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Um dos desafios sistematicamente postos aos professores e às escolas é o de superar a excessiva fragmentação do
conhecimento nos processos do ensino-aprendizagem e da formação escolar. Isso supõe superar a visão dominante de currículo,
marcadamente pautada na especialização e no distanciamento dos campos disciplinares entre si. O presente artigo trata de
uma possibilidade de articulação entre duas disciplinas - a matemática e a química - na abordagem de um tema integrante do
currículo do ensino médio: a volumetria de neutralização, ou a titulação ácido-básica.
A
s discussões correntes acerca tendo-se como mediador da integra- mento didático pode ser distorcido, o
da integração do conheci- ção as noções matemáticas de propor- que ocorre, por exemplo, quando o 13
mento nos currículos escola- cionalidade e função. São analisadas professor elabora objetivos de ensino
res, à parte sua relevante contribuição as implicações metodológicas do enfo- a partir de conteúdos pré-determina-
para o avanço da teoria pedagógica, que proposto, bem como sua relação dos, selecionados de modo alheio às
pouco têm contribuído para a formula- com uma visão hegemônica de currí- suas intenções pedagógicas. Constitui
ção de propostas concretas, ao nível culo pautada pela ênfase na especia- fato pouco comum que objetivos peda-
da ação didática propriamente dita, lização e no isolamento das disciplinas. gógicos, estabelecidos em bases sóli-
principalmente no que se refere à reela- das, sirvam de referencial primeiro à
boração dos conteúdos abordados Integração do conhecimento como seleção de conteúdos, o que corres-
nas salas de aula. Entretanto, em meio objetivo pedagógico ponderia à lógica adequada a qualquer
ao dinamismo da interação conteúdo/ A relação professor/aluno/conhe- planejamento.
forma, inerente à relação professor/ cimento é uma relação complexa, pois Em meio a um contexto no qual o
aluno/conhecimento, novas configu- professor e aluno são sujeitos contex- conhecimento encontra-se fragmen-
rações didáticas do tualizados, que irão atuar tado nas diversas disciplinas, e no qual
saber emergem O objetivo de possibilitar sobre a informação vei- a inversão lógica do planejamento
sem que, na maio- ao aluno uma visão que culada na relação, reela- (anteriormente citada) só vem reforçar
ria das vezes, se- integre campos diferentes borando-a. O que deno- tal fragmentação, o objetivo de pos-
jam sistematizadas do conhecimento, no minamos “conhecimento sibilitar ao aluno uma visão que integre
como formas alter- próprio interior de cada escolar” emerge do dina- campos diferentes do conhecimento,
nativas de didatizar1 disciplina, constitui uma mismo gerado a partir da no próprio interior de cada disciplina,
o conhecimento, de alternativa, senão pouco interação desses três constitui uma alternativa, senão pouco
maneira não-frag- valorizada, pelo menos elementos, embora uma valorizada, pelo menos pouco pratica-
mentária, ou menos pouco praticada nas visão reducionista dessa da nas escolas.
fragmentária do escolas tríplice relação tenda a Isto parece contradizer a tendência
que comumente se considerar conhecimen- de uma época na qual cada vez mais
verifica. to escolar como algo equivalente à se valoriza todo esforço desenvolvido
Neste trabalho, um conteúdo pro- “matéria de ensino”, aquele conteúdo na direção de perspectivas mais abran-
gramático de química, integrante do que o professor, geralmente, “trans- gentes e integradoras da experiência
currículo formal do ensino médio (rea- mite” (?...) ao aluno (Silva, 1997). e do conhecimento, as quais possam
ção de neutralização) é tomado como Esta perspectiva reducionista en- dar conta de uma realidade cada vez
exemplo para ilustrar essa possibili- contra-se tão arraigada, principalmente mais complexa e dinâmica.
dade metodológica (um enfoque me- na “epistemologia” e no comporta- O reconhecimento dessa necessi-
nos fragmentário, mais interdisciplinar), mento docente que o próprio planeja- dade contemporânea permite afirmar
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Abstract: Exploring the Mathematical Basis of Volumetry: A Didactic Proposal – The overcoming of the fragmentation of knowledge in the learning-teaching and educational processes is one of the
challenges systematicaly put to teachers and schools. This assumes the overcoming of the dominant view of curriculum, markedly centered on specialization and on the parting of subject fields. This paper
deals with a possibilityof articulation between two subjects – chemistry and mathematics – in the context of a theme that is part of high-school teaching: volumetry of neutralization, or acid-base titration.