Bingo matemático e desafios.

Jogo: Bingo matemático

 
( Ver Figura 1)
Conteúdo:

  Durante o desenvolvimento do jogo vão ser explorados assuntos como:

 - Radiciação e potenciação

 Objetivos:

 - Selecionar e executar diferentes procedimentos de cálculos com números

naturais, inteiros e racionais.
- compreensão da raiz quadrada e da raiz cúbica.
- Calcular a potência de números inteiros e naturais.
- Elaborar conclusões a partir da leitura, análise, e interpretações de
informações apresentadas.

Habilidades trabalhadas:

Visto que a tarefa consiste num jogo como atividade lúdica prestar a máxima
atenção irá contribuir para que todos escutem e resolvam sem embaraço
seguindo as informações ditas pelo professor.
 
Seqüência didática da atividade:

 Formar quatro grupos de alunos e dará uma cartela para cada grupo. As
regras do jogo são as seguintes:

- O professor lê as informações, uma a uma, e cada equipe tenta resolver o

que se pede, procurando o resultado em sua cartela. Os cálculos devem ser
registrados no caderno.
- O grupo que primeiro determinar o resultado ganhará 1 ponto.
- O grupo que primeiro localizar o resultado em sua tabela ganhará 1 ponto.
- Ganhará o jogo, o grupo que primeiro totalizar 10 pontos ou que ficar com o
maior número de pontos após a última informação.

   As informações são as seguintes:

 
 1) O quadrado da raiz quadrada de 2.
      2) A raiz cúbica de 8.
3)O produto de  por .
4)O inverso do inverso de .
5)O quadrado de .
6) O cubo de
7)A raiz quadrada da raiz quadrada de 16.
8)O cubo de -2.
9)O inverso de .
10)O quadrado de .
11) A raiz quadrada de .
12) O produto de por .
13) A raiz quadrada da raiz quadrada de 4.
14) O produto de 2 por .
15)A raiz cúbica de -8.
16) O quociente de  por 3.
17) O inverso de .
18) A raiz cúbica de 27.
19) O quadrado da raiz cúbica de 9.
20) O quadrado de .
21) O cubo de .
22) A soma de  e .
23) A raiz quadrada do quociente de 9 por 16.
24) A soma de  e .

 Recursos:

- Grãos de milho;
- Lápis ou caneta;
- Sulfite;
- Cartelas.
Plano de aula nº. 2
 

Conteúdo:
Estatística e porcentagem.

Objetivos:
 Elaborar e interpretar gráficos.
 Construir gráficos de setores a partir dos dados expressos.
 Resolver problemas relacionados à porcentagem.
 

Habilidades trabalhadas:
 

Visto ser uma leitura e interpretação da atividade proposta um ambiente

silencioso no primeiro momento contribuirá para a absorção das informações.
As inferências por parte dos alunos no 2º momento são necessárias para a
compreensão, analise seqüência didática e entendimento da atividade
proposta.
A atividade consta de um texto informático que analisa a estatística dos meios
de transportes no Brasil no sistema ferroviário, rodoviário e hidroviário em
relação ao transporte de carga. No 1º momento o aluno fará uma leitura
silenciosa. Decorrido disso o professor fará uma leitura oral.Após isso, o
professor dá inicio a uma discussão acerca do assunto colhendo opinião e
ponto de vista dos alunos.Concluindo a uma atividade escrita envolvendo um
texto e o conteúdo matemático já estudado.

Recursos:
 

        Lápis;
        Caneta;
        Compasso;
        Régua;
        Transferidor.
A força do caminhão
 

O Brasil optou pelas estradas

       A greve dos caminhoneiros, que paralisou as principais estradas do país

durante quatro dias, deixou algumas lições:
* O Brasil depende demais das estradas. Cerca de 67% da carga transportada
no país viaja por rodovia e pouca coisa é feita sem o caminhão. Em 1970, o
Brasil tinha uma malha rodoviária de 52.000 quilômetros. Hoje há 3 vezes
mais. No mesmo período, a quilometragem de estradas de ferro foi reduzida
de 31.500 para 29.500. É uma malha menor do que a existente na França, que
tem quase o tamanho da Bahia.
* O sistema ferroviário ainda é pequeno.  Apesar da privatização, que
produziu uma ou outra linha de trem eficiente, as ferrovias transportam
apenas 21% da carga nacional. Excluindo-se o minério de ferro, a participação
cai para 9%. Nos Estados Unidos, o trem fica com 37% do transporte de carga.
No Canadá, a fatias é de 57%. Um sistema ferroviário mais amplo e eficiente
poderia, até mesmo, melhorar a qualidade e o trânsito das estradas.
Atualmente, 24.000 caminhões circulam diariamente nas duas direções da via
Dutra, que liga São Paulo ao Rio de Janeiro. O número poderia cair à metade
com uma estrada de ferro de qualidade entre as duas cidades. Com menos
caminhões trafegando, o estrago nas rodovias seria menor, o custo de
manutenção cairia e o pedágio, em tese, poderia ser reduzido.
* A hidrovia é subutilizada. O país tem a maior bacia hidrográfica do mundo,
uma costa de dimensões continentais, mas apenas uma pequena parte da
carga é transportada por via fluvial e marítima, algo em torno de 12%. De
acordo com o Ministério dos Transportes, se gasta 600.000 reais para fazer 1
quilômetro de rodovias simples, com uma pista para sair e outra para voltar.
O quilômetro de hidrovia sai por 10.000 reais.
                                                                                       
 (Alexandre Secco e Daniela Pinheiro. Veja. Editora Abril, 4/8/1999.)                                    
      
  Baseando nas informações do texto, responda:
 

1ª ) O custo para se construir uma ferrovia, é quantas vezes o de uma rodovia?

2ª) O consumo de óleo diesel na rodovia é quantas vezes o da ferrovia?

3ª) Qual foi a variação percentual da malha rodoviária brasileira de 1970 a

1999? E da ferroviária?

4ª) Cite duas conseqüências se houvesse um sistema ferroviário mais amplo e

eficiente.

5ª) Utilizando os dados abaixo construa um gráfico de setores para expressar

que o transporte de cargas no país está concentrado nas rodovias.
( ver Figura 2 )

Desafio
 

“Resposta Matemática”
 
 Ao ser indagado sobre sua idade um matemático do século XIX deu a resposta ao lado.
"Minha idade é a raiz quadrada do ano em que nasci."
Pergunta-se: Quantos anos tinha o matemático?Em que ano ocorreu esse dialogo?

Resolvendo o desafio
 

O matemático nasceu no século XIX. Então, chamando de a o ano em que ele
nasceu,temos: de 1801 ( menor igual á ) a ( menor igual á ) 1900
A idade do matemático é um nº. inteiro n tal que n=( raíz de a )(condição do
problema).Então, a = n².
Temos então, 1801 ( menor igual á ) n² ( menor igual á ) 1900 e ( raíz de 1801
menor igual á n  e menor igual á raíz de 1900 ) e finalmente 42,4 <  n
<43,6,ou seja,n = 43 e
a =n² =1849.O dialogo ocorreu no ano a+n=1849+43=1892.

Plano de aula
Conteúdo:
 

 Potenciação;
 Radiciação.
Objetivos:
 

 Resolver situações problemas envolvendo números naturais, inteiros e racionais,

ampliando e consolidando os significados da adição, multiplicação, potenciação e
radiciação;
 Fazer cálculos envolvendo potencia e raiz;

Habilidades trabalhadas:

         Valorização
do trabalho coletivo, colaborando na interpretação de
situações problemas, na elaboração de estratégias de resolução.

      
Seqüência didática da atividade:
 

 
 A classe será dividida em 5 grupos de 4.Cada grupo analisará o desafio.A avaliação
constará não só da resolução do problema mas também da participação dos membros e
os caminhos percorridos para resolução dos desafios.