CHAPITRE 5 :

ROME
Séance Duré Connaissances Notions Capacités
e
La fondation de Rome 1h Les mythes et les origines réelles de Rome Compléter un schéma
Mythe de Romulus et Rémus Trouver informations dans des docs de
nature variée
La République 1h Institutions, citoyenneté Forum Sénat Idem
romaine Citoyen
romain
Forum
Consul
Une république 1h Connaître la carrière de César
conquérante Alésia
Enjeux des conquêtes + crise
Fondation du 1h Connaître le rôle d’Auguste et déterminer les Identifier un fait à partir de différents docs
Principat pvs des Empereur.
La Pax romana 1h La Paix romaine permet le dévlt des Limes Comparer les pouvoirs de deux empereurs
échanges et est un but réel de la part des Savoir passer du particulier au général
Emp. (commerce de blé)
Connaissance de Hadrien
Rome : un modèle 1h Comment se caractérise la ville de Rome Thermes Identification des monuments romains
sous l’Empire ? Cirques Liens avec le cours sur la République romaine
Comment vivent les Romains et comment les et le Forum Romain
Emp. Se mettent en scène ?
La romanisation 1h Etude de la ville de Nîmes Romanisatio Comparer plan de Rome et de Nîmes
Edit de Caracalla n
 Leçon n° 1 : La République romaine
I. La fondation de Rome
Problématique : quels sont les éléments qui font de Rome une ville importante en
Méditerranée ?

Activité p. 89 : Faire les questions 1, 3 et 5 à la maison

En classe :
• Correction questions 1 et 3
 Etude du document 7 : quel est le lien de parenté entre Romulus, Rémus et Enée ?
• Correction question 5
 Faire un récit reliant les différents éléments et expliquant aux élèves la légende de la
fondation de Rome

• Etude du document 2 p. 91 : Faire la question à l’oral

• Etude du document 3 p. 91 : Faire la question 1 à l’oral et la 2 par écrit.
• Etude du document 1 p. 90
 expliquer que Rome était à l’origine un village de bergers et la ville de Rome aurait été fondée
par les Etrusques vers 60 avant J.C.

 Compléter le plan de Rome sous les Etrusques avec la carte 4 p. 90  faire

colorier les différents types de bâtiments selon une couleur spécifique : rouge :
bâtiments politiques / vert : bâtiments religieux

Selon la légende, Rome aurait été fondée par Romulus en –753 après qu’il ait tué son frère.
Romulus est un descendant d’Enée, un héros grec ainsi que du dieu Mars et de Vénus. Cela donne
à la ville de Rome un grand prestige.
 Mais dans la réalité, ce sont les Etrusques qui ont bâti la ville, et lui ont donné sa première
organisation politique et militaire.

II. La République romaine

Problématique : Quels sont les lieux et les principes de la République ?

Activité à la maison : Faire les questions 1 et 3 p. 95 (doc. 4)

En classe :
• correction questions 1 et 3
 passer au document 1 et montrer que la carrière des magistrats à Rome est très
réglementée
 faire remplir le schéma sur la République en expliquant pàp aux élèves. (20’)
• Document 2 p. 94 : Faire la question 2 en autonomie puis corriger (5’)
• Etude du document 5 et 3 p. 92 – 93 :
 faire localiser la Curie sur un transparent par les élèves, la place des comices, et
montrer finalement que le Forum est la ppale place de Rome : concentration des
lieux politiques, religieux et judiciaires. (20’)

A Rome, le Forum est le centre de la vie politique où les citoyens se réunissent pour élire les
magistrats. Cependant, c’est une république oligarchique dans laquelle le pouvoir est concentré
dans les mains de quelques familles très riches (patriciens) et les plébéiens (les citoyens pauvres)
n’ont que peu de droits. De plus, la majorité des habitants (femmes, esclaves, enfants, étrangers)
sont exclus de la vie politique.

• Forum = grande place des villes romaines

• Citoyen romain = homme libre né d’un père citoyen romain ou qui a reçu le droit de cité
• Consul = les principaux magistrats de la République romaine. Ils sont deux ; ils dirigent le
gouvernement et commandent l’armée.
• Sénat romain : sous la République romaine, une assemblée romaine composée d’anciens
magistrats. Les magistrats qui dirigent la cité lui obéissent.
 III. Conquêtes et crises de la République
Problématique = En quoi les conquêtes romaines montrent-elles l’échec du fonctionnement
des institutions romaines ?

A la maison : faire l’exercice 3 p. 103 sur la carrière de César

Activités en classe :
• Etude du doc. 2 p. 98 : Faire la question 2 à l’écrit.
• Etude du document 5 p. 98
 récit du siège d’Alésia avec comme support le doc. 6 (15’)  rôle du triomphe.

 Faire coller la fiche sur César

• Etude du doc. 4 : faire la question en autonomie (5’)

 Expliquer que la victoire d’Alésia en 52 a donné à César un immense prestige et
les sénateurs craignent qu’il ne cherche à limiter voire à supprimer le Sénat pour
instaurer une monarchie.
 Guerre = facteurs d’enrichissement important pour les généraux qui deviennent
des personnages publics de premier plan  accroissement des inégalités entre les
généraux qui deviennent très puissants et les pauvres qui doivent payer leur
équipement, payer des impôts et qui ont leur récolte détruite.

Rome est une puissante conquérante mais les conquêtes rendent les généraux très puissants.
L’afflux de richesses profite surtout aux plus riches, ce qui transforme la société romaine. Les
généraux profitent de leur prestige pour accroître leur pouvoir : César, qui a remporté la victoire
sur les Gaulois à Alésia en 52, devient le plus puissant personnage de Rome mais est assassiné en
–44.

 Distribuer la carte des conquêtes républicaines

 Leçon n° 2 : L’Empire : l’empereur, la ville, la
romanisation
I. Comment Octave-Auguste devient-il empereur ?
Problématique = Quelle est la place de l’empereur dans la vie politique ?

Activité à la maison : Faire faire la question 4 et 7 p. 107

En classe :
• Etude du doc. 6 p. 107 : Quel est le lien de parenté entre Octave et César ?
 expliquer la question des héritiers d’Auguste en insistant sur le fait que
Octave va se réclamer de l’héritage de César pour asseoir sa puissance. Mais
il doit faire face à des oppositions.

• Correction de la question 4 p. 107

 montrer qu’Octave acquiert pàp les pouvoirs du Sénat et qu’il a basé son
pouvoir sur la puissance de l’armée  régime particulier dans lequel les
apparences de la République sont conservées mais c’est Auguste qui a le
contrôle sur tout.

• Etude du document 5 p. 107 : Demander aux élèves quelles sont les actions d’Auguste qui
sont visible sur ce camée.
• Correction de la question 7 p. 107 :  montrer que le pouvoir d’Auguste a un caractère
quasi – divin
 En – 27, après avoir mis fin à la guerre civile, Octave reste seul au pouvoir : il cumule les
fonctions militaires, politiques, religieuses et judiciaires (doc. 2 p. 106) et il se maintient au
pouvoir en contrôlant l’armée. A sa mort en + 14, il se fait diviniser et l’ensemble des citoyens
romains doivent l’honorer comme un dieu.

b. La Pax romana : paix et prospérité (Ie et

IIe siècle apr. J.C.)
Problématique = Comment les Empereurs font-ils perdurer l’empire ?

Activité à la maison : Faire les questions 1, 2 et 3 p. 108

En classe :
• Correction des questions 1, 2 et 3 p. 108
 Montrer que si Hadrien conserve des pouvoirs très importants, l’empire romain
n’est pas véritablement un empire conquérant contrairement à la République.

• Etude des documents p. 110 – 111 : Faire les questions 1, 2 et 3 (questions 1 et 2 à l’oral et
3 à l’écrit).
 expliquer que les empereurs ont toujours besoin de la population d’où des
distributions de blé gratuit.
 Faire comprendre aux élèves que Rome ne peut pas se nourrir  a besoin des
importations de blé et donc, il faut éviter pour les empereurs de heurter les
dominations dominées et nott les Gaules, l’Afrique et l’Egypte pour ne pas rompre
l’approvisionnement romain.
• Etude du document 3 p. 112 : Faire la question à l’écrit.
 Après les conquêtes, l’Empire connaît une période de paix et de prospérité, la Pax romana. La
paix favorise le développement des échanges commerciaux, notamment en blé. Mais l’Empire est
aussi très protégé : les voies romaines facilitent le commerce mais aussi le déplacement des
troupes romaines.

Limes = c’est la frontière du monde romain. Il est parfois fortifié (ex : le mur d’Hadrien)
 c. Rome : capitale et modèle
Problématique = Comment le pouvoir des empereurs s’inscrit-il dans l’architecture
romaine ?

Activité à la maison : Faire les questions 1 et 2 p. 115

En classe :
• correction des questions 1 et 2 p. 115
 montrer que la ville de Rome est une ville d’un million d’hab. et que c’est un
centre politique et économique majeur qui nécessite des infrastructures
spécifiques.

 Faire fiche sur l’identification des monuments romains

• Etude du doc. 5 p. 115 : Quels sont les bâtiments restaurés par l’Empereur Hadrien (à
l’oral) ?
• Etude du doc. 1 et 2 p. 114 : Que célèbrent ces monuments ? Pourquoi les Empereurs
veulent-ils construire des monuments ?
 Expliquer aux élèves que la construction de monuments à leur gloire permet aux
empereurs d’assurer leur prestige et renforcent le poids politique de Rome dans
l’empire. Rome devient progressivement la ville impériale et porte dans ses murs
les marques des défaites qu’elle a infligé.

Pour célébrer leur pouvoir et plaire à la population, les Empereurs offrent des
monuments somptueux (ex : forums, palais, thermes, cirques…). Rome devient un modèle
pour les villes de l’Empire.

• Thermes = les bains publics des Romains

• Cirque = longue pistes bordées de gradins destinées aux courses de chars
 d. La romanisation en Occident
Problématique = Comment les Gaulois sont-ils devenus des Gallo-romains ?

Activité à la maison : doc. 1 p. 120  questions 1 et 2.

En classe :
• Etude du doc. 3 p. 118 : Question faite à l’oral
• Etude du doc. 7 p. 119 :
 Quels sont les monuments de loisir à Nîmes ? Quels sont les monuments politiques ? à l’oral
• Etude du document 4 p. 118 : Faire la question 8 à l’oral.

Avec la Pax romana, les comportements et les goûts romains se diffusent dans l’empire. Les
Romains constituent un modèle pour les habitants des provinces, qu’ils veulent imiter.

• Correction du document 1 p. 120.

• Etude du document 3 p. 120 : faire la question à l’écrit.

La romanisation de la population se fait aussi par l’octroi de la citoyenneté. Ces octrois

concernent de plus en plus de personnes dans l’empire, si bien qu’en 212, l’empereur Caracalla
décide de donner la citoyenneté à tous les pérégrins de l’empire.

Romanisation = L’adoption du mode de vie, de la langue et des croyances des Romains.