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DOI: 10.4025/reveducfis.v20i4.

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ARTIGOS DE REVISÃO

DICAS DE APRENDIZAGEM NA AQUISIÇÃO DE HABILIDADES MOTORAS:


UMA REVISÃO

LEARNING CUES IN ACQUISITION OF MOTOR SKILLS: A REVIEW

Josiane Medina-Papst∗
**
Iverson Ladewig
***
Inara Marques

RESUMO
Ao verificar a importância da atenção na aquisição de habilidades motoras percebe-se a necessidade de aplicar estratégias que
atuem sobre os mecanismos de atenção seletiva, de forma a maximizar o processo de aprendizagem. As dicas têm o objetivo
de ressaltar o ponto importante da tarefa, direcionar a atenção do aluno e auxiliá-lo na retenção e resgate da informação
quando esta é solicitada novamente. O objetivo deste texto foi revisar algumas pesquisas realizadas utilizando as dicas como
uma estratégia cognitiva na aprendizagem de habilidades motoras e buscando relatar seus resultados e aplicabilidade no
processo ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Aprendizagem motora. Dicas de aprendizagem. Habilidades motoras.

INTRODUÇÃO associadas ao que estaremos retendo na memória


de longa duração, ou seja, o processamento de
O estágio cognitivo pelo qual um aprendiz informações (LADEWIG, 2000). Nesse sentido, se
consegue operar e as possibilidades de enfrentar as uma criança não consegue assimilar ou reter toda a
complexidades relacionadas à tarefa influenciam informação na memória de longa duração, não
significativamente o processo de aprendizagem e conseguirá realizar a tarefa consistentemente em
aquisição de habilidades motoras. O processo de outros momentos.
atenção se destaca como meio de reter uma Estratégias de atenção seletiva podem ser
informação na memória para sua posterior utilizadas para facilitar a seleção de informações
utilização em diferentes tarefas. relevantes e para auxiliar no descarte de
Um ponto importante a se ressaltar no informações que não são importantes para a tarefa
processo de aprendizagem é a capacidade de (LADEWIG, 1994; WULF; HOB; PRINZ, 1998).
atenção seletiva, definida como a capacidade do A dica de aprendizagem, uma estratégia cognitiva
indivíduo de dirigir o foco de atenção a um ponto que tem sido testada, age sobre os processos de
em particular no meio ambiente (SCHMIDT; atenção seletiva e tem demonstrado efeitos
WRISBERG, 2001). Essa capacidade é positivos na aquisição de diversas habilidades
extremamente importante na seleção e motoras.
armazenamento de informações relevantes


Professora Mestre do Departamento de Educação Física – Centro de Educação Física e Esporte da Universidade
Estadual de Londrina.
**
Professor Doutor do Departamento de Educação Física da Universidade Federal do Paraná.
***
Professora Doutora do Departamento de Educação Física – Centro de Educação Física e Esporte da Universidade
Estadual de Londrina.

R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 20, n. 4, p. 625-635, 4. trim. 2009


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Um ponto importante a ser considerado é o estratégia de aprendizagem para ajudar o aprendiz


nível de desenvolvimento dos alunos. Crianças a destacar as informações relevantes para a tarefa
mais novas apresentam maior dificuldade em ou mesmo relembrar um ponto fundamental para
prestar atenção do que os adultos, assim necessitam que ele obtenha êxito na sua performance
de mais instruções para direcionamento do foco (EVERSHEIM; BOCK, 2002; ROBIN;
atencional, as quais lhe possibilitarão um TOUSSAINT; BLANDIN; PROTEAU, 2005;
envolvimento mais ativo (CHIVIACOWSKY; MEDINA, 2007; BERTOLDI; LADEWIG;
WULF; MEDEIROS, KAEFER; WALLY, 2008). ISRAEL, 2007).
À medida que as crianças se desenvolvem e os O objetivo deste texto foi revisar os resultados
processos de atenção seletiva são aprimorados com encontrados por pesquisas utilizando as dicas como
a prática e a aquisição de experiência, a sua uma estratégia cognitiva para aquisição de
performance na tarefa será aperfeiçoada e novas habilidades motoras, buscando relatar sua
estratégias podem ser utilizadas. Assim, o aplicabilidade no processo ensino-aprendizagem.
desenvolvimento da atenção ocorre gradualmente, O procedimento de busca bibliográfica se
de forma que as crianças mais novas visualizam o restringiu aos artigos científicos, teses e
movimento como um todo, sem se prender aos dissertações publicadas na área de Educação Física
detalhes da ação; e na medida em que elas nos últimos 15 anos.
progridem para estágios superiores do
desenvolvimento, a sua capacidade de perceber os
aspectos mais específicos da tarefa torna-se mais ESTUDOS DE INVESTIGAÇÃO DE CARÁTER
elaborada. É nesse processo que as estratégias LABORATORIAL
cognitivas agem positivamente, reforçando, assim,
sua efetividade para as crianças aprenderem a Embora se perceba uma carência de pesquisas
direcionar o seu foco de atenção. sobre o tema, a maioria dos estudos que
As estratégias de atenção seletiva não são investigaram a eficiência das dicas de
espontâneas até o início da adolescência, sendo que aprendizagem a consideraram uma estratégia eficaz
as crianças se distraem mais facilmente com as no processo de aquisição de habilidades motoras,
perturbações do meio ambiente (ROSS, 1976), inclusive quando aplicadas à aprendizagem de
necessitando de estratégias que auxiliem na seleção crianças com necessidades especiais (LADEWIG,
correta das informações relevantes e no descarte 1994; CAÇOLA; LADEWIG, 2005; LADEWIG;
das informações irrelevantes. CAÇOLA; YAMAGUCHI; MEDINA, 2005;
Considerando assim os estágios da CAÇOLA, 2006; MASSER, 1993; EVERSHEIM;
aprendizagem motora e do desenvolvimento da BOCK, 2002; CIDADE; LADEWIG; TAVARES,
atenção seletiva, dado o limite atencional existente, 1999; CIDADE, TAVARES; LADEWIG;
o sujeito avalia as demandas das tarefas que decide LEITÃO, 1998; PASETTO, 2004; BERTOLDI,
realizar e distribui a atenção de acordo com a 2004). Procurou-se ressaltar, inicialmente, alguns
prioridade dada a essas tarefas (PELLEGRINI, estudos que investigaram a aplicabilidade das dicas
2000; JONES; ROTHBART; POSNER, 2003). em âmbito laboratorial.
Pode-se dizer então que a atenção seletiva exerce A eficiência das dicas para aprendizagem de
importante função na seleção das informações, tarefas com influência ambiental foi analisada por
processando primeiramente a informação relevante Ladewig (1994), que utilizou como instrumento um
para a tarefa mais importante. Percebe-se assim a jogo de computador. Em um primeiro estudo,
necessidade de testar estratégias de aprendizagem adultos e crianças que formaram os grupos com
aplicadas que atuem sobre o mecanismo de atenção dicas e sem dicas de aprendizagem andavam de
seletiva de forma a maximizar o processo de bicicleta evitando vários obstáculos na rua para
aprendizagem do aluno, ou seja, de saber como as entregar os jornais nas caixas de correio. A dica
dicas de aprendizagem atuam sobre os mecanismos utilizada foi “caixa de correio, arremesse”, a qual
de atenção seletiva para a aprendizagem de apresentou eficiência nos resultados das crianças e
diferentes habilidades motoras. adultos participantes. No segundo estudo, o autor
Nesse intuito, alguns estudos procuraram utilizou-se de um jogo de computador com o
investigar a eficiência das dicas como uma objetivo de guiar uma nave espacial em meio a um

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campo de asteroides e à nave adversária, o erro e procurar assimilar o movimento utilizando


utilizando-se de dicas dinâmicas que tinham o a dica apresentada. Assim as dicas, como estratégia
intuito de direcionar a atenção do jogador ao local cognitiva de atenção seletiva, podem constituir-se
onde apareceria a nave adversária. em um método eficiente para auxiliar os alunos na
O direcionamento da atenção dos jogadores ao seleção das informações, além de não
ponto importante da tarefa com o uso das dicas sobrecarregá-los no momento da instrução. Além
dinâmicas favoreceu a sua performance, disto, sua eficiência é observada como facilitadora
confirmando a eficiência dessa estratégia para os do processo de aprendizagem de habilidades
grupos avaliados. Neste caso as dicas utilizadas motoras específicas e como auxiliadora em
foram eficientes, demonstrando aos participantes o atividades recreativas e esportivas, devido à
ponto a que eles deveriam direcionar a atenção minimização das dificuldades sobre a instrução
para atingir o objetivo desejado na tarefa. (PASETTO; ARAÚJO, 2004).
Em contrapartida, Cidade et al. (1999) não Para investigar como o sistema sensório-
encontraram eficiência no uso das dicas ao motor reduz o tempo de reação manual de
avaliar crianças com síndrome de Down adultos, Eversheim e Bock (2002) conduziram
utilizando este mesmo jogo computacional quatro estudos experimentais utilizando as dicas
(LADEWIG, 1994). As dicas “grudados” e de aprendizagem. Os participantes se
“carinha” eram asteroides que apareciam para posicionavam sentados com a mão dominante
informar a posição em que a nave adversária em repouso sobre a chave-resposta em frente a
apareceria na tela, do meio para o lado direito uma tela de computador. No experimento 1 as
do monitor ou do meio para o lado esquerdo do dicas demonstravam a localização do
monitor, respectivamente. Embora os estímulos aparecimento do alvo, o qual poderia variar em
visuais tenham sido suficientemente capazes de cinco condições. O participante deveria apertar a
chamar e manter a atenção dos participantes, os chave-resposta o mais rápido possível após o
autores sugeriram que o instrumento em aparecimento do alvo. Nesse experimento os
questão precisaria de adequação à sua resultados apoiaram a suposição de que as dicas
população. Essa necessidade decorria da não facilitaram o processamento na memória
dificuldade das crianças em lidar com todas as sensório-visual.
informações, atingir as naves adversárias, Para testar, então, se as dicas seriam
evitar o contato da sua nave com os asteroides dependentes de atenção influenciando o
e com a nave adversária, manipular o processamento perceptivo na memória de
“joystick” e ainda reconhecer a dica, no caso trabalho, nos experimentos 2, 3 e 4 utilizou-se a
de um dos grupos, o que se justifica pela tarefa Stroop, manipulando a demanda de
própria limitação funcional cognitiva dos informações ao executante com a mesma dica
deficientes. Os autores ressaltaram que as dicas de utilizada no primeiro experimento. Os
aprendizagem, quando utilizadas, devem levar em participantes deveriam relatar em voz alta cada
consideração as peculiaridades da população, vez que a palavra azul aparecesse em amarelo,
respeitando-se aspectos importantes, como os com número de quatro combinações possíveis.
interesses, o modo de viver, os significado e Os resultados levaram os autores a concluir que
valores que a dica tem para o indivíduo. a tarefa Stroop capturou a atenção dos sujeitos e
De acordo com Ladewig, Gallagher e Campos assim os preveniu do uso de dicas. Destarte, os
(1995), as dicas poderão ser utilizadas em qualquer resultados suportaram a visão de que as dicas
situação de aprendizagem, entretanto devem ser requerem o engajamento da atenção para serem
específicas e adequadas às necessidades e efetivas.
características do aprendiz. O objetivo é utilizá-las Ao diminuírem o número de combinações
com a finalidade de fornecer um reforço simples e para três, utilizando apenas a palavra azul escrita
específico, relacionando-as aos elementos críticos em amarelo, os resultados demonstraram que as
da atividade e respeitando o nível de dicas reduziram o tempo de reação manual
desenvolvimento e aprendizagem da criança. mesmo os participantes preparando respostas
Conhecendo o que é importante para a execução da manuais e verbais conjuntamente. Para
atividade, a criança tem a possibilidade de detectar investigar se o efeito das dicas seria degradado

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com o desvio da atenção para outro lugar, os lidar com as distrações do meio e ainda as
autores manipularam o tempo de aparecimento favorecem no resgate de informações
entre as dicas e o alvo (como no experimento 1) importantes quando solicitadas novamente para
e com a inserção da tarefa Stroop. Os autores a execução da tarefa.
observaram que a atenção pode permanecer na Estudos clássicos, como os conduzidos por
dica até o aparecimento do alvo. Os resultados Vygotsky, já demonstraram a importância do
da condução desse estudo levaram à conclusão uso de estratégias cognitivas no processo de
de que as dicas são efetivas no direcionamento desenvolvimento perceptivo e estrutura
da atenção do indivíduo, diminuindo o seu psicológica, como lembrar, comparar coisas e
tempo de reação, entretanto esse efeito benéfico escolher. Foi destacado que a capacidade de
não se verifica quando requeridas duas tarefas memorização com o uso dos signos fica
simultaneamente. significativamente aumentada e que sua relação
Conforme demonstrado, o uso da dica como com conceitos culturais e o consequente
estratégia cognitiva para direcionar a atenção ao processo de aprendizado ficam claramente
ponto relevante apresentou resultados favoráveis estabelecidos (VYGOSTSKY, 1991).
para uma resposta mais rápida na realização da Outros termos adicionais podem ser
tarefa, no entanto a quantidade de informações encontrados indicando também a finalidade das
disponíveis no meio parece ser primordial para a dicas, como os termos “dica verbal”, “dica
eficácia do uso das dicas de aprendizagem. verbal aumentada” e “autofala”, este utilizado
Isso remete à questão relacionada à por Landin (1994) em seus estudos para
aplicabilidade prática do uso das dicas de designar diferentes formas de atuação dessa
aprendizagem, já que as habilidades motoras são estratégia na memória. O primeiro termo (“dica
realizadas em um contexto aberto, em que há um verbal”) foi utilizado como um termo mais
grande número de informações disponíveis, as genérico para identificar uma técnica
quais o aprendiz deve controlar para obter instrucional. O termo “dica verbal aumentada”
sucesso na sua performance. referiu-se às dicas específicas fornecidas pelo
Ainda há poucos estudos verificando sua professor ou treinador, e o terceiro termo
aplicação nas habilidades motoras esportivas, ou (“autofala”) indicou a utilização das dicas
ainda, nos movimentos de base, que são o verbais pelo próprio executante, ou seja, quando
suporte para o aprimoramento das habilidades os próprios sujeitos verbalizam as dicas
motoras especializadas. Acredita-se que o uso
enquanto desempenham a tarefa motora.
das dicas de aprendizagem nas diversas
O uso da “autofala” tem demonstrado dois
habilidades motoras requer investigação e
importantes propósitos na aprendizagem
estudo aprofundado, assim como a
motora. O fato de os aprendizes verbalizarem
experimentação prática dos professores que
as dicas enquanto executam a tarefa motora
confirme seu favorecimento.
aumenta o seu nível de envolvimento ativo
Embora se verifique uma carência de
com a atividade. Além disso, os aprendizes
estudos no que se refere à abrangência do uso
que obtêm mais sucesso na tarefa poderiam
das dicas em habilidades motoras, nota-se que
avançar com as dicas verbalizadas e mover
alguns pesquisadores buscaram esclarecer a sua
para versões mais complexas da habilidade.
influência na aquisição de habilidades motoras
Por outro lado, os aprendizes com mais
em áreas específicas.
dificuldade na aprendizagem da tarefa
poderiam continuar trabalhando no mesmo
ESTUDOS DE INVESTIGAÇÃO DE VALIDADE nível e, se necessário, implementar uma
ECOLÓGICA estratégia de “autofala” específica ao
problema do aprendiz. Isso demonstra que as
As dicas específicas podem ser verbais dicas de aprendizagem podem ser utilizadas
(palavras ou frases simples), auditivas, por meio frequentemente no processo de aprendizagem
da associação de sons, ou cinestésicas das habilidades motoras, podendo ser
(informação no próprio indivíduo), utilizando-se aplicadas de diferentes formas, mas com o
ou não o recurso visual. Ajudam as crianças a propósito de auxiliar o aprendiz no processo

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de aquisição de habilidades conforme sua joelho no outro”) e lançamento da bola seguido


necessidade. de rolamento para frente com recuperação com
Conforme Masser (1993), a fase de os pés no solo (dica visual por meio de uma fita
refinamento da tarefa poderia conter uma dica colorida na parede indicando a altura do
crítica que daria às crianças uma dica pertinente lançamento da bola). A autora confirmou que a
para se concentrar enquanto eles executam o dica apresentou grande diferença entre os grupos
movimento, e ajudaria a melhorar a sua na habilidade de lançamento, particularmente na
performance. Em seus experimentos, a autora altura de lançamento da bola. Com relação ao
investigou dicas críticas no ensino da parada de método de ensino, o grupo por partes realizou
mãos e rolamento grupado para frente para melhor a técnica correta do rolamento, porém
crianças da primeira série da Educação Básica. mais lentamente que o grupo que a aprendeu
As dicas utilizadas foram: na parada de mão, como um todo. Na habilidade de equilíbrio, foi
“ombro na direção das falanges”, e no rolamento encontrada diferença significativa entre os
para frente, “testa nos joelhos” e “faça seu corpo grupos “partes sem dicas” e “todo sem dicas”,
como uma bola”. Verificou-se que o grupo com mas não interação entre os fatores. Os grupos
dicas teve um efeito positivo significante na partes e todo com dicas demonstraram uma
performance da parada de mãos imediatamente regularidade nas médias, com a evolução dos
após o tratamento e que as crianças foram testes e valores superior à dos outros grupos.
capazes de manter sua melhora por um período Conforme a autora, nessa habilidade há baixa
de três meses sem instrução ou prática da interferência das informações do ambiente, o
habilidade. Isso demonstrou que a dica utilizada que facilita o direcionamento da atenção para o
foi eficiente, pois permitiu às crianças reter a movimento mesmo sem usar uma estratégia
informação na memória e utilizá-la na tarefa específica. Em geral, os resultados da
quando requerida novamente. investigação demonstraram que todos os grupos
Ao testar qual dica crítica poderia ser usada que praticaram pelo método do todo, nas duas
para ensinar o rolamento para frente, os habilidades mantiveram ou aumentaram os
resultados demonstraram diferença significativa valores médios na retenção, enquanto com o
entre os grupos, com efeito, a longo prazo, para grupo que aprendeu as habilidades em partes
o grupo que recebeu a dica “testa nos joelhos”, o ocorreu o contrário.
qual obteve um escore médio significantemente Neste sentido, levando-se em consideração a
maior que o grupo que recebeu a informação efetividade da prática como um todo associado à
“faça seu corpo como uma bola”. Foi utilização de dicas de aprendizagem, verificou-
demonstrado que crianças jovens foram capazes se efeito dessa estratégia cognitiva
de melhorar sua performance na execução das principalmente na habilidade de lançamento da
duas habilidades utilizando as dicas críticas, e bola, em que a criança perdeu o contato com o
ainda, de manter essa melhora durante um material durante a tarefa, havendo maior
período de vários meses. influência das informações ambientais do que no
Por atuarem nos processos de atenção equilíbrio com o arco. Isso demonstra a
seletiva, é importante que as dicas de efetividade da utilização das dicas de
aprendizagem sejam relevantes para o aluno e aprendizagem principalmente nesse tipo de
específicas à tarefa, de forma a realmente prática, para minimizar o grande número de
eliminar as informações externas e irrelevantes informações internas e externas direcionando a
que possam dificultar a aprendizagem do atenção do aprendiz ao ponto crítico da tarefa.
movimento. No que diz respeito à sua aplicabilidade, o
Recentemente, Caçola (2006) estudou a que se destaca é associar a estratégia mais
eficiência das dicas na aprendizagem de duas adequada aos métodos de ensino descritos na
habilidades da ginástica rítmica por crianças literatura de aprendizagem motora e as
com idade de 9 e 10 anos, testando os métodos características específicas dos alunos. Assim,
de ensino como um todo e por partes. As pode-se encontrar maior efetividade com o uso
habilidades ensinadas foram: equilíbrio cossaco de estratégias adequadas e maior sucesso no
com movimento em oito do arco (dica: “cole um processo ensino-aprendizagem.

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Atualmente, percebe-se que os estudos têm importância de estratégias de aprendizagem,


procurado associar o uso das dicas de considerando-se os fatores individuais e
aprendizagem com os diferentes métodos de específicos que influenciam no movimento.
ensino. Como a dica pode ser uma instrução Na perspectiva de apontar o aspecto crítico
verbal, visual, auditiva ou motora, existe a relevante à execução da tarefa, Cidade et al.
necessidade de ampliar seu uso não somente aos (1998) investigaram a aplicação de dicas visuais
conhecimentos advindos do sistema de no ensino de habilidades do tênis de campo para
linguagem verbal, mas também aos sistemas de uma criança com síndrome de Down da faixa
significação associados aos fenômenos culturais etária de 12 anos. A dica utilizada para
da arte e da música. direcionar a atenção da criança ao movimento
Nessa perspectiva, recentemente, Moura proposto (backhand) foi o uso de bolas verdes,
(2006) procurou testar os efeitos favoráveis das diferentes da cor comumente utilizada no
dicas no ensino de crianças de 8 a 11 anos em esporte, que é a amarela. Os resultados
seis habilidades da dança moderna. Os mostraram que no início a criança teve
resultados também apontaram melhoria da dificuldade em entender e realizar a tarefa,
qualidade do movimento, além de terem porém no decorrer das aulas ela começou a
favorecido a memorização da sequência de apresentar maior domínio da atividade. Os
ações motoras das habilidades de dança. A autores verificaram que no pós-teste a criança
autora sugeriu pesquisas relacionadas às obteve uma eficiência de 50% no movimento em
diferentes áreas do conhecimento, como a relação ao seu desempenho no pré-teste. Foi
Semiótica e Psicologia, de forma a auxiliar os possível concluir que houve melhora na
aprendizes na criatividade, fundamental à dança aquisição e retenção, pois a criança aprendeu
moderna. como e quando utilizar a habilidade de
A linguagem corporal utilizada na dança backhand.
tem o potencial de interligar os objetivos que As informações utilizadas como dica de
articulam o corpo simbólico ao corpo imaginário aprendizagem necessitam ser específicas ao
por meio do corpo real, e essa relação auxilia em contexto da criança, ou seja, informações que
um corpo disponível para a criação e relação sejam relevantes mas também adequadas à
com outros corpos (LUIZ; ARAÚJO, 2003). As realidade do aprendiz. Neste caso, uma maior
dicas de aprendizagem podem auxiliar na efetividade no processo de aprendizagem pode
internalização e externalização das sonoridades ser verificada, pois a criança encontra
por meio do movimento, compreendendo melhor significado em utilizar tal informação.
a dinâmica espaçotemporal do ritmo. O mesmo efeito benéfico das dicas não foi
Com os resultados demonstrados nos verificado no estudo com crianças com síndrome
estudos dispostos na literatura pode-se perceber de Down conduzido por Cidade et al. (1999), em
que a dica de aprendizagem se caracteriza como que o uso das dicas de aprendizagem não
uma estratégia cognitiva eficiente e assume o demonstrou diferenças significativas após o
papel instrucional de facilitar o processo de tempo de prática. Isso sugere a necessidade de
aprendizagem do movimento. Nessa perspectiva, maior atenção aos fatores subjacentes ao
alguns autores procuraram investigar sua processo de aprendizagem de crianças com
aplicabilidade no processo de aprendizagem de necessidades especiais; ou seja, resultados
crianças com necessidades especiais. controversos encontrados demonstram a
Embora ainda poucos estudos de necessidade de maiores investigações em um
investigação tenham sido conduzidos sobre o maior numero de tarefas. De qualquer maneira,
uso desta estratégia no processo ensino- para a formulação das dicas de aprendizagem o
aprendizagem de populações especiais, vale fundamental não é apenas selecionar o que é
ressaltar algumas pesquisas que foram importante na tarefa e requerer que as crianças
desenvolvidas e demonstraram resultados compreendam a informação sem respeitar sua
importantes sobre o seu uso em amostras individualidade, experiência e nível de
específicas. A literatura sobre o comportamento desenvolvimento. É importante tanto o
motor de populações especiais ressalta a conhecimento sobre o movimento proposto

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quanto as características do aprendiz para que o enquanto no grupo sem dicas não foi observada
uso das estratégias possa surtir efeitos a mesma evolução. Os resultados permitiram a
favoráveis. conclusão de que as estratégias utilizadas
No estudo de Pasetto (2004) foram interferiram positivamente na aquisição e
analisados os efeitos da utilização de dicas retenção de comportamentos referente ao
visuais na aprendizagem do nado crawl para reconhecimento das possibilidades de
alunos surdos de 10 a 17 anos. Os participantes movimento das diferentes partes do corpo, assim
foram divididos em dois grupos: dicas com como a percepção crítica das partes do corpo de
modelo e dicas com figuras e modelo. Os outra pessoa. Além disso, essa melhora poderá
aprendizes demonstraram melhora no padrão do favorecê-las na aquisição das tarefas motoras
nado, com resultados superiores aos do grupo novas.
com a dica figura e modelo. A autora sugeriu Embora sejam encontrados argumentos
que as dicas mais concretas seriam mais teóricos distintos para explicar o melhor
aconselháveis no processo ensino-aprendizagem desempenho do grupo com uso de dicas em
de alunos surdos, pois as dicas na figura relação a um grupo sem dicas, parece haver um
requeriam maior abstração, tornando mais difícil consenso sobre a influência do direcionamento
o entendimento por parte dos alunos. Dessa da atenção no processo de aprendizagem motora.
forma, associadas com dicas, as figuras No caso dessa investigação com crianças com
ilustrativas sobre o movimento podem tornar deficiência motora, percebeu-se a necessidade
mais eficiente o processo ensino-aprendizagem de uma estratégia de aprendizagem atencional
de habilidades motoras. para buscar a maximização na capacidade de
As dificuldades de atenção encontradas em percepção corporal, a qual tem efeito na
alunos surdos poderiam ser minimizadas com o
autonomia da criança para a resolução de
uso das dicas visuais, diminuindo a demanda de
problemas de movimento (BERTOLDI;
atenção visual, pois são caracterizadas como
LADEWIG; ISRAEL, 2007).
informações curtas e específicas à tarefa, e,
A capacidade de resolver problemas
como são administradas uma de cada vez,
poderiam facilitar o trabalho, devido à motores e modificar o comportamento
focalização de sua atenção em elementos-chaves adaptando-se à situação torna-se mais difícil à
da tarefa (PASETTO; ARAÚJO; CORRÊA, medida que um número maior de fatores
2006). dificulta o sucesso na tarefa. No caso de
Buscando destacar elementos importantes crianças com problemas motores a dificuldade
para crianças aprenderem como utilizar seu tende a se agravar, principalmente quando não é
próprio corpo no movimento, Bertoldi (2004) intermediada por ações de acompanhamento
encontrou resultados favoráveis ao verificar a com estratégias adequadas ao atendimento
influência das dicas de aprendizagem na específico e conforme a necessidade.
percepção corporal de 22 crianças de 7 a 10 anos Medina (2007) investigou o efeito das dicas
portadoras de deficiência motora. Como “empurre o chão”, “coloque a mão o mais longe
instrumentos de avaliação foram utilizados o possível” e “queixo no peito” na aquisição do
teste de identificação das partes do corpo, o teste rolamento peixe por crianças com e sem
da percepção cinestésica, o teste da percepção transtorno do desenvolvimento da coordenação
crítica das partes do corpo e o teste de desenho (TDC). Por meio da avaliação cinemática não
do corpo. As dicas estiveram centralizadas nas foram encontradas diferenças significativas
partes corporais e sua possibilidade de entre os grupos e entre os momentos de
movimentação. Após o tratamento encontrou-se avaliação. Na avaliação da habilidade por meio
diferença significativa entre os grupos com dicas de um checklist também não se observaram
e sem dicas no teste de percepção cinestésica e diferenças significativas entre os grupos, porém
no teste de percepção crítica das partes do foram observadas alterações na performance
corpo. Na tarefa de desenho do próprio corpo as entre os momentos de avaliação. Pôde-se
crianças do grupo com dicas revelaram maior constatar que as dicas de aprendizagem
precisão e detalhamento das partes do corpo, contribuíram para a performance do grupo de

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crianças com TDC, alterando qualitativamente o Os programas adaptados visam a dar


seu padrão de movimento. subsídios para pessoas com necessidades
Ao se analisar qualitativamente o efeito das especiais de experimentar, adquirir, estimular e
dicas sob o padrão de movimento das crianças desenvolver suas potencialidades considerando-
com e sem TDC na aquisição do rolamento se suas capacidades (LUIZ; ARAÚJO, 2003).
peixe, puderam-se notar mudanças significativas Embora o foco dos estudos não seja testar a
após as aulas de intervenção para todas as eficiência das dicas, percebe-se o seu uso como
crianças. Embora não se tenha encontrado estratégia na intervenção para o aprimoramento
diferença significativa entre os grupos, foi de aspectos perceptivos ou motores na aquisição
ressaltada uma importante mudança qualitativa, de diferentes tarefas.
observada na performance das crianças com o Em um estudo avaliando um programa de
uso das dicas, particularmente daquelas com atividade rítmica adaptado para variação dos
TDC. Todavia, conquanto as modificações parâmetros de velocidade do ritmo para pessoas
verificadas na performance motora das crianças surdas, Luiz e Araújo (2003) adotaram o uso de
tenham demonstrado melhora na coordenação do dicas visuais para ajudar as crianças a realizarem
movimento, não se pôde concluir que houve as devidas associações das estruturas com o
aprendizagem do rolamento peixe, sendo ritmo definido e os movimentos corporais
sugerido um maior tempo de intervenção, rítmicos. Os resultados favoráveis do estudo
associado ao uso de dicas mais específicas demonstraram que as estruturas rítmicas
(MEDINA; MARQUES; LADEWIG; contextuais que serviram de dica para a
RODACKI, 2008). realização do movimento sincronizado ao ritmo
É interessante ressaltar a importância de se externo viabilizaram a aquisição da percepção
testar o uso de estratégias de aprendizagem na dos parâmetros rítmicos de velocidade pelo
aquisição de habilidades motoras em ambientes surdo. Assim, os autores sugeriram que, com o
reais, pois muitos fatores dinâmicos envolvem o uso de dicas visuais, esse programa pode ser
ambiente de aprendizagem, o que tende a alterar utilizado inclusive para ouvintes, como reforço
a demanda nos processos de atenção. Assim, na aquisição dos conceitos sobre ritmo.
mesmo que se conheçam as implicações do uso No sentido de auxiliar na compreensão do
das dicas nos mecanismos de atenção seletiva, movimento e relembrar informações pertinentes
os estudos aplicados comprovam a necessidade à ação direcionando a atenção do aprendiz aos
de testagem para conhecimento da sua efetiva aspectos relevantes da tarefa, parece que as
aplicabilidade, levando em consideração as dicas de aprendizagem têm sido utilizadas como
meio de maximizar o resultado tanto por
características da população, a especificidade da
crianças quanto por adultos ou por pessoas com
tarefa e o tempo de prática, em que se incluem
necessidades especiais, em experimentos
os diferentes métodos de aprendizagem
laboratoriais e aplicação de tarefas em
relatados na literatura da área.
ambientes reais de aprendizagem. Além disso,
Yamaguchi (2007) levantou o problema
pôde-se perceber que os estudos de teste da
relacionado à distração pertinente à
eficiência das dicas de aprendizagem apontam
aprendizagem de crianças com características de
para uma particularidade: a necessidade em se
déficit de atenção. A autora sugeriu que a dica
adequar a informação às características dos
seria uma estratégia importante, que minimizaria
aprendizes. Assim, considerando-se sua atuação
a dificuldade das crianças na aprendizagem
no processo de atenção durante a aprendizagem,
escolar e na aquisição de habilidades motoras.
obtiveram-se resultados favoráveis quando as
Ao conduzir um experimento testando a
dicas foram utilizadas adequadamente.
aprendizagem do rebater no tênis de campo,
embora não se possam afirmar diferenças
significativas entre os grupos, a autora CONSIDERAÇÕES FINAIS
encontrou indícios de que o uso das dicas foi
eficiente na aprendizagem de movimentos do Do ponto de vista pedagógico, a dica, como
tênis de campo para crianças com características estratégia de aprendizagem, tem sido utilizada com
de desatenção. sucesso na aquisição de habilidades motoras. Os

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estudos revisados demonstram a necessidade de se na intervenção e no processo de aprendizagem com


considerarem os fatores que influenciam na vista a contribuir para a retenção e resgate de
aprendizagem motora ao selecionar a informação informações importantes para a obtenção de sucesso
utilizada como dica de aprendizagem. Além disso, o na tarefa. Não obstante, embora se considere a sua
profissional necessita destacar as fases do aplicabilidade em diferentes âmbitos do ensino,
movimento e priorizar o ensino do simples para o percebe-se ainda a necessidade de novos estudos que
complexo, adequando o uso das dicas ao progresso testem a sua aplicação na combinação de habilidades
na tarefa. motoras fundamentais e habilidades esportivas com
Os estudos de caráter laboratorial demonstraram diferentes populações. A intenção é que o
a atuação das dicas como estratégia cognitiva nos profissional de Educação Física possa contar com
processos de atenção e sua importância como uma gama maior de possibilidades de
ferramenta favorável na aquisição das diferentes aproveitamento dessa estratégia e meios de
habilidades. A partir dos indicativos propostos da intervenção no processo de aprendizagem das
eficiência do uso das dicas de aprendizagem, os habilidades motoras.
estudos de aplicação prática, ou de validade O que se pode observar quanto ao seu uso na
ecológica, trazem a utilização dessa ferramenta no aquisição das diferentes habilidades motoras é que
âmbito real de prática de habilidades fundamentais e essa estratégia tem demonstrado resultados
esportivas. Verificou-se que, na realidade, é favoráveis à performance nas tarefas, auxiliando na
necessária certa prudência quanto às informações retenção das informações e processo de
utilizadas como dicas, considerando-se o contexto de aprendizagem motora. Entretanto, é válido destacar
prática e as características da tarefa a ser aprendida. que o presente trabalho procurou fazer uma análise
Ao se verificar a implicação do uso das dicas das pesquisas desenvolvidas nos últimos 15 anos,
com populações especiais, nota-se também que a enfatizando, particularmente, a busca em artigos
análise do nível de desenvolvimento e aprendizagem científicos, teses e dissertações. Assim, acredita-se
dos alunos é fator preponderante na seleção e que uma análise mais ampla sobre a temática possa
utilização das informações no momento correto.
fortalecer a área, até mesmo buscando subsídios de
Percebe-se que as dicas de aprendizagem
materiais clássicos e áreas correlatas, como a
alcançam uma ampla possibilidade de aplicações,
educação, na intenção de ampliar o escopo de
podendo ser verbais, visuais, auditivas ou mediadas
discussão sobre o tema.
por instrumentos diversos. São utilizadas como meio

LEARNING CUES IN ACQUISITION OF MOTOR SKILLS: A REVIEW

ABSTRACT
While reviewing the importance of attention during motor skill acquisition we realized the necessity to analyze strategies that
work on selective attention mechanisms with the objective of maximizing the learning process. The objective of the learning
cues is to increase the relevance of an important point in the task, directing the student’s attention, while assisting on the
retention and the retrieval of information whenever is necessary. The objective of this article was to review several studies
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Keywords: Motor learning. Learning cues. Motor skills.

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Endereço para correspondência: Josiane Medina-Papst. Rodovia Celso Garcia Cid, Pr 445, Km 380, Campus
Universitário, Cx. Postal 6001, CEP 86055-900, Londrina-PR, Brasil.
E-mail: josi_medina@hotmail.com

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