntas de Juliana. Faça em seu caderno.

a) Quantos vértices tem essa figura? 9 vértices.
b) Quantas arestas ela tem? 16 arestas.
Juliana disse que queria construir uma figura como essa e, para isso, ela
precisaria fazer um molde. E comentou com Gabriel: Alexander Santos
UMA FIGURA Diferente
Eu começo a desenhar um molde

de um cubo, porém só uso cinco
quadrados e, em seguida, penso no
molde de uma pirâmide quadrangular.
uuFaça você também. Construa o molde de uma figura como essa, em seu
caderno. Resposta: Há várias possibilidades e esta é uma delas.
210 duzentos e dez

A IDA AO MERCADO
Quando foi ao mercado, a professora Rute levou sua filha Rafaela. Elas
vão comprar verduras e legumes. Rafaela quis saber como se faz a leitura
dos números escritos nas tabuletas.
Fotografias: Luís
Fonseca
Berinjela R$ 4,34 o kg Repolho verde R$ 3,60 o kg Cenoura R$ 2,43 o kg
Pepino R$ 2,64 o kg Mandioquinha R$ 8,47 o kg Chuchu R$ 1,78 o kg
A mãe explicou que o preço do quilograma da berinjela se lê como quatro

reais e trinta e quatro centavos e o preço do quilograma do repolho verde, três
reais e sessenta centavos.
Use seu caderno para realizar as atividades a seguir:
1. Escreva como se lê o preço do quilograma de:

oito reais e quarenta e
a) cenoura dois reais e quarenta e c) mandioca sete centavos
três centavos
b) pepino dois reais e sessenta e
quatro centavos
d) chuchu um real e setenta e oito centavos
A IDA AO MERCADO
2. Qual desses produtos é o mais caro? E qual deles é o mais barato?

O produto mais caro é a mandioquinha e o mais barato é o chuchu.
3. Se dona Rute comprar um quilograma de cada um desses produtos, ela vai

gastar mais ou vai gastar menos que R$ 20,00? Mais de R$ 20,00. Ela gastará R$ 23,26.
4. Um quilograma de cenoura e um quilograma de mandioquinha podem ser

Sim, pois custarão R$ 10,90.
comprados com 15 reais? Haverá troco? De quanto? Sim. R$ 4,10.
duzentos e onze 211
é bom fazer ECONOMIA
Dona Rute explicou a Rafaela que, além de comprar alimentos de boa
qualidade, fazer economia é sempre bom. E pediu que ela observasse os
preços:
Alexander Santos
1. Considerando que a qualidade dos produtos é a mesma, responda, em seu
caderno, qual é a opção mais barata para comprar:
A embalagem com
a) o molho de tomate. A embalagem com c) o amido de milho. 500 g.
400 g.
b) o pacote de macarrão. d) a bolacha. A embalagem com 200 g.
Não há diferença.
2. Dona Rute vai comprar bananas. Veja os preços que ela encontrou para um
é bom fazer ECONOMIA
quilograma de bananas.
Banana-maçã R$ 5,30 Banana-prata R$ 4,20
Banana-nanica R$ 2,80 Banana-da-terra R$ 6,14
Dona Rute resolveu levar um quilograma de banana-maçã e deu R$ 10,00
para pagar a compra. Quanto ela recebeu de troco? R$ 4,70
3. Pesquise folhetos de mercados e construa em seu caderno uma tabela de

preços de alimentos básicos.
212 duzentos e doze
AS COMPRAS DE DONA RUTE
Dona Rute quer trocar alguns eletrodomésticos de sua casa. Ela e o
marido pesquisaram preços em diversas lojas e ficaram atentos às pro-
moções. Muitas vezes, as lojas dão descontos para pagamentos à vista e
apresentam propostas de parcelamento em 2, 3 ou mais vezes.
1. Analise com atenção os detalhes deste folheto que mostra produtos em

oferta:

Utilize uma calculadora e responda, em seu caderno, quanto eles vão eco-
nomizar se pagarem à vista:
a) o fogão. R$ 12,04 c) o micro-ondas. R$ 34,00
b) a lavadora de louças. R$ 100,00
AS COMPRAS DE DONA RUTE
2. Uma geladeira é vendida por R$ 1 500,00, à vista, em duas lojas. Na loja
Nosso Lar, a geladeira pode ser paga em 6 parcelas de R$ 300,00. Na loja
Bom Preço, a geladeira pode ser paga em 8 parcelas de R$ 250,00. Res-
ponda, em seu caderno, quanto dona Rute e seu marido economizarão se a
opção de pagamento pela geladeira for à vista na loja:
a) Nosso Lar. R$ 300,00 b) Bom Preço. R$ 500,00
3. Dona Rute vai comprar a geladeira em prestações. Em qual das lojas você
recomendaria a compra? Por quê? Resposta pessoal. Sugestão: Na loja Nosso Lar.
duzentos e treze 213
EXERCITANDO
1. Copie os números das cartelas, colocando-os em ordem crescente em seu
caderno. 13,07; 16,07; 16,70; 17,02; 17,34
16,70 16,07 13,07

17,34 17,02
2. Responda em seu caderno qual é o número indicado pela flecha na reta nu-
mérica abaixo.
0 1 2 3
a) 0,3 b) 0,23 c) 2,3 × d) 2,03
3. Observando a reta numérica a seguir, indique os números que podem estar

representados pelas letras A, B e C. A: 12,3; B: 13,8 e C: 14,7.
A B C
12 13 14 15
4. Em seu caderno, copie a reta numérica a seguir.
0,5 1,5 2,3
0 1 2 3
0,25 0,75 1,25 2,7
EXERCITANDO
Agora, localize na reta:

a) 0,25; 0,5; 0,75; 1,25 e 1,5.
b) o resultado de 1 + 1,7. 2,7
c) o resultado de 5 – 2,7. 2,3
214 duzentos e catorze
DIA DAS CRIANÇAS
Dona Rute comentou que o dia das crianças é comemorado em vários
países do mundo, mas em datas diferentes. Conheça algumas dessas
datas:
Brasil México
12 de outubro 30 de abril
Portugal Paraguai
1o de junho 16 de agosto
Alexander Santos
Para comprar um presente no dia das crianças, um grupo de amigos teve
de fazer alguns cálculos.
1. Copie os enunciados a seguir em seu caderno e complete-os, formulando

uma questão para cada situação. Em seguida, resolva-as.
a) Pedrinho tinha uma certa quantia em dinheiro e ganhou R$ 10,75 de
Resposta pessoal. Sugestão: Ficou com R$ 20,00. Quanto ele ganhou de seu tio? Ganhou
seu tio. R$ 9,25.
Resposta pessoal. Sugestão:
b) Ana tinha R$ 44,50 em um cofre e retirou R$ 5,20.Com quanto ela ficou no cofre?
R$ 39,30.
c) Marina ganhou R$ 37,75 de sua mãe e R$ 44,75 de sua tia. Resposta pes-
DIA DAS CRIANÇAS
soal. Sugestão: Ela comprou uma bermuda por R$ 20,00. Quanto ela tem após essa compra? R$ 62,50.
d) Olívia tinha R$ 18,65 em seu cofre. Ganhou certa quantia de seu irmão e
R$ 16,50 de sua mãe. Resposta pessoal. Sugestão: Sabendo que ela ficou com R$ 60,00, quan-
to ela ganhou de seu irmão? R$ 24,85.
Respostas pessoais. Sugestão: a) Pedro está juntando moedas. Ele ganhou R$ 2,61 de seu pai, R$ 3,71 de sua
2. Formule em seu caderno situações-problema que possam ser resolvidas pe-
mãe e deu R$ 1,22 para seu primo Mateus. Que quantia ele tem agora? R$ 5,10 b) De uma peça de tecido de
los seguintes cálculos: 9,15 metros, Claudete cortou 2,13 metros para fazer uma camisa e 4,02 me-
tros para fazer dois vestidos. Quantos metros de tecido sobraram? 3 metros
a) (2,61 + 3,71) – 1,22 b) (9,15 – 2,13) – 4,02
duzentos e quinze 215

PARA CALCULAR A ÁREA
A professora Rute pediu aos alunos que levassem folhas de jornal, uma
fita métrica e fita adesiva para a construção de um quadrado com 1 metro
de lado.
Quando terminaram, ela lembrou que eles tinham acabado de construir
uma das unidades de medida de superfície mais conhecidas, denominada
metro quadrado.
Alice pensou e falou:
— Ah, então posso dizer que um metro quadrado é um quadrado que tem
o lado medindo um metro?
Dona Rute disse que sim e, a seguir, pediu aos alunos que usassem os
“metros quadrados de jornal” para recobrir totalmente o chão da sala de aula,
colocando um ao lado do outro.
Os móveis da sala atrapalhavam um pouco. Mas em uma das laterais e na
frente da sala dava para recobrir com as folhas. A ilustração mostra o que os
alunos fizeram.
Alexander Santos
PARA CALCULAR A ÁREA
Na parede da frente, couberam exatamente 8 folhas (metros quadrados de

jornal) e, na lateral, couberam exatamente 10 folhas.
uuA professora perguntou se com essas informações era possível saber a área
total da sala sem recobri-la.
a) O que você acha a esse respeito? Resposta pessoal. Sim, é possível.
b) Que cálculo você faria? Resposta: 8 × 10 = 80
216 duzentos e dezesseis
PERÍMETRO E ÁREA
Nas ilustrações abaixo você tem, em miniatura, representações de su-
perfícies que foram recobertas, como as de Alice, com folhas de jornal, ou
seja, folhas de 1 metro quadrado de área.
1. Calcule o perímetro e a área de cada uma delas. Para indicar suas respostas,
use a abreviatura m (para metros), no caso do perímetro. Utilize a abreviatura
m² (para metros quadrados) no caso da área.
a) c) e)
P = 14 m
A = 12 m2
P = 18 m P = 16 m
A = 20 m2 A = 16 m2
b) d) f)
P = 16 m
A = 15 m2
P = 12 m
A = 8 m2
P = 22 m
A = 30 m2
2. Observe os desenhos que Alice fez em uma malha quadriculada e responda

qual das figuras tem maior perímetro? A figura A.
A
PERÍMETRO E ÁREA
B C
duzentos e dezessete 217

PAPÉIS COLORIDOS
1. Alice usou papéis coloridos para reproduzir figuras que aparecem, em minia-
tura, nas ilustrações a seguir:
A C
B D E
a) Em qual das figuras Alice usou mais papel? Na figura C.

Resposta pessoal. Sugestão: Calculan-
b) Explique como você chegou a essa resposta. do a área de cada figura.
c) Qual das figuras de Alice tem o maior perímetro? A figura C.
d) Explique sua resposta. Resposta pessoal. Sugestão: Calculando a medida do contorno de cada
figura e verificando qual tem o maior valor.
2. Alice imaginou dois quadrados: um com perímetro de 16 cm e outro com

perímetro de 20 cm. Desenhou os quadrados em uma malha quadricula-
PAPÉIS COLORIDOS
da e calculou a área de cada um. Quais valores ela obteve? Resolva em

seu caderno. 16 cm 2
e 25 cm2
3. Usando uma folha de papel quadriculado, desenhe cinco figuras com formas
diferentes, mas que tenham o mesmo perímetro. Depois, responda: Neces-
sariamente, todas elas têm a mesma área? Resposta pessoal. Não.
218 duzentos e dezoito
PROBLEMAS DE ALICE
Dona Fátima, mãe de Alice, pediu ajuda à filha para resolver alguns pro-
blemas.
Faça você também, em seu caderno.
1. Dona Fátima precisa colocar uma cerca de aramado em volta de seu can-
teiro de verduras. O canteiro tem formato de quadrado, com lados medindo
1,25 m. Quantos metros de aramado ela precisa comprar? 5 m

2. Alice vai ajudar a mãe a comprar rendas para colocar nas bordas de duas
toalhas. Uma toalha tem formato de quadrado e tem 1,60 m de lado. A outra
é retangular e mede 1,80 m por 0,90 m. Qual é a metragem de renda que
Alice precisa comprar? 11,8m
3. Dona Fátima usou 7 m de renda para colocar em volta de uma toalha de for-
mato retangular. Um dos lados mede 2 m. Qual é a medida do outro lado?
1,5 m
4. O piso do quarto de Alice é retangular e

shutterstock/Pablo
Scapinachis
PROBLEMAS DE ALICE
tem 3,20 m de comprimento por 2,90 m

de largura. Seu pai vai trocar o rodapé
desse quarto. Sabendo que no quarto há
uma porta de 0,90 m de largura, quantos
metros de rodapé ele vai utilizar? 11,30 m Detalhe de um quarto de menina.
5. O terreno da casa de Alice tem 8 metros de frente e 24 metros de fundo.

Qual é o perímetro desse terreno? E qual é a sua área? 64 m e 192 m
2
duzentos e dezenove 219

Ampliação de figuras
A professora Rute apresentou à sua turma o desenho de uma figura re-
tangular feito em malha quadriculada.
figura A
Em seguida, ela perguntou aos alunos qual das três figuras a seguir corres-
ponde a uma ampliação dessa figura.
figura B
Ampliação de figuras
figura D
figura C
A figura D, pois nela os quadradinhos foram contados em dobro, quer na horizontal, passando
de 6 para 12, quer na vertical, indo de 4 para 8.
uuO que você responderia a ela? Justifique a resposta em seu caderno.
220 duzentos e vinte
barquinhos
Para responderem à pergunta feita pela professora sobre a ampliação
da figura A, os alunos fizeram várias observações. Veja algumas delas.
Eu acho que a ampliação da figura Concordo. As medidas dos
Alexander Santos
A é a figura D, pois a figura A é um lados da figura A foram
retângulo e tem 6 por 4 quadradinhos e duplicadas na figura D.
a figura D tem 12 por 8 quadradinhos.
uuA professora Rute propôs que observassem os barcos desenhados na ma-

lha quadriculada.
CJT/ZAPT
2 4
1 3
5
Responda, em seu caderno, às perguntas que a professora fez aos seus

alunos.
barquinhos
a) O barquinho (1) é uma ampliação do barquinho (2)? Por quê? Não, pois as ve-
las maiores são diferentes.
b) O barquinho (1) é uma ampliação do barquinho (3)? Por quê? Não, porque há
medidas que foram triplicadas e outras que ficaram uma vez e meia maiores.
c) O barquinho (1) é uma ampliação do barquinho (4)? Por quê? Sim, pois todas
as medidas de comprimento foram triplicadas, ou seja, são três vezes maior.
d) O barquinho (1) é uma ampliação do barquinho (5)? Por quê? Não, pois as ve-
las maiores são diferentes.
duzentos e vinte e um 221
reduÇÃO DE figuras
1. Carla desenhou barcos em uma folha quadriculada. Observe-os:
2 3
1
Indique o que é correto afirmar e justifique a resposta em seu caderno.

É correto afirmar que a figura 1 é uma redu-
a) A figura 1 é uma redução da figura 5. ção da figura 4 (item c), pois há uma redução
à metade de cada medida de comprimento e
b) A figura 2 é uma redução da figura 4. os ângulos são preservados.
c) A figura 1 é uma redução da figura 4.

d) A figura 3 é uma redução da figura 5.
2. Observe os quadriláteros I e II e copie em seu caderno a afirmação correta.

reduÇÃO DE figuras
I II
a) Cada lado da figura II é igual à metade do lado da figura I. ×

b) Cada lado da figura I é igual à metade do lado da figura II.
c) Cada lado da figura I é igual à terça parte do lado da figura II.
d) Cada lado da figura II é igual à terça parte do lado da figura I.
222 duzentos e vinte e dois
HEXÁGONOS E Triângulos
Observe a sequência de figuras que a professora Rute mostrou aos
alunos.
CJT/ZAPT
figura 1 figura 2
figura 3
Responda em seu caderno às questões que a professora fez.
1. Mantendo o padrão observado, como será a figura 4? Desenhe-a.
2. Quantos hexágonos haverá na figura 7? 8
3. Quantos hexágonos haverá em uma figura que tem 12 triângulos? 7

Em que figura isso ocorrerá? Na figura 6.
4. Copie e complete em seu caderno o quadro abaixo com o número de po-

lígonos (hexágonos e triângulos) que tem cada uma das figuras até chegar à
posição 7.
HEXÁGONOS E Triângulos
4, 7, 10, 13, 16, 19, 22
Figura 1 2 3 4 5 6 7
Número de
polígonos
5. Sem desenhar, diga, justificando, quantos polígonos tem a figura que ocupa
25 polígonos, pois há o acréscimo de um hexágono e dois triângulos
a 8a posição da sequência. em cada nova figura.
6. A que posição corresponde a figura que tem 34 polígonos? Explique como

À figura 11. Fiz assim: 25, 28, 31,34. 25 corresponde à figura 8, 28 à figura 9, 31 à figura 10
você pensou. e 34 à figura 11. Outra possibilidade seria observar que em cada figura há o triplo mais um
de figuras em relação à posição. Assim, 34 – 1 = 33, que é o triplo de 11.
duzentos e vinte e três 223
A SEQUÊNCIA DE maurício
Agora, o desafio é que cada aluno construa sequências de figuras para
que os colegas descubram o padrão utilizado.
Maurício desenhou esta sequência de figuras:
CJT/ZAPT
figura 1 figura 2
figura 3 figura 4
Observe-a e responda às questões em seu caderno.
2. Quantos quadrados haverá na figura 11? 11
3. Quantos triângulos haverá na figura que tem 30 quadrados? 31

Em que figura isso ocorrerá? Na figura 30
A SEQUÊNCIA DE maurício
4. Copie e complete o quadro abaixo com a quantidade de círculos, triângulos

e quadrados que tem cada uma das figuras até chegar à posição 7.
Figura 1 2 3 4 5 6 7
Quantidade de círculos,
triângulos e quadrados
4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
32, porque em relação à posição de cada figura, a quantidade de círculos, triângulos e quadrados é o dobro da
5. Sem desenhar, diga, justificando, qual a quantidade de círculos, triângulos e
quadrados que tem a figura que ocupa a 15a posição da sequência.
posição seguinte. Ou seja, na posição 3, há o dobro de 4, na posição 4, o dobro de 5, e assim sucessivamente.
224 duzentos e vinte e quatro
A SEQUÊNCIA DE Larissa
Larissa desenhou a seguinte sequência de figuras:
CJT/ZAPT
figura 1 figura 2
figura 3 figura 4
2. Quantos triângulos haverá na figura 6? 12

A SEQUÊNCIA DE Larissa
3. Copie e complete em seu caderno o quadro abaixo com o número de triân-

gulos que tem cada uma das figuras até chegar à posição 7.
Figura 1 2 3 4 5 6 7
Número de
triângulos
4, 6, 7, 9, 10, 12, 13
4. Sem desenhar, escreva em seu caderno, justificando, quantos triângulos de-

16, porque há um aumento de um e depois de
vem ser desenhados na figura 9. Por quê? dois, de um e de dois.
duzentos e vinte e cinco 225
A sequência de andrÉ
Agora, foi André que desenhou uma sequência.
CJT/ZAPT
figura 1 figura 2 figura 3 figura 4
2. Quantas bolinhas haverá na figura 6? 18
3. Escreva no quadro abaixo o número de bolinhas de cada figura na horizontal

e na vertical até chegar à posição 7.
Figura 1 2 3 4 5 6 7
Número de bolinhas na
horizontal
A sequência de andrÉ
Número de bolinhas na
vertical
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14
4. Sem desenhar, diga, justificando, quantas bolinhas devem ser desenhadas
17 bolinhas, porque em cada figura há uma bolinha a mais
na horizontal na figura 16. Por quê? na horizontal que é a posição da figura.
32 bolinhas, porque na vertical a quantidade de bolinhas é o dobro da posição.
5. E quantas bolinhas devem ser desenhadas na vertical na figura 16. Por quê?
75, porque em cada figura o número de bolinhas é o triplo da posição, ou 75, que correspondem a 26 + 50 – 1,
6. Quantas bolinhas devem ser desenhadas na figura 25? Por quê?
levando em conta os comentários anteriores e que 1 bolinha é con-
siderada duas vezes, uma na horizontal e uma na vertical.
226 duzentos e vinte e seis
Desafios
1. Resolva mentalmente as operações. Depois, registre os procedimentos utili-
zados em seu caderno.
a) 357 + 999 1 356 g) 12 × 15 180
b) 1 000 – 354 646 h) 136 × 4 544
c) 15 × 9 135 i) 37 × 5 185
d) 2 100 – 110 1 990 j) 4 012 ÷ 4 1 003
e) 63 × 11 693 k) 85 ÷ 5 17
f) 57 × 9 513 l) 10 200 ÷ 5 2 040
2. Em uma caixa havia várias bolas, sendo
CJT/Zapt
5 azuis, 4 amarelas, 2 vermelhas e 2 ver-
des. José Roberto retirou 3 bolas da cai-
xa. Sabendo que nenhuma delas era azul,
nem vermelha, qual sentença, com certe-
za, é verdadeira?
I. As três bolas são amarelas.
II. Uma bola é amarela e 2 são verdes.
III. Duas bolas são amarelas e 1 é verde.
IV. Pelo menos uma bola é amarela.
3. Copie e complete o texto em seu caderno, usando unidades de medida ade-

quadas à situação.
a) Mamãe foi ao mercado que fica na esquina de nossa casa. Ela andou uns
metros gramas litros
80 até chegar. Comprou 300 de queijo, 2 de
quilograma
leite e 1 de feijão.
Desafios
quilogramas
b) Vovô está meio gordinho. Ele está pesando 95 , o que é bastante,

centímetros
pois ele tem apenas 165 de altura.
duzentos e vinte e sete 227

Desafios
coluna, relacionando-as com as medidas indicadas na segunda coluna.
A Capacidade de uma garrafa A 1L
B Capacidade de uma caixa d’água F 65 kg
C Comprimento de um lápis B 2 000 L
D Altura de um menino C 15 cm
E Peso de um pacote de arroz D 135 cm
F Peso de uma mulher E 5 kg
5. Uma das modalidades esportivas mais interessantes é o salto em altura.

Nas competições internacionais, o recorde do salto em altura é do cubano
Javier Sotomayor, que saltou a altura de 2 metros e 45 centímetros, em
julho de 1993. Mas, os cavalos chegam a saltar 2 metros e 47 centímetros
e o canguru, nada menos do que 3 metros e 50 centímetros. Quem salta
mais alto?
a) O cavalo. b) O canguru. × c) O atleta cubano.
6. Em uma receita de pudim foram colocados 1 copo de leite condensado

2
e 1 copo de leite. Para 3 receitas desse pudim, quais serão as medidas
2
usadas? Responda em seu caderno. 32 copos de leite condensado e 32 copos de leite.
7. Desenhe em seu caderno uma figura circular e pinte de vermelho a parte in-
dicada por uma representação fracionária.
Desafios
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
2 4 6 8
• O que você observa de curioso em suas pinturas? Responda em seu

caderno. Todas correspondem à mesma parte da figura.
228 duzentos e vinte e oito
Desafios
8. Escreva em seu caderno, com todos os algarismos, as escritas abreviadas
abaixo:
a) 1,5 mil 1 500 c) 1,5 milhão 1 500 000 e) 28,3 mil 28 300
b) 5,4 mil 5 400 d) 5,4 bilhões 5 400 000 000 f) 1,34 mil 1 340
9. Em uma mesa há seis bolinhas de mesma cor e de mesmo tamanho. Dessas

bolinhas, cinco têm a mesma massa e uma tem massa maior que as demais.
Utilizando uma balança de dois pratos e efetuando apenas duas pesagens,
como é possível descobrir qual é a bolinha de maior massa? Escreva em
Coloco 3 bolinhas em cada prato e verifi-
seu caderno. co o mais pesado, que conterá a bolinha
procurada (1ª pesagem). Seleciono essas
3 bolinhas. Coloco 1 em cada prato e fico
com uma delas. Se os pratos se equilibra-
rem, a bolinha mais pesada é a que está na
minha mão. Se os pratos não se equilibra-
rem, descubro qual é a mais pesada.
10. Em seu caderno, indique o que pesa mais:

a) uma calculadora ou um lápis? Calculadora.
b) um copo cheio de areia ou um copo de água? Copo com areia.
c) meia dúzia de bolinhas de gude ou meia dúzia de bolinhas de pingue-
-pongue? Meia dúzia de bolinhas de gude.
11. Ajude estas pessoas a calcular quanto vão gastar em suas compras, resol-
vendo em seu caderno.
Desafios
R$ 9,50
a) João vai comprar 250 g de um doce que custa R$ 3,80 cada 100 gramas.
R$ 5,10
b) Aninha vai comprar 750 g de maçãs que custam R$ 6,80 o quilograma.
R$ 13,50
c) Nelsinho vai comprar 750 g de um queijo que custa R$ 4,50 cada 250 g.
duzentos e vinte e nove 229
Desafios
12. Os caixas mostrados na ilustração a seguir aparentemente são iguais. Mas,
embora todos tenham o mesmo tamanho, um é de ferro, outro de isopor e
outro de madeira. Cada um deles foi colocado em uma balança e os resul-
tados da pesagem foram anotados em um papel: 80 gramas, 750 gramas
e 2 800 gramas.

a) Qual dos resultados corresponde ao caixa de ferro? 2 800 g
b) E ao caixa de isopor? 80 g
c) E ao caixa de madeira? 750 g
13. Paulo tem várias figurinhas. Márcio tem o dobro de figurinhas de Paulo e
João Pedro tem a metade das figurinhas de Paulo, mais cinco figurinhas.
Sabendo que João Pedro tem 22 figurinhas, quantas figurinhas tem Márcio?
Resposta: Márcio tem 68 figurinhas, pois Paulo tem 34 figurinhas, que são o dobro de 17.
14. Aline e Vanessa vão participar de um desfile e a entrada da equipe será em

fila indiana. Cada membro da equipe entrará com uma bandeira, respeitando
a ordem das cores: bandeira azul, bandeira amarela e bandeira verde. Aline
ocupará a 27a posição e Vanessa a 34a posição. Qual é a cor da bandeira
de Aline? Qual é a cor da bandeira de Vanessa?
A bandeira de Aline é verde e a de Vanessa é azul.
Alexander Santos
Desafios
230 duzentos e trinta

Divirta-se
Está quente!
1. Junte-se a 3 colegas. Os 4 participantes pesquisam a temperatura de 5 cida-
des, brasileiras ou não, registradas em um dos 3 dias anteriores à realização
do jogo, da seguinte forma:
• Participante 1: cidades com nomes iniciados pelas letras A, B, C, D ou E.
• Participante 2: cidades com nomes iniciados pelas letras F, G, H, I ou J.
• Participante 3: cidades com nomes iniciados pelas letras L, M, N, O, P.
• Participante 4: cidades com nomes iniciados pelas letras Q, R, S, T ou U.
2. Em cada cartela deverão ser escritos o nome e a temperatura de uma cidade

pesquisada.
3. Embaralhem as cartelas sobre a mesa e cada participante escolhe 5 cartas.
4. Decidam, no par ou ímpar, quem será o primeiro a jogar. O primeiro partici-

pante coloca uma cartela na mesa. Os próximos participantes escolhem uma
das cartelas que tenha a temperatura mais alta e colocam ao lado da que
está na mesa.
5. O participante que tiver apresentado a cartela de temperatura mais alta diz

em voz alta: “Está quente”. O vencedor da rodada será o primeiro a jogar na
rodada seguinte.
6. Ao final de 5 rodadas, vence o jogo quem tiver totalizado o maior número de

pontos.
Divirta-se
duzentos e trinta e um 231

UNIDADE 8
NO FUN DO DO M AR
No fundo do mar há uma infinidade de animais com tamanhos

variados e muitas cores. Nesta Unidade, você vai conhecer, com os
irmãos Jonas e Ariel, inúmeras coisas sobre o fundo do mar e vai ver
como a Matemática pode ajudá-lo nessa tarefa.
232 duzentos e trinta e dois

Para começar:
• Você sabe dizer se a su-

perfície de nosso planeta
é recoberta mais por terra
ou por água?
• Você já leu sobre o fato
de que alguns dos animais
marinhos são enormes?
• É o caso da baleia-azul,
com mais de 30 metros de
comprimento e aproxima-
damente de 150 toneladas
de peso. É o maior animal
vivo da Terra e, provavel-
mente, o maior ser vivo de
todos os tempos.

méricos;
• Calcular porcentagens;
• Resolver problemas envol-
vendo medidas de massa
e de comprimento;
• Analisar situações de jogo
e verificar quais têm mais
chances de acontecer;
• Ler informações em tabe-
las e em gráficos de se-
tores.
duzentos e trinta e três 233

A COSTA BRASILEIRA
Ariel fez uma pesquisa e descobriu que o Brasil é banhado pelo Oceano
Atlântico, em uma extensão de aproximadamente 7 400 km, desde o cabo
Orange (no Amapá) até o arroio Chuí (no Rio Grande do Sul), valor que au-
menta para cerca de 9 200 km se considerarmos as saliências e as reen-
trâncias do litoral. Ao longo do litoral brasileiro, alternam-se praias, falésias,
dunas, mangues, recifes, baías, restingas entre outras formações, com pai-
sagens deslumbrantes. Observe a tabela abaixo indicando a extensão do
litoral de alguns Estados brasileiros:
Extensão
Estado
(km) Brasil – Extensão do litoral
CJT/Zapt
–67,5° –52,5° –37,5°
cabo Orange
Amapá 598 Roraima
OCEANO
Amapá
– 0°
ATLÂNTICO Equador
Bahia 932
Amazonas Pará Rio Grande
Maranhão Ceará do Norte
Ceará 573 Paraíba
Piauí
Acre Pernambuco
Tocantins Alagoas
Maranhão 640 Rondônia
Mato Bahia
Sergipe
Grosso Distrito
Federal
Pará 562 Goiás
OCEANO
ATLÂNTICO
Minas
Mato Gerais
Grosso Espírito Santo
Rio de Janeiro 636 OCEANO do Sul
São Paulo Rio de Janeiro
e Capricór
Paraná nio
Rio Grande do Sul 622 Santa Catarina

N
O E
Rio Grande
Santa Catarina 531 Legenda do Sul S
trecho de litoral brasileiro 0 540 km
fronteira com outros países arroio Chuí
São Paulo 622
–67,5° –52,5° –37,5°
Fonte: IBGE.
1. Compare os números apresentados com o mapa e, depois, responda em

seu caderno:
A COSTA BRASILEIRA
a) Qual desses Estados tem o litoral mais extenso? Bahia

b) Qual deles tem a menor extensão? Santa Catarina
c) Qual é a diferença, em quilômetros, do litoral do Rio de Janeiro e o do
Maranhão? 4 quilômetros ou 4 km
2. A cidade em que você mora é banhada pelo oceano Atlântico?
234 duzentos e trinta e quatro

AS BALEIAS
uuJonas pesquisou sobre as baleias. Leia o texto que ele escreveu e, com um
colega, discuta as questões e responda a elas em seu caderno.
Você conhece a baleia orca?

Apesar de ser conhecida como “baleia-assassina”, a orca é um enor-
me golfinho. Ela recebeu esse apelido por seu tamanho grande e por ser
uma voraz predadora que caça pinguins, focas, leões-marinhos, peixes e
até outros golfinhos.
Ela anda em bandos de até 100 indivíduos e nada aproximada-
mente a uma velocidade de 40 km por hora. Tem dieta bastante va-
shutterstock/Miles Away Photography

riada: peixes, como o
salmão, pinguins, aves
marinhas e tartarugas.
Nos machos, o compri-
mento varia de 5,20 m
a 9,70 m, com mais de
8 000 kg de peso. As fê-
meas têm comprimento
de 4,50 m a 8,50 m, com
4 000 kg de peso. Baleia Orca.
Fonte: Disponível em: <http://www.saudeanimal.com.br/orca.htm>.

a) Qual é a diferença entre o maior e o menor comprimento da baleia orca

macho? 4,50 m
b) Qual é a diferença entre o maior e o menor comprimento da baleia orca
fêmea? 4 m
c) Qual é a diferença entre o maior comprimento da baleia orca macho e
onda baleia orca fêmea? 1,20 m
AS BALEIAS
d) Qual é a diferença entre o menor comprimento da baleia orca macho e

onda baleia orca fêmea? 0,70 m
e) Qual é a diferença entre o peso da baleia orca macho e o da baleia orca
fêmea? 4 000 kg
duzentos e trinta e cinco 235
AS TARTARUGAS
Ariel fez pesquisas sobre as tartarugas e também escreveu um texto
contando a luta pela sobrevivência delas. Leia o texto e realize com um co-
lega as atividades propostas.
As tartarugas habitam nosso planeta há aproximadamente de 150 mi-

lhões de anos. No entanto, esse animal está quase em extinção. A luta pela
sobrevivência da espécie impressiona e comove. Estima-se que, de cada mil
tartarugas nascidas, apenas uma ou duas chegarão à idade adulta.
A ilha de Trindade, localizada a
shutterstock/Thomas Campos
1 200 km de Vitória, no Espírito San-
to, é o maior ponto de desova da
tartaruga-verde no Brasil. As tarta-
rugas tomam conta das praias para
depositar seus ovos. Em geral, as
fêmeas desovam de 4 a 6 vezes por
temporada, com 60 a 126 ovos por
ninho. Porém, cerca da metade do
ninho consiste de ovos não férteis. Tartaruga verde nadando no oceano.
Fonte: Adaptado de: <http://www.ubatubasp.com.br/tamar.htm>.

a) Escreva com todos os algarismos o número de anos que as tartarugas

habitam nosso planeta. 150 000 000
b) Qual é o total mínimo e o máximo de ovos postos por uma tartaruga em
6 desovas, considerando os dados do texto? mínimo: 360; máximo: 756
c) Considerando os valores mínimo e máximo de ovos postos por uma tartaru-
180 (6 × 30);
ga em 6 desovas, quantos são os ovos férteis? mínimo:
máximo: 378 (6 × 63)
AS TARTARUGAS
236 duzentos e trinta e seis

CURIOSIDADES DOS ANIMAIS MARINHOS
Seu Anderson, pai de Ariel e Jonas, deu de presente a eles um alma-
naque de curiosidades sobre animais marinhos. Vamos conhecer algumas
delas e fazer estimativas?
shutterstock/Greg Amptman
A água-viva-juba-de-leão tem tentáculos
que atingem até 30 metros. Elas são mortais o
suficiente para incapacitar as pequenas criaturas
com as quais elas se alimentam e para provo-
car um bocado de dor em humanos desavisados
que cruzem seu caminho.
Água-viva-juba-de-leão.
1. De acordo com esse texto, você pode estimar que os tentáculos dessa água-
-viva-juba-de-leão têm, aproximadamente:
a) a altura de um prédio de dez andares. ×
b) a altura de uma criança de 10 anos.
c) a altura de um ônibus.
O elefante-marinho é um
shutterstock/bierchen
CURIOSIDADES DOS ANIMAIS MARINHOS

mamífero aquático. Os machos
da espécie podem pesar 3,5 to-
neladas e são agressivos. Para
comerem, caçam peixes, lulas e
polvos.
Elefantes-marinhos.
2. De acordo com esse texto, estima-se que o peso do elefante-marinho é

equivalente, aproximadamente, ao peso de:
a) um pardal. b) um chipanzé. c) um hipopótamo. ×
duzentos e trinta e sete 237
PEIXES DE ÁGUA SALGADA
No almanaque havia dados sobre alguns peixes de água salgada.
Peixe Comprimento máximo Temperatura da água
Confira-os. Moreia 90 cm 24 C a 28 C
o o
Peixe-dragão 35 cm 24 C a 26 oC
o
Peixe-palhaço 15 cm 24 oC a –28 oC
shutterstock/AdrianNunez
Peixe-morcego 50 cm 24 oC a 28 oC
Moreia
Distribuição geográfica: recifes de coral dos
oceanos Índico e Pacífico
Comprimento máximo: 90 cm
Água: temperatura 24 °C a 28 ºC; salinidade
0,35%
shutterstock/Johnny Lye
Peixe-dragão
Distribuição geográfica: mar Vermelho e
oceano Índico e Pacífico
Água: temperatura 24 °C a 26 ºC; salinidade
0,30% a 0,35%
shutterstock/cbpix
Peixe-palhaço
Distribuição geográfica: recifes de coral do
oceano Índico (exceto na costa oriental da Áfri-
ca) e do oceano Pacífico
Água: 24 °C a 28 ºC
PEIXES DE ÁGUA SALGADA
shutterstock/David Carbo
Peixe-morcego
Distribuição geográfica: lagoas, portos e re-
cifes de coral do mar Vermelho e dos oceanos
Índico e Pacífico
Água: temperatura 24 °C a 28 ºC
uuConstrua, em seu caderno, uma tabela que resuma as informações acima.
238 duzentos e trinta e oito

O ÁLBUM DE JONAS

Meu álbum de figurinhas de animais marinhos
está dividido em 5 sessões e cada uma
delas é dedicada a um tipo de animal. Em
cada sessão cabem 20 figurinhas. Eu já
preenchi totalmente três delas. Nas outras
duas não colei nenhuma figurinha.
Então, você já
preencheu três
quintos de seu álbum
e faltam dois quintos.
Resposta pessoal. Sugestão: Como o álbum tem 5 sessões com 20 figurinhas em cada uma delas e foram
1. Como você entende o comentário de dona Gelsa? Responda oralmente.
3
preenchidas 3 dessas sessões, foram preenchidos do álbum.
5
2. Está correto escrever: 1 + 1 + 1 = 3 e 1 + 1 = 2 ? Sim.
5 5 5 5 5 5 5
3. Jonas já colou 60 figurinhas em seu álbum. Quantas figurinhas haverá quan-
do ele completar o álbum? 100 figurinhas.
4. A professora Gelsa disse que Jonas preencheu 3 do álbum. Pensando no

5
total de figurinhas, podemos dizer que Jonas preencheu 60 . Essas duas
O ÁLBUM DE JONAS
100
frações são equivalentes? Sim.
5. Quais das escritas a seguir são verdadeiras? Justifique suas respostas.

Respostas: b. Porque 1 é eu dividir um inteiro em 4 par-
a) 4 – 2 = 1 c)
equivalente a
3
e
3
–
1 3 – 1 = 2 tes iguais, considerar 3 delas e
5 5 5 é igual a 2 ; c, porque, se
3 3 3 4 4 4 subtrair 1 parte, ficarei com 2
3
b) 1 – 1 = 2 d) 1 – 1 = 3 partes, ou seja, 4 .
2
3 3 5 5
duzentos e trinta e nove 239
USO DE PORCENTAGEM
Jonas leu uma notícia e ficou curioso para saber o que significava a es-
crita 25% que aparecia nessa notícia.
No ano passado houve cerca de 240 acidentes causados por ani-

mais marinhos. Metade foi provocada por ouriços-do-mar. Águas-vi-
vas e caravelas foram responsáveis por 25% dos acidentes. Os outros
25% dos casos envolveram peixes venenosos como bagres, arraias e
peixes-escorpião.
Ele perguntou à professora Gelsa e ela explicou que 25% significa, nes-
se caso, que em cada 100 acidentes, 25 eram causados por águas-vivas e
caravelas.
Leia o diálogo que aconteceu em seguida:

Então, 25% é Isso. E se metade dos
o mesmo que a acidentes foi provocada por
quarta parte? ouriços-do-mar, quantos foram
os acidentes provocados por
esses animais?
E como você poderia

dar essa resposta em
120 que é
porcentagem?
metade de 240.
USO DE PORCENTAGEM
• E você, como responderia à pergunta da professora? Faça isso em

seu caderno. Resposta pessoal. A metade de um valor pode ser representada por 50%.
240 duzentos e quarenta
NOVAS DESCOBERTAS
Ilustrações: Luciana L. Vannucchi de Farias

Em quais O que significa o
situações vocês símbolo % colocado
já ouviram falar após algumas
em porcentagem? escritas numéricas?
1. Em seu caderno, responda você também às perguntas feitas pela professora.
Luciano contou que seus pais são comerciantes e que ele ouve frequente-
mente falar em porcentagem. A professora, então, pediu a Luciano que desse
um exemplo. Ele falou:
Meus pais têm um restaurante,

e os clientes quase sempre
deixam uma gorjeta de dez por
cento para o garçom.
Então, a professora Gelsa exemplificou que, se uma conta em um restau-

rante for de 100 reais, a gorjeta de 10% será de 10 reais. Se a conta for de
NOVAS DESCOBERTAS
50 reais, a gorjeta será de 5 reais.
2. Ajude os alunos respondendo, em seu caderno, às duas situações apresen-

tadas pela professora:
a) E se a conta fosse de 80 reais, qual seria o valor da gorjeta de 10%? 8 reais
b) E em uma conta de 230 reais, qual seria o valor da gorjeta correspondente
a 10%? 23 reais
duzentos e quarenta e um 241
A INFORMAÇão DE LAURA
Laura contou à classe que na loja em que sua mãe trabalha há promo-
ções semanais. Nesta semana, o desconto será de “dez por cento”.
A professora aproveitou a informação e explicou que, por exemplo, se um
guarda-roupa custa 1 200 reais e o desconto é de 10%, isso quer dizer que
quem o comprar vai pagar 120 reais a menos.
1. Laura concluiu que, para calcular 10% de dado valor, basta dividir esse valor
por 10. Você concorda com ela? Resposta pessoal. Sim.
Agora, é com você. Resolva as questões em seu caderno:
2. Qual é o valor da gorjeta de 10% que deve ser paga ao garçom se a conta
for de:
a) R$ 30,00? R$ 3,00 b) R$ 85,00? R$ 8,50 c) R$ 77,00? R$ 7,70
3. Qual é o valor do desconto de 10% na promoção de um objeto que custa:

a) R$ 400,00? R$ 40,00 b) R$ 1 235,00?R$ 123,50 c) R$ 12 067,00?
R$1 206,70
A professora Gelsa explicou ainda que, sabendo calcular 10%, fica mais
fácil calcular outras porcentagens. Ela deu exemplos na lousa. Veja:

A INFORMAÇão DE LAURA
242 duzentos e quarenta e dois

hora de exercitar
Depois dessas explicações, os alunos aprenderam que, para calcular
1% de um número, basta dividir esse número por 100 e, para calcular 10%
de um número, basta dividir esse número por 10.
1. Copie e complete os quadros abaixo em seu caderno, calculando mental-

mente e, depois, confira usando a calculadora:
Número 1% Número 10%
100 1 100 10
200 2 200 20
30
300 3 300
40
400 4 400
50
500 5 500
100
1 000 10 1 000
Quando precisa calcular 20% de determinado valor, Jorge calcula primeiro

10% e depois, multiplica o resultado por 2.
2. Em seu caderno, copie e complete o quadro com os valores que ainda não
foram indicados:
Número 10% 20%
40 4 8
50 5 10
hora de exercitar
60 6 12
100 10 20
200 20 40
600 60 120
1 000 100 200
duzentos e quarenta e três 243

OUTROS CÁLCULOS
Para calcular 50% de dado valor, Jonas calcula primeiro 10% e, depois,
multiplica o resultado por 5.
1. Preencha, em seu caderno, o quadro com os valores que estão faltando.

Número 10% 50%
40 4 20
50 5 25
60 6 30
100 10 50
200 20 100
600 60 300
1 000 100 500
• Agora, responda: Ao preencher este último quadro, o que você observa

nos valores obtidos? Existe relação entre 50% de um valor e metade des-
se mesmo valor? Sim, 50% de um valor corresponde à metade desse valor.
2. Para calcular 25% de dado valor, Jonas calcula primeiro 50% e, depois, di-
vide o resultado por 2. Calcule os valores que ainda não foram indicados
no quadro.
Número 50% 25%
12 6 3
50 25 12,5
60 30 15
100 50 25
OUTROS CÁLCULOS
200 100 50
600 300 150
1 000 500 250
• Ao preencher este último quadro, o que você observa nos valores

obtidos? Existe relação entre 25% de um valor e um quarto desse
25% correspondem à metade de 50%, ou seja, é a metade da metade de um valor,
mesmo valor? ou seja, um quarto desse mesmo valor.
244 duzentos e quarenta e quatro
AS LIÇÕES DE JONAS
Ajude Jonas em suas lições. Faça-as em seu caderno.
1. Para cada figura desenhada abaixo, devem ser apresentados dois registros:
um fracionário e um porcentual. Responda em seu caderno o registro que
está faltando em cada caso:
Ilustrações: Luciana L. Vannucchi de Farias

1
2 Faça os cálculos
a) 50%
em seu caderno.
25%
b) 1
4
1
c) 20% 5
d) 1
10 10%

coluna, relacionado-as com os números da segunda coluna.
C
A 1% de 200 60 Não escreva em
B 10% de 500 A
2 seu livro!
AS LIÇÕES DE JONAS
D
C 20% de 300 25
G
D 25% de 100 80
B
E 40% de 100 50
E
F 50% de 300 40
F
G 100% de 80 150
duzentos e quarenta e cinco 245

PROMOÇÕES NAS LOJAS
1. Imagine que você está em uma loja de brinquedos em que há uma liquidação
com descontos variados. Calcule de quanto seria o desconto e quanto você
pagaria para comprar cada um destes brinquedos.
shutterstock/Anna
Chelnokova
shutterstock/pumpuija
Boneca
Preço R$ 25,00
Desconto 20% Jogo de tabuleiro
Preço R$ 60,00
R$ 5,00 – R$ 20,00 Desconto 15%
R$ 9,00 – R$ 51,00
Luís Fonseca
shutterstock/imagedb.com
Carro de
controle remoto
Preço R$ 30,00
Desconto 30% Bola
Preço R$ 18,00
R$ 9,00 – R$ 21,00 Desconto 10%
R$ 1,80 – R$ 16,20
2. A loja Melhores Preços planejou uma venda especial: quem comprar à vista
tem desconto. Observe o quadro abaixo. Em seu caderno, calcule o que
está faltando para completar esse quadro. Depois, use uma calculadora e
R$ 120,00 R$ 1 080,00
descubra como utilizá-la para calcular porcentagens. R$ 100,00 R$ 400,00
R$ 135,00 R$ 765,00
R$ 160,00 R$ 640,00
PROMOÇÕES NAS LOJAS
Preço
Preço % de Desconto
Produto com
normal desconto em reais
desconto
Aparelho de TV R$ 1 200,00 10%
Aparelho de DVD R$ 500,00 20%
Máquina de lavar roupa R$ 900,00 15%
Microcomputador R$ 800,00 20%
246 duzentos e quarenta e seis

AS TRÊS CIDADES
Em um levantamento feito em três cidades a respeito do número de
crianças, descobriu-se uma curiosa coincidência. Nas três cidades, o nú-
mero de crianças correspondia a 60% da população. Mas, essas cidades
não têm o mesmo número de habitantes. Veja só:
luiz roberto de farias

1. Discuta com um colega e responda em seu caderno.
a) O número de crianças nas três cidades é o mesmo? Não
b) Se você respondeu não, diga quantas crianças há em cada uma dessas
cidades? Mar Azul: 30 000; Areia Branca: 19 200; Arraial Bonito: 10 800.
2. Na cidade de Mar Azul, uma empresa encomendou uma pesquisa sobre o

tipo de sabonete preferido da população. Veja o resultado da pesquisa:
Marca Preferida por:

Flores do campo 25%
Jasmim 50%
Pitanga 10%
AS TRÊS CIDADES
Rosas 15%
a) Qual é o sabonete preferido pela população de Mar Azul? Jasmim

b) Se cada um dos habitantes de Mar Azul comprasse um sabonete, de
acordo com a tendência da pesquisa, quantos sabonetes de cada marca
seriam comprados? Flores do campo: 12 500; Jasmim: 25 000; Pitanga: 5 000 e Rosas: 7 500
duzentos e quarenta e sete 247
A PESQUISA SOBRE CREME DENTAL
Os alunos da escola de Ariel ficaram sabendo da pesquisa dos sabo-
netes e resolveram organizar uma pesquisa sobre as preferências de creme
dental.
shutterstock/Shebeko
Tubos de diferentes cremes dentais.
Depois de coletarem as respostas de todos os alunos, as professoras

apresentaram um gráfico chamado gráfico de setores. Veja só:
Delícia
10%
Sorridente
Refrescante 15%
40%
Bom hálito
15%
Branquinho
A PESQUISA SOBRE CREME DENTAL
20%
uuResponda em seu caderno.

a) Como você interpreta esse gráfico? Resposta pessoal.
b) Qual tipo de creme dental foi o preferido das crianças? Refrescante.
c) O que aconteceu com a preferência por Sorridente e Bom hálito?
Ambas tiveram a mesma quantidade de votos.
d) Sabendo que a pesquisa foi respondida por 200 alunos, quantos preferi-
ram o creme dental Delícia? 20 alunos
e) Quantos preferiram o creme Refrescante? 80 alunos
248 duzentos e quarenta e oito
A HORTA DE SEU ANDERSON
1. Observe a divisão do terreno em que fica a horta de seu Anderson. Na ilus-
tração, cada quadradinho tem as mesmas medidas.
CJT/Zapt
cenoura
alface
alho
tomate
Responda em seu caderno qual a porcentagem destinada à plantação de:

a) cenoura. 20% c) alface. 30%
b) alho. 32% d) tomate.18%
2. Analise cada linha do quadro a seguir e verifique se você concorda com as

A HORTA DE SEU ANDERSON
diferentes representações apresentadas. Sim.
Representações Representação Representação

fracionárias decimal percentual
1 50
0,50 50%
2 100
1 25
0,25 25%
4 100
3 75
0,75 75%
4 100
duzentos e quarenta e nove 249

A PESCA ARTESANAL
Grande parte do pescado de boa qualidade que chega à nossa mesa é
fruto do trabalho de pescadores profissionais artesanais. São eles os res-
ponsáveis por 60% da pesca nacional, resultando em uma produção de
mais de 500 mil toneladas por ano. Ainda é difícil obter os números da pes-
ca amadora no Brasil, e também daquela de subsistência (para consumo
próprio), porque não há controle dessas atividades. Mas estão disponíveis
alguns números da pescaria industrial e culturas de pescado.
shutterstock/ermess
Pilha de caixas
cheias de peixes
recém-capturados.
Observe a tabela e responda às questões em seu caderno:

Produção estimada da pesca industrial – 2000
Total
Toneladas %
Brasil 843 376,50 100
Norte 225 911,00 26,8
Nordeste 219 614,50 26,0
Sudeste 155 130,00 18,4
Sul 215 860,00 25,6
A PESCA ARTESANAL
Centro-Oeste 26 861,00 3,2

Fonte: Ibama, 2003. Disponível em: <http://www.ibge.gov.bl>.
Acesso em: 3 abr. 2011.
a) Qual é a região que mais contribuiu para a pesca industrial em 2000? Norte
b) Qual é o percentual de contribuição da região Norte? 26,8%
c) E das regiões Nordeste e Sul? Da região Nordeste, 26,0% e da região Sul, 25,6%.
250 duzentos e cinquenta

OS BARQUINHOS DE ARIEL
1. Ariel quer montar uma coleção de figurinhas com barquinhos. Ela tem dois
modelos: um com uma vela e outro com duas velas. Ariel pintou os cascos
com as cores marrom, vermelha e azul e as velas de cada barco com as co-
res verde ou amarela. Ela quer que todos seus barquinhos sejam diferentes
entre si. Responda em seu caderno se ela conseguiu o que queria. Sim.
OS BARQUINHOS DE ARIEL
2. Ana, prima de Ariel, adorou as figurinhas e quer fazer um conjunto de figuri-

nhas com bonecas. Para que todas fiquem diferentes, ela escolheu: três co-
res de cabelo diferentes (morenas, loiras e ruivas) e quatro cores de vestido
diferentes (vermelho, azul, amarelo e rosa).
Quantas serão as figurinhas de Ana? Responda em seu caderno. 12 figurinhas.
duzentos e cinquenta e um 251
Com um colega, resolvam, no caderno, as situações-problema a seguir:
1. Júlia tem 3 saias e 4 blusas. De quantas maneiras diferentes Júlia pode se

vestir com essas peças de roupa? 12 maneiras diferentes (3 × 4)
2. Paulo tem 4 calças, 2 camisetas e 2 pares de tênis. De quantas maneiras

diferentes Paulo pode se vestir com essas peças de roupa e calçado?
16 maneiras diferentes (4 × 2 × 2)
3. Na lanchonete Sabores são servidos sanduíches no pão francês ou no pão
de fôrma e com recheio de queijo, presunto ou mortadela. De quantos mo-
dos diferentes pode ser pedido um sanduíche com um recheio?
6 modos diferentes (3 × 2)
Fotografias: Luís
Fonseca
Pão de fôrma. Pão francês.
4. Na sorveteria Geladinha é possível pedir sorvete na casquinha ou no copinho

e há quatro sabores. De quantos modos diferentes pode ser pedido um sor-
vete com um desses sabores? 8 modos diferentes (2 × 4)
shutterstock/ifong
shutterstock/M.
Unal Ozmen
Sorvete na
casquinha.
Sorvete no copinho.
5. Usando os algarismos 1, 2 e 3, sem repetir nenhum, quantos números você

pode compor? Quais são eles? 6 números: 123, 132, 213, 231, 312, 321
6. Usando os algarismos 4, 5, 6 e 7, sem repetir nenhum, quantos números

24 números: 4 567, 4 576, 4 657, 4 675, 4 756, 4 765, 5 467,
você pode compor? Quais são eles? 5 476, 5 647, 5 674, 5 746, 5 764, 6 457, 6 475, 6 547, 6 574,
6 745, 6 754, 7 456, 7 465, 7 546, 7 564, 7 645, 7 654
252 duzentos e cinquenta e dois
A TRAVESSIA DO RIO
Que tal jogar uma partida do jogo “A travessia do rio”?
Forme dupla com um colega e providencie o material para jogar: 2 dados
de pontos, 12 tampinhas vermelhas e 12 tampinhas azuis; o tabuleiro como a
seguir, desenhado em uma folha solta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 R
Legenda: V: vermelho; R: rio; A: azul.
Organizado o material, leiam atentamente as regras:

• Cada jogador arruma as suas tampinhas em uma das margens do rio, po-
dendo colocar mais do que uma na mesma casa, deixando outras vazias.
Veja um possível exemplo de colocação das tampinhas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 R
• Alternadamente, os jogadores lançam os 2 dados e calculam a soma ob-

tida nas faces que ficarem viradas para cima.
A TRAVESSIA DO RIO
• Se a soma obtida corresponder a uma casa em que estejam tampinhas

suas, na margem respectiva, você passa uma delas para o outro lado do
rio. No nosso exemplo, se quem está participando é o jogador das tampi-
nhas azuis e ele obtém soma 5 nos dados, ele passa uma das tampinhas
da casa 5 para a outra margem do rio. Ganha quem conseguir passar,
primeiro, todas as peças para o outro lado do rio.
duzentos e cinquenta e três 253
análise do JOGO
1. Agora que vocês realizaram o jogo, respondam às questões:
Maior soma possível no
a) Por que o tabuleiro foi composto com números até 12? lançamento de dois da-
dos.
b) Há alguma chance de sair a soma 1? Por quê? Não, porque são lançados dois da-
dos e somados os pontos obtidos.
c) Todas as somas têm a mesma chance de sair? Por quê?
Não, porque há mais possibilidades de sair soma 7 do que sair qualquer um dos outros resultados.
2. No quadro abaixo foi registrado o número de casos possíveis, para obter

cada uma das somas. Copie e complete a tabela em seu caderno.
Soma 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Número de
0 1 2 3
casos
4 5 6 5 4 3 2 1
3. Agora, pense novamente no jogo e diga qual pode ser uma boa disposição
das peças, para que haja maior chance de vencer.
4. Veja como Jonas organizou suas peças. Analise se a estratégia de jogo dele
Sim, pois esses números têm maior chance de
é interessante e justifique sua resposta. ocorrer.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 R
A
análise do JOGO
5. Repita o jogo com seu colega, observando que um de vocês vai usar a es-
tratégia de Jonas e o outro vai distribuir suas peças, colocando pelo menos
uma em cada casa de 2 a 12.
a) Quem tem mais chance de ganhar o jogo? Quem usar a estratégia de Jonas.
b) É possível que o jogador que não vai usar a estratégia de Jonas venha a
ganhar o jogo? Sim.
254 duzentos e cinquenta e quatro
O dado DE ANA
Ana colou figurinhas nas faces de um cubo. Faça como ela, monte um
cubo como esse usando o modelo abaixo.
Ilustrações: Luciana L.
Vannucchi de Farias
Depois de montar o cubo, jogue-o e observe a face que ficar virada para
cima quando ele cair (no chão ou na carteira). Copie em seu caderno o quadro
a seguir e marque um × no quadrinho se nessa face há uma boneca, uma flor
ou um animal, prestando atenção a cada lançamento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Boneca
Flor
Animal
1. Compare os resultados que você obteve com os de um colega. Eles são os

mesmos? Responda em seu caderno. Resposta pessoal. Sugestão: É bem provável que os
O dado DE ANA
resultados sejam diferentes.
2. Em seu caderno, responda qual tipo de face saiu mais vezes no seu lança-
mento: a de boneca, a de flor ou a de animais? Ados
resposta depende dos resultados obti-
nos lançamentos.
3. E nos lançamentos de seu colega, o que aconteceu? Responda em seu

caderno. A resposta depende dos resultados obtidos nos lançamentos.
duzentos e cinquenta e cinco 255
O dado DE JONAS
Jonas gostou da brincadeira e também construiu um cubo com figuri-
nhas coladas nas faces. Faça como ele, monte um cubo como esse usando
o modelo abaixo.
Ilustrações: Luciana L.
Vannucchi de Farias
uuCopie o quadro a seguir em seu caderno. Lance seu dado e marque com
um × os resultados obtidos em cada lançamento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Carro
Avião
O dado DE JONAS

a) O que você acha que tem mais chance de acontecer nesta brincadeira de
Jonas: sair carro ou avião? Por quê? Sair carro, pois há 4 faces com carros e 2 faces com
aviões.
b) E no caso do cubo de Ana? Como você analisa as chances de sair bone-

Têm igual possibilidade, pois há a mesma quantidade de faces com boneca,
ca, flor ou animal? flor e animal.
256 duzentos e cinquenta e seis
CAIXA-SURPRESA
Ariel encontrou em uma revista o jogo Caixa-Surpresa. Ela deve es-
colher uma alternativa para cada questão. Ajude-a respondendo em seu
caderno.

1. Na Caixa-Surpresa há duas cartelas: uma azul e uma vermelha. Se você tirar
sem olhar uma das cartelas de dentro da caixa, o que é mais provável?
a) Sair a cartela vermelha. c) Ambas têm a mesma chance. ×
b) Sair a cartela azul. d) Não há resposta possível.
2. Na Caixa-Surpresa agora há três cartelas: uma verde e duas amarelas. Se

você tirar sem olhar uma das cartelas de dentro da caixa, o que é mais pro-
vável?
a) Sair uma cartela verde. c) Ambas têm a mesma chance.
b) Sair uma cartela amarela. × d) Não há resposta possível.
CAIXA-SURPRESA
3. Na Caixa-Surpresa agora há cinco cartelas: duas lilás e três de cor laranja.

Se você tirar sem olhar uma das cartelas de dentro da caixa, o que é mais
provável?
a) Sair uma cartela lilás. c) Ambas têm a mesma chance.
b) Sair uma cartela de cor laranja. × d) Não há resposta possível.
duzentos e cinquenta e sete 257
CARA OU COROA?
Jonas fez uma proposta para sua irmã Ariel:

Quando lançamos uma moeda para o alto,
Que tal, em vez de lançarmos dados, ao cair a face que fica virada para cima
agora brincarmos com moedas? pode ser cara ou coroa.
Fotografias: Museu
de Valores/Banco
Central do Brasil
1. Observe os registros de Jonas e Ariel.
Coroa Cara
Lançamentos de Ariel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cara × × × × × × × × ×
Coroa × × × × × ×
Lançamentos de Jonas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cara × × × × ×
Coroa × × × × × × × × × ×
As quantidades obtidas para cara e coroa por cada uma das
CARA OU COROA?
O que você pode dizer deles? crianças não são iguais, assim como diferem de uma criança para
outra.
2. Depois de se divertirem com as moedas, Jonas fez uma proposta. Cada
um lança 20 vezes uma moeda para cima. Se nas duas moedas caírem
coroa, você ganha 10 pontos. Se isso não acontecer, eu ganho 10 pontos.
Ariel ficou pensando na proposta do irmão. Você acha que ela deve aceitar?
Por quê? Sim, porque os dois têm a mesma chance de que as situações propostas aconteçam.
258 duzentos e cinquenta e oito
PESCADORES E SUAS HISTÓRIAS
Seu Anderson tem três amigos pescadores: Zeca, Pedro e Lino.
Eles estão sempre conversando sobre suas pescarias, mas também gos-
tam de falar de outros assuntos. Leia a conversa dos três.
Eu joguei uma moeda para E se você

o alto e, quando ela caía, eu continuasse
anotava se saía cara ou coroa. jogando? O que
Fiz isso dez vezes e deu 6 aconteceria?
caras e 4 coroas.

Eu não sei... Então, eu vou jogar
30 vezes e vocês
vão marcando aí em
um papel.
Deu 13 caras Eu ainda não entendi o que

e 17 coroas. acontece. Vamos aumentar o
E daí? número de vezes. Vou jogar
60 vezes... Anota aí, Lino,
por favor.
Acho que, quanto mais vezes

Agora deu 31
vamos lançando, cada vez vamos
de cara e 29 de
nos aproximar mais de cinquenta
coroa. Quase
por cento para cada uma.
PESCADORES E SUAS HISTÓRIAS
meio a meio.
Vou continuar
Ah, eu já ouvi falar que a pensando sobre isso.
chance de ganhar em um Vocês ainda não me
jogo de cara ou coroa é convenceram.
50%. Será que é por isso?
• Comente a conversa dos três amigos e faça um experimento com seus

colegas lançando uma moeda e anotando os resultados em seu caderno.
Resposta pessoal.
duzentos e cinquenta e nove 259
PREFERÊNCIAS ESPORTIVAS
1. Lucas e Pedro gostam muito de esportes. Lucas gosta de assistir às corri-
das de automobilismo. Seu corredor preferido precisa marcar pelo menos
15 pontos nas três próximas corridas para ter chance de disputar o primeiro
lugar. Observe as informações a seguir:
Tabela de pontos:
shutterstock/Natursports
Colocação Pontos ganhos

1o 9
2o
6
3o 4
4o
3
5o 2
6o 1
Carro de corrida.
Em seu caderno, faça uma lista com alguns resultados que permitirão ao
Há várias possibilidades como, por exemplo, 2 lu- o
corredor continuar na disputa pelo título. gar, 2 lugar e 4 lugar; 1 lugar, 2 lugar e 3 lugar.
o o o o o
2. Pedro prefere o futebol. Ele sabe que para chegar às finais do campeonato
regional, seu time (o Bola de Ouro Futebol Clube) precisa obter 6 pontos
nas três próximas partidas com o Azulão, o Juventude e o Desportivo. A
vitória vale 3 pontos e o empate vale 2 pontos. Derrota não conta ponto.
Em seu caderno:
Duas vitórias e uma derrota ou duas vitórias e um empate ou três empates, entre outros.
a) indique alguns casos em que o time de Pedro pode chegar às finais.
b) indique alguns casos em que o Bola de Ouro será desclassificado.
Três derrotas ou um empate e duas derrotas ou dois empates e uma derrota.
3. Em um campeonato de basquete, que reúne 17 equipes, os cinco primeiros

colocados e seus resultados estão apresentados a seguir:
PREFERÊNCIAS ESPORTIVAS
Times Jogos Vitórias Derrotas Cestas pró Cestas contra

Americano 32 26 6 2 684 2 500
Celeste 32 23 9 2 770 2 491
Diamantina 32 21 11 2 498 2 350
Esmeralda 32 20 12 2 643 2 607
Juventude 32 19 13 2 647 2 564
Em seu caderno, formule questões que possam ser respondidas com base
nos dados apresentados. Resposta pessoal.
260 duzentos e sessenta
A PESCARIA DOS TRÊS AMIGOS
Ao voltarem da pescaria, Zeca, Pedro e Lino colocam os peixes em
grandes caixas para guardar em congeladores. Hoje eles pescaram três
tipos de peixe: tainhas, badejos e cações. De cada tipo de peixe, havia pei-
xes pequenos e médios.
shutterstock/topora
Caixas de peixes com gelo.
1. Para colocá-los em caixas separando-os por tipo e por tamanho, quantas

caixas eles vão usar, levando em conta que as tainhas médias que foram
pescadas em maior quantidade cabiam em uma dessas caixas? 6 caixas
2. Zeca fez etiquetas para identificar as caixas. Mas, na hora de retirá-las do

congelador, viu que as etiquetas estavam danificadas. Ele quer saber qual é a
probabilidade de ele pegar, logo na primeira vez, a caixa que está querendo:
a dos badejos médios. Você pode ajudá-lo? 16
A PESCARIA DOS TRÊS AMIGOS
3. Quando terminam o trabalho, os três amigos pescadores, às vezes, vão até

um quiosque de lanches. Roberto, o dono do quiosque, vende três tipos de
sanduíche: de queijo, de presunto e de salame. Ele vende também três tipos
de bebida: refrigerante, suco e água.
a) De quantas maneiras diferentes cada pescador pode se servir, consumin-
do um sanduíche e uma bebida? 9 tipos
b) Qual é a probabilidade de que Zeca escolha um sanduíche de queijo e
um suco? 19
duzentos e sessenta e um 261

CONVERSA DE PESCADOR
Jonas sempre ouve as histórias dos três amigos de seu pai:
E eu, então, que

Já pesquei um pesquei uma garoupa
badejo tão grande com mais de
que tinha mais de 100 quilos!
200 quilos! É mesmo?

Meio desconfiado, Jonas tratou de pesquisar na internet sobre o assunto.
Ele achou uma tabela como esta:
Comprimento
Peixe Peso máximo
máximo
Anchova 1,5 m 20 kg
Badejo 1m 90 kg
Cação 1,5 m 40 kg
CONVERSA DE PESCADOR
Cavala 1,5 m 30 kg
Dourado 2m 25 kg
Garoupa 1m 60 kg
Marlim-azul 4,5 m 650 kg
• Em sua opinião, qual é a probabilidade de Zeca e Pedro estarem falando

a verdade? Resposta pessoal. Sugestão: A probabilidade é nula.
262 duzentos e sessenta e dois
PLANIFICAÇÕES DE UM PRISMA
Gabriel mostrou para Juliana alguns moldes que recortou e disse a ela que
nem todos são planificações de um prisma de base pentagonal.
uuVeja os moldes que Gabriel fez e responda em seu ca-
derno: Com quais dos moldes apresentados a seguir é
possível construir um prisma? Por quê? Escreva em seu
caderno. A, C, D e E. Não é possível construir um prisma com o molde B porque
haverá uma sobreposição das duas bases, que são os pentágonos.
A
D
B
E
PLANIFICAÇÕES DE UM PRISMA
duzentos e sessenta e três 263

AS FIGURAS PENTAGONAIS
uuA professora Daniella apresentou a seus alunos a sequência de figuras abai-
xo e fez algumas perguntas. Responda você também em seu caderno:
CJT/Zapt
figura 1 figura 2
figura 3 figura 4
a) O que você observa nas figuras dessa sequência?

AS FIGURAS PENTAGONAIS
A figura 1 apresenta uma bolinha, a figura 2, um pentágono com 5 bolinhas e, nas figuras seguintes são
acrescentados pentágonos.
b) Quantas bolinhas a figura 2 tem a mais que a figura 1? 4
c) Quantas bolinhas a figura 3 tem a mais que a figura 2? 7
d) Quantas bolinhas a figura 4 tem a mais que a figura 3? 10
e) Você acha que pode dizer quantas bolinhas a figura 5 tem a mais que a
figura 4? Quantas são? Sim. 13 bolinhas a mais.
f) Quantas bolinhas devem ser desenhadas na figura 5? 35 (22 + 13)

264 duzentos e sessenta e quatro
Desafios
1. Faça uma estimativa do resultado de cada operação apresentada na primeira
coluna da tabela a seguir. Depois, escreva em seu caderno a operação e
a alternativa que indica o resultado mais próximo. Quando terminar, discuta
com um colega como cada um chegou à resposta e confira usando uma
calculadora.
Operação A B C D
2,35 + 8,12 20 10 ×
18 12
9,35 – 2,15 6 7 ×
8 9
100,9 – 9,1 100 90 ×

80 70
10,87 – 1,25 7 8 9 10
×
2. Agora, a proposta é inversa: escreva em seu caderno a alternativa que indica

a operação que dá origem a cada resultado registrado na primeira coluna.
Quando terminar, discuta com um colega como cada um chegou à resposta
e confira usando uma calculadora.
Resultado Operações
5,5 6 – 0,5 5 + 0,9 3,5 + 3,5

×
24,8 23,2 + 6,9 30 – 5,2 23,5 + 5

×
0,6 1 – 0,4 ×
1 + 0,2 0,5 + 0,7
1,1 0,1 + 1 ×
0,8 – 0,3 0,5 + 0,2
3. Qual é a segunda parcela da operação 45,33 + = 137? 91,67

Desafios
4. Calcule o resultado das operações:

a) 34,78 + 22,43 57,21 c) 29 – 14,25 14,75
b) 126,59 – 87,66 38,93 d) 25,07 + 12,67 37,74
duzentos e sessenta e cinco 265
Desafios
5. Qual é a diferença entre 76 e 37,13? 38,87
6. Qual é a soma de 4,5 com 0,03? 4,53
7. Qual é o total da adição: 320,37 + 89,63? 410
8. O valor de 1 de 0,8 é:
2
a) 0,4 × b) 4 c) 0,04
9. Calcule o resultado de:

a) 6,3 – 5 1,3 c) 10,01 – 0,01 10
b) 2,8 + 3,5 6,3 d) 8,25 + 1,75 10
10. Que número devo adicionar a 0,35 para obter 1 inteiro? 0,65
11. Que número devo adicionar a 1,2 para obter 10? 8,8
12. Quanto é 50% de 360? 180
13. Escreva os próximos 3 números de cada uma das sequências:

a) 0,2; 0,4; 0,6; 0,8; 1; 1,2 b) 0,3; 0,6; 0,9; 1,2; 1,5; 1,8
c) 2; 1,8; 1,6; 1,4; 1,2; 1 d) 15; 12,5; 10; 7,5; 5; 2,5
14. Comprei uma camisa em uma liquidação que oferecia 50% de desconto.
Paguei 37 reais e cinquenta centavos. Qual era o preço da camisa antes da
liquidação? 75 reais.
15. Natália vai comprar a bicicleta mostrada na vitrine de uma loja.

Desafios
Natália pagará R$ 252,00 e cada parcela será de R$ 126,00.

Quanto Natália pagará pela bicicleta? Qual é o valor de cada parcela?
266 duzentos e sessenta e seis
Divirta-se
Que tal jogar o jogo da porcentagem?
• Material: 24 cartelas como os modelos a seguir:
10% de 80 12 1% de 10
25% de 16 16 20% de 60
20% de 50 10 20% de 70
50% de 22 1 25% de 88
20 20% de 200 31
4 25% de 80 22
14 50% de 140 40
70 50% de 62 8
• Modo de jogar:
ùùCada participante sorteia 6 cartelas. Decide-se quem vai começar.
ùùO primeiro participante coloca uma de suas cartelas sobre a mesa e
quem tiver a cartela que faz par com ela coloca-a ao lado da cartela
mostrada pelo primeiro participante.
ùùPor exemplo:
Divirta-se
10% de 80 8 ou 40 20% de 200
ùùO jogo prossegue até que todas as cartelas tenham seus pares.
duzentos e sessenta e sete 267
Glossário
A
CJT/Zapt

Adição: operação representada pelo
símbolo + e que tem como termos as
parcelas e como resultado a soma
G
ou total.
Gráfico: recurso usado para expres-
Área: medida da superfície de uma
sar visualmente dados ou valores nu-
figura.
méricos, de maneiras diferentes. Exis-
C tem vários tipos de gráficos e os mais
utilizados são: de colunas, de barras,
Cilindro: corpo redondo tridimensio- de linhas e de setores.
nal, com uma superfície arredondada
Delícia
e duas superfícies circulares.
10%
Cubo: poliedro que tem seis faces de Sorridente
Refrescante 15%
forma quadrada. 40%
Bom hálito
CJT/Zapt
15%
Branquinho
20%

gráfico de setores
D Grama: unidade de medida de mas-

sa. O quilograma (kg) corresponde a
Divisão: representada pelo símbolo
mil gramas e o miligrama (mg) corres-
÷, tem como termos o dividendo e o
ponde à milésima parte do grama.
divisor e, como resultado, o quocien-
te. Tem ainda o resto. L
Glossário
Litro: unidade de medida de capaci-

E
dade. O decilitro (dL) corresponde à
Esfera: corpo redondo espacial de décima parte do litro (L) e o mililitro (mL)
superfície totalmente arredondada. corresponde à milésima parte do litro.
268 duzentos e sessenta e oito
Glossário
Losango: paralelogramo que tem P
quatro lados com mesma medida.
Paralelogramo: quadrilátero que
tem dois pares de lados paralelos.
M
Metro: unidade de medida de com-
primento. O quilômetro (km) corres- Perímetro: medida do contorno de
ponde a mil metros (m) e o centímetro uma figura plana que pode ser poligo-
(cm) corresponde à centésima parte nal, circular etc.
do metro. O milímetro corresponde à Pirâmide: poliedro que se caracteriza
milésima parte do metro.
por ter faces laterais triangulares que
Multiplicação: operação representa- se encontram em um mesmo vértice.
da pelo símbolo × e que tem como
termos os fatores e como resultado o
produto.
N
Números naturais: são números pirâmide de pirâmide de
como 0, 1, 2, 3, ... Eles são utilizados base pentagonal base hexagonal
em situações de contagem, de orde-

nação, de codificação, de medição. Poliedro: figura espacial composta
Há infinitos números naturais. de faces poligonais.
Números racionais positivos: são

números que podem ser representa-
Glossário
dos por uma razão entre dois núme-

ros naturais, mas o segundo número
da razão não pode ser zero. Há infini- icosaedro pirâmide de
tos números racionais. base quadrada
duzentos e sessenta e nove 269

Glossário
Polígono: figura plana fechada com-
dor é 100. Exemplo: 2 em 5 2 é o
posta por segmentos de reta que 5
não se cruzam. Exemplos de polígo- mesmo que 40 em 100 40 ou 40%.
100
nos: triângulos, quadriláteros, pentá-
gonos etc. Prisma: poliedro com duas bases
idênticas e paralelas e faces laterais
em formato de paralelogramos.
CJT/Zapt
Q
quadriláteros
Quadrado: paralelogramo que tem
quatro lados de mesma medida e
quatro ângulos retos.
Quadrilátero: polígono de quatro la-

dos.
Glossário
pentágonos
Porcentagem: cálculo que faz uso

de uma razão entre dois números, a
partir de uma fração cujo denomina-
270 duzentos e setenta
Glossário
R dispostos em linhas e colunas, usada
para mostrar informações de modo
Representações decimais: no caso
bastante prático. Existem tabelas sim-
dos números racionais, suas represen-
ples e tabelas de dupla entrada.
tações decimais são obtidas quando
se divide o numerador pelo denomi- Distância
Planeta até o Sol (em
nador de uma fração. Exemplos: 0,25;
quilômetros)
0,333...; 0,6.
Mercúrio 58 milhões
Representações fracionárias: são
Terra 150 milhões
representações de números racio-
nais, compostas pelo numerador, pelo Saturno 1 430 milhões
traço de fração e pelo denominador.
Exemplos: 3 ; 8 , 25 . Tonelada: unidade de medida de
5 10 100 massa que corresponde a mil quilogra-
Retângulo: paralelogramo que tem mas (ton).
quatro ângulos retos.
Trapézio: quadrilátero que tem um
par de lados paralelos.
Triângulo: polígono de três lados.
S
Subtração: é representada pelo sím-
bolo – que tem como termos o mi-
nuendo e o subtraendo e como resul-
Glossário
tado o resto ou diferença.
T
Tabela: representação com os dados
duzentos e setenta e um 271
Sugestões de Leitura
A cidade em pequenos passos. Michael Le

Duc e NathalieTordjman. São Paulo: Nacional,
2006.
Monstromática. Jon Scieszka e Lane Smith.
Tradução de Iole de Freitas Druck. São Paulo.

Companhia das Letrinhas, 2004.
Brincando com os números. Massin. Tradu-
ção de Heloisa Jahn. São Paulo. Companhia das
Letrinhas, 1995.
Rebeca. Ronald Reed. Tradução da Equipe
do Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças.
2. ed. São Paulo: Difusão de Educação e Cultu-
ra, 1996. (Coleção Filosofia para Crianças)
Sugestões de Leitura
272 duzentos e setenta e dois

MANUAL DO
PROFESSOR
NOSSO LIVRO DE
MATEMÁTICA
50
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
ano
Profa Célia Maria Carolino Pires
Mestra em Matemática e Doutora em Educação. Professora Titular da PUC/SP e pesquisadora, atuando no Programa de Estudos
Pós Graduados em Educação Matemática da PUC/SP. Da equipe de coordenação e elaboração dos PCN do Ensino Fundamental e da
EJA, no MEC. Assessora de Secretarias estaduais, municipais e escolas particulares, em Projetos de Organização Curricular
e Formação de Professores.
Prof. Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Ensino de Matemática, diretor de escola da Rede Pública Estadual de São Paulo, docente em curso de Licenciatura
em Matemática e em curso de Especialização para professores do Ensino Fundamental e formador de professores em programas de
formação continuada.
2a edição
São Paulo
2014
273
Sumário
Parte Comum
1. Apresentação da coleção..................................................................................... 275
2. A Matemática como direito de crianças e jovens............................................. 275
3. Concepções adotadas........................................................................................... 276
4. Eixos de conteúdo................................................................................................. 277
4.1 Sobre os números naturais e o Sistema de Numeração Decimal .............................. 278
4.2 Sobre as operações com números naturais ............................................................ 285
4.3 Sobre os diferentes tipos de cálculos .................................................................... 286
4.4 Sobre Espaço e Forma ......................................................................................... 289
4.5 Sobre Tratamento da Informação........................................................................... 293
4.6 Sobre Grandezas e Medidas................................................................................. 294
4.7 Sobre o pensamento algébrico.............................................................................. 296
4.8 Sobre números racionais...................................................................................... 297
5. Questões metodológicas...................................................................................... 299
5.1 Sobre resolução de problemas e atividades de investigação..................................... 299
5.2 Sobre o uso de recursos didáticos, incluindo tecnologias ........................................ 300
5.3 Sobre tarefas de leitura e escrita nas aulas de Matemática...................................... 301
6. Avaliação da aprendizagem................................................................................. 301
7. Referências para consulta dos professores........................................................ 303
7.1 Referências bibliográficas ...................................................................................... 303
7.2 Documentos oficiais .............................................................................................. 305
7.3 Site na Internet..................................................................................................... 306
7.4 Instituições e entidades ........................................................................................ 306
Parte Específica
Unidade 1................................................................................................................... 308
Unidade 2................................................................................................................... 317
Unidade 3................................................................................................................... 325
Unidade 4................................................................................................................... 333
Unidade 5................................................................................................................... 342
Unidade 6................................................................................................................... 350
Unidade 7................................................................................................................... 355
Unidade 8................................................................................................................... 361
274
Par te comum
1. Apresentação da coleção
“Nosso livro de Matemática” é o título da coleção elaborada para
o componente curricular “Matemática”, composta de livros para os quar-
tos e quintos anos do Ensino Fundamental, em um total de quatro livros,
dois para alunos e dois para professores. Baseia-se em em orientações
curriculares e didáticas pautadas por estudos e pesquisas na área de
Educação Matemática e em práticas docentes constituídas no espaço
das salas de aula, que mostram bom potencial para a aprendizagem dos
alunos.
Os livros para alunos são organizados em 8 unidades, nas quais vão
sendo abordados os blocos de conteúdos relativos aos eixos de conteúdo,
por meio de sequências de atividades, desafios e jogos. Os manuais para
professores têm uma parte comum e uma parte específica para cada ano.
Na parte comum são apresentados fundamentos teóricos, orientações
para a avaliação da aprendizagem e indicações para a formação do pro-
fessor. Na parte específica estão reunidos, unidade a unidade, objetivos,
conteúdos e orientações para o desenvolvimento das atividades propos-
tas com sugestões de atividades complementares.
2. A Matemática como direito de crianças

e jovens
Todas as pessoas e, em particular, todas as crianças e jovens, têm
direito de aprender Matemática, em atendimento a necessidades indi-
viduais, sociais e culturais. Essa é uma das justificativas para que a Ma-
temática faça parte dos currículos ao longo de todos os anos da escolari-
dade obrigatória. A Matemática representa parte do patrimônio cultural
da humanidade e um modo de pensar. Apropriar-se dela é um direito de
todos.
Todas as
Nas últimas décadas vem-se discutindo a importância de que todas pessoas e, em
as crianças e jovens devam ter possibilidade de ter contato, em um nível particular, todas
apropriado, com as ideias e os métodos fundamentais da Matemática as crianças
e de apreciar o seu valor e a sua natureza. É preciso enfim que sejam e jovens,
têm direito
educadas, matematicamente. Uma educação matemática deve contri-
de aprender
buir principalmente para ajudar os alunos a se tornar indivíduos compe- Matemática, em
tentes, críticos e confiantes nos aspectos essenciais em que a sua vida atendimento a
se relaciona com a Matemática. Para tanto, todas as crianças e jovens necessidades
devem desenvolver a sua capacidade básica de usar a Matemática para individuais,
analisar e resolver situações problemáticas, para raciocinar e se comu- sociais e
culturais.
nicar, assim como desenvolver a autoconfiança necessária para fazê-lo.
275
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental começa um percurso que
será seguido pelos alunos e que precisa levar em conta os objetivos ge-
rais que se pretende sejam alcançados ao final dessa etapa da escola-
ridade. Sendo assim, é importante retomar e reafirmar esses objetivos
gerais, a saber:
• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transfor-

mar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da
Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade o espírito de inves-
tigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
• Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento matemático (arit-
mético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico);
• Selecionar, organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las
criticamente;
• Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo
formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia, estima-
tiva, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos
tecnológicos disponíveis;
• Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resulta-
dos com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral
e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
• Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
• Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, de-
senvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
• Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca
de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Fonte: BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC, 1998.
3. Concepções adotadas
A coleção “Nosso livro de Matemática” busca apoiar-se em algumas
concepções sobre ensinar e aprender Matemática nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, em que se destacam os seguintes pressupostos:
276
As crianças podem aprender melhor quando são estimuladas a explorar situações
1 diversificadas de aprendizagem, que façam sentido para elas e em que possam mo-
bilizar conhecimentos prévios, formular hipóteses e comprová-las ou reconstruí-las.
As crianças podem aprender melhor quando são estimuladas a comunicar suas

2 ideias aos outros e também a ouvir como os outros pensam e resolvem determina-
das situações.
As crianças podem aprender melhor quando podem estabelecer relações entre a

3 Matemática de uso cotidiano e a Matemática escolar, compreendendo, de forma
natural, o próprio uso da linguagem matemática.
As crianças podem aprender melhor quando lhes damos oportunidades de desen-

4 volver seu espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-pro-
blema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.
As crianças podem aprender melhor quando lidam com situações de diferentes

domínios como o numérico, o geométrico, o métrico de modo a ir observando re-
5
gularidades, propriedades e, progressivamente, compreendendo possíveis genera-
lizações.
4. Eixos de conteúdo
A coleção “Nosso Livro de Matemática” organiza-se em torno da
articulação entre os seguintes eixos de conteúdo:
As crianças
podem aprender
Números e melhor quando
operações são estimuladas
a explorar
Introdução situações
Espaço e ao diversificadas de
forma pensamento aprendizagem,
algébrico que façam
sentido para
elas e em que
possam mobilizar
conhecimentos
Grandezas Tratamento prévios, formular
e da hipóteses e
medidas informação comprová-las ou
reconstruí-las.
277
Na sequência, apresentamos algumas reflexões sobre a abordagem
de cada um desses eixos.
4.1 Sobre os números naturais e o Sistema de

Numeração Decimal
Alicerçadas nos trabalhos pioneiros de Piaget sobre a construção do
número pelas crianças, as investigações sobre o tema se desenvolveram
ao longo das últimas décadas. Sowder (1995) enumera algumas habilidades
relevantes na construção de um sentido numérico: (a) usar âncoras, estimar,
realizar cálculos mentais; (b) usar diferentes representações e instrumentos,
reconhecendo que um pode ser mais útil que outro; (c) reconhecer a magni-
tude relativa dos números; (d) compreender os efeitos das operações sobre
os números; (e) atribuir significado a números, reconhecendo seus usos e
funções em situações do cotidiano. Também os estudos recentes como os
de Fayol, Lerner e Sadovsky1 revelam que um bom ponto de partida para o
trabalho com números é exatamente a reflexão sobre “para que servem os
números?”.
As diferentes funções dos números podem aparecer em atividades em
que os alunos possam reconhecer e utilizar o número como memória de
quantidade – que permite evocar uma quantidade sem que esta esteja pre-
sente, o que corresponde ao aspecto cardinal; ou ainda como memória de
posição – que permite evocar um lugar em uma lista ordenada, o que corres-
ponde ao aspecto ordinal; ou ainda em situações em que o número aparece
como código, seja o número do telefone, da placa de um carro, do número
do RG. Outra função do número é a de expressar uma medida em situações
particulares.
Essa abordagem é diferente daquela que partia da questão “o que é
o número?”, que pressupunha atividades como as de classificação, seria-
ção, e que dominou as propostas de trabalho no período da Matemática
Com relação à Moderna.
contagem, é fato
Com relação à contagem, é fato que, desde muito cedo, crianças
que, desde muito
cedo, crianças
estimuladas pelas pessoas com quem convivem aprendem a recitar 1,
estimuladas pelas 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Em brincadeiras infantis, essa cantilena também
pessoas com é exercitada (“A galinha do vizinho”, “Os indiozinhos” etc.) e é ela que
quem convivem apoia as primeiras “imitações de contagem” que as crianças realizam.
aprendem a As crianças apontam objetos com os dedinhos verbalizando simulta-
recitar 1, 2, 3, 4, neamente 1, 2, 3... No entanto, nessas imitações que fazem da contagem
5, 6, 7, 8, 9, 10.
1 Delia Lerner e Patricia Sadovsky são educadoras argentinas responsáveis por estudos
divulgados especialmente no livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas,
organizado por Cecilia Parra e Irma Saiz (1996).
278
dos adultos, nem sempre elas estabelecem uma correspondência entre
cada objeto da coleção que estão contando e a sequência numérica oral.
E a contagem na escola? Será que ela é bastante explorada nas salas
de aula? Embora não seja possível generalizar a resposta, as atividades
com lápis e papel costumam ser muito mais frequentes do que as ativi-
dades orais, como as que envolvem contagens.
Para Gérard Vergnaud2 (1994), ao enunciar a sequência numérica, a
criança pode situar-se em dois níveis diferentes, do ponto de vista cog-
nitivo:
a) o nível da simples recitação em que diz as palavras (um, dois, três, ...)
que sabe que devem se suceder e, frequentemente, pode se enganar.
E, mesmo que saiba recitar, sem enganos, a sequência dos primeiros
números não significa que ela saiba contar uma quantidade de obje-
tos.
b) o nível da contagem propriamente dita, que implica fazer acompa-
nhar a recitação da sequência numérica com gestos da mão e de mo-
vimentos dos olhos que mostram que a criança estabelece correspon-
Outra
dência entre o conjunto contado e a sequência numérica oral.
situação muito
interessante de
Outra situação muito interessante de ser observada é a denominada ser observada é
“sobrecontagem”, relacionada à memorização da sequência numérica a denominada
natural, a partir de certo número diferente de 1. “sobrecontagem”,
Gray e Tall (1994) observaram que a aprendizagem da adição de relacionada à
3 + 4, por exemplo, se dá por meio de crescente sofisticação do conheci- memorização
da sequência
mento até chegar àquilo que chamaram “compressão”.
numérica natural,
No primeiro nível, nomeado de “conta-todos”, a criança usa três a partir de certo
procedimentos simples de contagem de objetos físicos, falando “um” ao número diferente
começar cada contagem. Assim, conta 3 objetos (falando 1, 2, 3), conta de 1.
4 objetos (falando 1, 2, 3, 4) e, em seguida, conta 7 objetos (falando 1, 2,
3..., 7).
No segundo nível, nomeado de “conta-ambos”, a criança usa so-
mente dois procedimentos de contagem: uma contagem simples de 3
objetos (falando 1, 2, 3) e, então, uma “sobrecontagem” para os 4 objetos
seguintes (falando 4, 5, 6, 7).
No terceiro, chamado “sobrecontagem”, Gray e Tall consideram que
ocorre um processo de contagem mais sofisticado envolvendo um só
procedimento: a criança conta diretamente 4 objetos (falando 4, 5, 6, 7)
sem proceder à contagem dos 3 primeiros objetos (ou a fala 1, 2, 3).
2 Gérard Vergnaud: psicólogo e pesquisador francês, diretor emérito do Departamento de

Pesquisas Didáticas do Centro Nacional de Pesquisa Científica, em Paris. Fez sua tese de
Doutorado sob orientação de Jean Piaget, e é autor da Teoria dos campos conceituais.
279
Um quarto nível corresponde àquele em que a “sobrecontagem” é
realizada escolhendo o maior, ou seja, é feita uma “sobrecontagem” mais
curta. A criança inicia a contagem de 7 objetos, falando 5, 6, 7, sem pro-
ceder à contagem dos 4 objetos (ou a fala 1, 2, 3, 4). Quando calcula, por
exemplo, 1 + 9, percebe que é mais adequado pensar em 9 e adicionar 1.
No quinto nível, denominado “fato derivado”, a soma exigida deriva
de outros fatos conhecidos (por exemplo, 3 + 4 correspondem a um a
menos que 4 + 4, que são 8, portanto, o resultado é 7).
No sexto nível, denominado “fato conhecido”, a criança busca sim-
plesmente uma informação já memorizada (3 + 4 são 7).
Lerner e Sadovsky (1996) consideram que as crianças constroem
hipóteses de escritas numéricas com base nas regularidades que obser-
vam. Essas autoras realizaram entrevistas com crianças de 5 a 8 anos,
sob dois enfoques. O primeiro, centrado na comparação de escritas
numéricas. O segundo, centrado na escrita numérica produzida pelas
crianças.
As pesquisadoras descreveram diversos critérios usados pelas
As referências crianças para comparação entre dois números. Descobriram que, quan-
apresentadas do a escrita do número e sua denominação oral eram conhecidas, a com-
mostram a paração era feita considerando as posições ocupadas na sequência nu-
importância
mérica natural.
de prestarmos
Em nossas investigações com crianças de 6 a 7 anos, de escolas
atenção em
como as crianças públicas, observamos argumentos interessantes e distintos:
pensam,
argumentam e 12 é maior que 6 porque ele a gente fala depois do 6, quando
procedem, se conta (Larissa, 6 anos).
desejamos ajudá- 12 é maior porque tem mais números atrás dele, porque 6 para
las na construção
baixo tem menos atrás dele (Daniel, 7 anos).
de suas
12 é maior que 6 porque 12 são dois seis (Tiago, 7 anos).
aprendizagens,
fazendo boas
perguntas e boas As referências apresentadas mostram a importância de prestarmos
intervenções. atenção em como as crianças pensam, argumentam e procedem, se de-
sejamos ajudá-las na construção de suas aprendizagens, fazendo boas
perguntas e boas intervenções.
Aproveitar situações-problema para a utilização de números é uma
interessante estratégia que, além de propiciar boas situações de apren-
dizagem para as crianças, também permite ao professor identificar pro-
cedimentos dos alunos diante dos desafios numéricos. Nessas situações-
-problema, em que os alunos podem mostrar como utilizam os números
para resolvê-las, destacam-se diferentes objetivos, que aparecem exem-
plificados no quadro a seguir:
280
• Comparar as coleções A e B do ponto de vista da quantidade.
• Organizar uma coleção B que deve ter tantos elementos quanto outra coleção A.
• Organizar uma coleção B que deve ter o triplo de elementos que outra coleção A.
• Registrar dados (número de pontos obtidos em um jogo) em certa ordem (crescente ou
decrescente).
• Identificar quantas casas é preciso avançar ou retroceder para chegar a uma determi-
nada casa, em um jogo de deslocamento sobre uma pista graduada.
• Dadas duas coleções, antecipar o número de objetos que será obtido, se as duas forem
reunidas.
• Dadas duas coleções, antecipar o número de objetos que é preciso acrescentar a uma
delas, para que tenha tantos elementos quanto a outra.
• Dada uma coleção, dividi-la em partes, de modo que todas tenham a mesma quantidade.
• Dada uma coleção, reparti-la em subcoleções que tenham certo número de objetos.
• Realizar trocas de objetos de valor diferente.
Estabelecendo objetivos claros a respeito dos conceitos e procedi-

mentos que pretende que seus alunos construam, levando em conta as
hipóteses que eles formulam sobre números e situações-problema em
que são utilizados, os professores dos anos iniciais poderão proporcio-
nar às crianças ótimas oportunidades de bom relacionamento com a
Matemática. Diferentes
estudos mostram
Diferentes estudos mostram que as crianças constroem hipóteses
que as crianças
sobre as escritas numéricas com base em seu contato com números fa- constroem
miliares ou números frequentes. hipóteses sobre
Entre os números familiares estão aqueles que indicam o número de as escritas
sua casa, de seu telefone, do ônibus que utiliza, a data de seu aniversário numéricas
etc. com base em
Os números indicativos do ano em que estamos vivendo, por exem- seu contato
com números
plo, 2012, 2013..., do dia do mês, 15, 18, 31, ou dos canais de televisão,
familiares
são números frequentes, comuns na vida das crianças. ou números
São também frequentes números como 10, 20, 30, 40, 50... ou 100, frequentes.
200, 300, 400, 500...
Autores como Michel Fayol, na França, Delia Lerner, na Argentina,
entre outros, trouxeram contribuições para a compreensão dessas hipó-
teses. Pesquisas que temos desenvolvido ou orientado, realizadas com
crianças brasileiras, ao longo dos últimos anos, mostram a importância
de conhecer as hipóteses formuladas pelas crianças sobre as escritas
numéricas e que podem ser caracterizadas por alguns elementos como
os descritos a seguir.
281
uu
Tamanho da escrita
Hoje sabemos que as crianças indicam qual é o maior número de
uma listagem, mesmo sem conhecer as regras do Sistema de Numera-
Hoje sabemos
que as crianças ção Decimal. Observam a quantidade de algarismos presentes em sua
indicam qual é escrita e afirmam, por exemplo, que 845 é maior que 98 porque tem mais
o maior número “números”.
de uma listagem, As crianças dizem que “quanto maior é a quantidade de algarismos
mesmo sem de um número, maior o número”.
conhecer as
Esse critério de comparação, elaborado com base na interação com
regras do Sistema
a numeração escrita, funciona mesmo se a criança não tiver conheci-
de Numeração
Decimal. mento do “nome” dos números que está comparando.
Observam a
quantidade
de algarismos uu
O primeiro é quem manda
presentes em sua
escrita e afirmam, Ao compararem os números 68 e 86, as crianças afirmam que o 86 é
por exemplo, que maior porque o 8, que vem primeiro, é maior que 6. Comparando números
845 é maior que com a mesma quantidade de algarismos, respondem que “o maior é aque-
98 porque tem le que começa com o número maior, pois o primeiro é quem manda”.
mais “números Elas, contudo, ainda não percebem que o “primeiro é quem manda”
porque representa agrupamentos de 10, se o número tiver dois algaris-
mos, ou agrupamentos de 100, se o número tiver três algarismos etc.
Embora as crianças ainda não conheçam agrupamentos, elas iden-
tificam que a posição do algarismo no número cumpre um papel impor-
tante no sistema de numeração, ou seja, o valor que um algarismo re-
presenta depende do lugar em que está localizado em relação aos outros
algarismos na composição de um número.
uu
Escrita associada à fala
Alguns alunos recorrem à justaposição de escritas para escrever nú-
meros, organizando-as de acordo com a fala. Assim, muitas vezes, o nú-
mero 546, podem ser apresentado como 500406 ou 50046.
Para justificar suas produções, as crianças afirmam que “escrevem
do jeito que a professora fala”.
Quando a criança faz a escrita numérica em correspondência com a
numeração falada, escreve os números de forma não convencional. Para
ela, não é fácil aceitar que uma coisa não coincide sempre com a outra.
No entanto, apropria-se, de modo progressivo, da escrita convencional
dos números dos quais anteriormente fazia apenas a correspondência
com a numeração falada.
282
Reprodução
Reprodução
Números ditados a Milena: Números ditados a Daniel:
13; 31; 54; 45; 100; 131; 200; 254; 1 000; 14; 41; 53; 35; 100; 153; 290; 1 000; 1 005;
108; 200. 1 010; 1 200; 1 300; 1 309.
Em atividades como ditados de números, similares aos ilustrados

acima, é possível verificar que as crianças de 6-7 anos produzem escri-
tas convencionais para grande parte dos números ditados – a exceção
é para o número 108, no caso de Milena, e do 1 200 no caso de Daniel –
revelando um rico repertório sobre os números frequentemente pouco
utilizados em sala de aula.
uu
Contradições
As hipóteses das crianças podem levá-las a situações contraditó-
rias. De um lado, elas supõem que a numeração escrita se relaciona es-
treitamente com a numeração falada. De outro, sabem que, em nosso
sistema de numeração, a quantidade de algarismos está relacionada “ao
tamanho” do número.
De fato, se a criança escreve 3 000 300 40 5 (três mil, trezentos e qua-
renta e cinco), ela utiliza mais algarismos do que para escrever 3 000 e
conclui que é maior que 3 000, pois “quanto mais algarismos, maior é o
número”.
Quando compara 3 000 com 4 000, afirma que 4 000 é maior que
3 000, pois “o primeiro é quem manda”.
Se ela pensa assim, há uma contradição na comparação de
3 000 300 40 5 com 4 000: se o primeiro se escreve com mais algaris-
mos, como pode ser menor do que 4 000? A exploração dessa contradição
constitui um importante espaço para intervenção do professor.
283
Quando as crianças comparam suas escritas numéricas, estabele-
cem relações novas, refletem sobre as respostas possíveis e os procedi-
mentos utilizados, validando ou não determinadas escritas.
É no decorrer desse processo que começam a perceber as regula-
ridades do Sistema de Numeração Decimal. Essas regularidades apare-
cem como justificativas para respostas e procedimentos que elas usam,
ou como descobertas favorecidas pela intervenção do professor, a fim de
A análise das se tornar possível a generalização de determinados procedimentos, ou
regularidades da
ainda, a elaboração de outros mais econômicos.
escrita numérica
A análise das regularidades da escrita numérica é, sem dúvida, um
é, sem dúvida,
um fator de fator de compreensão das leis do Sistema de Numeração Decimal por
compreensão das parte da criança, e o professor tem papel fundamental nesse sentido, à
leis do Sistema medida que colabora e promove a reflexão sobre as suas produções.
de Numeração No trabalho com o Sistema de Numeração Decimal o uso de alguns
Decimal por recursos didáticos mostram-se muito interessantes. Vamos destacar al-
parte da criança,
guns deles.
e o professor
tem papel
fundamental uu
Quadros numéricos
nesse sentido, São um recurso importante para a compreensão de regularidades
à medida que
observáveis pelas crianças como, por exemplo, no quadro a seguir, o fato
colabora e
de que em cada coluna, nas escritas de cada número, o “primeiro” vai
promove a
reflexão sobre as aumentando de um em um e o “segundo” permanece sempre o mesmo.
suas produções. Já em cada linha, é o “primeiro” que permanece igual (exceto na última
coluna) e o segundo vai aumentando de um em um.
Os quadros numéricos podem aparecer incompletos, propondo-se
às crianças o desafio de descobrir números que estão ocultos por cartelas
coloridas.
CJT/Zapt
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 29 30
30 31 32 39 40
40 41 42 49 50
50 51 52 58 59 60
60 61 62 65 69 70
70 71 72 75 76 78 79 80
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
284
À medida que as crianças avançam em seus conhecimentos, as ativi-
dades com os quadros numéricos também devem ser mais desafiadoras,
com o uso de escritas com três ou quatro ordens. O importante é que o
recurso seja utilizado sempre por meio de atividades problematizadoras.
uu
Cartelas sobrepostas
O fato de descobrirmos que as crianças se apoiam na fala para pro-
duzir escritas numéricas (como, por exemplo, registrar 300 40 5 para in-
dicar 345) mostra a importância de trabalhar com cartelas sobrepostas,
nas quais elas podem observar o “ocultamento” dos zeros nas escritas
dos números.
Essas cartelas são simples de serem confeccionadas e cada aluno
pode ter seu jogo de cartelas, com as quais vai representar os números
que o professor ditar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 30 0 40 0 50 0
6 00 700 800 900
Assim, por exemplo, se o número ditado for 345, as crianças podem Em atividades
sobrepor as cartelas e obter a escrita do número ditado: como os jogos de
trilha, os bingos
300 40 5 numéricos e
outros tantos
recursos que
Em atividades como os jogos de trilha, os bingos numéricos e outros
podem ser
tantos recursos que podem ser utilizados, a construção de escritas nu-
utilizados, a
méricas pode ser feita pelas crianças de forma bastante significativa e construção
apoiada em seus conhecimentos prévios e hipóteses. de escritas
numéricas pode
4.2 Sobre as operações com números naturais ser feita pelas
crianças de
No tocante ao trabalho com as operações, estudos como os do pes- forma bastante
quisador Vergnaud trazem muitas contribuições para a sala de aula. Es- significativa e
sas pesquisas revelam que a dificuldade de um problema não está dire- apoiada em seus
tamente relacionada à operação envolvida na resolução. Nem sempre os conhecimentos
prévios e
problemas possíveis de serem resolvidos por meio de uma adição são
hipóteses
mais fáceis do que os que são resolvidos por subtração.
285
Os estudos desse pesquisador sugerem o trabalho articulado entre
problemas aditivos e subtrativos, pois fazem parte de um mesmo campo
conceitual, denominado campo aditivo. Da mesma forma, os problemas
de multiplicação e divisão, que compõem o campo multiplicativo, devem
ser tratados de maneira conjunta. Em sua “Teoria dos campos conceitu-
ais”, Vergnaud destaca a importância de focalizar um conjunto de pro-
blemas que explorem a adição e a subtração e também a multiplicação
e a divisão, com base em um campo mais amplo de significados do que
tem sido usualmente realizado. No quadro abaixo, resumimos esses dois
campos:
Campo aditivo Campo multiplicativo

(envolve adição e subtração) (envolve multiplicação e divisão)
Problemas de composição: associados à Problemas envolvendo proporcionalidade:

ideia de compor estados para obter outro associados à ideia de comparação entre ra-
estado. zões.
Problemas de transformação: associados à Problemas de comparação: associados às

ideia de alterar um estado inicial, que pode ideias de dobro, triplo, metade, terça parte
ser positiva ou negativa. etc.
Problemas de comparação: associados à Problemas associados à configuração retan-

ideia de comparar quantidades ou medidas. gular.
Problemas associados à composição de Problemas associados à ideia de combina-

transformações (positivas ou negativas). tória.
Nesta coleção, procuramos apresentar problemas associados a es-

ses diferentes significados e ressaltamos que essa categorização é im-
portante para o professor, mas não deve ser apresentada às crianças.
4.3 Sobre os diferentes tipos de cálculos

Além das questões de significados das operações, é essencial refletir
sobre o papel do cálculo na escola hoje, e as articulações entre cálculos
mentais e escritos, bem como sobre a necessidade de explorar cálculos
exatos ou aproximados. Um esquema interessante dessas relações foi
apresentado pelo National Council of Teachers of Mathematics (1989):
286
Problema
Cálculo requerido
Resposta aproximada Resposta exata
Uso de cálculo mental Uso de calculadora
Uso de papel e lápis

(algoritmos) Uso de computador
Estimativa
Esse esquema mostra que, tomando como ponto de partida um pro-

blema, o cálculo requerido depende da necessidade de a resposta ser
exata ou aproximada. Se a resposta desejada é exata, a depender da
complexidade do cálculo, ela pode ser obtida por cálculo mental, cálculo
com papel e lápis, cálculo com calculadora. Mas, o controle e a validação
dessa resposta dependem sempre de uma boa estimativa. Se a resposta
desejada não é exata, ela pode ser obtida por cálculo mental ou direta-
mente por estimativa, e o controle e a validação da resposta obtida por
cálculo mental dependerão também da estimativa. Em resumo, o tra-
balho com estimativas tem fundamental importância nos processos de
ensino e aprendizagem das operações.
É bastante comum, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, obser-
var uma ansiedade muito grande de “armar as contas para efetuá-las”.
Essa ansiedade é, na maioria das vezes, motivada pela própria família a ansiedade de
que vê nesse procedimento um sinal de que a criança está aprendendo trabalhar com a
Matemática. técnica operatória
convencional faz
Aparentemente, parece simples que a criança compreenda as cha-
com que, muitas
madas técnicas operatórias, pelo fato de usarmos as letras U (unidades), vezes, não se dê
D (dezenas) e C (centenas), para organizar os números envolvidos nos oportunidade
cálculos, mas isso não acontece desse modo. às crianças
Na verdade, a ansiedade de trabalhar com a técnica operatória con- de criarem
vencional faz com que, muitas vezes, não se dê oportunidade às crianças procedimentos
de criarem procedimentos pessoais, procedimentos que podem, certa- pessoais,
procedimentos
mente, contribuir para a sua própria aprendizagem.
que podem,
Outra questão frequente ainda é o de ensinar técnicas operatórias certamente,
antes de explorar os significados das operações em situações-problema. contribuir para
Por outro lado, quando se propõem situações-problema que envolvem as a sua própria
operações, prevalece a ideia de que as crianças somente poderão resol- aprendizagem.
vê-las se tiverem um modelo para seguir.
287
Desse modo, treina-se a resolução de determinados tipos de pro-
blema, associa-se a escolha das operações a algumas palavras-chave e
cria-se uma dependência da criança em relação à orientação do profes-
sor (ou das palavras-chave) para a escolha da operação.
Hoje se sabe que, quando estimuladas a resolver problemas pelo uso
de procedimentos pessoais, as crianças mostram autonomia e criativi-
dade e, além disso, a sua compreensão do que está em jogo e de como o
professor pode fazer intervenções para ajudá-las a melhorar seus conhe-
cimentos.
Nos exemplos mostrados a seguir, observa-se com facilidade que
uma boa compreensão dos significados em jogo permite às crianças en-
contrar os resultados, usando procedimentos e registros pessoais:
Em uma escola há alguns meninos e 30 meninas. No total são 84 crianças. Quantos

meninos há na escola?
Reprodução
Milena, 7 anos, de uma Escola de São Paulo.
Milena decompôs o número 84 em 8 parcelas de 10 mais 4. Separou

com um traço as 30 meninas (10 + 10 + 10) e contou o restante (= 54).
Marcos tinha 78 figurinhas e ganhou 45 de seu tio. Quantas figurinhas ele tem agora?
Reprodução
Roberto, 7 anos, de uma Escola de São Paulo.
Roberto decompôs os números 78 (70 + 8) e 45 (40 + 5), adicionou

70 + 40 (110) e 8 + 5 (13) e depois totalizou 110 + 13 (123).
Tais procedimentos pessoais mostram que essas crianças têm boa
compreensão das situações envolvidas. Se essa compreensão existe, a
passagem a outros registros de representação, como os apresentados
no caso dos cálculos aditivos a seguir, não trará dificuldades aos alunos.
288
Reprodução
Assim, da mesma forma pela qual as crianças devem ser incenti-
vadas a resolver problemas por meio de estratégias pessoais, também
é fundamental, no trabalho com as operações, estimular a criação de
procedimentos de cálculo pelo uso de estratégias e recursos pessoais.
Na figura abaixo, estão transcritos registros de alunos de 8 anos (2o ano)
que calculam fazendo decomposições das escritas numéricas e mos-
trando boa compreensão das regras do Sistema de Numeração Decimal.
Nesta coleção, buscamos criar situações em que as crianças usem
Nesta coleção,
procedimentos pessoais e, só depois, passem a utilizar algoritmos con-
buscamos criar
vencionais, compreendendo-os e não os realizando mecanicamente.
situações em que
as crianças usem
4.4 Sobre Espaço e Forma procedimentos
pessoais e, só
Quando se fala em ensino de Geometria, tão importante quanto o
depois, passem
estudo das figuras e seus formatos é o estudo das relações espaciais, que a utilizar
envolvem procedimentos como localização, orientação, movimentação algoritmos
no espaço e delimitação de regiões. Assim, um dos objetivos principais convencionais,
do ensino de geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental é fazer compreendendo-
com que os alunos aprendam a representar sua posição e seus desloca- os e não os
realizando
mentos no espaço, a estabelecer pontos de referência, a compreender
mecanicamente.
termos como esquerda, direita, distância, deslocamento, acima, abaixo,
ao lado, na frente, atrás, perto. Para propor atividades com essa finalida-
de, é importante questionar então: Como as crianças estabelecem rela-
ções espaciais e como as representam?
Estudos sobre a construção do espaço pela criança destacam que
a estruturação espacial se inicia, desde muito cedo, pela constituição
de um sistema de coordenadas relativo ao seu próprio corpo. É a fase
chamada egocêntrica, durante a qual, para se orientar, a criança é inca-
paz de considerar qualquer outro elemento, que não o seu próprio corpo,
como ponto de referência. Aos poucos, ela toma consciência de que os
diferentes aspectos sob os quais os objetos se apresentam para ela são
perfis de uma mesma coisa, ou seja, ela gradualmente toma consciência
dos movimentos de seu próprio corpo, de seu deslocamento.
289
Essa capacidade de deslocar-se mentalmente e de perceber o espa-
ço de diferentes pontos de vista é condição necessária à coordenação
espacial e nesse processo está a origem das noções de direção, sentido,
distância, ângulo e muitas outras essenciais à construção do pensamen-
to geométrico.
Em um primeiro momento, o espaço se apresenta para a criança de
forma essencialmente prática: ela constrói suas primeiras noções espa-
ciais por meio dos sentidos e dos movimentos.
Esse espaço percebido pela criança — espaço perceptivo, em que o
conhecimento dos objetos resulta de um contato direto com eles — lhe
Nos anos
iniciais do Ensino
possibilitará a construção de um espaço representativo — em que ela é,
Fundamental por exemplo, capaz de evocar os objetos em sua ausência.
é essencial a Pode-se então dizer que a Geometria parte do mundo sensível e o
realização de estrutura no mundo geométrico — dos volumes, das superfícies, das li-
atividades em nhas e dos pontos.
que o aluno A questão que se pode levantar, então, é: como passar do espaço
seja estimulado
perceptivo ao espaço representativo?
a progredir na
capacidade de
Pode-se dizer que é multiplicando suas experiências sobre os obje-
estabelecer tos do espaço em que vive que a criança vai construir seus conhecimen-
pontos de tos relativos à localização, à orientação, que lhe permitirão penetrar no
referência em domínio da representação dos objetos. Assim, é o aspecto experimental
seu entorno, que colocará em relação o espaço sensível e o geométrico. De um lado,
para efeito de a experimentação permite explicar o que se passa no espaço sensível e,
localização.
de outro, possibilita o trabalho sobre as representações dos objetos do
espaço geométrico.
A localização é apontada como um fator fundamental de apreensão
do espaço e está ligada inicialmente à necessidade de levar em conta
a orientação. Para localizar-se no espaço, é preciso começar pelo seu
próprio corpo. O conhecimento do corpo procede do conhecimento do
espaço e, ao mesmo tempo, o torna possível.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é essencial a realização
de atividades em que o aluno seja estimulado a progredir na capacida-
de de estabelecer pontos de referência em seu entorno, para efeito de
localização. Isso pode ser feito por meio de atividades em que o aluno se
situe no espaço, desloque-se nele, dê e receba instruções de localização,
compreenda e utilize termos como esquerda, direita, giro, distância, des-
locamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto.
Outro trabalho rico que deve ser explorado é o de construção de
itinerários, com base em instruções dadas. É interessante que os alunos
relatem oralmente como é o trajeto do lugar onde moram até a escola, de-
senhem o itinerário que fazem, sempre dando pontos de referência. Esse
290
trabalho de localização pode ser aprofundado por meio de atividades que
mostram a possibilidade de utilizar malhas, diagramas, tabelas e mapas.
Entre as contribuições teóricas sobre o assunto, uma delas é a de
Piaget (1993), que destaca que a orientação espacial da criança começa
a se constituir a partir de seu próprio corpo. A lateralização – que implica
a escolha de uma das duas mãos – é um primeiro passo.
No entanto, essa “lateralização” precisa evoluir, pois a “esquerda” de
uma pessoa que está de frente para a criança coincide com a “direita”
dela. Quando isso acontece, podemos dizer que a criança conhece sua
lateralidade. O que propicia a passagem da “lateralização” ao conheci-
mento da “lateralidade” é a orientação no espaço. Para efetuar um ato
qualquer (como segurar um copo e beber água, por exemplo), não é ne-
cessário que a criança saiba se está se servindo da mão direita ou da es-
querda, mas para localizar-se, esse conhecimento passa a ser necessário.
Com relação às figuras tridimensionais e bidimensionais, também
é importante destacar que as crianças fazem representações de objetos, Com relação
inicialmente pela visualização que têm deles e, aos poucos, buscando às figuras
representar propriedades da figura que vão descobrindo nesses objetos. tridimensionais e
Esse processo evolui de modo mais interessante à medida que o profes- bidimensionais,
sor oferece situações em que elas podem explorar essas figuras. também é
importante
Ideias sobre o tema podem ser discutidas usando um dos modelos
destacar que as
mais conhecidos para a análise da constituição do pensamento geomé-
crianças fazem
trico, aquele criado por Pierre Marie Van Hiele e sua esposa Dina Van representações
Hiele-Geldof, que tomaram por base as dificuldades apresentadas por de objetos,
seus alunos do curso secundário na Holanda, em 1950. O modelo Van inicialmente pela
Hiele contém cinco níveis de compreensão denominados “visualiza- visualização que
ção”, “análise”, “dedução informal”, “dedução formal” e “rigor” e sugere têm deles e, aos
uma progressão dos alunos, enquanto eles aprendem Geometria. Em- poucos, buscando
bora existam críticas a modelos como esse pelo fato de esses níveis não representar
propriedades
serem tão estanques e estarem sujeitos a maior ou menor estimulação
da figura que
das crianças por situações que envolvem a experimentação do espaço
vão descobrindo
e das figuras, eles nos ajudam a pensar em sequências didáticas para o nesses objetos.
ensino da Geometria. Analisaremos apenas os três primeiros níveis, por
sua maior relação com as características de alunos da faixa etária que
estamos estudando.
(1) Visualização ou reconhecimento

Inicialmente, os alunos se relacionam com o espaço como algo que
existe ao redor deles. Reconhecem figuras geométricas por seus forma-
tos como um todo, isto é, por sua aparência física e não por suas partes
ou propriedades; aprendem vocabulário geométrico, identificam forma-
tos especificadas e reproduzem figuras com base em sua aparência glo-
291
bal. Os alunos reconhecem, por exemplo, que latinhas de refrigerante
têm formato semelhante porque são arredondadas. Percebem que uma
latinha, um lápis, um tronco de árvore, um cabo de vassoura também
se parecem no formato. E podem aprender que esses objetos têm o for-
mato de uma figura chamada “cilindro”. Do mesmo modo reconhecem
similaridades entre objetos que são esféricos, ou cônicos, ou cúbicos, ou
piramidais, sempre levando em conta seu formato como um todo. E os
reproduzem por meio de desenhos.
(2) Análise
Com base em suas observações e experimentações proporcionadas
por atividades que o professor lhes propõe, os alunos começam a anali-
sar características das figuras e a identificar propriedades de cada uma
delas. As propriedades emergentes dessa análise são usadas para con-
ceituar classes de figuras geométricas. Passam a reconhecer as figuras
Nos anos não apenas por sua aparência global, mas também por suas partes. Iden-
iniciais, uma tificam, por exemplo, que os cones “têm um bico e uma parte redonda,
atividade embaixo”. O cilindro “não tem bico e tem duas partes redondas”. No en-
geométrica tanto, ainda não estabelecem relações entre propriedades, inter-relações
importante é a entre as figuras e definições ainda não são entendidas.
observação de
similaridades
(3) Dedução Informal
e diferenças
Os alunos podem estabelecer inter-relações entre propriedades de
entre formas
uma figura como, por exemplo, que há corpos redondos e que há polie-
tridimensionais,
dros. Que entre os poliedros, há vários tipos de prismas e vários tipos de
por meio da
pirâmides. Assim como podem deduzir propriedades de uma figura e
manipulação, da
construção e da
também podem reconhecer classes de figuras (a dos poliedros, a das pi-
representação
râmides, a dos prismas) e inclusão de classes (toda pirâmide é um polie-
de objetos dro). As definições passam a ser mais significativas. Os alunos iniciam-
de diferentes -se na argumentação informal, usando resultados obtidos empiricamen-
formas. te com maior frequência. Algumas provas formais podem ser deduzidas,
mas os alunos não veem como a lógica poderia ser alterada nem como
construir uma prova partindo de premissas diferentes ou não familiares.
Embora essa organização em níveis sofra algumas críticas, espe-
cialmente porque a aprendizagem das crianças não ocorre de maneira
tão linear, o fato é que ela nos ajuda a compreender como as crianças
constroem seus conhecimentos sobre as figuras geométricas e a planejar
atividades. Nos anos iniciais, uma atividade geométrica importante é a
observação de similaridade e diferenças entre figuras tridimensionais,
por meio da manipulação, da construção e da representação de objetos
de diferentes formatos.
292
Nesta coleção, as atividades de Espaço e Forma privilegiam a reso-
lução de problemas geométricos em que a nomenclatura e as proprieda-
des das figuras vão sendo apresentadas em função da necessidade e não
como foco principal do trabalho.
Com relação à nomenclatura e definições, convém destacar que na
literatura matemática há referências a ambiguidades para alguns termos
geométricos. Destacamos um trecho que evidencia essa questão:
“A superfície esférica (ou simplesmente esfera) de centro O e
raio R é o conjunto dos pontos do espaço cuja distância a O é igual
a R. A esfera é o análogo tridimensional do círculo, inclusive na am-
biguidade de terminologia: a palavra esfera tanto pode ser usada
para se referir à superfície esférica quanto ao sólido por ela deter-
minado.” LIMA, E. L., CARVALHO, P. C. P., WAGNER, E. E MORGADO, A. C. A
Matemática no Ensino Médio, Coleção do professor de Matemática, Sociedade
Brasileira de Matemática, 1999. p. 220.
Da mesma forma, há uma ambiguidade de terminologia na palavra
Nesta coleção,
círculo, que pode ser usada para se referir à circunferência ou à circun-
as atividades de
ferência e à região interna a ela.
Espaço e Forma
Consideramos não haver, do ponto de vista didático, sentido em fa- privilegiam
zer distinção entre termos como esfera e região esférica, círculo e cir- a resolução
cunferência, polígono e região por ele delimitada para alunos dos anos de problemas
iniciais do Ensino Fundamental. geométricos
Assim, ao utilizarmos a palavra círculo, podemos estar nos referindo em que a
nomenclatura e
ao contorno ou ao contorno com a região interna e o contexto permitirá
as propriedades
que se faça a distinção. das figuras
Seguindo essa mesma linha, nesta coleção, vamos usar as denomi- vão sendo
nações de figuras poligonais tanto em referência ao contorno como em apresentadas
relação ao contorno com a região por ele delimitada. em função da
necessidade e
não como foco
4.5 Sobre Tratamento da Informação
principal do
Tratamento da Informação, um dos eixos de conteúdo do Ensino trabalho.
fundamental, deve-se à importância de trabalhar ideias básicas de esta-
tística, de combinatória e de probabilidade por sua presença marcante
no mundo atual, de um modo compatível com a possibilidade de com-
preensão das crianças.
Com relação à estatística, a finalidade é fazer com que o aluno venha
a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpre-
tar dados, utilizando tabelas, gráficos e representações que aparecem
com frequência em seu dia-a-dia. Relativamente à combinatória, a fi-
nalidade é levar o aluno a lidar com situações-problema que envolvam
combinações, arranjos, permutações e, em especial, o princípio multipli-
293
cativo da contagem. Com relação à probabilidade, a principal finalidade
Nos cinco
é a de que o aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do
anos iniciais,
a proposta é a
cotidiano é de natureza aleatória e que é possível identificar prováveis
de que esses resultados desses acontecimentos. As noções de acaso e incerteza, que
assuntos sejam se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em situ-
trabalhados de ações nas quais o aluno realiza experimentos e pode observá-los.
modo a estimular Nos cinco anos iniciais, a proposta é a de que esses assuntos sejam
os alunos a
trabalhados de modo a estimular os alunos a fazer perguntas, a esta-
fazer perguntas,
a estabelecer
belecer relações, a construir justificativas e a desenvolver o espírito de
relações, a investigação. A pretensão, portanto, não é a de que os alunos aprendam
construir apenas a ler e a interpretar representações gráficas, mas que se tornem
justificativas e capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos
a desenvolver matemáticos.
o espírito de
Entre os autores que se dedicam a trabalhos sobre a leitura e com-
investigação.
preensão de gráficos, Curcio (1987) apresenta três níveis de leitura de
gráficos, indicados a seguir:
a) “Ler os dados”: nível de compreensão que requer uma leitura literal do
gráfico; não se realiza a interpretação da informação.
b) “Ler entre os dados”: nível que inclui a interpretação e integração dos
dados do gráfico, requerendo habilidades para comparar quantidades
e o uso de outros conceitos e habilidades matemáticas.
c) “Ler além dos dados”: neste nível, o leitor realiza previsões e faz infe-
rências com base nos dados sobre informações que não estão refleti-
das diretamente no gráfico.
A comparação
de grandezas
4.6 Sobre Grandezas e Medidas
de mesma
natureza que dá O tema Grandezas e Medidas está presente em diversas situações
origem à ideia cotidianamente vivenciadas pelos alunos.
de medida e o
A comparação de grandezas de mesma natureza que dá origem à
desenvolvimento
ideia de medida e o desenvolvimento de procedimentos para o uso ade-
de procedimentos
para o uso quado de instrumentos, tais como balança, fita métrica e relógio, confe-
adequado de rem a esse tema um acentuado caráter prático.
instrumentos, tais Além disso, o tema é propício para abordar aspectos históricos da
como balança, construção de conhecimentos matemáticos.
fita métrica e
A utilização de partes do próprio corpo para medir (palmos, pés) é
relógio, conferem
uma maneira interessante a ser usada com os alunos, porque permite a
a esse tema
um acentuado reconstrução histórica de um processo em que a medição tinha como
caráter prático. referência as dimensões do corpo humano, além de destacar aspectos
curiosos como o fato de que, em determinadas civilizações, as medidas
do corpo do rei eram tomadas como padrão.
294
No mundo atual, o Sistema Internacional de Unidades fundamen-
ta-se em unidades de base como: para massa, o quilograma; para com-
primento, o metro; para tempo, o segundo; para temperatura, o kelvin;
para intensidade elétrica, o ampère etc.
É no contexto das experiências intuitivas e informais com a medi-
ção que o aluno constrói representações mentais que lhe permitem, por
exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centímetros são
possíveis de visualizar em uma régua, que 1 quilo é equivalente a um
pacote pequeno de açúcar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa
de refrigerante grande.
Essas representações mentais favorecem as estimativas e o cálculo,
evitam erros e permitem aos alunos o estabelecimento de relações entre
as unidades usuais, ainda que não tenham a compreensão plena dos Desde
muito cedo, as
sistemas de medidas.
crianças têm
Desde muito cedo, as crianças têm experiências com as marcações experiências com
do tempo (dia, noite, mês, hoje, amanhã, hora do almoço, hora da escola) as marcações
e com as medidas de massa, capacidade, temperatura etc., mas isso não do tempo (dia,
significa que tenham construído uma sólida compreensão dos atributos noite, mês, hoje,
amanhã, hora
mensuráveis de um objeto, nem que dominem procedimentos de medida.
do almoço, hora
Desse modo, é importante que, ao longo do Ensino Fundamental, da escola) e
os alunos tomem contato com diferentes situações que os levem a lidar com as medidas
com grandezas físicas, para que identifiquem que atributo será medido de massa,
capacidade,
e o que significa a medida.
temperatura
Estruturas conceituais relativas às medidas são desenvolvidas por etc., mas isso
meio de experiências em que se enfatizam aspectos, tais como: não significa
• o processo de medição é o mesmo para qualquer atributo mensurável; que tenham
construído
é necessário escolher uma unidade adequada, comparar essa unidade
uma sólida
com o objeto que se deseja medir e, finalmente, computar o número de compreensão
unidades obtidas; dos atributos
• a escolha da unidade é arbitrária, mas ela deve ser da mesma espécie mensuráveis de
um objeto, nem
do atributo que se deseja medir. Há unidades mais e menos adequa-
que dominem
das e a escolha depende do tamanho do objeto e da precisão que se procedimentos de
pretende alcançar; medida.
• quanto maior o tamanho da unidade, menor é o número de vezes que

se utiliza para medir um objeto;
• se, por um lado, pode-se medir usando padrões não convencionais, por
outro lado, os sistemas convencionais são importantes, especialmente
em termos de comunicação.
295
Resolvendo situações-problema, o aluno poderá perceber a grandeza
como uma propriedade de certa coleção de objetos; observará o aspecto
da “conservação” de uma grandeza, isto é, o fato de que mesmo que o
objeto mude de posição ou de formato, algo pode permanecer constante,
como, por exemplo, sua massa. Reconhecerá também que a grandeza
pode ser usada como um critério para ordenar determinada coleção de
objetos: do mais comprido para o mais curto ou do mais pesado para o
mais leve.
Finalmente, o estabelecimento da relação entre a medida de dada
grandeza e um número é um aspecto de fundamental importância, pois
é também por meio dele que o aluno ampliará seu domínio numérico.
4.7 Sobre o pensamento algébrico

Nos últimos anos, diferentes investigadores têm se dedicado a discu-
tir sobre a questão do pensamento algébrico das crianças, entendido como
Nos anos
iniciais do Ensino o reconhecimento daquilo que é geral em dada situação matemática e à
Fundamental, expressão dessa generalização. Ele é definido como o processo pelo qual
os alunos os alunos generalizam ideias matemáticas com base em um conjunto de
desenvolvem casos particulares, estabelecem essas generalizações por meio de discurso
o pensamento argumentativo e expressam-nas de modos progressivamente mais formais
algébrico quando,
e adequados à sua idade” (conforme Blanton & Kaput, 2005, p. 413).
por exemplo,
investigam Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos desenvolvem o
sequências pensamento algébrico quando, por exemplo, investigam sequências nu-
numéricas méricas e padrões geométricos. Mais tarde, ampliam e aprofundam esse
e padrões trabalho, explorando padrões, determinando termos de uma sequência de
geométricos. Mais acordo com sua lei de formação e uma lei de formação pelo estudo da re-
tarde, ampliam
lação entre os termos.
e aprofundam
esse trabalho, Estudos como os de Canavarro (2007) mostram que a introdução do
explorando pensamento algébrico nos primeiros anos de escolaridade representa um
padrões, passo muito significativo pela possibilidade que inspira de uma aborda-
determinando gem à Matemática mais integrada e interessante, na qual os alunos de-
termos de uma senvolvam as suas capacidades matemáticas motivados por uma ativida-
sequência de
de rica e com sentido, que lhes possibilita a construção de conhecimento
acordo com sua
lei de formação relevante, com compreensão, ampliando o seu patrimônio quer no nível
e uma lei de dos processos, quer dos produtos matemáticos (conhecimentos que po-
formação pelo dem usar posteriormente). Em consequência, os alunos poderão desen-
estudo da relação volver uma atitude favorável em relação à Matemática, reconhecendo a
entre os termos. sua unidade, o seu valor e o seu poder, e poderão igualmente conseguir
melhorar a preparação para as aprendizagens posteriores, nomeadamente
no domínio da Álgebra.
296
4.8 Sobre números racionais
Certamente, as crianças compreendem o que significa “metade de
uma fruta, de uma folha, de uma quantia em dinheiro”, mas isso não sig-
nifica que vão lidar com facilidade com as representações dessas ideias.
A abordagem dos números racionais a ser feita no 4o e 5o anos do Ensino
Fundamental tem como objetivo principal estimular os alunos a perceber
que os números naturais, já conhecidos, são insuficientes para resolver
determinados problemas.
Desse modo, devem ser apresentadas aos alunos situações em que,
usando apenas números naturais, não conseguiriam exprimir a medida de
uma grandeza ou o resultado de uma divisão. Entretanto, não é apropriado
para essa faixa de idade explorar o assunto pretendendo esgotar todas as
suas especificidades, mas sim preparar o terreno para um estudo mais
formalizado, a partir do 6o ano do Ensino Fundamental.
Da mesma forma que os números naturais são explorados pelo seu
uso social, o que se pretende é que as crianças também se aproximem
dos números racionais, tanto em sua representação decimal como em sua
representação fracionária, pelo seu reconhecimento no contexto diário.
Com certeza, nos dias de hoje, os números racionais aparecem no
nosso cotidiano muito mais em sua representação decimal do que na for-
ma fracionária. Exemplo disso são as notações referentes ao sistema mo-
netário e aos sistemas de medidas de comprimento, capacidade e massa.
Até mesmo quando usamos a calculadora para fazer uma divisão, se te-
clarmos 1 : 2, o resultado que aparece no visor é 0,5 e não 1 .
2
Mas é certo ainda que, embora a representação decimal seja mais
utilizada no cotidiano, a compreensão da representação fracionária é tam-
bém importante para as crianças, não tanto pelo uso social, mas pela sua
potencialidade no campo da própria Matemática. Além disso, a depender
da situação envolvida, a representação 1 pode ser bem mais fácil de ser
3
compreendida pelas crianças do que 0,333..., por exemplo.
Com relação às representações decimais, Struik (1989) afirma que
essas representações usadas no sistema monetário e nos sistemas de
medidas devem ser compreendidas como um estudo integrado, dinâmi-
co e interessante. Sua aprendizagem não pode ser limitada apenas ao
estudo de mudança de vírgula de um lado para o outro, sem compreen-
são, sem manuseio, sem construção e sem os materiais utilizados diaria-
mente como embalagens, balanças, fitas métricas, enfim, ferramentas de
297
medição etc. Esse autor considera que o papel da escola não é somente
transmitir conteúdos, mas formar um cidadão capaz de viver e participar
da sociedade em que vive. Portanto, o ensino da matemática deve con-
tribuir para o desenvolvimento da capacidade de compreender e trans-
formar a realidade.
Algumas rupturas
Há que considerar ainda que, na aprendizagem sobre números racio-
nais, as crianças precisam realizar rupturas com ideias construídas para
os números naturais, além de aceitar ideias mais complexas como as que
vamos descrever na sequência.
• Cada número racional pode ser representado por diferentes (e infini-
tas) escritas fracionárias.
• Além dessas representações fracionárias, existe a possibilidade de re-
presentação na forma decimal.
• A comparação de números racionais como 1 e 1 pressupõe com-
2 3
preender, por exemplo, que, quando se divide um mesmo todo em 3
partes ou em 2 partes, a parte maior é a referente à metade e não à
terça parte. No entanto, acostumadas com a relação 3 > 2, as crianças
acabam achando que 1 é maior que 1 .
3 2
• A comparação de números racionais como 0,5 e 0,25 também traz de-
safios. Geralmente, as crianças indicam que 0,25 é maior que 0,5. Se
o critério de “tamanho” da escrita numérica era um bom indicador da
ordem de grandeza no caso dos números naturais (8 345 > 41), a com-
paração entre 0,5 e 0,25 já não obedece ao mesmo critério.
• Na sequência de números naturais, falamos em sucessor e antecessor;
para os números racionais isso não faz sentido, uma vez que entre
dois números racionais quaisquer é sempre possível encontrar outro
racional. Assim entre 0,8 e 0,9 estão números como 0,81, 0,815 ou 0,87.
Kieren (1975) foi um dos pesquisadores que chamaram nossa aten-

ção para o fato de que os números racionais assumem diferentes sig-
nificados e que a compreensão da noção de número racional depende
do entendimento dessas diferentes interpretações. Esse autor identi-
ficou cinco ideias como sendo básicas no processo de compreensão
dos números racionais, a saber: quociente, parte-todo, medida, razão e
operador, que serão exploradas na coleção particularmente parte-todo
e quociente.
298
5. Questões metodológicas
No tratamento dos diferentes eixos de conteúdo, algumas opções
de caráter metodológico se destacam nesta coleção. Vamos explicitá-las:
5.1 Sobre resolução de problemas e atividades de

investigação
A resolução de problemas como um eixo importante no processo de
ensino e de aprendizagem em Matemática vem se consolidando desde
o início da década de 1980 e está baseada na pressuposição de que con-
ceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a
exploração de problemas, isto é, de situações em que os alunos precisam
desenvolver algum tipo de estratégia para sua solução.
Vários autores destacam que um problema se diferencia de um exer-
cício à medida que, neste último caso, o aluno dispõe de mecanismos
que levam, de modo imediato, à solução e os utiliza. Por isso, é possí-
vel que uma mesma situação represente um problema para um aluno,
enquanto para outro esse problema não existe, quer porque ele não se Assim, a
resolução de
interesse pela situação, quer porque possua mecanismos para resolvê-la
problemas
com um investimento mínimo de recursos cognitivos e pode reduzi-la a
não é uma
um simples exercício.
atividade para
Conforme se apresentem situações mais abertas ou novas, a solução
ser desenvolvida
de problemas representa para o aluno uma demanda cognitiva e moti-
em paralelo ou
vacional maior do que a execução de exercícios. Por essa razão, muitas
como aplicação
vezes, os alunos não habituados a resolver problemas se mostram inicial-
da aprendizagem,
mente reticentes e procuram reduzi-los a exercícios rotineiros.
mas uma
Assim, a resolução de problemas não é uma atividade para ser de- orientação para
senvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma a aprendizagem,
orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pois proporciona
podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. o contexto em
Para que as atividades com resolução de problemas sejam ricas e esque se podem
timulantes é importante que as situações sejam bem variadas, de modo apreender
a não constituírem a ideia de que somente é possível resolver problemas conceitos,
quando se tem um modelo de resolução já conhecido. procedimentos
É essencial salientar que problemas não se confundem com enun- e atitudes
ciados, mas podem estar presentes em jogos, em desafios, na construção matemáticas.
de um objeto, na produção de uma maquete etc.
Tal perspectiva norteia a resolução de problemas nesta coleção. É
fundamental, porém, que o professor faça as problematizações e dê tem-
po a seus alunos para buscarem soluções.
299
5.2 Sobre o uso de recursos didáticos, incluindo
tecnologias
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é muito enfatizada a uti-
lização de recursos didáticos como, por exemplo, a manipulação de ma-
teriais, nem sempre presentes na escola e apenas visualizados pelas
crianças nas páginas do livro. Cartelas numéricas, jogos de trilha, sólidos
geométricos, tangrans podem ser confeccionados pelos alunos com au-
xílio do professor, para serem utilizados na sala de aula.
Outros recursos como a calculadora podem ser uma ferramenta que
faz parte da realidade dos alunos e é uma aliada em situações cotidianas
(como no cálculo de despesas do mês de uma família ou a multa do pa-
gamento em atraso de uma conta), mas ela ainda é vista como “elemento
perigoso” nas salas de aula.
Certamente, há dois bons motivos para a escola levar o aluno à ex-
ploração dessa ferramenta: seu uso constante na nossa sociedade e as
possibilidades que as atividades com calculadora podem trazer para o
desenvolvimento da capacidade cognitiva dos alunos e de suas estra-
Estudos
tégias em resolver problemas.
realizados por
pesquisadores
Estudos realizados por pesquisadores e especialistas indicam que
e especialistas os alunos, quando usam a calculadora para a realização de cálculos,
indicam que ficam mais atentos às relações entre os elementos envolvidos na reso-
os alunos, lução dos problemas. Por meio de atividades com calculadora, os alunos
quando usam a
têm oportunidade de reconhecer algumas propriedades das operações,
calculadora para
a realização de
testar e comprovar suas hipóteses, estabelecendo relações entre os nú-
cálculos, ficam meros indicados.
mais atentos às No entanto, cabe ao professor, antes de entrar na sala de aula, pen-
relações entre sar nas diferentes situações do uso da calculadora dentro do seu pla-
os elementos
nejamento de curso, com objetivos bem delineados, situações e enca-
envolvidos na
resolução dos
minhamento de atividades que ofereçam aos alunos a oportunidade de
problemas. enfrentar desafios, promovendo sua capacidade de resolução e busca
de estratégias.
Também nos anos iniciais algumas atividades podem ser desen-
volvidas com o uso do computador. Esse novo recurso põe à disposição
inúmeras possibilidades de aprendizagem, incentiva a busca de infor-
mações, permite a interação entre pessoas, incentiva o intercâmbio de
ideias e é um importante recurso para o ensino e aprendizagem.
Nesta coleção, priorizamos materiais simples e acessíveis, mas de
grande potencialidade para a aprendizagem dos alunos, que podem ser
complementados por outros que o professor selecionar.
300
5.3 Sobre tarefas de leitura e escrita nas aulas de
Matemática
As tarefas de leitura e escrita foram de modo tradicional atreladas
ao trabalho na área de Língua Portuguesa e não necessariamente vistas
como tarefas a serem exploradas nas demais áreas de conhecimento.
Outra ideia dominante, em especial nos anos iniciais da escolaridade,
é a de que o trabalho com a Matemática e com as demais disciplinas
apenas pode ser iniciado quando a criança está “completamente alfa-
betizada”.
Essas concepções indicam a necessidade de repensar as atividades
de leitura e escrita. Muitas vezes, nas aulas de Matemática, o professor
tem grande preocupação com o “tempo” e com o “estar abandonando
a Matemática”, ao privilegiar a leitura e interpretação dos enunciados
Muitas vezes,
de problemas e exercícios matemáticos. No entanto, esse trabalho deve nas aulas de
merecer especial atenção, para evitar discurso de que “o aluno não resol- Matemática,
ve problema porque não sabe ler”. o professor
Como sabemos, em jornais, revistas, folhetos há grande variedade tem grande
de textos com informações numéricas que podem ser trabalhados em preocupação
com o “tempo”
sala de aula.
e com o “estar
Assim, além de estimular o aluno a fazer a leitura do livro didático, é
abandonando a
importante explorar as informações matemáticas em diferentes portado- Matemática”,
res, como os mencionados acima. ao privilegiar
a leitura e
6. Avaliação da aprendizagem interpretação
dos enunciados
Para analisar o desempenho do grupo-classe ou os conhecimen- de problemas
tos prévios referentes a algum tema, é importante que os professores e exercícios
que atuam em dado período da trajetória escolar do aluno analisem matemáticos. No
que aprendizagens seriam as previstas para os anos anteriores e, desse entanto, esse
trabalho deve
modo, realizem diagnósticos que efetivamente direcionem seu trabalho.
merecer especial
Como parte integrante dos diagnósticos é fundamental ouvir os atenção, para
estudantes, perguntando-lhes como se relacionam com a Matemática, evitar discurso de
como relacionam a Matemática que aprendem na escola com a Matemá- que “o aluno não
tica do seu cotidiano, que facilidades e que dificuldades identificam no resolve problema
seu processo de aprendizagem, se conseguem ler e interpretar enuncia- porque não sabe
dos usados nas aulas de Matemática etc. ler”.
O acompanhamento das aprendizagens deve ser cuidadosamente

realizado pelo professor. Desse modo, ao longo do ano, com base nas
expectativas de aprendizagem que estão sendo trabalhadas em dado
período (mês ou bimestre), o professor pode organizar fichas com indica-
dores, como, por exemplo:
301
Aprendeu
mas Não
Nome do aluno: Amélia Aprendeu
ainda tem aprendeu o
Turma: A muito bem
algumas suficiente
dificuldades
Reconhecer unidades usuais de medida como
metro, centímetro, quilômetro, grama, miligra- ×
ma, quilograma, litro, mililitro.
Resolver situações-problema que envolvam o
significado de unidades de medida de compri- ×
mento como metro, centímetro e quilômetro.
significado de unidades de medida de massa ×
como grama, miligrama e quilograma.
significado de unidades de medida de capaci- ×
dade como litro e mililitro.
Utilizar, em situações-problema, unidades
usuais de temperatura. ×
Esses dados podem ser agrupados em outras fichas que consolidem

a situação do grupo-classe.
Outra forma de registro interessante são as fichas de acompanhamen-
to do desenvolvimento de atitudes. Em tarefas como as de resolução de
problemas, por exemplo, é possível analisar algumas atitudes dos alunos.
No exemplo mostrado a seguir, o preenchimento do S (SIM) ou N
(NÃO) permite a visualização da situação de cada aluno e mostra o que
deve merecer mais atenção do professor e dos próprios alunos.
Alunos 1 2 3 4 5
Amélia S S S N N
Berenice S N N S N
Carlos S N N S N
Davi S N N S N
LEGENDA:
O aluno:
1. consegue explicitar o problema com suas palavras.
2. usa estratégias pessoais na resolução do problema ou somente resolve quan-
do identifica um algoritmo que conhece e pode ser usado.
302
3. demonstra autoconfiança.
4. espera ajuda do professor.
5. verifica se a solução é adequada ao problema.
Tomando como pressuposto a continuidade inerente ao processo

de avaliação e também a perspectiva de utilizar a avaliação como diag-
nóstico de conhecimentos construídos ou em construção, é fundamental
que, para cada projeto, grupo de atividades sequenciadas, grupo de ati-
vidades rotineiras e também para as atividades ocasionais, o professor
reflita sobre o que considera mais importante acompanhar e avaliar em
relação à aprendizagem de seus alunos e construa instrumentos adequa-
dos para o registro de suas observações.
Convém destacar que o desenvolvimento de ferramentas que pos-
sibilitem o registro acumulado das atividades do aluno, propiciando um
acompanhamento sistemático, é desejável e, no entanto, isso não pode
ser realizado em uma perspectiva meramente controladora e sim na de
praticar a avaliação em um ambiente colaborativo. Nele todos querem
aprender e ajudar outros em suas aprendizagens, construindo uma cul-
tura avaliativa centrada na ética, no respeito às individualidades, em
que o erro faz parte do processo de aprendizagem.
Entre os instrumentos de avaliação, as provas escritas compostas
por questões abertas ou de múltipla escolha foram, tradicionalmente, os
únicos usados para avaliar a aprendizagem dos estudantes. Esse fato foi
bastante criticado porque a avaliação é um processo complexo que não
pode estar restrito a um momento pontual na trajetória de aprendizagem
do aluno. Isso não significa, porém, que esses instrumentos não devam
ser utilizados. No entanto, é preciso que eles expressem coerência com
os objetivos de aprendizagem e com o que se pretende valorizar ao assu-
mir abordagens metodológicas como as adotadas pelo professor.
7. Referências para consulta dos professores
7.1 Referências bibliográficas

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através de quebra-cabeças geométricos e outros materiais concretos. Niterói: EDUFF,
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PIRES, Célia Maria Carolino. Como eu ensino: números naturais e operações. São Paulo:
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2000.
_____. Educação Matemática: conversas com professores dos anos iniciais. São Paulo: Zapt
Editora, 2012, v. 1, 320 p.
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séries iniciais do Ensino Fundamental. São Paulo: Proem, 2001.
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é um caleidoscópio. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues. 5. ed. Porto Alegre: Artes
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Pedagógicos).
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ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
_____. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
7.2 Documentos oficiais
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria do Ensino Fundamental.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, 1997.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Básica/Departa-

mento de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
_____. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis
anos de idade. Brasília: FNDE, 2006.
305
7.3 Site na Internet
http://revistaescola.abril.com.br
http://taturana.com/cantigas.html
www.acordacultura.org.br
www.amoakonoya.com.br
www.arteducacao.pro.br/hist_da_arte_prebrasil.htm
www.bcb.gov.br (site do Banco Central do Brasil)
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.escolanet.com.br
www.funarte.gov.br
www.futuro.usp.br
www.geocities.com
www.ime.usp.br/caem
www.mec.gov.br
www.monica.com.br
www.procon.sp.gov.br
www.sitededicas.com.br
7.4 Instituições e entidades

A seguir, relacionamos algumas instituições e entidades que oferecem cursos, palestras
e publicações da área como apoio ao trabalho do professor.
• Caem – Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática. Instituto de Matemática e

Estatística da USP
Rua do Matão, 1 010 • Bloco B • Sala 167 • Cidade Universitária • CEP 05508-090 • São
Paulo • SP • C.P. 66281 • CEP 05315-970 • Fone e fax: (0XX11) 3091-6160 • e-mail: caem@
ime.usp.br
Publicações: Cadernos do CAEM
• Cecimig – Centro de Ciências de Minas Gerais. Universidade Federal de Minas Gerais

(UFMG). Faculdade de Educação – Cidade Universitária
Avenida Antônio Carlos, 66 227 • Pampulha • CEP 31270-901 • Belo Horizonte • MG •
Fone: (0XX31) 3499-5337
• Cempem – Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação Matemática. Faculdade

de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
Rua Bertrand Russel, 881 • Campinas • SP • e-mail: cempem@grupos.com.br • site: www.
cempem.fae.unicamp.br
306
• Faculdade de Educação. Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Compara-
da. Projeto USP/BID. Cidade Universitária
Avenida da Universidade, 308 • CEP 05508-040 • São Paulo • SP • Fone: (0XX11) 3091-
3099 • Fax: (0XX11) 3815-0297 – fe@usp.br
Publicações: Cadernos de Prática de Ensino – Série Matemática – USP
• Gepem – Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática. Instituto de Educação

da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) • Sala 30
Rod. BR 465, km 7 • CEP 23890-000 • Seropédica • RJ • Fone e fax: (0XX21) 2682-1841 • e-
-mail: gepem@ufrrj.br • site: www.gepem.ufrrj.br
Publicações: Boletim Gepem
• Laboratório de Ensino de Geometria. Universidade Federal Fluminense (UFF)

Rua Mário Santos Braga, s/no • Centro • CEP 24020-140 • Niterói • RJ
Leacim – Laboratório de Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática. Universidade
Federal do Espírito Santo (UFES)
Avenida Fernando Ferrari, 514 • Campus de Goiabeiras • CEP 29075-910 • Vitória • ES •
Fone: (0XX27) 3335-2479 • Fax: (0XX27) 3335-2827
• LEM • Laboratório de Ensino de Matemática. Universidade Estadual de Campinas (Uni-

camp) – Imecc
C.P. 6065 • CEP 13083-970 • Campinas • SP
Fone: (0XX19) 3521-6017 • Fax: (0XX19) 3521-5937 • e-mail: lem@ime.unicamp.br
• LEM – Laboratório de Ensino de Matemática. Universidade Federal de Pernambuco

(UFPE). Departamento de Matemática
Avenida Prof. Luiz Freire, s/no • Cidade Universitária • CEP 50740-540 • Recife • PE •
Fone: (0XX81) 2126-7650
• Projeto Fundão – Matemática. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Instituto de

Matemática
Centro de Tecnologia • Bloco C • Sala 108 • Cidade Universitária• C.P. 68530 • CEP 31941-
972 • Rio de Janeiro • RJ • Fone e fax: (0XX21) 2562-7511 • e-mail: pfundao@im.ufrj.br
• SBEM – Sociedade Brasileira de Educação Matemática. Universidade Federal de Pernam-

buco – Centro de Ciências Exatas e da Natureza (UFPE-CCEN). Departamento de Mate-
mática • Sala 108
Av. Prof. Luiz Freire s/no • Cidade Universitária • CEP 50740-540 • Recife • PE • Fone e fax:
(0XX81) 3272-7563 • e-mail: sbem@sbem.com.br
Publicações: A Educação Matemática em Revista
307
Par te específica
Unidade 1
Objetivos de aprendizagem
Nesta Unidade, o conjunto de atividades propostas aos estudantes tem como objetivos de
aprendizagem:
• Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal para leitura e escri-
ta, comparação, ordenação e arredondamento de números naturais de qualquer ordem de
grandeza.
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema compreendendo diferentes signifi-
cados das operações envolvendo números naturais.
• Resolver adições com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas
operatórias convencionais e cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e controle de
resultados pelo uso do cálculo mental.
• Resolver subtrações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técni-
cas operatórias convencionais e cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e controle
de resultados pelo uso do cálculo mental.
• Realizar cálculos de adição e subtração e utilizar sinais convencionais (+, –, =) na escrita.
• Localizar um número natural na reta numérica.
• Resolver situações-problema com dados apresentados de maneira organizada por meio de ta-
belas simples.
• Descrever, interpretar e representar a posição ou a movimentação de uma pessoa ou de um
objeto no espaço e construir itinerários.
• Interpretar representações no plano cartesiano usando coordenadas.
• Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema.
308
Conteúdos
• Reconhecimento de ordens e classes na escrita numérica de números.
• Leitura e produção de escrita, comparação e ordenação de números naturais de qualquer ordem
de grandeza pela compreensão e utilização das regras do Sistema de Numeração Decimal.
• Localização de um número natural na reta numérica.
• Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema compreendendo diferen-
tes significados das operações envolvendo números naturais.
• Reconhecimento de que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única
operação e de que diferentes operações podem resolver um mesmo problema.
• Resolução de adições e subtrações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do
uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos e
utilização de sinais convencionais (+, –, =) na escrita.
• Ampliação do repertório básico das operações com números naturais para o desenvolvimento
do cálculo mental e escrito.
• Desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental.
• Decisão sobre a adequação do uso do cálculo mental – exato ou aproximado – ou da técnica
operatória, em função do problema, dos números e das operações envolvidas.
• Utilização do sistema monetário brasileiro em situações-problema.
• Leitura e interpretação de informações e de dados apresentados em tabelas simples.
• Descrição, interpretação e representação da posição ou da movimentação de uma pessoa ou de
um objeto no espaço e construção de itinerários.
• Interpretação de representações no plano cartesiano usando coordenadas.
• Utilização do sistema monetário brasileiro em situações-problema.
Sugestões para uso das atividades

Inicie a Unidade com uma roda de conversa, discutindo a importância
do cuidado para com o livro e informando que as atividades propostas devem
ser realizadas no caderno. Peça aos alunos que leiam o texto de abertura e
explorem a ilustração.
Você pode propor uma leitura compartilhada do texto introdutório e so-
licitar aos alunos que explorem a ilustração. Comente sobre os
conteúdos matemáticos que serão estudados na unidade. Ao fa-
zer as perguntas propostas, elabore uma lista na lousa das situa-
ções que os alunos citarem para que sejam discutidas.
Em “Quantos somos”, na página 10, é apresentada uma ta-
bela simples com dados sobre a população brasileira, que era da
ordem de grandeza de unidade de milhões em 1872 e da centena
de milhões em 2010, para que os alunos façam a leitura dos da-
dos. Essa ação está em um nível de compreensão que requer uma
leitura literal das informações. Não se realiza a interpretação da
informação. É solicitado também que se faça a leitura dos núme-
ros apresentados.
Inicie a atividade comentando com o grupo de alunos por
que é importante realizar censos como, por exemplo, para obter
dados sobre o número de habitantes no país, em cada estado e
309
em cada município, o que permite fazer projeções sobre a população para o
planejamento de saúde, de educação, de transporte e outros.
Solicite aos alunos que observem as informações constantes. Alguns
deles podem ser convidados a ler em voz alta alguns dos números e, para
isso, você pode indicar quais fazendo perguntas como: Qual era o número de
habitantes no Brasil segundo o Censo de 1872? De acordo com o Censo de
1950, qual era a população brasileira? Observe se há comentários de que os
algarismos estão separados de três em três da direita para a esquerda. E se
isso ocorrer, pergunte o porquê desse procedimento.
Para a realização da atividade 3, pergunte onde poderia ser realizada
uma pesquisa para obter dados mais recentes sobre a população brasileira.
É possível que comentem que podem ir a um site de busca ou ao site do Ins-
tituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, que é o órgão responsável
pela realização dos censos demográficos e cujo endereço é: <http://www.
ibge.gov.br/home/>.
Em “Milhões, bilhões de pessoas”, na página 11, os alunos
são desafiados a fazer a leitura de números da ordem da centena
de milhões e é apresentado um quadro de ordens e classes. Obser-
vando os números registrados nesse quadro, eles podem refletir
sobre como se lê cada um deles, sobre quantas ordens e quantas
classes tem cada um, permitindo também que se faça a compara-
ção entre dois números, determinando qual deles é o maior.
Reproduza na lousa um quadro como o apresentado ou tenha
um cartaz afixado na classe para facilitar a memorização pelos alu-
nos das informações nele contidas. Comente com os alunos que
no Sistema de Numeração Decimal a leitura de números “gran-
des” é facilitada quando identificamos as classes e as ordens. Leia
com eles as informações apresentadas no quadro de ordens e clas-
ses e promova uma discussão com o grupo para perceberem que
ordem é a posição que cada algarismo ocupa em um número e
que as ordens são organizadas da direita para a esquerda, a partir
da ordem das unidades simples, e que classe é um grupo de três
ordens, também organizada da direita para a esquerda, e recebe
os nomes de unidades simples, de milhares, de milhões etc. Ex-
plore o fato de que para comparar dois números que têm o mesmo
número de ordens, é necessário comparar os algarismos de maior
ordem. Se forem iguais, a comparação será feita a partir dos alga-
rismos da segunda maior ordem e assim por diante.
Você pode questionar os alunos perguntando se o quadro
está completo na ilustração ou se há outras ordens e classes. So-
cialize os comentários, informando que há muitas outras (na ver-
dade, são infinitas).
Peça que resolvam as atividades que são propostas em “Or-
dens e classes”, na página 12. A utilização de um quadro como
o apresentado na atividade anterior permitirá que os alunos ela-
borem estratégias para construir os números que satisfazem as
condições estabelecidas.
310
O uso de quadros numéricos é um excelente recurso didá-
tico para que os alunos possam fazer observações sobre regu-
laridades das escritas numéricas. Em “Exercitando”, página 13,
são apresentados dois quadros numéricos. Peça aos alunos que
os completem. Solicite que respondam a questões como: O que
há em comum nas escritas dos números observando as linhas?
O que há em comum nas escritas dos números observando as
colunas?
A atividade 3 tem o objetivo de que os alunos identifiquem o
intervalo em que cada número da cartela se encontra. Assim, por
exemplo, eles devem identificar 312 245 como um número que
se encontra no intervalo de 100 000 a 999 999. Promova a leitura
dos números escritos nas cartelas e pergunte se a quantidade de
algarismos, ou seja, a quantidade de ordens permite identificar o
intervalo em que o número se encontra. Questione: Pense em um
número formado por 5 ordens. Em que intervalo ele se encontra? Os alunos
devem identificar como sendo um número de 10 000 a 99 999.
As atividades constantes de “Para você resolver”, na página 14, têm o
objetivo de que os alunos se apropriem de características e propriedades do
Sistema de Numeração Decimal, realizem a leitura e a escrita de números de
qualquer ordem de grandeza e identifiquem o valor posicional de cada alga-
rismo em um número. Tenha o quadro de ordens e classes exposto na sala
de aula ou o reproduza na lousa para consulta dos alunos como apoio para a
realização das atividades. Para escrever o número dois milhões e oitocentos
mil usando somente algarismos, você pode perguntar: Aonde vou localizar o
algarismo 2 no quadro de ordens e classes? Eles devem perceber que esse
algarismo deve ser inserido na unidade de milhão.
“Arredondamentos”, na página 15, apresenta atividades para explorar os
arredondamentos de números para as dezenas inteiras mais próximas e para
as centenas inteiras mais próximas. Após a leitura e discussão do texto intro-
dutório, peça aos alunos que observem o exemplo que consta da atividade 1,
em que o número considerado é 126 e as dezenas inteiras mais próximos são
120 e 130. Ou seja, 126 é maior que 120 e menor que 130 e está
mais próximo de 130 do que de 120. E se quisermos considerar
as centenas inteiras mais próximas de 126? Neste caso, são 100
e 200 e o número 126 está mais próximo de 100 do que de 200.
Podem surgir comentários de que, no dia a dia, ao fazermos
compras no mercado, por exemplo, consideramos os valores dos
produtos fazendo arredondamentos “para mais”, para não correr
o risco de gastar mais do que o dinheiro que temos.
Você pode iniciar as atividades de “Nossas maiores cida-
des”, na página 16, com uma conversa sobre os estados do Brasil
e as siglas utilizadas. Sugira que eles digam o nome de alguns
estados e as respectivas siglas, que você pode escrever na lousa.
Pergunte por que em muitos casos as siglas correspondem às
duas primeiras letras do nome e em alguns não. Por que será que
isso acontece, por exemplo, com Paraná, cuja sigla é PR? Se não
311
surgirem comentários, pergunte qual é a sigla do Pará, que é PA.
E o Rio Grande do Sul, cuja sigla é RS, enquanto o Rio Grande
do Norte apresenta a sigla RN? Promova uma leitura comparti-
lhada do texto introdutório e explore com o grupo a tabela para
garantir a compreensão das informações para que respondam às
questões propostas. Peça a alguns alunos que leiam em voz alta
... da tabela e esses números que estão escritos com algarismos e
palavras. Socialize os resultados.
As atividades que estão propostas em “Cada um com seu
cálculo”, na página 17, têm o objetivo de explorar a proprieda-
de associativa da adição e cálculos com subtrações. Você pode
propor uma leitura compartilhada do texto introdutório e dos di-
álogos da ilustração com a discussão dos procedimentos realiza-
dos pelas três crianças e solicitar que analisem vantagens e des-
vantagens desses procedimentos. Comente que o procedimento
pode ser realizado sempre que tivermos de realizar uma adição com três ou
mais parcelas. Pergunte: Caso fosse você a realizar esses cálculos, qual dos
procedimentos você usaria? Por quê?
Proponha que realizem as atividades 1 e 2 e socialize os procedimentos
e os resultados. Verifique se surgem outros procedimentos como a utilização
da decomposição de um ou mais números e socialize-os.
Comente com os alunos que, na atividade 3, é solicitado um resultado
aproximado e que, para isso, é possível fazer arredondamentos. Proponha que
comentem como poderiam fazer para resolver o item a: 25 456 + 35 578 e dis-
cuta com todo o grupo. Nesse item, é possível calcular 25 000 + 35 000 e o valor
obtido será 60 000. Você pode questionar: E os valores 456 + 578 que não foram
considerados a partir do arredondamento? Veja que são próximos de 1 000 (500
+ 600). Ou seja, o resultado está próximo de 61 000. Entre as opções que estão
apresentadas, 40 000, 60 000 e 80 000, o resultado é próximo de 60 000.
Peça aos alunos que leiam o enunciado da atividade 1 da pá-
gina 18, “Conferindo”, e que observem a ilustração, promovendo
uma discussão a partir dos comentários realizados. As atividades
têm o objetivo de explorar a equivalência entre as adições e as
subtrações, como: Por que 845 – 132 = 713? Porque 713 + 132 =
845 e vice-versa.
Proponha aos alunos que resolvam as atividades 2 e 3 em
que é proposto que utilizem uma técnica operatória convencional
e o cálculo mental. Eles devem fazer uso da equivalência entre a
adição e a subtração para conferir os resultados.
Leia com os alunos o texto introdutório de “Nomes espe-
ciais”, na página 19, e verifique se identificam cada um dos ter-
mos de uma adição ou de uma subtração. Peça que preencham
os quadros e acompanhe os procedimentos de cálculo utilizados.
Peça a alguns alunos que expliquem como pensaram e como pro-
cederam. Para encontrar o resultado de 3 208 – 1 106, eles podem utilizar uma
subtração, porém podem também fazer uso de adição, determinando o nú-
mero que adicionado a 1 106 gere 3 208.
312
Você pode iniciar “Cálculos dos alunos”, na página 20, per-
guntando aos alunos que sugestões eles têm para realizar 35 + 99
mentalmente. Em seguida, discuta com o grupo os procedimen-
tos utilizados pelas quatro crianças para encontrar o resultado
da adição 35 + 99. Proponha que resolvam a atividade 2 e peça a
alguns alunos que apresentem os procedimentos adotados para
determinar o resultado de cada uma das adições e, assim, am-
pliar o repertório do grupo em estratégias de cálculo mental.
As atividades da página 21, “Técnicas operatórias”, explo-
ram o cálculo escrito por meio de técnicas operatórias conven-
cionais ou algoritmos da adição e da subtração. Analise com os
alunos cada um dos cálculos efetuados na atividade 1. Para cada
um deles, convide um aluno para reproduzi-lo na lousa e expli-
car, oralmente, os passos que foram adotados para a obtenção do
resultado. Pergunte se ele faria do mesmo modo ou se utilizaria
outro procedimento e qual seria. Solicite que resolvam os cálculos de adições
propostos na atividade 2 e socialize os resultados e os procedimentos.
Na atividade 3, são realizados cálculos de subtrações em que em B e em
C são necessárias trocas. Analise com o grupo cada um dos cálculos efetua-
dos e, posteriormente, solicite que resolvam a atividade 4.
Subtrações em que os minuendos são centenas ou milhares
inteiros apresentam uma dificuldade maior para serem resolvi-
das pela técnica operatória convencional, em função de inúmeras
trocas que precisam ser realizadas e isso é abordado em “Uma
ótima solução”, na página 22. O procedimento para realizar, por
exemplo: 1 000 – 627, poderá ser bastante facilitado se subtrair-
mos uma unidade do minuendo. Dessa forma, o resultado obtido
nessa nova subtração: 999 – 627 é uma unidade menor que o da
subtração original. Assim, obtido o resultado parcial, 372, adicio-
namos uma unidade a ele, determinando o valor procurado que é
373. Você pode propor inicialmente que os alunos resolvam sub-
trações, como: 36 – 14 e 35 – 14, 48 – 21 e 47 – 21, 86 – 22 e 85
– 22, e solicitar que comparem os restos. Eles devem observar o
que aconteceu com os restos ao subtrair, em uma das subtrações,
uma unidade do minuendo.
3 6 3 5
– 1 4 – 1 4
2 2 2 1
Nas duas subtrações, ao diminuir o minuendo em uma unidade, o
resultado também é diminuído em uma unidade.
A atividade 2 propõe que as subtrações sejam realizadas utilizan-
do-se o procedimento apresentado anteriormente, em que, para rea-
lizar determinada subtração em que o minuendo apresenta unidades
de milhar inteiras, pode-se facilitar o procedimento ao subtrair uma
unidade do minuendo e acrescentar uma unidade ao resto obtido para
determinar o resultado procurado.
313
Na página 23, “A sugestão de Pedro”, volta-se a explo-
rar o algoritmo da subtração, em que o minuendo é uma uni-
dade de milhar completa, ao propor a realização do cálculo
para determinar o resultado de 1 000 – 627. Desta vez, é pro-
posto que haja a subtração de uma unidade no minuen-
do e uma unidade no subtraendo e, assim, o resto, obtido
em 999 – 626, coincide com o resto da subtração que se de-
sejava realizar. Como na atividade anterior, você pode pro-
por inicialmente que os alunos resolvam subtrações, como:
57 – 23 e 56 – 22, 48 – 21 e 47 – 20, 89 – 34 e 88 – 33, e solicitar
que observem o que aconteceu com os restos ao subtrair uma
unidade do minuendo e uma unidade do subtraendo.
5 7 5 6
– 2 3 – 2 2
3 4 3 4
Solicite que resolvam a atividade 2 e socialize os resultados
e procedimentos.
As atividades 3 e 4 exploram situações que envolvem adições e sub-
trações, utilizando os termos matemáticos utilizados como: parcelas, soma,
minuendo, subtraendo e resto. Para cada uma delas, proponha que leiam o
enunciado, verifiquem quais dados são fornecidos, o que é solicitado e se há
informações apresentadas no enunciado que não serão utilizadas na reso-
lução. A partir da estratégia que estabelecerem do resultado determinado,
solicite que validem esse resultado, ou seja, que analisem se a resposta faz
sentido.
Em “A reta numérica”, na página 24, são apresentadas atividades para
representar um número natural na reta numérica. Na construção da reta
numérica, é importante que os alunos observem que a distância entre dois
números consecutivos é sempre a mesma. Essa distância é estabelecida
pelo construtor da reta numérica: pode ser de 1 centímetro, de 2 centíme-
tros ou outra medida. Pode-se optar por, na construção da reta, não serem
registrados números consecutivos, mas os intervalos entre os números de-
vem ser os mesmos e obedecer a uma mesma distância para o intervalo.
Assim, pode-se marcar de 10 em 10, de 20 em 20, ou outro intervalo que
seja conveniente.
0 1 2 3 4 5
0 10 20 30 40 50
Você pode solicitar aos alunos que leiam o texto e perguntar o que obser-
vam na representação. Proponha que eles resolvam as outras atividades. No
item a da atividade 2, você pode perguntar: Os números estão marcados de
1 em 1, de 10 em 10 ou de outra forma? As distâncias utilizadas na marcação
314
são iguais? Há a marcação de 50 em 50 e eles devem observar
que a distância de 0 a 50 é a mesma que as de 50 a 100, de 100 a
150 e assim por diante.
Antes de iniciar as atividades que estão propostas em “Re-
tas numéricas e cálculos”, na página 25, discuta com eles o que
acontece com os números quando olhamos da esquerda para a
direita. Os números vão aumentar, ou seja, os vemos em ordem
crescente. Por outro lado, se olharmos para os números da direita
para a esquerda, haverá diminuição e os observamos em ordem
decrescente.
Proponha uma conversa sobre o “Sistema monetário”, pági-
na 26. Você pode fazer perguntas sobre as cédulas e as moedas:
valores e reconhecimento. Quais são as cédulas existentes no
nosso sistema monetário? E quais são as moedas? Há alguma
moeda que, de modo geral, não encontramos em circulação? É
provável que citem as moedas com valor de um centavo. A partir de uma
leitura compartilhada do texto apresentado, solicite que respondam às ques-
tões propostas e socialize os resultados.
As atividades propostas nas duas páginas seguintes têm o objetivo de
que os alunos reconheçam as cédulas e seus valores e são exploradas situa-
ções para que relacionem produtos com seus preços. Proponha que leiam e
escrevam valores em reais e explore o significado da vírgula, por exemplo, na
escrita: R$ 2,50. Questione: Qual o significado do 2 nessa escrita? E do 50? A
vírgula separa a parte inteira do valor em reais e da parte não inteira, no caso,
os cinquenta centavos.
Em “Juntando economias”, na página 29, você pode propor aos alunos
que contem e determinem quanto cada um dos amigos tem e o valor total
de cada dupla para, então, responderem às questões propostas. Socialize os
comentários e os resultados.
O desenvolvimento do pensamento geométrico será explorado em
“Utilizando o metrô”, página 31 e outras, na leitura de um mapa ou de um
croqui, na localização ou na movimentação de uma pessoa ou objeto no es-
paço e em situações para fornecer indicações sobre movimen-
tações utilizando terminologia apropriada como virar à direita,
virar à esquerda, ir em frente etc.
Pergunte se sabem o que é um metrô, se alguém já andou
de metrô e explore os cuidados que devemos ter e o respeito
aos demais usuários como, por exemplo, deixar a esquerda li-
vre em escadas, aguardar as pessoas saírem do trem ou vagão
para depois entrar, não tentar entrar ou sair após o sinal sonoro
e dar lugar para as pessoas de mais idade sentarem. O mapa
mostra parte da rede de metrôs na cidade de São Paulo e são
apresentadas três linhas que são a Azul, a Vermelha e a Verde.
Proponha que observam a representação de parte da malha do
metrô paulistano e pergunte se identificam em quais estações
pode haver o translado de uma linha para outra, visto que não
há uma legenda para permitir o reconhecimento dos símbolos.
315
Se estiver utilizando a Linha Azul, há possibilidade de acessar
a Linha Verde ou na estação Paraíso ou na estação Ana Rosa.
Ainda utilizando a Linha Azul, é possível se transferir para a
linha Vermelha na estação Sé.
Você pode iniciar as atividades de “Ir e vir na grande metró-
pole”, na página 32, solicitando que explorem o mapa. Pergunte
sobre os símbolos existentes e qual o significado das setas. Elas
se referem ao sentido permitido para o tráfego de veículos.
Em “Jorge, o taxista”, na página 33, a atividade tem o ob-
jetivo de proporcionar aos alunos a interpretação da localização
de um prédio ou de um objeto em mapa, assim como de fornecer
indicações de como é possível movimentar-se em determinado
espaço. Pergunte: Quais termos podem ser utilizados para dar
indicações? A partir da observação do desenvolvimento e dos
procedimentos e dos termos que foram utilizados pelos alunos,
socialize os resultados.
Nas atividades da página 35, “Cidades planejadas”, os
alunos vão trabalhar com a localização de um objeto ou de uma
pessoa em uma malha quadriculada que apresenta coordena-
das. Na horizontal, as indicações estão feitas com letras mi-
núsculas e, na vertical, com números. Peça que leiam o texto
e observem a ilustração. Faça perguntas do tipo: Como você
pode indicar a posição do ponto H? Os alunos devem verificar
que o ponto H é o cruzamento da linha vertical que parte da
indicação da letra e com a linha que parte do número 6. Assim,
é possível indicar o ponto H a partir das coordenadas (e, 6). Em
seguida, peça que resolvam a atividade e socialize os resulta-
dos e comentários.
Solicite aos alunos que resolvam individualmente as ativida-
des da seção “Desafios” e, na socialização, promova uma discus-
são de procedimentos e incentive-os a estimar os resultados dos
cálculos numéricos antes de realizar as operações.
A seção “Divirta-se” apresenta o jogo “Compro o selo!”.
Solicite que leiam os procedimentos e faça perguntas para ga-
rantir que houve o entendimento das regras. Estipule um tem-
po para que eles joguem e circule pelos grupos, observando se
realizam cálculo mental ou outro procedimento para obter a
adição, salientando, neste caso, que a regra é fazer as adições
mentalmente.
Ao encerrar a Unidade, é importante que você faça um le-
vantamento das expectativas que foram propostas e das apren-
dizagens dos alunos que puderam ser observadas e identifique
o que ainda precisa ser retomado ou ser mais aprofundado, para
o planejamento das situações didáticas a serem encaminhadas
para o seu grupo de alunos.
316
Unidade 2
aprendizagem:
• Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal para leitura e escrita, com-
paração, ordenação e arredondamento de números naturais de qualquer ordem de grandeza.
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes signi-
ficados das operações envolvendo números naturais.
• Resolver adições com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas
operatórias convencionais e cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e controle de
• Resolver subtrações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técni-
cas operatórias convencionais e cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e controle
de resultados pelo uso do cálculo mental.
• Utilizar unidades usuais de tempo em situações-problema.
• Utilizar unidades usuais de comprimento em situações-problema.
belas simples.
• Construir tabelas para apresentar dados coletados ou obtidos em textos jornalísticos.
• Reconhecer similaridades e diferenças entre cones, cilindros e esferas.
Conteúdos
• Reconhecimento de ordens e classes na escrita numérica de números.
317
• Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema, compreendendo diferen-
• Resolução de adições e subtrações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do
uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
dos cálculos mental e escrito.
• Reconhecimento e utilização de unidades usuais de tempo.
• Resolução de situações-problema que envolvem o significado de unidades de medida de com-
primento como metro, centímetro, milímetro e quilômetro.
• Leitura e interpretação de informações e de dados apresentados em tabelas simples.
• Organização de dados recolhidos em pesquisas sob forma de tabelas.
• Reconhecimento de similaridades e de diferenças entre cones, cilindros e esferas.

Inicie uma conversa com os alunos, retome a orientação sobre a impor-
tância do cuidado com o livro e lembre que as atividades propostas devem
ser realizadas sempre no caderno. Convide-os a explorar a ilustração de aber-
tura da Unidade. Indague quantos estados tem o Brasil e se eles conhecem
a bandeira do estado em que moram. Peça aos alunos que leiam o texto de
abertura e pergunte se eles conhecem algum município brasileiro, além da-
quele em que moram. Faças as perguntas propostas e comente sobre o con-
teúdo matemático que será estudado nesta Unidade.
Peça a um aluno que leia o texto que dá início a “Em via-
gem pelo Brasil”, na página 42, e pergunte ao grupo como fazer
a leitura do número 202 038 599 que é a projeção da população
brasileira no dia 25 de janeiro de 2014, às 15 horas e 26 minutos,
segundo o IBGE. Comente que o site do IBGE faz a projeção da
população, a qual é alterada a cada instante, por isso constam o
dia e a hora. Retome com o grupo que entender as ordens e as
classes dos números “grandes” permite fazer a leitura de forma
correta. Como comentado nas orientações relativas às atividades
da Unidade 1, o quadro de ordens e classes exposto na sala de
aula ou construído na lousa é um bom recurso didático e permite
que os alunos se apropriem desse conhecimento e possam fazer
a leitura dos números de forma convencional.
Para a resolução do item e, que é uma situação do campo
aditivo com o significado de comparação, em que é solicitado o
aumento ocorrido de 202 038 599 para 202 040 019, verifique como
realizam o cálculo. Eles podem fazer os cálculos utilizando esses números ou
utilizando os números 38 599 e 40 019. Se isso não ocorrer, exponha as duas
situações para que os alunos as comparem e decidam se haveria diferença
nos resultados. Discuta com o grupo para que validem suas hipóteses ou as
318
reformulem em função dos comentários realizados e dos cálculos
efetuados. Comente também sobre as duas formas de escrita dos
números: a utilização do ponto para a visualização das diferentes
classes ou de um espaço entre os algarismos de uma classe para
outra.
Em “Leitura de tabelas”, na página 43, há uma tabela sim-
ples em que são apresentados dados sobre a população de cada
região brasileira de acordo com a projeção estatística elaborada
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
Solicite aos alunos que observem a ilustração que apresenta
o mapa do Brasil com as indicações das diferentes regiões, po-
rém sem os nomes dos estados. Pergunte se identificam em qual
região eles estão e se localizam o estado em que moram. E quais
são os estados vizinhos. Explore com os alunos o título da tabela,
a fonte e peça que façam a leitura dos números. Para isso, você
pode dizer o nome de uma região e solicitar que eles leiam o número relativo
à população e não necessariamente na ordem em que aparecem para veri-
ficar se entendem a estrutura da tabela: em cada linha, na primeira coluna,
está indicada a região e, na segunda, o número de habitantes. Solicite que
respondam às questões e promova a socialização das respostas.
O valor posicional dos algarismos, uma das características do Sistema
de Numeração Decimal, é explorado nas atividades da página 44. Retome
com o grupo a importância de reconhecer em um número o valor de cada um
dos algarismos. Assim, no número 4 321, o algarismo 4 tem valor de 4 unida-
des de milhar, ou seja, 4 000, e o algarismo 3 ocupa a ordem das centenas e
vale 300.
Na atividade 5, são considerados os algarismos de 1 a 9 (não é proposta
a utilização do algarismo zero) e é solicitado que determinem a quantidade
de números que podem ser escritos com dois algarismos havendo a possi-
bilidade de repetição de um algarismo no número. Verifique as estratégias
utilizadas pelos alunos que podem, por exemplo, considerar que de 10 a 99
há 90 números e devem ser desconsideradas as dezenas inteiras que são 10,
20, ... e 90. Portanto há 90 – 9 números na condição estabelecida
pelo enunciado. Outra possibilidade é identificar que a situação
poderia ser resolvida por uma multiplicação em que há nove pos-
sibilidades na escolha do algarismo das dezenas e 9 possibilida-
des para o algarismo das unidades, chegando a 9 × 9, ou seja, 81
possibilidades.
Em “Uma observação importante”, na página 45, é discu-
tida a situação de que, por exemplo, no número 4 217 o alga-
rismo das unidades é 7 e isso não significa que o número tem
apenas sete unidades. Esse número tem quatro mil, duzentas
e dezessete unidades. Da mesma forma, o algarismo das de-
zenas é 1 e esse número não apresenta apenas uma dezena.
Nesse número, há quatrocentas e vinte e uma dezenas. Obser-
ve que 4 217 pode ser decomposto em 4 210 + 7, e 4 210 corres-
pondem a 421 × 10, ou seja, há 421 dezenas. O algarismo das
319
centenas é 2, e há quarenta e duas centenas em 4 217 (4 217 =
= 4 200 + 17 e 4 200 = 42 × 100). Finalmente, o algarismo das
unidades de milhar é 4, e há quatro unidades de milhar nesse
número, que correspondem a 4 000.
“Uma região e seus números”, na página 46, apresenta infor-
mações sobre a região Sudeste e sobre a população dos estados
que a compõem organizados em uma tabela simples. O mapa do
Brasil mostra os quatro estados dessa região. Peça aos alunos que
leiam o texto e observem as informações que constam da tabe-
la. Verifique se há dúvidas e observe se, para responder ao item
b, fazem arredondamentos dos números ou se operam com eles
como apresentados. Na socialização, garanta a discussão de pro-
cedimentos e explore um que poderia ser utilizado com arredon-
damentos como, por exemplo: 21 milhões, 4 milhões e 17 milhões,
que totalizam 42 milhões, valor inferior à população de São Paulo.
Comente que todos os arredondamentos foram feitos para valores maiores
e, portanto, o valor atribuído às populações dos três estados é menor que 42
milhões.
“Turismo na região Sudeste”, na página 47, comenta sobre a importância
do turismo para essa região e traz informações sobre o Cristo Redentor relati-
vamente à massa, popularmente chamada de peso, e às dimensões de alguns
componentes dessa estátua, no Rio de Janeiro. Peça aos alunos que leiam
o texto e discuta as informações, fazendo perguntas como, por exemplo: A
inauguração do Cristo Redentor tem mais de um século? Por quê? Peça que
estimem para responder. Não é necessário que obtenham o valor exato. Qual
a relação entre as unidades de massa tonelada e quilograma? Uma tonelada
é equivalente a um mil quilogramas (1 ton = 1 000 kg). Peça que relacionem a
altura da cabeça da estátua com algum elemento da sala de aula ou da escola
para terem ideia do que representam 3,75 m. Você pode perguntar qual é
aproximadamente a altura da porta da sala de aula. De modo geral, as portas
têm em torno de 2,10 m. Assim, questione: Essa parte da estátua tem medida
de altura próxima da medida da porta? Mede duas vezes a altura da porta?
Solicite que resolvam as atividades e socialize os resultados.
Para o desenvolvimento das atividades propostas em “Me-
didas de comprimento”, na página 48, tenha fitas métricas para
manuseio e exploração dos alunos com o objetivo de identificar
as unidades de medida de comprimento como o metro, o centí-
metro e o milímetro. Proponha uma leitura compartilhada das in-
formações apresentadas e discuta as relações existentes entre 1
metro e 1 centímetro e entre 1 centímetro e 1 milímetro. Comente
também sobre a relação entre 1 quilômetro e 1 metro. Solicite que
resolvam as atividades e socialize os resultados.
Na página 49, “Medidas de massa” explora as unidades de
medida mais utilizadas e as relações existentes entre algumas
delas como entre o quilograma e o grama, o grama e o centigra-
ma e o grama e o miligrama. Solicite que resolvam as atividades
e socialize os resultados. É interessante que haja na sala de aula
320
objetos ou pacotes em que se saiba a massa e outros em que
não se tem o “peso” para que possam ser comparados como, por
exemplo: um pacote de café de 500 gramas e um caderno ou o
livro. Você pode fazer perguntas como: Qual dos dois é mais pe-
sado? Quanto deve pesar o caderno? Se houver uma balança, é
possível fazer a medição da massa após essa comparação e obter
o valor.
Na página 50, “Região Norte” traz informações sobre as po-
pulações dos estados organizados em uma tabela simples. Para
o desenvolvimento das atividades propostas na página seguinte,
“Proteger a floresta”, você pode fazer uma leitura compartilha-
da do texto e perguntar: Alguém sabe me dizer o que significa
quilômetro quadrado? Vocês já estudaram o metro quadrado, e
um metro quadrado corresponde à superfície de um quadrado de
um metro de lado, então, o que precisamos ter para imaginar o
que seria um quilômetro quadrado? Você pode comentar que se tivermos um
quadrado de um quilômetro de lado, a superfície desse quadrado (a região
interna) terá a área de um quilômetro quadrado, que podemos escrever como
1 km². Indague qual o significado do símbolo %. Peça que observem o gráfico,
que é um gráfico de colunas. Comente que em um gráfico de colunas há a re-
presentação de uma série de dados por meio de retângulos que são dispostos
verticalmente, ou seja, em colunas. Esses retângulos têm a mesma medida
das larguras e as alturas são proporcionais aos respectivos dados. Pergunte
que informações estão representadas no eixo horizontal, que são os anos de
1988 a 2012, e quais as informações representadas no eixo vertical, que são a
quantidade de quilômetros quadrados desmatados por ano. A escala no eixo
vertical está construída de 5 000 em 5 000. O que podemos concluir a partir
da observação do gráfico? Por exemplo, que, no período apresentado, 1995 foi
o ano em que houve a maior área de desmatamento. Que, a partir de 2008,
embora continuasse a haver desmatamento, ele foi reduzido a cada ano. Em
2012, o desmatamento foi inferior a 5 000 km².
Representações de números naturais em retas numéricas voltam a ser
exploradas em “As tarefas escolares de Maíra”, na página 52, as-
sim como atividades envolvendo a observação de padrões em
construções de sequências numéricas.
Para resolver as atividades 1 e 2, os alunos precisam identifi-
car a distância utilizada entre duas marcas consecutivas. Na ati-
vidade 1, essa distância é fornecida e é igual a 10. Isso permitirá
determinar os números associados às letras A, B, C e D indica-
das na reta. Na atividade 2, em função das indicações existentes,
é possível observar que a distância é igual a 100. Na atividade
3, nos itens a e b, são fornecidos os três primeiros números de
uma sequência construída a partir de um padrão (ou regra) a ser
identificada para permitir que sejam descobertos os seis núme-
ros seguintes. Verifique se observam se os números apresentados
estão em ordem crescente ou em ordem decrescente e que regu-
laridade ou padrão está sendo mantido. Pode surgir comentário,
321
no item a, no sentido de que os números estão crescendo e termi-
nam em 1, em 6 e, portanto, o seguinte terminará em 1 e será 111
e, assim, será possível identificar os próximos. Há a possibilidade
de que observem que os números estão crescendo a partir de se
adicionar 5 a cada um deles e como duas adições de 5 geram 10,
de dois em dois, o algarismo das unidades se repete.
Peça aos alunos que leiam o texto da página 53, “Pequenos
municípios”, e observem as informações que constam da tabela.
Verifique se conhecem as siglas dos estados e se sabem a re-
gião à qual pertence cada estado, para que possam responder
às questões que apresentam situações do campo aditivo. Para a
resolução de um problema, um quesito importante, sem dúvida,
é compreender a situação em questão. Assim, para os alunos,
tão importante como resolver um problema é aprender a anali-
sar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo o
que está em jogo. Para auxiliá-los nesse processo, você pode fazer perguntas
como:
– Que informações são conhecidas? Ou seja, quais são os dados?
– O que se deseja saber? Ou qual é a pergunta a ser respondida?
– As informações são suficientes?
– Há informações que não precisarão ser usadas?
– Que estratégia você vai utilizar? Por que você pretende utilizá-la?
– A resposta encontrada é válida, faz sentido?
Circule pela sala de aula para observar como procedem para responder
às questões e socialize os procedimentos e os comentários que considerar
interessantes para a ampliação do repertório dos alunos.
“Da floresta à Região Nordeste”, na página 54, são apresentadas infor-
mações sobre as populações dos estados dessa região e sobre a temperatura.
Faça perguntas sobre a temperatura na cidade em que estão e pergunte como
leem, por exemplo, 20 oC. Comente que grau Celsius ou grau centígrados é
uma unidade para medir temperatura e que a escala construída por Celsius
teve como referências o valor zero, associado ao ponto de congelamento da
água, e o valor cem, associado ao ponto de evaporação.
Leia com os alunos o texto e o enunciado da atividade 1 da
página 55, “Paisagens maravilhosas”. Em seguida, solicite que
elaborem uma tabela com os dados que forem obtidos a partir das
situações apresentadas no texto, que são do campo aditivo com
o significado de comparação. Dê um tempo para que eles pen-
sem na organização da tabela e faça perguntas como: Que dados
devem constar da tabela? Espera-se que respondam que são as
cidades e suas populações. Você pode perguntar, então: Quantas
colunas deve ter a tabela? Quantas linhas são necessárias? Após
a resolução, socialize os resultados. Verifique se os alunos atri-
buíram um título para a tabela. Em caso negativo, pergunte que
título poderia ser dado.
Em “Voando pelo nosso país”, na página 56, o texto apresen-
ta números escritos com algarismos e palavras e situações que
322
exploram unidades de medida de tempo como hora e minuto.
Promova a leitura dos números, solicite que os escrevam usando
somente algarismos e faça perguntas como: Quantas horas há
em um dia? Quantos minutos há em uma hora?
Verifique os procedimentos utilizados para a resolução e so-
cialize os que possam proporcionar ampliação no repertório dos
alunos quanto à resolução de problemas.
As atividades propostas em “Controle do tempo” e “Mais so-
bre o tempo” (nas páginas 57 e58) apresentam unidades de medi-
da de tempo como hora e minuto e semana, mês, bimestre e vá-
rias outras. Solicite que resolvam os problemas da página 57 e so-
cialize procedimentos e respostas. Na página 58, peça que façam
a leitura das unidades de medida de tempo escritas nas cartelas.
Explore oralmente a sequência dos meses do ano e quantos dias
há em cada um dos meses. Pergunte o que significa ano bissexto
e se o ano em curso é bissexto. Você pode fazer questionamentos como: Em
um ano bissexto e em um ano que não é bissexto há diferença na quantida-
de de dias do primeiro semestre? E do segundo semestre? Para determinar
a quantidade de dias do primeiro semestre de um ano não bissexto, você
poderia relacionar na lousa os meses e o número de dias e perguntar: Como
podemos calcular mentalmente a quantidade de dias do primeiro semestre?
Será necessário realizar a adição seguinte: 31 + 28 + + 31 + 30 + 31 + 30.
Observe se, por exemplo, verificam que as três primeiras parcelas re-
sultam em 90 (30 + 1 + 28 + 1 + 30), ao decompor 31 em 30 + 1, e que as três
últimas resultam em 91 (30 + 30 + 1 + 30) e que, no total, teremos 181 dias. É
possível que possam fazer 6 × 30 (considerando cada parcela com 30), e, em
seguida, adicionem 3 (há três parcelas de 31) e subtraiam 2 (uma parcela é
igual a 28). Assim, obterão 180 + 3 – 1, que também resulta em 181.
A atividade da página 59, “O dia solar”, explora unidades para medir o
tempo como a hora, o minuto e o segundo. Peça que leiam o texto e ques-
tione como deve ter sido obtida a informação de que uma hora corresponde
a 3 600 segundos. Eles devem observar que em uma hora há 60 minutos e
que cada minuto tem 60 segundos. Portanto, em uma hora há 60
× 60 segundos, que são 3 600 segundos. Solicite que observem
a ilustração do relógio digital e pergunte sobre o significado de
cada um dos números registrados que são as horas, os minutos
e os segundos.
Na atividade 2, é proposto que os alunos observem o regis-
tro de relógios digitais informando as horas e os minutos e que
identifiquem regularidades na sequência apresentada para que
descubram os valores a serem determinados.
Em “As belezas do Pantanal”, na página 61, são apresenta-
das informações sobre essa região e sobre sua fauna, explorando
unidades de massa como o quilograma e de comprimento como
o metro. Após a leitura do texto, pergunte aos alunos como po-
demos fazer a leitura de 2,10 metros, Essa escrita nos permite
afirmar que há 2 metros e 10 centímetros, pois 2,10 significam
323
dois inteiros e 10 centésimos e o centímetro é a centésima parte
do metro, pois 1 metro corresponde a 100 centímetros e, dessa
forma, 1 centímetro corresponde à centésima parte do metro.
Nas páginas 62 e 63, são apresentadas situações para explo-
rar a grandeza temperatura e a unidade de medida graus Celsius
ou centígrados. Solicite que leiam o texto e resolvam as ativida-
des propostas. Pergunte se algum aluno sabe dizer em que tem-
peratura se considera que uma pessoa está com febre.
“Agora vamos à Região Sul” e “Cachoeiras, cascatas e cata-
ratas”, nas páginas 64 e 65, têm o objetivo de explorar a leitura e
interpretação de dados apresentados em tabelas, a comparação
de números e situações que envolvem medidas de temperatura
e de comprimento.
Nas páginas 66 e 67, são exploradas figuras geométricas es-
paciais como os corpos redondos: cilindro, cone e esfera e figuras
geométricas planas como o círculo para o desenvolvimento do pensamento
geométrico. No círculo são apresentadas situações para a determinação da
medida do raio em que está mostrada a posição do centro. Explore mais uma
vez com o grupo a régua e as unidades de medida de comprimento nela iden-
tificadas como o centímetro e o milímetro.
Solicite aos alunos que resolvam individualmente as atividades da seção
“Desafios” e, na socialização, promova uma discussão de procedimentos e
incentive-os a estimar os resultados dos cálculos numéricos antes de realizar
as operações.
A seção “Divirta-se” apresenta um jogo que explora distâncias expres-
sas em quilômetros e situações do campo aditivo. Estipule o tempo para que
eles joguem e circule pelos grupos. Observe se fazem uso do cálculo mental
ou outro procedimento e como fazem o registro dos resultados.
Encerrada a Unidade, verifique as expectativas que foram propostas e
faça um balanço das aprendizagens, para identificar o que ainda precisa ser
retomado ou mais aprofundado, para o planejamento das situações didáticas
a serem propostas para os alunos.
324
Unidade 3
aprendizagem:
• Resolver multiplicações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de
técnicas operatórias convencionais e do cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e
controle de resultados pelo uso do cálculo mental.
• Resolver divisões com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas
operatórias convencionais e do cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e controle de
• Utilizar unidades usuais de comprimento e de massa em situações-problema.
• Resolver situações-problema com dados apresentados de maneira organizada, por meio de ta-
belas simples e de dupla entrada.
• Resolver situações-problema em que os dados são apresentados por meio de gráficos de colunas.
• Reconhecer polígonos e seus elementos: lados, ângulos e vértices.
• Resolver multiplicações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de
técnicas operatórias convencionais e do cálculo mental, e utilizar estratégias de verificação e
controle de resultados pelo uso do cálculo mental.
Conteúdos
325
• Resolução de multiplicações e de divisões com números naturais, por meio de estratégias pes-
soais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas
envolvidos.
dos cálculos mental e escrito.
• Desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental.
• Resolução de situações-problema, que envolvem medidas de massa como o grama e o quilo-
grama.
• Resolução de situações-problema, que envolvem relações entre diferentes unidades de medida
de comprimento.
• Leitura e interpretação de informações e de dados apresentados em tabelas simples, em tabelas
de dupla entrada e em gráficos de colunas.
• Organização de dados recolhidos em pesquisas sob a forma de tabelas ou gráficos.
• Reconhecimento de polígonos e de seus elementos: lados, vértices e ângulos.

Inicie com uma roda de conversa sobre os esportes no Brasil e sobre a
importância de praticar atividades físicas para o bem-estar e para a saúde.
Você pode propor a leitura do texto com os alunos e estabelecer uma conver-
sa a partir da observação das ilustrações e com base na pergunta indicada.
As atividades de “Esportes e qualidade de vida”, na página 74, têm o
objetivo de explorar a escrita de números usando algarismos e palavras en-
contrados em manchetes de jornais e de revistas e em textos. Proponha uma
leitura compartilhada do texto apresentado no quadro, verificando se há dú-
vidas. Você pode fazer perguntas como: Vocês observaram que há números
escritos com algarismos e palavras? Por que isso acontece em notícias de jor-
nais e revistas? Você sabe escrever 25 milhões usando somente algarismos?
E 749 mil? Promova uma discussão a partir das respostas dos alunos.
Se necessário, recorra a um quadro com as classes e as or-
dens, conforme proposto em atividades anteriores, o qual é um
bom recurso didático para que os alunos possam identificar 749
mil com 749 000. Peça que resolvam a atividade 1 e estabeleça o
dia para que tragam a pesquisa proposta na atividade 2 para ser
socializada com o grupo.
Promova uma conversa sobre o gráfico de colunas apresen-
tado na página 75, “Esportes e preferências”, em que a escala
vertical está construída de dez em dez. Faça uma leitura com-
partilhada do texto com os alunos, salientando as informações no
sentido de que, em um gráfico de colunas, a largura das colunas
é a mesma. Solicite que resolvam os itens propostos. Socialize e
faça perguntas como, por exemplo: Quantos foram os votos dados
ao esporte Rapel? Quantos votos Mergulho obteve a mais que
Mountain bike? É possível que surja a resposta 3. Se isso aconte-
326
cer, retome a importância de que eles observem a escala utilizada e de que a
passagem para cada linha acima significa 10 votos e não apenas um.
Esportes preferidos
150
Acréscimo de 10 votos
140 de uma linha para outra,
130 ou seja, Mergulho obte-
Quantidade de votos
120
110 ve 30 votos a mais que
100 Mountain bike.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Canoagem Mergulho Mountain bike Rapel
Em “O esporte das multidões”, na página 76, na atividade 1 é proposto

que, a partir de informações apresentadas em um texto, seja construída uma
tabela para a organização desses dados. É importante que, em primeiro lugar,
os alunos determinem o número de meninos e de meninas que votaram em
cada um dos quatro esportes. Peça que leiam o enunciado para que reflitam
sobre a proposta, façam a leitura do texto e observe como organizam as infor-
mações e obtêm os resultados necessários. A partir daí, devem pensar como
será a tabela. Eles podem propor, por exemplo, que sejam apresentados os
esportes e o número de meninos que prefere cada um deles, ou os esportes
e o número de meninas que prefere cada um deles, ou ainda, os esportes e o
número de meninos e de meninas que prefere cada um deles.
Se surgirem apenas as duas primeiras possibilidades, faça-as na lousa e
pergunte se, pela visualização delas, eles podem propor a construção de uma
única tabela que apresente as informações das duas tabelas. Uma tabela de
dupla entrada permitirá que sejam apresentados os esportes, com os votos
relativos aos meninos e às meninas.
Você pode convidar um aluno para ler o texto inicial da pá-
gina 77, “Os jogos do Bom de bola”, e propor que o grupo analise
o quadro da atividade 1. Observe os comentários que fazem so-
bre as informações e, para garantir que houve o entendimento,
você pode fazer perguntas como, por exemplo: Em que meses é
disputado o Torneio da Cidade? Em que meses ocorrem os Jo-
gos Amistosos? Peça que respondam às questões e socialize-as,
solicitando que um aluno responda a um item e que os demais
validem ou não a resposta, justificando quando considerarem que
a resposta está incorreta.
Na atividade 2, é apresentada uma tabela de dupla entrada
com os resultados obtidos pelos times que faziam parte do Grupo
A do Campeonato Mundial de Futebol de 2014.
Para garantir que compreenderam os registros das informa-
ções, você pode fazer perguntas como: Que seleções fizeram par-
327
te do Grupo A? Quantas vitórias o Brasil obteve nessa fase da
competição? O que representa a sigla SG? O que significa Saldo
de Gols? É a diferença entre o número de gols marcados e o nú-
mero de gols sofridos. Qual foi o saldo de gols do Brasil nessa fase?
Qual foi o saldo de gols da seleção de Camarões? O que significa
o sinal “–” (menos) na frente do 8? A seleção de Camarões marcou
1 gol e sofreu 9, portanto teve um saldo negativo de 8 gols.
Ao responderem ao item b, pode surgir a resposta 12, que
pode ter sido obtida ao adicionar a quantidade de jogos de cada
time (3). Se isso acontecer, aguarde as respostas ao item c e
questione: A resposta do item c nos informa que jogos aconte-
ceram e verificamos que foram 6. Uma das respostas deve estar
incorreta: a do item b ou a do item c. Solicite que reflitam. Eles
devem observar que, caso tenham chegado ao resultado 12, no
item b, poderiam ter dividido esse valor por 2, visto que cada
jogo foi considerado 2 vezes, uma vez que essa coluna da tabela contabiliza
1 jogo do Brasil contra a Croácia, porém também contabiliza 1 jogo da Cro-
ácia contra o Brasil. O mesmo jogo aparece duas vezes. Isso acontece com
todos os jogos.
“A compra de uniformes”, na página 78, apresenta atividades que explo-
ram situações do campo multiplicativo relativas à proporcionalidade, com ex-
ceção da atividade 2, que é do campo aditivo, com o significado de composi-
ção com os dados apresentados em uma tabela simples. Proponha aos alunos
que resolvam as questões e circule pela classe para observar se identificam
que os valores da tabela são para uma unidade do item e quais os procedi-
mentos utilizados, para garantir, na socialização, apresentações de estraté-
gias que possam ampliar o repertório dos alunos na resolução de problemas.
Na atividade 3, por exemplo, discuta com o grupo se, em função dos nú-
meros apresentados, há a necessidade de determinar o preço de uma touca
para depois encontrar o preço de 6, visto que foi fornecido o preço de 3 tou-
cas. Assim, se três toucas custam 33 reais, seis toucas custarão duas vezes
mais, ou seja, 66 reais.
Em “Preços de chuteiras”, na página 79, as atividades ex-
ploram situações do campo multiplicativo com o significado de
comparação e são feitas a partir das palavras duas vezes, dobro,
metade, terça parte. Verifique se os alunos utilizam a multiplica-
ção ou a divisão para obterem os resultados ou se utilizam outros
procedimentos.
Em “Alimentação dos atletas, na página 80, apresentam-se
atividades que exploram unidades de medida de massa, como o
quilograma e o grama e suas conversões. Trabalha-se também
com o sistema monetário. Você pode solicitar aos alunos que
leiam o texto de abertura e resolvam a atividade 1. Proponha que
eles façam os cálculos mentalmente. Observe se os alunos per-
cebem por exemplo, que para saber o preço de 10 kg de arroz
basta multiplicar 14 por dois, visto que R$ 14,00 é o preço de 5kg
e não de 1kg de arroz. Antes de propor que façam a atividade 2,
328
você pode questioná-los, fazendo perguntas como: Quantas por-
ções de 100 gramas são necessárias para formar um quilogra-
ma? E para formar dois quilogramas? Para realizar a atividade
3, eles precisarão de informações apresentadas na atividade 2.
Peça que leiam a atividade 3 e pergunte: De que informações vo-
cês precisam para responder à questão proposta? Quais dessas
informações não podem ser obtidas no enunciado da atividade?
Onde podemos encontrá-las?
As atividades de “As combinações de Mariana”, na página
81, apresentam situações do campo multiplicativo com o signifi-
cado de combinatória. Faça uma leitura compartilhada do texto e
solicite que resolvam as atividades propostas. Em seguida, você
pode fazer perguntas como: E se Mariana ganhasse cinco shorts
e quatro camisetas, de quantas maneiras diferentes ela poderia
vestir-se combinando um short e uma camiseta? Observe se uti-
lizam esquemas ou desenhos para responder à questão proposta
ou se associam a multiplicação como uma possibilidade de resolução, ao efe-
tuar 5 × 4.
A seção “Bom de bola e bom na escola”, na página 82, apresenta os
termos matemáticos: fatores e produto associados a uma multiplicação e os
termos: dividendo, divisor, quociente e resto associados a uma divisão. Faça
perguntas para verificar se os alunos interpretam corretamente as informa-
ções do texto e os termos matemáticos e se observam que há uma equiva-
lência entre a divisão e a multiplicação por meio de exemplos: Se cinco vezes
nove são quarenta e cinco, qual o resultado da divisão de quarenta e cinco
por nove? E o resultado da divisão de quarenta e cinco por cinco? Peça que
resolvam as atividades e verifique como procederam para realizar os cálculos.
Discuta com o grupo os procedimentos que foram utilizados.
Os cálculos de multiplicações e de divisões podem ficar facilitados pelo
conhecimento das propriedades que os envolvem ou por “regularidades” ou
“dicas” observadas em diversos cálculos. Relativamente à multiplicação, te-
mos as propriedades: comutativa e associativa e a propriedade distributiva
da multiplicação em relação à adição. Encaminhe uma leitura
compartilhada do texto da página 83, “Conhecendo proprieda-
des”, e proponha outras situações para que possam observar e
verificar outras maneiras para resolver, que facilitam os cálculos,
como, por exemplo: Ao realizar a operação 2 × 18 × 5, podemos
fazer os cálculos na ordem em que estão apresentados e, assim,
calcular 2 × 18, que é igual a 36, e, em seguida, efetuar 36 × 5.
Por outro lado, pode-se calcular 2 × 5, que é igual a 10, para, en-
tão, calcular 10 × 18, fazendo uso das propriedades comutativa e
associativa. Desta forma, o cálculo fica facilitado em função dos
números envolvidos nas multiplicações. Proponha que realizem
as atividades das páginas 83 e 84 e promova uma discussão so-
bre os procedimentos utilizados.
A configuração retangular, como um dos significados asso-
ciados à multiplicação, é explorada em atividades das páginas
329
85, 86 e 87, assim como a utilização de técnica operatória con-
vencional ou algoritmo para o cálculo de multiplicações. Solicite
aos alunos que resolvam as atividades da página 85, após lerem o
texto introdutório. Na atividade 2, caso os alunos obtenham o re-
sultado por meio de contagem ou pela adição de parcelas iguais,
peça que retornem ao enunciado e verifiquem que deve ser con-
firmada a afirmação feita por Lucas e, para isso, eles devem rea-
lizar a multiplicação e comparar com o resultado obtido por meio
de outro procedimento.
Na página 86, é explorada a propriedade distributiva da mul-
tiplicação em relação à adição, por meio de figuras retangulares
desenhadas em malhas quadriculadas. Após a realização e a so-
cialização da atividade proposta, pergunte como eles aplicaram
os conhecimentos para encontrar o resultado das operações: 18
× 7 e 23 × 6.
Na página 87, a aplicação da decomposição de figuras retangulares faci-
litará a compreensão de técnica operatória convencional para a obtenção do
resultado de uma multiplicação, por ser possível relacionar o procedimento
de cada passo do cálculo com as repartições feitas na figura.
Uma técnica operatória convencional para a resolução de multiplicações
está contemplada nas atividades da página 88, “Agora é com você”. Solicite
aos alunos que realizem as atividades 1, 2 e 3, porém faça a socialização dos
procedimentos e dos resultados após cada item, para que eventuais dúvidas
possam ser sanadas e o conhecimento produzido possa colaborar para a re-
solução dos demais itens.
Na página 90, “As bolas de frescobol”, apresentam-se procedimentos
para encontrar o quociente e o resto de uma divisão. Peça aos alunos que
leiam o enunciado. Você pode fazer registros na lousa das etapas da divisão
que estão sendo descritas por Paulo no texto. Solicite que interpretem o es-
quema apresentado na atividade 1, em que 287 bolas de frescobol devem ser
guardadas em duas caixas, com a mesma quantidade de bolas em cada uma.
Verifique se eles compreendem cada parte da representação. Faça perguntas
como: O que representam os dois números cem nos quadrinhos e
o número oitenta e sete escrito no quadrinho seguinte? E os dois
números quarenta escritos nos quadrinhos? Eles devem identifi-
car que 287 está sendo repartido em dois compartimentos, com a
mesma quantidade em cada um deles, em algumas etapas.
Peça que observem o procedimento indicado na atividade
2 e verifique se fazem relação com a representação da atividade
1. Neste caso, é feita a divisão de 8 247 por 2 e as etapas regis-
tradas no esquema são: inicia-se colocando 4 000 em cada célula
e, dos 8 247, sobram 247. São colocados 100 em cada célula e
sobram 47, e assim por diante, até serem colocados 4 000 + 100 +
+ 20 + 3 em cada, ou seja, 4 123 em cada uma e restou 1.
Na página 91, “Usando o esquema”, as atividades têm o ob-
jetivo de fazer com que os alunos se familiarizem com o esquema
sugerido na atividade anterior. Após a realização da atividade,
330
verifique se os alunos identificam a possibilidade de resolver a di-
visão de 3 000 por 4, de 3 795 por 3 e de 887 por 4. Comente com os
alunos sobre essa possibilidade e pergunte, em cada caso, como
obter o quociente e o resto de cada uma das divisões.
Em “Outro registro”, na página 92, está apresentada a divisão
de 287 por 2 realizada por meio de técnica operatória convencional
conhecida como “método americano”. Peça aos alunos que com-
parem o esquema utilizado na página 90 para realizar essa divisão
e este, para observarem a correspondência entre os passos utili-
zados. A diferença está na forma do registro. Explore com o grupo
a nomenclatura relativa aos termos de uma divisão que são o di-
videndo, o divisor, o quociente e o resto. Solicite que resolvam as
atividades 2 e 3 com o apoio da calculadora para que observem
regularidades em divisões em que no dividendo há um número em
que o algarismo das unidades é zero e o divisor é 10 e em divisões
em que no dividendo há um número em que os algarismos da unidade e da de-
zena são iguais a zero e o divisor é 100. Isso permitirá ampliar o repertório dos
alunos para a resolução de divisões por meio de cálculo mental.
Você pode iniciar as atividades da página 93, “As figuras de Joana”, so-
licitando que observem os desenhos e comentem similaridades e diferenças
entre eles. Ao final, comente sobre as similaridades observadas nas figuras A,
B, E e I, que são fechadas, formadas por segmentos de retas, e simples. Elas
são denominadas polígonos.
Nesta coleção, as atividades de Espaço e forma privilegiam a resolução
de problemas geométricos em que a nomenclatura e as propriedades das
figuras vão sendo apresentadas em função da necessidade e não como foco
principal do trabalho. Com relação à nomenclatura e às definições, convém
destacar que, na literatura matemática, há referências a ambiguidades para
alguns termos geométricos. Consideramos não haver, do ponto de vista didá-
tico, sentido em fazer distinção entre termos como esfera e região esférica,
círculo e circunferência, polígono e região por ele delimitada, para os alunos
dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
331
Assim, ao utilizarmos a palavra polígono nas atividades que
serão apresentadas, poderemos estar nos referindo ao contorno
ou ao contorno com a região por ele delimitada.
Em “Polígonos e seus elementos”, na página 94, as ativida-
des exploram os elementos que constituem um polígono como
vértices, ângulos e lados. O preenchimento do quadro na ativida-
de 2 propicia aos alunos a formulação de uma conjectura de que,
em todo polígono, o número de lados, de vértices e de ângulos é o
mesmo. Essa conjectura, a partir de três exemplos, é válida para
todo polígono.
Na página 95, “Polígonos e seus ângulos internos”, a partir
de uma dobradura em que é construído um ângulo reto, são pro-
postas atividades para que os alunos reconheçam ângulos retos.
Lembre-se que os ângulos podem ser classificados em função de
sua medida em: ângulos agudos (que são os ângulos cuja medida
é menor que a de um ângulo reto), ângulos retos e ângulos obtusos (que são
os ângulos cuja medida é maior que a de um ângulo reto).
A composição e a decomposição de figuras propiciam aos alunos o desen-
volvimento do pensamento geométrico. Na página 96, as atividades exploram
a construção de figuras com o uso do Tangram, um quebra-cabeça de origem
chinesa. Você pode iniciar a atividade explorando com o grupo o formato de
cada uma das sete peças, as relações entre as medidas dos lados por meio
de comparações dos ângulos, e o paralelismo de lados nos dois quadriláteros.
Cite os nomes que podem ser atribuídos aos quadriláteros, por apresentarem
dois pares de lados paralelos: ambos são paralelogramos. No entanto, um deles
ainda tem os quatro lados de mesma medida e os ângulos retos e é, portanto,
um quadrado. Peça que construam as figuras que estão apresentadas nos de-
senhos e respondam às perguntas propostas. Socialize as soluções.
Na página 97, a atividade tem o objetivo de explorar medi-
das de comprimento e as unidades metro, centímetro e milímetro
a partir do desenho de uma quadra de esportes.
Solicite aos alunos que resolvam as atividades da seção “De-
safios” individualmente. Acompanhe os trabalhos para verificar
se compreendem os enunciados e o que está sendo solicitado,
fazendo as intervenções necessárias. Em seguida, peça para que
discutam em duplas se mantêm ou se reformulam as resoluções
encontradas, e, finalmente, promova a socialização das estraté-
gias que contribuam para o aumento do repertório dos alunos.
A seção “Divirta-se” apresenta atividades que proporcionam
uma investigação com base em construções que podem ser fei-
tas com palitos. Providencie palitos para que eles possam cons-
truir as figuras.
Ao encerrar a Unidade, é importante que você faça uma
verificação das expectativas que foram propostas e das aprendizagens para
identificar o que ainda deve ser retomado ou aprofundado, para o planeja-
mento das situações didáticas a serem propostas para o seu grupo..
332
Unidade 4
aprendizagem:
• Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal, para leitura e escrita de
números naturais de qualquer ordem de grandeza e de números naturais escritos de forma
abreviada.
• Resolver adições, subtrações, multiplicações e divisões com números naturais por meio de es-
tratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais e pelo uso do cálculo mental.
Utilizar estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental.
• Reconhecer similaridades e diferenças entre prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas.
• Identificar elementos como faces, vértices e arestas de um poliedro.
• Explorar planificações de alguns poliedros como pirâmides e prismas.
• Identificar similaridades e diferenças entre polígonos, considerando o número de lados e de
ângulos.
• Utilizar unidades usuais de massa como o quilograma, o grama, o miligrama e a tonelada em
situações-problema.
• Utilizar unidades usuais de capacidade como o litro e o mililitro e compreender as relações
entre elas.
• Identificar padrões em sequências de figuras.
333
Conteúdos
• Resolução de adições, subtrações, multiplicações e divisões com números naturais por meio
de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
do cálculo mental e escrito.
• Reconhecimento de similaridades e diferenças entre corpos redondos, como a esfera, o cone e
o cilindro em situações que envolvam descrições orais, exploração de figuras e representações.
• Reconhecimento de similaridades e diferenças entre poliedros (como os prismas e as pirâmi-
des) e identificação de elementos como faces, vértices e arestas.
• Composição e decomposição de figuras tridimensionais, identificando diferentes possibilidades.
• Exploração de planificações de algumas figuras tridimensionais.
• Identificação de figuras poligonais nas superfícies planas das figuras tridimensionais.
• Resolução de situações-problema que envolvam medidas de massa.
• Transformação de unidades de capacidade como litro e mililitro.
• Identificação de padrões em sequências de figuras.

Inicie com uma roda de conversa sobre as compras que devemos fazer
para a nossa casa no dia a dia. Pergunte se eles têm o hábito de acompanhar
o adulto que as realiza e se, em casa, fazem uma lista para indicar o que
devem comprar. Pergunte se há o cuidado em ver a data de validade dos
produtos e se comparam quantidades das embalagens e preços
para adquirir os produtos mais econômicos. Pergunte também
como fazem o pagamento: em dinheiro, em cheque, com cartão
de débito, com vale-alimentação. Peça que observem a ilustração
e comente sobre o conteúdo matemático que será explorado na
Unidade.
Antes de iniciar as atividades propostas em “As compras
da família”, na página 104, retome com o grupo que, para resol-
ver um problema, é importante a leitura cuidadosa do enunciado,
para verificar que dados são fornecidos, o que é solicitado (qual é
a pergunta) e se há informações apresentadas no enunciado que
não serão utilizadas na resolução. A partir da estratégia que es-
tabelecerem, os alunos deverão encontrar o resultado e analisá-lo
para que o validem, ou seja, que esse resultado faça sentido em
relação aos dados e ao que foi solicitado.
334
Solicite que analisem os quadros e explore as unidades de
medida de massa como o quilograma e o grama e as unidades
de capacidade como o litro e o mililitro e as relações entre essas
unidades. Observe as estratégias que utilizam para responder ao
item d, em que foi fornecido o preço de 5 kg de arroz, R$ 14,50, e
é solicitado o preço de 1 kg. No item e é solicitado o preço de 1 kg
de feijão e há a informação de que 2 kg de feijão custam R$ 7,90.
Nesse item, há a possibilidade de que decomponham o valor 7,90
em 6,00 + 1,00 + 0,90 e realizem a divisão de cada parcela por 2,
determinando 3,00 + 0,50 + 0,45, que resultam em R$ 3,95. Você
pode apresentar a resolução a partir de 7,90 = 8,00 – 0,10. E, a
partir dessa construção, determinar a metade de 8 reais e a meta-
de de 10 centavos, obtendo 4 reais menos 5 centavos, resultando
em R$ 3,95.
Para determinar o preço de 1 kg de arroz, é possível obter
o resultado da divisão de R$ 14,50 por 5, decompondo 14,50 em
10,00 + 4,00 + 0,50. A divisão de cada parcela por 5 resultará em
2,00 + 0,80 + 0,10, ou seja, R$ 2,90.
As atividades da página 105 exploram a escrita de números
com algarismos e palavras. Solicite que os alunos leiam o texto
e explore com o grupo o quadro de ordens e classes. Peça que
observem, no caso de 26,5 milhões, onde foi posicionado o alga-
rismo 6. O algarismo 6 é da ordem das unidades de milhão e, a
partir da localização desse algarismo, são posicionados os outros
algarismos e, assim, temos que 26,5 milhões são escritos como
26 500 000.
As atividades que constam de “Ordem crescente e decres-
cente”, na página 107, têm o objetivo de realizar comparações
de números naturais, escrevê-los em ordem crescente ou de-
crescente e fazer uso dos sinais > (maior) e < (menor). Explore
com o grupo o fato de que para comparar dois números que têm
o mesmo número de ordens, basta comparar os algarismos de
maior ordem. Se forem iguais, a comparação será feita a partir
dos algarismos da segunda maior ordem e assim por diante. Co-
mente sobre ordem crescente e ordem decrescente e pergunte
se conhecem algum símbolo matemático que indique que um
número é maior que outro. Leia com eles o texto, explore os
símbolos > (maior) e < (menor) e peça que resolvam as questões
propostas.
As atividades que fazem parte de “Decomposições”, na
página 108, exploram a composição e a decomposição de nú-
meros, já estudadas em anos anteriores e que serão retomadas
e aprofundadas. Peça a um aluno que leia o texto de abertura
que apresenta a decomposição do número 7 894 nas unida-
des das diversas ordens. Você pode comentar que um núme-
ro pode ser decomposto de diferentes maneiras, mas que esta:
7 894 = 7 000 + 800 + 90 + 4 permite identificar o valor posicional
335
de cada algarismo. Solicite que resolvam as atividades, que serão socializa-
das com o grupo.
A atividade 4 propõe que os alunos escrevam um número que é maior
que 5 000 e menor que 16 000 em que o algarismo 3 vale 3 000 e o algarismo 7
vale 70. Os alunos devem verificar que o número solicitado pode ter 4 algaris-
mos ou 5 algarismos. Como ele deve ser maior que 5 000, não pode ser forma-
do por apenas 4 algarismos, porque, nessas condições, a unidade de milhar
deveria ser 3, o que faria com que o número não satisfizesse a condição de ser
maior que 5 000. Assim, é um número com 5 algarismos:
3 7
Discuta com o grupo que outras informações são fornecidas para que
possam completar o número. Há a condição de que o número seja menor
que 16 000 e, dessa forma, o algarismo da ordem das dezenas de milhar
será 1.
1 3 7
Há várias possibilidades para completar o número visto que
os algarismos da centena e da unidade podem ser quaisquer. As-
sim, podem ser dados como respostas, entre outros, 13 572, 13
874, ...
As situações-problema apresentadas em “A venda do seu
Carlito”, na página 109, são do campo aditivo em seus diferentes
significados: composição, comparação e transformação. Solicite
que, ao resolvê-las, utilizem procedimentos pessoais ou façam
uso de técnicas operatórias convencionais. Na socialização, ga-
ranta a apresentação de diferentes estratégias para ampliação do
repertório do grupo.
Na página 110, também são propostas situações-problema
do campo aditivo com o significado de transformação. Na ativi-
dade 1, item a, são fornecidos: o estado inicial e o estado final e
336
é solicitada a transformação; no item b, há a transformação e o
estado final e é solicitado o estado inicial.
Solicite que resolvam um item, discuta com o grupo as es-
tratégias utilizadas para, então, dar continuidade à resolução do
item seguinte.
As atividades da página 112 são do campo multiplicativo
com os significados de proporcionalidade, de configuração retan-
gular e de combinatória. Há atividades que também exploram o
campo aditivo.
Retome com o grupo a nomenclatura matemática relativa
aos termos de multiplicações e de divisões que estão apresenta-
das no quadro.
As atividades que são propostas em “Na barraca de dona Ta-
tiana”, na página 114, têm os dados organizados em uma tabela
simples. Inicie lendo com os alunos o texto apresentado e explore
as informações da tabela. Você pode fazer perguntas como: Qual
é o título da tabela? Que informação ela apresenta para o tomate?
Que legume teve 19 votos?
Ao final de cada atividade resolvida, promova a socialização,
pedindo a alguns alunos que apresentem suas resoluções e per-
gunte aos demais se validam os resultados e procedimentos ou
se fazem alterações e por quê. No item c, da atividade, 2 solicita-
-se que os dados sejam apresentados em ordem decrescente. No
item d, pede-se a construção de um gráfico de barras com os da-
dos que constam da tabela. Discuta com os alunos, após a cons-
trução da tabela e do gráfico, em qual das representações é mais
fácil obter os dados.
Na página 115 é apresentado um gráfico de barras. Solicite
que observem a representação e comente que em um gráfico de
barras há a representação de uma série de dados por meio de
retângulos que são dispostos horizontalmente, ou seja, em bar-
337
ras. Esses retângulos têm a mesma medida de altura e as bases
são proporcionais aos respectivos dados. Eles devem observar
que a escala horizontal foi construída de 5 em 5. Você pode fazer
perguntas como: O que está representado no eixo horizontal? E
no eixo vertical? Para garantir que houve a compreensão sobre a
leitura do gráfico, pergunte também, por exemplo, quantos votos
a fruta abacate recebeu. Peça que respondam às questões pro-
postas e socialize os resultados.
A atividade 2 propõe que seja feita uma pesquisa na sala de
aula. Discuta com os alunos como podem proceder para fazer a
coleta das informações e como devem organizar os dados para
que possam, em seguida, construir uma tabela, transcrever as
informações e construir um gráfico de barras. Ao final da ativida-
de, discuta com o grupo as vantagens e as desvantagens de cada
representação.
As atividades da página 117 apresentam situações para o
desenvolvimento do pensamento geométrico explorando corpos
redondos como o cilindro, o cone e a esfera e as planificações de
um cilindro e de um cone. A esfera é um sólido que não é possível
planificar. Tenha sólidos geométricos em exposição no ambiente
da sala de aula para que os alunos os manuseiem e observem os
elementos que os compõem, assim como objetos com formatos
desses sólidos para que façam relações, observando similarida-
des e diferenças.
Em “As caixas decoradas”, página 118, o objetivo das ativi-
dades é que os alunos identifiquem figuras espaciais que podem
ser construídas a partir das planificações que estão desenhadas.
É importante que você tenha na sala de aula diferentes moldes,
inclusive os das atividades, para que, após a realização, os alu-
nos possam construir as figuras para validar seus desenhos ou
reformulá-los. Após a confecção dos desenhos, solicite que os
observem e comentem sobre características comuns e sobre di-
ferenças entre eles.
A exploração e a manipulação dos sólidos é proposta em
anos anteriores ao ano em curso, porém esses são procedimen-
tos bastante importantes para que os alunos se apropriem de ca-
racterísticas dessas figuras, observem similaridades e diferenças
e relacionem as figuras espaciais com as figuras planas que as
compõem. As planificações, ao serem montadas, formarão pirâ-
mides e prismas que são classificados como poliedros, figuras es-
paciais formadas somente por polígonos.
As atividades da página 119, “Pirâmides e prismas”, têm o
objetivo de que os alunos identifiquem essas figuras espaciais
e se apropriem da terminologia matemática de seus elementos,
como vértices, arestas e faces. Solicite aos alunos que observem
as ilustrações apresentadas na atividade 1 e preencham a tabela
com o número de vértices, faces e arestas de cada figura. Tenha
338
os sólidos na sala de aula para que possam validar suas respostas
ou reformulá-las.
O preenchimento da tabela propicia aos alunos fazerem con-
jecturas como, por exemplo, de que o número de vértices e de
faces das pirâmides é igual. Isso é verdadeiro para qualquer pi-
râmide. Solicite, por exemplo, após resolverem a atividade 2, que
imaginem uma pirâmide cuja base é um hexágono, ou seja, uma
pirâmide de base hexagonal e pergunte: Quantas faces tem essa
pirâmide? E quantos vértices?
Na página 120, as atividades são propostas para explorar di-
ferentes planificações de cubos. É importante dispor de moldes
na sala de aula como os apresentados para que os alunos possam
validar ou não suas opiniões. Solicite que eles imaginem a mon-
tagem das figuras a partir dos moldes e façam comentários. Eles
devem observar que para ser possível montar uma caixa cúbica,
o molde deve ter seis quadrados. A partir dessa observação, o
molde J será descartado. No entanto, um molde que é formado
por seis quadrados de mesmo tamanho não necessariamente
permite a montagem de uma caixa cúbica, como o C.
Em “Medidas de massa”, na página 122, as atividades ex-
ploram as unidades de massa quilograma, grama e miligrama e
também a tonelada, as relações entre o quilograma e o grama,
entre o grama e o miligrama e entre o quilograma e a tonelada.
Em “Hora de fazer economia”, na página 123, são apresen-
tadas situações para que os alunos analisem o preço e a quan-
tidade do produto em duas embalagens com massas diferen-
tes. Eles devem decidir qual das compras apresenta um preço
menor relativamente à quantidade. Explore com os alunos a
relação entre o quilograma e o grama: 1 quilograma é igual a
1 000 gramas. Você pode fazer perguntas como: De quantas em-
balagens de 250 g eu preciso para ter 1 kg? E se a embalagem for de 200 g,
quantas dessas embalagens são necessárias para completar 1 kg?
339
Na página 124 são exploradas unidades de medida de capa-
cidade e as relações entre elas como o litro e o mililitro.
Um gráfico de barras em que no eixo horizontal há a marca-
ção de vinte em vinte faz parte de “O conselho de Bruno” (página
125). Solicite que leiam o texto, observem o gráfico e respondam
às questões. Pergunte se para responder aos itens a e d eles têm
certeza dos valores e se são valores aproximados e por quê. Eles
devem observar que o fato de a escala ser de vinte em vinte faz
com que não tenhamos certeza de alguns valores e, por isso, te-
remos valores aproximados.
Comente que no dia a dia, muitas vezes, vamos fazer uma
compra e o caixa não tem as moedas ou as cédulas para nos
dar o troco e precisa solicitar uma troca de valores. Ao fazer
um pagamento, há pessoas que já “facilitam o troco”. Pergunte:
Alguém já ouviu essa expressão? O que significa? Alguém pode
dar um exemplo para uma situação que já aconteceu com você?
Solicite que resolvam as atividades apresentadas em “Ajuda no
troco”, página 126, e, sempre que possível, façam os cálculos
mentalmente. Socialize procedimentos que considerar interes-
santes para a ampliação do repertório dos alunos e também os
resultados.
Na página 127, são apresentadas situações que exploram o
sistema monetário. Discuta com o grupo a importância da lei-
tura, da identificação dos dados e se eles são necessários para
responder ao que é solicitado. Peça que resolvam as atividades e
socialize procedimentos e resultados.
Em “Um varal na aula de Arte”, na página 128, as atividades
têm por objetivo o desenvolvimento do pensamento algébrico.
Em contextos figurativos, são propostas atividades para que os
alunos procurem e observem padrões em sequências, que con-
duzirão à elaboração de conjecturas e, muitas vezes, a generali-
zações, que são a base do pensamento algébrico.
340
Solicite aos alunos que leiam o texto e observem a ilustra-
ção. Pergunte se observam padrões utilizados nos procedimentos
para a colocação dos desenhos no varal construído pela professora
Penha. A observação de padrões permitirá que os alunos possam
fazer considerações sobre o que acontecerá na continuidade, ou
seja, elaborem generalizações. Eles devem perceber que há uma
relação entre o número de prendedores utilizados e o número de
trabalhos pendurados. O número de prendedores é uma unidade
a mais que o número de trabalhos pendurados.
Em “Os desenhos de Alexandre”, na página 129, a ativida-
de também tem o objetivo do desenvolvimento do pensamento
algébrico em um contexto que apresenta figuras de triângulos.
Os alunos devem observar as três figuras, identificar o padrão
de construção e analisar se esse padrão foi utilizado no desenho
da quarta figura para, então, desenhar a quinta figura segundo o
mesmo padrão de construção.
“Agora é a vez de Guilherme”, página 130, apresenta uma
sequência de três figuras. Solicite que os alunos a observem e
comentem se identificam um padrão de construção. Eles devem
identificar uma relação entre a ordem da figura e a quantidade de
círculos vermelhos e azuis desenhados. Dessa forma, eles podem
concluir que, por exemplo, na figura 5, há cinco círculos verme-
lhos, dez círculos azuis e um círculo verde, sendo possível deter-
minar o total de círculos sem desenhar a figura. Verifique se eles
respondem à atividade 3 sem precisar desenhar a figura 10.
Para realizarem a atividade 4, verifique se os alunos relacio-
nam a sequência numérica: 4, 7, 10, 13, ..., com a sequência de
figuras e a quantidade de círculos em cada uma: 4, 7, 10, 13, ..., .
Dessa forma, eles podem responder que, na sequência numérica,
o termo de ordem 10 coincide com a quantidade de círculos de-
senhados na figura 10, ou seja, 31.
Proponha aos alunos que resolvam individualmente as ativi-
dades da seção “Desafios” e, na socialização, peça a alguns que
resolvam no quadro. Os demais devem validar ou não os proce-
dimentos e os resultados. Se não validarem, solicite que apresen-
tem uma solução que será analisada pelo grupo.
A seção “Divirta-se” apresenta um Sudoku. Antes de iniciar
a atividade, pergunte se os alunos conhecem esse passatempo.
Em caso positivo, peça a um dos alunos que o conhece que ex-
plique os procedimentos que devem ser adotados. Em seguida,
peça que leiam as instruções e que o resolvam em duplas. Circule
pela classe para observar as interações que ocorrem entre as du-
plas e esclareça as regras a serem usadas, se necessário.
Encerrada a Unidade, faça uma verificação das expectativas
que foram propostas e das aprendizagens para identificar o que
ainda deve ser retomado ou aprofundado, para o planejamento
das situações didáticas a serem propostas para o seu grupo..
341
Unidade 5
aprendizagem:
• Reconhecer e fazer leitura de números racionais no contexto diário, na representação decimal.
• Comparar números racionais de uso frequente na representação decimal.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema em diferentes significados do campo aditi-
vo, envolvendo números racionais escritos na forma decimal.
• Calcular o resultado de adição e subtração de números racionais na forma decimal por meio de
estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
belas simples, tabelas de dupla entrada ou em gráficos de barras.
• Construir tabelas para apresentar dados coletados.
• Calcular o perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
• Identificar similaridades e diferenças entre quadriláteros a partir do paralelismo de seus lados e
das medidas dos ângulos, classificando-os em trapézios, paralelogramos, retângulos, losangos
e quadrados.
• Identificar padrões em sequências de figuras geométricas.
Conteúdos
• Reconhecimento de que os números naturais são insuficientes para resolver determinados pro-
blemas.
• Reconhecimento e utilização de números racionais no contexto diário, identificando sua repre-
sentação decimal, sua leitura e sua escrita.
342
• Extensão das regras do sistema de numeração decimal e formulação de hipóteses sobre a gran-
deza numérica para compreensão, leitura e representação dos números racionais na forma de-
cimal.
• Comparação de números racionais representados na forma decimal.
• Leitura e interpretação de dados apresentados em tabelas simples, em tabelas de dupla entrada
e em gráficos de barras.
• Cálculo de perímetro de polígonos e de figuras não poligonais.
• Identificação de padrões em sequências de figuras geométricas.

Você pode dar início à Unidade com uma roda de conversa sobre os
cuidados que devemos ter para a preservação do meio ambiente. Peça que
observem a ilustração e pergunte se algumas das ações ali retratadas pode-
riam ser realizadas na escola. Faça as perguntas propostas e comente sobre
os conteúdos matemáticos que serão abordados nessa Unidade.
Proponha que os alunos leiam o texto apresentado em “A
vida ameaçada no mar”, na página 136, e explore, em uma con-
versa, os comentários e as observações que eles fizerem.
As atividades 1 e 2 em “O problema do lixo” na página 137
são situações do campo aditivo. Peça que leiam a atividade 1 e
a resolvam. Discuta com o grupo a relação entre tonelada e qui-
lograma e como podem escrever os números expressos por alga-
rismos e palavras e por algarismos somente. Para a realização da
atividade, não será necessária a transformação de dados expres-
sos em toneladas para quilogramas, uma vez que todos os dados
relativos a massas estão nessa unidade de medida. Retome com
o grupo que, ao escrever 51,6 mil, o algarismo 1 refere-se à unida-
de de milhar e, portanto, ao escrever utilizando somente algaris-
mos, obtemos 51 600. Pergunte se identificam os dados necessá-
rios para responder à questão formulada. Após a resolução, faça
a socialização, explorando diferentes estratégias de resolução e o
resultado, que deve estar expresso em toneladas. Verifique se du-
rante a resolução fazem estimativas do resultado, se utilizam cál-
culo mental, se fazem uso de técnicas operatórias convencionais.
Na atividade 3, é explorada uma situação do campo multi-
plicativo com o significado de proporcionalidade. Comente com o
grupo sobre o cálculo da quantidade de esgoto doméstico em um
mês que lhes fora solicitado. Nesse caso, questione: O texto faz re-
ferência a um mês, porém não especifica qual. Então, como saber
quantos dias há no mês? Comente sobre quando nos referimos a
mês sem especificarmos o mês, consideramos que nele há 30 dias.
Você pode iniciar as atividades apresentadas em “Materiais
da coleta seletiva”, na página 138, fazendo perguntas se no mu-
nicípio em que moram há um programa de coleta seletiva, se co-
nhecem as cores utilizadas e associadas aos diferentes materiais
na coleta seletiva.
343
METAL PLÁSTICO PAPEL VIDROS
Faça a leitura do texto e peça aos alunos que observem os dados que
estão organizados em uma tabela simples. Pergunte, por exemplo, que quan-
tidade de vidro foi coletada nesse município. Verifique se eles observam que
as informações sobre as quantidades estão expressas em toneladas. Assim,
houve a coleta de 190 toneladas de vidro. Solicite que respondam às questões
e socialize os resultados.
O estudo sobre os números racionais tem início no texto
apresentado em “O que significa 1,3 kg?”, na página 139, que
explora situações em que os números naturais: 0, 1, 2, 3, ..., não
são suficientes para expressar valores como um número maior
que 1, porém menor que 2, como no exemplo da média de lixo
produzida por cada brasileiro em um dia, que é 1,3 kg. Proponha
que a leitura do texto seja feita por um aluno, em voz alta, e que
o grupo acompanhe. Uma sugestão é que você vá anotando na
lousa os números que aparecem com suas respectivas unidades,
para discuti-los coletivamente. Aproveite para comentar o termo
metade que aparece em “metade do bolo”. Faça perguntas como:
O que significam: 1,65 metro, 56,5 kg e 2,5 L? Esses números
são naturais? Por quê? Peça que descrevam situações em que se
usam números com representações com vírgula como R$ 285,75.
Comente que os alunos vêm estudando os números naturais,
mas que nem todas as situações do cotidiano podem ser resolvi-
das ou expressas utilizando apenas esses números. Dê prosse-
guimento à leitura do texto da página 140, “As explicações”, em
que são apresentados números racionais associados a medidas.
Os números racionais estão expressos em suas representações
decimais. Peça que realizem a atividade 1 e socialize as respos-
tas. Você pode elaborar uma lista na lousa com os exemplos for-
necidos pelos alunos e, coletivamente, promover uma discussão
sobre as informações.
Tenha na sala de aula trenas e fitas métricas ou desenhe uma
fita métrica em um cartaz, que pode ser afixado na parede, para
que os alunos possam obter suas alturas para a realização da ati-
vidade 2. Pergunte como poderiam organizar os dados coletados
para a elaboração da tabela. Comente que a proposta é de que os
dados devem ser apresentados em ordem decrescente, ou seja,
do maior para o menor. Elabore, com a participação dos alunos,
uma tabela na lousa e, com base nas informações coletadas, peça
que cada grupo faça o preenchimento.
344
Peça que leiam o texto da página 141 e verifique se obser-
vam que o quadro apresentado é uma ampliação do quadro co-
nhecido de ordens e de classes. Retome as noções de ordens e
de classes vistas anteriormente e comente que foram inseridas,
à direita, colunas relativas à parte decimal, como os décimos, os
centésimos e os milésimos. Solicite que observem como estão
posicionados os algarismos do número 85,5 no quadro. Esclareça
que o número racional escrito na representação decimal é com-
posto por uma parte inteira, que está escrita antes da vírgula, e
uma parte não inteira, escrita após a vírgula.
Comente as ordens da parte decimal. No número 85,5, o al-
garismo 5 após a vírgula ocupa a posição dos décimos, e esse nú-
mero pode ser lido como oitenta e cinco inteiros e cinco décimos.
No número 69,004, a parte não inteira ocupa até a “casa” dos
milésimos e lê-se: sessenta e nove inteiros e quatro milésimos.
Na atividade 1, peça que leiam os números e observe se os
escrevem por extenso corretamente.
Em “Ordenando”, na página 142, as atividades têm o obje-
tivo de comparar números racionais expressos na representação
decimal. A atividade 1 apresenta os “pesos” de quatro meninas
organizados em uma tabela simples. Solicite aos alunos que ana-
lisem as informações e faça perguntas como: Quem é mais pe-
sada, Andréa ou Carla? E entre Andréa e Ester, quem é a mais
pesada? Verifique se eles reconhecem que o número maior tem a
maior parte inteira.
Nas atividades 2 e 3, propõe-se que comparem números ra-
cionais expressos na representação decimal e não há associação
dos números com medidas. Na atividade 2, todos os números
têm zero na parte inteira. Verifique então que hipóteses os alunos
formulam para comparar os números e as socialize, assim como
os comentários. Na atividade 3, os números apresentam o alga-
rismo 2 ou o algarismo 3 na parte inteira. Assim, é provável que
formulem a hipótese de que todos os que têm 3 na parte inteira
são maiores que os que têm 2 na parte inteira. E como comparar
2,7 e 2,777 ou 2,7 e 2,17? Observe se utilizam uma hipótese, que
é válida nos números naturais, no sentido de que, quanto maior
a quantidade de algarismos, maior o número. Se compararem 2,7
e 2,777 com base nessa hipótese, concluirão que 2,777 é maior
que 2,7. Você pode perguntar: Qual número é maior: 2,7 ou 2,666?
Na página 143, as atividades propostas são do campo adi-
tivo com os significados de transformação e de comparação, ex-
plorando os números racionais em sua representação decimal.
Proponha que leiam o enunciado de cada item da atividade 1
e solicite que, primeiramente, façam estimativas dos resultados
para, em seguida, utilizar um procedimento para determinar o re-
sultado exato. A conferência dos resultados obtidos pode ser feita
com o auxílio da calculadora. Questione-os: Os resultados obtidos
345
são próximos ou iguais aos resultados estimados? Caso utilizem
técnica operatória convencional, discuta como eles localizam a
vírgula no processo e pergunte o porquê do procedimento.
Na socialização, peça que alguns alunos resolvam as situa-
ções na lousa e expliquem os procedimentos utilizados. O grupo
deve validar ou não os procedimentos e os resultados obtidos.
“Descobertas de Luísa”, na página 144, apresenta atividades
com o objetivo de que os alunos observem regularidades ao efe-
tuar a divisão de um número por 10, por 100 e por 1 000. As divi-
sões devem ser realizadas com o uso da calculadora. Providencie
calculadoras para o grupo e, após a realização de cada atividade,
socialize os resultados, peça que os observem, pergunte se há
relação entre o dividendo e o quociente, que é o resultado da
divisão, e qual é essa relação em uma divisão em que o divisor
é 10. Eles devem observar que houve o aparecimento da vírgula
entre o algarismo das dezenas e o algarismo das unidades. Utilize o mesmo
procedimento para as atividades 2 e 3.
As atividades que constam de “Denominações especiais”, na página
145, exploram unidades de medida de comprimento, de capacidade e de
massa e relacionam as unidades-padrão como o metro, o litro e o grama com
suas décimas, centésimas e milésimas partes. Promova uma leitura compar-
tilhada das cartelas e do quadro e solicite que resolvam as questões. Discuta
com o grupo o significado de 1 metro e meio. Verifique se não associam 1
metro e meio com 1,30 m (30, de trinta minutos, correspondente a meia hora).
Caso isso ocorra, você pode questionar, por exemplo, o que quer dizer 1 metro
e meio. É provável que afirmem que é 1 metro e metade do metro. Pergunte,
então: Quantos centímetros há em 1 metro? E em meio metro? Então, como
se escreve, usando algarismos, 1 metro e meio: 1,30 m ou 1,50 m?
Em “Medir e registrar” na página 146, explore com o grupo a utilização
da régua como instrumento para medir comprimentos e solicite que locali-
zem, na régua, um comprimento de um centímetro e de um milímetro e a
relação entre eles: 1 cm = 10 mm. Peça que meçam o comprimento de cada
fita e socialize os resultados.
Faça uma leitura compartilhada do diálogo entre Paulo e
a professora Isabel, apresentado em “Cálculos de adição”, que
se encontra na página 147. Pergunte como eles poderiam pro-
ceder para encontrar o resultado de R$ 2,75 + R$ 3,50. Valorize
os procedimentos pessoais, porém solicite a um aluno que tenha
resolvido essa adição por meio de uma técnica operatória con-
vencional o faça na lousa e pergunte aos demais se eles validam
o procedimento e, em caso negativo, como procederiam. Solicite
que resolvam as adições apresentadas na atividade 2 e socialize
os procedimentos e os resultados.
Cálculos envolvendo subtrações e situações-problema são
apresentados na página 149. Reproduza a subtração 54,9 – 25,6
que foi realizada por meio de uma técnica operatória convencio-
nal. Discuta com o grupo como foram posicionados os algaris-
346
mos, o efeito da vírgula nesse procedimento e explore a troca de
5 dezenas para 4 dezenas e 10 unidades. Solicite que resolvam as
atividades e socialize os procedimentos e os resultados.
Situações do campo aditivo exploradas em contexto de me-
didas de massa estão em “De olho na balança”, na página 150.
Proponha aos alunos que, após lerem o enunciado, identifiquem
os dados e verifiquem se é possível responder às questões pro-
postas com as informações fornecidas. Peça que estimem o resul-
tado por meio de cálculo mental e determinem o valor exato por
procedimentos pessoais ou por técnica operatória convencional.
O estudo dos perímetros tem início em “É hora de pedalar”,
na página 151. Você pode propor uma leitura compartilhada do
texto introdutório e solicitar que observem o polígono desenhado
na atividade 1. Faça perguntas como: Quantos lados tem esse
polígono? Que informações vocês podem obter analisando o de-
senho desse polígono? Peça que respondam à questão proposta: Quantos
metros eles percorreram ao completar uma volta de bicicleta no circuito?
Não foi utilizado o termo perímetro. Você pode comentar, após a socializa-
ção do resultado, que eles obtiveram a medida do contorno dessa figura e
que, em Matemática, essa medida é chamada perímetro. Na atividade 2,
há a representação de polígonos em uma malha quadriculada. Certifique-se
de que os alunos compreenderam, após a leitura do enunciado, que um lado
do quadradinho equivale a 10 metros. Peça para verificarem, na figura, a in-
formação do texto de que a ciclovia Marítima tem 240 metros. Pergunte como
eles podem fazer essa verificação. É possível que surjam comentários de que
podem contar os lados dos quadradinhos que compõem a ciclovia e multipli-
car o resultado por 10, uma vez que cada lado do quadradinho mede 10 me-
tros; há a possibilidade de que, ao contar os lados dos quadradinhos, eles o
façam de 10 em 10, considerando a medida de 10 metros. Socialize os comen-
tários. Na atividade 3, peça que façam os desenhos em papel quadriculado de
três projetos de uma ciclovia em formato retangular cujo comprimento seja
de 320 metros. Verifique como estabelecem um valor para a medida do lado
de cada quadradinho. Você pode fazer comentários como: Vocês
vão estabelecer a medida de cada lado do quadradinho, então,
vocês devem descobrir qual pode ser essa medida. Podem surgir
comentários de que cada lado valerá 1 metro, 2 metros, 5 metros
ou outros valores. Comente que podem considerar qualquer uma
dessas medidas. Qual a vantagem de considerar, por exemplo,
cada quadradinho medindo 1 metro? Há desvantagens? Quais?
Ao final, discuta com eles que o fato de as ciclovias serem de for-
mato retangular e terem 320 metros de comprimento não signifi-
ca necessariamente que todos os alunos tenham feito retângulos
com as mesmas medidas. Faça uma exposição dos desenhos. O
problema apresenta diversas possibilidades de solução, inclusive
um formato quadrado de 80 metros de lado. Retome com o grupo
que o quadrado apresenta lados opostos paralelos e quatro ângu-
los retos e, portanto, é um retângulo.
347
As atividades da página 152 exploram o conceito de perí-
metro como a medida do contorno de uma figura e há perímetros
de figuras poligonais, assim como há perímetros de figuras cir-
culares e de outras figuras fechadas. Proponha que realizem as
atividades e, ao fazer a socialização, garanta a apresentação de
procedimentos diferentes, com estratégias pessoais de resolução
e de cálculo, e também com a utilização de técnicas operatórias
convencionais.
Explore com os alunos situações em que eles precisam de-
terminar os perímetros de figuras poligonais e de figuras circu-
lares que podem ser desenhadas no chão da sala de aula ou em
outro espaço que houver na escola. Em seguida, proponha que
realizem as atividades das páginas 153 e 154. Verifique se enten-
dem o que é o diâmetro de um círculo e se observam, na ativida-
de 1 da página 155, “Perímetro de figuras circulares”, que o valor
encontrado para o perímetro é próximo do triplo do comprimento
do diâmetro; é um pouco maior que o triplo. Se não observarem
essa relação, proponha, oralmente, que calculem o triplo de cada
um dos diâmetros e pergunte: Em cada caso, obtivemos um valor
próximo do valor encontrado para o perímetro? Essa observação
permitirá que eles estabeleçam estimativas para o valor dos perí-
metros das figuras apresentadas na atividade 2.
Um gráfico de barras explorando informações sobre as emis-
sões de gás carbônico, expressas em milhões de toneladas por
ano, de sete países e a leitura e a interpretação dos dados que es-
tão explícitos no gráfico, e outros que podem ser obtidos a partir
de dados nele representados, estão em “A poluição ambiental”,
na página 156. Peça aos alunos que leiam o texto de introdução
da atividade e observem o gráfico. Pergunte, por exemplo, qual a
quantidade de gás carbônico emitida por ano pela Austrália. Se
comentarem que é de 300 toneladas, retome a leitura do título
do gráfico e pergunte qual o significado de constar no título que
é a emissão em milhões de toneladas. Assim, a Austrália emite
300 milhões de toneladas de gás carbônico por ano.
Em “Projetos de ciclovias”, na página 157, há atividade que
explora características de trapézios. Com relação à nomenclatu-
ra e às definições, convém destacar que, na literatura matemá-
tica, há referências a ambiguidades para alguns termos e defi-
nições geométricos, como por exemplo, a definição de trapézio.
Nesta coleção, consideramos o trapézio como um quadrilátero
que tem pelo menos um par de lados paralelos. O objetivo das
atividades é de que os alunos identifiquem diferenças e simila-
ridades entre quadriláteros e os classifiquem a partir do parale-
lismo entre lados. Os alunos devem observar os diferentes qua-
driláteros desenhados e identificar os lados que são paralelos.
Nessa figura que foi desenhada por Jonas isso acontece? Então,
essa figura é um paralelogramo. Isso não significa que ela não
348
seja um retângulo, pois ela apresenta uma característica que é a
de ter quatro ângulos retos. Essas considerações são abordadas
em “Retângulos”, na página 158. Na página 159, são apresen-
tados os quadriláteros que têm dois pares de lados paralelos e
que têm todos os lados de mesma medida. Eles são chamados
de losangos.
Assim, comente com o grupo que tanto os losangos quan-
to os retângulos são paralelogramos. Para que um paralelogramo
seja um retângulo, ele deve ter todos os ângulos retos e para que
seja um losango deve ter todos os lados de mesma medida. E
quando o paralelogramo tiver todos os ângulos retos e também os
lados de mesma medida, como ele pode ser classificado? Ele será
chamado de quadrado.
Para o desenvolvimento do pensamento algébrico, as ati-
vidades propostas em “Desenhando hexágonos”, na página
160, têm o objetivo de que os alunos identifiquem padrões na
sequência de figuras para construção da figura seguinte e que
observem regularidades relativas ao perímetro de cada uma de-
las. Assim, poderão observar que a sequência de figuras fornece
uma sequência numérica relativa aos perímetros que é 12, 20,
28, ..., ou seja, cada valor é igual ao anterior acrescido de 8. Des-
sa forma, eles podem determinar o perímetro da próxima figura,
mesmo sem desenhá-la, ao verificar que em cada polígono a ser
construído, serão acrescidos 4 lados e, como cada lado mede 2
cm, haverá um acréscimo de 8 cm no perímetro.
A proposta em “As cartelas”, na página 161, é explorar o cál-
culo mental e observar números em sua representação decimal
que, quando adicionados, geram um número natural. Assim, por
exemplo, 0,1 + 0,9 = 1,0 é um número racional, mas também é o
número natural 1. Você pode fazer perguntas, para que os alunos
se apropriem da regra do jogo: Se eu virar a cartela 0,3, que outra
cartela eu deveria virar para, na soma, obter um número natural?
Tanto poderia ser a cartela 0,7, pois 0,3 + 0,7 = 1 quanto a cartela
1,7, em que 0,3 + 1,7 = 2.
Ao propor a resolução das atividades da seção “Desafios”,
estipule um tempo para cada uma e promova a socialização. Cir-
cule pela classe para observar os procedimentos utilizados e es-
colher estratégias interessantes que permitam a ampliação do re-
pertório dos alunos na resolução de problemas no cálculo mental
e nas técnicas operatórias convencionais.
A seção “Divirta-se” tem como proposta, em um jogo, a ex-
ploração de divisões de números de 1 a 40 por 4 e a determinação
do resto.
Faça uma verificação das expectativas que foram propostas
e das aprendizagens para, encerrada a Unidade, identificar o que
ainda deve ser retomado ou aprofundado, para o planejamento
das situações didáticas a serem propostas para o seu grupo..
349
Unidade 6
aprendizagem:
• Reconhecer e fazer leitura de números racionais no contexto diário nas representações fracio-
nária e decimal.
• Explorar diferentes significados das frações em situações-problema: parte-todo, quociente e razão.
• Comparar números racionais de uso frequente nas representações fracionária e decimal.
• Identificar frações equivalentes.
• Escrever números racionais de uso frequente nas representações fracionária e decimal.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da
adição e subtração, envolvendo números racionais escritos na forma decimal.
• Calcular o resultado de adições e subtrações de números racionais na forma decimal por meio
de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
• Ler e interpretar informações apresentadas em gráficos de linhas.
Conteúdos
• Reconhecimento e utilização de números racionais no contexto diário, identificando suas repre-
sentações (fracionária e decimal), sua leitura e sua escrita.
• Comparação de números racionais representados na forma decimal.
• Leitura e escrita de representações fracionárias de uso frequente.
• Reconhecimento de que os números racionais admitem diferentes (infinitas) representações na
forma fracionária.
• Comparação e ordenação de números racionais representados na forma decimal.
350
• Exploração dos diferentes significados das frações em situações-problema: parte-todo, quo-
ciente e razão.
• Leitura e interpretação de informações apresentadas em gráficos de linhas.

Inicie com uma roda de conversa sobre os cuidados com a saúde e com
a higiene pessoal, como o cuidado em lavar as mãos antes das refeições e
outros. Para isso, devemos ter hábitos saudáveis em relação à alimentação,
em que devem constar frutas, verduras e legumes que contribuem para a
prevenção às doenças. Promova uma leitura compartilhada do texto, peça
que observem as ilustrações e faça as perguntas propostas. Comente sobre
os conteúdos matemáticos que serão explorados na Unidade.
Inicie a seção “A merenda da escola”, página 170, propondo aos alu-
nos que leiam o texto e observem as informações que estão apresentadas
no quadro, que descreve um cardápio para a semana dos alimentos a serem
servidos na merenda. Na continuidade, o texto apresenta um diálogo entre
Dona Denise e Isaura e nele constam expressões como: um quarto de xícara,
três quartos dos alimentos e um terço das crianças. Você pode perguntar
aos alunos qual o significado dessas falas, que podem ser representadas por
desenhos, e como escreveriam os números citados. Convide três alunos para
representarem essas quantidades por meio de desenhos e, depois, escreve-
rem na lousa em números para serem validados ou não pelo grupo.
Em “Os desafios da professora Clotilde”, na página 171, os alunos explora-
rão os números racionais em sua representação fracionária. Faça uma leitura
compartilhada do texto e pergunte se já viram números como 1 , 3 e 1 e
2 4 3
se sabem o que significam. Esclareça que o número que está acima do traço
chama-se numerador e o que fica abaixo, denominador. Comente que o deno-
minador indica o número de partes iguais em que um todo foi dividido e que
o numerador indica o número de partes consideradas. Assim, 1 de xícara de
4
água significa dizer que foi considerada uma parte da xícara de água que foi
dividida em quatro partes iguais.
Como é feita a leitura desses números? Socialize os comen-
tários e peça que façam as atividades 1 e 2. Verifique se sabem
ler os números escritos na representação fracionária e apresente
outras situações na lousa para serem discutidas pelo grupo.
“Quanto restou de cada pizza?”, na página 172, explora um
dos significados associados aos números racionais que é o de par-
te-todo. Nestas situações, há um inteiro (o todo) que é dividido em
partes iguais e são estabelecidas relações entre as partes e o todo.
Ao desenhar uma pizza dividida em 8 partes iguais e indicar que
restam 3 partes, podemos afirmar que o total de pedaços que so-
brou em relação à pizza inteira (o todo) pode ser representado pela
fração 3 . Solicite que resolvam as questões e faça a socialização.
8
“Os doces da mãe de José”, na página 174, tem o objetivo
de explorar situações envolvendo frações ao trabalhar com gran-
351
dezas contínuas como em 3 de um bolo. São exploradas também situações
8
com grandezas discretas, ao interpretar 7 de uma bandeja com brigadeiros
20
com o significado de parte-todo. Socialize os comentários e os resultados.
Em “Folhas de papel”, na página 175, as situações apresen-
tadas exploram outro significado do número racional que é o de
quociente, em que a fração é interpretada como a divisão de um
número natural por outro. Nessas situações, a interpretação não é
a mesma do significado de parte-todo, porque é diferente dividir
duas folhas de papel em três partes e considerar duas dessas par-
tes em relação à folha inteira e dividir duas folhas de papel para
três pessoas, embora nos dois casos haja a mesma representação,
2 . Outra situação com esse significado, o do quociente, pode ser
3
vista ao dividir igualmente 5 laranjas para 4 pessoas e indicar a
fração que cabe a cada uma das pessoas, que, neste caso, é 5 .
4
Distribua folhas retangulares já utilizadas ou folhas de re-
vistas para que os alunos realizem divisões em partes iguais de
folhas para pessoas como as propostas na atividade 1 e busquem
encontrar mais de uma solução. Solicite que mostrem como realizaram as
divisões e qual é a parte que cabe a cada pessoa em cada divisão. Questione:
Como representar a parte que cabe a cada pessoa em números?
As atividades das páginas 176 e 177 exploram frações associadas a gran-
dezas contínuas em situações com o significado de parte-todo. Verifique como
os alunos procedem, por exemplo, no item b da atividade 1, para concluir que
parte da figura corresponde ao que foi pintado de verde em relação à figu-
ra toda. Comente com os alunos que a representação fracionária é utilizada
quando o todo é dividido em partes iguais. Assim, solicite que observem os
desenhos relativos aos itens b e d. Em ambos os casos, a figura foi dividida em
duas partes, porém, não necessariamente em duas partes iguais. No item b, foi
dividida em duas partes iguais, portanto, a parte pintada de verde em relação
à figura toda pode ser expressa por 1 . Isso não ocorre no item d. Neste caso,
CJT/Zapt
2
é necessário verificar quantas são as partes pintadas de amarelo necessárias
para recobrir toda a folha. E pode ser observado que são 4. Veja ao lado:
Assim, a parte pintada de amarelo em relação à figura toda pode ser
expressa por 1 .
4
As atividades que estão propostas na página 179, em “Tiras coloridas”,
exploram a noção de equivalência entre representações fracionárias. São
Folha dividida
apresentadas várias tiras coloridas, cada uma delas dividida em uma quan-
em 4 partes.
tidade diferente de partes iguais. Observe se os alunos percebem que as
frações 1 e 2 , embora em suas escritas sejam numericamente diferentes,
2 4
representam partes iguais de um mesmo inteiro. Questione se isso também
acontece com as frações 1 e 3 . Informe que duas ou mais frações que, em-
3 9
bora possam ter escritas diferentes, representam partes iguais de um mesmo
inteiro, são chamadas frações equivalentes.
352
A atividade 2 propõe que os alunos observem, com base nas
tiras coloridas, como pode ser feita a comparação de frações que
apresentam o mesmo numerador e que utilizem símbolos mate-
máticos convenientes, como: maior >, menor < ou igual =.
As atividades da página 182, “A ideia de razão”, exploram
outro significado dos números racionais: o de razão. Temos uma
situação com o significado de razão, por exemplo, ao dizer que um
em cada três brasileiros possui um veículo e isso pode ser repre-
sentado por 1 . A escrita fracionária é utilizada como um índice
3
comparativo entre duas quantidades. Peça a um aluno que leia o
texto de abertura da página e solicite que resolvam as atividades.
Socialize os comentários e os resultados.
As atividades da página 183 retomam a noção de equivalên-
cia de representações fracionárias, ou seja, frações que, embora
possam apresentar escritas diferentes, representam a mesma par-
te de um inteiro. Peça aos alunos que observem as partes pintadas de verde
em cada um dos quadrados e que leiam o diálogo entre Pedro e a professora
Clotilde. Explore a noção de equivalência e pergunte se podem apresentar ou-
tras frações que consideram ser equivalentes. Escreva-as na lousa e peça que
expliquem por que consideram que elas são equivalentes. Pode ocorrer que,
para explicar, produzam figuras para justificar suas ideias.
Peça que façam as atividades e observe se usam esquemas gráficos ou
outro tipo de procedimento como, por exemplo, multiplicar o numerador e o
denominador de uma fração pelo mesmo número para obter a outra fração.
Reforce para os alunos que, em frações equivalentes, as representações fra-
cionárias podem ser diferentes, porém representam o mesmo número (que é
um número racional).
A seção “Diferentes representações”, na página 184, explora a corres-
pondência entre diferentes representações para um mesmo número racional.
Por exemplo, a escrita fracionária a , em que a e b são números naturais e b
b
é um número diferente de zero, pode ser identificada como a divisão de a por
b. Proponha que completem a tabela e que observem que toda representação
fracionária de um número racional tem uma correspondência, ou seja, pode
ser escrita na representação decimal. Para realizar as divisões, os alunos de-
vem fazer uso de calculadoras.
Em “Comparações”, página 185, os alunos devem observar, a partir das ati-
vidades propostas, como comparar números racionais na representação decimal
e no caso de representações fracionárias em que o numerador é igual a um. Você
pode propor uma resolução em conjunto da atividade 1 em que, após a leitura,
seja feita uma discussão com todo o grupo. Solicite que realizem a atividade 2 e,
na socialização, volte a comentar procedimentos que podem ser utilizados para
comparar números racionais na forma decimal. Verifique se compreendem que,
em todos os números da tabela expressos na representação decimal, a parte in-
teira é igual a zero e que é necessário comparar a parte decimal de cada número.
Verifique também se observam que uma hipótese válida ao comparar dois nú-
meros naturais não pode ser utilizada em relação aos números racionais que não
353
são naturais: não será maior, necessariamente, o número que tiver a
maior quantidade de algarismos, como pode ser observado com 0,2
e 0,166666666. O número 0,2 é maior que 0,166666666 e tem menos
algarismos que o outro.
As atividades da página 186 exploram os números racionais
na representação decimal. Peça que resolvam as questões, socia-
lize-as e pergunte: Os números representados na forma decimal
poderiam ter sido representados na forma fracionária? Quais de-
les? Como vocês fariam as representações? É importante que os
alunos percebam que há uma correspondência entre as diferen-
tes representações de um mesmo número racional.
A atividade 1 de “Resolvendo problemas”, página 189, apre-
senta situações do campo aditivo e do campo multiplicativo com
números racionais representados na forma decimal. Para cada
uma delas, proponha que leiam o enunciado, verifiquem os dados
fornecidos, atentem para o que é solicitado e concluam se há informações
apresentadas no enunciado que não serão utilizadas na resolução. A partir da
estratégia que estabelecerem, e após determinarem o resultado, solicite que
validem essa resposta, ou seja, que analisem se ela faz sentido.
No caso do item a, em que 4 pincéis custam R$ 48,80 e é solicitado o
preço de cada um, verifique se utilizam procedimentos pessoais. Há a pos-
sibilidade de utilizarem o seguinte procedimento: para dividir o número por
4, posso determinar a metade desse número e, em seguida, novamente a
metade. Assim, a metade de 48,80 é 24,40 e a metade desse número é 12,20.
No item b, para determinar o dobro de R$ 45,50, pode-se pensar em
decompor o número em 45 e 0,50 e determinar o dobro de cada uma das par-
celas e adicionar os resultados: 90 + 1, que é 91.
Em “Antipoluentes”, na página 191, você pode solicitar aos alunos que
leiam o enunciado da atividade 1 e a resolvam. Verifique se, durante o processo
de leitura e de análise dos dados, observam serem insuficientes as informações
do texto e que há dados apresentados na ilustração que são necessários para
responder ao que é solicitado. Você pode promover uma discussão, fazendo
perguntas como: Nas três cidades, embora o número de indústrias que tinham
equipamentos antipoluentes correspondesse a um terço do total das indús-
trias, isso significa que todas tinham o mesmo número de indústrias? Por quê?
Observe se concluem que o resultado depende do número de indústrias de
cada cidade.
Na atividade 2, pergunte como podem fazer para obter três quartos de
120. Pergunte se existe relação entre um quarto e três quartos de um mesmo
inteiro. Se necessário, explore algumas situações por meio de desenhos, por
exemplo, e verifique se identificam que três quartos são o triplo de um quarto.
A atividade 3 explora o conceito de metade. Faça a socialização, explo-
rando diferentes procedimentos.
Em “Um gráfico especial”, na página 194, são apresentadas situações para
serem resolvidas a partir da leitura e da interpretação de um gráfico de linhas.
Comente com os alunos que os gráficos de linhas podem exibir dados contínu-
os ao longo do tempo. Esses gráficos são interessantes para mostrar tendências
354
de dados apresentados em intervalos de tempo iguais. Os gráficos
de linha permitem representar séries de valores em um período
de tempo, possibilitando visualizar com facilidade flutuações dos
dados e analisar tendências. Comente também que, em um gráfico
de linhas, os pontos são unidos por segmentos de reta. Solicite que
respondam às questões e socialize os resultados.
“A doação de livros”, na página 195, também apresenta si-
tuações para serem exploradas a partir da leitura de informações
em um gráfico de linhas, em que o eixo vertical apresenta uma
escala de 100 em 100. Pergunte, por que, nesse gráfico, estão in-
dicadas as quantidades de livros recebidos em cada ano, se há
uma escala. Devem surgir comentários de que, caso não houves-
se as indicações, poderíamos fazer estimativas dos valores, ou
seja, informar valores aproximados, porém não teríamos condi-
ções de informar os valores exatos.
Proponha que as atividades da seção “Desafios” sejam resolvidas indi-
vidualmente, para, em um segundo momento, serem socializadas e possa
haver explicações de procedimentos utilizados.
A seção “Divirta-se” apresenta um jogo que explora divisões. Solicite
aos alunos que leiam as regras e simulem uma rodada para terem clareza dos
procedimentos a serem adotados. Em seguida, eles devem jogar uma partida.
Ao encerrar a Unidade, retome as expectativas que eram previstas e o
registro das dificuldades dos alunos. Verifique que aprendizagens ocorreram,
para identificar o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.
Unidade 7
355
aprendizagem:
• Reconhecer, fazer a leitura e escrever números racionais na representação decimal.
• Comparar números racionais na representação decimal.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo aditivo envolvendo números ra-
cionais escritos na forma decimal.
• Calcular o resultado de adições e subtrações de números racionais na forma decimal por meio
de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas de dupla entradas.
• Calcular perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
• Compreender a área como a medida da superfície de uma figura plana.
• Calcular área de retângulos ou quadrados desenhados em malhas quadriculadas ou não.
• Resolver situações-problema, que envolvam o significado de unidades de medidas de superfície
como o metro quadrado (m²) e o centímetro quadrado (cm²).
• Resolver situações-problemas que envolvam temperaturas.
• Explorar ampliações e reduções de figuras pelo uso de malhas quadriculadas.
• Identificar padrões em sequências de figuras.
Conteúdos
• Leitura, escrita e reconhecimento de números racionais na representação decimal.
• Comparação de números racionais na representação decimal.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo aditivo envolvendo núme-
ros racionais escritos na forma decimal.
• Cálculo de adições e subtrações de números racionais na forma decimal por meio de estratégias
pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
• Leitura e interpretação de informações apresentadas em tabelas de dupla entradas.
• Cálculo de perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
• Cálculo da área de retângulos ou quadrados desenhados em malhas quadriculadas ou não.
• Resolução de situações-problema que envolvam o significado de unidades de medidas de su-
perfície como o metro quadrado (m²) e o centímetro quadrado (cm²).
• Resolução de situações-problemas que envolvam temperaturas.
• Ampliações e reduções de figuras pelo uso de malhas quadriculadas.
• Identificação de padrões em sequências de figuras.
• Cálculo de perímetro e de área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou não e com-
paração de perímetros e áreas de duas figuras retangulares.

Você pode dar início à Unidade com uma roda de conversa, voltando
a discutir a importância do cuidado para com o livro e ressaltando que as
atividades propostas devem ser realizadas no caderno. Peça aos alunos que
leiam o texto de abertura e explorem a ilustração e pergunte se eles têm se
preocupado em mudar hábitos alimentares e realizar atividades físicas com
356
maior frequência. Estabeleça uma conversa a partir das respos-
tas dadas por eles para essas questões e para as perguntas que
estão propostas para serem formuladas.
Inicie a seção “A Matemática e a saúde” propondo a leitu-
ra do texto da página 202, comentando as informações e per-
guntando aos alunos como escreveriam os números citados
usando somente algarismos. Verifique se há algum termo des-
conhecido e esclareça-o. Solicite que resolvam as questões e
faça a socialização. Como proposto em atividades anteriores, a
construção de um quadro de classes e de ordens e a exposição
na sala de um mural é um bom recurso didático para que os
alunos se apropriem do valor posicional dos algarismos, bem
como para a leitura de números grandes convencionalmente,
ou seja, de acordo com as regras do Sistema de Numeração
Decimal.
Você pode solicitar aos alunos que leiam o texto da página 203, “Cuida-
dos com os dentes”. Eles devem resolver as situações apresentadas, que são
do campo multiplicativo, explorando os significados de proporcionalidade
(atividades 2 e 3), de configuração retangular (atividade 1) e de combinatória
(atividade 4). Após o tempo estipulado para a realização da atividade 2, na
socialização, pergunte se era necessário saber o preço de um vidro de vita-
mina para poder calcular o preço de seis vidros. Se a resposta for positiva,
retome com o grupo a leitura do enunciado e discuta que havia a informação
sobre o preço de três vidros de vitamina e era solicitado o preço de 6. Eles po-
deriam ter observado a relação de dobro e, portanto, ao dobrar a quantidade
de vidros, dobraria o valor a ser pago. Observe os procedimentos utilizados,
pois há a possibilidade de resolverem por meio de uma adição. Verifique se
houve alunos que utilizaram a multiplicação e, na socialização, peça que eles
exponham como fizeram.
Em “Hora de calcular”, página 204, a proposta é explorar cálculos en-
volvendo multiplicações e adições. Você pode propor uma leitura comparti-
lhada do texto e fazer uma pergunta para verificar se houve a compreensão
do procedimento a ser adotado. Como há a proposta de que a atividade seja
feita em grupos de 4 alunos, peça que se organizem e proponha que cada
um resolva duas multiplicações por técnica operatória convencional e que
um colega verifique e valide ou não os resultados. A partir da determinação
dos oito resultados necessários para a resolução da atividade 2, proponha
que, primeiramente, busquem identificar que cartelas, por exemplo, Felipe
sorteou, por meio de cálculo mental, o qual poderá ser validado também por
meio de cálculo escrito.
Para ampliar o repertório dos alunos relativamente a cálculos mentais, é
proposta uma multiplicação em que um dos fatores é 5. Pergunte como eles
poderiam fazer e socialize os comentários. Uma possibilidade para realizar
esse cálculo mentalmente é fazer a multiplicação do número por 10 e, em
seguida, dividir o resultado por 2, ou seja, determinar a metade desse núme-
ro. Dessa forma, para calcular 826 × 5, posso calcular 826 × 10 e obter 8 260.
Em seguida, determino a metade desse valor, ou seja, 4 130. Pergunte se esse
357
procedimento poderia ser feito para qualquer multiplicação em
que um dos fatores seja 5.
Em “Outros cálculos”, na página 205, são exploradas situa-
ções envolvendo divisões e apresentados cálculos realizados por
meio do “método americano”. Peça aos alunos que analisem os
registros realizados e discuta com o grupo os passos utilizados.
“A tabela de João Paulo”, na página 206, apresenta dados
em uma tabela de dupla entrada sobre altura e peso. Discuta com
o grupo que informações constam nessa representação e faça
perguntas para verificar a compreensão como, por exemplo: Qual
a altura de Janete? Qual o peso de Paula? Qual das jovens mede
1,60 m?
Proponha que realizem a atividade 2 e, para isso, verifique
como fazem a coleta dos dados necessários e como os organizam.
Para que possam calcular a média de peso dos alunos, é proposto
que a tabela apresente os dados separando os resultados relativos aos meni-
nos dos relativos às meninas. Pergunte que informações devem constar da
tabela, para que os alunos percebam que deverão estar presentes informa-
ções sobre os meninos e as meninas (nomes) e as idades e os pesos de cada
um(a). O texto informa como calcular a média, porém é necessário verificar se
compreenderam essa informação. Ao fazer o cálculo da média, podem apa-
recer diversas “casas decimais”. Caso isso ocorra, discuta com o grupo que
podem apresentar a média de peso como um número inteiro. Solicite a eles
que observem, na calculadora, o número até a primeira casa decimal e que
façam o arredondamento necessário. Discuta com eles como podem realizar
esse procedimento.
Idade e Peso de 6 colegas
Idade Altura
Medidas de temperatura são exploradas em “Tempo e temperatura”, na

página 207. Você pode iniciar com uma conversa sobre que temperaturas,
por exemplo, ocorrem em nossa cidade em dias que consideramos quentes.
Questione o grupo sobre que temperaturas caracterizam dias frios. Solicite
que leiam o texto e resolvam as atividades propostas.
“As medições de Larissa e Maurício”, na página 208, trazem atividades
para explorar o cálculo de adições e de subtrações de números racionais na
representação decimal. Solicite aos alunos que façam a leitura do texto in-
trodutório e promova uma discussão sobre o diálogo ocorrido entre Larissa e
Maurício. Solicite que resolvam as atividades e socialize os resultados.
Para avançar no desenvolvimento do pensamento geométrico, “Des-
cobertas sobre pirâmides”, na página 209, apresenta atividades em que os
358
alunos devem observar quatro moldes que estão desenhados e verificar se é
possível construir pirâmides com eles. Para isso, eles devem visualizar como
seria a montagem de uma pirâmide de base hexagonal, identificar os compo-
nentes na planificação e observar se não haverá uma sobreposição de peças
(as regiões poligonais que seriam as faces dessa pirâmide). Todos os moldes
apresentam seis triângulos para a montagem das faces laterais e um hexá-
gono, a base. No entanto, no molde C, haverá uma sobreposição de dois tri-
ângulos. Portanto, não é possível construir uma pirâmide. Nos outros moldes,
há a possibilidade.
Na página 210, é apresentada uma figura espacial composta por polígo-
nos. Ela faz parte do grupo dos poliedros, como as pirâmides e os prismas.
No entanto, essa figura não é uma pirâmide e nem é um prisma. Solicite que
resolvam as atividades e socialize os resultados.
A seção “A ida ao mercado”, na página 211, explora, em atividades, a
leitura e a escrita de números racionais expressos na forma decimal, em si-
tuações do campo aditivo, que envolvem o sistema monetário. Você pode dar
início às atividades com uma conversa, perguntando se eles vão à feira ou ao
mercado com a mãe ou com outro familiar para fazer compras de verduras e
legumes. Peça que leiam em voz alta os preços dos produtos. Pergunte: Qual
deles é o mais caro? Qual deles é o mais barato? Quais deles custam menos de
cinco reais o quilograma? Considerando a cenoura e o pepino, qual tem o preço
do quilograma mais alto? Peça que resolvam as questões propostas e socialize,
indicando alguns alunos para explicarem os procedimentos utilizados
Inicie a atividade 1 da página 212, “É bom fazer economia”, com uma
conversa e pergunte se, quando vão auxiliar nas compras, verificam os pre-
ços e as quantidades contidas nas embalagens para decidir como fazer para
economizar. Questione se a embalagem maior é mais vantajosa do ponto de
vista do custo e se é sempre conveniente comprar a embalagem maior. No
dia a dia, precisamos verificar o que vamos utilizar para não desperdiçar ali-
mentos. Alguns, depois de abertos, devem ser consumidos em pouco tempo
e isso precisa ser avaliado no momento da compra.
Solicite que observem as embalagens de cada produto e os pre-
ços. Faça perguntas como: Quantas embalagens de 250 g
são necessárias para formar 500 g? Quantas embalagens de
500 g são necessárias para formar 1 kg? Peça que resolvam as
questões e discuta as vantagens e as desvantagens de cada em-
balagem em relação ao preço.
Faça uma leitura compartilhada do texto que inicia as ati-
vidades da página 213, “As compras de dona Rute”, e peça que
leiam os valores constantes da ilustração. Eles devem resolver as
questões e, para socializar, escolha alguns alunos que utilizaram
procedimentos que permitam ampliar o repertório do grupo com
relação à resolução de problemas.
Atividades para a comparação de números racionais em sua
representação decimal, e sua localização em uma reta numérica,
são apresentadas em «Exercitando», na página 214. Retome com
os alunos a leitura de números racionais na forma decimal e per-
359
gunte qual o significado de décimos e de centésimos. Um décimo
é a décima parte de um inteiro, ou seja, o inteiro foi dividido em
dez partes de mesmo tamanho e foi considerada uma dessas par-
tes. Na primeira ilustração, eles devem observar que o segmento
compreendido entre 2 e 3 foi dividido em dez partes de mesmo
comprimento. Assim, cada parte é um décimo e a posição indica-
da é a representação do número 2,3 (dois inteiros e três décimos).
Proponha uma leitura compartilhada do texto “Para calcular
a área”, na página 216, e discuta ao final o significado de um me-
tro quadrado. Proponha que construam um metro quadrado como
a professora Rute sugeriu aos seus alunos. Ao construir um qua-
drado de um metro de lado, a superfície, ou seja, a região interna
tem uma área de um metro quadrado.
Relembre com os alunos que o perímetro é a medida do
contorno de uma figura plana e que esse contorno delimita uma
superfície. Comente que a área é um número associado à medida dessa su-
perfície em função da unidade de medida utilizada. No texto da página 217,
comenta-se que cada quadradinho da malha apresenta área de um metro
quadrado e, portanto, cada lado do quadradinho mede um metro de com-
primento. Assim, uma possibilidade para calcular a área de cada uma das
superfícies consiste em contar os quadradinhos internos ao contorno de cada
figura e para determinar o perímetro, ou seja, a medida do contorno, basta
contar o número de lados de quadradinhos. Solicite que resolvam as ativida-
des e socialize os resultados e os procedimentos utilizados.
As atividades que constam de “Papéis coloridos”, na página 218, tam-
bém exploram situações para o cálculo de área e de perímetros.
Quando se fala em ampliar ou reduzir uma figura, devemos imaginar
que há uma proporção a ser mantida em todas as medidas da figura. Uma
das possibilidades de realizar ampliações ou reduções é utilizar uma malha
quadriculada e respeitar a proporcionalidade entre as medidas das figuras (a
inicial e a ampliada ou a reduzida) ou utilizar malhas em que os quadrados
tenham tamanhos diferentes. Na página 220, há um desenho de um retân-
gulo cujas medidas são 6 e 5. Uma possibilidade de ampliá-lo se-
ria desenhar retângulos com medidas 12 e 10 (dobrar cada uma
das medidas) e com medidas 18 e 15 (triplicar cada medida), por
exemplo. Observe se os alunos percebem que na figura D, que é
uma ampliação da figura A, o que dobrou foi a medida de cada
lado do retângulo e não o número total de quadradinhos.
Em “Hexágonos e triângulos”, na página 223, há atividades
para o desenvolvimento do pensamento algébrico a partir de fi-
guras para a observação de padrões de construção e percepção
de como seriam as figuras seguintes, de qual é a relação entre
quantidades de hexágonos e de triângulos existentes em uma
figura e de qual é a ordem que ela ocupa na sequência. Para essa
relação, é proposto o preenchimento de dados observados em um
quadro para que os alunos identifiquem que a sequência numé-
rica do número de polígonos em cada figura aumenta de três em
360
trê

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Capas_mestre.

indd 9 7/30/14 6:03 PM

Célia Maria Carolino Pires

Ivan Cruz Rodrigues

Coordenação editorial Zapt Editora

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Pires, Célia Maria Carolino

Índices para catálogo sistemático:

Zapt Editora Ltda.

Você já deve ter observado que em quase todas as situa-

Exercitando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Leitura de tabelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Para você resolver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Valor posicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Arredondamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Uma observação importante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

As combinações de Mariana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Na barraca de dona Tatiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Bom de bola e bom na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 As frutas preferidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Conhecendo propriedades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Flores no mercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Observações importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Cantinho do artesanato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

As bolas de tênis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 As caixas decoradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Co n h ece ndo sobr e

Nesta Unidade, vamos conhecer Daniel, que é geógrafo e

• Você sabe que nosso país é

Você vai aprender a:

• Ler números de qualquer

1. Ele mostrou alguns dados.

Luiz Augusto Ribeiro

Analise o quadro e responda em seu caderno:

2. Observe os visores das calculadoras. Em seu caderno, escreva por extenso

3. Existe algum dado mais recente sobre a população brasileira? Pesquise e

Dado referente a 1o de julho de 2013, segundo o Instituto Brasileiro de

A população do planeta Terra atingiu 7,2 bilhões de pessoas, segundo

uuO professor Douglas retomou com a turma o quadro de ordens e classes

4a Classe 3a Classe 2a Classe 1a Classe

12a 11a 10a 9a 8a 7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a

C D U C D U C D U C D U MILHÕES, BILHÕES DE PESSOAS

a) A que se refere o número registrado na primeira linha amarela?

c) E o número registrado na segunda linha amarela, a que se refere?

3. Procure em jornais, revistas ou na internet um texto que fale sobre o número

4. Veja os números referentes às nações mais populosas do mundo, com da-

3 Estados Unidos da América 318 892 103

3 000 3 002 3 003 3 007 3 008

4 050 4 052 4 053 4 054 4 056

1 000 a 10 000 a 100 000 a Maior que

87 5 403 400 006 725 000

428 507 789 421 7 400 004 888 888

299 77 001 83 10 010

500 097 2 016 95 000 8 070 007

2. Usando algarismos, escreva os números a seguir:

3. Apresente exemplos de números que estejam de acordo com as condições

4. Faça aparecer no visor de sua calculadora e depois anote em seu caderno:

b) O maior número de seis ordens em que todos os algarismos são diferentes.

d) O maior número de seis ordens que é ímpar. 999 999

5. Escreva o maior número ímpar de 7 ordens, formado por algarismos distin-

6. Escreva o menor número par de 6 ordens em que o algarismo das unidades

1. Em seu caderno copie o quadro a seguir. Depois, para os números indica-

237 230; 240

3 178 3 170; 3 180

4 219 4 210; 4 220

5 021 5 020 ; 5 030

Agora, veja arredondamentos para a centena mais próxima, considerando