LAS TICS Y LA EDUCACION DEL SIGLO XXI 1

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la defensa
Universidad nacional experimental politécnica
De la fuerza armada
Núcleo -Guanare

LAS TICS Y LA EDUCACION DEL SIGLO XXI

PROFA: Felida Pernia

PARTICIPANTE:
Msc en educación superior Mendoza Franklin
CI. 17.003.569

Guanare, Febrero de 2011

Tabla de contenidos:
Pág.

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Portada…………………………………………………………………….……… 1
Tabla de contenidos…………………………………………………….………... 2
Las Tics y la educación en el siglo XXI………….…………………….............. 3
Evolución de la Educación Occidental……………………………………..….3-4
Revolución Digital………………………………………………………………..…4
Cambios decisivos en la Educación del Siglo XXI………………….……...5-6-7
Bibliografía………………………………………………… ………………………8

Las Tics y la Educación del Siglo XXI

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El reconocimiento de la Tecnología de la Información y Comunicación, es el

punto de partida para comprender su origen y consecuencia en el espacio
educativo, se trata se comprender su evolución y compilar situaciones positivas
que han permitido el avance en materia de educación y pedagogía. Ante esta
expectativa de apertura, se presenta en siguiente análisis, tal como se describe
a continuación:

Por su parte la Evolución de la Educación Occidental considerándola como

un sistema de producción de conocimientos
. La palabra educación entraña una conceptualización difícil dada la diversidad
de acepciones y la evolución de las acciones y enfoques que le son
consustanciales. Ambas posiciones aportan muy poco a la idea que hoy se
tiene de educación. Los fines y metas de la educación, evolucionan y
responden a las aspiraciones de la sociedad patrocinante y habrán de lograrse
a través de la Pedagogía, entendida ésta como “ciencia de la educación”.
Históricamente, en Atenas, la educación se orientaba al cultivo del cuerpo, la
mente y el espíritu. La escuela promovía el uso del razonamiento y la crítica en
constantes eventos públicos. El estado era el gran regulador de la educación,
pero se respetaba la ingerencia cívica y moral de los padres sobre los hijos.
Posteriormente, en la Edad Media al caer el Imperio Romano la iglesia
católica se dio a la tarea de fundar infinidad de escuelas para formar monjes y
sacerdotes; éstas fueron las escuelas episcopales o de las catedrales dirigidas
por el obispo, y las escuelas monacales que funcionaban al amparo de los
monasterios. En tanto que los jesuitas crearon escuelas sustentadas
sólidamente en la filosofía, la teología y el pensamiento clásico; otras

Órdenes religiosas se dedicaron a dar atención y educación a los niños

desvalidos.
Después, la escuela tradicional establece lo que inamoviblemente debe
aprender el niño, utiliza un solo método con todos y siempre: la exposición, la
memorización y los golpes. La escuela está prácticamente divorciada de la
realidad. Las ideas de Rousseau influyeron en el humanista suizo Johann
Heinrich Pestalozzi, quien propugnaba la educación como factor del desarrollo

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integral de las facultades del niño, además abogó por una educación activa, en
contacto con la naturaleza y con la experiencia directa.
Así pues, los hallazgos de las nuevas ciencias estaban incidiendo en la
educación. De hecho, las reformas educativas de diversos estados europeos,
inspiradas en la legislación escolar napoleónica, establecían un sistema escolar
dual, con estructuras paralelas: los establecimientos, contenidos y maestros
para la burguesía y las escuelas elementales para los pobres.
Para Rousseau lo fundamental era la formación del niño en el ambiente natural.
Otro aporte imprescindible a la evolución de la educación occidental es el
reconocimiento de la “Escuela Nueva” es el pedagogo suizo Juan Enrique
Pestalozzi, quien dedicó su vida a fundar y dirigir escuelas para niños pobres. A
Pestalozzi le debemos, de alguna forma, la creación de las escuelas rurales y
la visión de ver la educación como una estrategia para acceder dignamente al
trabajo.

Por eso se dice que la Revolución Digital son los avances después de la
Revolución Industrial en el contexto social, han ido progresivamente
cambiando, mediante la profundización de los conocimientos, permitiendo la
civilización en ámbitos como la economía y cultura social. Basándose en el
criterio de Brünner (ob cit) quien emite

Señalamiento importantísimo sobre los aportes de la revolución digital en la

cultura, vista esta como:

Novedosa manifestación cultural que surge como convergencia

tecnológica de la electrónica, el software y las infraestructuras de
telecomunicaciones, originó lo que hoy se denomina: revolución digital. La
electrónica ha aportado el desarrollo de equipamiento del proceso de la
información a un ritmo muy acelerado. Luego, el desarrollo de soporte
lógico para esas maquinas, que ha crecido en complejidad a medida que
el soporte constituido por las maquinas ha evolucionado.

Por otra parte, critico de la revolución digital, difieren en los efectos

culturales que puede encadenar la revolución industrial, no por ser considerada

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como un elemento negativo, sino que ha cambiado la base la sociedad

humana, tal como lo expresa Rodrigo (2005)
La revolución digital, al sustituir la cultura escrita por la cultura
audiovisual, modificó por su base, todas las actividades humanas
fundamentadas en la imprenta, entre ellas la política, la economía,
la industria, el comercio, la educación, la literatura, las relaciones
internacionales y el periodismo.

Sin embargo, su impacto no puede delimitarse a la contraposición, porque

en la actualidad toda tecnología resulta beneficiosa para la humanidad en la
medida que el hombre reconoce sus atributos y le de uso en esa dirección; no
obstante, queda en manos de los profesionales de la comunicación la labor de
continuar planteando las interrogantes e ir buscando las respuestas, mas
eficiente y eficaces para aprovechar la era de la revolución digital en búsqueda
de profundizar el conocimiento humano.

Cambios decisivos en la Educación del Siglo XXI:

Los impactos tecnológicos insertados en el sistema educativo del Siglo XXI,

representan en el contexto de enseñanza aprendizaje el logro más exitoso en
la historia educativa; por tratarse de un modelo de interacción y

Dinamismo que surte efectos de comunicación eficaz y oportuno.

Ofreciendo, al educador nuevos recursos de enseñanza, que pueden ser
utilizados para hacer del aprendizaje un proceso sencillo y motivador. Bien lo
expresa Lesme (2009):

La transformación que los sistemas y elementos digitales están

imponiendo en el mundo no son modas pasajeras. La tecnología digital
está cambiando el modelo de comunicación y este a su vez reconfigura
los procesos culturales y educativos. Esto impone unas nuevas lógicas de
pensamiento, las maneras de analizar, reflexionar, concluir, sentir y
expresar se transforman en nuevos esquemas epistemológicos que no
son compatibles con los métodos tradicionales de educación.

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El autor precedente, certifica el rol incompatible entre una educación

tradicional y estática, a un modelo educativo en constante dinamismo, que ha
repercutido notoriamente en el cambio de cultura educativa de cómo enseñar;
haciendo posible que la implementación de la tecnología sirva de puente para
innovar la manera de analizar, reflexionar y estructurar nuevos modelos de
enseñanza. El objetivo de la era de la educación tecnológica es hacer de la
educación un mecanismo acelerador de producción de conocimientos diversos
y globalizados.
Es por ello, que Brünner (ob cit), considera los cambios decisivos de la
Educación del Siglo XXI, “un fenómeno de inserción de las nuevas tecnologías,
como La revolución digital de la educación” (p.35). Caracterizado por el efecto
de la globalización en todas las esferas sociales, que exige al sujeto depender
de sistemas altamente tecnificados y demandantes de alto flujo de información,
obtenidos por medio de las nuevas tecnologías de la información.
Sin embargo, los efectos en el plano social de la tecnología de la
información, se ha convertido en contexto actual un espacio decisivo en la
conducción educativa sociocultural de los estudiantes de secundaria y a nivel
universitario. Basándose en el criterio de Lesmes (ob cit) señala que los efectos
mutantes de la tecnología sociocultural inciden en el modelo interactivo
educacional.
La Internet, la telefonía celular, los videojuegos, los reproductores de
audio y la televisión interactiva, son medios que acompañan la vida diaria
y colman los espacios de ocio y entretenimiento de niños y adolecentes.
Pero sus aportes desde los procesos formales de enseñanza aprendizaje
son escasos y subsidiarios. (p. 3)

Lo antes expuesto, se traduce a los señalamiento de la revolución de los

cambios curriculares se han basado en la incorporación de nuevas tecnologías,
pero sin duda, el impacto que ellas tienen en la educación, no se compara, a la
influencia que ha tenido Internet, lo que se puede justificar por las dimensiones
y el alcance que posee. Siendo éste, un recurso informático que facilita el
transporte de la información, sin tope de cantidad y a una gran velocidad, en
forma casi instantánea a casi todo el mundo, es que se le ha asignado un valor

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agregado en la educación, como herramienta que propicia contextos

facilitadores del aprendizaje.
Finalmente, los cambios decisivos de la Educación del Siglo XXI, juegan un
papel importante en la incorporación de novedosos modelos educativos, como
son el software; son la fuente pedagógica de los docentes y el medio de
investigación alternativo y accesible para los estudiantes. Sin embargo, el uso
de las tecnologías, aun cuando favorecen el modelo interactivo educativo,
también cuestionan la esencia del aprender.
La velocidad con que los adelantos tecnológicos han interferido en la vida
cotidiana del ser humano, han hecho que el sistema educativo quede algo
desfasado en cuanto a la adaptación que se requiere. No es sólo tecnología la
que se necesita para esto, es también, recurso humano capacitado, aprendices
que demandan necesidades educativas, que no siempre son las que el sistema
les puede ofrecer, pero a los cuales están obligados a responder para continuar
con su formación. De ahí la necesidad de utilizar la tecnología a favor de
estrategias constructivitas que favorezcan la generación de conocimiento y
aprendizaje significativos

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BIBLIOGRAFÍA

Lesmes, L. A. (2009). Marco teórico del proyecto de investigación "Desarrollo

de modelos para la construcción de contenidos digitales en el programa de
Diseño Industrial en la Universidad Autónoma de Colombia". Bogotá:
Universidad Autónoma de Colombia

Rodrigo (2005) La Revolución Digital. Instituto de Formación Política Dr José

Francisco Peña Gómez.

Sánchez, J (2001) "Aprendizaje Visible, tecnología invisible ", Dolmex

Ediciones, Santiago de Chile.

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