REVISTA CIENTÍFICA

ISSN Impresso: 1982-422X | ISSN Eletrônico: 2236-1774

Volume 12, Número 1, 2017
 INFORMAÇÕES GERAIS
A revista Acta Tecnológica é uma publicação oficial de divulgação
científica e tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Maranhão e se destina a divulgar os conhecimentos técnicos, científicos
e culturais produzidos nesta e demais instituições da rede de ensino básico,
técnico, tecnológico e superior.
A missão da Acta Tecnológica é publicar artigos científicos, revisões
bibliográficas, relatos de casos, resumos de teses e dissertações, notas técnicas e
outros referentes às áreas de Ciências Agrárias, Ciência e Tecnologia de Alimentos,
Ciências Biológicas, Meio Ambiente, Educação, Letras e Artes, Ciências Sociais e
Ensino das Ciências e Matemática, contribuindo para a divulgação e promoção
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e tecnológico regional e nacional.
A Acta Tecnológica tem periodicidade semestral, podendo, no entanto,
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A Equipe Editorial é composta por editores, um corpo de assessores
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completos são de exclusiva responsabilidade dos autores.

I59 ACTA Tecnológica / Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia do Maranhão, v.12, n.1, jan-jun. 2017.
São Luís: IFMA - Pró-reitoria de Pesquisa, Pós-graduação e
Inovação.

Semestral
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1. Ciências Agrárias 2. Tecnologia de Alimentos 3. Educação
4. Meio Ambiente.
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II. Título.
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Ciência e Tecnologia do Maranhão Flávia Arruda de Sousa

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 EDITORIAL
A Acta Tecnológica é uma revista do Instituto Federal do Maranhão que publica e divulga
pesquisas realizadas em educação, em ciência e em tecnologia. O lançamento de exemplar
de uma revista científica é sempre salutar dentro do meio acadêmico, pois divulga resulta-
dos de pesquisas e desenvolvimento tecnológico nas mais variadas áreas do conhecimen-
to e assim, cumprimos nossa finalidade de promover resultados de pesquisas realizadas e
desenvolvidas dentro da academia.
Neste volume 1 referente ao ano de 2017 em especial, publicamos trabalhos nas áreas das
ciências exatas e da terra: “Análise numérica do escoamento e dos coeficientes aerodinâ-
micos em aerofólios sem e com a utilização de flaps plain”; ”Comportamento hidrodi-
nâmico de um reator uasb e análise do tempo de pico”; “Estudo numérico da convecção
natural em uma placa plana vertical via fluidodinâmica computacional”; “Otimização da
segurança em canteiros de obras utilizando veículos aéreos não tripulados (vants) com
controle de voo via arduino yun”; nas áreas das ciências agrárias e biológicas: “Protótipo
de um sistema de irrigação baseado em iot para pequenos e médios produtores rurais”;
“Percepção ambiental e proposta didática sobre a desmistificação de animais peçonhen-
tos e venenosos para os alunos do ensino médio”; “Avaliação microbiológica de frutos
de cagaita (eugenia dysenterica)”; e na área do ensino: “formação de professores da ept e
narrativas de formação: uma revisão literatura”; “O uso das tecnologias da informação e
comunicação pelos discentes e docentes do proeja do IFMA - Campus Maracanã”; e “Prá-
ticas de letramento e igualdade de gênero: a literatura (trans)formando leitores”. Todos
esses trabalhos são frutos de pesquisas nos mais diversos níveis, desde a iniciação científi-
ca até resultados de doutoramento.
Esperamos que a leitura desses artigos da Acta Tecnológica do IFMA tragam ganhos em
conhecimentos, e suscitem ideias para o desenvolvimento de novas pesquisas dentro das
nossas instituições, em especial as da nossa região. Esperamos também que possamos,
através da divulgação desses artigos, aproximar os pesquisadores das áreas afins e até dis-
tintas para que formem grupos de pesquisas para que fiquemos cada vez melhores.
Por fim a equipe editorial da Revista Acta Tecnológica espera que este número atenda às
expectativas dos leitores, trazendo artigos de qualidade técnico científica, cumprindo sua
missão de divulgação e promoção de debates sobre temas de interesse estratégico para o
desenvolvimento científico e tecnológico regional e nacional.
Agradecemos todos os autores que submeteram seus trabalhos para esta edição e os pare-
ceristas pela disponibilidade em colaborar com o crescimento do periódico.

Boa leitura!

Gedeon Silva Reis

Diretor da Editora IFMA e editor da Revista Acta Tecnológica
 SUMÁRIO
Análise do comportamento hidrodinâmico de um reator UASB.................... 11
Ana Carolina Monteiro Landgraf, Lucas Eduardo Ferreira da Silva, Aruani Leticia da Silva
Tomoto, Eudes José Arantes e Thiago Morais de Castro

Protótipo de um sistema de irrigação baseado em iot para pequenos e médios

produtores rurais............................................................................................... 23
Francisco Alan de Oliveira Santos, Mardoqueu Sousa Telvina, Plácido Soares das Chagas
Segundo e Mysael Römulo Batista de Carvalho

Estudo numérico da convecção natural em uma placa plana vertical via flui-
dodinâmica computacional............................................................................. 35
William Denner Pires Fonseca, Lourival Matos de Sousa Filho e Genilson Vieira Martins

Análise numérica do escoamento e dos coeficientes aerodinâmicos em aerofó-

lios sem e com a utilização de flaps plain........................................................ 47
William Denner Pires Fonseca, Lourival Matos de Sousa Filho e Genilson Vieira Martins

Otimização da segurança em canteiros de obras utilizando veículos aéreos

não tripulados (vants) com controle de voo via arduino yun........................ 65
Jackson Silva Nascimento, Bruna Bugarin Tavares Gonçalves e Cynthia Leonis Dias Cintra

Avaliação microbiológica de frutos de cagaita (eugenia dysenterica).............. 75

Ana Letícia Silva Coelho e Solange Cristina Carreiro

O uso das tecnologias da informação e comunicação pelos discentes e docen-

tes do proeja do IFMA - Campus Maracanã..................................................... 87
Luziane Melo da Silva e Christiane Ferreira Lemos Lima

Percepção ambiental e proposta didática sobre a desmistificação de animais

peçonhentos e venenosos para os alunos do ensino médio ........................... 99
Azevedo, B.R.M. e Almeida, Z.S.

Formação de professores da educação profissional e tecnológica - ept e narra-

tivas de formação: uma revisão literatura..................................................... 111
Juliani Natalia dos Santos e Vantoir Roberto Brancher

Práticas de letramento e igualdade de gênero: a literatura (trans)formando

leitores............................................................................................................. 129
Lívia Maria Rosa Soares
 Recebido em 30/09/2017; Aceito em 18/12/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Análise do comportamento
hidrodinâmico de um reator UASB
Ana Carolina Monteiro Landgraf1;
Lucas Eduardo Ferreira da Silva2;
Aruani Leticia da Silva Tomoto3;
Eudes José Arantes4; 11
Thiago Morais de Castro 5;

1 Estudante do Curso de Engenharia Ambiental da Universidade Tecnológica Federal do Paraná; E-mail: analandgraf@alunos.utfpr.edu.br;

2 Estudante do Curso de Engenharia Ambiental da Universidade Tecnológica Federal do Paraná; E-mail: lucas.2013@alunos.utfpr.edu.br;

3 Estudante do Curso de Engenharia Ambiental da Universidade Tecnológica Federal do Paraná; E-mail: arutomoto@hotmail.com;

4 Professor do Curso de Engenharia Ambiental da Universidade Tecnológica Federal do Paraná; E-mail: eudesarantes@utfpr.edu.br;

5 Professor do Curso de Engenharia Ambiental da Universidade Tecnológica Federal do Paraná; E-mail: engenheirothiagocastro@gmail.com;

RESUMO
Este trabalho teve como objetivo analisar os tempos de pico da modelagem hidrodinâmi-
ca e avaliar o comportamento hidrodinâmico de reator UASB, com volume útil de 21 L. O
reator foi operado com tempo de detenção hidráulica (TDH) de 20 h. O comportamento
hidrodinâmico foi avaliado utilizando ensaios de estímulo-resposta tipo pulso, com o uso
de eosina Y como traçador. A partir do ensaio hidrodinâmico, foi verificada a presença de
vários picos na concentração do traçador ao longo do tempo, o que pode ser explicado
devido à possível presença de caminhos preferenciais ou devido aos problemas na manu-
tenção da vazão. O modelo teórico que melhor se ajustou ao ensaio foi o de tanques de
mistura completa em série (N-CSTR), resultando em 4 reatores. Os tempos de pico encon-
trados por meio dos cálculos realizados foram de 8,26, 32,85 e 28,51, para os cálculos 1, 2
e 3, respectivamente. Esses resultados foram importantes para a confirmação e explicação
de possíveis anomalias.

Palavras-chave: reator UASB. Ensaio hidrodinâmico. Tempo de pico. Eosina.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Analysis of hydrodynamic behavior of a
UASB reactor
ABSTRACT
This study aimed to analyze the peak times of the hydrodynamic modeling and evalua-
12 te the hydrodynamic behavior of UASB reactor, with a volume of 21 L. The reactor was
operated with hydraulic retention time (HRT) of 20 h. The hydrodynamic behavior was
evaluated using pulse stimulus-response tests, using Eosin Y as the tracer. From the hy-
drodynamic test, it was found the presence of several peaks in the concentration of tracer
over time, which can be explained by the possible presence of preferential paths or due to
problems in maintaining the flow. The theoretic model that best fit the test was to com-
plete mixing tanks in series (N-CSTR), resulting in four reactors. The peak times found by
the calculations were 8,26, 32,85 and 28,51 for calculations 1, 2 and 3, respectively. These
results were important for the explanation of possible anomalies.

Keywords: UASB. Hydrodynamic test. Peak time. Eosin.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
A questão ambiental se destaca cada vez mais
devido ao alto impacto provocado pelas di-
versas atividades humanas sobre o ambiente.
Dentre essas atividades, a suinocultura vem
se tornando uma problemática ambiental,
pois a exploração de suínos em regime de
confinamento gera excessivas quantidades
de dejetos líquidos, sendo estes altamente
poluidores (FERNANDES; OLIVEIRA, 2006).
Uma alternativa para o tratamento das
águas residuárias de suinocultura é a aplica-
ção em reator anaeróbio de manta de lodo
e fluxo ascendente (UASB), que mostra ser
uma opção viável e promissora. Estes rea-
tores são compostos por uma coluna de di-
gestão anaeróbia dividida em leito de lodo,
zona de sedimentação e separador de fases
(GODINHO, 2015). Sua operação é fácil e
apresenta eficiência quando comparado
com outros tratamentos. O reator UASB
utiliza o processo biológico de tratamento
com biomassa dispersa, onde os compostos
orgânicos são biodegradados e digeridos
por meio de uma transformação anaeróbia.
O interesse pelo tratamento anaeróbio de
resíduos líquidos e sólidos provenientes
da agropecuária e da agroindústria tem au-
mentado nos últimos anos, por apresentar
vantagens significativas quando compara-
do aos processos comumente utilizados de
tratamento aeróbio de águas residuárias, ou
aos processos convencionais de composta-
gem aeróbia de resíduos orgânicos sólidos
(MORAES; JÚNIOR, 2004).
Em virtude do uso crescente de reatores
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
UASB no tratamento de efluentes, surge a
necessidade do entendimento de seu com-
portamento hidrodinâmico. O estudo hi-
drodinâmico de reatores permite avaliar o
desempenho e o regime de escoamento no
interior do reator, possibilitando a identi-
ficação de anomalias, tais como, presença
13
de zonas mortas, caminhos preferenciais e
curtos-circuitos hidráulicos, deficiências que
podem afetar diretamente o volume útil do
reator e causar falhas operacionais do ponto
de vista dos mecanismos hidráulicos e opera-
cionais (KREUTZ, 2012). Tal estudo permite
ainda a determinação da eficiência hidráu-
lica e a obtenção das curvas de distribuição
do tempo de residência (DTR) por meio de
testes de estímulo e resposta, isto é, permite
conhecer a fração do líquido que permanece
no reator, por unidade de tempo.
No teste de estímulo e resposta são utili-
zados traçadores inertes. Traçador é uma
substância que permite identificar o deslo-
camento de um fluido, podendo ser natural
e artificial. Dentre os traçadores mais utili-
zados e recomendados pela literatura pode-
-se citar o azul de bromofenol, a dextrana
azul, mordante de violeta, rodamina WT,
verde de bromocresol e eosina Y. A eosina
Y é um corante aniônico altamente solúvel
em água, pertencente à classe de corantes
fluoresceína (ANTERINO et al., 2014). Pode
ser utilizada em estudos de águas subterrâ-
neas para a determinação de caminhos de
migração da água e identificar a distribui-
ção de poluentes no ambiente.
Dentro das informações apresentadas, este es-
tudo tem como objetivo analisar o tempo de
 pico da modelagem hidrodinâmica e identifi-
car o comportamento hidrodinâmico do rea-
tor UASB por meio de modelos uniparamé-
tricos e ensaio de estímulo e resposta usando
como traçador a eosina Y.2 Metodologia
2.1 Aparato experimental
14 O estudo foi realizado na Universidade Tec-
nológica Federal do Paraná (UTFPR), Cam-
pus Campo Mourão, no Laboratório de Sa-
neamento (C-104), localizado no bloco C e
em seu anexo externo.
O reator UASB é constituído de uma coluna
cilíndrica de plexiglass, com volume útil de
21 L e volume total de 22 L; diâmetro interno
de 0,15 m e altura de 1,22 m. O separador tri-
fásico (gás-sólido-líquido) está acoplado à co-
luna cilíndrica e está a uma distância de 0,95
m da base do reator, que possui altura total
de 0,25 m e 0,14 m de diâmetro (Figura 1).
Figura 1: Reator UASB utilizado no experimento:
Fonte: Cruz (2013).
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
O lodo e o efluente utilizados para o trata-
mento no reator foram coletados de uma
granja localizada no município de Mam-
borê-PR. O efluente é armazenado em um
reservatório de 60 L que atua como tanque
de equalização. Posteriormente, o efluente
é conduzido para o reator por meio de uma
bomba, marca Provitec® modelo AWG
5000 ABS, para tratamento.
2.2 Ensaio hidrodinâmico
Para avaliar o comportamento hidrodinâmi-
co do reator UASB foi realizado, para o TDH
de 20 h, um ensaio de estímulo-resposta do
tipo pulso com o traçador eosina Y, que foi
preparado por meio da mistura de 0,20 g do
traçador em 10 mL de água destilada.
Primeiramente, foi realizada a coleta de
uma amostra do efluente do reator antes
de ser adicionado o traçador para servir
de referência na realização das análises de
absorbância das demais amostras no espec-
trofotômetro. Posteriormente, foi injetado
o traçador na entrada do reator com o auxí-
lio de uma seringa de 15 mL. As coletas das
amostras (total de 80) foram feitas em in-
tervalos de 45 minutos e teve duração total
de 60 h (3 vezes o TDH). Elas foram realiza-
das de duas formas: no período diurno, as
coletas foram realizadas manualmente com
a utilização de recipientes de plástico e no
período noturno, foi utilizado um coletor
automático da marca Isco, modelo 6712,
que coletava 100 mL do efluente.
Na sequência, as amostras coletadas eram
levadas até o laboratório e centrifugadas em
uma centrífuga Sislab, modelo Twister 12,
por cerca de 5 minutos a 3500 rpm. Dessa
forma, a interferência de sólidos durante a
leitura das absorbâncias pelo método colorimétrico é evitada. Essa etapa foi realizada em
todas as amostras. Em seguida, foram realizadas as leituras dessas amostras para deter-
minar a concentração do traçador em cada uma delas. Para isso, foi utilizado o método
colorimétrico de leitura de absorbância, realizado em um espectrofotômetro HACH, mo-
delo DR5000, com comprimento de onda de 516 nm. Os valores encontrados na leitura
foram transferidos para uma planilha do programa Microsoft Excel®, para a obtenção de
gráficos da variação da concentração do traçador pelo tempo.
15
Foi realizada a normalização das curvas experimentais da variação de concentração do tra-
çador ao longo do tempo, que resultou em curvas de distribuição do tempo de residência
hidráulica em função do tempo adimensional. Os resultados obtidos foram ajustados com
base nos modelos teóricos uniparamétricos de dispersão de pequena intensidade (PD) e
de grande intensidade (GD) e de tanques de mistura completa em série (N-CSTR) (Tabela
1) (LEVENSPIEL, 2000).

Tabela 1: Modelos teóricos uniparamétricos:

Modelo Parâmetro Equação

Dispersão
de pequena σ²θ = 2 (D/μL) Eθ = 1/(2 √(π(D/uL) ))exp[(1-θ)²/4(D⁄(uL))]
intensidade (PD)
Dispersão de grande
σ²θ,ta = 2 (D/μL) + 8 (D/μL)² Eθ,ta = 1/(2 √(π(D/uL))exp((1-θ)²/4(D⁄(uL))
intensidade (GD)
Tanques de
mistura completa N = 1/ σ²θ = θ-²h/ σ² Eθ = (N(N.θ)N-1/(N-1)!)e-Nθ eN-1
em série (N-CSTR)
Fonte: Adaptado de Levenspiel, 2000.

Em que: θ - tempo de residência médio (adimensional);

Eθ - Função de distribuição do tempo de residência hidráulica;

σ2 - variância;

σ2θ - variância (adimensional);

N - número de reatores em série;

D/u.L- número de dispersão do reator.

2.3 Cálculo do tempo de pico

Para este cálculo, foram realizados cálculos de derivação das equações de concentração de
eosina Y (C) geradas pela linha de tendência do tipo polinomial obtidas com o auxílio do
programa Microsoft Excel®. Para isso, os seguintes cálculos foram realizados:
1) Cálculo do tempo de pico na queda da concentração de eosina Y: Deriva-se a equação obti-
da pela linha de tendência em função do tempo e encontra-se t (tempo de pico). Em seguida,

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 substitui-se o valor de t encontrado em C e
acha-se a concentração de eosina Y.
Observação: A queda iniciou a partir do
tempo de 31,5 horas.
2) Cálculo do tempo de pico ao longo da cur-
va de variação de eosina Y em função do tem-
16 po, utilizando uma equação do 2º grau: Faz-se
o mesmo procedimento do primeiro cálculo.
3) Cálculo do tempo de pico ao longo da
curva de variação de eosina Y em função
do tempo, utilizando uma equação de 3º
grau: Primeiramente, deriva-se a equação
obtida pela linha de tendência em função
do tempo. Em seguida, aplica-se a fórmu-
la de Bháskara para encontrar as raízes (t1
e t2). Deriva-se novamente a equação C e
substitui as raízes encontradas. Dois valo-
res serão obtidos e para isso deve-se encon-
trar o ponto máximo da equação, que deve
obedecer às seguintes regras:
a) f’’(t)>0, ponto mínimo e f”(t)<0, ponto máximo
b) Parábola com concavidade voltada para
cima, ponto mínimo. Parábola com conca-
vidade voltada para baixo, ponto máximo.
Após encontrado o valor máximo, sabe-se
qual o tempo de pico obtido pela equação.
Para o cálculo da concentração de eosina
Y neste tempo, basta substituir o tempo de
pico na equação inicial.
3 RESULTADOS E
DISCUSSÃO
3.1 Comportamento hidrodinâmico do
reator UASB
Com base nos resultados experimentais en-
contrados no ensaio de estímulo-resposta
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
do tipo pulso foi possível traçar a curva de
variação da concentração de eosina Y ao
longo do tempo das amostras coletadas na
saída do reator, no TDH de 20 horas, con-
forme Figura 2.
Figura 2: Variação da concentração de Eosina
Y em função do tempo no TDH de 20 horas:
Fonte: Autor.
Ao analisar os dados apresentados na Figu-
ra 2 é possível observar a presença de vários
picos no decorrer da curva, sendo o maior
pico no tempo de 18,75 horas, em que a
concentração de eosina Y é de aproximada-
mente 0,42 mg/L. Em decorrência da pre-
sença de muitos picos, os resultados apre-
sentados foram insatisfatórios. Isso pode
ter ocorrido devido aos problemas encon-
trados na manutenção da vazão. Outro mo-
tivo, pode ser a provável existência de ca-
minhos preferenciais, o que é confirmado
pelo fato do maior pico ter ocorrido antes
do TDH real (31,74 horas).
Os resultados dos parâmetros obtidos após o
ajuste dos dados experimentais aos modelos
teóricos uniparamétricos estão disponíveis
na Tabela 2, na qual são apresentados, o nú-
mero de dispersão para os modelos de gran-
de dispersão (GP) e pequena dispersão (PD)
e o número de reatores em série (N-CSTR).
Tabela 2: Parâmetros obtidos experimentalmente:
TDHt (h) TDHr (h) N-CSTR (N) Pequena dispersão (D/μL) Grande dispersão (D/μL)
20 31,74 4 0,114 0,331
Fonte: Autor.

Analisando os dados da Tabela 2 verifica-se que houve um atraso de aproximadamente

58% no TDH real (TDHr) em relação ao TDH teórico (TDHt) de 20 h. Isso pode ser explica-
do pela presença de zonas mortas, indicando regiões com baixa troca de massa e pequena 17
quantidade de movimento, provocando um retardo na liberação do traçador. Um atraso
no TDH foi observado por (ESCUDIÉ et al., 2005), que mencionaram que o atraso pode
desempenhar um papel significativo no cálculo do tempo de residência médio, tornando o
tempo de residência experimental maior do que o teórico.
Ainda com base nesses resultados, pode-se observar que o ensaio hidrodinâmico mostrou
que o modelo teórico de N-CSTR em série resultou em 4 reatores em série, e apresentou
números de dispersão de pequena e grande intensidade iguais a 0,114 e 0,331, respecti-
vamente. Esses valores de D/uL estão bem acima do limite (D/uL<0,01) e isso indica uma
grande dispersão ao longo do reator (LEVENSPIEL, 2000).
As curvas de distribuição do tempo de residência (DTR), obtidas a partir dos modelos de
tanques de mistura completa em série (N-CSTR), pequena dispersão (PD) e grande disper-
são (GD), estão representadas na Figura 3.

Figura 3: Curva de distribuição do tempo de residência (DTR) obtida no ensaio:

Fonte: Autor.

Os resultados do coeficiente de correlação (R2) são apresentados na Tabela 3.

Tabela 3: Coeficientes de correlação obtidos com o ajuste dos dados experimentais aos
modelos teóricos:
Coeficiente de Correlação (r2)
TDHt (h) N-CSTR (N) Pequena dispersão (D/μL) Grande dispersão (D/μL)
20 0,755 0,663 0,721
Fonte: Autor.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Os modelos de tanques de mistura completa em série (N-CSTR) e grande dispersão (GD)
apresentaram melhores resultados em relação ao coeficiente de correlação, com valores
acima de 70%. O modelo de pequena dispersão (PD) apresentou um valor menor compa-
rado aos demais modelos, cerca de 66%.
De acordo com os coeficientes de correlação da Tabela 3, juntamente com a curva de
distribuição do tempo de residência (DTR) da Figura 3, observa-se que o modelo teórico
uniparamétrico que melhor se ajustou ao ensaio foi de N-CSTR, com correlação de 0,755.
18 O mesmo foi relatado por Martins (2012) e Godinho (2015).

3.2 Tempos de pico

Neste item serão apresentados os tempos de pico encontrados por meio dos cálculos de de-
rivação das equações da concentração do traçador que estão representadas nas Figuras 4 e 5.
Figura 4: Tempo de pico, considerando a queda da concentração de eosina Y em função
do tempo no TDH de 20 horas:

Fonte: Autor.

Figura 5: Linha de tendência polinomial de ordem 2 e ordem 3, respectivamente, da

curva de variação da concentração de eosina Y em função do tempo no TDH de 20 horas:

Fonte: Autor.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Tabela 4: Tempos de pico encontrados nos cálculos e suas respectivas concentrações:

Cálculo Tempo de pico (h) Concentração de eosina Y

1 8,26 0,31
2 32,85 0,27
3 28,51 (máximo) 0,27
Fonte: Autor.

Os tempos de pico encontrados nos cálculos 1, 2 e 3, foram de 8,26, 32,85 e 28,51 horas, 19
respectivamente e as concentrações de eosina Y foram de 0,31 mg/L para o cálculo 1 e de
0,27 mg/L para os cálculos 2 e 3 (Tabela 4).

Os valores encontrados nos cálculos 1 e 3 mostraram um adiantamento do tempo de pico

em relação ao TDH real, já constatado anteriormente pela curva de variação da concen-
tração do traçador ao longo do tempo, com pico no tempo de 18,75 horas, confirmando
a possível presença de caminhos preferenciais no interior do reator. Hattori et al. (2011) e
Martins (2012) também observaram esse efeito em seus estudos.

Em relação ao resultado obtido no cálculo 2, observa-se um atraso no tempo de pico em

relação ao TDH real, porém, este resultado encontrado tem baixa precisão (R2 = 0,53), in-
dicando que os valores estimados para a linha de tendência não correspondem fielmente
aos dados reais, portanto, não são satisfatórios para comparação.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base nos resultados obtidos neste trabalho é possível concluir que:

O ensaio hidrodinâmico do reator UASB apresentou valores pouco satisfatórios para o

entendimento do comportamento hidrodinâmico, sendo necessária a execução de mais
ensaios para uma possível comparação e assim obter resultados que possibilitem entender
tal comportamento.

Verificou-se o adiantamento do pico da concentração do traçador em 3 resultados diferen-

tes (curva de variação e cálculos 1 e 2) e também notou-se a presença de vários picos no
decorrer da curva, indicando a possível existência de caminhos preferenciais no interior
do reator ou falhas na operação da bomba. O modelo teórico uniparamétrico que melhor
se ajustou ao ensaio foi de N-CSTR

Os cálculos realizados para determinar os tempos de pico apresentaram valores condi-

zentes aos que haviam sido encontrados a partir da curva de variação da concentração de
eosina Y ao longo do tempo, o que contribui para a confirmação de possíveis anomalias.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 REFERÊNCIAS
ANTERINO, S.; PAIVA, T. M. N.; SILVA, P.; ZOBY, L. C.; FERREIRA, J. M.; MOTA SOBRI-
NHO, M.A. Adsorção do corante eosina a partir de solução aquosa utilizando cascas de
marisco Anomalocardia brasiliana. Blucher Chemical Engineering Proceedings, v. 1, n.
2, p. 8277-8284, 2014.

CRUZ, D. B. Estudo hidrodinâmico computacional de reator UASB em escala de ban-

20 cada com validação experimental. 2013. 70 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Gradu-
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ESCUDIÉ, R.; CONTE, T.; STEYER, J. P.; DELDENÈS, J. P. Hydrodynamic and biokinetic
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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 30/09/2017; Aceito em 09/11/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Protótipo de um sistema de irrigação

baseado em iot para pequenos e
médios produtores rurais
Francisco Alan de Oliveira Santos1;
Mardoqueu Sousa Telvina2; 21
Plácido Soares das Chagas Segundo ; 3

Mysael Römulo Batista de Carvalho4;

1 Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal do Maranhão - IFMA. E-mail: franciscoalan.santos@ifma.edu.br;

2 Bacharel em Ciência da Computação pela Faculdade de Educação São Francisco. E-mail: mdq767@gmail.com;

3 Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal do Maranhão - IFMA. E-mail: placido.segundo@ifma.edu.br;

4 Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal do Maranhão - IFMA. E-mail: mysael.carvalho@ifma.edu.br;

RESUMO
Dentre as principais dificuldades no cultivo de hortaliças, podem-se citar a escassez de
água e o pH do solo. Visando proporcionar um melhor aproveitamento da terra e contri-
buir com o racionamento de água, este artigo relata o desenvolvimento de um protótipo
automatizado, baseado em IoT, capaz de simular o funcionamento de um sistema de irriga-
ção para pequenos e médios produtores rurais. O objetivo principal foi ponderar o nível de
pH do solo para averiguar, antecipadamente, se a terra é aceitável para a agricultura e, em
conjunto com sensores de umidade do solo e temperatura, descobrir a média de água ne-
cessária para irrigação, possibilitando o manejo eficiente dos recursos hídricos disponíveis.

Palavras-chave: Android, Arduino, Internet das Coisas. Irrigação.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Prototype of an irrigation system based
on iot for small and medium rural
producers

22 ABSTRACT
Among the main difficulties in the cultivation of vegetables, we can mention the scarcity
of water and the pH of the soil. Aiming to provide a better use of the land and contribute
to water rationing, this paper reports the development of an automated prototype, based
on IoT, capable of simulating the operation of an irrigation system for small and medium
farmers. The main objective was to assess the pH level of the soil to ascertain if the soil
is acceptable for agriculture and, together with soil moisture and temperature sensors, to
discover the average water required for irrigation, allowing the efficient management of
the resources available.

Keywords: Android, Arduino, Internet of Things. Irrigation.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
O conceito de automação foi introduzi-
do nos anos 20, por Henry Ford (ROSÁ-
RIO, 2009) e surgiu com a finalidade de
aumentar a produção e reduzir custos nos
processos industriais. Mais tarde, a auto-
mação trouxe uma enorme evolução para
o mercado agropecuário, tanto na criação
de máquinas, como no surgimento de no-
vas tecnologias para auxiliar na produção
(BARRIVIERA e CANTERI, 2009).
Porém, atualmente, a automação está se
difundindo cada vez mais no cotidiano
das pessoas, como, por exemplo, na utili-
zação de smart TVs, sistemas de vigilância,
alarmes, entre outros. Nesse novo cenário,
muitos desses equipamentos têm conexão
com a rede mundial de computadores (in-
ternet), gerando uma ressiginificação do
termo automação e ensejando o surgimen-
to do acrônimo IoT (do inglês Internet of
Things, ou Internet das Coisas). De acordo
com WOOTTON (2016), IoT é a possibili-
dade de qualquer equipamento se conectar
à internet transmitindo informações para
seu usuário. Sabendo disso, pode-se afir-
mar que a IoT tem o potencial de auxiliar
a automação agrícola, fazendo com que os
produtores saibam o que está acontecendo
em tempo real com suas plantações para o
melhor aproveitamento de seus cultivos e
cuidados com o solo.
Este trabalho tem como objetivo criar e
avaliar um sistema automatizado de irriga-
ção, baseado nos métodos de irrigação uti-
lizados por pequenos e médios agricultores,
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
o qual possui como finalidades: verificar a
humidade do solo para fazer uma distribui-
ção de água eficaz; utilizar medidores de
pH, para que o produtor tenha certeza de
que o solo é propicio para plantação. No
mais, este projeto tem o propósito de aju-
dar o agricultor em sua produção e colabo-
23
rar com o meio ambiente.
O restante deste artigo está estruturado
como segue: A seção 2 descreve o ferramen-
tal de hardware e software que compõe o
arcabouço tecnológico para o desenvolvi-
mento do projeto, discute os componentes
da solução proposta e relata os testes do
desenvolvimento. Por fim, na seção 3 são
feitas as considerações finais.
2 METODOLOGIA
2.1 Ferramentas de hardware e software
A solução aqui proposta compõe-se, basica-
mente, da combinação de duas tecnologias
principais, a saber, um módulo Arduino de
monitoramento e um aplicativo Android
para gerenciamento dos dados enviados
pelos sensores.
Android é um sistema operacional móvel
baseado no núcleo do Linux (LECHETA,
2015). Sua plataforma é open-source, o que
significa que o código pode ser utilizado por
qualquer indivíduo e para qualquer propó-
sito. Ele tem uma arquitetura em compo-
nentes, onde um conjunto de recursos está
disponível através de API (do inglês Appli-
cation Programming Interface, ou Interface
de Programação de Aplicação). Quando uma
API faz uma chamada para acessar hardware
 do dispositivo, o sistema Android carrega o 2.2 Desenvolvimento do protótipo
módulo de biblioteca para esse componen- Para o desenvolvimento deste projeto, fo-
te de hardware (LECHETA, 2015). WebView ram utilizados os seguintes componentes:
é uma extensão do Android que permite
Arduino Mega 2560. Esta placa se destaca
exibir páginas da web como uma parte do
pela sua grande capacidade de memória
layout (LECHETA, 2015). O cenário comum
(MCROBERTS, 2011). O Arduino Mega tem
para usar a WebView é quando se faz neces-
24 capacidade de suportar uma grande quan-
sário atualizar informações em um aplicati-
tidade de pinos em suas conexões conside-
vo (LECHETA, 2015).
ravelmente grande em comparações com
Android Studio é o ambiente de desenvol- outras versões.
vimento integrado (em inglês, Integrated
Sensor de temperatura DS18B20 water-
Development Environment ou IDE) ofi-
proof. Pode trabalhar em diversos ambien-
cial para desenvolvimento de aplicativos
tes, tanto submersos na água quanto inse-
Android (LECHETA, 2015). Neste projeto,
ridos no solo. Pode enviar a temperatura
o Android Studio é destinado à criação do
como um fluxo de dados seriais, transmi-
código do aplicativo. A linguagem de pro-
tidos por uma única linha de transmissão
gramação utilizada para a construção do
(MCROBERTS, 2011). Utilizado para avaliar
aplicativo foi Java, a qual o Android Studio
a temperatura do solo.
pode suportar.
Sensor de umidade do solo higrômetro.
Arduino é uma plataforma open-source
Tem por objetivo realizar verificações da
composta de duas partes: a placa Arduino,
humidade do solo em uma faixa entre 0%
que é o componente físico (hardware), que
e 100%. Possui dois eletrodos que, destina-
consiste em uma placa de circuito na qual
dos a corrente pelo solo, realizam a leitura
podem-se integrar dados analógicos e di-
do nível de humidade através de compara-
gitais, por meio de um processo chamado
ção com a resistência.
transdução (MCROBERTS, 2011), que é a
Placa Ethernet. Componente capaz de co-
conversão da energia detectada em outra
nectar o Arduino à internet, sendo respon-
forma de energia; e o IDE, que é a parte ló-
sável por realizar uma conexão através de
gica, ou seja, o software, que servirá para
um cabo de rede RJ-45, além de ser respon-
o desenvolvimento dos programas a se-
sável pelo fornecimento do protocolo TCP/
rem executados na placa Arduino (BANZI,
IP para o Arduino na rede, tornando favo-
2008). O fator que levou o Arduino a ser
rável a comunicação com outro dispositivo
adotado na prototipagem deste projeto foi
via internet.
a sua maleabilidade, que proporciona ao
usuário controle total do hardware e do Bomba. Para a simulação da irrigação foi
software, podendo ainda ser utilizado sem usado o modelo Moto Bomba SB 1000 pro-
qualquer custo. duzido pela Sarlo. Essa bomba é utilizada

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

para a circulação de água em aquários, sen-
do uma bomba de grande capacidade.
Módulo Relé. Utilizado para o acionamen-
to de cargas, ou seja, pode controlar equi-
pamentos eletrônicos desde que a corrente
destes dispositivos a serem controladas não
ultrapassem de 10 A (ampéres). Nessa placa
existem 2 leds para cada canal.
Eletrodo Leitor de PH. Constituído de dois
eletrodos (de referência e de medição) na
mesma estrutura, sendo um dentro do ou-
tro (RODRIGUES, 2010). Envia sinais para
a placa responsável pela coleta de dados e
só assim a placa envia as informações de
forma analógica para a placa Arduino.
Leitor BNC. Trabalha em conjunto com o
eletrodo de medição de pH, obtendo dados
do eletrodo e enviando de forma analógica
para a placa receptora.
2.3 Elaboração do circuito
A esquematização do circuito foi feita no
programa de prototipagem denominado de
fritzing. Na Figura 1, pode-se observar que
os componentes estão interligados à placa
em dois módulos de pinagem, que são os pi-
nos digitais e os pinos analógicos. Nos pinos
digitais estão ligados o Modulo relé Pino 3,
Sensor de temperatura - Pino 5, o sensor está
ligado ao pino digital mas está recebendo
um valor analógico. Nos pinos analógicos,
estão conectados o Sensor de umidade - Pino
A0 e o modulo BNC - Pino A1, responsável
pelo recebimento dos dados coletados pelo
eletrodo. Todos estão conectados a uma sa-
ída de energia de 5v distribuída pela placa e
um neutro chamado de GND.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Figura 1: Esquema do projeto
25
Fonte: Autores. Fritzing.
2.4 Funcionamento
A ativação do mecanismo ocorre conforme
mudanças nas condições pré-configuradas.
Assim, qualquer alteração detectada pelos
sensores irá ocasionar uma reação no siste-
ma, sendo que a bomba de água será acio-
nada de acordo com os dados recebidos pe-
los sensores de temperatura e umidade do
solo. O funcionamento do sistema é ilus-
trado na Figura 2.
O processo de irrigação ocorre da seguin-
te forma: durante o dia, se a temperatura
ultrapassar os 39º C e a humidade do solo
estiver abaixo de 65%, a bomba é aciona-
da até que a umidade atinja 95%. Caso a
umidade do solo esteja abaixo de 60% e a
temperatura abaixo de 38° C, a bomba é
acionada até a umidade chegar aos 90%.
Em dias de chuva, a bomba não é acionada.
Sempre que houver alterações, o agricultor
receberá uma mensagem de aviso em seu
app, informando que há algo de errado
com o pH ambiente de sua plantação.
 Figura 2: Fluxograma de funcionamento agricultor possa tomar providências para
do sistema sua plantação não ser prejudicada. A Fi-
gura 4 ilustra uma notificação gerada pelo
aplicativo. Na Figura 5, pode-se observar a
montagem do protótipo e, na Figura 6, po-
de-se ver o protótipo o momento da recep-
ção dos dados dos sensores.
26
Figura 4: Programa de monitoramento do
sistema de irrigação demonstrando em tem-
po real os dados coletados pelos sensores

Fonte: Autores. Microsoft Word 2013.

Os dados coletados pelos sensores de tem-

peratura, umidade e pH são transformados
em informações e demonstrados em tempo
real, para que o agricultor possa acompa-
nhar suas plantações, podendo acionar a
irrigação de sua cultura, se assim decidir.
A Figura 3 mostra o sistema em funciona-
mento.

Figura 3: Demonstração do funcionamen-

to do protótipo com irrigação por aspersão
Fonte: Autores

Figura 5: Montagem do protótipo de irrigação

Fonte: Autores

A partir do momento em que é alterado o

nível de pH, o sistema notifica para que o Fonte: Autores

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 6: Protótipo em funcionamento recebendo dados dos sensores

27

Fonte: Autores

2.5 Calibragem dos sensores

Para atestar a acurácia das medições, foram executados procedimentos para realizar uma
análise comparativa dos valores obtidos pelos sensores, descritos a seguir.

Para a calibragem do sensor de umidade, o mesmo foi submerso em um copo de água, onde
foi obtida uma leitura de 98%. Logo após, foi medida a umidade com o sensor fora do copo,
onde obteve-se a leitura de 2%. Foram feitos testes em outras condições: primeiro em terra
seca, onde o sensor obteve um resultado de 2%, depois foi aferido em terra parcialmente
úmida, onde o mesmo marcou 14% e, por fim, fora inserido em terra totalmente úmida,
onde foi obtido um resultado de 92%. O resultado está na Figura 7.

Para a calibragem do sensor de temperatura, foi utilizado um termômetro como parâme-

tro de comparação. Primeiramente, foi feita a medição da temperatura ambiente, onde
obteve-se no sensor 31º C e no termômetro 30° C. Quando inserido em um ambiente frio,
obteve-se 9° C no sensor e, no termômetro 9,4ºC. Em temperaturas elevadas, obteve-se
39,2° C no sensor e no termômetro 39,7º C. Conforme pode-se ver na Figura 8.

As informações quantitativas fornecidas pelo valor do pH expressam quão ácido ou quão

básico é o solo em termos de atividade dos íons de hidrogênio. Para a calibragem do me-
didor de pH, foi utilizado um líquido cujo pH foi previamente medido em 6,21 a uma
temperatura de 25° C. Ao inserir o medidor de pH no líquido em temperatura ambiente de
33º C, o medidor apresentou resultados satisfatórios, sendo que o presente líquido nesta
temperatura apresentaria um pH em torno de 8° C. Portanto, fez-se necessária uma taxa
de reajuste -3, para o seu funcionamento preciso. Na Figura 9, é possível ver o resultado.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 7: Demonstração do funcionamento do sensor de umidade e seus resultados

28

Fonte: Autores

Figura 8: Demonstração do funcionamento do sensor de temperatura e seus resultados

Fonte: Autores

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 9: Demonstração do funcionamento do medidor de PH e seus resultados

29

Fonte: Autores

A seguir, são apresentados os resultados da tabulação dos dados coletados. A Tabela 1 ilus-
tra as leituras obtidas em um dado conjunto de condições variadas para a calibragem do
sensor de humidade. Na Tabela 2, é mostrada uma análise comparativa dos dados coleta-
dos pelo sensor de temperatura e pelo termômetro utilizado, cujas medições foram usadas
como valores de referência para a calibragem do sensor em questão. A Tabela 3, por sua
vez, computa os dados resultantes do medidor de pH.

Tabela 1: Calibragem do sensor de humidade

Ambiente Humidade (%)
Submerso em água 98
Fora da água 2
Em terra seca 2
Em terra parcialmente úmida 14
Em terra totalmente úmida 92
Fonte: Autores

Tabela 2: Calibragem do sensor de temperatura

Temperatura (ºC)
Cenário Sensor Termômetro
Temperatura ambiente 31 30
Ambiente frio 9 9,4
Temperaturas elevadas 39,2 39,7
Fonte: Autores

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Tabela 3: Calibragem do medidor de pH visualmente no protótipo, que demonstrou
Temperatura (ºC) Valor do pH um funcionamento adequado da ativação
25 6,21 do regador e dentro de um tempo de res-
33 ~8 posta aceitável.
Fonte: Autores
Gráfico 1: Monitoramento da variação de
2.6 Testes temperatura
30 Para avaliar o protótipo foram realizados
três testes. O primeiro teste realizado foi
de monitoramento da umidade. O segun-
do teste realizado foi para manter a tem-
peratura em um nível mínimo estabelecido
pelo agricultor. E, por fim, o terceiro teste
realizado foi a análise sobre a variação do Fonte: Autores. Microsoft Excel 2013.

nível de pH do solo. Foi possível observar, Gráfico 2: Monitoramento da variação da

também, além do acompanhamento sobre umidade
a variação dos valores lidos pelos sensores,
a notificação do aplicativo e a resposta da
ativação do sistema de irrigação. Todos os
testes foram realizados ao longo de um dia.

Com base nesses testes, foi possível aferir a

efetividade do protótipo. Conforme é pos-
sível analisar nos gráficos 1, 2 e 3, é cabível Fonte: Autores. Microsoft Excel 2013.

afirmar que o mecanismo mostrou-se satis- Gráfico 3: Monitoramento do nível de pH

fatório, pois a realização desses três testes do solo
evidenciou o fato de que o protótipo se
comportou conforme esperado e que o sis-
tema foi capaz de oferecer ao usuário o va-
lor da umidade, temperatura e nível de pH
do solo em condições pré-determinadas, e
dentro de uma precisão suficiente para a
aplicação. Contudo, um quarto teste fez-se
Fonte: Autores. Microsoft Excel 2013.
necessário para validar o acionamento do
sistema de irrigação, ou seja, se o controle
da válvula de água seria acionado quando
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
o usuário ativasse o sistema de irrigação ao Neste projeto foi desenvolvido um protó-
clicar no botão “Ligar” do aplicativo mó- tipo automatizado, a fim de simular o fun-
vel. A confirmação de tal operação foi feita cionamento de um sistema de irrigação

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

para pequenos e médios produtores rurais. O objetivo principal foi mensurar o nível de
pH do solo para averiguar antecipadamente se a terra é aceitável para a agricultura e, em
conjunto com sensores de umidade do solo e temperatura, descobrir a média de água ne-
cessária para irrigação.

Pode-se afirmar que o mecanismo implementado funcionou como esperado, uma vez que
o sistema opera quando há alguma alteração nas regras de monitoramento, fazendo com
que a bomba de água seja acionada ou uma mensagem de alerta seja enviada para o agri-
31
cultor informando sobre qualquer anomalia nas condições monitoradas.

Foi possível constatar que o sistema obteve sucesso ao detectar o nível de humidade no
solo, podendo, assim, facilitar a decisão da quantidade de água necessária para que haja a
irrigação com a utilização de recursos hídricos ideais, evitando o desperdício. Outro ponto
que o sistema foi capaz de realizar vem a ser a detecção do nível de pH do solo, que tem
como consequência o fato de o agricultor ter o conhecimento prévio a respeito do inves-
timento que irá realizar ao decidir empreender alguma plantação.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 REFERÊNCIAS
LECHETA, R. R. Google Android: Aprenda a criar aplicações para dispositivos móveis
com o Android SDK. 5. ed. São Paulo: Novatec, 2015.

MCROBERTS, M. Arduino Básico. 1. ed. São Paulo: Novatec, 2011.

ROSARIO, J. M. Automação Industrial. 1. ed. São Paulo: Baruana, 2009.

32 WOOTTON, G. Internet Das Coisas. 1. ed. São Paulo: Aureside, 2016.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 28/09/2017; Aceito em 16/11/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Estudo numérico da convecção natural

em uma placa plana vertical via
fluidodinâmica computacional
William Denner Pires Fonseca1;
Lourival Matos de Sousa Filho2; 33
Genilson Vieira Martins ; 3

1 Mestrando em Engenharia Mecânica; Faculdade de Engenharia Mecânica; Universidade Estadual de Campinas; Departamento de
Energia; E-mail: fonsecawdp@gmail.com;

2 Professor do Curso de Engenharia Mecânica; Laboratório de Modelagem e Simulação Numérica; Universidade Estadual do Maranhão;
E-mail: filholouri@gmail.com;

3 Professor do Curso de Física; Departamento de Ensino; Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Campus
Grajaú; E-mail: gvmartins@gmail.com;

RESUMO
Este artigo apresenta uma investigação numérica da transferência de calor por convecção
natural no interior à camada limite laminar térmica e hidrodinâmica de uma placa plana
vertical isotérmica e engastada. As equações de governo foram discretizadas pelo Método
dos Volumes Finitos através do software ANSYS/FluentTM. Inicialmente, o trabalho visa
comparar o resultado obtido na simulação numérica para diferentes refinos de malha
com o modelo analítico disponível na literatura. Posteriormente, busca-se verificar como
as condições de contorno e a espessura da placa influenciam no escoamento, na troca de
calor e nos parametros adimensionais característicos para este tipo de escoamento. Os
dados numéricos foram comparados com o modelo analítico disponível na literatura e
apresentaram uma boa anuência no que diz respeito às variações nas condições de con-
torno. Observou-se que estas influenciam no campo de velocidade e, por conseguinte, na
transferência de calor.

Palavras-chave: Placa isotérmica vertical. Convecção natural. Método dos volumes finitos.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Numerical study of natural convection
in a vertical flat plate vertical via
computational fluidodynamics

34 ABSTRACT
This paper presents a numerical investigation of heat transfer through natural convec-
tion inside the thermal and hydrodynamic laminar boundary layer of an isothermal and
crimped vertical flat plate. The equations that governs the process are discretized by the
Finite Volume Method through the ANSYS/FluentTM software. Initially the paper aims
to compare the results obtained in the numerical simulation for different mesh refining
with the analytical model available in the literature. Afterwards, it is sought to verify how
the boundary conditions and plate thickness influence at the flow, at the heat exchange
and in the characteristic dimensionless parameters for this type of flow. The numerical
data were compared with the analytical model available in the literature and showed
good consent, regarding the variations in the boundary conditions, it was noticed that
these conditions influence in the field of velocity and therefore in the transfer of heat.

Keywords: Vertical isothermal plate. Natural convection. Finite volume method.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
Muitas aplicações comuns da transferência
de calor envolvem, como seu principal me-
canismo, a convecção. Dentre essas aplica-
ções, destaca-se a transferência de calor em
serpentinas de refrigeração, no resfriamen-
to de equipamentos eletrônicos, em cole-
tores de energia solar e no isolamento de
cabines de aeronaves.
Segundo Machado e Alves (2014), a con-
vecção envolve dois mecanismos de trans-
ferência de energia, quais sejam a difusão
ou condução, sendo esta definida, de acor-
do com Peterson e Ortega (1990), como a
transferência de energia devido ao movi-
mento molecular aleatório do fluido, e a
advecção, que é a transferência de energia
devido ao movimento global do fluido.
A convecção está relacionada à transferên-
cia de energia por calor entre uma superfí-
cie e um fluido em movimento sobre ela na
presença de um gradiente de temperatura.
De acordo com a natureza do escoamento,
a convecção pode ser classificada por con-
vecção forçada ou convecção natural. Na
convecção forçada, o escoamento é prove-
niente de meios externos como, por exem-
plo, um ventilador, um soprador ou uma
bomba (OOSTHUIZEN; NAYLOR, 1999). Já
a convecção natural ocorre quando uma
força de corpo atua sobre um fluido no
qual existem gradientes de densidade cau-
sados por variações da temperatura no flui-
do na presença de um campo gravitacional
(BERGMAN et al. 2015).
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
De acordo com Güths (1998), um problema
que pode ser modelado a partir da definição
de convecção natural é a transferência de
calor em uma placa livre isotérmica vertical.
Esta possui inúmeras aplicações na engenha-
ria, entretanto, faz-se necessária uma boa co-
leção de correlações matemáticas confiáveis
35
e prontas para fornecer dados relevantes para
projetos, como o coeficiente de transferência
de calor (DIAS; MILANEZ, 2004).
Machado (2013) comenta, em seu trabalho,
que problemas envolvendo convecção livre
são difíceis de serem resolvidos analitica-
mente, pois são exigidas muitas simplifica-
ções, por tratar-se de problemas com forte
acoplamento entre os campos de velocida-
de e temperatura, onde estes são descritos,
matematicamente, por equações diferen-
ciais não lineares, logo a obtenção de re-
sultados confiáveis se tornou cada vez mais
trabalhosa e demorada, para alguns casos,
ela é impossível.
Neste contexto, o presente trabalho ana-
lisa numericamente a transferência de ca-
lor por convecção natural à camada limite
laminar térmica e hidrodinâmica de uma
placa plana vertical isotérmica e engastada.
As equações governantes são discretizadas
pelo Método dos Volumes Finitos e resolvi-
das iterativamente, os resultados são com-
parados, quando possível, com a solução
analítica exposta por Ostrach (1952).
O trabalho ainda busca proporcionar um
embasamento teórico-numérico para a am-
pliação dos estudos voltados para a área de
transferência de calor por convecção natu-
ral em placas planas isotérmicas.
 2 MODELAGEM O processo de transferência de calor por
MATEMÁTICA convecção, independentemente de sua na-
tureza, pode ser expresso matematicamen-
Para a solução de qualquer problema real de
te pela lei do resfriamento de Newton.
engenharia, é necessário modelar os fenô-
menos físicos presentes através da adoção QCONV = hAs (Ts -T∞) (1)
de hipóteses simplificadoras e de equações
Sendo que, QCONV [W] é a taxa de transferên-
matemáticas que expressem corretamente
36 cia de calor por convecção, h [W/(m².K)] é
a física envolvida. As hipóteses devem ser
o coeficiente de transferência de calor por
tais que possibilitem a formulação de um
convecção, A [m²] a aérea de transferência
problema matemático que seja bem posto e
que possua soluções coerentes. de calor, Ts [K] a temperatura da superfície
e T∞ [K] a temperatura do fluido suficiente-
Baseado nisso, a presente seção abordará o
mente longe da superfície.
modelamento matemático do problema de
escoamento externo e da transferência de Considerando o caso clássico do desen-
calor em uma placa plana isotérmica, sob volvimento da camada limite laminar so-
efeito de convecção natural. bre uma placa plana vertical isotérmica,
Considerando uma placa plana imersa em as equações da continuidade, de Navier-S-
um fluido extenso quiescente e, com a tem- tokes e da Energia, em regime permanente,
peratura na superfície maior que a tempe- podem ser expressas na forma vetorial, res-
ratura do meio, o fluido próximo a placa é pectivamente, por:
menos denso do que o fluido dela afastado.
Devido às forças de empuxo, uma camada
limite se desenvolve na direção vertical e o
fluido aquecido ascende na mesma direção.
A figura (1) ilustra o esquema da situação
descrita, onde pode ser verificado o desen-
volvimento das camadas limite de veloci-
Sendo que, ρ [kg/m²] é a massa específica
dade e de temperatura.
do fluido, [m/s] a velocidade, [N] a for-
Figura 1: Ilustração do desenvolvimento das
ça, P [N/m²] é o campo de pressão, μ [(N.s)/
camadas limite de velocidade e temperatura:
m²] é a viscosidade dinâmica do fluido, k
[W/(m.K)] é a condutividade térmica do
fluido, T [K] é o campo de temperatura e Θ
é a dissipação viscosa.

Por serem equações diferenciais parciais, aco-

pladas e com considerável complexidade, al-
gumas hipóteses e simplificações podem ser
Fonte: Bergman et al., (2015, p. 381).
consideradas na formulação deste problema.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Para o desenvolvimento do modelo mate-
mático são admitidas as seguintes hipóteses:
Escoamento na camada-limite laminar;
Fluido Newtoniano;
Força da gravidade atuando na direção y e
no sentido negativo;
Fluido considerado como incompressível;
Ausência do termo-fonte na Equação da Energia;
Aproximação de Boussinesq;
Dissipação viscosa desprezível.
Desta forma, as equações que regem o fenô-
meno físico da convecção natural na cama-
da limite laminar de uma placa plana verti-
cal isotérmica, em coordenadas cartesianas,
são expressas por:
Onde, u é a componente da velocidade na
direção x, v a componente da velocidade na
direção y, g [m/s²] a aceleração da gravidade,
ν [m²/s] a viscosidade cinemática do fluido,
α [m²/s] a difusividade térmica do fluido e β
o coeficiente de expansão volumétrica tér-
mica, sendo este expresso pela equação (8).
Segundo Çengel e Ghajar (2012), as equa-
ções que governam a convecção livre podem
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
ser adimensionalizadas pela divisão de to-
das as variáveis dependentes e independen-
tes por quantidades constantes adequadas.
Dentro dos grupos adimensionais, deve-se
destacar, para a convecção livre o número
de Grashof, o número de Nusselt pontual e
médio e o número de Rayleigh. Estes para-
37
metros são expressos, respectivamente, pe-
las as equações (9), (10), (11) e (12), sendo
de extrema relevância para analises de pro-
blemas envolvendo convecção natural, pois
descrevem o regime de escoamento, como
no caso do número de Grashof, e a relação
entre o termo de flutuação e a viscosidade,
caso do número de Rayleigh.
3 MODELAGEM NUMÉRICA
A tarefa de um método numérico é resolver
uma ou mais equações diferenciais, substi-
tuindo as derivadas existentes na equação
por expressões algébricas que envolvem a
função incógnita. Com o método numéri-
co adotado, volumes finitos, serão feitas as
simulações do problema já mencionado.
Como apresentado em Patankar (1980), Ma-
liska (2004) e Vesteeg e Malalasekera (1995)
o procedimento para se obter as equações
discretizadas no método dos volumes fini-
tos consiste primeiramente na divisão do
domínio do problema em volumes finitos,
formando assim, uma malha computacio-
nal. Posteriormente, efetua-se a integração
 em um volume elementar da equação di- cada vértice da malha, ou seja, tendo como
ferencial de cada uma das variáveis depen- ponto de partida a equação (14) e integran-
dentes envolvidas. Assim, a conservação do-a em um volume de controle, temos:
das propriedades envolvidas fica satisfeita
em cada volume elementar da malha e,
consequentemente, em todo o domínio Como resultado desta integração, temos a
de solução. Deste procedimento deriva um
38 equação geral de discretização, onde esta é
sistema de equações algébricas para cada
expressa, segundo Patankar (1980), por:
variável do modelo. A partir da resolução
do sistema de equações algébricas lineares, APΦP = AN ΦN + ASΦS + AE ΦE + AW ΦW + SΦ (16)

obtém-se, finalmente, a distribuição da pro- Sendo que, P é o ponto central da malha

priedade do domínio do problema.
Gonçalves (2007) comenta que o processo
de discretização torna-se mais conveniente
se todas as equações governantes possuí-
rem uma forma comum, isto é, a forma da
equação geral de transporte.
computacional e os sub-índices N, S, E e W
indicam a localização dos pontos discretos,
como ilustrado na figura (2).
Figura 2: Ilustração da malha computacional:

Desta forma, as equações (5), (6) e (7) po-

dem ser escritas para um campo escalar Φ
como uma equação geral de transporte na
forma tensorial ou na forma divergente, es-
tas são expressas pelas equações (13) e (14).

Fonte: Gonçalves (2007).

A Equação (16), na sua forma linear, deve

Onde os termos do lado direito são deno-
minados, respectivamente, por difusivos e
fonte, no qual Γ é o coeficiente de difusão
numérica e o termo do lado esquerdo é de-
nominado como convectivo.
As equações discretizadas da variável depen-
dente Φ são obtidas integrando a equação
governante sobre cada um dos volumes de
controle do domínio. Portanto, a equação
(14) dá origem a uma nova equação para
ser solucionada para todo o domínio com-
putacional. Assim, deseja-se resolver um
sistema de equações discretizadas. Este sis-
tema, de acordo com Maliska (2004), pode
ser expresso na sua forma matricial pela
equação (17).
[A].[Φ] = [S] (17)
Onde [A] é a matriz dos coeficientes e [Φ] é a
matriz das incógnitas. Os métodos para so-
lucionar tais problemas numéricos são base-
ados em diretos e iterativos. Para este artigo,

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

optou-se pelo método iterativo, devido a ra-
pidez que ocorre o processo de convergência.
No que se refere ao acoplamento pressão-ve-
locidade presente nas equações governan-
tes, os métodos de solução de tais problemas
são divididos em acoplados e segregados.
Para a solução deste problema, optou-se por
um método de natureza segregada, mais
precisamente o SIMPLE (Semi Implicit Linked
Equations), onde este consiste em criar uma
equação para a pressão, que permita que o
processo iterativo avance, até o momento
em que todas as equações de conservação
envolvidas sejam satisfeitas. A figura (3)
mostra o fluxograma com os procedimentos
realizados pelo método SIMPLE.
Figura 3: Fluxograma do método SIMPLE:
Fonte: Adaptado de Vesteeg e Malalasekera (1995).
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
4 METODOLOGIA
O escoamento externo sobre a placa plana
isotérmica é resolvido por meio do software
comercial CFD (Computational Fluid Dy-
namics) ANSYS/FluentTM, o acoplamento
pressão-velocidade presentes na equação da
quantidade de movimento foi resolvido ite- 39
rativamente pelo algoritmo SIMPLE e os ter-
mos advectivos foram tratados pelo método
UPWIND de 2ª ordem. Foi adotado, ainda,
um fator de convergência de 10-3 para as va-
riáveis pressão, velocidade e continuidade e
fatores de relaxação de 0,3 e 0,7 para a pres-
são e momentum, respectivamente.
Em um primeiro momento, foi realiza-
da uma análise do refinamento da malha
computacional, visando garantir resultados
numéricos confiáveis. Para esta análise, si-
mulou-se três graus de refino, mantendo-
-se constantes as dimensões do domínio
que são da ordem de 1m x 1m. A figura (4)
apresenta os resultados para os diferentes
refinos da malha. Verifica-se que, para uma
malha grosseira, ocorre um distanciamen-
to do resultado analítico exposto por Os-
trach (1952). A malha muito refinada é a
que mais se aproxima dos resultados analí-
ticos, no entanto, necessita de uma maior
capacidade computacional, por isso uma
malha estruturada, com refinamento inter-
mediário no qual os volumes de controle
variam de 300000 com tamanho de 230
µm para a região dentro da camada limite
até 1850000 com tamanho de 2 cm para
regiões distantes da placa, foi a escolhida
para a simulação.
 Figura 4: Nusselt para diferentes refinos de
malha:
40
Fonte: Autor.
A figura (5) explana a forma básica utiliza-
da para a análise numérica do problema.
Foram consideradas as seguintes condições
de contorno: pressão prescrita de 1 atm e
temperatura prescrita de 25ºC nas superfí-
cies superior, lateral direita e inferior; pare-
de adiabática e condição de não escorrega-
mento nas partes acima e abaixo da placa
engastada; parede com temperatura pres-
crita de 45°C e aderência na placa.
Foi adotado, ainda, espessura de 1 mm no
domínio computacional para simular mo-
delagem bidimensional. O fluido quiescen-
te escolhido foi ar seco com temperatura de
25°C à pressão atmosférica, sendo a força
gravitacional o potencial motriz. O número
de Rayleigh e o número de Reynolds, sendo
expressos pela equação 15 foram, respecti-
vamente, da ordem 106 e 375, caracterizan-
do o escoamento como sendo laminar.
Posteriormente, foram variadas as condi-
ções de contorno e a espessura da placa,
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
para verificar como estas situações influen-
ciam no seu escoamento. As condições de
contorno, comparadas para estas situações
foram: Pressão prescrita e simetria.
Figura 5: Modelo do problema:
Fonte: Autor.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Com base na metodologia apresentada ante-
riormente, nesta etapa do trabalho serão apre-
sentados e discutidos os resultados obtidos.
A partir das figuras (6) e (7), nota-se que o
modelo numérico adotado obteve uma boa
anuência quando comparado ao modelo
analítico, mesmo com uma pequena discre-
pância no número de Nusselt entre os dois
modelos. Pode-se afirmar que a solução nu-
mérica para o problema da convecção livre
em placas planas engastadas é satisfatória.
A figura (6) expõe que número de Nusselt
médio, possui uma relação linear crescente
com sua altura na placa plana. Quanto ao
coeficiente de transferência de calor por con-
vecção, nota-se, a partir da figura (7) uma
concordância entre os valores e o decaimen-
to do coeficiente em relação à altura da placa.
Analisando os dados obtidos, pode-se afir- condição de pressão prescrita para a condi-
mar que para uma placa plana isotérmica ção de simetria.
com as condições de contorno citadas an-
É notório, a partir da figura (8), que ocorre
teriormente, o número de Nusselt é dire-
uma pequena variação no coeficiente analí-
tamente proporcional à altura da placa, e
tico de troca de calor por convecção, quan-
esta, por sua vez, é inversamente propor-
do comparado a condição de simetria. As
cional ao coeficiente de transferência de
figuras (9) e (10) mostram que tal variação 41
calor por convecção, o que resulta em uma
é consequência da modificação nos campos
relação do tipo: Nu/h=y.
de velocidades.
Figura 6: Variação do número de Nusselt
Figura 8: Variação do número de Nusselt
médio em relação à altura da placa:
para diferentes condições de contorno:

Fonte: Autor.

Figura 7: Variação do coeficiente convecti-

Fonte: Autor.
vo em relação à altura da placa:
Figura 9: Campo de velocidade para condi-
ção de pressão prescrita:

Fonte: Autor.

Visando analisar como as condições de

contorno influenciam no escoamento e
nos parametros adimensionais, modificou-
-se, nas superfícies abertas, a atmosfera a Fonte: Autor.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 10: Campo de velocidade para con-
dição de simetria:
42
Fonte: Autor.
No que diz respeito à espessura da placa, fo-
ram simulados três situações distintas, com
espessuras de 1mm, 2.5mm e 5mm. Para
tais simulações, foi adotada a condição de
pressão prescrita para os ambientes expos-
tos a atmosfera. As condições iniciais foram
mantidas das simulações anteriores.
A figura (11) mostra que a espessura da pla-
ca quase não influencia no número de Nus-
selt. Isto nos permite concluir que o mode-
lo bidimensional apresentado por Ostrach
(1952) é satisfatório.
Figura 11: Variação do número de Nusselt
para diferentes espessuras:
Fonte: Autor.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
5 CONCLUSÃO
Neste trabalho, foi estudado, numericamen-
te, o escoamento e as características térmicas
da convecção natural no interior à camada
limite laminar térmica e hidrodinâmica de
uma placa plana vertical isotérmica e engas-
tada, onde buscou-se variar a espessura da
placa e as condições de contorno, com o in-
tuito de verificar como estes parametros in-
fluenciam no escoamento e na troca de calor.
A partir dos resultados apresentados na se-
ção anterior, chega-se a algumas conclusões:
os resultados numéricos mostraram uma
concordância satisfatória, apresentando er-
ros mínimos quando comparados ao mode-
lo analítico; tais resultados indicam que a
interpretação e a modelagem escolhida para
descrever o fenômeno físico apresentado por
Ostrach (1952) foi elaborada corretamente.
Observa-se, também, que a variação das con-
dições de contorno influencia diretamente
na mensuração dos coeficientes adimensio-
nais característicos desse tipo de escoamen-
to. Quanto à espessura da placa, conclui-se
que esta não influencia no campo de veloci-
dade e, consequentemente, o coeficiente de
convecção não sofre grandes alterações.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a coordenação do Laboratório de
Modelagem e Simulação Numérica da UEMA,
MSiLAB, por disponibilizarem sua estrutura
para a presente pesquisa e a Fundação de Am-
paro à Pesquisa e ao Desenvolvimento Cien-
tífico do Estado do Maranhão, FAPEMA, pela
concessão de bolsa de iniciação científica.
REFERÊNCIAS
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43
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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

44

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 29/09/2017; Aceito em 18/11/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Análise numérica do escoamento e

dos coeficientes aerodinâmicos em
aerofólios sem e com a utilização de
flaps plain
45
William Denner Pires Fonseca1;
Lourival Matos de Sousa Filho2;
Genilson Vieira Martins3;
1 Mestrando em Engenharia Mecânica; Faculdade de Engenharia Mecânica; Universidade Estadual de Campinas; Departamento de
Energia; E-mail: fonsecawdp@gmail.com;

2 Professor do Curso de Engenharia Mecânica; Laboratório de Modelagem e Simulação Numérica; Universidade Estadual do Maranhão;
E-mail: filholouri@gmail.com;

3 Professor do Curso de Física; Departamento de Ensino; Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão -Campus
Grajaú; E-mail: gvmartins@gmail.com;

RESUMO
Este trabalho apresenta o estudo numérico do escoamento e das características aerodinâ-
micas em aerofólios simétrico e assimétrico sem e com flap. Um modelo bidimensional,
permanente e viscoso é adotado no problema. As equações da conservação de massa (Con-
tinuidade) e da conservação de movimento (Navier-Stokes) são diferenciadas pelo méto-
do dos volumes finitos através do software CFD (Computational Fluid Dynamics) ANSYS/
Fluent™. Inicialmente o código numérico é validado com a comparação dos resultados
obtidos numa simulação para um aerofólio da série NACA 4 dígitos sem flap com os re-
sultados apresentados na literatura. Em seguida buscou-se averiguar como se comporta
os campos de pressão e velocidade, as linhas de corrente, os coeficientes de sustentação e
arrasto para os aerofólios simétrico (NACA 0012) e assimétrico (EPLLER 423) sem e com
flap. Por fim é verificado qual aerofólio é mais eficiente aerodinamicamente.

Palavras-chave: Aerofólio. Flap. Simulação numérica.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Numerical analysis of the flow and
aerodynamic coefficients in aerofolios
without and with using flaps plain
ABSTRACT
46
This article presents the numerical study of the flow and the aerodynamic characteristics in symmetrical
and asymmetrical airfoils without and with flap. A two-dimensional, permanent, and viscous model is
adopted in the problem. The mass conservation (continuity) and conservation of momentum (Navier-S-
tokes) equations are differentiated through the finite volume method using the CFD software (Compu-
tational Fluid Dynamics) ANSYS/Fluent™. Initially, the numerical code is optimized, and validated by
comparing the results obtained in a simulation for a 4 digit NACA flapless series with the results presen-
ted in the literature. Next, we try to find out how the pressure field and velocity, the current streamlines,
the drag and lift coefficients for the symmetrical airfoils (NACA 0012) and asymmetric airfoils (EPL-
LER 423), without and with flap. Finally it is verified which airfoil is more aerodynamically efficient.

Keywords: Airfoils. Flap. Numerical simulation.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
Com o aumento continuo nos preços dos
combustíveis fósseis, a cada dia que passa,
estudos voltados para a aerodinâmica são
convenientemente encontrados. Pesquisas
de modelos para o cálculo de escoamentos
ao redor de superfícies aerodinâmicas vem
crescendo exponencialmente nos últimos
anos, isto pode ser creditado à aplicação
desses sistemas em muitos campos da en-
genharia como, por exemplo, veículos ter-
restres, veículos marítimos, turbomáquinas
e aeronaves (FONSECA; WOLF, 2017).
Bertin e cummings (2009) definem aerodinâ-
mica como sendo a ciência que estuda o mo-
vimento de fluidos gasosos, relativos às suas
propriedades e características, e às forças que
exercem sobre corpos sólidos neles imersos.
Ribeiro (2002) comenta que uma das prin-
cipais aplicações da aerodinâmica está rela-
cionado ao ramo aeronáutico, mais precisa-
mente com o projeto global de aerofólios,
esses são definidos segundo Anderson
(2007) como sendo objetos de perfis aero-
dinâmicos com seção constante e bidimen-
sional. No entanto, para Abbott (1932) um
aerofólio é apenas uma simplificação do
comportamento de uma asa teórica com
razão de aspecto infinita, dessa forma, é
possível supor que o escoamento possa ser
descrito em um plano.
O projeto de um aerofólio basicamente
procura atender uma situação em que a
aeronave está em voo predominante, geral-
mente nivelado, em velocidades e altitudes
de cruzeiro. Contudo, circunstâncias como
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
decolagem e pouso podem fazer as condi-
ções do projeto se tornarem inadequadas
para descrever situações reais de voo.
Prontamente, para atender estas diferentes
condições, as aeronaves normalmente ado-
tam sistemas como os flaps, no qual estes
são definidos de acordo com Brederode 47
(2014) como dispositivos mecânicos que
mudam temporariamente a geometria do
aerofólio, afim de produzir mudanças no
escoamento.
É notório que devido à crescente impor-
tância tecnológica dos aerofólios para en-
genharia, foram desenvolvidas gradativa-
mente diversas ferramentas para a análise
do comportamento aerodinâmico destes
sistemas, dentre os quais podemos citar
como principais os ensaios em túneis de
vento e as simulações computacionais,
mais conhecidas como CFD (Computational
Fluid Dynamics).
Os testes em túneis de vento podem apre-
sentar maior confiabilidade nos resultados
em relação aos métodos numéricos, entre-
tanto, ainda são procedimentos demorados,
com custos bastante elevados e também
possuem uma série de erros e incertezas as-
sociados aos experimentos que devem ser
estudados com cautela (VARGAS, 2006).
Já os métodos numéricos permitem aná-
lises mais rápidas e com custos inferiores
sobretudo devido a capacidade de proces-
samento dos computadores digitais, o que
torna os métodos computacionais de CFD
uma importante ferramenta na aerodinâ-
mica moderna.
 Neste contexto, o presente trabalho visa
analisar numericamente o escoamento e as
características aerodinâmicas em dois aero-
fólios, sendo um simétrico e outro assimé-
trico, sem e com a utilização de flap, para
diferentes ângulos de ataque.
48
2 FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
2.1 Escoamento externo
Segundo Munson, Young e Okiishi (2004)
escoamentos externos são escoamentos so-
bre corpos imersos em um fluido sem fron-
teiras, tais corpos são caracterizados por
uma camada limite de crescimento livre en-
volvida pelo escoamento, que geram peque-
nos gradientes de velocidade e temperatura.
Çengel e Cimbala (2007) comentam que a
principal diferença entre os escoamentos in-
ternos e externos se dar em virtude de que
para os escoamentos confinados (interno),
todo o campo de escoamento é denominado
por efeitos viscosos, já no escoamento sobre
corpos (externo), os efeitos viscosos estão li-
mitados a algumas partes do campo de esco-
amento como as esteiras e camadas limite.
Para uma descrição mais clara, a figura (1)
ilustra os diversos fenômenos que ocorrem
nos escoamentos externos.
Figura 1: Ilustração do desenvolvimento das
camadas limite de velocidade e temperatura:
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Fonte: Fox, Mcdonald e Pritchard (2013, p. 421).
Com base na ilustração, percebe-se que o
escoamento de corrente livre, caracteriza-
do pela velocidade V∞, divide-se no ponto
de estagnação e contorna o corpo. O flui-
do em contato com a superfície adquire
à velocidade do corpo como resultado da
condição de não escorregamento. Cama-
das limite são formadas nas superfícies su-
perior e inferior do corpo. O escoamento
da camada limite é inicialmente laminar,
a transição para o escoamento turbulento
ocorre a alguma distância do ponto de es-
tagnação, distância esta que depende das
condições de corrente livre, da rugosidade
da superfície e do gradiente de pressão. A
camada limite turbulenta que se desenvol-
ve após a transição, cresce de forma mais
acentuada que a camada laminar. Um leve
deslocamento das linhas de corrente é cau-
sado pelo crescimento das camadas limites
sobre as superfícies. Em uma região em que
o gradiente de pressão é adverso (∂P/∂x>0),
assim chamado porque ele se opõe ao mo-
vimento do fluido, resultando numa dimi-
nuição da velocidade, uma separação do
escoamento pode ocorrer. O fluido que es-
tava nas camadas limites sobre a superfície
do corpo forma a esteira viscosa atrás dos
pontos de separação (FOX; MCDONALD;
PRITCHARD, 2013).
Com isso, percebe-se que as características
dos escoamentos sobre corpos dependem
fortemente de vários parâmetros, nos quais
é de se destacar os adimensionais. Dentre
estes, o número de Mach é um dos mais im-
portantes, pois caracteriza o escoamento em
relação a sua compressibilidade, tal parâme-
tro é expresso segundo Brunetti (2008) por:
Onde, V [m/s] representa a velocidade de
corrente livre do fluido e C [m/s] a velo-
cidade do som. Se considerar-se um meio
isentrópico (s = constante), a velocidade do
som é definida pela equação (2).
Sendo que, P [N/m] é a pressão, r [Kg/m³] a
densidade do fluido e s a entropia. Para Ma
< 0,3 temos escoamentos incompressíveis,
se 0,3 < Ma > 1 o escoamento é dito com-
pressível, com Ma = 1 o escoamento é sôni-
co e para Ma > 1 escoamento é hipersônico.
Outro importante parâmetro nas análises
de escoamentos externos é o número de
Reynolds, onde este representa a razão en-
tre os efeitos de inércia e os efeitos viscosos.
Çengel e Cimbala (2007) afirmam que este
parâmetro define o regime de escoamento
de um fluido em laminar ou turbulento,
sendo expresso matematicamente por:
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Munson, Young e Okiishi (2004) afirmam
que na ausência de todos os efeitos viscosos
μ = 0), o número de Reynolds é infinito e
que na ausência de todos os efeitos de inér-
cia (r = 0), o número de Reynolds é nulo.
Roskam e Edward (1997) comentam que,
se número de Reynolds for inferior a 107 49
o escoamento é caracterizado por regiões
de fluido bem organizadas, de forma que o
fluxo pode ser chamado laminar. Todavia,
se o número de Reynolds estiver acima de
107, o movimento do fluido se torna caó-
tico, isto é, este é caracterizado por flutua-
ções aleatórias e rápidas de regiões de rede-
moinho de fluido, chamadas de turbilhões,
para essa condição o escoamento é dito tur-
bulento. A figura (2) ilustra a transição do
regime de escoamento.
Figura 2: Transição de regime de escoamento:
Fonte: Munson, Young e Okiishi (2004, p. 491).
Como dito, quanto maior for o número de Rey-
nolds, menor é a região onde os efeitos visco-
sos são importantes e vice-versa. Esta diferença
de comportamento do escoamento, aliada aos
fenômenos de transição laminar-turbulenta,
gera padrões de escoamento bastante diferen-
ciados para uma mesma geometria.
Silva (2005) comenta em seu trabalho que na
classe de escoamentos sobre corpos, as regi-
ões onde os efeitos viscosos são importantes
 são designadas por esteira e camada limite,
ilustradas esquematicamente na figura (3).
Figura 3: Transição de regime de escoamento:
gar geométrico dos pontos onde a velocidade
u paralela ao corpo atinge 99% da velocidade
externa U, ou seja, a velocidade é nula, até
uma distância perpendicular à superfície.

As equações que regem os fenômenos da

camada limite na forma integral são co-
50 nhecidas como equações de Von Kármán e
equação da energia, estas são expressas se-
gundo Moram (1984) por:

Fonte: Fox, Mcdonald e Pritchard (2013, p. 458).

Batchelor (1967) define a esteira como sen-

do uma região formada a jusante do cor-
po, resultado da própria perturbação que o
corpo apresenta ao escoamento. A camada
limite é acentuada como sendo uma região
Onde: ξ, η é o sistema de coordenadas local,
formada nas adjacências do corpo pelo efei-
sendo ξ tangente e η normal à superfície, Ve
to de aderência da camada de fluido que
a velocidade na fronteira da camada limite,
está em contato com a superfície, conheci-
δ a espessura de momentum, θ a espessura
da como condição de não escorregamento.
de energia, H o fator de forma da espessura
Para melhor compreender o fenômeno da de deslocamento definido como H=δ/θ, cf
camada limite, imaginemos uma partícula o coeficiente de atrito e cd o coeficiente de
fluida em contato direto com a parede de dissipação, sendo que estes coeficientes são
um sólido submetido a um escoamento ex- expressos respectivamente pelas equações
terno, devido às forças viscosas, esta partícu- (6) e (7).
la que se encontra infinitamente próxima da
superfície, terá velocidade nula nas regiões
próximas à superfície, mas não em contato,
terão velocidades menores que a velocidade
de escoamento, devido à ação das forças vis-
cosas. Essa região onde há variação de velo-
cidade devido a efeitos viscosos é conhecida
como camada limite e sua espessura é com-
preendida desde o contato com a superfície.

De maneira formal, Reis (2015) define a es- Onde τ é a tensão de cisalhamento e τw é a

pessura da camada limite δ como sendo o lu- tensão de cisalhamento na parede, ou seja,

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

quando η = 0:
Logo temos que, tais tensões existentes no
campo de escoamento são devido à ação de
efeitos viscosos para as tensões cisalhantes,
e devido à pressão local, para as tensões
normais. Estas tensões dão origem a uma
força resultante de modelo F, onde esta é
decomposta em duas componentes, sen-
do que, a componente normal desta força
é conhecida como sustentação (eq. 9) e a
componente na direção do escoamento é
chamada de arrasto (eq. 10). Tal configura-
ção é ilustrada na figura (4).
Figura 4: Distribuição das tensões normal e
de cisalhamento:
Fonte: Çengel e Cimbala (2007, p. 493).
Para as equações acima, θ representa o ân-
gulo que a componente normal exterior ao
elemento diferencial de área faz com a dire-
ção positiva do escoamento.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Reis (2015) comenta que as equações aci-
ma apresentadas podem ser aplicadas em
qualquer corpo imerso num escoamento.
Contudo, é bastante difícil de utiliza-las,
devido a normalmente não conhecermos
as distribuições de pressão. Vários esfor-
ços tem sido feitos para determinar estas, 51
mas, devido as complexidades envolvidas,
elas estão disponíveis apenas para algumas
situações bem simples. Uma solução alter-
nativa muito utilizada para contornar esta
dificuldade é definir coeficientes adimen-
sionais de sustentação e arrasto, no qual
estes são expressos respectivamente pelas
equações (11) e (12).
2.2 Métodos numéricos
Devido à complexidade das equações que
regem os escoamentos aerodinâmicos, nos
quais é necessário a obtenção destas de forma
integral para que se possa ter informações de-
talhadas sobre todo o campo do escoamento,
foram desenvolvidos gradativamente no de-
correr do anos diversos métodos numéricos
capazes de resolves tais problemas.
 Dentre os principais métodos de solução
utilizados em aerodinâmica computacio-
nal, destacam-se:
• Método dos Painéis e Vortex-Lattice
• Método dos Volumes Finitos
• Método dos Elementos Finitos
52
2.2.1 Método dos painéis e Método de
Vortex-Lattice
Tanto o Método dos Painéis quanto o Mé-
todo de Vortex-Lattice, que são apresenta-
dos com detalhes em Hess e Smith (1966)
e Miranda, Elliott e Baker (1979) respecti-
vamente, solucionam o escoamento não
viscoso através da solução da equação de
Laplace, distribuindo singularidades (esco-
amentos elementares) ao longo do corpo
que atendem a condição de impermeabi-
lidade (o escoamento não pode atravessar
uma superfície sólida não porosa) e a Con-
dição de Kutta.
A diferença básica entre ambos os métodos
é o tipo de singularidade utilizada em cada
formulação. Às suas formulações clássicas
podem ainda ser incluídos diversos mode-
los como camada limite, correções devido à
compressibilidade e cálculo da esteira. Tais
características fazem com que esses méto-
dos sejam bastante utilizados em aerodinâ-
mica computacional (VARGAS, 2006).
2.2.2 Método dos volumes finitos
Segundo Gonçalves (2007), o Método dos
Volumes Finitos (MVF) consiste em integrar
as equações diferenciais de conservação.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Para tanto, o domínio de solução é dividido
num número finito de volumes de contro-
le, e a equação da conservação é aplicada a
cada um desses volumes. No centroide de
cada volume de controle, localiza-se um nó
computacional, no qual são calculados os
valores das variáveis, sendo que, os valores
das variáveis nas superfícies dos volumes de
controle são obtidos por interpolação em
função dos valores nodais. Como resultado,
obtém-se uma equação algébrica para cada
volume, na qual aparecem os valores das va-
riáveis no nó em causa e nos nós vizinhos.
Suas principais vantagens são a robustez e
o fornecimento de resultados detalhados de
todo o campo do escoamento, sendo possível
sua utilização e qualquer tipo de escoamento.
2.2.3 Método dos elementos finitos
O Método dos Elementos Finitos (MEF) é
similar ao Método dos Volumes Finitos, o
que diferencia-os é o fato de que no MEF
as equações de conservação não são discre-
tizadas nos centroides dos volumes, e sim,
nos pontos da malha computacional, além
do mais estas são multiplicadas por uma
função peso antes de serem integradas so-
bre todo o domínio.
Uma vantagem importante do MEF é a ca-
pacidade para lidar com geometrias arbitrá-
rias. Existe uma literatura extensiva dedi-
cada à construção de malhas de MEF, tais
malhas são facilmente refinadas em regiões
de interesse, pois cada elemento pode ser
simplesmente dividido em vários.
3 METODOLOGIA Figura 5: Esquema do problema de escoa-
mento externo:
3.1 Metodologia matemática
Para a solução de qualquer problema real de
engenharia é necessário modelar os fenô-
menos físicos presentes através da adoção
de hipóteses simplificadoras e de equações
53
matemáticas que expressem corretamente
a física envolvida. As hipóteses devem ser
tais que possibilitem a formulação de um Fonte: Autor.
problema matemático que seja bem posto e Para o desenvolvimento do modelo mate-
que possua soluções coerentes. mático são admitidas as seguintes hipóteses:
Baseado nisso, o presente capitulo abordará • Escoamento bidimensional;
o modelamento matemático do problema
• Escoamento Incompressível;
de escoamento externo sobre aerofólios,
• Regime laminar e permanente;
onde será apresentado as equações de con-
servação de massa (equação da continuida- • Fluido viscoso;
de), quantidade de movimento linear (Na- • Fluido Newtoniano;
vier-Stokes) e hipóteses simplificadoras. As
• Não há efeitos de superfície livre.
equações acima mencionadas são apresen-
tadas na forma Lagrangeana, e sua obten- 3.1.2 Equações governantes
ção é feita aplicando as leis fundamentais Segundo White (2011) as equações que re-
da mecânica dos fluidos em um volume de gem o movimento de um escoamento in-
controle diferencial. compressível de um fluido Newtoniano e
com propriedades constantes, são as equa-
3.1.1 Formulação matemática ções da conservação de massa (continui-
Considere um aerofólio imerso em uma re- dade) e da quantidade de movimento (Na-
gião infinita totalmente preenchida por um vier-Stokes). Estas são apresentadas na sua
fluido que inicia seu escoamento uniforme forma integral como:
impulsivamente, isto é, o fluido assume ve-
locidade constante em todo o domínio ins-
tantaneamente. O escoamento incide sobre
o aerofólio fazendo um ângulo com relação
à corda do aerofólio, chamado ângulo de
ataque. A figura (5) mostra um desenho es-
quemático da situação descrita.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Aplicando o teorema de Gauss do lado direito da equação da continuidade, temos:

Combinando as duas integrais de volume em uma:

54

Desta forma tem-se que, para que a integral seja nula, qualquer volume de controle ar-
bitrário deve ser nulo em todos os pontos dentro do volume de controle, caracterizando
assim a equação diferencial da continuidade, sendo esta expressa por:

Da mesma maneira se obtém as equações de Navier-Stokes na sua forma diferencial. En-

tretanto, deve-se ter um tratamento especial no que se refere as forças externas. Estas são
apresentadas da seguinte forma:

Considerando as hipóteses simplificadoras já mencionadas, as equações apresentadas an-

teriormente são reduzidas a:

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Onde, r [kg/m³], µ [Pa/s], u [m/s] e p [N/m] numérica e o termo do lado esquerdo é de-
representam a densidade, a viscosidade di- nominado como convectivo.
nâmica, a velocidade e a pressão estática, As equações discretizadas da variável de-
respectivamente. pendente são obtidas integrando a equação
governante sobre cada um dos volumes de
3.2 Metodologia numérica
controle do domínio. Portanto a equação
A tarefa de um método numérico é resolver
Eq. (25) dá origem a uma nova equação para 55
uma ou mais equações diferenciais, substi-
cada vértice da malha, ou seja, tendo como
tuindo as derivadas existentes na equação por
ponto de partida a equação (25) e integran-
expressões algébricas que envolvem a função
do-a no em um volume de controle, temos:
incógnita. Com o método numérico adota-
do, ou seja, o volume finitos, serão feitas as
simulações do problema já mencionado.

Como apresentado em Patankar (1980), Ma- Como resultado desta integração, temos a
equação geral de discretização, onde esta é
liska (2004) e Vesteeg e Malalasekera (2007)
expressa segundo Patankar (1980) por:
o procedimento para se obter as equações
discretizadas no método dos volumes finitos
consiste em integrar, no volume de controle
Sendo que, P é o ponto central da malha
finito, a equação diferencial na forma con-
computacional e os sub-índices N, S, E e W
servativa. Gonçalves (2007) comenta que o
indicam a localização dos pontos discretos,
processo de discretização torna-se mais con-
como ilustrado na figura (6).
veniente se todas as equações governantes
possuírem uma forma comum, isto é, a for- Figura 6: Ilustração da malha computacional:
ma da equação geral de transporte.

Desta forma, as equações (21), (22) e (23)

podem ser escritas para um campo escalar
Φ como uma equação geral de transporte na
forma tensorial ou na forma divergente, es-
tas são expressas pelas equações (24) e (25).

Fonte: Gonçalves (2007).

A Equação (27) na sua forma linear deve ser

Onde, os termos do lado direito são deno-
minados respectivamente por difusivos e
fonte, no qual Γ é o coeficiente de difusão
solucionada para todo o domínio computa-
cional, assim deseja-se resolver um sistema
de equações discretizadas. Este sistema de
acordo com Maliska (2004) pode ser expres-
so na sua forma matricial pela equação (28).

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 7: Comparação dos resultados nu-
mérico e experimental:
Onde, [A] é a matriz dos coeficientes e [Φ]
é a matriz das incógnitas. Os métodos para
solucionar tais problemas numéricos são ba-
seados em diretos e iterativos. Para este artigo

56
optou-se pelo método iterativo, devido a ra-
pidez que ocorre o processo de convergência.

No que se refere ao acoplamento pressão-ve-

locidade presente nas equações governantes,
os métodos de solução de tais problemas são
divididos em acoplados e segregados. Para
a solução deste problema optou-se por um
Fonte: Autor.
método de natureza segregada, mais preci-
samente o SIMPLE (Semi Implicit Linked As simulações foram realizadas para os per-
fis aerodinâmicos NACA 0012 e EPLLER
Equations), onde este consiste em criar uma
423 e o flap foi alojado a 20% do bordo de
equação para a pressão, que permita que o
fuga com uma deflexão de 40°. Adotou-se
processo iterativo avance, até o momento
ainda o método UPWIND de 2ª ordem para
em que todas as equações de conservação
o tratamento dos termos advectivos, um
envolvidas sejam satisfeitas.
fator de convergência de 10-3 para as va-
3.3 Modelagem e simulação riáveis pressão, velocidade e continuidade
As equações apresentadas no modelamen- e fatores de relaxação de 0,3 e 0,7 para a
to numérico foram resolvidas através do pressão e momentum respectivamente. As
software comercial CFD ANSYS/FluentTM. condições de contorno utilizadas foram:
Inicialmente foi realizada uma análise com- • • Velocidade prescrita de 10 m/s na
parativa da solução do problema, adotando- entrada do domínio computacional;
-se uma malha não estruturada com 89551
• • Pressão atmosférica na saída;
nós, com os dados experimentais apresenta-
dos por Abbott (1932). Tal comparação foi • • Condição de parede no aerofólio

realizada visando garantir resultados numé-
ricos confiáveis e a figura (7) apresenta tais
resultados. Verifica-se que há uma boa con-
cordância no que diz respeito aos resultados
numéricos apresentados com os dados ex-
perimentais, logo pode-se afirmar que os da-
dos expostos neste trabalho são confiáveis.
para satisfazer a condição de não des-
lizamento.
4 RESULTADOS E DISCURSÃO
Com base na metodologia apresentada ante-
riormente, nesta parte do trabalho serão apre-
sentados e discutidos os resultados obtidos.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

A figura (8) mostra os campos de pressão do aerofólio simétrico NACA 0012 sem flap para
diferentes ângulos de ataque.

Figura 8: Campos de pressão do aerofólio NACA 0012 sem flap:

57

Fonte: Autor.

Pode se observar na figura (9) que para o ângulo de 0° a sustentação produzida por esse
aerofólio é zero, como esperado devido a simetria do campo de pressão. À medida que se
aumenta o ângulo de ataque, constata-se que o gradiente de pressão se torna favorável
(∂P/∂x<0) na parte superior do perfil e adverso (∂P/∂x>0) na parte inferior, essa diferença
de pressão causa a sustentação e uma curva linear é gerada até aproximadamente 15°.

Figura 9: Coeficiente de sustentação dos perfis sem flap:

Fonte: Autor.

Pode também ser observado que quando o aerofólio se encontra a 15° (ver figura (10)),
os vórtices estão por toda parte superior do perfil. Esses vórtices fazem com que as linhas
de corrente divirjam, de modo que a velocidade diminui e como consequência a pressão
aumenta, logo a camada limite se desprende do escoamento e o aerofólio entra em estol.
Para o perfil assimétrico EPLLER 423 nota-se que mesmo com o ângulo de ataque zero é
gerado sustentação, isto é decorrência do seu camber (curvatura), o CLmáx para este aero-
fólio é de 2,1 e o estol ocorre a 12°.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 10: Linhas de corrente do aerofólio Figura 12: Campos de pressão do aerofólio
NACA 0012. α = 15°: EPLLER 423 com flap:

58

Fonte: Autor.

No que diz respeito ao arrasto desses perfis

(ver figura (11)), verifica-se que até 14° os
valores são aproximados, no entanto acima
desse ângulo o aerofólio NACA 0012 cresce
de forma mais acentuada que o EPLLER 423.

Figura 11: Coeficiente de arrasto dos perfis

sem flap:

Fonte: Autor.
Para os aerofólios com flap, verificou-se
que mesmo a baixos ângulos de ataque a
Fonte: Autor.
Entretanto, o estol ocorre a ângulos inferio-
res aos aqueles próprios para perfis sem flap

diferença de pressão entre as superfícies su-
perior e inferior é muito grande (ver figura
(12)), provocando altos valores nos coefi-
cientes de sustentação. Isto é decorrência
da mudança na geometria do perfil.
como pode ser observado na figura (13). Tal
fenômeno é fundamentado pela presença
excessiva de vórtices em aerofólios com
flap a baixos ângulos, como observado no
campo de velocidade da figura (14).

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Figura 13: Coeficientes de sustentação dos
perfis com flap:

59

Fonte: Autor.
Fonte: Autor.
Quanto ao arrasto, percebe-se que o aero-
Figura 14: Campo de velocidade do aerofó-
fólio simétrico possui valores menores para
lio EPPLER 423 com flap:
pequenos ângulos de ataque. Todavia, para
ângulos acima de 10° este possui coeficien-
tes maiores que aqueles apresentados pelo
perfil assimétrico.

Figura 15: Coeficientes de arrasto dos per-

fis com flap:

Fonte: Autor.

Após realizadas todas as simulações, obser-

vou-se a partir da figura (16) que o aerofó-
lio assimétrico EPLLER 423 sem flap é o que
possui maior eficiência aerodinâmica para
todos os ângulos de ataque. Isto acontece
porque este perfil tem melhores relações
CL/CD para todos os ângulos simulados.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Figura 16: Eficiência aerodinâmica dos aerofólios:

60

Fonte: Autor.

5 CONCLUSÃO
Neste trabalho, foi estudado, numericamente, o escoamento e as características aerodi-
nâmicas em aerofólios sem e com a utilização de flaps, onde foi fixado um número de
Reynolds e variado o ângulo de ataque, com intuito de verificar qual aerofólio e sua dis-
ponibilidade (sem ou com flap) seria mais eficiente aerodinamicamente.

A partir dos resultados apresentados no capítulo anterior, chega-se a algumas conclusões:

As simulações mostraram que quando analisado somente os aerofólios sem flap, o assimé-
trico possui coeficientes de sustentação superiores e coeficientes de arrasto aproximados
aos aqueles apresentados pelo perfil simétrico.

Quando avaliado os perfis com flap, verificou-se que o assimétrico da mesma forma que
quando analisado os sem flap possui melhores relações CL/CD aos do aerofólio simétrico.
No entanto, foi constatado também que o estol para os perfis com flap ocorre a ângulos
inferiores aos dos sem flaps.

Por fim observou-se que o perfil EPPLER 423 sem flap é o que possui maior eficiência, pois
este aerofólio é o que possui melhores relações CL/CD. Entretanto, este perfil entra em
estol a ângulos menores que o aerofólio simétrico estudado.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 29/09/2017; Aceito em 20/11/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Otimização da segurança em canteiros

de obras utilizando veículos aéreos não
tripulados (vants) com controle de voo
via arduino yun
63
Jackson Silva Nascimento1;
Bruna Bugarin Tavares Gonçalves2;
Cynthia Leonis Dias Cintra3

1 Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA, Departamento de Construção Civil. E-mail: jsnascimento1@hotmail.com;

2 Faculdade Pitágoras, Departamento Engenharia. E-mail: brunabugarin@hotmail.com;

3 Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), Departamento de Construção Civil. E-mail: cynthia@ifma.edu.br;

RESUMO
Ao longo dos anos, a indústria da construção civil tem passado por constantes evoluções
e transformações. Entretanto, nota-se um atraso na implantação de tecnologia de disposi-
tivos móveis para melhorias no setor. Na área de gestão de segurança, esse ponto de vista
é mais acentuado, uma vez que vários avanços tecnológicos podem ser utilizados em be-
nefício da otimização desse setor de operação da construção. Uma dessas tecnologias é a
implantação da tecnologia de veículos aéreos não tripulados (VANTs), em inglês Unman-
ned Aerial Veicheles (UAV), também conhecidos como drones. Na construção civil, seu
uso ainda é limitado, principalmente para o suporte de inspeção no setor de segurança
em canteiro de obras. O presente trabalho tem como objetivo investigar, de forma teórica,
como os drones podem ser benéficos para a otimização da segurança na construção civil,
mostrando um modelo a ser utilizado com o seu controle de voo realizado via Arduino
Yun, fornecendo gerenciadores de segurança com rapidez, tais como imagens e vídeos em
tempo real de inspeção no campo de limitação da obra, a fim de facilitar a inspeção de
segurança do local de trabalho.

Palavras chave: Construção civil. Drones. Segurança.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Optimization of safety in workstrades
using non-tripulated air vehicles (vants)
with voice control via arduino yun

64 ABSTRACT
Over the years, the construction industry has undergone constant changes and changes.
However, there is a delay in deploying mobile device technology for industry improve-
ments. In the area of ​safety management, this point of view is more pronounced, since
several technological advances can be used to benefit the optimization of this sector of
construction operation. One such technology is the deployment of Unmanned Aerial
Veicheles (UAV) technology, also known as drones. In civil construction, its use is still
limited, mainly for the support of inspection in the sector of security in construction site.
The present work aims to investigate in a theoretical way, how the drones can be benefi-
cial for the optimization of safety in the civil construction, showing a model to be used
with its control of flight realized through Arduino Yun, providing security managers with
speed, such as images and real-time video inspection in the field limitation of the work,
in order to facilitate safety inspection of the workplace.

Keywords: Construction. Drones. Security.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
O setor da construção civil vive em constan-
te transformação e adaptação. A fim de se
manter competitivo no mercado, tem bus-
cado soluções eficientes e de baixo custo que
elevem a produção e a qualidade de serviços.
Dentre os problemas enfrentados pela área,
a falta de organização em canteiro de obras
tem ocasionado prejuízos, devido à inefici-
ência dos processos de logística e seguran-
ça do ambiente em construção, acarretando
em falhas no cumprimento de prazos, negli-
gência das obras, aumento de custo, etc.
Diante disso, Hissam e Terrence (2001) ob-
servam a necessidade de ferramentas que
auxiliem no melhor gerenciamento do can-
teiro, proporcionando, assim, a otimização
do espaço e de segurança. Nesse contexto,
Veículos Aéreos Não Tripulados (VANTs),
em inglês Unmanned Aerial Vehicles/Sys-
tems, ou popularmente conhecidos como
drones são aeronaves projetadas para pilo-
tar sem a presença de um piloto a bordo,
capazes de auxiliar em diversas atividades
de construção de maneira rápida, eficien-
te e com baixo custo. De acordo com Mi-
tishita et. al (2014), alguns estudos já são
realizados na construção civil utilizando
VANTs, como aerofotogrametria, mapea-
mento de áreas de risco, montagem de es-
truturas metálicas, monitoramento e con-
trole de trafego, manutenção de rodovias,
entre outros. Porém, o estudo voltado para
a implantação dessas aeronaves para apoiar
o monitoramento de tarefas gerenciais, tais
como logística, inspeção e segurança de
canteiros, ainda é muito limitado.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Desta forma, o presente trabalho propõe
de um viés teórico a respeito da utilização
dessas aeronaves, acopladas a plataformas
externas de hardware utilizadas para o con-
trole de voo, para inspeção de segurança,
uma vez que tal atividade necessita de uma
visão mais ampla em um canteiro e locais
65
de obra de difícil acesso às pessoas.
2 DRONES
Drone é um termo utilizado para definir um
veículo voador não tripulado, ou aeronave
que não necessita de um piloto para o seu
funcionamento. Existem vários modelos
diferentes no mercado. Porém, podemos
classificá-los em duas categorias: asa rotati-
va (Figura 1) e asa fixa (Figura 2). Os de asa
rotativa assemelham-se a um helicóptero e
costumam ser compactos, de fácil operação
e baixo custo. Sua estrutura permite me-
lhor estabilidade de voo. Possuem grande
versatilidade, com decolagem e pouso ver-
tical (não necessitam de pista para tal), e
boa estabilidade. São muito utilizados para
filmagens aéreas devido a sua facilidade de
uso, mas esbarram na maioria das vezes na
autonomia de voo limitada, restringindo
sua utilização em algumas aplicações. Hoje
existem várias fabricantes de asas rotativas
de alto desempenho com até 90 minutos
de autonomia, e há preço, em contraparti-
da, a partir de 90 mil.
Já os de asa fixa apresentam vários tama-
nhos, funcionalidades e são mais susceptí-
veis aos ventos fortes. Assemelham-se a um
 avião, possuindo sustentação aerodinâmi- Figura 2: Drone com asa fixa
ca a partir do fluxo de ar nas asas. Possui
uma autonomia maior e custo reduzido na
grande maioria das vezes, o que contribui
para sua utilização em aplicações como
mapeamento aéreo, para o qual é necessá-

66
ria a cobertura de grandes áreas. Relativa-
mente mais difícil de operar, os sistemas
de piloto automático fazem praticamente
todo o trabalho, desde a decolagem até o
pouso automático. A variedade deste tipo
de equipamento aumenta a cada ano, as-
sim como os sensores e câmeras que podem
ser embarcados. No Brasil, atividades de
voo comercial com drones são regularmen-
te monitoradas pela Agência Nacional de
Aviação Civil (ANAC). De acordo com a Lei
11.182/2005 (BRASIL, 2005), a operação
comercial de uso de veículos aéreos não tri-
pulados está pendente, permitindo apenas
o uso experimental para fins de pesquisa,
desenvolvimento, levantamento de merca-
do, treinamento de pilotos e outras deman-
das específicas e autorizadas pela ANAC.
Figura 1: Drone com asa rotativa
Fonte: Adaptado por Nascimento (2017).
De um modo geral, todo drone possui um
sistema de comunicação, um controlador
de voo, hélices acopladas, dispositivos con-
troladores de velocidade dos motores, ba-
terias e sensores para informar o nível de
inclinação do drone, pois é através des-
sa inclinação que ele acelera ou desacele-
ra cada motor, de forma individual, para
mantê-lo nivelado. Segundo Paula (2012),
um quadricoptero tem a capacidade de rea-
lizar quatro movimentos básicos (arfagem,
guinada, rolagem e altitude). Essas informa-
ções de movimentos são transmitidas para
o controlador de voo através do sistema de
comunicação que interpreta a informação e
comunica aos controladores de velocidade
dos motores a potência necessária que cada
um deve receber, fazendo, assim, o contro-
le de rotação correta e de forma individual
de cada motor acoplado. O conjunto destes
elementos formam a base de qualquer veí-
culo aéreo não tripulado.

Na construção civil, os avanços de pesquisa

com drones ainda é recente. No entanto,
estudos demonstram crescimento da apli-
cação quanto a atividades de monitora-
Fonte: Adaptado por Nascimento (2017). mento e inspeção. Mitishita et al. (2014)

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

desenvolveu um estudo utilizando as ima-
gens aéreas capturada por VANTs para mo-
nitorar áreas rurais através da geração de
ortoimagens. Outras aplicações também
são encontradas, como detecção de danos
em estruturas, monitoramento de estradas
não pavimentadas através da captura de
imagens feitas por drones, monitoramento
e avaliação de danos e manutenção em pa-
vimentos rodoviários, etc.
3 CANTEIRO DE OBRAS:
PLANEJAMENTO
Canteiros de obras podem ser definidos
como áreas de trabalho fixa e temporária,
nas quais são desenvolvidas operações de
apoio e execução de uma construção. O
processo de planejamento do canteiro tem
por objetivo otimizar a utilização do espaço
físico disponível, de maneira que possibili-
te o trabalho com segurança e eficiência de
homens e máquinas. Saurin (1997) classifi-
ca os objetivos que um canteiro deve atin-
gir em duas categorias:
a) Objetivo de baixo nível: promover ope-
rações eficientes e seguras de forma a man-
ter alta motivação dos empregados;
b) Objetivo de alto nível: minimizar distân-
cias de viagem e tempo de movimentação
pessoal e materiais, a fim de diminuir ao
máximo o tempo de manuseio de materiais
enquanto aumenta-se o tempo produtivo
evitando, dessa forma, obstruções ao movi-
mento de materiais e equipamentos.
Embora os objetivos de um canteiro sejam
bem definidos, não existe solução rápida,
fácil e imediata para o seu planejamento,
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
devido as muitas variáveis que tornam cada
projeto da construção civil ímpar. Apesar
disso, existem vários princípios básicos,
considerações e critérios que, aplicados
de maneira correta e com bom senso, po-
dem auxiliar os planejadores a uma solu-
ção satisfatória. Os procedimentos formais
67
devem ser necessários para a atividade de
planejamento de canteiros, pois facilitam a
focalização de detalhes e, por conseguinte,
diminuem a possibilidade de esquecimento
de pontos importantes em uma obra, tais
como inspeção devida, logística e seguran-
ça no ambiente.
3.1 Logística e segurança em canteiros de obras
Na construção civil, a segurança do traba-
lho em um canteiro de obras está ligada
diretamente à sua logística. Hissam e Ter-
rence (2001) destacam que acidentes, como
queda de objetos envolvendo equipamen-
tos ou veículos em canteiros, estão relacio-
nadas ao mau uso do espaço, desorganiza-
ção do ambiente ou acontecem por causa
de falhas e desvios de comportamento in-
dividual de funcionários. O procedimento
mais comum de segurança utilizado é a rea-
lização de inspeções no canteiro, com o ob-
jetivo de verificar frequentemente as con-
dições do ambiente no qual os trabalhos
estão sendo realizados. Melo e Costa (2015)
descrevem que o processo de inspeção se-
gura no ambiente de trabalho da constru-
ção civil segue três características básicas: a
frequência, a observação direta e a intera-
ção com os funcionários. Isto é, o gestor de
segurança necessita fazer inspeções diárias
e frequentes caminhando por todo o can-
 teiro, a fim de verificar se as atividades em exercício estão sendo executadas conforme os
critérios de segurança. Porém, na maioria das construções e obras civis, canteiros possuem
tamanho significativo e uma quantidade de atividades considerável. Dessa forma, o tem-
po gasto para observar e inspecionar o ambiente da construção se eleva.

De modo a suprir essa carência de forma eficiente e ágil, os recursos visuais de alta tecno-
logia, como Veículos Aéreos não Tripulados (VANTs), ou popularmente conhecidos por
68 drones, apresentariam grande potencial ainda inexplorado para a execução de tarefas de
inspeção e segurança dentro dos canteiros. A aeronave seria capaz de sobrevoar de forma
automatizada a área delimitada pelo canteiro e, assim, fornecer informações em tempo
real, de forma precisa e com um gasto de tempo reduzido quando comparado ao mesmo
processo feito de forma tradicional.

Saurin (1997) selecionou os elementos mais comuns localizados em um canteiro de obras

e que são passiveis de inspeção visual por meio do sobrevoo de um drone ao logo de toda
a área delimitada, apresentados no Quadro 1.

Quadro 1: Elementos a serem inspecionados durante o sobrevoo de um drone em um

canteiro de obras

Área de verificação Itens inspecionados

Localização das instalações do canteiro;
Instalações provisórias Condições físicas das instalações;
Monitoramento das rotas de pessoas e materiais.
Proteção contra queda no perímetro dos pavimentos (guar-
da-copo e rodapé);
Plataforma de proteção (bandeja salva-vidas);
Segurança da obra
Sinalização de segurança;
Andaimes suspensos e simplesmente apoiados;
Elevadores Cremalheira, Guincho e Grua.
Condições das vias de circulação do canteiro;
Sistema de movimenta-
Monitoramento do tráfego de materiais;
ção e Armazenamento de
materiais Condição de armazenagem dos materiais na área externa
(agregados, argamassa, blocos, tijolos, aço, tubos de PVC,etc)
Rotas e trânsito na área externa do canteiro devido a entrada
Análise dos impactos na e saída de caminhões;
vizinhança da área deli-
mitada Potencial de poluição de ruas/avenida devido ao descarrega-
mento de materiais (concreto entre outros).
Fonte: Melo e Costa (2015).

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

4 MÉTODO DE PESQUISA
A estratégia inicial para o desenvolvimento deste trabalho consiste em etapas de estudos
exploratórios e empíricos que auxiliam na pesquisa, criando conhecimento teórico durante
os processos de concepção ou aplicação de um artefato projetado. Segundo Hevner et al
(2004), essa meta-teoria definida como Design Science Research não anseia alcançar verda-
des absolutas, grandes teorias ou leis gerais, mas sim identificar e compreender problemas
do mundo real e propor soluções adequadas, fazendo avanços no conhecimento teórico de 69

determinada área.

A etapa de estudos exploratórios tem por objetivo realizar a identificação do problema

real a ser estudado para que, dessa forma, obtenha-se melhor entendimento sobre como
deve ser desenvolvido o uso do drone para o monitoramento e inspeção do canteiro de
obras, conforme os processos gerenciais em obras, logísticas e segurança.

A etapa de estudos empíricos, por outro lado, visa à construção do artefato, que, no pre-
sente trabalho, envolve a escolha de um drone AR.Drone 2.0 parrot, que terá o seu plano
de voo automatizado via Arduino para transmissão e recepção de dados durante a inspe-
ção do canteiro. Deverão ser levantadas, inicialmente, as práticas de segurança e logística
do ambiente em construção com base nos requisitos dos gestores de segurança de obras.
Tais práticas serão colhidas por meio de documentos de checklist de segurança, entrevis-
tas e reuniões com gestores dos canteiros participantes.

5 DRONE PROPOSTO NA METODOLOGIA

Para o desenvolvimento do presente trabalho, é proposto a utilização de um AR.Drone
2.0 parrot, conforme mostra a Figura 3, pois esse tipo de aeronave possui quatro hélices,
baixo custo para fins acadêmicos e científicos, altura de voo elevada para necessidade de
fotografias aéreas e gravação de vídeos em tempo real em canteiros de obras.

Figura 3: AR.Drone 2.0 parrot:

Fonte: Afonso (2014).

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Quadro 2: Especificações técnicas do drone proposto na metodologia

Características Descrição AR.Drone 2.0

Útil para controlá-lo à distância, bem como
Câmera horizontal para utilização em técnicas de mapeamento 1280 x 720 (720p HD)
e localização.
Útil para visualizar o solo e ainda, através
Câmera Vertical de um algoritmo de comparação de ima- 320 x 240 (QVGA)
70
gens, mede a velocidade do voo.
Para medir a força aplicada ao drone, in-
Acelerômetro formando a sua inclinação em um deter- 3 eixos
minado eixo.
Giroscópio Obtenção da direção do drone. 3 eixos
Sensor de pressão Maior estabilidade durante os voos verticais. Sim
Medir a altura do drone, isto é, a distância
Ultrassom Sim
do artefato em relação ao solo.
Magnetômetro Uma bússola 3D, útil no Absolute Control. 3 eixos
Recurso interessante no AR.Drone 2.0 pois,
através do magnetômetro,
Absolute Control Sim
o referencial para o controle do quadricóp-
tero será o ponto de visão do usuário.
Kernel Linux Sistema adepto ao uso de software livre 2.6.32

Circuito constituído por uma série de tran-

ARM Cortex A8 32b
Processador sístores que podem executar operações ló-
1GHZ
gicas e matemáticas.

RAM Memória de acesso aleatório 1 GB

WiFi Conexão com internet sem fio -

Fonte: Afonso (2014).

O quadro 2 mostra algumas especificações do drone proposto. Embora o manuseio do

AR.Drone 2.0 parrot seja possível via dispositivos móveis e com aplicativos em plataformas
IOS ou Android, seu controle de voo utilizando esses aparelhos não é simples. O controle
via aplicativos em aparelhos celulares ou tablets é muito instável, devido aos comandos
virtuais obtidos via Joystick no aplicativo possuírem uma resposta de sensibilidade muito
maior do que a obtida em comandos via botões físicos. A ideia do presente trabalho é inte-
grar um controle físico capaz de comandar o voo do Veículo aéreo não tripulado utilizando
a plataforma de prototipagem eletrônica de hardware livre e de placa única Arduino Yun.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Figura 4: Arduino Yun e seus componentes:
Fonte: RoboCore (2017).
O Arduino Yun (Figura 4) é uma placa mi-
crocontroladora que possui chip ATme-
ga32u4 e processador Atheros AR9331.
O ATmega32u4 é um microcontrolador
CMOS-8 bits de baixo consumo, com base
na arquitetura aprimorada AVIS RISC e ca-
paz de executar instruções poderosas e pre-
cisas em um único ciclo de clock com apro-
ximações de 1 MIPS/MHz, permitindo que
o design do sistema otimize o consumo de
energia e a velocidade de processamento.
A placa possui entrada para cabo ethernet
com conector RJ-45, módulo Wifi para co-
nexão à internet sem fio, uma porta USB-
-A, onde é possível colocar periféricos, 20
pinos digitais de entrada/saída, que podem
ser controlados usando os mesmos méto-
dos comuns do Arduino (7 podem ser usa-
dos como saída PWM e 12 podem ser usa-
dos como entradas analógicas) e 3 botões
de reset com funções distintas (O botão
próximo ao conector RJ45 serve para rese-
tar o chip do Arduino, como em qualquer
placa Arduino. O botão próximo aos pinos
analógicos serve para resetar o processador
AR9331 com todas as informações de RAM
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
e o botão ao lado do conector USB-A serve
para resetar as configurações de rede WiFi
para as configurações de fábrica).
Esta placa se diferencia das outras devido ao
fato de conseguir facilmente fazer uma co-
municação entre os pinos e o Linux rodando
na placa. Dessa forma, um poderoso compu-
71
tador em rede é capaz de ser criado com as
facilidades da programação do Arduino.
6 CONCLUSÃO
Propondo a otimização da inspeção de can-
teiros de obra em construção civil utilizan-
do drones para controle de voo realizado
via Arduino Yun, espera-se, com o presen-
te trabalho, integrar a plataforma de pro-
totipagem eletrônica de hardware e placa
única ao controle físico do voo do veículo
aéreo não tripulado (VANT), garantido uma
melhor estabilidade e manuseio via pressio-
namento de botões, quando comparadas à
alta sensibilidade de aparelhos utilizados
como controles remotos, tais como tablets
ou smartphones com plataforma IOS/An-
droid que possuem telas sensíveis e ocasio-
nam a instabilidade de comando.
Espera-se ainda, o desenvolvimento de di-
retrizes para a utilização de drones na cons-
trução civil que possibilitem o monitora-
mento de obras, com ênfase na segurança
e logística do ambiente em construção, to-
mada de decisões gerenciais utilizando as
imagens obtidas pelos VANTs após o pro-
cesso de inspeção e o aumento do conhe-
cimento na utilização de drones para reali-
zação de atividades gerenciais, redução de
custos, tempo e aumento na eficiência de
atividades de vistoria em canteiros.
 REFERÊNCIAS
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culos aéreos não tripulados. Universidade Federal de Ouro Preto. Disponível em: <https://pe-
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de Aviação Civil. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Poder Executivo,
72
Brasília, DF. Disponível em: <http://www.camara.gov.br/sileg/integras/384679.pdf>. Aces-
so em: 03/08/2017.

GLANDO (2014). Control a Parrot AR Drone with Linino. Disponível em: <http://www.
linino.org/tutorial-01-control-a-parrot-ar-drone-with-linino/>. Acesso em: 03/08/2017.

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www.robocore.net/loja/produtos/arduino-yun.html>. Acesso em: 04/08/2017.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 08/11/2017; Aceito em 22/12/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Avaliação microbiológica de frutos de

cagaita (eugenia dysenterica)
Ana Letícia Silva Coelho1;
Solange Cristina Carreiro2

1 Mestre em Engenharia Química pela Universidade Estadual de Maringá - UEM. E-mail: ana_lsc@outlook.com;
73
2 Professora do Programa de Pós Graduação em Ciência e Tecnologia de Alimentos da Universidade Federal do Tocantins - UFT.
E-mail: solange@uft.edu.br;

RESUMO
Foram analisadas amostras de frutos frescos e congelados de cagaita (Eugenia dysenteri-
ca), bem como dos frutos submetidos à desidratação osmótico-solar com teor de umidade
de 22,7%. A qualidade microbiológica foi determinada por meio do Número Mais Prová-
vel de coliformes totais e termotolerantes (NMP.g–1), ausência/presença de Salmonella em
25g de amostra, segundo legislação vigente, além de Unidades Formadoras de Colônia de
bolores e leveduras (UFC.g–1). Nos frutos in natura frescos foram detectados bolores, leve-
duras e bactérias entéricas, no que concerne aos congelados, verificou-se apenas a presen-
ça de bolores e leveduras. Os frutos desidratados apresentaram resultados negativos para
Salmonella, coliform totais e termotolerantes. Conforme a Resolução RDC nº 12, de 02 de
janeiro de 2001, os frutos e o produto desidratado são adequados ao consumo.

Palavras-chave: Desidratação osmótica. Coliformes. Salmmonella. Bolores e leveduras.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Microbiological evaluation of cagaita
(eugenia dysenterica) fruit

ABSTRACT
74 Samples of fresh and frozen cagaita (Eugenia dysenterica) fruit were analyzed, as well as
fruits submitted to solar osmotic dehydration with 22,7% dampness. The microbiological
analysis included counts for total and termotolerant coliforms (MPN.g–1), Salmonella and
the determination of moulds and yeasts (CFU.g–1). The study showed contamination of
fresh fruit by enteric bacteria, moulds and yeast, while for frozen fruit were observed
moulds and yeasts. Samples of dehydrated cagaita fruit showed negative results for total
and termotolerant coliforms (MPN.g–1), Salmonella and the determination of moulds
and yeasts (CFU.g–1). All samples were considered acceptable for consumption according
Resolução RDC nº 12, January 02, 2001.

Keywords: Osmotic dehydration. Coliforms. Salmonella. Moulds and yeasts.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
Eugenia dysenterica, popularmente conhe-
cida como “cagaita” ou “cagaiteira”, é uma
árvore frutífera nativa dos cerrados de até
10 m de altura, de tronco e ramos tortuo-
sos, casca grossa, fissurada, folhas simples,
opostas e de margem lisa, ocorrendo nos
Estados da Bahia, Goiás, Maranhão, Mato
Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais,
Pará, Piauí, São Paulo, Tocantins e Distrito
Federal. As flores podem ser isoladas ou reu-
nidas em pequenos fascículos, partindo das
axilas foliares. Os frutos têm formato globo-
so, bagáceo, cor amarelo-clara, levemente
ácido, epicarpo membranoso, casca frágil,
alta umidade, baixo valor energético, além
de serem considerados fonte de vitaminas A
e C, apresentam peso entre 14 a 20 g, com-
primento de 3 a 4 cm e diâmetro de 3 a 5
cm (CARNEIRO et al, 2015; ASSUMPÇÃO
2013). Após a floração, os frutos estão dispo-
níveis para a colheita em aproximadamente
quinze dias, e devem ser coletados maduros,
no chão, ou de vez, sacudindo-se levemente
os ramos da árvore (OLIVEIRA, 2010).
A cagaiteira é considerada uma espécie de
interesse econômico, principalmente por
causa do aproveitamento de seus frutos na
culinária, destacando-se o preparo de do-
ces, geleias, licores, refrescos, sorvetes e su-
cos (ASSUMPÇÃO et al, 2013). Carneiro et
al, (2015), apontam que a conservação pós-
-colheita de frutos de cagaita, sob atmos-
fera refrigerada, é em média de cinco dias,
independente do tratamento utilizado. A
partir deste período observam-se sinais de
senescência, como perda de textura, aroma
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
e coloração, degeneração dos tecidos, se-
guindo-se envelhecimento e murchamento
dos frutos.
Neste sentido, a aplicação da desidratação
osmótica tem demonstrado efetiva redução
no colapso estrutural de frutos delicados,
mesmo quando posteriormente se aplicam
75
processos agressivos, como tratamento tér-
mico. Além disso, na atualidade, tem sido
grande a demanda por produtos naturais e
saudáveis, e este processo permite o desen-
volvimento de produtos com valor agregado
e propriedades funcionais, além de favore-
cer a retenção dos pigmentos da fruta, evitar
o escurecimento enzimático e fornecer pro-
dutos mais atraentes em termos de aparên-
cia para o consumo (LIMA, et al, 2004).
Por conseguinte, a desidratação osmóti-
co-solar é uma técnica interessante e pro-
missora em países onde existem grande
variedade de frutas, ampla disponibilidade
de açúcar e alta incidência de raios solares
durante todo o ano. Esta tecnologia é co-
mumente utilizada na industrialização de
alimentos e baseia-se na redução de água
disponível para microrganismos e reações
químicas, sendo uma alternativa econômi-
ca e segura para a conservação de produtos
alimentícios, resultando em um produto
final com estabilidade na cor, maior reten-
ção de vitaminas, melhor qualidade na tex-
tura, quando comparadas com os produtos
diretamente desidratados (GONÇALVES e
BLUME 2008; BRANDÃO et al, 2003).
Os frutos desidratados são considerados ali-
mento de umidade intermediária (15-30%),
com atividade de água na faixa de 0,65-0,85,
 sendo bolores e leveduras são os principais
microrganismos responsáveis pela deterio-
ração deste tipo de alimento (GONÇALVES
e BLUME, 2008; LIMA et al, 2004).
A Resolução RDC nº 12, de 02 de janeiro
de 2001, estabelece os padrões microbioló-
76 gicos para alimentos, sendo estabelecido o
valor máximo de 5. 103 e 102 UFC.g-1 para
coliformes termotolerantes referentes a fru-
tas frescas in natura/congeladas e desidrata-
das, respectivamente, além de ausência de
Salmonella para ambos os casos. Não é esta-
belecido, contudo, padrões para bolores e
leveduras (BRASIL, 2001).
Neste contexto, o presente trabalho teve
como objetivo avaliar a qualidade micro-
biológica de frutos in natura/congelados e
desidratados de cagaita através de análises
microbiológicas de bactérias do grupo coli-
formes, Salmonella, bolores e leveduras.
2 METODOLOGIA
2.1 Amostras
Os frutos de cagaita foram coletados em
duas propriedades rurais distintas localiza-
das em Palmas (TO). O material coletado
foi inserido em sacos plásticos individuais
e estéreis, mantido em caixas de isopor até
a chegada ao Laboratório de Processos de
Separação de Biomoléculas e Desidratação
de Alimentos da Universidade Federal do
Tocantins (UFT), onde os frutos foram se-
lecionados quanto à ausência de injúrias
e com coloração uniforme, seguindo-se o
processo de desidratação. Para as análises
microbiológicas do produto in natura, fo-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
ram utilizados 12 frutos frescos e 12 fru-
tos congelados, os quais foram agrupados
em quatro amostras, contendo três frutos
cada, enquanto para o produto desidratado
foram utilizadas quatro embalagens de ca-
gaita tipo passa com quinze frutos por em-
balagem com 22,7% de umidade.
Os testes microbiológicos foram conduzi-
dos no Laboratório de Microbiologia Apli-
cada (UFT), enquanto as provas bioquí-
micas e o teste de coloração Gram foram
realizados no Laboratório de Microbiologia
de Alimentos (UFT). Foi utilizado 25g de
cada amostra as quais foram transferidas
assepticamente para um frasco contendo
225 mL de água peptonada 0,1% estéril (di-
luição 10-1), precedeu-se a diluição seriada
até 10-3 utilizando-se o mesmo diluente.
2.2 Número Mais Provável (NMP) de
coliformes termotolerantes e totais
Para a determinação do Número Mais Pro-
vável (NMP) de coliformes termotolerantes
e totais, alíquotas de 1mL de cada dilui-
ção foram inoculadas em séries de três tu-
bos contendo 9 mL de caldo Lauril Sulfato
Triptose (LST), com campânula de Duhram
invertido. Os tubos foram incubados a
35°C por 24-48 horas. Foram considerados
positivos aqueles tubos que apresentaram
turvação do meio e formação de gás den-
tro da campânula de Duhram. Dos tubos
positivos, foi retirada uma alçada que foi
transferida para tubos contendo caldo Ver-
de Brilhante Bile (teste para coliformes to-
tais), os quais foram incubados a 35°C por
24-48 horas. Dos tubos positivos de LST
também foi retirada uma alçada para tubos
contendo caldo Escherichia coli (teste para
coliformes termotolerantes), incubados a
45°C por 24 horas (COELHO et al, 2006).
2.3 Determinação de Escherichia coli
Para confirmação da presença de E. coli,
uma alçada dos tubos contendo caldo EC,
que apresentavam turbidez e produção de
gás no interior da campânula de Duhram,
foi semeada em placas de Petri contendo
Ágar Eosina Azul de Metileno (EMB). As
placas foram incubadas a 35°C por 24-48
horas. Nas placas em que as colônias apre-
sentaram características macroscópicas tí-
picas de E. coli foram realizadas as provas
bioquímicas de Indol, Vermelho de Meti-
la (VM), Voges-Proskauer (VP) e Citrato de
Simmons, além do teste de coloração Gram
(COELHO et al, 2006).
2.4 Determinação de Salmonella
Para detecção de Salmonella foram retiradas
25g de cada amostra que foram transferi-
das para frascos de homogeneização previa-
mente esterilizados e tarados. Foram adi-
cionados aos mesmos 225 mL de caldo de
pré-enriquecimento (caldo lactosado). As
amostras foram homogeneizadas, e os fras-
cos foram incubados a 35°C por 24 horas,
com as tampas ligeiramente afrouxadas. De
cada frasco contendo pré-enriquecimento
foram retirados 1mL para 10 mL de caldo
Tetrationato (TT) e 1 mL para 10 mL de cal-
do Rappaport. Os caldos foram incubados a
35°C por 24 horas. Para cada tubo de TT e
Rappaport retirou-se uma alçada que foi es-
triada nos meios Ágar Entérico de Hectoen
(HE), Ágar Bismuto Sulfito (BS) e Ágar Xi-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
lose Lisina Desoxiciolato (XLD). As placas
foram incubadas invertidas a 35°C por 24
horas (COELHO et al, 2006).
2.5 Contagem de Bolores e Leveduras
Para contagem de bolores e leveduras foi
utilizado o método de plaqueamento em
superfície das diluições 10-1, 10-2 e 10-3, em 77
meio BDA (batata-dextrose-ágar) acrescido
de 0,2 mg.mL-1 de cloranfenicol. Foi plaque-
ado 0,1 mL de cada diluição na superfície de
placas, uma alça de Drigalsky foi utilizada
para espalhar o inóculo por todo o meio. As
placas foram incubadas a 22°C por 48 horas
e os resultados foram obtidos segundo o nú-
mero de Unidades Formadoras de Colônia
por grama de material (UFC.g-1), consideran-
do-se cada diluição (COELHO et al, 2006).
2.6 Coloração Gram
Para cada placa que apresentou crescimen-
to com características macroscópicas típicas
de E.coli, foi selecionada uma colônia e, a
partir desta, foi realizado o teste de colora-
ção Gram. Em uma lâmina limpa, foi feito
um esfregaço que foi fixado com calor (em
chama do bico de Büsen), seguindo os pro-
cedimentos a seguir: (1) cobrir com cristal
violeta por 1 minuto; (2) lavar em água cor-
rente; (3) cobrir com solução de lugol por
1 minuto; (4) lavar em água corrente; (5)
descorar com álcool absoluto por 15 segun-
dos; (6) corar com fucsina por 30 segundos;
(7) lavar em água corrente; (8) secar com
papel de filtro; (9) observação em objetiva
de imersão (COELHO et al, 2006).
2.7 Teste Bioquímico de Produção de Indol
Para cada amostra suspeita, selecionou-se
 uma colônia que foi inoculada com o auxí-
lio de uma alça de níquel-cromo em tubos
de ensaio contendo 5 ml de meio seletivo
sim industrial (kasvi). os tubos foram incu-
bados a 37°C por 48 horas. Após a incuba-
ção, foram adicionadas quatro gotas de rea-
tivo de kovacs. esta prova testa a habilidade
78
de alguns microrganismos de degradarem a
molécula de triptofano em indol. Os tubos
positivos apresentam coloração vermelha
na superfície do caldo. os tubos negativos
apresentam coloração amarela na superfí-
cie do caldo (Coelho et al, 2006).
2.8 Testes Bioquímicos Vermelho de
metila e Voges Proskauer
Para cada amostra suspeita, foi selecionada
uma colônia que foi inoculada com o au-
xílio da alça de níquel-cromo em tubos de
ensaio contendo 5 mL de caldo Vermelho
de metila e Voges Proskauer. Os tubos fo-
ram incubados a 37°C por 48 horas. Após a
incubação, foram retirados 2 mL do caldo
que foram transferidos para tubos de en-
saio vazios e estéreis. Para este caso, foram
adicionadas 1 mL de solução de alfa-naftol
e 0,5mL de solução de hidróxido de po-
tássio 40% ao caldo. Para o primeiro caso
foram adicionadas ao caldo 5 gotas de so-
lução de vermelho de metila. Para ambos
os casos, os tubos foram agitados e ficaram
em repouso por 2 horas. A prova Vermelho
de Metila testa a habilidade de alguns mi-
crorganismos de produzirem e manterem
estáveis produtos ácidos finais da fermen-
tação da glicose. Nos tubos positivos, o cal-
do fica avermelhado. Nos tubos negativos a
cor original (amarela) do meio é mantida.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
A prova Voges Proskauer testa a habilida-
de de microrganismos de produzirem um
produto final neutro, acetilmetilcarbinol,
durante a fermentação da glicose. Os tubos
positivos apresentam coloração rósea a ver-
melho rubro. Os tubos positivos apresen-
tam ausência de coloração rósea ou verme-
lha (COELHO et al, 2006).
2.9 Teste Bioquímico Citrato de Simmons
As colônias, selecionadas das amostras sus-
peitas, foram estriadas com o auxílio da alça
de níquel-cromo em tubos de ensaio con-
tendo 5 mL de Ágar citrato de Simmons.
Os tubos foram incubados a 37°C por 24
horas, logo depois se realizou a leitura. Esta
prova caracteriza microrganismos capazes
de utilizar o citrato como única fonte de
carbono, provocando a elevação do pH do
meio de cultivo devido a metabolização do
íon citrato. Nos tubos positivos, o meio tor-
na-se azul intenso, principalmente no ápi-
ce. Nos tubos negativos o meio permanece
da cor natural (COELHO et al, 2006).
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
As análises microbiológicas dos frutos in
natura antes do congelamento foram nega-
tivas para Salmonella e Coliformes totais em
todas as amostras avaliadas. Já as contagens
de bolores e leveduras apresentaram valo-
res consideráveis de unidades formadoras
de colônias variando de 20 a 80. No que
concerne aos microrganismos Coliformes
termotolerantes, das quatro amostras anali-
sadas, três apresentaram contaminação na
diluição 10-1, duas apresentaram contami-
nação na diluição 10-2 e nenhuma demonstrou contaminação na diluição 10-3. Os resulta-
dos das provas bioquímicas podem ser observados na Tabela 1.

A microbiota detectada em tais análises pode estar relacionada à contaminação inicial das
frutas com bactérias e fungos originários do solo (GONÇALVES et al, 2014), uma vez que
a cagaita é normalmente recolhida diretamente do mesmo, sendo, então, utilizada para
consumo ou destinada à etapas de processamento. Ressalta-se ainda que a presença de
coliformes termotolerantes indica que as frutas tiveram contato com material de origem 79
fecal, pois a E.coli não faz parte da microflora normal de frutos in natura, tendo como ha-
bitat exclusivo o intestino de animais de sangue quente (PINHEIRO et al, 2005).

Tabela 1: Provas bioquímicas para coliformes termotolerantes de frutos in natura sem

congelamento.

N° Amostra Indol VM VP Citrato Resultado

Padrão E. coli (típica) + + - - Cultura Positiva
Padrão E. coli (atípica) - + - - Cultura Positiva
1 1 - Diluição 10-1 + + + + Cultura Negativa
2 1- Diluição 10-2 + + + + Cultura Negativa
3 2 - Diluição 10-1 + + + + Cultura Negativa
4 2 - Diluição 10-2 + + + + Cultura Negativa
5 3 - Diluição 10-1 - + + + Cultura Negativa

VM- Vermelho de Metila; VP - Voges-Proskauer

Fonte: Coelho et al, (2006).

Por conseguinte, Teixeira et al. (2013) ao avaliarem a qualidade microbiológica de tomates

comercializados em supermercados da cidade de Juazeiro do Norte, observaram a ausência
de Salmonella e presença de coliformes termotolerantes abaixo do limite máximo de 102
NMP.g-1 - estabelecido pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA). Por sua
vez, Palú et al. (2002) ao realizarem o mesmo estudo para frutas frescas servidas em um
restaurante universitário, verificaram que 64,3% das amostras analisadas apresentaram
contagem de coliformes termotolerantes acima do padrão preconizado pela ANVISA, sen-
do a presença de E.coli detectada em 40% do total de amostras.

No presente estudo, apesar de não terem sido detectadas bactérias do grupo coliformes
nas amostras dos frutos in natura, houve o crescimento de microrganismos nas placas de
Petri nos meios seletivos para E.coli, sendo um indicativo da presença de outros sorotipos
diarreiogênicos (PALÚ et al, 2002). Sabe-se que diversas toxinfecções alimentares estão
relacionadas com a presença de Salmonella bem como bactérias do grupo coliformes, con-

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 figurando um perigo para a saúde humana
(ASSIS e UCHIDA, 2014). Assim, de acordo
com a RDC n° 12 de 2 de janeiro de 2001,
os frutos de cagaita enquadram-se em pa-
drões higiênicos satisfatórios, sendo dessa
forma aconselháveis para consumo.
80 Para os frutos in natura submetidos ao con-
gelamento, as análises foram negativas para
Salmonella, Coliformes totais e termotole-
rantes. Todavia, bolores e leveduras mos-
traram contagens que variaram de 1 até 5
UFC.g . O resultado obtido para Salmonella
-1
e microrganismos do grupo coliformes
pode estar relacionado com a sua predile-
ção por temperaturas intermediárias próxi-
mas de 30°C. Assim sendo, o crescimento
de sua maior parte não ocorrerá abaixo de
15°C nem acima de 45°C (SCRIBAN, 1985).
Por conseguinte, o fato da contagem de
Unidades Formadoras de Colônia de bolo-
res e leveduras terem sido minimizadas jus-
tifica-se devido à condição adversa de bai-
xa temperatura, pois, durante o processo
de congelamento, a formação dos cristais
de gelo no interior do alimento modifica a
disponibilidade de água para reações bio-
químicas, o que, consequentemente, reduz
a taxa de crescimento de microrganismos
(SINGH e HELDMAN, 2016). Desta for-
ma, a temperatura de congelamento pode
ter contribuído para eliminação de grande
parte da microbiota presente originalmente
nos frutos frescos.
Ademais, Marques (2006) aborda que os
bolores se desenvolverem em uma ampla
faixa de temperatura, demonstrando cres-
cimento ótimo em temperaturas de refrige-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
ração, enquanto que, para as leveduras, tal
condição é evidenciada na faixa de tempe-
ratura entre 5 e 35ºC. Scriban (1985) res-
salta que tal comportamento parece estar
relacionado com a estrutura química da
membrana plasmática desses microrganis-
mos, que contém lipídeos com baixo ponto
de fusão, o que possibilita trocas celulares
mesmo a baixas temperaturas.
Na literatura, são escassos os trabalhos re-
lacionados à avaliação microbiológica de
frutos congelados, contudo, estudo de
Santos et al. (2008) para polpas de frutas
congeladas, mostrou que das 98 amostras
analisadas quanto ao padrão microbiológi-
co, apenas cinco apresentaram resultados
positivos para coliformes totais e duas con-
firmaram a presença de coliformes termo-
tolerantes e E. coli, com valores entre 0,3 e
0,9 NMP.g-1, resultando em uma qualidade
microbiológica satisfatória dos frutos con-
gelados analisados no presente trabalho.
No que concerne às análises microbiológi-
cas dos frutos desidratados, estas foram ne-
gativas para bolores e leveduras, coliformes
totais, coliformes termotolerantes e Salmo-
nella. Tal resultado pode estar relacionado
com o fato de a desidratação osmótica ser
um método que visa a remoção parcial de
água dos alimentos, reduzindo a atividade
de água dos mesmos, o que, consequente-
mente, inibe a atividade microbiana (SIN-
GH e HELDMAN, 2016).
Guimarães e Silva (2008), indicaram que o
processamento de murici-passas por meio
desidratação osmótica seguida de secagem
em estufa com circulação forçada de ar, foi
satisfatório no que se refere à avaliação microbiológica. Os resultados mostraram que as
contagens de coliformes termotolerantes foram inferiores ao valor máximo permitido
(<1,0.102 UFC.g–1) e a pesquisa de Salmonella indicou ausência em 25 g dos frutos desidra-
tados. Resultados semelhantes foram obtidos por Batista et al. (2014), ao analisarem a esta-
bilidade microbiológica de bananas passas das variedades Prata e Anã, não se observando o
crescimento de coliformes a 45 ºC, nem a presença de Salmonella, no período de 180 dias.

Assim sendo, a ausência de mofos e leveduras demonstra que o processamento foi eficien-
81
te na eliminação da microbiota deteriorante presente nos frutos in natura e congelados,
enquanto que os resultados negativos para Salmonella e microrganismos do grupo coli-
formes mostram que o procedimento de desidratação foi realizado em condições higiê-
nico-sanitárias adequadas, e os frutos desidratados estão aptos ao consumo, segundo a
legislação vigente.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A avaliação microbiológica para as amostras de frutos in natura de cagaita evidenciaram a
presença de entorobactérias, leveduras e bolores, contudo tais resultados são considerados
satisfatórios conforme a RDC n°12 de 2 de Janeiro de 2001.

Nos frutos in natura congelados não foi detectada a presença de Salmonella, nem de mi-
crorganismos do grupo coliformes. Para as mesmas amostras, observou-se a presença de
bolores e leveduras, embora em menor número do que nos frutos frescos, o que é atribuí-
do à redução da atividade de água resultante do processo de congelamento.

Por fim, os frutos desidratados por meio da técnica osmótico solar não evidenciaram o
crescimento de nenhum dos microrganismos estabelecidos na legislação. Os resultados
indicam condições higiênico-sanitárias adequadas no processamento dos frutos, além de
demonstrar a viabilidade do processo de desidratação como método de conservação de
frutos de cagaita.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

84

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 30/09/2017; Aceito em 06/11/2017; Publicado na web em 14/03/2018

O uso das tecnologias da informação e

comunicação pelos discentes e docentes
do proeja do IFMA - Campus Maracanã
Luziane Melo da Silva1;
Christiane Ferreira Lemos Lima2; 85

1 Estudante do Curso de Cozinha (PROEJA) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Campus Maracanã;
E-mail: luzianemelos@gmail.com;

2 Professora Pesquisadora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Campus Maracanã, Líder do Núcleo de
Pesquisa em Informática Aplicada; E-mail: cfllima@ifma.edu.br.

RESUMO
Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa realizada em outubro de 2016, que teve
como objetivo identificar como se dá o acesso e o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação pelos discentes e docentes do Programa Nacional de Integração da Educa-
ção Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos
(PROEJA) do IFMA (Instituto Federal do Maranhão), campus Maracanã, na opinião dos
entrevistados. A pesquisa foi exploratória e descritiva, tendo como instrumento de in-
vestigação um questionário. Como resultado desta pesquisa, tem-se um diagnóstico que
aponta para um envolvimento tecnólogo que requer mais do que apenas o conhecimento
técnico teórico, mas também necessita do desenvolvimento de habilidades e sensibilidade
nas relações sociais com pessoas que nunca tiveram a oportunidade de ter contato com
a informática. O estudo também propõe melhorias sobre o acesso e o uso das TICs pelos
alunos e professores do PROEJA como instrumento educacional na referida instituição.

Palavras-chave: Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC); PROEJA, IFMA, campus

Maracanã.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 The use of information and
communication technologies by
students and teachers of the proeja
from IFMA - Maracanã Campus
86

ABSTRACT
This article presents the results of a survey conducted in October 2016, which aimed to
identify how the access and the use of Information and Communication Technologies
by students and teachers of the National Program for the Integration of Vocational Edu-
cation and Basic Education in Youth and Adult Education Mode (PROEJA, portuguese
acronym) from IFMA (Federal Institute of Maranhão), Maracanã campus, according to
the interviewees’ opinion. The research was exploratory and descriptive, making use of a
questionnaire as a research tool. As result of this research, there is a diagnosis that points
to a technological involvement that requires more than just theoretical technical knowle-
dge, but also the development of skills and sensitivity in social relations with people who
have never had the opportunity to have contact with computer science. The study also
proposes improvements on the access and use of ICTs by PROEJA students and teachers
as an educational tool in IFMA.

Keywords: Information and Communication Technologies (ICT). National Program for

the Integration of Vocational Education and Basic Education in Youth and Adult Educa-
tion Mode. IFMA, Maracanã campus.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
Com o advento de um novo modelo de
sociedade, a chamada Sociedade da Infor-
mação, em que o uso das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TICs) consti-
tui-se como ferramenta que viabiliza inú-
meros produtos e serviços facilitadores no
dia a dia, surge mais uma modalidade de
excluídos. De maneira direta ou indire-
ta, observa-se a exclusão nos acessos ban-
cários, serviços públicos, e manuseios de
computadores, eletrodomésticos, celulares
e muitos outros.
No que tange à exclusão digital, as pesqui-
sas conduzidas pelo Cetic.br apontam que
uma parte substancial da população e das
organizações brasileiras não tem acesso à
Internet. Ainda existem diferenças decor-
rentes de características como, por exem-
plo, o porte da organização ou o perfil
socioeconômico do indivíduo (renda fa-
miliar, grau de instrução, faixa etária, etc.)
(CGI, 2014, p. 160).
No IFMA - campus Maracanã, essa reali-
dade é vivenciada com as alunas e alunos
matriculados nos cursos de Agropecuária e
Cozinha do Programa de Educação de Jo-
vens e Adultos - PROEJA (Brasil, 2005), os
quais, geralmente, não dispõem de recursos
tecnológicos em casa ou que ainda não se
apropriaram desses recursos.
É certo afirmar que os recursos tecnológi-
cos, em especial o microcomputador, apre-
sentam-se para a educação como recursos
pedagógicos. Contudo, a disponibilidade
física de tais recursos no ambiente escolar
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
não dá nenhuma garantia de ocorrerem
transformações significativas na educação.
Nesse contexto, Pretto (2008) enfatiza que:
A presença de tecnologias mais simples,
como os livros impressos, ou de outras
mais avançadas, como os computadores em
rede, produzindo novas realidades, exige o 87
estabelecimento de novas conexões que as
situem diante dos complexos problemas
enfrentados pela educação, sob o risco de
que os investimentos não se traduzam em
alterações significativas das questões estru-
turais da educação (PRETTO, 2008, p. 81).
Portanto, a atuação docente na construção
e efetivação das propostas pedagógicas que
direcionam a utilização das TICs na educa-
ção, é um fator determinante para o suces-
so do educando.
Dessa forma, o professor deve utilizar as
TICs como diferenciais na aprendizagem
com sentido e significado, evidenciando
ao discente o quanto é imprescindível a
apropriação desses recursos para o seu de-
senvolvimento intelectual e seu exercício
pleno da cidadania. Assim, o professor, ao
proporcionar a inclusão digital do educan-
do, transforma os recursos tecnológicos em
instrumentos de inclusão social.
Freitas (2004) argumenta que é inconcebí-
vel que a escola nos dias atuais não utili-
ze as TICs de maneira favorável e positiva
para seu corpo discente, principalmente
quando se trata dos alunos do PROEJA,
que retornam à sala de aula visando uma
maior qualificação profissional exigida pelo
mercado, aumentando suas expectativas
 de conseguir um emprego melhor. Aliada
a isso, segundo Bovo (2002), têm aqueles
que querem adquirir conhecimento para se
tornarem independentes, então não devem
ser excluídos desse mundo digital.
Diante desse cenário, especialmente para
atender a modalidade de ensino PROEJA, as
88
instituições de ensino precisam adequar as
suas práticas ao contexto de cada educan-
do, inclusive propiciando a utilização de
seus recursos tecnológicos de forma proati-
va, centrados em projetos pedagógicos, de
modo a permitir ao educando sair prepara-
do para competir no mercado de trabalho.
Pelo exposto, tem-se que as TICs são im-
prescindíveis no contexto educacional. To-
davia, o que se questiona, continuamente,
é se as instituições de ensino estão prepara-
das para a utilização desses recursos de for-
ma eficaz, para usufruir de seus benefícios.
Com o intuito de saber se o IFMA campus
Maracanã está capacitado para atender essa
demanda, utilizou-se deste estudo para ava-
liar os aspectos que ocorrem no entorno do
uso das TICs por alunos e alunas do PROEJA
desta referida instituição. Para sua sustenta-
bilidade, o estudo foi realizado a partir dos
seguintes questionamentos:
O IFMA - campus Maracanã dispõe de uma
infraestrutura que permite a utilização am-
pla e abrangente das TICs?
Como estão sendo usadas as TICs em bene-
fício do desenvolvimento de alunos e alu-
nas do PROEJA?
Há na Instituição professores ou tutores de
diversas áreas de atuação (além dos profes-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
sores de informática) com capacitação para
mediar a inclusão digital?
A referida Instituição está suprindo as neces-
sidades desses alunos com relação ao uso das
TICs, para seu desenvolvimento intelectual,
profissional e social, já que a inclusão digital
é direito de todos os cidadãos e cidadãs?
Nesse contexto, o objetivo principal des-
te estudo é apresentar um diagnóstico de
como se dá o acesso e o uso das Tecnolo-
gias da Informação e Comunicação pelos
discentes e docentes do PROEJA no IFMA,
campus Maracanã.
Para alcançar os objetivos traçados neste
trabalho, foi realizado um estudo explora-
tório-descritivo de abordagem quantitativa
e qualitativa, com o objetivo identificar
como se dá o acesso e uso das TICs por alu-
nos e alunas do 1º, 2º e 3º ano dos Cursos
de Agropecuária e Cozinha do IFMA, cam-
pus Maracanã, da modalidade de ensino
PROEJA, na concepção dos próprios alunos
e alunas dos cursos. O estudo também foi
ampliado aos professores que ministram
aula nos cursos do PROEJA. Os dados da
pesquisa foram obtidos tendo como ins-
trumentos de investigação questionários
distribuídos aos alunos e professores dos
referidos cursos.
2 METODOLOGIA
A metodologia utilizada no desenvolvi-
mento desta pesquisa envolveu as seguin-
tes etapas:
Realizar um estudo exploratório-descritivo
de abordagem quantitativa e qualitativa,
com o objetivo identificar como se dá o
acesso e uso das TICs por alunos, alunas,
professores e professoras dos Cursos de
Agropecuária e Cozinha do IFMA, campus
Maracanã, da modalidade de ensino PROE-
JA, buscando atingir os objetivos traçados
no projeto. Os dados da pesquisa foram ob-
tidos por meio de questionários aplicados
aos alunos e professores do PROEJA;
Analisar os dados obtidos na pesquisa com
os alunos, classificando-os por turma, curso
e de forma geral;
Analisar os dados obtidos na pesquisa com
os professores do PROEJA;
Propor melhorias sobre o acesso e o uso das
TICs pelos alunos e professores do PROEJA
como instrumento educacional do IFMA,
campus Maracanã.
A amostragem do estudo foi não probabi­
lística3, selecionada por conveniência, for-
mada por docentes e discentes do PROEJA
do IFMA - campus Maracanã. Este tipo de
amostra foi o escolhido pela facilidade de
acesso da pes­quisadora aos entrevistados.
A pesquisa realizada teve uma abordagem
qualitativa, por meio da observação, análi-
se e pesquisa em referências bibliográficas e
teve uma abordagem quantitativa por meio
do uso de recursos e técnicas estatísticas.
O questionário aplicado foi um instrumento
de coleta e medida, sendo que a apresenta-
ção dos resultados foi realizada por meio de
gráficos, números e percentagem, como for-
ma de facilitar a visualização dos resultados.
3 Neste tipo de amostragem, a seleção dos elementos da população
para compor a amostra depende ao menos em parte do
julgamento ou conveniência do pesquisador (MATTAR, 2012).
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Em relação à natureza dos dados, o estudo
foi qualitativo, pois buscou saber detalhes
do objeto estudado, bem como traçar um
perfil dos professores e estudantes entrevis-
tados e qualitativo, pois permitiu análises
estatísticas e tabulações a partir do questio-
nário aplicado.
89
A coleta de dados "em primeira mão" se deu
por meio de um questionário contendo vinte
e três perguntas, incluindo questões abertas,
fechadas e de múltipla escolha. Da mesma
forma, aplicou-se um questionado com de-
zenove perguntas aos docentes do PROEJA.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Conforme já mencionado na Seção 2, fo-
ram aplicados dois diferentes questioná-
rios, sendo um destinado aos discentes e
outro aos docentes. Portanto, serão feitas
duas análises distintas, que serão apresen-
tadas nas próximas subseções.
Os dados da pesquisa foram obtidos por
meio de um questionário distribuído aos
alunos e professores no ambiente institu-
cional - IFMA, campus Maracanã. O refe-
rido questionário foi subdividido em duas
partes: a primeira consiste na identificação
dos participantes da pesquisa por sexo e
idade para todos os entrevistados e o tem-
po de atuação profissional dos docentes; a
segunda refere-se à percepção dos pesquisa-
dos sobre o acesso e uso das TICs no IFMA
- campus Maracanã.
Para facilitar a forma das respostas do ques-
tionário, optou-se por utilizar em diversas
perguntas, respostas objetivas, às vezes de
 múltipla escolha, sendo também deixado um espaço em aberto para comentários livres.

O universo deste estudo foi constituído de 102 (cento e dois) discentes oriundos do curso
de Cozinha (quarenta e quatro discentes) e do curso de Agropecuária (cinquenta e oito
discentes), e de 25 (vinte e cinco) docentes que trabalham com as turmas do PROEJA. Há
uma distorção entre o número de alunos matriculados e os que responderam ao questio-
nário, que pode ser observada empiricamente, pois muitos alunos do PROEJA, apesar de

90
matriculados, não estão frequentando a sala de aula. Além disso, alguns professores en-
contravam-se afastados da instituição no período que ocorreu a pesquisa.

Ademais, destaca-se que motivar os participantes a responder ao questionário foi uma tarefa
exaustiva pois o ideal era que todos os alunos e professores do PROEJA do campus Maracanã
participassem da pesquisa. Contudo, foram usadas técnicas estatísticas que permitem que o
resultado da pesquisa seja confiável, apesar de não permitir generalizações.

Com questões abertas, foi possível perceber o nível de informação do respondente, des-
vendando aspectos desconhecidos. Em contrapartida, foram produzidas algumas respos-
tas vagas ou o entrevistado não respondeu corretamente ao questionamento. Já as ques-
tões fechadas permitem ser tratadas quantitativamente.

3.1 Identificação do público entrevistado

A Tabela 1 apresenta o número de alunas e alunos que participaram da pesquisa, por curso
e série. De acordo com os resultados obtidos, excluindo o caso em que o aluno optou em
não responder à pergunta do questionário aplicado, 47% dos participantes da pesquisa
são do sexo masculino, enquanto o sexo feminino representa um contingente de 53%
dos pesquisados, apresentando uma proximidade à paridade de gênero na instituição de
ensino IFMA - campus Maracanã, conforme tendência apontada no "Relatório educação
para todos no Brasil 2000-2015" (MEC, 2014).

Contudo, observa-se, por meio da Tabela 1 que, com base na referida pesquisa e também
pelo número de matrículas, no Curso de Cozinha há um quantitativo maior de alunas
(trinta e seis) do que no Curso de Agropecuária (dezoito), representando 67% do total de
alunas entrevistadas (cinquenta e quatro).

Tabela 1: Número de discentes que participaram da pesquisa, por sexo, curso e série:
Cozinha Agropecuária
Sexo Total
1º Ano 2º Ano 3º Ano 1º Ano 2º Ano 3º Ano
Feminino 15 14 7 7 5 6 54
Masculino 7 - - 11 11 18 47
Não respondeu - 1 - - - - 1
Total Geral 102
Fonte: Autora.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Portanto, os resultados permitem concluir
que apesar das barreiras que precisam supe-
rar para voltar a estudar, tais como filhos,
trabalho, casa, as mulheres estão cada vez
mais retornando para a sala de aula em
cursos que integram a elevação do grau
de escolaridade à educação profissional de
nível médio. De fato, conforme o "Rela-
que responderam à pesquisa. Esse resultado
apresenta um perfil diferenciado de cada
curso do PROEJA oferecido pela instituição e
reforça o que já fora abordado anteriormen-
te sobre o retorno das mulheres à escola.
Em relação aos docentes, a pesquisa aponta que:
60% dos participantes da pesquisa são do 91

tório educação para todos no Brasil 2000- sexo feminino e 40% do sexo masculino;
2015" (MEC, 2014) a participação do sexo A faixa etária dos que ministram aula no
feminino vem aumentando e em 2012 foi PROEJA, 8% responderam que estão na fai-
identificado um aumento de 10% a mais xa de 20 a 30 anos; 60% têm entre 31 e 40
de mulheres do que homens matriculados anos; 20% estão com idade entre 41 e 50
na Educação Profissional. Adicionalmente, anos; e 12% têm mais de 51 anos;
embora não seja objeto específico desta pes-
56% responderam que trabalham com o
quisa, convém mencionar que as mulheres
PROEJA há mais de 6 anos; 24% tem ex-
já são maioria no ensino superior4, possibi-
periência entre 3 e 5 anos com a referida
litando, assim, uma participação crescente
modalidade de ensino; 16% possui de 1 a
no mercado de trabalho (MEC, 2014).
2 anos de experiência; 4% ministra aula no
Já em relação à idade média dos alunos e PROEJA há menos de um ano.
alunas participantes desta pesquisa, confor-
No tocante à faixa etária dos professores,
me apresentado na Figura 1, em geral, 17%
percebe-se que, de um modo geral, 92% dos
dos entrevistados tem menos de 20 anos;
entrevistados têm mais de 30 anos, confir-
49% têm de 20 a 30 anos; 19% está na faixa
mando o que já foi comprovado em outras
de 31 a 40 anos; 9% estão com idade entre
pesquisas que o professor é um profissional
41 e 50 anos; e 6% têm mais de 51 anos.
de meia idade.
Constata-se, por meio destes resultados,
que os alunos do PROEJA do IFMA - cam- Figura 1: Faixa etária dos discentes entre-
pus Maracanã são jovens e adultos em ple- vistados:
na idade produtiva, que buscam uma nova
oportunidade de crescimento.

A pesquisa também revelou que, no Curso

de Cozinha, a faixa etária dos discentes é
acima de 30 anos, representando 77% dos
4 Segundo o MEC (2014), em 2011, no Brasil, entre a população
com níveis de escolaridade mais elevados (pessoas com 24
anos de idade e que frequentam o Ensino Superior, ou cursam
Mestrado ou Doutorado, ou que apresentam 15 anos ou mais
de estudo), há um predomínio do sexo feminino, atingindo o
patamar de 40% superior ao número de homens. Fonte: Autora.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Ademais, os dados supracitados demons-
tram que o IFMA - campus Maracanã possui
docentes experientes no ensino de jovens e
adultos e isso pode ser visto como um fator
determinante em relação à transformação
dos recursos tecnológicos utilizados por es-
tes em instrumentos que possibilitem a in-
92
clusão social de seus alunos e alunas.
Ressalta-se que os professores participantes
da pesquisa apresentam características di-
versificadas no que tange à idade e o tempo
de sala de aula com a modalidade PROEJA,
o que manifesta, assim, necessidades e in-
teresses diferenciados no decorrer dos tra-
balhos realizados por eles em sala de aula.
Assim, de acordo com essas informações,
verifica-se que a amostra é heterogênea, ca-
racterística que assegura as condições favo-
ráveis para a análise dos dados.
3.2 Dificuldades em operar as tics
Os alunos e alunas que fazem parte do uni-
verso desta pesquisa já fizeram pelo menos
uma disciplina de Informática oferecida
pelo IFMA. Levando em consideração este
fato, a seguir têm-se os seguintes resultados
da pesquisa:
30% usa e-mail frequente; 38% raramente
usa; 10% nunca usa e 22% não tem e-mail.
64% consegue digitar um trabalho escolar,
usando seu conhecimento de informática
adquirido no IFMA; 29% com ajuda de ter-
ceiros; 7% não conseguem;
51% consegue fazer uma apresentação,
usando seu conhecimento de informática
adquirido no IFMA; 33% pedem ajuda a
terceiros; 16% não conseguem.
Os discentes apontaram causas para jus-
tificar as suas deficiências, na ordem das
mais votadas, conforme a seguir: dificulda-
de para memorizar os comandos; não sabe
salvar um arquivo (no pen drive e/ou no
computador); não sabe abrir um arquivo
(no pen drive e/ou no computador); difi-
culdades com o teclado e mouse.
Figura 2: Avaliação da disciplina de Infor-
mática:

Conforme ilustrado na Figura 2, os discen-

tes classificam a disciplina de Informática
como boa (42%); ótima (28%); 30% apon-
Fonte: Autora.
taram como regular (25%) e ruim (5%).
Esses resultados apontam falhas que preci-
39% do total responderam que não têm di-
sam ser sanadas nas disciplinas de Informá-
ficuldades de operar o ambiente Windows,
tica ofertadas pelo IFMA - campus Maracanã.
porém, o restante, 61%, disse que sim (29%)
Como sugestão de melhoria, podem ser de-
ou usa o ambiente com dificuldade (32%);
senvolvidas metodologias de ensino, tais
89% sabe navegar pela Internet; como o uso de material didático que facilite

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

a memorização dos comandos, o uso e/ou
desenvolvimento de aplicativos de treina-
mento que facilite o uso do teclado e mouse.
Ainda no quesito dificuldades sobre usar
TICs, apesar de 80% dos docentes terem
afirmado que não fizeram nenhum trei-
namento em informática oferecido pelo
IFMA, a pesquisa revelou que 46% conside-
ram seu conhecimento em informática re-
gular; 37% consideram como bom; e 17%
como ótimo.
Adicionalmente, os professores responde-
ram sobre suas habilidades em usar os se-
guintes aplicativos que estão disponíveis
nos computadores da instituição: 92% sabe
usar o Windows; 96% usa o Word; 84% usa o
PowerPoint. Contudo, alguns professores de-
clararam não ter nenhum conhecimento em
informática e que necessitam de capacitação.
3.3 Finalidades do uso das tics
Nos quesitos relacionados à finalidade do
uso das TICs pode-se destacar que:
Os alunos e alunas responderam sobre o
que acham de usar o microcomputador e
outras tecnologias, tais como o celular e o
tablet. Como foi uma questão de múltipla
escolha seguem os resultados das opções
mais votadas: importante para a vida pro-
fissional - 87% do total; importante para a
vida pessoal - 50% selecionou esta opção;
17% dos respondentes acham que eleva a
sua autoestima;
Em relação à duração média de acesso ao
computador no dia a dia, por parte dos dis-
centes, é de que: 31% não usam; 39% rara-
mente usa; 21% usa no máximo 30 minutos
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
ao dia; 9% usa por mais de meia hora. Em
contrapartida, 96% dos docentes afirmam
usar o computador por mais de uma hora
por dia. Porém, um docente apontou usar
somente usar no máximo meia hora por dia.
56% dos alunos usam o computador so-
mente no IFMA, os demais usam em casa, 93
na lan house e/ou no trabalho;
Os alunos responderam que usam os com-
putadores do IFMA, na maioria das vezes,
para pesquisar e fazer seus trabalhos esco-
lares. Já os professores usam para pesquisar,
ler e-mails, trabalhar (preparar suas aulas, fa-
zer suas pesquisas científicas, em suas aulas,
quando possível, dentre outras atividades).
Conforme a Figura 3, a percepção dos alu-
nos sobre o questionamento se os profes-
sores do IFMA - Maracanã (além dos pro-
fessores de informática) utilizam as TICs
(computador e outros recursos tecnológi-
cos) em sala de aula é de que: 58% utilizam;
31% utilizam às vezes; e 11% não utilizam.
Apesar de 52% dos professores achar bom e
40% achar ótimo usar o microcomputador e
outras tecnologias, tais como o celular e o ta-
blet em sala de aula, um ter declarado achar
regular e outro nunca ter usado, somente
24% dos docentes afirmam contribuir para a
inclusão digital dos alunos do PROEJA, 60%
dos respondentes diz que somente às vezes;
e 16% manifestou não contribuir.
Figura 3: A percepção dos alunos sobre se
os professores (além dos professores de in-
formática) utilizam as TICs em sala de aula:

94
Fonte: Autora.
Pelos índices apresentados, pode-se con-
cluir que ainda existem discentes e docen-
tes do PROEJA excluídos digitalmente. Essa
é uma questão preocupante, pois se enten-
de que a democratização do uso das TICs é
fundamental para o ensino/aprendizagem
e para a formação da cidadania.
3.4 Acessos às tics no IFMA - Campus Maracanã
Quanto ao acesso às TICs, os discentes pes-
quisados responderam se, quando necessário,
eles têm ou não acesso fácil a um computador
dentro do IFMA- Maracanã. Como resultado,
tem-se que: 30% respondeu que sim; 49%
responderam que às vezes; 15% respondeu
que não; e 6% respondeu que só tem acesso
no horário da disciplina de informática.
Os dados apontam que 29% dos alunos
acha que o IFMA atende às suas necessida-
des de uso das TICs; 51% relatam que so-
mente às vezes; 14% afirmam que o IFMA
não atente às suas necessidades; e 6% não
souberam responder. Em relação ao acesso
às TICs, os docentes relatam problemas, tais
como: que há poucos computadores para a
quantidade de alunos que precisa utilizá-lo;
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
falta de um monitor que tire dúvidas; labo-
ratório sem internet; laboratório fechado;
poucos computadores funcionando.
Em relação aos docentes, têm-se os seguin-
tes resultados: 36% consegue realizar suas
atividades de ensino e pesquisa no PROEJA,
usando a infraestrutura de TICs oferecida
pelo IFMA; 40% somente às vezes; 24% não
conseguem. Os docentes relataram alguns
problemas que dificultam o uso do micro-
computador, sendo os mais votados:
No ambiente de trabalho: muitos computa-
dores sem funcionar; falta de um monitor
que tire dúvidas dos professores; poucos
computadores para a quantidade de pro-
fessores que precisa utilizá-lo; sem internet;
falta de capacitação.
No ensino e pesquisa: salas de aula sem
acesso à internet; sem recursos tecnológi-
cos, tais como data show, microcomputa-
dor; falta de capacitação.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os resultados obtidos nesta pesquisa geram
uma série de desafios para todos os profis-
sionais que trabalham com esse público,
pois, pelo que se vê nesta pesquisa, há uma
exigência de novas metodologias aplicadas
no processo de ensino e aprendizagem e na
construção do conhecimento desses alunos
e dessas alunas que chegam aos Institutos
Federais com muitas expectativas, prin-
cipalmente porque, ao retornar à sala de
aula, veem a possibilidade de unir a educa-
ção e o trabalho em um único sentido: o de
ser incluído em sua sociedade.
O IFMA - campus Maracanã precisa melhorar o acesso às TICs como ferramenta indis-
pensável de ensino e aprendizagem, e adotar medidas simples que foram sugeridas na
pesquisa pelos alunos e professores, tais como: aumentar o número de computadores com
acesso à internet nos laboratórios de informática; ter um monitor que tire dúvidas dos
alunos e professores; melhorar a infraestrutura tecnológica das salas de aula, com data
show e acesso à internet, e nos laboratórios, com jogos educativos das diversas áreas de
ensino; manutenção contínua dos equipamentos de informática, pois os equipamentos
95
ficam muito tempo sem funcionar; ter um laboratório para alunos e professores traba-
lhares com pesquisas científicas; uso de ambientes virtuais de aprendizagem; capacitar os
professores em aplicativos que os auxilie em suas aulas (Word, PowerPoint, Excel, Edição
de Vídeos - para tornar as filmagens das aulas práticas em recursos didáticos) e capacitar
os professores para mediar a inclusão digital dos discentes do PROEJA.

AGRADECIMENTOS
À FAPEMA, pelo apoio financeiro. Ao IFMA, professores e alunos que dispuseram de seu
tempo para responder os questionários e dar sugestões valorosas para promover melhorias
no ensino, pesquisa e inclusão digital de todos os envolvidos do processo.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 REFERÊNCIAS
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PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 105-112, jul. 2001-jul. 2002.

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Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA. Diário Oficial
96 da União, Brasília, DF. 25 jun. 2005.

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quisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação. São Paulo, 2014. Dispo-
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FREITAS, D.S.L. Informática na Escola: recursos, possibilidades e desafios. Revista do Cen-

tro de Ensino Superior de Catalão, 2004, Ano VI, n11.

MATTAR, F. N. Pesquisa de marketing - edição compacta. 5 ed. Elsevier Editora Ltda.
2012. p. 336.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Relatório educação para todos no Brasil 2000-2015. Brasí-

lia, 2014. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232699POR.
pdf>. Acesso em: 30 out. 2016.

PRETTO, Nelson de Luca. Cultura digital e educação: redes já! In PRETO, N e SILVEIRA,
S. A. (org). Além das redes de colaboração: internet, diversidade cultural e tecnologias do
poder. Salvador, Edufba, 2008. Disponível em: <http://books.scielo.org/id/22qtc/pdf/pret-
to-9788523208899-06.pdf>. Acesso em: 22 jul. 2015.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 27/09/2017; Aceito em 20/12/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Percepção ambiental e proposta

didática sobre a desmistificação de
animais peçonhentos e venenosos para
os alunos do ensino médio
97
Azevedo, B.R.M.1;
Almeida, Z.S.2;

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão. E-mail: brunarafaela_bio@hotmail.com;

2 Laboratório de Pesca e Ecologia Aquática, Departamento de Química e Biologia, Universidade Estadual do Maranhão, Cidade Universitária
Paulo VI, Caixa Postal 9, São Luís/MA, Brazil, zafiraalmeida@hotmail.com

RESUMO
Animais peçonhentos e venenosos frequentemente despertam o interesse geral dos es-
tudantes, já que geralmente estão cercados de histórias populares, lendas e crendices. As
concepções errôneas que cercam esses animais são acompanhadas de um desconhecimen-
to geral sobre a biologia e formas de identificação das espécies, medidas de prevenção de
acidentes e práticas corretas de primeiros socorros. A educação ambiental, neste contexto,
tenta desconstruir visões equivocadas da natureza e construir o conhecimento científico
a partir do conhecimento popular, além de contribuir na conservação de espécies e ecos-
sistemas. O presente trabalho teve como objetivo investigar o conhecimento prévio dos
estudantes do ensino médio acerca dos mitos e verdades existentes sobre animais peço-
nhentos e venenosos e, ainda, elaborar um material didático complementar que auxilie
as práticas pedagógicas dentro e fora de sala de aula. Foram entrevistadas 258 estudantes,
que responderam a um questionário semi-estruturado, que trazia perguntas referentes
às experiências prévias dos alunos com o tema, procedimentos de manejo de animais
peçonhentos e primeiros socorros, além da definição correta de conceitos e espécies. Foi
elaborada uma proposta de material didático complementar, do tipo cartilha, para auxi-
liar o professor na transmissão de conhecimentos específicos aos alunos. As respostas às
perguntas dos questionários indicam uma carência na abordagem em sala de aula e na
propagação de conceitos e ideias erradas sobre o tema o que contribui na disseminação de
mitos e dificultam as estratégias de conservação.

Palavras-chave: Educação ambiental. Cartilha. Serpentes. Artrópodes.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Environmental perception and didactic
proposal about the dismissal of vermin
and poisonous animals for middle
school students
98

ABSTRACT
Vermin and poisonous animals frequently arouse the general interest of students, since
they are generally surrounded by popular stories, legends and superstitons. The wrong
conceptions that surround these animals are accompanied by a general not know about
the biology and the ways of identifying the species, accident prevention measures and
right practices of first aid. The environmental education, in this context, tries to decons-
truct wrong views of nature and build scientific knowledge from the popular one, beyond
to contribute with ecosystems and species conservations. The present work had as objec-
tive to investigate the previous knowledge of high school students about the myths and
truths existing about vermin and poisonous animals, and still to produce a complement
educational material which helps the pedagogical practices in and out of the classroom.
We interviewed 258 students who answered a half structured questionnaire that brought
questions reported to previous experience of the students with the theme, handling pro-
cedures of vermin and poisonous animals and first aid, beyond the correct definition of
concepts and species. It was produced a proposal of a complement didactic material like
a primer to try to provide the teachers’ needs in the transmission of specific knowledge
to the students. The answers pointo to lack of this approach in the classroom and in the
spread of wrong conceptions and ideias about the theme that contribute to dissemination
of myths and difficult conservation strategies.

Keywords: Environmental education. Primer. Snakes. Arthropods.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1. INTRODUÇÃO
A clássica definição de educação ambiental
é dada por Dias (1994) como sendo uma
orientação ao conteúdo e à prática da educa-
ção, na busca da solução para os problemas
concretos do meio ambiente, através de en-
foques interdisciplinares e da participação
ativa e responsável de cada indivíduo e da
coletividade. No Brasil, a Educação Ambien-
tal, definida nos Parâmetros Curriculares
Nacionais, sugere a discussão de questões
éticas, ecológicas, políticas, econômicas, so-
ciais, legislativas e culturais de forma trans-
versal e abrangente (BRASIL, 1997).
De acordo com Baptista (2006), a prática de
ensino em ciências no Brasil vem assumin-
do uma postura cientificista, que distancia
a cultura do estudante da ciência. Traba-
lhos como de Maldaner (2000) e Mortimer
(2005) mostram que persiste, nas salas de
aulas, um distanciamento entre a aborda-
gem dos conteúdos científicos escolares e
as concepções prévias dos estudantes. Por-
tanto, hoje, um dos desafios da Educação
Ambiental é o de pôr o saber científico ao
alcance do público escolar. Contudo, é mais
do que claro que esse desafio não pode ser
enfrentado com práticas docentes antigas,
visto que o contexto escolar mudou, pois o
contingente estudantil aumentou e a socia-
lização, as formas de expressão, as crenças,
os valores, as expectativas e a contextuali-
zação sócio-familiar dos alunos são outros
(DELIZOICOV et al., 2002).
Materiais didáticos que despertem o in-
teresse dos alunos e formas diferenciadas
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
de exposição do conhecimento científico
contribuem para melhor assimilação dos
conteúdos. As atrativas e múltiplas possibi-
lidades de tecnologias, como o videogame
e jogos eletrônicos, que não estão disponí-
veis na escola, estão associadas a falta de
motivação dos alunos com os estudos, ca-
99
bendo à escola encontrar alternativas e no-
vas abordagens para estimular o processo
de ensino-aprendizagem (KNÜPPE, 2006).
A proposta de elaboração de cartilhas edu-
cativas complementares aos materiais didá-
ticos tradicionais vem na tentativa de auxi-
liar o professor na preparação de aulas mais
atrativas aos alunos. Segundo Souza e cola-
boradores (2009), a cartilha é utilizada des-
de o início da metade do século XIX como
material didático de grande aceitação entre
professores, devido a sua formatação que
facilita a compreensão do tema abordado,
por meio de uma linguagem simples, didá-
tica e ilustrada. Assim, através das cartilhas,
é possível que temas cientificamente con-
ceituados sejam trabalhados e apresentados
como conteúdos de fácil compreensão.
Ao se tratar a temática de animais peço-
nhentos e venenosos, quase sempre os es-
tudantes apresentam visões preconcebidas
errôneas sobre o risco e manejo correto des-
ses animais. Serpentes, anfíbios, aranhas,
lacraias, abelhas e escorpiões são alguns
dos muitos animais que vivem envoltos a
histórias e lendas a respeito da sua pericu-
losidade e ameaça à vida de homens e ani-
mais domésticos. A falta de conhecimento
sobre a ecologia e os hábitos desses animais
provoca sensação de repúdio e não permi-
 te ao indivíduo a correta identificação do
animal, nem tampouco proceder conforme
medidas corretas de manejo e segurança.
Conceitos como os de animal peçonhen-
to, venenoso e não venenoso nem sempre
são claros para a maioria da população.
100 Segundo Ferreira e Soares (2008), um dos
principais fatores responsáveis pelo alto ín-
dice acidentes com animais peçonhentos
é o desconhecimento da população sobre
aspectos biológicos e ecológicos básicos de
cada animal, assim como sobre a prevenção
de acidentes. Sendo assim, cabe à Educação
Ambiental a desconstrução dessas visões
distorcidas da realidade e a formação de
uma consciência ambiental, pois, segundo
Chassot (2010), somente um indivíduo al-
fabetizado cientificamente entende o meio
onde vive e age de forma a melhorá-lo.
Entende-se por animal venenoso aquele
que secreta alguma substância tóxica para
outros animais, inclusive para o ser huma-
no. Essas substâncias podem estar presentes
na pele ou em outros órgãos e têm a função
de proteger o animal contra predadores.
Alguns peixes, diversos anfíbios e alguns
invertebrados são exemplos de animais
venenosos (COTTA, 2014). Animais peço-
nhentos são aqueles capazes de produzir e
inocular substância tóxica, sendo responsá-
veis por causar acidentes que podem pro-
vocar complicações locais, gerando seque-
las e em casos mais graves, evoluir ao óbito
(BRASIL, 2009). Essa definição é a mesma
utilizada por diversos autores, como Puorto
e França (2003) e Bernarde (2012), e será
adotada nas discussões desse trabalho.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Nesse contexto, o objetivo desse trabalho
foi avaliar o conhecimento dos alunos de
ensino médio do IFMA - Campus Codó so-
bre os animais venenosos e peçonhentos,
tais como: identificação correta, importân-
cia ecológica e procedimentos de manejo e
segurança, além da elaboração de um ma-
terial didático complementar a ser utiliza-
do nas aulas de biologia e em palestras de
educação ambiental que contribua para a
desmistificação de conceitos sobre o tema.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
A pesquisa foi desenvolvida no campus do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Maranhão (IFMA) localizado
em Codó, município situado na chamada
e na Zona dos Cocais no estado do Mara-
nhão. O campus Codó está localizado na
zona rural do município e possui como
característica o ensino, pesquisa e exten-
são fortemente voltadas para as questões
agrícolas e ambientais, possuindo grande
parte do corpo docente composto por pro-
fessores que integram o campo de ensino
das Ciências Agrárias. A presença de cam-
pos agropecuários experimentais e de uma
considerável vegetação no entorno da in-
fraestrutura do campus facilita o encontro
ocasional dos alunos com vários animais
peçonhentos e venenosos. Sendo assim, a
instituição foi escolhida como um ótimo
local para fomentar discussões sobre a te-
mática animais peçonhentos e venenosos
com a comunidade escolar, já que a educa-
ção ambiental nas comunidades inseridas
nesse contexto é de extrema importância
para a conservação das espécies e manuten-
ção do equilíbrio dos ecossistemas, além de Codó. Dentre os entrevistados, 71% afir-
contribuir na formação acadêmica de téc- mou já ter tido algum tipo de contato com
nicos agrícolas e ambientais. um animal peçonhento, enquanto 29%
nunca teve nenhuma experiência com esse
Foram elaborados questionários semiestru-
tipo de animal. Caso a aluno desse uma res-
turados para investigar os conhecimentos
posta afirmativa a esse questionamento, era
prévios dos alunos a respeito da impor-
solicitado então que o estudante especificas-
tância e dos cuidados que se devem ter ao
se qual animal já havia avistado ou tocado. 101
encontrar ocasionalmente um animal pe-
Vários animais foram citados neste campo,
çonhento/venenoso. Foram investigados
sendo que serpentes foram responsáveis por
também os conceitos prévios dos alunos so-
uma alta porcentagem (60%) das respostas
bre a temática e se estes conseguiam proce-
(ver Figura 1). Essa alta porcentagem pode
der à correta classificação de alguns animais
ser explicada pelo fato das serpentes serem
quanto ao grau de perigo ao homem. Para
notadamente os animais que mais frequen-
elaboração das questões, considerou-se as
temente são associados como perigosos e
concepções alternativas ou o senso comum
nocivos aos seres humanos. Esses animais
existente sobre o tema, buscando a compa-
fazem parte da mitologia de muitos povos,
ração entre o conhecimento científico e os
representando tanto o bem quanto o mal
mitos e crenças populares. Adotou-se uma
(PIZZATO, 2003). Por conta disso, são mais
visão antropocêntrica em algumas pergun-
popularmente relacionados a acidentes com
tas, pois é a visão mais difundida pelo saber
envenenamento e são associados no imagi-
popular e por alguns livros didáticos.
nário popular e nas crenças e mitos a senti-
Os questionários foram aplicados em maio mentos e atitudes ruins.
de 2014 para estudantes do ensino médio,
A grande incidência de alunos que tiveram
na faixa etária de 14 a 19 anos. Após a apli-
algum tipo de contato com animais peço-
cação, os dados foram tabelados e analisa-
nhentos se justifica pela a localização geo-
dos por meio de estatística descritiva e os
gráfica e aptidão econômica do município
resultados apresentados por meio de grá-
de Codó. O campus está localizado na sede
ficos. Os dados também foram utilizados
da antiga Escola Agrotécnica Federal de
para elaboração de material didático do
Codó, possui vocação totalmente voltada
tipo cartilha e subsidiaram os conceitos e as
para o ensino das Ciências Agrárias e muitos
práticas que foram abordadas em um mini-
dos alunos são oriundos de famílias que pos-
curso ministrado para os alunos, intitulado
suem ampla ligação com a terra e atividades
“Animais Peçonhentos: mitos e verdades”.
agrícolas. Muitos contatos com animais pe-
çonhentos são relatados em comunidades
3.RESULTADOS E DISCUSSÃO rurais ou com trabalhadores que exercem
Foram aplicados 258 questionários com alguma função relacionada à agropecuária
alunos do ensino médio do IFMA - Campus (BOCHNER e STRUCHINER, 2003).

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

102

Figura 1: Porcentagens das respostas dadas pelos estudantes do câmpus Codó quando questionados se: a)
Você já viu ou tocou algum animal peçonhento/venenoso? Qual?; b)Qual a sua reação ao avistar um animal
peçonhento?

A segunda pergunta do questionário trata- estarem inseridos em um contexto rural já

va sobre qual tipo de reação o entrevista-
do teria ao encontrar ocasionalmente um
animal peçonhento nas dependências da
instituição. As respostas mostram que os
alunos, em sua maioria, ou chamariam a
ajuda de algum professor (32%), ou corre-
riam (27%) ou esperariam o animal ir em-
bora (25%) (ver figura 1). Esses resultados
permitem perceber ainda uma forte hie-
rarquia presente no ambiente escolar. O
professor é visto com detentor do conhe-
cimento e, portanto, tomador de decisões.
Outro aspecto importante nas respostas a
esse questionamento foi a baixa incidência
de alunos (7%) que afirmaram que mata-
riam o animal ao avistá-lo. Apesar da for-
ma como esta pergunta foi elaborada ter
potencial para indução de uma resposta
esperada, em um estudo onde foi feito per-
gunta similar, 84% dos entrevistados afir-
maram que costumavam matar as aranhas
que encontravam (SOUZA e SOUZA, 2005),
o que pode demonstrar que os alunos por
tenham noções mínimas de meio ambiente
e conservação das espécies.
Os alunos também foram questionados se
conheciam alguém que já havia sido pi-
cado por algum animal peçonhento. Para
essa pergunta, mais da metade dos entre-
vistados (53%) afirmaram conhecerem al-
gum amigo ou parente que já tenha sofrido
um acidente com animal peçonhento. Ao
serem questionados sobre qual animal se-
ria o causador do acidente, a maioria res-
pondeu que o responsável pelo ataque se
tratava de uma serpente (57%) ou um es-
corpião (27%) (ver Figura 2). Inclusive foi
registrado um relato de um aluno que foi
picado por escorpião nas dependências da
própria escola. Segundo dados do Sinan –
Sistema de Informação de Agravos de Noti-
ficação, órgão vinculado aos Ministério da
Saúde, foram registrados, apenas em 2014,
um total de 2290 notificações de acidentes
envolvendo serpentes e aranhas no estado
do Maranhão.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

Sobre os conceitos referentes ao uso correto dos termos peçonhento e venenoso, 50% dos
alunos responderam corretamente afirmando que existem animais venenosos que não
são peçonhentos. A outra metade dos alunos deram respostas que variavam numa série de
conceitos equivocados (ver Figura 2). Esses altos números de conceitos errôneos difundi-
dos entre os estudantes podem estar associados a fato de muitos livros didáticos do ensino
médio e fundamental ainda apresentarem erros conceituais graves ao tratarem sobre a di-
ferenciação de animais peçonhentos e venenosos (SANDRIN et al., 2005). Em decorrência
103
da avaliação pedagógica realizada nos livros didáticos a partir de 1998, pelo Ministério
da Educação, e que resultou na publicação dos Guias de Livros Didáticos (BRASIL, 1999),
a maioria dos livros que apresentavam graves erros conceituais e metodológicos foram
excluídos do processo de aquisição e distribuição pelas escolas. Contudo, esses livros de
edições anteriores e obras recentes não analisadas estão disponíveis aos alunos e professo-
res, fazendo parte do acervo bibliográfico das escolas, o que contribui para disseminação
de um falso conhecimento científico (NUNEZ et al., 2001).

Figura 2: Porcentagens das respostas dadas pelos estudantes do câmpus Codó quando questionados se a) Você
conhece alguém que já tenha sido picado por animal peçonhento? Que animal era esse?; b) Qual o conceito
de animal peçonhento e venenoso?

A quinta pergunta do questionário tratava sobre as medidas a serem tomadas em caso de

picada de animal peçonhento. Nessa pergunta, os alunos poderiam escolher múltiplas res-
postas, visto que não existe um único procedimento correto a ser adotado. A maioria dos
alunos (44%) respondeu corretamente, que a pessoa acidentada deverá ser encaminhada ime-
diatamente a um posto de saúde, contudo apenas 13% dos entrevistados detectou que não
permitir que o acidentado realize grandes esforços físicos como andar ou correr seja uma me-
dida eficaz a ser adotada em caso de acidente. Os procedimentos incorretos e que são, muitas
vezes, adotados pelo senso comum representaram, no total, 43% das respostas (ver Figura 3).
Segundo Sandrin e colaboradores (2005), a execução de programas de educação ambiental e
em saúde que tratem sobre acidentes com animais peçonhentos tem o objetivo de reduzir o
número de casos, a letalidade e o não uso de práticas caseiras como primeiros socorros.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

104

Figura 3: Porcentagens das respostas dadas pelos estudantes do câmpus Codó quando questionados se: a)
Quais procedimentos devem ser adotados em caso de picada por animal peçonhento?; b) Qual a importância
da preservação dos animais peçonhentos?

Muitos dos procedimentos de primeiros socorros tidos como corretos por grande parte da
população advém de crenças populares, do erro de identificação das espécies de animais
e da divulgação errada de procedimentos em programas de televisão, internet e livros
didáticos antigos. O incentivo à adoção de medidas preventivas e a divulgação de proce-
dimentos adequados a serem tomados em caso de acidente, reduz o número de casos com
sequelas e representa uma economia para o serviço público (FERREIRA e SOARES, 2008).

Quando questionados se os animais peçonhentos deveriam ser preservados, a maioria

dos alunos (96%) respondeu que sim. A justificativa escolhida, predominantemente nes-
se caso, é que os animais peçonhentos também contribuem para o equilíbrio ecológico
(ver Figura 3). Esse resultado demonstra que os alunos do IFMA – Campus Codó, em sua
maioria, já percebem o papel das diferentes espécies nos ecossistemas e rejeitam a visão
antropocêntrica que toma como referência as vantagens ou desvantagens que as outras
espécies venham a conferir ao homem. Esse tipo de reposta positiva pode já ser reflexo
do conhecimento técnico adquirido pelos estudantes nas dependências próprio instituto.

O uso de classificações não científicas tais como “feios”, “nojentos”, “nocivos” também são
encontradas em alguns livros didáticos (SANDRIN et al., 2005) que podem, inclusive, contri-
buir para a matança indiscriminada dos animais que, aparentemente, não oferecem nenhum
tipo de utilidade ao homem.

A pergunta final do questionário pedia aos alunos que classificassem as fotos de 15 animais
nas categorias: animal não venenoso, animal venenoso e animal peçonhento. As imagens
utilizadas foram selecionadas entre espécies locais que frequentemente esses alunos pos-
suíam contato, tanto no ambiente escolar como nas suas residências. Muitas espécies não
venenosas como rato, barata e piolho de cobra foram classificadas, na maioria dos ques-
tionários, como animais peçonhentos ou venenosos (ver Figura 4). Isso se justifica, pois a

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

maioria da população possui algum tipo de aversão a esses animais que são frequentemen-
te associados a doenças e falta de higiene. Tanto essas espécies como as serpentes, aranhas,
vespas e escorpiões são classificadas no grupo de animais indesejáveis ao homem. Com
as respostas dadas a essa pergunta também é possível perceber que a maioria dos alunos
não consegue fazer a correta distinção entre um animal venenoso e peçonhento, demons-
trando a carência na abordagem, em sala de aula, dessa caraterística tão importante para
compreensão do tema e a para identificação dos potenciais riscos à saúde.
105

Figura 4: Frequência absoluta da classificação dos animais feita pelos estudantes do campus Codó nas catego-
rias animal não venenoso, animal venenoso e animal peçonhento.

As respostas fornecidas pelos alunos nos questionários foram utilizadas na formulação do

material didático do tipo cartilha. A necessidade de produção da cartilha vem do fato da
carência da abordagem realizada nos livros didáticos de ensino médio sobre uma temática
tão relevante para estudantes inseridos em uma realidade rural. A cartilha continha infor-
mações acerca das principais espécies peçonhentas de répteis e artrópodes encontradas no
Brasil, conceitos básicos e mitos relacionados à identificação dos animais peçonhentos,
métodos para identificação de espécies de interesse médico, consequências e sintomas dos
principais acidentes ocasionados por animais peçonhentos, além de cuidados no campo e
procedimentos de segurança caso ocorra o encontro ocasional com esses animais.

Como detectado por vários autores (SANDRIN et al., 2005; FERREIRA e SOARES, 2008), os
livros didáticos apresentam inúmeros erros conceituais e muitos professores têm dificuldade
de acesso à literatura especializada. Portanto, a cartilha tem a proposta de auxiliar o profes-
sor na sua prática pedagógica, ajudando-o a enfrentar as dificuldades relacionadas ao tema.
O material produzido também pode ser utilizado como material para educação ambiental
em ambientes fora da escola em palestras, oficinas e discussões, já que a linguagem empre-
gada é bem acessível para os diferentes públicos.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Além da cartilha educativa, um total de
sessenta alunos participaram do minicurso
“Animais peçonhentos: mitos e verdades”,
que foi ministrado durante dois dias e pos-
suiu carga horária total de 10h. O objetivo
central dessa ação educativa foi repassar o
conhecimento científico e desmistificar uma
106 série de crenças que cercam o imaginário po-
pular. A aceitação do minicurso pelo público
foi considerada muito boa e houve grande
participação dos alunos. Pode-se considerar
essa estratégia um bom recurso pedagógico
como complemento aos conteúdos regulares
ministrados em sala de aula, sendo uma im-
portante ferramenta de educação ambiental.
Os resultados dos questionários, o processo
de elaboração da cartilha didática e o diálo-
go desenvolvido com os estudantes durante
o minicurso mostram que existem muitas
dúvidas e mitos sobre a temática animais
peçonhentos. O professor, ao abordar esse
tema em sala de aula, deve partir, primei-
ramente, dos conceitos prévios dos alunos,
procurar desmistificar visões incorretas,
mitos e crenças populares, numa aborda-
gem que permita ao aluno reconhecer a si
mesmo como parte integrante do meio am-
biente e como construtor e propagador do
conhecimento científico.
Esse estudo aponta que as grandes deficiên-
cias conceituais apresentadas pelos estudan-
tes estão concentradas na diferenciação de
animais peçonhentos, medidas de preven-
ção e primeiros socorros. Portanto, cabe,
ao docente, buscar informações atualizadas
sobre esses temas e utilizar métodos didáti-
cos para transmissão do conteúdo, visto que
esse é um tema de importância não apenas
ambiental, mas também de saúde pública.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho mostrou que há uma carência
grande na compreensão dos principais aspec-
tos que cercam a temática animais peçonhen-
tos, principalmente no que se refere à identi-
ficação das espécies de interesse médico e ao
procedimento em caso de acidente.
Serpentes, escorpiões e aranhas despertam
o interesse de crianças e adolescentes e en-
tende-se que esse tipo de tema deve ser abor-
dado de uma forma mais cuidadosa pela es-
cola. Noções de saúde e ambiente buscam
fazer um paralelo entre o conhecimento
científico e a vida prática dos estudantes,
contribuindo, portanto, para aproximar os
jovens do saber científico, despertar o in-
teresse pelos estudos, além de desmistificar
visões de mundo errôneas e preconcebidas.
Acredita-se que ações de educação ambiental
nas escolas e o estímulo à produção de mate-
riais didáticos auxiliares, como os produzidos
a partir desse trabalho, contribuam na forma-
ção de cidadãos mais conscientes e de profis-
sionais com maior qualidade, com visão de
mundo aprofundada e que saibam reconhe-
cer a importância das questões ambientais
para o pleno desenvolvimento da sociedade.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Programa de Especializa-
ção em Educação Ambiental e Gestão Par-
ticipativa de Recursos Hídricos do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Maranhão - IFMA, ao IFMA - Campus
Codó e aos inúmeros estudantes que gentil-
mente aceitaram participar dessa pesquisa.
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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 26/09/2017; Aceito em 26/10/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Formação de professores da educação

profissional e tecnológica- ept e
narrativas de formação: uma revisão
literatura
109
Juliani Natalia dos Santos1;
Vantoir Roberto Brancher2;

1 Mestre em Educação Profissional e Tecnológica - UFSM

2 Doutor em Educação -UFSM

RESUMO
Este artigo em como objetivo de estudo o estado da arte junto ao banco de dados da Scielo
Brasil, referente às produções científicas que vem sendo realizadas com os temas forma-
ção de professores para Educação Profissional e Tecnológica-EPT e narrativas de formação
docente, tendo o objetivo de mapear e discutir como se da à constituição dos saberes do-
centes para atuação no espaço da EPT. Para tal, se estabeleceu relações e aproximações teó-
ricas a respeito da constituição profissional destes sujeitos, a partir da análise de conteúdo
das produções existentes, com ênfase nas seguintes categorias temáticas: saberes docentes,
imaginário e representações, trajetos formativos e identidade docente, tendo como base
o ano da criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia em 2008 até o
ano de 2016. Ao concluir a análise dos artigos publicados, identificou-se uma significati-
va preocupação com a formação dos professores da Educação Profissional e Tecnológica
diante das políticas públicas referentes a esta modalidade, dando ênfase as narrativas de
formação para o crescimento profissional de si e demais colegas. Percebeu-se, ainda, a
carência de publicações sobre narrativas de professores da EPT, fomentando o uso destas
narrativas para a formação e crescimento desse profissional.

Palavras-chave: Educação Profissional e Tecnológica; Formação de Professores; Narrativas

de Formação; Saberes Docentes.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Training of ebpt teachers and narrative
training: a literature review

ABSTRACT
110 This paper aims to study the state of the art in the database of Scielo Brazil, referring to
the scientific productions that have been carried out with the themes of teacher training
for EFA and narratives of teacher education, aiming to map and discuss how is given to
the constitution of the teaching knowledge to work in the EFA space. To this end, the-
oretical relations and approximations were established regarding the professional cons-
titution of these subjects, based on the analysis of content of the existing productions,
with emphasis on the following thematic categories: teacher knowledge, imagery and re-
presentations, formative paths and teacher identity, based on, the year of the creation of
the Federal Institutes of Education, Science and Technology in 2008 until the year 2016.
In concluding the analysis of the published articles, a significant concern was identified
with the training of teachers of Professional and Technological Education in the face of
public policies referring to this modality, emphasizing the narratives of formation for the
professional growth of oneself and other colleagues, it was also noticed the lack of publi-
cations on narratives of teachers of the EPT, fomenting the use of these narratives for the
formation and growth of this professional.

Keywords: Professional and Technological Education; Teacher training; Training Narrati-

ves; You know teachers.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DA
EBPTT E NARRATIVAS
DE FORMAÇÃO: UMA
REVISÃO DE LITERATURA
A Lei 11.892/2008, que cria os Institutos
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia
(IFs), propõe, em seu art. 7, que os Institu-
tos, além de ofertarem Educação em Nível
Médio, têm como objetivo ofertar cursos
de Licenciatura, bem como “[...] programas
especiais de formação pedagógica, com
vistas na formação de professores para a
educação básica, sobretudo nas áreas de ci-
ências e matemática, e para a educação pro-
fissional”, isso com o propósito de dispor
diferentes níveis e modalidades, visando à
verticalização do ensino. Aos professores,
desses espaços, cabe transitar em todos os
níveis e modalidades de ensino ofertados
nessas instituições, promovendo a forma-
ção humana e a autonomia dos alunos,
juntamente com a formação profissional.
Nesse sentido, faz-se necessário mapear e
discutir sobre as produções que vem sendo
realizadas desde a implantação dos Insti-
tutos de Educação Profissional e Tecnoló-
gica em 2008 até o ano de 2016, para que
se possa perceber o que tem mudado neste
período e estabelecer relações e aproxima-
ções teóricas sólidas a respeito da constitui-
ção profissional destes sujeitos. Para tanto,
trabalhamos realizando a análise dos arti-
gos disponibilizados no banco de dados da
plataforma Scielo Brasil.
Ao delinearmos o Estado da Arte de temá-
ticas como a formação de professores para
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
a Educação Básica Profissional Técnica e
Tecnológica e suas narrativas de formação,
passamos a tentar entender o que se tem
produzido em relação aos seus saberes e fa-
zeres. Nesta perspectiva, (GUIMARÃES; SIL-
VA 2010) comentam a respeito do papel que
a educação profissional e tecnológica teria
111
na contemporaneidade, tendo esta modali-
dade de ensino como potencializadora da
emancipação da classe trabalhadora3, além
de defender a ideia de que ela não deve
ser direcionada somente ao preparo para o
mercado de trabalho4, mas, sim, possa ter
o trabalho como principio educativo5. Para
Pimenta (1999, p.23).
A finalidade da educação escolar na socieda-
de tecnológica, multimídia e globalizadora é
possibilitar que os alunos trabalhem os co-
nhecimentos científicos e tecnológicos, de-
senvolvendo habilidades para operá-los, re-
vê-los e reconstruí-los com sabedoria. O que
implica analisá-los, confrontá-los, contex-
tualizá-los. Para isso, há que os articular em
totalidades que permitam aos alunos irem
construindo a noção de ‘cidadania mundial’.
3 Marx (1980) Define a classe trabalhadora como aquela que
move e produz riqueza para o Estado. Classe trabalhadora  é
um conceito mais amplo da categoria clássica de proletariado,
definida por Marx e Engels no Manifesto do Partido Comunista
de 1848. O conceito de  classe trabalhadora  abrange não só o
proletariado, mas todas as camadas sociais que vivem da venda
da sua força de trabalho.
4 Ciavata (1990) descreve sobre mercado de trabalho [...] há de se
considerar o trabalho na sociedade moderna e contemporânea
onde à produção dos meios de existência se faz dentro do sistema
capitalista. Esse se mantém e se reproduz pela apropriação
privada de um tempo de trabalho do trabalhador que vende
sua força de trabalho ao empresário ou empregador, o detentor
dos meios de produção. O salário ou remuneração recebida pelo
trabalhador não contempla o tempo de trabalho excedente ao
valor contratado que é apropriado pelo dono do capital.
5 Segundo Gramsci (1991), encontramos o significado do trabalho
como princípio educativo: o trabalho como uma categoria
que, por ser ontológica, nos permite compreender a produção
material, científica e cultural do homem como resposta às suas
necessidades, num processo histórico-social contraditório.
 Levando-se em consideração o exposto,
pode-se perceber os desafios pelos quais o
docente que atua na EPT terá que permear
para formar cidadãos conscientes e respon-
sáveis pela sua própria prática. Nesse sen-
tido, estabelecer processos reflexivos sobre
a constituição da docência nesses espaços,
112
vai ao encontro das preconizações de Tar-
dif (2002), que tem demarcado sobre a im-
portância de se ter uma prática reflexiva e
inovadora, que os saberes docentes se dão
a partir de experiências profissionais e de
outras nuances formativas.
2 DOS CAMINHOS
METODOLÓGICOS
Ao realizar investigação no banco de dados
da Scielo, com as palavras “Formação de
Professores”, estipulando o filtro de que nos
sejam apresentadas pesquisas realizadas no
Brasil, encontramos 1833 artigos relaciona-
dos, sendo que destes, 392 em português.
Tais publicações tem início em 1981, com
o artigo “A psicopedagogia experimental
aplicada a formação de professores”, de
Lauro da Silva Becker, o mais recente na
data de 08 de Abril de 2016, “Formação de
professores universitários: tarefa (im)possí-
vel”, de Maura Maria Morita Vasconcellos e
Mara Regina Lemes de Sordi.
Após 1981, encontramos um novo artigo so-
mente no ano de 1993, o que indica um perí-
odo significativo sem registro de publicação
nessa plataforma. As pesquisas passam a ter
um aumento significativo em 1998 com o
registro de 12 artigos, crescendo ano a ano,
chegando, em 2013, com um montante de
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
152 trabalhos publicados. Estes dados nos
indicam uma maior preocupação em relação
ao tema formação de professores, a partir do
ano de 1998, visto aumento considerável de
publicações realizadas após esta data. Ao es-
tabelecermos o filtro de pesquisa “Formação
de Professores para a Educação Profissional
e Tecnológica - EPT” encontramos 27 traba-
lhos publicados, dos quais analisamos pri-
meiramente seus resumos, nos direcionan-
do para 5 trabalhos que comentam sobre os
docentes da EPT e sua formação, sendo estes
analisados e categorizados.
2.1 Mapeamento das produções
Após a leitura e análise dos resumos dos ar-
tigos mapeados, emergiram 11 trabalhos,
divididos entre os temas “Formação de Pro-
fessores para Educação Profissional e Tec-
nológica” e “Narrativas de Formação Do-
cente”, os quais foram observados em sua
totalidade. Destes, destacam-se 2 catego-
rias, sendo elas: Formação Docente e Nar-
rativas de Formação. A seguir, no Quadro
1, é possível visualizar os resultados para a
primeira temática pesquisada.
Quadro 1: Publicações do banco de dados da
plataforma Scielo sobre a Formação de profes-
sores para EPT, entre os anos de 2008 e 2016.
Tema: Formação de Professores para
Educação Profissional e Tecnológica
Título Autores Ano
O desafio da Lucília Regina 2011
formação dos de Souza Ma-
professores para a chado
EPT e PROEJA
 Saberes, identida- Vera Fortes e 2011 Quadro 2: Publicações do banco de dados da
des, autonomia Adriana Paula plataforma Scielo sobre Narrativas de forma-
na cultura docen- Q. Oliveira ção de docentes, entre os anos de 2008 e 2016.
te da EPT Santos
Tema: Narrativas de Formação de Docentes
Título Autores Ano
Trabalho docen- Eneida Oto 2011 Desafios e po- Maria Teresa 2008
te na Educação Shiroma e Do- tencialidades da Menezes Freitas 113
Profissional e mingos Leite escrita na forma- e Dario Fioren-
Tecnológica e no Lima Filho ção docente em tini
PROEJA matemática

Saberes da docên- José Ângelo 2012 Educação Am- Regina Mendes 2009
cia na EPT: um Gariglio e Su- biental no ensino e Amarildo Vaz
estudo sobre o zana Burnier formal: narra-
olhar dos profes- tivas de profes-
sores sores sobre suas
experiências e
Formação do do- Olgamir Carva- 2014 expectativas
cente da EPT no lho e Francisco Experiências de Maria Alice de 2012
Brasil: um diálo- Souza humanização Amorin Garcia
go com as facul- por estudantes et al.
dades de Educa- de medicina
ção e o curso de Aspectos da Maria José 2013
Pedagogia integração Sanches Marin
ensino-serviço et al.
Fonte: dos autores.
na formação de
Já ao estabelecermos o filtro de pesquisa enfermeiros e
“Narrativas de Formação”, encontramos médicos
128 trabalhos publicados, dos quais seis Narrativas na Angela Apare- 2014
(06) direcionam-se aos docentes e sua for- formação comum cida Capozzol
mação, e nenhum especificamente em rela- de profissionais et al.
ção a narrativas de formação de professores da saúde
da EPT. Os seis (06) trabalhos encontrados Narrativas na Edna Maura 2014
sobre narrativas de formação serão os aqui formação do pro- Zuffi et al.
analisados e categorizados, visto que os de- fessor de mate-
mais são direcionados a áreas extrínsecas a mática: o caso da
esta pesquisa, conforme é possível visuali- professora Atíria
zar no Quadro 2 a seguir. Fonte: dos autores.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 O artigo “Desafios e potencialidades da escri-
ta na formação docente em matemática”, de
Freitas e Fiorentini (2008), baseia-se nas
teorias de Larrosa (2002, p.2), para o qual
“as palavras produzem sentido, criam reali-
dades e, às vezes, funcionam como poten-
tes mecanismos de subjetivação”; o artigo
114
traz como objeto de estudo o processo de
formação docente, a partir da disciplina de
geometria plana, tendo como aporte teóri-
co-metodológico a pesquisa narrativa, sen-
do feita uma breve discussão sobre o papel
e o lugar da escrita na formação docente.
Diante da narrativa de formação de um
protagonista da referida disciplina, traz a
suposição de que os cursos de Licenciatura
em Matemática exploram pouco as intera-
ções mediadas pelas atividades discursivas,
suposição essa confirmada a partir do de-
poimento do participante da pesquisa. Os
autores Freitas e Fiorentini (2008, p.139)
acreditam ainda que
[...] a dificuldade dos alunos em es-
tabelecer uma comunicação escrita
compreensiva, durante a licencia-
tura, pode ser consequência de uma
prática que prioriza a escrita técnica
e formal em detrimento da escrita
reflexiva, discursiva e narrativa sobre
aquilo que se aprende e se ensina.
Nesse contexto, apontam para uma ca-
rência da escrita discursiva nos cursos de
formação em Matemática, tendo a forma
oral de comunicação como predominante,
forma essa que ajuda na sistematização do
conteúdo específico deste curso, porém que
pouco contribui para exploração e proble-
matização dos conceitos que estão sendo
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
ensinados e aprendidos. Dessa forma, se-
gundo os autores, lembrar e narrar histórias
da trajetória formativa, experiência dada
pelo protagonista da pesquisa, contribuiu
para que esse sujeito se desenvolvesse pes-
soalmente e profissionalmente. Conforme
Freitas e Fiorentini (2008, p.148),
A liberdade de pensamento instau-
rada pela prática da escrita permitiu
e propiciou que muitos dos protago-
nistas (re) significassem seu modo
de atuar e organizar o trabalho peda-
gógico, empenhando-se para que a
liberdade de expressão no ambiente
de ensino-aprendizagem ocorresse
em suas aulas. As narrativas de for-
mação oportunizaram, entre outras
contribuições da inserção da escrita
no contexto de formação de profes-
sores de matemática, o incentivo ao
desenvolvimento da capacidade de
análise durante a investigação, elu-
cidando serem a escrita e a análise
elementos indissociáveis.
De acordo com o exposto, para que nossas
narrativas se tornem experiências formati-
vas, segundo Larrosa (2002, p. 3), requer-se:
[...] parar para pensar, parar para
olhar, parar para escutar, pensar
mais devagar, olhar mais devagar,
e escutar mais devagar; parar para
sentir, sentir mais devagar, demo-
rar-se nos detalhes, suspender a opi-
nião, suspender o juízo, suspender
a vontade, suspender o automatis-
mo da ação, cultivar a atenção e a
delicadeza, abrir os olhos e os ou-
vidos, falar sobre o que nos aconte-
ce, aprender a lentidão, escutar aos
outros, cultivar a arte do encontro,
calar muito, ter paciência e dar-se
tempo e espaço.
Dessa forma, nossas experiências formati-
vas só têm relevância se pararmos para re-
fletir sobre elas, se nos deixarmos invadir
pelo conhecimento do outro e por nosso
próprio conhecimento, renovando-se sem-
pre, procurando aprendizado em cada mo-
mento vivido, respeitando o espaço e o
tempo necessários para que possamos nos
apropriar de cada saber instituído.
A produção “Educação Ambiental no ensino
formal: narrativas de professores sobre suas ex-
periências e expectativas”, de Mendes e Vaz
(2009), é baseada na dissertação de mestra-
do intitulada “O Papel da Escola na Educação
Ambiental: experiências e perspectivas de profes-
sores”, com ênfase na Educação Ambiental.
A produção considera que os saberes do-
centes permeiam as experiências e as
perspectivas desses professores através da
composição de um repertório de conheci-
mentos sobre educação ambiental em espa-
ços formais de ensino. Isso se deu a partir
da organização e observação das narrativas
de um grupo focal, formado pela oferta de
uma oficina de “Formação de Líderes de Gru-
pos de Discussão em Educação Ambiental”,
com o objetivo de investigar o processo de
inserção da Educação Ambiental (EA) na es-
cola e fazê-lo com base nas perspectivas dos
próprios professores. Dessa forma, Mendes
e Vaz (2009, p.397) dispõem que
O professor, por ser um profissio-
nal que vive situações conflituosas,
complexas e instáveis, possui um sa-
ber particular e próprio da sua pro-
fissão (Cf. SCHÖN, 1983; NÓVOA,
1992; TARDIF, 2008; TARDIF; LES-
SARD, 2008). Portanto, a construção
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
da prática ambiental dos professores
junto a seus alunos depende desse
saber e com ele se enriquece. Assim,
além de contribuírem para a difusão
da prática de EA nas escolas, as tro-
cas de ideias permitem ao professor
explicitar aos seus colegas um saber
que ele mesmo desenvolveu e do
115
qual pode resultar o estabelecimen-
to de uma identidade profissional
docente desses professores.
Mendes e Vaz (2009, p.398) dizem que “a
comunicação através de narrativas não é
considerada na área acadêmica, que valori-
za mais a linguagem proposicional, à qual
associa maior domínio do conhecimento
que se quer transmitir”. Essa desvalorização
das narrativas docentes leva-nos a acredi-
tar que o professor não é capaz de produzir
conhecimento, apenas reproduzir um saber
que é do outro. Porém, após as análises rea-
lizadas, diante das narrativas dos professo-
res da EA, os autores Mendes e Vaz (2009,
p.409) concluem que
Os professores geram, assim, um
novo tipo de conhecimento a ser
aplicado na escola: o conhecimento
pedagógico da Educação Ambiental,
que alia o conhecimento discipli-
nar, o conhecimento pedagógico, as
experiências e a perspectiva profis-
sional e pessoal do professor à reali-
zação de atividades de EA na escola,
através da valorização dos saberes
docentes e da sua importância no
estabelecimento de processos de en-
sino-aprendizagem.
Sendo assim, foi possível perceber que,
através das narrativas de formação, propor-
cionou-se um espaço de reflexão, tornando
 possível a identificação das fragilidades e
potencialidade existentes na formação do-
cente, constituídas diante de seus trajetos
formativos, e fazendo com que seus saberes
sejam valorizados e, muitas vezes, fomen-
tando crescimento ao grupo e estabele-
cendo, assim, uma identidade profissional
116
docente, a partir do processo de ensino e
aprendizagem entre seus pares, é possível.
Para Josso (2002, p. 28),
[...] o que faz a experiência formado-
ra é uma aprendizagem que articula,
hierarquicamente, saber-fazer e co-
nhecimentos, funcionalidades e sig-
nificação, técnicas e valores num es-
paço-tempo que oferece a cada um
a oportunidade de uma presença de
si e para a situação pela mobilização
de uma pluralidade de registros [...].
Assim, possibilitar espaços de trocas, em
que as experiências e vivências pessoais e
profissionais são expostas, enriquece o gru-
po, fortalece as particularidades de cada
um e renova as práticas e repertórios dos
colaboradores. E isso faz com que o sujeito
possa (re)construir-se e inovar-se.
A pesquisa “Aspectos da integração ensino-
-serviço na formação de enfermeiros e médi-
cos” (2013), de Maria José Sanches Marin et
al., é uma pesquisa qualitativa que tem por
objetivo identificar as contribuições, limi-
tes e sugestões indicados para o aperfeiçoa-
mento da integração ensino-serviço entre a
Faculdade de Marília e a Secretaria Munici-
pal de Educação, para a formação de enfer-
meiros e médicos, destacando as narrativas
de formação desses sujeitos. Igualmente,
verifica a inserção precoce do estudante
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
no mundo do trabalho e a construção de
conhecimento pautado na prática, sugerin-
do-se a inserção do professor colaborador
nas atividades acadêmicas. De acordo com
Marin et al. (2013, p.503),
A inserção nos contextos de prática
permite ao estudante perceber, des-
de o primeiro ano, a complexidade
das situações reais e, com isso, bus-
car informações que possibilitem
uma visão ampliada do cuidado em
saúde. Proporciona, também, viven-
ciar o trabalho em equipe, com rela-
ções mais horizontais entre os traba-
lhadores da saúde, com autonomia
e vínculos solidários, assim como o
exercício da cidadania e uma prática
mais humanizada e de qualidade.
Definem (p.503) ainda que
As novas propostas de ensino e
aprendizagem têm como finalida-
de a formação de um profissional
crítico, cidadão, preparado para
aprender a aprender, criar, propor
e participar da construção do novo
modelo de atenção à saúde. Para
isso, o processo formativo deve
ocorrer de forma articulada com o
mundo do trabalho, com ênfase no
desenvolvimento de um olhar críti-
co e reflexivo, visando à transforma-
ção das práticas assistenciais.
A partir do exposto, podemos perceber a
importância do professor formador em di-
ferentes espaços, demonstrando como se dá
a constituição do perfil profissional, dando
ênfase à participação desses formadores
nos cenários de prática de seus discentes,
pois são nos momentos de confronto com
trabalho que serão colocadas em prática os
conhecimentos aos quais foi exposto no
ambiente escolar, permitindo a reflexão so-
bre a prática profissional, com vistas a sua
transformação diante das demandas que se
apresentam.
No texto “Narrativas na formação comum de
profissionais de saúde” (2012), de Capozzol
et al., os estudantes e docentes relatam suas
experiências de quando submetidos a parti-
cipar de situações do cotidiano do trabalho
em saúde, possibilitando, assim, o desen-
volvimento de tudo que foi lhes ensinado
em sala de aula. Nesse sentido, Pimenta
(2008, p.19) salienta que a
identidade [docente] se constrói,
a partir da significação social da
profissão; da revisão constante dos
significados sociais da profissão; da
revisão das tradições, também da
reafirmação de práticas consagradas
culturalmente e que permanecem
significativas.
Da mesma forma, reafirma a colocação de
Zabalza (2004, p. 53), no sentido de que “a
formação transcende a etapa escolar e os
conteúdos convencionais da formação aca-
dêmica, constituindo um processo intima-
mente ligado à realização pessoal e profis-
sional dos indivíduos”.
Diante disso, é facilmente observável que
a exposição do aluno ao ambiente de tra-
balho, nos primeiros semestres do seu cur-
so, proporciona um crescimento pessoal e
profissional significativo, possibilitando di-
ferentes visões e análises a partir do que é
exposto na sala de aula e o que ele vivencia
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
na prática. No caso do artigo supracitado,
através de histórias de vida de pacientes,
transcritas pelos alunos e, posteriormente,
sendo devolvida uma cópia à pessoa acom-
panhada e outra deixada no prontuário dos
pacientes, há bem mais que relatos, pois
serviram para que se pudesse entender al-
117
gumas ações da prática, bem como encon-
trar soluções a diferentes problemas. Sobre
essas narrativas, Capozzolo et al (2014, p.
446) explica que
Após um período de preparação dos
estudantes, no qual são utilizados
recursos como textos e documen-
tários, têm início as atividades de
campo. Os estudantes são instigados
a perceber, nos encontros, como o
sujeito conta sua história de vida: as
palavras escolhidas, o modo como
se refere a si mesmo e aos grupos/
coletivos de que faz parte, as ruptu-
ras no fio narrativo que podem ex-
pressar sofrimento etc.
O artigo “Experiência de humanização por es-
tudantes de medicina” (2012), de Garcia et
al., tem por objetivo analisar as percepções
de discentes de medicina referentes às ex-
periências que possibilitaram o desenvolvi-
mento de conteúdos, habilidades e compor-
tamentos voltados à humanização. Trata-se
de um estudo de caráter qualitativo, com
base nas narrativas de vivências significa-
tivas de cuidado e acolhimento sessenta e
três (63) estudantes do segundo ano e do
quarto ano, tendo em vista a humanização
na atenção e formação do profissional de
saúde. A análise embasou-se no conteúdo
simbólico das redações, enfocando aspec-
 tos pedagógicos, psicológicos e éticos. Nes-
se sentido, Garcia et al. (2009, p.89) defi-
nem que
Essas estratégias que acontecem
em cenários de prática permitem o
desenvolvimento de processos rela-
cionais/comunicacionais inerentes
118 à atuação profissional e fundamen-
tados na multiprofissionalidade,
intersetorialidade e interdisciplina-
ridade. A comunidade caracteriza-se
por ser um espaço em que se cruzam
diversas referências que vão dar ori-
gem a saberes distintos daqueles que
circulam nas instituições de ensino,
tais como sentimentos, atitudes, co-
operação, solidariedade e responsa-
bilidade social.
A partir do exposto, pode-se perceber a im-
portância da exposição a esses cenários,
concluindo que essas experiências forma-
tivas permitem uma aproximação efetiva
dos estudantes com as pessoas, famílias e
comunidades, pois tornam-se momentos
de desassossego e contato com o trabalho,
proporcionando construção e (re)constru-
ção de possíveis potencias de humanização.
No artigo “Narrativas na formação do profes-
sor de matemática: o caso da professora Atí-
ria” (2014), de Edna Maura Zuffi et al., o
objetivo era investigar como essa cultura de
aula de matemática vinha sendo produzida
na formação desses professores e (re)produ-
zida nas suas práticas docentes, consideran-
do-se que o uso das narrativas proporciona
uma formação contínua. O processo se deu
diante da implantação de uma metodolo-
gia investigativa do ensino de matemática,
utilizada para representar e refletir sobre
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
suas experiências, possibilitando, a par-
tir destas, o desenvolvimento profissional
de determinado indivíduo, levando-se em
consideração seus saberes docentes e expe-
riências anteriores, superando as concep-
ções de formação clássica.
Pensar sobre os processos que se constituem
na escola, diante das discussões sobre os
alunos, e sua atuação como docente, atra-
vés de narrativas escritas, no caso da pro-
fessora Atíria, faz com que o professor pos-
sa se (re)construir, pondo em prática seus
saberes experienciais. Tardif (2014, p.33)
destaca “que o saber docente se compõe,
na verdade, de vários saberes provenien-
tes de diferentes fontes. [...] disciplinares,
curriculares, profissionais (incluindo os das
ciências da educação e da pedagogia) e ex-
perienciais”; ou seja, o professor se constrói
independente de sua formação inicial6 e
em diferentes fases e contextos de sua vida.
Tardif (2002, p. 64) define ainda que
[…] o saber profissional está, de um certo
modo, na confluência entre várias fontes
de saberes provenientes da história de vida
individual, da sociedade, da instituição
escolar, dos outros atores educativos, dos
lugares de formação etc. […] quando estes
saberes são mobilizados nas interações diá-
rias em sala de aula, é impossível identificar
imediatamente suas origens: os gestos são
fluidos e os pensamentos, pouco importam
as fontes, convergem para a realização da
intenção educativa do momento.
6 Formação Inicial: processos institucionais de profissão. Em profissões de
maior prestígio, há um forte controle corporativo e legal sobre o exercício
de práticas profissionais, privilégio dos portadores de diplomas que
referendam a formação inicial (CUNHA, 2006).
Percebemos, nas colocações dos autores, a
complexidade da profissão docente e, con-
sequentemente, da sua formação. Além
disso, conhecer o contexto de atuação do
docente, os princípios e objetivos da insti-
tuição e a modalidade ou nível de ensino em
que atua são importantes para verificarmos
quais os saberes mobilizados. Nesse contex-
to, os professores constroem sua identidade
profissional mediante representações de si
e de suas práticas, articuladas à história de
vida e de formação, em meio ao desacomo-
dar-se e reconstruir-se. Sendo as narrativas
de formação estratégias fundamentais para
que se possa mapear essa identidade profis-
sional, proporciona a exposição dos saberes
constituído pelos docentes. Larrosa (1996,
p. 147) reforça que
[...] se o sentido daquilo que somos
está construído narrativamente, em
sua construção e em sua transfor-
mação terão um papel muito impor-
tante as histórias que escutamos (e
contamos) e lemos, assim como o
funcionamento dessas histórias no
interior de práticas sociais mais ou
menos institucionalizadas.
Consequentemente, são nossas trajetórias
de vida que nos constituem e nos caracte-
rizam, trajetórias essas transformadas em
fato diante das narrativas, pois são elas que
demostram quem somos e como pensamos
diante das situações que nos são impostas,
deixando transparecer quais os saberes que
nos são próprios.
O artigo “Saberes, identidades, autonomia na
cultura docente da educação profissional e tec-
nológica” (2011), de Vera Fartes e Adriana
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Paula Q. Oliveira Santos, discute sobre os
professores da EPT no Brasil, na perspectiva
de construção de uma cultura profissional
que está diante das mudanças decorrentes
das políticas públicas para essa modali-
dade de educação no cenário mais amplo
das exigências, mudanças e crise global do
119
capitalismo. O trabalho é organizado em
quatros teses com o foco nos professores
da Educação Profissional e Tecnológica. Se-
gundo Fartes e Santos (2011, p.380),
[...] a primeira tese põe em destaque
os dilemas e paradoxos vividos por
esses profissionais; a segunda discu-
te os saberes docentes na perspectiva
da experiência profissional; a tercei-
ra aborda a identidade docente nes-
se tipo de curso como uma categoria
histórica e culturalmente situada e a
quarta tese discute a autonomia dos
professores diante do desenvolvi-
mento científico e tecnológico e das
regulações do modelo gerencial das
instituições de ensino.
Leva-se em consideração que, ao docente
da Educação Profissional, cabe transitar por
todos os níveis e modalidades de ensino
ofertadas nessas instituições, além de pro-
mover a formação humana e autonomia
dos alunos juntamente com a formação
profissional. Fartes e Santos (2011, p.379)
observam que
[...] tratar da docência na EPT, área
que, ao mesmo tempo em que com-
partilha problemas gerais da for-
mação docente, traz diferenciações
nada desprezáveis em relação aos
demais docentes de outros níveis e
modalidades de ensino; enfrentar
 esse desafio, a começar pelo fato de
que a educação profissional e tecno-
lógica está mais diretamente exposta
às exigências dos setores produtivos
e das constantes regulações nas polí-
ticas curriculares, além do que uma
boa parcela de seus docentes, por ter
formação superior nas áreas técni-
120
cas, não se identifica como professor,
além de não trazer em sua bagagem
curricular os aportes necessários à
reflexão pedagógica; pensar a docên-
cia em meio à diversificação desse
público, constituído por graduados
(bacharéis e/ou tecnólogos) originá-
rios de áreas técnicas, sem formação
para o magistério, e por licenciados
para disciplinas da educação básica
sem a formação que lhes permita ar-
ticular as relações entre o mundo do
trabalho e a educação profissional.
Assim, podemos demarcar que o profissio-
nal atuante na EPT, algumas vezes, tem o
saber de uma determinada área específica,
porém pode vir a desenvolver atividades
de docência para diferentes níveis de ensi-
no, não possuindo uma formação que lhes
propicie estabelecer relações sólidas e perti-
nentes entre o mundo do trabalho, EPT e a
formação final do aluno inserido nesse con-
texto. Machado (2008, p.15) salienta que
[...] para formar a força de trabalho
requerida pela dinâmica tecnológi-
ca que se dissemina mundialmente,
é preciso “um outro perfil docente
capaz de desenvolver pedagogias do
trabalho independente e criativo,
construir a autonomia progressiva
dos alunos e participar de projetos
interdisciplinares” [...] As exigências
com relação ao perfil dos docentes
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
da educação profissional estão, hoje,
mais elevadas. Não é mais suficien-
te o padrão do artesanato, quando
o mestre da oficina-escola se apre-
sentava como o espelho que o alu-
no praticante deveria adotar como
referência. Superado também está o
padrão da escola-oficina, que impu-
nha ao aluno a aplicação de séries
metódicas de aprendizagem.
Para tanto, o professor modifica seu papel
de um mero transmissor do conhecimen-
to, detentor do saber, e passa a atuar como
um mediador, como um coordenador de
equipes sistematizadas, como instigador
de questionamentos, possibilitando a seus
alunos crescimento e autonomia, podendo,
assim, articular seus saberes com os conhe-
cimentos da docência.
Sendo assim, conclui-se, com o texto, que
a formação do docente da EPT vai além das
barreiras acadêmicas, sendo construída to-
dos os dias diante das demais formações
e das experiências vividas, muitas vezes
possibilitada por meio dos poderes institu-
cionais e das políticas públicas da EPT. Em
relação aos saberes docentes, Tardif (2002)
comenta sobre os saberes experienciais, sa-
beres esses que são constituídos no cotidia-
no de trabalho dos educadores e compos-
tos pelas experiências que o sujeito possui e
das interações que estabelece. Se pararmos
para pensar, podemos dizer que a profissão
docente se constrói pelos saberes. Portanto,
se pensarmos nos profissionais da EPT, de-
vemos também investigar quais seriam os
saberes necessários para atuação neste es-
paço de ensino e aprendizagem, enfatizan-
do a importância de estudos que consigam
revelar as características desses saberes. So-
bre os saberes, Tardif (2002, p. 72) salienta
ainda que
Ao longo de sua história de vida pes-
soal e escolar, supõe-se que o futuro
professor interioriza um certo núme-
ro de conhecimentos, de competên-
cias, de crenças, de valores, etc.; os
quais estruturaram a sua personali-
dade e suas relações com os outros
[...] e são reatualizados e reutilizados,
de maneira não reflexiva, mas com
grande convicção, na prática de seu
ofício. Nesta perspectiva, os saberes
experienciais do professor de profis-
são, longe de serem baseados unica-
mente no trabalho de sala de aula,
decorreriam em grande parte de pre-
concepções do ensino e da aprendi-
zagem herdadas da história escolar.
Segundo o exposto, podemos concluir que
os conhecimentos docentes são inesgotá-
veis, que sua formação é permanente e que
todas as interferências que lhe são acome-
tidas podem modificar a característica de
seus saberes, muitas vezes (re)atualizan-
do-os de forma não reflexiva, o que vai se
aprimorando, ao longo de sua trajetória de
vida, e em sua prática do ofício.
Desta forma, Carvalho e Souza (2014), em
seu estudo “Formação do docente da educação
profissional e tecnológica no Brasil: um diálogo
com as faculdades de educação e o curso de pe-
dagogia”, comentam sobre a necessidade de
novas políticas públicas de formação para o
docente de EPT, visto que a nova constitui-
ção dos institutos federais emerge de novos
preceitos, com o objetivo de analisar o per-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
fil do profissional para atuar nesses espa-
ços, baseando-se em autores como Moura
(2014), Tardif (1999) e Schon (1992). Enfa-
tizam, ainda, a importância de se trabalhar
com esse tema nos cursos de formação de
pedagogia. Assim, uma vez que se propõe
uma nova modalidade de ensino, deveria
121
se pensar nas políticas públicas que irão
conversar com os profissionais que atuarão
nesse contexto, bem como com seu públi-
co-alvo, visando à melhoria na qualidade
do ensino. Carvalho e Souza (2014, p.883)
argumentam que,
[...] duas questões emergem inicial-
mente, quais sejam, que tipo de
formação deve ser efetivada e onde
deve ser realizada. As propostas
mencionadas evidenciam a comple-
xidade e a especificidade da forma-
ção em EPT, sinalizando diferentes
possibilidades que incluem tanto a
formação inicial (graduação) quanto
a continuada (pós-graduação).
Os autores comentam ainda que
O docente que possui formação téc-
nico-pedagógica inicial, adquirida
na graduação, pode compreender o
processo de ensino e de aprendiza-
gem de maneira complexa e abran-
gente, visualizando este processo
por meio de conhecimentos técni-
co-pedagógicos e metodologias pró-
prias que o auxiliam na construção
e no planejamento das atividades
práticas a serem desenvolvidas dia-
riamente na sala de aula (p.892).
Ao que segue, a formação técnica e peda-
gógica auxilia na construção e no planeja-
mento de atividades, porém esta formação
 não garante que o professor seja conside-
rado um bom professor em sala de aula.
Desta forma, é preciso que haja a constru-
ção de diferentes saberes e fazeres, tornan-
do necessário o investimento de recursos
na formação continuada de professores,
formação essa com enfoque no perfil dos
122
profissionais atuantes na EPT, para que es-
ses possam se constituir enquanto docentes
pertencentes a essa modalidade.
O texto “Trabalho docente na Educação Pro-
fissional e Tecnológica e no PROEJA” de Shi-
roma e Lima Filho, por sua vez, tem como
objetivo analisar as especificidades do tra-
balho docente no Proeja, dando ênfase às
especificidades na organização do trabalho
para esse público diante das políticas pú-
blicas que se apresentam. Shiroma e Lima
Filho (2009, p. 732) salientam que.
Nos depoimentos, professores reve-
lam questões substanciais sobre suas
condições de trabalho, tais como:
ausência de formação específica, de
materiais didáticos, de tempo para
discutir e construir o currículo inte-
grado; a necessidade de se aumentar
a hora/atividade e reduzir a carga
de aulas; necessidade de melhorias
salariais e contratuais que permitam
vincular o docente a uma escola.
A pesquisa por eles realizada engloba pro-
fessores das redes federal, estadual e privada
que atuam na EJA ou no Proeja, fator que
determina algumas das colocações feitas
pelos sujeitos da pesquisa, levando-se em
consideração o público-alvo da Educação
de Jovens e Adultos e suas especificidades.
Para Shiroma e Lima Filho (2011, p. 732),
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
A falta de formação inicial e conti-
nuada e problema reiteradamente
mencionado (Lopes, 2009; Maron;
Lima Filho, 2009). Diferente das ou-
tras modalidades, o profissional que
atua no PROEJA não possui necessa-
riamente uma formação específica,
pois raras licenciaturas contemplam
discussões sobre o ensino e a apren-
dizagem de jovens e adultos.
Tal realidade nos remete a Nóvoa (2009,
p.17), que considera que “é preciso passar
a formação de professores para dentro da
profissão”, resgatando a atuação dos profis-
sionais da educação para, também, se tor-
narem autores dos discursos que regem sua
profissão. “Não haverá nenhuma mudança
significativa se a ‘comunidade dos forma-
dores de professores’ e a ‘comunidade dos
professores’ não se tornarem mais perme-
áveis e imbricadas”, remetendo ao enten-
dimento de que a teoria sobre a profissão
docente desconectada da prática se torna
vazia e vice-versa.
Desta forma, é necessário retomar a propos-
ta da EPT e dos Institutos Federais, os quais
são instituições destinadas ao oferecimen-
to da Educação Profissional e Tecnológica,
integrada à educação básica, destinada a
superar a dissociação entre o ensino prope-
dêutico e o ensino profissional e levando
em consideração as diferentes formas de
aprender e os diferentes públicos que dela
fazem parte. Considerando-se a formação
de professores e possibilitando-lhes interfe-
rências na forma como serão realizadas suas
atividades de formação, pode direcioná-las
ao que estes realmente necessitam, a partir
das demandas que a eles se apresentam.
Sendo assim, a EPT tem uma cultura espe-
cífica de produção de saberes e, sobre esta,
o texto “Saberes da docência na educação
profissional e tecnológica: um estudo sobre o
olhar dos professores” (2012), de José Ânge-
lo Garriglio e Suzana Burnier, faz uma dis-
cussão inicial. Os autores discutem sobre
os saberes mobilizados pelos docentes da
EPT em suas atividades educativas e sobre
as concepções de formação profissional
subjacentes a tais saberes, congregando au-
tores como Gauthier (1998), Tardif (1996),
Lessard (1996), Oliveira (2006) e Peterossi
(1992). Favorecem o debate sobre a forma-
ção de professores para atuar nesses espaços,
possibilitando aos professores autonomia e
desenvolvimento de seus saberes para que
possam fazer parte da estrutura educacio-
nal. Diante dessa análise, os autores Garri-
glio e Burnier (2012, p.227) afirmam.
[...] tomamos como referência o
modelo tipológico criado por Tardif
(2002) para identificar e classificar
os saberes profissionais dos docen-
tes. Nesse modelo, busca-se compre-
ender o pluralismo do saber da base
profissional dos professores, relacio-
nando-se com os lugares nos quais
os próprios professores atuam, com
as organizações que os formam e/ou
nas quais trabalham, com seus ins-
trumentos de trabalho, as fontes de
aquisição desse saber e seus modos
de integração no trabalho docente.
Contudo, são os saberes acionados pelo
professor que o constrói profissionalmente,
sendo esses construídos pelas experiências
de si em meio ao contexto no qual está in-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
serido. Portanto, ao observarmos o cenário
que se apresenta em torno da EPT no Brasil
e da sua visibilidade desde a instituição dos
Institutos de Educação, Ciência e Tecnolo-
gia, cabe pensarmos quais saberes são acio-
nados por esses profissionais e como se dará
a formação desses sujeitos especificamente
123
diante das demandas que se apresentam.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Trazer à tona as pesquisas junto ao banco
de dados da Scielo Pesquisas, com o intuito
de vislumbrar o que se tem produzido sobre
a formação dos professores para a Educação
Profissional e Tecnológica e narrativas de
formação, nos faz repensar sobre a forma-
ção do profissional atuante na EPT, refletir
sobre o público-alvo desta modalidade de
ensino, e quais os saberes necessários para
formar cidadãos conscientes. Posto que,
uma vez que se propõe uma nova modali-
dade de ensino, deve-se se pensar nas po-
líticas públicas que irão conversar com os
profissionais que atuarão neste contexto.
A análise dos trabalhos supracitados permi-
tiu identificar uma significativa preocupa-
ção com a formação dos professores da EPT
diante das políticas públicas que descrevem
sobre esta modalidade. Enfatizou, também,
a importância de se usar as narrativas de
formação desses profissionais para o cres-
cimento profissional de si e de seus pares.
Evidenciaram-se, ainda, as poucas pesqui-
sas realizadas em relação às narrativas de
formação dos professores da EPT, sendo
que, na presente pesquisa, não foi encon-
trado nenhum trabalho com esta ênfase,
 urgindo a preocupação com a formação destes profissionais, visto sua nova contextualiza-
ção a partir da instauração dos Institutos de Educação, Ciência e Tecnologia.

Diante das categorias Narrativas de Formação e Formação Docente, foi possível identificar
que, na primeira categoria, os autores dão ênfase à importância das narrativas de forma-
ção para constituição de grupos, da valorização dos saberes, da troca de experiências, da
constituição integral do sujeito, deixando transparecer, ainda, que os saberes docentes são
estabelecidos diante das experiências vividas em seus trajetos formativos, intenso desaco-
124
modar-se e reconstruir-se, permitindo a reflexão sobre a prática profissional, com vistas à
sua transformação diante das demandas que se apresentam.

Na segunda categoria, evidencia-se a fragilidade das políticas públicas diante da nova

proposta de ensino para EPT, visto que seu público é diferenciado e que o docente tem
que promover a formação humana e a autonomia dos alunos juntamente com a formação
profissional, afirmando que a formação de professores não é pensada com os professores,
muitas vezes não é articulada frente às demandas que se apresentam, mostrando que a
formação inicial de professores é muito focada na área técnica, deixando de lado a lógica
de que serão professores.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

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ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Recebido em 29/09/2017; Aceito em 31/10/2017; Publicado na web em 14/03/2018

Práticas de letramento e igualdade de

gênero: a literatura (trans)formando
leitores
Lívia Maria Rosa Soares1
127
1 Mestre em Letras pela Universidade Estadual do Piaui. Professora EBTT de Língua Portuguesa - Campus Araioses, Coordenadora do
Projeto de Pesquisa A relação entre analfabetismo funcional e fracasso escolar na adolescência: panoramas e iniciativas possíveis através
de oficinas de letramento literário em Araioses-MA.

RESUMO
Quando se fala sobre as questões de gênero no espaço educacional, a Literatura é uma
das maneiras mais acessíveis de fazer esse tema chegar ao mundo infantil e juvenil de
uma maneira eficaz e oportuna, especialmente em um país que ocupa a 5ª posição no
ranking mundial em casos de violência contra as mulheres. Este trabalho objetiva ana-
lisar a importância da leitura de obras que permitam a (res)significação das questões de
gênero na literatura infantojuvenil contemporânea, aqui exemplificada pelos contos de
fadas de Marina Colasanti. Essas narrativas permitem o diálogo com histórias reunidas da
tradição popular e associam-se aos novos discursos sociais, relacionados à igualdade de
gênero, além de ajudar na construção do senso critico dos leitores, constituindo-se como
prática de letramento. Os contos infantojuvenis da autora apresentam personagens que
(re)constroem e (re)dimensionam a representação da mulher, as quais agem de forma in-
dependente e altiva frente às conflituosas relações de afeto com o oponente masculino,
geralmente o pai, o companheiro ou até mesmo toda a sociedade. A partir da linguagem
simbólica proposta nessas obras, os enredos redimensionam papéis que indicam a assimi-
lação/transformação do passado, ao mesmo tempo em que põem às claras desequilíbrios
presentes no contexto histórico, político e social de várias épocas. Isso permite ao leitor
iniciante uma postura crítica e questionadora, uma vez que mais do que decodificar a
linguagem escrita, a produção de Colasanti incentiva a exploração dos sentidos do texto
por meio da relação entre os elementos que compõem as narrativas maravilhosas e a reali-
dade, possibilitando às crianças e jovens um aprendizado que as situações do mundo real
não oferecem. Como fundamentação teórica deste estudo apresentam-se os pressupos-
tos de Arroyo (2010), Lajolo e Zilberman (2005), Cecil Zinani (2009), Lúcia Zolin (2003,
2006), Cosson (2007) para esclarecer de que forma essas configurações literárias contri-
buem para as práticas de letramento e a construção de novos valores, contribuindo para a
consolidação de uma sociedade mais justa e democrática.

Palavras-chave: Formação de leitores. Letramento. Igualdade.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

 Literacy practices and gender equality:
literature (trans)forming readers

ABSTRACT
128 When talking about gender issues in the educational space, Literature is one of the most
accessible ways to make this topic reach the world of children and youth in an effective
and timely manner, especially in a country that ranks 5th in the world ranking in violen-
ce against women. This work aims to analyze the importance of reading works that allow
the (re) signification of gender issues in contemporary juvenile literature, here exempli-
fied by the fairy tales of Marina Colasanti. These narratives allow dialogue with stories
gathered from popular tradition and are associated with new social discourses related to
gender equality. The author’s children stories present characters who (re) construct and
(re) dimension the woman’s representation, who act in an active manner in the face of
conflicting affective relations with the male opponent, usually the father, the partner or
even the whole society . From the symbolic language proposed in these works, the entan-
glements re-dimension roles that indicate the assimilation / transformation of the past,
while at the same time putting clear imbalances present in the historical, political and
social context of various eras. This allows the beginning reader a critical and questioning
posture, since rather than decoding the written code, Colasanti’s production encourages
the exploration of the meanings of the text through the relation between the elements
that compose the wonderful narratives and reality, constituting as a practice of literacy,
enabling children and young people to learn what real-world situations do not offer. As
a theoretical basis of this study, we present the assumptions of Arroyo (2010), Lajolo and
Zilberman (2005), Cecil Zinani (2009), Lúcia Zolin (2003, 2006) and Cosson (2007) to cla-
rify how these literary configurations contribute to literacy practices and the construction
of new values, contributing to the consolidation of a more just and democratic society.

Keywords: Training of readers. Literacy. Equality.

ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017

1 INTRODUÇÃO
O presente texto pretende provocar uma
reflexão acerca da importância de práticas
de letramento que contribuam para a con-
solidação de uma sociedade mais democrá-
tica, especialmente no que diz respeito às
questões de gênero. A partir da seleção e lei-
tura literária no espaço escolar é possível ao
leitor vivenciar questões percebidas exter-
namente à obra de arte. Este recurso peda-
gógico pode auxiliar na formação do senso
estético, além de contribuir para a supera-
ção de desigualdades observadas ao longo
dos anos, uma vez que a literatura trabalha
com imagens simbólicas, o que permite um
aprendizado que muitas vezes as situações
reais de aprendizagem não oferecem.
Dessa forma, este artigo versa sobre inves-
tigações relacionadas à mediação e seleção
de obras no espaço escolar que abordem a
representação da mulher na modernidade,
aqui representada por um dos contos in-
fantojuvenis de Marina Colasanti.
Discutiremos como a Literatura pode ser
uma ferramenta que pode ajudar na cons-
cientização de sujeitos em formação sobre os
diversos tipos de violência que as mulheres
foram e são vitimas ao longo do tempo. Para
tanto, será feita a análise do conto mulher
ramada de Marina Colasanti. Nele, o leitor
em formação poderá interpretar “o outro
lado da história”, pois há uma protagonista
que escreve seu próprio destino e apresenta
um comportamento que subverte a passivi-
dade e a submissão das princesas representa-
das nos contos de fadas tradicionais.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Essas abordagens, mesmo no plano ficcio-
nal, permitem ao sujeito refinar os senti-
mentos e harmonizá-los com sua natureza
e cultura, ajudando a superar os dilacera-
mentos e a fragmentação da sociedade mo-
derna, formando seres humanos completos
e aptos a atuarem de forma ética, justa e de-
129
mocrática dentro e fora do espaço escolar.
2 LITERATURA E
ENGAJAMENTO NO
ESPAÇO ESCOLAR
É incontestável a importância da leitura li-
terária no espaço escolar e/ou familiar. Por
isso, as obras que circulam em ambientes de
leitura destinados a crianças e jovens, além
de estimular o desenvolvimento do senso
estético dos leitores em formação, devem, a
partir de um trabalho artístico com a lingua-
gem, permitir reflexões sobre questões que
os ajudem a perceber as relações entre si, os
outros e o mundo. Considerando que a escri-
ta acompanha a vida das pessoas do começo
ao fim, as práticas sociais que articulam a
leitura e a produção de textos em contextos
diversificados são denominadas Letramento.
Entre esses contextos, a literatura ocupa uma
posição privilegiada porque conduz ao do-
mínio da palavra a partir dela mesma.
Cabe ressaltar que a Literatura infantil e
juvenil contemporânea produzida por im-
portantes autores brasileiros, vem apresen-
tando histórias que descrevem a realidade
muitas vezes marcada por desigualdades
e desequilíbrios, sem deixar de apresentar
uma linguagem lúdica adequada aos leito-
res em formação.
 E, quando se fala sobre as questões de gêne-
ro no espaço educacional, sem dúvida, a Li-
teratura é uma das maneiras mais acessíveis
de fazer esse tema chegar ao mundo infan-
til e juvenil de uma maneira eficaz e opor-
tuna, especialmente em um país que ocupa
a 5ª posição no ranking mundial em vio-
130
lência contra as mulheres segundo a ONU.
Cotidianamente, ainda se registram inúme-
ras disparidades no meio profissional e so-
cial em relação a homens e mulheres. São
expressivos os casos de violência explícita e
velada, construindo toda uma rede de pre-
conceitos e interdições que se perpetua ao
longo dos anos. Por essa razão, as questões
de gênero merecem ter um espaço maior de
debates dentro e fora da escola.
No passado, as mulheres ocupavam somen-
te o espaço doméstico, não tinham direito
ao voto e estavam subordinadas a lugares
periféricos. Eram submetidas aos desarran-
jos de uma sociedade patriarcal e misógi-
na, que rotulava suas produções científicas,
artísticas e profissionais como inferiores ou
sem valor algum. Especificamente, em re-
lação às obras de autoria feminina, muitas
autoras usavam codinomes masculinos ou
transvestiam suas insatifações em metáfo-
ras ou alegorias, pois a crítica literária tam-
bém era essencialmente misógina. Por isso,
as obras que pertenciam ao cânone literário
também representAavam discursos oriun-
dos da sociedade patriarcal, que durante
muitas décadas dominaram as produções
artístico-culturais.
A esse respeito, no ensaio Por que nos pergun-
tam se existimos? a escritora Marina Colasan-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
ti reflete sobre o preconceito com que ainda
hoje se pensa a relação mulher/escrita:
Ora, as escritoras estão perfeitamen-
te conscientes de que ainda hoje um
preconceito pesado tende a colorir
de rosa qualquer obra de literatura
feminina. Apesar da onda dos anos
sessenta que envolveu os escritos das
mulheres em um grande e esperan-
çoso movimento, não conseguimos
vencer a barreira. O preconceito per-
dura. Pesquisas mostram que basta a
palavra mulher em um título para es-
pantar os leitores homens e abrandar
o entusiasmo dos críticos. E embora
não precisemos mais nos esconder
atrás de pseudônimos masculinos,
como no século XIX, sabemos que
os leitores abordam um livro de ma-
neira diferente quando ele é escrito
por uma mulher ou por um homem.
(COLASANTI, 2004 p.70-71)
Por essa razão, a literarura assume uma fun-
ção humanizadora, pois é plena de saberes
sobre o homem e o mundo, onde eu amplia
o saber da vida por meio da experiência do
outro. Na escola, a leitura literária deve ser
compartilhada, e isso se faz através de aná-
lise literária que “toma a literatura como
um processo de comunicação” e se efetiva
quando a obra é explorada sob os mais va-
riados aspectos.
Essa exploração cabe ao professor, que cria
condições para o encontro do aluno com a li-
teratura. A esse respeito, Cosson (2006) afirma
Em primeiro lugar, o letramento li-
terário é diferente dos outros tipos
de letramento porque a literatura
ocupa um lugar único em relação à
 linguagem, ou seja, cabe à literatura
“[...] tornar o mundo compreensível
transformando a sua materialidade
em palavras de cores, odores, sabo-
res e formas intensamente huma-
nas” (COSSON, 2006, p. 17).
Por essa razão, discutir gênero na escola é
uma forma de ampliar o debate acerca des-
sa problemática, contribuindo para apro-
fundar os debates sobre essa questão e es-
timular a construção de novos paradigmas
e a (re)definição dos papéis sociais. Como
exemplo da importância dessas aborda-
gens no espaço escolar, A ONU Mulheres,
desenvolve o projeto Gênero e Educação:
fortalecendo uma agenda fortalecendo es-
sas abordagens, que tem por objetivo for-
talecer relações de igualdade de gênero nas
políticas educacionais.
O órgão também lidera algumas iniciativas
importantes que incentivam a implementa-
ção de políticas públicas na área de educa-
ção e gênero, tais como o programa Gênero
e Diversidade na Escola, Escola sem Homo-
fobia, Mulher e Ciência. Contudo, infeliz-
mente essas são políticas públicas que ainda
não chegaram à maioria das escolas, pois co-
meçaram a ser desenvolvidas recentemente
através das recém-criadas Secretarias de Po-
líticas para as Mulheres, Direitos Humanos
e Igualdade Racial, ainda com pouca repre-
sentatividade em estados e municípios.
Assim, além dessas iniciativas, é impor-
tante que os educadores também abram
espaço para discussão em torno de ques-
tões relacionadas a gênero, discriminação,
igualdade, raça, etnia, entre outras temáti-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
cas, a partir de rotinas escolares que colo-
quem essa temática em protagonismo, fa-
vorecendo o debate sobre o feminismo de
forma contextualizada e condizente com
cada nível de ensino.
3 PRINCESAS QUE
131
ESCREVEM SEUS
DESTINOS: A OBRA
COLANSANTIANA
Marina Colasanti é uma das autoras
contemporâneas que mostra empenho em
fazer uma literatura que humaniza os lei-
tores, resgatando a tradição dos contos de
fadas, porém com um discurso que “veste
roupa nova”, despertando inquietações e
questionamentos, sem perder as afinidades
com o passado, a tradição oral e popular.
Assim, a maioria de seus contos infanto-
juvenis segue a esteira dos escritores que
optam por uma literatura questionadora,
revelando em suas narrativas as relações
convencionais existentes entre a criança e
o mundo em que ela vive e questionando
os valores sobre os quais nossa sociedade
está assentada (COELHO, 2010).
Ao analisar o protagonismo feminino den-
tro da literatura infantil brasileira, Lajolo
(1989) enfatiza a importância de conside-
rar a historicidade da condição feminina,
apontando a “docilidade com que a litera-
tura infantil espelha e reforça as sucessivas
imagens de mulher endossadas em diferen-
tes momentos da sociedade brasileira” (LA-
JOLO 1989 p. 19).
Assim como as autoras Lygia Fagundes Tel-
les, Cecília Meirelles, Rachel de Queiroz,
 Lygia Bojunga Nunes, entre outras contem-
porâneas femininas, Colasanti encontra-se
também, intensamente ligada à libertação
da mulher por meio das ideologias de suas
narrativas. Em seus livros, os assuntos su-
gestivamente nos remetem para o universo
feminino. Deste modo, as suas narrativas
132
se enchem de fantasia com a finalidade de
discutir comportamentos sociais, frutos de
convicções dominadoras.
Boa parte dos contos infantojuvenis da au-
tora destinados a leitores em formação pro-
põe uma (re)definição da condição femini-
na no mundo. E podem ser usados como
material didático que permite repensar a
representação dos papéis de gênero na so-
ciedade.
4 A MULHER RAMADA:
NOVOS TEMPOS, NOVOS
DESTINOS
A seguir apresentaremos a análise de um
dos contos da autora que permite um diá-
logo com as questões de gênero e que tam-
bém possililita ao docente o trabalho com
a leitura a partir de práticas de letramento
literário.
O conto mulher ramada faz parte da cole-
tânea infantojuvenil Antes de virar gigan-
te, publicada em 2001. A história se passa
em um lugar longínquo, com personagens
inominados e apresenta um único conflito
central, ou seja, segue a mesma estrutura e
sequência dos contos de fadas tradicionais,
porém com novas configurações para os
papéis sociais.
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
Um jardineiro realiza seu trabalho com
muita disciplina, contudo nunca é nota-
do pelos outros habitantes daquele reino:
“Há damas e cavaleiros, mas ninguém o
via afastado no jardim, confundia-se com
as plantas, tão sozinho, pensou no dia que
seria bom ter uma companheira” (COLA-
SANTI, 2001, p. 27).
Apesar da solidão, o jardineiro cumpria sua
tarefa de cuidar das flores para que elas fi-
cassem sempre vistosas, mas lamentava por
não ter ninguém com quem compartilhar
a vida. Diante dessa falta, o jardineiro de-
cidiu “cultivar uma companheira”. No dia
seguinte, trouxe um saco com duas belas
mudas. Escolheu o lugar, cavou a primeira
cova e com gestos sábios de amor enterrou
as raízes. Quando os primeiros galhos des-
pontaram, carinhosamente os podou, até
que outros galhos brotassem mais fortes.
Durante meses, trabalhou conduzindo os
ramos de forma a preencher o desenho que
só ele sabia, retirando os espigões teimosos
que escapavam à harmonia exigida. O jar-
dineiro vai trabalhando na imagem de sua
amada, sempre eliminando os excessos,
conforme descrição a seguir:
Aos poucos, entre suas mãos, o arbusto foi
tomando forma, fazendo surgir dos pés
plantados no gramado duas lindas pernas,
depois o ventre, os gentis braços da mulher
que seria sua. Por último, cuidado maior,
a cabeça, levemente inclinada para o lado.
O jardineiro ainda deu os últimos retoques
com a ponta da tesoura. Ajeitou o cabelo,
arredondou a curva de um joelho. Depois,
afastando-se para olhar, murmurou encan-
tado: - Bom dia, Rosamulher. (COLASANTI
2001. p. 10):
No trecho acima, o jovem leitor percebe-
rá o insólito, o elemento sobrenatural que
é típico dos contos de fadas que herdaram
muitas caracteríscicas dos contos folclóricos
produzidos a partir dos saberes humanos
empíricos oriundos da tradição oral. Nesse
trecho também é perceptível ao leitor, as-
sim como no mito biblico de Adão e Eva
que a mulher surgiu como obra do homem:
nasce a Rosamulher, que se tornaria com-
panheira do solitário jardineiro. E, da mes-
ma forma como no mito bíblico a mulher
“recém-criada” deveria ser subordinada ao
seu criador. Talvez fosse esse o desfecho de
um conto de fadas clássico, mas essa ordem
estabelecida será subvertida como forma de
diálogo com os novos paradigmas típicos
da modernidade e os novos discursos so-
ciais presenciados no mundo real.
Inicialmente, a personagem “Rosamulher”
tinha a cabeça inclinada para o lado e não
para frente. O amor que o jardineiro parece
sentir por sua nova companheira apresen-
ta um paradigma de dominação. Essa ima-
gem simbólica é constante, como um dos
fios condutores da narrativa colasantiana.
Com o passar dos dias, a admiração do jar-
dineiro pela “Rosamulher” só aumentava,
por diversas vezes ele é descrito como fiel
contemplador de sua obra.
Porém, mesmo com todos os cuidados de
seu criador, Rosa mulher não se desenvolvia
como as outras plantas daquele jardim. Essa
imagem poética dá margem a interpretações e
reflexões referenciadas nos papeis de gênero:
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
E, mesmo no escuro da terra, as raízes acor-
daram, espreguiçando-se em pequenas pon-
tas verdes. Mas, enquanto todos os arbustos
se enfeitavam de flores, nem uma só gota
de vermelho brilhava no corpo da roseira.
Nua, obedecia ao esforço do seu jardineiro
que, temendo viesse a floração romper tan-
133
ta beleza, cortava todos os botões. De tanto
contrariar a primavera, adoeceu, porém, o
jardineiro. E, ardendo de amor e febre na
cama, inutilmente chamou por sua amada.
(COLASANTI 2001. p. 08)
Neste trecho, percebemos que todos os cui-
dados destinados a sua amada impediam o
desenvolvimento da planta. O jardineiro cor-
tava todos os botões, sempre contrariando a
natureza. Todavia, a rosa resistia às dificul-
dades. Muitos dias se passaram antes que ele
pudesse voltar ao jardim. Quando afinal con-
seguiu se levantar para procurar por sua ama-
da, o jardineiro percebeu que sua ausência
havia feito a “Rosamulher” se desenvolver.
Isso fez com que o jardineiro se surpreen-
desse, pois a “Rosamulher”, sem os seus
cuidados parecia ainda mais bela: “Florida,
pareceu-lhe ainda mais linda” (op cit 2001.
p. 10). Perdida estava a perfeição do rosto,
perdida a expressão do olhar, mas do seu
amor nada se perdia. Nunca “Rosamulher”
fora tão rosa e seu coração de jardineiro
soube que jamais teria coragem de podá-
-la. Nem mesmo para mantê-la presa em
seu desenho. Então, docemente a abraçou
descansando a cabeça no seu ombro. E es-
perou, o jardineiro envolvido por aquele
contato perdeu-se entre as folhagens.
 Em todo o conto, a plurissignificação é evi-
dente. O trabalho com a linguagem e as
imagens construídas permite uma correla-
ção entre o discurso literário e as tensões so-
ciais, uma vez que, enquanto vivia subordi-
nada aos cuidados de seu criador, a rosa em
nada se desenvolvia. O homem percebe que
134
enquanto esteve longe, a vida de sua rosa
se desenvolveu muito mais. Diante disso, o
jardineiro se entrega eternamente à aman-
te, conforme o trecho descrito a seguir:
E sentindo sua espera a mulher-rosa co-
meçou a brotar: lançando galhos, abrindo
folhas, envolvendo-o em botões, casulo de
flores e perfumes. Ao longe, raras damas
surpreenderam-se com o súbito esplendor
da roseira. Um cavaleiro reteve seu cavalo.
Por um instante pararam, atraídos. Depois
voltaram a cabeça e a atenção, remontando
seus caminhos. Sem perceber debaixo das
flores o estreito abraço dos amantes. (CO-
LASANTI 2001. p. 10)
Percebemos que a tessitura narrativa de A
mulher ramada apresenta o reconhecimen-
to da experiência de uma mulher que passa
a viver de forma independente por meio de
uma linguagem esteticamente trabalhada
e acessível à criança e ao jovem, conforme
exemplificado a seguir:
Verde claro, verde escuro, canteiro de flores,
arbusto entalhado, e de novo verde claro,
verde escuro, imenso lençol do gramado;
lá longe o palácio. Assim o jardineiro via
o mundo, toda vez que levantava a cabeça
para ir ao trabalho [...]. E aos poucos, entre
suas mãos, o arbusto foi tomando forma,
fazendo surgir dos pés plantados no grama-
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
do duas lindas pernas, depois o ventre, os
gentis braços da mulher que seria sua. (CO-
LASANTI 2001. p. 10)
Além disso, esta narrativa também apre-
senta uma herança de crenças e práticas ri-
tualísticas sugeridas a partir das mudanças
observadas nos dois personagens do conto.
Entretanto, essas transformações destacam
a inversão de papéis: ao invés de a mulher
render-se à imposição masculina, o homem
entrega-se à sua beleza e aceita sua liberdade,
ou seja, a história estrutura-se nos moldes
das narrativas clássicas, porém, a maneira
de representar os sujeitos sociais se atualiza.
A partir dessa configuração narrativa, o dis-
curso ficcional reproduz valores e compor-
tamentos também vivenciados externamen-
te à obra literária. É possível localizar uma
interpretação do contexto social no qual a
mulher está inserida, construindo por meio
de recursos enunciativos diferenciados, a
representação da imagem feminina. A esse
respeito, Lucia Zolin (2009, p. 107) ressalta
as contribuições que essas novas representa-
ções trazem aos estudos culturais:
No contexto da pós-modernidade – profí-
cuo às manifestações da heterogeneidade e
da multiplicidade, e inóspito aos discursos
totalizantes –, a crítica literária feminista,
bem como o feminismo entendido como
pensamento social e político da diferença,
surge com o intuito de desestabilizar a le-
gitimidade da representação, ideológica e
tradicional, da mulher na literatura canôni-
ca. Após um momento inicial de denúncia
e problematização da misoginia que per-
meia as representações femininas tradicio-
nais, ora presas à nobreza de sentimentos e
ao caráter elevado, ora relacionadas com a
Eva pecadora e sensual, o feminismo crítico
volta-se para as formas de expressão oriun-
das dos próprios sujeitos femininos.
Essa mudança de representação é observada
neste conto, pois sugere interpretações so-
bre a quebra de estereótipos por muito tem-
po conferidos a homens e mulheres. E, em
se tratando de obras voltadas para crianças
e jovens, essas imagens vêm carregadas de
simbologias e de forma subliminar.
Além disso, leva para o espaço escolar uma
temática relevante que subjaz várias ten-
sões presentes no cotidiano dos alunos. Ou-
tra questão relevante é a semelhança com
histórias recolhidas do imaginário coletivo
que faz recordar que durante muitos anos,
as mulheres foram as grandes narradoras
que mantiveram vivas histórias milenares
propagadoras de valores patriarcais. Agora,
na modernidade, as histórias aparecem es-
truturadas e amalgamadas pela própria vi-
vência do feminino, no ato de viver. Isto
é, propõem uma realidade outra, traçando
um retrato da memória coletiva que guarda
um discurso que permite o questionamen-
to em relação aos embates de gênero, ao
mesmo tempo em que dialoga com as nar-
rativas tradicionais, sem perder a fantasia e
permitindo o despertar da imaginação. Se-
gundo Nelly Novaes Coelho:
A consciência desse poder criador é uma das
bases da literatura infantojuvenil contem-
porânea que vem se revelando como um
dos férteis campos de experimentação do
verbal e do visual para a invenção de novos
modos de ver, sentir, pensar, etc. A partir
dessa nova interpretação da palavra como
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
construtora do real, explora-se a técnica da
intertextualidade (absorção de um texto
antigo por um novo), técnica resultante de
que não há texto original, pois cada texto
novo depende visceralmente de um texto
anterior a este. Nesta linha estão as sátiras,
paródias ou reinvenção dos antigos contos
de fadas, fábulas, contos maravilhosos, etc. 135
(COELHO, 2001 p. 103)
Uma nova forma de pensar, mas com carac-
terísticas centradas nas bases do gênero ma-
ravilhoso, permite que uma nova atitude
diante da vida seja engendrada. A literatura
lúdica e metafórica para leitores de várias
idades se oferece como espaço de confron-
to entre razão e imaginação. É nessa pers-
pectiva que a literatura como prática de le-
tramento é uma das ferramentas adequadas
para a abordagem sobre igualdade de gêne-
ro no espaço escolar, ajudando a construir
valores verdadeiramente democráticos. A
esse respeito, o crítico Antonio Cândido,
em sua obra Literatura e Sociedade repercu-
tiu sobre essa questão, ao defender que “o
fator social determina a matéria, que são o
ambiente, os costumes, os traços grupais e
ideias, que servem de veículo para condu-
zir a corrente criadora, como elemento que
constitui o essencial da obra como obra de
arte” (CANDIDO, p. 91 2006).
Nesse sentido, o conto A mulher ramada é
uma narrativa que apresenta uma estrutu-
ra semelhante com os contos tradicionais
surgidos há vários séculos, porém atuali-
zada com novos discursos sociais, pois a
protagonista assume funções até então não
exercidas por nenhuma mulher e desafia
uma ordem já estabelecida. A partir do em-
 prego de um tom lírico e suave e de uma
ambientação medieval, a autora redesenha
a intervenção do maravilhoso na resolução
dos conflitos. A esse respeito, Cecil Zinani
(2006, p. 22) afirma:
Dominação e autoritarismo são elementos
que envolvem as relações que permeiam a
136
situação da mulher em sociedade e que são
questionados em obras que procuram veri-
ficar como ocorre a representação feminina
e que são apresentadas a partir de posicio-
namentos teóricos sempre convergentes,
mas que apresentam como elemento co-
mum a questão da diferença.
Com base nessas ideias, a análise crítica
dessa narrativa comprova que sua interpre-
tação desencadeia reflexões em leitores de
todas as idades. Nesse aspecto, à criança e
ao jovem a representação desses valores é
de fundamental importância, uma vez que
a relação entre uma leitura mais superficial
e outra mais profunda, sem dúvida, contri-
bui para a formação do sujeito, ajudando a
ordenar novas experiências.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir das análises apresentadas neste es-
tudo, constatou-se que Marina Colasanti
por meio de seus contos infantojuvenis atu-
aliza um gênero literário que é cultivado há
muitos séculos: o conto de fadas. Essas his-
tórias, no passado, apresentavam uma voz
autoral masculina. As princesas apareciam
marcadas pela submissão e subserviência
à figura masculina. Aquelas que desobede-
ciam à ordem estabelecida eram punidas
com castigos ou até mesmo com a perda da
ACTA TECNOLÓGICA v.12, nº 1, 2017
própria vida. Este modelo perpetuou-se nas
produções culturais e na sociedade como
um todo, ajudando a legitimar a ideia de
papéis sociais marcados pela tradição.
Por essa razão, por meio da análise do con-
to A mulher ramada intencionou-se explorar
as várias significações que a obra literária
infantojuvenil apresenta, e por meio dela
é possível trazer para o espaço escolar uma
temática que ainda é alvo de conflitos nas
vivências dos alunos. Por meio da ficção, o
mediador de leitura pode estabelecer novas
relações com a realidade.
Cabe ressaltar que, assim como esse conto,
há outras obras contemporâneas que tam-
bém permitem o debate em torno das ques-
tões de gênero e empoderamento femini-
no. Por isso, é fundamental que o Professor
atualize e selecione obras que ajudem nessa
e em outras discussões, além de contribuir
para o desenvolvimento da competência
leitora contribui para a formação do senso
crítico do indivíduo em formação. Desse
modo, a literatura contribuirá para o desen-
volvimento da educação estética e assimila-
ção de novos valores, pois o contato e a cor-
reta mediação dessas produções artísticas
permitem ao sujeito refinar os sentimentos
e harmonizá-los com sua natureza e cultura.
Isso ajudará na superação dos conflitos pre-
sentes registrados na sociedade moderna.
Ademais, a escola é espaço privilegiado
para se desnudar preconceitos, questionar
valores cristalizados ao longo dos anos e
abrir espaço para discussões em torno da
igualdade de gênero que podem contribuir
para a construção de relações sociais mais
justas e isonômicas.
REFERÊNCIAS
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São Paulo: T.A Queiroz, 2006.

COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil juvenil: das origens
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_____________________. Literatura: arte, conhecimento e vida. São Paulo: Petrópolis, 2000.

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COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.

LAJOLO, Marisa. No reino do livro infantil. In: ZILBERMAN, Regina (Org.) Os preferidos do pú-
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ZINANI, Cecil Jeanine Albert. Literatura e gênero. Caxias do Sul: EDUCS, 2006.

ZOLIN, Lúcia Osana. Crítica feminista. In: BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lúcia Osana (Org.).
Teoria Literária: abordagens históricas e tendências contemporâneas. 3. ed. Maringá:
EDUEM, 2009. p. 217-242.

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Ministério da
Educação