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ATIVIDADES ESTRUTURADAS

NOME DA DISCIPLINA:
ALUNA: KYRA VIANNA ALOCHIO
MATRICULA:201507012659 RACIOCÍNIO LÓGICO

CÓDIGO: CEL0472
TÍTULO DA ATIVIDADE ESTRUTURADA:

O USO DOS CONCEITOS MATEMÁTICOS NO DIA-A-DIA

OBJETIVOS:

Utilizar situações de nosso cotidiano onde os conceitos matemáticos, abordados em nossas aulas,
sirvam como contribuição para construção do conhecimento.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES:
O aluno deverá ter a capacidade planejar sua rotina diária, plano de trabalho, por exemplo,
utilizando os conceitos matemáticos de sua apropriação nas aulas assistidas.

DESENVOLVIMENTO:
A proposta dessa Atividade Estruturada é fazer com que o aluno associe através da pesquisa os
conteúdos verificados durante as aulas, às atividades realizadas durante o seu dia. Para isso deverá
criar 3 (três) exemplos utilizando conceitos distintos para cada um, trazendo antes do exemplo a
definição do conteúdo a ser aplicado. Cada exemplo deverá vir acompanhado da sua resolução.
Vejamos:
Com a correria do dia-a-dia, nossas atividades diárias praticamente são todas realizadas de forma
cronometrada como, por exemplo, a hora que devemos acordar antes de sair de casa para o
trabalho (incluímos nesse planejamento o tempo que levamos para tomar o banho, para se
arrumar e para tomar o café da manhã). Quando nos deslocamos até o nosso trabalho também
devemos calcular o tempo que levamos em função da velocidade do veículo que será utilizado.
Normalmente quando fazemos nossas refeições calculamos o que iremos pagar pelo “peso” do
que iremos comer.
Como vimos várias situações que surgem no decorrer do nosso dia, exigem o mínimo de

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conhecimento matemático, veja outros exemplos a seguir:
No colégio em que eu trabalho observei que será preciso reforçar as aulas de Matemática, pois
para cada 7 alunos, 5 estão com dificuldade em Matemática enquanto 2 em Português. Se no
colégio estão matriculados 420 alunos, quantos alunos estão precisando de aula de reforço em
Matemática?
Outra situação possível de ocorrer é eu precisar dar uma “fugidinha” na hora de intervalo do
almoço para pagar uma conta no banco e chegando lá observo que o tempo de atendimento por
cliente é em média de 3 minutos. Se a menor fila tem 8 pessoas e eu só tenho 15 minutos até
terminar a hora de meu almoço, será que dá tempo de pagar a conta sem eu me atrasar para
retornar ao trabalho?
São situações que surgem naturalmente em nossas atividades diárias, onde o uso da matemática
se faz necessário.

PRODUTO/RESULTADO:

Elencar os conceitos escolhidos com suas respectivas definições, exemplos e resoluções.


Veja como ficaria o exemplo dado sobre as aulas de reforço:
Como para cada 7 alunos, 5 estão com dificuldade em Matemática enquanto 2 em Português,
M P
fazendo M para Matemática e P para Português, criamos a seguinte proporção:  .
5 2

CONCEITO UTILIZANDO PARA A RESOLUÇÃO DO PROBLEMA:

PROPORÇÃO: É a igualdade entre duas razões.

a c
Notação:  , onde a e d são extremos e b e c são os meios.
b d

PROPRIEDADE FUNDAMENTAL DAS PROPORÇÕES: Em toda proporção o produto extremos é igual


ao produto dos meios.

a c
Notação:  , onde a x d = b x c.
b d

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Uma proporção não se altera se trocarmos as posições dos meios ou extremos.

PROPRIEDADE USUAL DAS PROPORÇÕES

Em toda proporção, a soma (ou diferença) dos antecedentes está para soma (ou diferença) dos
consequentes, assim como cada antecedente está para o respectivo consequente.

a c ac a c
Sendo  , aplicando a propriedade temos:  ou
b d bd b d

RESOLUÇÃO DO PROBLEMA:

M 5
 
P 2

M  P  420
Como a proporção não se altera quando trocamos as posições dos meios ou extremos, podemos
M P
fazer: 
5 2

A Propriedade Usual das Proporções diz que a soma dos antecedentes está para soma dos
consequentes, assim como cada antecedente está para o respectivo consequente, daí temos:

M P M  P 420
    60
5 2 52 7
Fazendo:
M
 60
5
M = 60 x 5 = 300
Logo, o número de alunos que precisam de aula de reforço de matemática é 300.

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PROBLEMA 1:

Em um grupo de alunos do curso de Bacharelado em enfermagem o sistema SIA apontou


em numero de matriculados 150 alunos totais. No campus foi realizada a estes alunos
uma pesquisa de satisfação e insatisfação em relação ao atendimento no agendamento
de matricula. 100 alunos falaram que o trabalho prestado pelos atendentes é
satisfatório, 30 alunos classificaram como meio termo o atendimento (nem satisfatório e
nem insatisfatório). Pergunta-se: Quantos alunos consideraram o atendimento do curso
como insatisfatório/ e satisfatório?

Para resolução do exercício formularemos diagramas com as informações concedidas:


Amostra total de participantes: 150 alunos:

Para calcularmos o quantitativo de alunos satisfeitos diminuímos do valor de 100


participantes (potencialmente satisfeitos) menos 30 (intersecção), encontramos 70
participantes realmente satisfeitos.
Para descobrir os alunos insatisfeitos, diminuí 100 (70+ 30) de 150 (valor total) encontrei
o valor de 50 anos insatisfeitos.
Ao somarmos (70+30+50) encontramos certinho o valor de participantes (amostra=150
participantes)

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Em uma obra de recapeamento de asfalto, na Rua Joaquim Bastos a prefeitura local contratou 20
funcionários para a realização de serviço em 30 dias, pagando uma quantia de por funcionário
R$150,00. Quantos dias farão a mesma obra se aumentarmos o numero de funcionários para 30
pagando o mesmo valor?

A relação de dias e numero de funcionários é inversamente proporcional, uma vez que se aumenta
o numero de funcionários a tendência é que o numero de dias na realização do serviço caia.
Então a resolução ficará conforme a equação:

Maria é faxineira em um edifício, recebe por faxina 150,00. Com o aumento das diárias em 30% o
novo valor de faxina é?

150---- 100%
30% ----x

150x= 3000
X= 300/15
X=20

Resultado, o novo valor da faxina com reajuste será de R$ 170,00

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