INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PIAUÍ

CAMPUS TERESINA
CURSO ESPECIALIZAÇÃO NO ENSINO DE MATEMÁTICA
DISCIPLINA LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA
PROFESSOR: ROBERTO ARRUDA

Rômulo Gabriel Pereira dos Santos Rocha

RESUMO
MATERIAL CONCRETO: UMA ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA TRABALHAR
CONCEITOS MATEMÁTICOS.

Teresina, 01 de Dezembro, de 2020

 Resumo
Material Concreto: Uma estratégia pedagógica para trabalhar conceitos matemáticos.
A pesquisa foi realizada para discutir os resultados de um projeto que foi realizado
pela Universidade Federal do Rio Grande (UFRG) em parceria com a escola São José do
Norte/RS. O projeto envolveu nove pesquisadores da instituição e trinta e quatro professores
de séries iniciais da escola municipal.
A escolha da escola se deu pelo baixo índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB), VISTO nos anos de 2005 e 2007, onde no ano de 2007 a nota dos anos iniciais foi de
3,9 e a nota geral da escola ficou em 2,9. Para superar esse déficit firmou -se uma parceria
entre instituição Federal e municipal para uma formação dos professores.
Firmados encontros semanais, passo a se discutir e fazer-se levantamentos sobre quais
dificuldades os alunos tinham em aprender matemática, notou-se pela discussão que apesar
dos alunos conseguirem executarem operações, os mesmos não conseguiam resolve
problemas, pois não associavam o abstrato ao real.
Partindo desse ponto surge a proposta pedagógica de utilizar MATERIAIS
CONCRETOS, como meio de abstrair do palpável a formalização e entendimento matemático
pratico e real. Mas utilizar o material concreto por si só, não é garantia de aprendizagem.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, criou diversos
documentos para orientar docentes e gestores, para trabalhar a autonomia e reflexão aos
estudantes. Nos parâmetros curriculares Nacionais ressaltam a importância do material
concreto, para tornar o ensino-aprendizagem de matemática bastante significativo.
Segundo os estudantes a metodologia observada nas oficinas abordavam a teoria de
cada material concreto em sua perspectiva conceitual e histórica, e posteriormente propunha-
se a pratica de experienciação pelos docentes, afim de realizar um analise reflexiva-crítica, e
formas de articulação com os conceitos matemáticos.
Durante as oficinas percebeu-se a importância de expandir os conceitos matemáticos
de forma gradual e evolutiva, por encadeamento, de acordo com o plano cognitivo de cada
estudante.
A fim de registrar as experiencias de cada docente, foi pedido que cada um produzisse
um diário de pesquisa, e registra-se todas suas experiencias durante as oficinas, para ao final
do projeto realizar um estudo do que foi vivenciado e elaboração de trabalho científicos, para
uma socialização e expansão de ideias e ações.
Ficou claro e notório na pesquisa realizada que: o que é determinante nesse contexto é
a pratica pedagógica do professor. Há diversas maneiras de contextualizar o saber
matemático, que pode está ligado ao fato histórico, político, sociais, econômicos, científicos,
lúdicos, entre outros. As falas de alguns docentes reforçam essa ideia, veja;
“A Matemática está aí em todos os lugares ao nascermos a matemática já está
em contato conosco, ela precisa ser trabalhada com as crianças, pois eles já estão
inseridos nesse contexto, então trabalhar é um outro passo muito importante.”
(Professora A)

“Quero aprender a Matemática de um modo lúdico para chamar a atenção das

crianças, eu procuro trabalhar dessa forma e notei que as crianças se envolvem
mais.” (Professora B)

“... não tenho muita afinidade, mas espero aprender a trabalhar com o
material concreto, pois sei da sua importância.” (Professora C)

“Trabalhar a Matemática nas séries iniciais assusta um pouco, pois parece

que não temos recursos, não lembramos, a formação inicial faz tempo, ou eles não
ensinaram, ou achamos que temos uma deficiência na formação. É difícil, mas é
importante, os saberes aprendidos em um outro tempo precisam ser revisitados e
trabalhados a todo o momento.” (Professora D)

Todos esses depoimentos revelam a importância de problematizar o ensino de

matemática que está diretamente vinculado a criação de espaços para a formação continuada
do docente.

(Re)pensando a proposta; precisa existir um currículo articulado, diversificado, em que

o embasamento teórico é fundamental, para não ficarmos apenas na prática pela prática. Cabe
aos professores valorizar a Matemática, tornando-se uma ciência prazerosa, criativa e útil,
permitindo assim participação e interesse, dos estudantes, a fim de proporcionar um
aprendizado eficiente e de qualidade.

Por varias vezes as crianças são apresentadas a matemática apenas abstratamente, sem
nenhuma relação com sua realidade. O fato de a criança processar o algoritmo não garante
uma aprendizagem significativa. Portanto evidencia a importância de viabilizar espaços de
formação continuada para os docentes discutirem estratégias pedagógicas para trabalhar a
alfabetização matemática nas séries iniciais.

O projeto se caracterizou; por uma pesquisa-ação, que contribuiu na formação

acadêmica dos licenciados envolvidos na pesquisa, por proporcionar ação pedagógica e
inserção deste na pesquisa na área de educação matemática. Bem como realizar leituras do
tema, realizar registro da experiência, analisa-los para repensar a ação docente, é fundamental
para que o professor, seja um pesquisador de sua prática pedagógica.