Psicologia Do Esporte - Histórico, Desenvolvimento e Aplicabilidades

IPB - Instituto Pedagógico Brasileiro
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PSICOLOGIA DO ESPORTE: HISTÓRICO, DESENVOLVIMENTO E APLICABILIDADES
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PSICOLOGIA DO ESPORTE:
HISTÓRICO,
DESENVOLVIMENTO E
APLICABILIDADES

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SUMÁRIO
O QUE É PSICOLOGIA DO ESPORTE? .................................................................... 4

PERCURSO HISTÓRICO DA PSICOLOGIA DO ESPORTE ..................................... 5
PSICOLOGIA DO ESPORTE: SUAS ÁREAS DE ATUAÇÃO ................................... 11
Áreas de atuação ...................................................................................................... 18
Esporte de rendimento. ............................................................................................. 18
Práticas de tempo livre. ............................................................................................. 19
Projeto social. ............................................................................................................ 20
Iniciação esportiva. .................................................................................................... 21
Esporte escolar. ........................................................................................................ 22
Reabilitação............................................................................................................... 23
A PSICOLOGIA DO ESPORTE QUE TEMOS .......................................................... 24
A PSICOLOGIA DO ESPORTE QUE QUEREMOS .................................................. 28
UMA QUESTÃO SINGULAR: A CLÍNICA NA PSICOLOGIA DO ESPORTE ............ 34
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 37

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O QUE É PSICOLOGIA DO ESPORTE?
A Psicologia do Esporte é uma ciência, que estuda os comportamentos de
pessoas envolvidas no contexto esportivo e de exercício físico.
O objetivo do psicólogo do esporte é entender como os fatores psicológicos
influenciam o desempenho físico e compreender como a participação nessas
atividades afeta o desenvolvimento emocional, a saúde e o bem estar de uma
pessoa nesse ambiente.
A atuação profissional mais conhecida está relacionada aos esportes de alto
rendimento. Mas, não é só isso o foco do psicólogo do esporte. As áreas de
intervenção são compostas também: pelas práticas de tempo livre (atividade física
como manutenção da saúde e do bem estar), pelo esporte escolar (a relação do
praticante com o ambiente escolar, nos mais variados graus), pela iniciação
esportiva (crianças e jovens envolvidas em atividades esportivas, pedagógicas e

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competitivas), pela reabilitação (recuperação psicológica de lesão de atletas e
praticantes de esporte, assim como pessoas que praticam atividade física como
meio para reabilitação ou inserção social, os obesos, os doentes cardíacos, os
doentes mentais, as pessoas com necessidades especiais entre outros), e por fim
pelos projetos sociais (tem como intuito o esporte como meio de educação e
socialização de crianças e jovens de comunidades carentes).
Muitas vezes os papéis da Psicologia do Esporte e da Psicologia Clínica são
confundidos, na verdade são especialidades diferentes. Não se “transporta” para o
ambiente esportivo o “divã”, as estratégias de intervenção dessas áreas podem ser
em alguns momentos similares, porém os objetivos são distintos. Na área esportiva
procuramos desenvolver as principais habilidades psicológicas para um bom
desempenho.
PERCURSO HISTÓRICO DA PSICOLOGIA DO ESPORTE
A Grécia Antiga é tida como o berço da Psicologia Esportiva, pois ali alguns
filósofos, como Aristóteles e Platão, especularam sobre a função perceptual e
motora do movimento por meio dos conceitos de corpo e alma. Com isso, o
desenvolvimento da Psicologia Esportiva se confunde com o desenvolvimento da
Psicologia Geral, devido à sua base filosófica (Barreto, 2003).
No final do século XVII e o começo do século XVIII as habilidades motoras e
processos físico-fisiológicos como tempo de reação, limiar de determinação, atenção
e sentimentos ocuparam os estudos da época no terreno da Psicologia aplicada ao
esporte (Davis, Huss & Becker, 1995).

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Entre os estudos iniciais em Psicologia do Esporte encontra-se o de Fitz
(1897), o qual afirmou que a prática esportiva (jogar) era um meio de se preparar
para a vida, por promover a capacidade de julgamento, habilidade de perceber as
condições corretamente e a habilidade de reagir rapidamente a um ambiente
mutável).
A importância do esporte é destacada em estudos iniciais dessa
especialidade, como o de Patrick (1903) e o de Hermann (1921), os quais afirmam
que o esporte permite o desenvolvimento de hábitos de vida e que os músculos são
os mecanismos pelos quais se desenvolvem a imitação, a obediência e o caráter.
Destacam que seria por meio do esporte que mente, corpo e alma se manifestariam
em situações reais. Kellor (1908) advogou também que por meio da atividade física
não se construía apenas um corpo forte, mas também uma mente forte.
Estes estudos serviram como base para as pesquisas de Norman Triplett,
investigador da Universidade de Indiana – EUA, o qual realizou os primeiros
experimentos direcionando a Psicologia do Esporte ao caminho em que se encontra
nos dias atuais (Gonzáles, 1997). Triplett (1898) estudou a influência do adversário
em ciclistas de rendimento e acreditava que a presença de um competidor servia de
estímulo para a liberação de uma energia que permanecia latente ante as condições
diretas e sem ritmo de competição. Para o autor, a presença do adversário
funcionava como um elemento motivador para o aumento do esforço do atleta.
No início do século XX surgiram as primeiras discussões sobre a influência do
aspecto psicológico no desempenho de atletas no contexto esportivo, mas como a
Psicologia ainda não estava consolidada como uma ciência, as publicações da
época eram escritas por educadores, atletas e jornalistas, que não apresentavam
suporte científico suficiente para explicar esta variável. Ressalta-se, porém, que

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nesse período o sucesso de um atleta era atribuído ao seu controle emocional,
evidenciando que o segredo do sucesso de um atleta não está no comprimento dos
membros, na profundidade do pulmão ou no desenvolvimento muscular, mas sim, no
controle nervoso (emocional) sobre o corpo (Lee, 1901).
Por volta de 1920, a Psicologia do Esporte surge de diferentes formas na
Alemanha, na União Soviética e nos Estados Unidos da América (EUA).
Neste período destacam-se em Moscou os psicólogos Avksentii Puni e Piotr
Rudick, que realizaram os primeiros trabalhos de Psicologia no Instituto de Cultura
Física na União Soviética; na Alemanha, Schulte Sippel, psicólogo do Instituto de
Educação Física de Leizig e Berlim, publica o primeiro livro Corpo e Alma no
desporto: uma introdução à Psicologia do Exercício Físico; e nos Estados Unidos da
América Coleman Roberts Griffith enfoca a relação entre psicologia e esporte
(Gonzáles, 1997; Araújo, 2002).
Destes, Coleman Griffith foi considerado o Pai da Psicologia do Esporte, pelo
fato de ter sido o primeiro a criar um laboratório de Psicologia do Esporte, o que se
deu em 1925, na Universidade de Illinois. Coleman tinha como meta investigar um
conjunto de elementos psicológicos relevantes para o rendimento esportivo, e os
seus estudos envolviam temas de aprendizagem, habilidades motoras e variáveis da
personalidade. Criou vários testes e foi o primeiro professor de Universidade a
oferecer um curso de Psicologia do Esporte, em 1923. A criação do Laboratório de
Griffith marca o início do período histórico (1920-1940), quando a Psicologia do
Esporte passou a ser desenvolvida e pesquisada na prática. Nesse período também
surgem os primeiros trabalhos de preparação psicológica com equipes olímpicas na
Tchecoslováquia.

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Após a Segunda Guerra Mundial, entre os anos de 1945 e 1964, surgiram
vários laboratórios de Psicologia do Esporte nos Estados Unidos, tais como os de
Franklin Henry (Universidade de Berkeley), John Lawther (Universidade da
Pensilvânia) e Arthur Slater-Hammer (Universidade de Indiana), os quais
começaram a oferecer cursos de Psicologia do Esporte nas suas universidades.
Também Bruce Ogilvie e Thomas Tutko lançam nesse mesmo período o livro
Problem athletes and how to handle theme. Este livro foi muito popular entre os
técnicos esportivos e atletas, e devido a ele Ogilvie foi referenciado como o Pai da
Psicologia Aplicada ao Esporte (Cox, Qiu & Liu, 1993). Neste período, a corrente
teórica de influência de estudos era o Behaviorismo de Watson, que principalmente
Skinner divulgava nos EUA.
Durante o período de 1950-1980 a Psicologia do Esporte começou a construir
a sustentação teórica que embasaria as pesquisas desse setor da Psicologia.
Apesar das contribuições anteriores de autores como Griffith, foi nesse período que
os estudos passaram a enfocar as características psicológicas, tirando o enfoque da
área do comportamento motor (desenvolvimento motor e aprendizagem motora).
Neste sentido, devido às diferenças culturais, no contexto mundial cada país
enfatizou diferentes aspectos da Psicologia do Esporte e do Exercício.
Um grande salto no plano de desenvolvimento científico ocorreu nos anos 60,
em que estudos específicos foram apresentados, principalmente nos EUA. Isto
ocorreu em 1965, com a criação da Sociedade Internacional de Psicologia do
Esporte (ISSP) por iniciativa da Federação Italiana de Medicina Esportiva, em Roma,
tendo como seu primeiro presidente Ferrucio Antonelli, o que demonstra que este
ramo de conhecimento se organizou recentemente em todo o mundo. Depois da
criação da ISSP, foi criada, em 1966, a Sociedade Norte-Americana para a

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Psicologia do Esporte e Psicologia da Atividade Física (NASPSPA). Estas
organizações são, oficialmente, as que realizam os congressos internacionais de
maior impacto do setor: o Congresso Mundial de Psicologia do Esporte, organizado
pela ISSP a cada quatro anos, e o Congresso da NASPSPA, realizado anualmente.
Em 1970 foi criada a primeira revista específica dessa especialidade, a International
Journal of Sport Psychology. Machado (1997) escreve que essa juventude pode ser
a causa de existirem poucos estudos que analisem seu nascimento e seu
desenvolvimento, não apenas no Brasil, mas em todo o mundo.
Na década de 80 ocorreu a passagem do enfoque essencialmente
comportamental do esporte para uma concepção cognitiva, acompanhando a
tendência da Psicologia. Em 1986 é formada a divisão (Sport and Exercise
Psychology) na American Psychological Association (APA), a qual emerge no
sentido de especificar a qualificação necessária para se tornar um psicólogo
esportivo.
Isso se deveu ao fato de ser clara a existência de duas psicologias esportivas
(educacional e clínica), reconhecendo-se que as duas eram necessárias, mas
precisavam de certificações para atuar em seus campos (Cox, Qiu & Liu, 1993).
A Psicologia Clínica, voltada para intervenção (psicodiagnóstico, técnicas de
treinamento mental, aconselhamento e acompanhamento dos atletas) era praticada
somente por psicólogos e a Psicologia Educacional (trabalho no ensino, técnicas
motivacionais de grupo e desenvolvimento de pesquisas) era praticada por
profissionais da Psicologia e não graduados na área.
Com estas especialidades, Clínica e Educacional, em 1979 surge no Brasil de
forma sistematizada a Psicologia do Esporte. Naquele ano foi fundada a Sociedade
Brasileira de Psicologia do Esporte, da Atividade Física e da Recreação

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(SOBRAPE), tendo como seu primeiro presidente o Prof. Dr. Benno Becker Junior.
De acordo com Samulski (2000), o Brasil ocupa uma posição de liderança na
América Latina, o que pode ser comprovado com base no grande volume de
trabalhos publicados e no número de congressos realizados, bem como na
quantidade de laboratórios de Psicologia do Esporte existentes na Região Sul do
Brasil.
No ano de 2006 surge também no Brasil a Associação Brasileira de
Psicologia do Esporte (ABRAPESP), por iniciativa de um grupo de psicólogos e
profissionais de educação física preocupados em discutir e promover os estudos
práticas profissionais da Psicologia Esportiva no país.
Atualmente essa associação tem como presidente a psicóloga Kátia Rubio.
No âmbito nacional, o primeiro trabalho de intervenção antecede a criação da
SOBRAPE e da ISSP, tendo sido realizado em 1958 por João Carvalhaes, psicólogo
do São Paulo Futebol Clube, o qual posteriormente realizou trabalhos com a seleção
brasileira de futebol. Outro profissional foi Athaide Ribeiro da Silva, que trabalhou em
1962 e 1963 na seleção brasileira de futebol. Casal (2007) comenta que não é
casual a Psicologia do Esporte no Brasil ter começado com o futebol, já que este é o
esporte nacional, portanto o de maior investimento econômico e visibilidade social.
Desta forma, fica evidenciado que o crescimento da Psicologia Esportiva no
Brasil ocorreu de maneira emergente, não apresentando correlações positivas com o
desenvolvimento da Psicologia como ciência e profissão.
Talvez a causa do desenvolvimento insuficiente não possa ser buscada
somente dentro da Psicologia do Esporte, mas também na precariedade dos
recursos colocados à disposição do esporte, por exemplo, não psicólogos que vão

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ao esporte para trabalhar, em vez de verdadeiros psicólogos do esporte, com
formação geral e específica (Casal, 2007).
Outro aspecto a destacar da formação profissional é que a disciplina
Psicologia do Esporte não está presente na grade curricular da maioria dos cursos
de Psicologia do Brasil, quando aparece, tem caráter eletivo, embora a disciplina
esteja presente há quase duas décadas nos currículos dos cursos de Educação
Física como disciplina obrigatória (Rubio, 2000). Neste sentido, parece que a
Psicologia do Esporte é uma temática de interesse tanto dos profissionais da
Educação Física quanto dos profissionais da Psicologia.
Vale ressaltar que a formação de profissionais de Psicologia do Esporte no
Brasil é um processo um tanto complexo, devido à dificuldade de encontrar cursos
específicos para a formação desses profissionais, a não ser em programas de
mestrado/doutorado, o que contribui para que as várias metodologias e
(des)caminhos de várias outras profissões interfiram na formação dos profissionais,
de uma forma ou de outra (Machado, 1997).
Finalizando o percurso histórico da área, percebe-se que a Psicologia do
Esporte e do Exercício é reconhecida em todo o mundo tanto como disciplina
educacional quanto como campo da área clínica, evidenciando uma perspectiva de
crescimento contínuo e promissor.
PSICOLOGIA DO ESPORTE: SUAS ÁREAS DE ATUAÇÃO
Num olhar de senso comum, costuma-se ouvir que somos aquilo onde
vivemos. Entendo, por meio do senso crítico, que nossas referências culturais são
de importância extrema nas inter-relações humanas, visto o papel agregador que

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alguns traços culturais exercem nas pessoas. Especialmente pelos agentes que
transmitem essas tradições e, no contexto esportivo, as condições de
vulnerabilidade apresentadas pelos atletas às constantes transformações. Esse
assunto me remete a pensar que somos aquilo com quem nos permitimos contatar.
O papel da mídia – Impressionante e alarmante o rápido crescimento dos
meios de comunicação e o papel fundamental que atua nas relações humanas,
transformando seus hábitos, atitudes e essencialmente seus relacionamentos
pessoais. Nesse caso, a comunicação influencia na avaliação que as pessoas
efetuam uma das outras, estabelecendo e construindo o desenvolvimento do
autoconceito e da autoimagem. Esses desenvolvimentos vão nos colocar em
desafios constantes e mediaremos com nossos pares, real ou virtualmente, as
formas de crescermos juntos.
Por isso dizemos que o elemento psicológico da comunicação reside no
relacionamento entre seus interlocutores. A pessoa que emite uma mensagem é a
maior responsável pelo efeito dessa ação, pois estará diretamente relacionada com
a influência que a mensagem vai exercer nas pessoas que a recebem e como essas
pessoas vão codificá-las e interpretá-la. Partindo disto, a comunicação interpessoal
exerce influência no desenvolvimento de novos hábitos e condutas apropriadas, na
qual a opinião das pessoas tem peso significante na construção de um novo estilo
de vida.
Pensando em exemplos, temos que alguns jogadores, ao participarem de
campanhas publicitárias, emprestando a sua imagem à marca de um determinado
produto, estão contribuindo com o seu poder de influência e convencimento, mudar
os hábitos dos consumidores. Sua imagem deve ter credibilidade para isso. Essa
imagem positiva se constrói também com alguma estratégia de marketing pessoal,

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como por exemplo, frequentes visitas às pediatrias dos hospitais, campos de guerra,
contribuições financeiras à instituições de assistência social e creches, muito bem
acompanhados pela imprensa para registrar aquele momento de solidariedade e
altruísmo. Ou ainda, em outras situações, aparecendo em colunas sociais, festas e
restaurantes.
Outras situações também ilustram essa mudança de atitude das pessoas em
associação com a imagem projetada pelo atleta em colaboração com a mídia.
Depois da final da copa do mundo de 2002, era comum as crianças pelo mundo todo
imitarem o corte de cabelo usado por Ronaldinho naquela partida. Atualmente, imita-
se ao Neymar ou Phelps ou Bruninho. A divulgação das conquistas pessoais das
celebridades esportivas fascina e proporciona esperança a todos aqueles que um
dia gostariam de ter uma vida semelhante.
A comunicação de massa, integrada pela associação dos jornais diários, do
rádio, da televisão e mais recentemente pelos novos veículos eletrônicos,
transforma-se em um poderoso aparelho de comunicação que é a mídia. Atualmente
é caracterizada como um dos mais influentes instrumentos que interferem nas
relações interpessoais; o Instagran e demais meios de mídia fugaz realizam
transformações inusitadas, ainda não exploradas a exaustão, no Brasil.
Fator de grande relevância é o papel que a mídia desempenha na construção
repentina de ídolos esportivos: a velocidade com que se transforma um
desconhecido em personalidade nacional é tão rápida, que em certos casos não são
considerados alguns princípios básicos da ética profissional. O assédio da imprensa
passa a ser constante, transformando a vida de adolescentes que estavam no
anonimato. Comparam jogadores jovens aos astros de cinema, ou então como
jogador-galã, conforme matéria publicada com o jogador Kaká (revista Veja, ed.

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1773). O poder de interferência da mídia no meio esportivo pode ser percebido,
quando as competições obedecem aos horários estipulados pelas emissoras de tv,
por exemplo.
O papel da torcida – O atleta enfrenta a pressão exercida pela torcida
familiar, sobretudo das pessoas com as quais o adolescente-atleta tem um contato
mais intimo e até diário nos casos de jogadores que residem com os pais. A conduta
dessa torcida, justamente pela proximidade, em grande parte é exigente e cobra
resultados positivos e imediatos, mas ao mesmo tempo age desta forma na intenção
de proteger os filhos. O cruel é que o desempenho do atleta está diretamente ligado
ao poder de avaliação de uma torcida. A torcida, assim como a imprensa, tem poder
e influência de criar e ao mesmo tempo de destruir ídolos.
A relação chamada de triangular, envolvendo o torcedor, o clube e o jogador
pode proporcionar uma modelo de conduta fora dos padrões aceitos pela sociedade.
As agressões físicas, verbais e psicológicas ocorrem independente de estar
associada a um motivo lógico. A violência presente entre os torcedores acontece
tanto para comemorar uma vitória ou conquista de título, quanto para pressionar os
atletas na busca por melhores resultados ou então para protestar por uma derrota da
sua equipe. Em especial levando em consideração o avanço da comunicação via
meios fugazes intermediados pelos iphones e smartphones.
Efetivamente, no momento da competição, alguns atletas relatam que a
torcida não interfere na sua atuação, o que difere de outros que acreditam que a
torcida pode influenciar no seu rendimento. Interessante ainda é o fato de outros
jogadores preferirem jogar diante da torcida adversária, pois acreditam que são mais
motivados para jogar quando isso acontece. Nesse caso o efeito da influência dos
espectadores no desempenho dos atletas depende do estágio de aprendizagem que

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ele se encontra. Em um estágio inicial de especialização a presença dos
espectadores, de certa forma, pode ser prejudicial, mas com o amadurecimento do
atleta, chegando a níveis ótimos de habilidade, a presença do torcedor será
favorável ou não terá nenhum efeito.
A ansiedade, a tensão e a excitação do atleta não estão relacionadas apenas
com a presença ou não da torcida, mas sim pelo poder de avaliação dos torcedores,
que pode modificar o seu desempenho. E as noticias veiculadas pelos celulares
conseguem atingir imediatamente todo o mundo plugado no evento; isso acelera o
potencial emocional que resultará em comportamentos aversivos ou carinhosos de
torcedores. E assim, outro aspecto significativo é a avaliação realizada pelo
adversário, nos momentos que antecedem a partida, especialmente durante o
aquecimento, ou quando se cruzam no túnel de entrada do campo.
Os atos de avaliação que provocam as interações emocionais entre
torcedores e atletas são chamados por Craty de esquemas sócio-psicológicos,
portanto qualquer reação da torcida ou do atleta servirá como efeito positivo ou
negativo. Por exemplo, quando um jogador consegue com muito esforço fazer uma
boa defesa ou então uma excelente jogada que não se concretiza em gol, mas que
representa uma recuperação, ergue os braços, conclamando a torcida para apoiar.
Essa por sua vez, reage de imediato, gritando o nome da equipe ou entoando
cânticos de incentivo; avaliando do ponto de vista em que as mensagens sejam
instantâneas, teremos retornos imediatos a cada comportamento atlético, cobrando
uma posição imediata da comissão técnica.
As necessidades psicológicas são compensadas por meio de uma relação
com outro individuo, quando existe a possibilidade da acolhida, da troca de afeto,
sentimento de poder, de proteção, de importância em relação ao outro e de

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valorização; a formação dos grupos sociais é caracterizada, então, a partir da
compensação dessas necessidades psicológicas. A posição, o status e o papel
atribuídos a cada integrante serão condições fundamentais para sustentar a
formação do grupo e consolidar a existência do mesmo. Essas condições,
destinadas a cada indivíduo, desempenharão tarefas especiais para estabelecer
uma hierarquia de funções para uma convivência coletiva equilibrada. Essas
posições se definirão em função do status de cada participante
O status é definido e recebe avaliação dos demais componentes do grupo,
pelas normas, valores e regras sociais e está diretamente relacionado com o nível
socioeconômico, conhecimento, prestígio, reputação, honra, fama, cultura próprio de
uma pessoa, que implica uma comparação social. Psicologicamente, o status é uma
imagem social que um indivíduo recebe dos membros de um grupo. Dessa forma
existe uma graduação para definir, diferenciar a classificação do status atribuído às
pessoas, partindo de uma classificação de menor importância para uma de
importância mais elevada. E essa relação humana em discussão não se relaciona
apenas face-a-face, mas pelas interligações permitidas (e permissivas) da rede
mundial de comunicação.
Nesse sentido, os papéis que cada individuo desempenha dentro de um
grupo será influenciado pelos objetivos do grupo, por pressões ou condições
externas baseados nos valores sociais e na experiência de cada um. Mais ainda:
pelo poder de informação que terá junto aos seus seguidores e membros de suas
comunidades ou amigos virtuais. Assim, uma mesma pessoa, ao mesmo tempo,
poderá desempenhar diferentes papéis dentro de um único grupo, fato que poderá
levá-lo a um conflito de papéis, ou interpapéis ou a um conflito intrapapéis.

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O conflito de papéis pode ser percebido quando o técnico de uma equipe tem
entre os atletas do grupo, seu próprio filho. Muitas vezes o papel que o pai deve
desempenhar na relação com o filho, não é compatível com o papel que, agora, na
posição de treinador, ele deverá desempenhar com o filho-atleta. Mesmo os
relacionamentos mais íntimos entre treinador e atleta também podem gerar algum
desconforto ou configurar-se como conflituosos, na medida em que as atitudes do
técnico divergir das expectativas do jogador. Os atletas, ao considerarem o treinador
como um bom pai, afetuoso, tolerante, acreditam que poderão se beneficiar, sem
levar em conta que pais também são rigorosos e rigor é o limite necessário para um
inter-relação ideal. Mesmo que muito disto ocorra virtualmente.
É muito importante olharmos para a formação dos profissionais da Educação
Física e da Psicologia porque o uso e aplicação de muitas das invenções
tecnológicas da época não podem ficar restritos aos profissionais da mídia ou aos
torcedores apenas. Uma indagação que inquieta e perturba é: no viés social,
psicológico ou antropológico, como estão formados os profissionais que trabalharão
com tais personagens esportivas? Como os atuais e futuros profissionais da área
entendem a noção etérea da relação homem-homem? Sobre a possibilidade de vir a
questionar seus atletas ou alunos ou pacientes/clientes, uma transformação no seio
das comunicações mudou o cenário, o tempo e as relações humanas: a internet e a
rede alterou a Vida do Mundo.
Como vimos, nossos atuais profissionais carecem de melhor conhecimento e
prática no que diz respeito ao uso da máquina e do homem, quiçá da relação
nascida do homem-máquina; acreditamos que tal conhecimento se faz mediante
uma contextualização maior e mais profunda da cultura vigente e das buscas pelas
oportunidades diferenciadoras, na prática profissional. A liberdade de escolha

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possibilitará que alguns sejam plenamente identificados com as novas tecnologias e
seus usos, enquanto outros permanecerão meros realizadores de rotinas de
trabalho, nas clinicas e nas quadras, mas até quando este modelo tradicional
existirá?
Áreas de atuação
As áreas de atuação da Psicologia do Esporte são: no esporte de alto
rendimento, nas práticas de tempo livre, nos projetos sociais, na iniciação esportiva
e na reabilitação.
Esporte de rendimento.
A Psicologia do Esporte nos esportes de rendimento com certeza é a área
mais divulgada e conhecida, tanto do ponto de vista acadêmico, quanto do ponto de
vista prático.
O trabalho desenvolvido pelo psicólogo nessa área pode contribuir para
atletas, técnicos, demais integrantes da comissão técnica e para os dirigentes
esportivos.

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As estratégias utilizadas visam o desenvolvimento da performance
atlética em modalidades individuais e também nos esportes coletivos, como por
exemplo: na redução de ansiedade e estresse, no autocontrole, na melhora da
autoconfiança, na intensificação da concentração, no treinamento de atenção, na
motivação, entre outros aspectos. Nos esportes coletivos, além dos exemplos
citados, podemos trabalhar no desenvolvimento do grupo, na coesão da equipe, na
solução de conflitos, na transição na/da carreira, no uso eficaz do tempo de
treinamento e descanso, na transferência de desempenho dos treinos para as
competições, entre outros.
Práticas de tempo livre.
O papel do psicólogo do esporte nesse contexto visa, auxiliar as pessoas que
fazem exercícios físicos buscando melhorar a qualidade de vida até as pessoas que
competem de maneira amadora.

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O objetivo da psicologia do esporte nesse contexto é de promoção e
prevenção da saúde facilitando os processos de adesão e aderência as atividades
físicas, seja, em um indivíduo que inicia uma aula numa academia, parque, clube ou
assessoria esportiva até o executivo que nas horas vagas pratica triatlon como uma
equipe, por exemplo.
Esse é o maior “nicho” de trabalho do psicólogo do esporte, é onde há maior
demanda de pessoas e pouca intervenção prática e acadêmica.
Projeto social
Nesse contexto o psicólogo do esporte visa trabalhar a prática de esporte
para o desenvolvimento humano e para o complemento da educação.
Tem como objetivo promover a inclusão social através de estratégias
pedagógicas que pretendem desenvolver o lazer e a aquisição de hábitos e práticas
esportivas saudáveis que possam ser incorporadas em sua formação como cidadão.

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É uma das áreas em que o psicólogo do esporte têm se inserido no mercado
de trabalho, já que muitas iniciativas do terceiro setor e de ONGs estão sendo
criadas com o foco voltado para a educação pelo esporte.
Iniciação esportiva
Consiste em auxiliar juntamente com outros profissionais no desenvolvimento
de métodos adequados para crianças e jovens que iniciam nas atividades físicas e
esportivas em clubes ou instituições, respeitando sua fase de desenvolvimento físico
e psicológico.

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Esporte escolar.
Ainda pouco desenvolvido no Brasil, visa colaborar com as instituições
escolares em todas as suas etapas, desde a ensino básico até o ensino superior.
Sendo, em nível competitivo, recreativo e lúdico.

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Reabilitação.
A Psicologia do Esporte na reabilitação possui duas frentes de
intervenções. A primeira visa reabilitar o atleta ou o praticante de esporte lesionado.
Geralmente a lesão não traz consigo somente sofrimento e dor física, possui um
componente emocional e psicológico de grande repercussão. O trabalho
é em equipe com médicos e fisioterapeutas para amenizar o sofrimento emocional e
suas possíveis consequências psicológicas.

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O segundo tipo de intervenção consiste na reabilitação através do esporte,
ou seja, desde auxiliar na reintegração social e inclusão de deficientes físicos e
mentais em programas de praticas esportivas exaltando seu efeito terapêutico e
lúdico, até trabalhar com pessoas que necessitam da atividade física como
prescrição médica para promoção e prevenção da saúde e para melhorar o estilo de
vida. Nesse grupo temos os obesos, os cardiopatas, os diabéticos entre outros.
A PSICOLOGIA DO ESPORTE QUE TEMOS
Durante quase três décadas o trabalho prático e a produção acadêmica da
área pautavam-se em modelos teóricos desenvolvidos nos EUA e na Europa (Cruz,
1997; Riera & Cruz, 1991; Weinberg & Gould, 1995; Wiggins, 1984; Williams &
Straub, 1991).
Mas, diante da especificidade do esporte brasileiro, tentou-se adaptar esses
instrumentos e técnicas tanto às condições das instituições esportivas como às
variações culturais presentes na vida dos atletas brasileiros, sem, contudo se chegar

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a um modelo próprio de avaliação e intervenção. Esse quadro apresentou uma
grande transformação no final da década de 1980, com a busca dos interessados
pela formação específica e a posterior organização de grupos de estudo e instrução
de psicólogos brasileiros.
O resultado dessa busca pela alteridade pode ser observado na diversidade
de formas de atuação específicas do Brasil. Partindo da psicanálise, do cognitivismo,
do behaviorismo radical, do psicodrama, da psicologia social, da psicologia analítica
ou da gestalt como referencial teórico, um grupo crescente de psicólogos tem se
dedicado a desenvolver a Psicologia do Esporte brasileira, e métodos próprios de
avaliação, considerando as particularidades das modalidades no país e dos atletas
que convivem com uma realidade específica (Angelo, 2000; Cillo, 2000; 2003;
Franco, 2000; Matarazzo, 2000; Pereira, 2003; Silvestre Da Silva, 2006).
Vale ressaltar que nem toda psicologia aplicada ao esporte é psicologia do
esporte. Já há algum tempo pode-se considerar que a Psicologia do Esporte tenha
como meio e fim o estudo do ser humano envolvido com a prática do exercício, da
atividade física e esportiva competitiva e não competitiva, muito embora nem sempre
tenha prevalecido essa perspectiva entre estudiosos e práticos da área (Rubio,
1998; 2000.b; 2003). Esses estudos podem abarcar os processos de avaliação, as
práticas de intervenção ou a análise do comportamento social que se apresenta na
situação esportiva a partir da perspectiva de quem pratica ou assiste ao espetáculo
(Marques & Junishi, 2000; Figueiredo, 2000; Markunas, 2000; Martini, 2000).
A Psicologia no Esporte é tida por Feijó (2000) e Machado (2000) como a
transposição da teoria e da técnica das várias especialidades e correntes da
Psicologia para o contexto esportivo, seja no que se refere a aplicação de avaliações

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para a construção de perfis, seja no uso de técnicas de intervenção para a
maximização do rendimento esportivo.
A avaliação psicológica de atletas e a construção de perfis é um dos
procedimentos que maior visibilidade dá ao psicólogo do esporte e maior expectativa
cria em comissões técnicas e dirigentes. É também uma das grandes preocupações
dos profissionais da área por envolver procedimentos éticos ditados pelo Conselho
Federal de Psicologia (Luccas, 2000).
O processo de avaliação psicológica no esporte é conhecido como
psicodiagnóstico esportivo e está relacionado diretamente com o levantamento de
aspectos particulares do atleta ou da relação com a modalidade escolhida. As
investigações de caráter diagnóstico têm como objetivo determinar o nível de
desenvolvimento de funções e capacidades no atleta com a finalidade de
prognosticar os resultados esportivos. No esporte de alto rendimento, o
psicodiagnóstico está orientado para a avaliação de características de personalidade
do atleta, para o nível de processos psíquicos, os estados emocionais em situação
de treinamento e competição e as relações interpessoais. Com o resultado do
diagnóstico pode-se chegar a conclusões referentes a algumas particularidades
pessoais ou grupais que oferecem subsídios para se fazer uma seleção de novos
atletas para uma equipe, para mudar o processo de treinamento, individualizar a
preparação técnico-tática, escolher a estratégia e a tática de conduta em uma
competição e otimizar os estados psíquicos. Os métodos utilizados para esse fim
podem ser tanto da categoria de análise de particularidades de processos psíquicos
nos quais se enquadram os processos sensórios, sensórios-motores, de
pensamento, mnemônicos e volitivos como os de ordem psicossociais nos quais são

27
estudadas as particularidades psicológicas de um grupo esportivo, buscando revelar
e explicar sua dinâmica (Comissão de Esporte do CRP-SP, 2000).
Diferentemente de outras áreas da Psicologia nas quais já foram
desenvolvidos e validados um grande número de instrumentos de avaliação, a área
de esportes ainda carece de referencial e conhecimento específicos para
investigação, e isso tem acarretado alguns problemas bastante sérios. Um deles é a
utilização de instrumentos advindos da avaliação em psicologia clínica ou da área
educacional com finalidades específicas, como detecção de distúrbios emocionais,
perfis psicopatológicos ou quantidade de inteligência, próprios e necessários para os
fins que foram desenvolvidos. O outro é a importação de instrumentos de
psicodiagnóstico esportivo desenvolvidos em outros países e aplicados sem
adaptação à população brasileira, que apresenta condições físicas e culturais
distintas de outras populações. Diante disso, questões de ordem ética têm emergido
para reflexão sobre o uso e abuso de resultados obtidos por meio de instrumentos
de avaliação psicológica no esporte.
Se naquilo que se refere ao psicodiagnóstico esportivo a Psicologia do
Esporte brasileira ainda busca sua maturidade, é na prática da intervenção
psicológica junto a atletas e equipes que se pode observar a multiplicidade de
perspectivas e o seu vigor.
No caso das modalidades individuais, em que o foco da intervenção é o
próprio atleta e sua atuação, atividades voltadas para a concentração, o controle da
ansiedade e o manejo das variáveis ambientais costumam ser os principais objetivos
da intervenção psicológica. No entanto, a forma e o tempo que esse trabalho levará
para ser desenvolvido irá variar conforme o referencial teórico do psicólogo que o
aplica. As práticas podem envolver visualização, relaxamento, modelagem de

28
comportamento, análise verbal, inversão de papéis, técnicas expressivas ou
corporais (Eberspächer, 1995; Valdes Casal, 1996.A; Valdes Casal, 1996.B; Rubio,
2004.a).
No caso das modalidades coletivas o foco da intervenção recai sobre as
relações grupais, a formação de vínculo e organização de liderança, e aqui também
a diversidade de procedimentos é grande. São amplamente utilizados os jogos
dramáticos advindos do psicodrama, o desenvolvimento de autoconhecimento por
meio das técnicas de senso-percepção, bem como procedimentos verbais
originários da psicanálise de grupos (Angelo, 2002; Dobranszky, 2006; Rubio, 1998).
Mas a Psicologia do Esporte não é feita apenas dos aspectos relacionados
com a prática esportiva. Ela também é feita do estudo do fenômeno esportivo a partir
do referencial da Psicologia Social (Brawley & Martin, 1995; Brustad & Ritter-Taylor,
1997; Rubio, 2007; Rubio, 2004.b; Russel, 1993), e nisso os estudos recentes
realizados no Brasil têm se destacado no cenário internacional.
A PSICOLOGIA DO ESPORTE QUE QUEREMOS
É comum associar a Psicologia do Esporte a um tipo de prática esportiva que
tem a vitória como objetivo e a televisão como veículo de divulgação de resultados.
Nessa dinâmica o psicólogo é visto como aquele profissional que tem como
obrigação fazer com que o protagonista do espetáculo, no caso o atleta, renda o
máximo. Essa perspectiva tem sido alvo de críticas visto que, nem o esporte de alto
rendimento é o único nicho do psicólogo do esporte, nem a busca do primeiro lugar
é seu único objetivo (Comissão de Esporte do CRP-SP, 2000; Luccas, 2000).

29
O espetáculo esportivo mescla sonho, política e grandes investimentos, na
medida em que desde as competições regionais até as internacionais revelam no
balanço do quadro de medalhas as discrepâncias que diferenciam as nações, tanto
em nível econômico, político-ideológico quanto sociocultural. Os feitos realizados por
atletas, considerados quase sobre-humanos para grande parcela da população,
somados ao tipo de vida regrada a que são submetidos contribuem para que sua
imagem heroica se sedimente (González, Ferrando, Rodríguez, 1998; Brohm, 1993;
Rubio, 2001; 2002.b).
O chamado esporte de alto rendimento busca a otimização da performance
numa estrutura formal e institucionalizada. Nessa estrutura o psicólogo atua
analisando e transformando os determinantes psíquicos que interferem no
rendimento do atleta e/ou grupo esportivo (Barreto, 2003; Martin, 2001, Valle, 2003).
Mas, a Psicologia do Esporte não se limita a atuar apenas junto a esse restrito
grupo. Se a atividade esportiva for considerada para além da prática competitiva é
possível dizer que o público alvo da Psicologia do Esporte é também constituído por
pessoas ou grupos que praticam exercício regular ou que treinam regularmente para
competições, mas com o objetivo de chegar o final da prova ou superar a própria
marca, e não necessariamente um adversário. As chamadas práticas de tempo livre

30
têm como desafio maior sobrepor as questões cotidianas para a manutenção da
prática da atividade (Nascimento, 2005; Rubio, 2005.a). Esse grupo é constituído,
por exemplo, por corredores de longas distâncias que desejam participar de uma
maratona ou de uma prova tradicional, são equipes de corrida de aventura que
desejam aperfeiçoar as relações interpessoais na superação das dificuldades
inerentes à convivência intensa desse tipo de prova, são equipes de veteranos que
descobriram o prazer de formar um grupo e participar de torneios ampliando o
círculo de amizades. Encontram-se também nessa categoria as pessoas e grupos
que frequentam os equipamentos públicos parques e centros esportivos para
realizar atividade física, por escolha ou indicação, e têm como maior desafio
encontrar motivação para aderir à atividade.
Além dessa população o psicólogo do esporte também atua junto ao chamado
esporte escolar que pressupõe a relação do praticante do esporte com o ambiente
da escola, nos mais variados graus (Rubio, 2004.b). Apesar de pouco explorada no
Brasil essa vertente da Psicologia do Esporte é muito desenvolvida nos Estados
Unidos que tem nos colégios e universidades o locus privilegiado para a formação
dos futuros profissionais. Nossos campeonatos escolares têm sido um espectro do
modelo americano, uma vez que parte dos atletas que compete nessa categoria é
contratada apenas para defender equipes colegiais sem ter vínculo acadêmico com
a escola, gerando graves distorções entre os alunos. Por outro lado, as equipes
formadas por alunos regulares padecem com o desnível gerado pela condição
privilegiada dos `contratados'. Ou seja, há os alunos-atletas e os atletas-quase-
alunos. No ambiente universitário a dinâmica é um pouco diferente. Existem disputas
entre faculdades que se tornaram tradicionais e carregam anos de rivalidade
construída por times e torcida. Há ainda os torneios nacionais de diversas

31
faculdades do mesmo curso, como é o caso do Interpsi. Outro exemplo são os
Jogos Universitários Brasileiros (JUB's), que têm demonstrado excelente nível
técnico, com atletas que tentam equacionar prática esportiva, atividade acadêmica e
falta de apoio. Nesses casos a intervenção do psicólogo se dará considerando a
faixa etária do atleta, o tipo de competição e de instituição à qual a equipe está
associada, sugerindo uma diversidade de atuação e a ausência de um padrão ou
modelo pré-determinado.
A iniciação esportiva configura-se ainda como um campo privilegiado da
intervenção do psicólogo. É crescente o número de crianças envolvidas em
atividades esportivas pedagógicas e competitivas. A prática esportiva tem sido
apontada como um importante elemento na educação e socialização de crianças e
jovens. Dentre as muitas razões alegadas para o desenvolvimento esportivo de
crianças e jovens encontram-se o divertimento, o aperfeiçoamento de habilidades e
a convivência com amigos. Entretanto a aprendizagem de habilidades motoras que
pode levar ao desenvolvimento do gesto esportivo tem despertado profundo
interesse nos psicólogos do esporte. Isso porque a iniciação esportiva apresenta
grandes desafios relacionados diretamente ao desenvolvimento de habilidades
físicas específicas que permitirão a prática especializada de modalidades esportivas
ou simplesmente a adesão ao hábito do exercício físico. Como e em que momento
realizar esse trabalho são as controvérsias encontradas na literatura especializada
(Belló, 1999; Markunas, 2003; Scalon, 2004; Rubio, Kuroda, Marques, Montoro,
Queiroz, 2000). Isso porque há autores que defendem a especialização em idade
precoce, enquanto outros apresentam o argumento da necessidade de
conhecimento de um amplo espectro de habilidades motoras antes da escolha e
fixação em modalidades específicas. Além das questões relacionadas com a criança

32
e a atividade esportiva em si há outras questões que gravitam nesse universo como
a influência exercida pelos pais, tanto na escolha da modalidade como na opção
pela competição, e a relação criança-professor. Diante de tantas possibilidades é
possível dizer que a escolha de uma modalidade esportiva e o sucesso no seu
desempenho pode ser motivado por mais de uma das razões apontadas e que a
adesão à prática e o bom desenvolvimento nela, que pode resultar em
profissionalização, é um processo que envolve muitos fatores. A figura do
técnico/professor é mais um elemento que pode determinar a adesão ou o abandono
da prática esportiva.
Mas os campos de atuação contemplam ainda a reabilitação e os projetos
sociais.
No contexto do esporte é possível entender como reabilitação o período de
recuperação de um atleta de uma situação cirúrgica ou de uma lesão (Campos,
Romano, Negrão, 2000; Markunas, 2000.a; 2003; Rubio & Angelo, 2005). Isso
implica no acompanhamento, juntamente com a equipe médica e fisioterápica, de
todo o processo clínico, pré e pós-cirúrgico, e na preparação emocional para o
retorno a treinos e competições. Isso porque não é raro acontecer de o atleta estar
pronto, do ponto de vista físico, para voltar à ativa, mas não conseguir desempenhar
a contento suas habilidades. Essa dificuldade pode estar associada ao medo de
reviver o momento da lesão e todo seu processo de recuperação. Nesses casos, um
retorno precipitado pode levar à recorrência da lesão, dificultando ainda mais a
continuidade de uma carreira profissional esportiva. Entende-se também por
reabilitação os cuidados com pessoas que sofrem algum tipo de acidente ou trauma
e que passam a necessitar de atividade física regular para o transcorrer de sua vida.
Encontram-se nesse grupo pessoas hipertensas, com problemas coronarianos ou

33
que passaram por acidente vascular cerebral, obesos que estão sob os cuidados
médicos e precisam cumprir um programa de atividade física. Muitas vezes essas
pessoas tiveram no passado uma relação pouco prazerosa com a prática de
exercícios físicos, e no presente, diante da obrigatoriedade da atividade, precisam
de uma assessoria no sentido de compreender o porquê dessa condição. É comum
que o setting desse tipo de atendimento seja o local da própria atividade,
diferenciando-se da intervenção em psicologia hospitalar. Pode-se entender também
como atividade de reabilitação em psicologia do esporte o atendimento a portadores
de necessidades especiais que têm na prática esportiva regular uma forma de busca
de bem-estar e também de socialização.
Entretanto, se essa prática se torna competitiva, normalmente, os
procedimentos adotados são os do alto rendimento, uma vez que o objetivo a ser
alcançado é o resultado, a vitória.
Uma outra área que tem se apresentado ao psicólogo do esporte como muito
promissora são os chamados projetos sociais (DiPierro & Silva, 2003; Marques,
2002; Sanches, 2004; Silva, 2006). Em sua grande maioria, a proposta desses
projetos é de uso do esporte como meio de socialização de crianças e jovens e, no
caso dos mais talentosos e habilidosos, de encaminhamento para instituições
esportivas para desenvolvimento desse potencial. Nesse contexto a intervenção do
psicólogo está voltada para o desenvolvimento de habilidades sociais, de cidadania
e de formação de uma outra identidade. Diante disso, a apropriação de
conhecimentos de educação e da educação física são fundamentais no
desenvolvimento de atividades tanto com os usuários do projeto como com a equipe
de profissionais que trabalha e atende esse público. Ainda que sob a denominação
projeto social as propostas de atuação podem ser bastante distintas, umas tendendo

34
mais à filantropia e à `ajuda' ao usuário, restringindo a intervenção a um
acompanhamento dos problemas emergentes, ou mais pedagógica em que o tempo
e o espaço disponíveis para a intervenção objetivem uma proposta transformadora.
Em ambas as situações a que se ter muito claro que o vínculo do psicólogo com a
instituição e seus usuários é a atividade esportiva.
UMA QUESTÃO SINGULAR: A CLÍNICA NA PSICOLOGIA DO ESPORTE
Observa-se com certa frequência uma inquietação tanto por parte de
profissionais quanto de estudantes de psicologia a respeito de uma questão
específica da Psicologia do Esporte. Sabedores que somos da especificidade e
complexidade do setting da Psicologia do Esporte a questão que se faz com certa
frequência é quando e como realizamos um trabalho clínico com equipes esportivas
ou atletas individualmente? E a pergunta subsequente é podemos fazer isso?
Foi necessário algum tempo para que se entendesse no que consiste o
atendimento clínico no contexto do esporte e qual a questão de fundo dessa dúvida
(Rubio, 2007).
Não é raro surgir demandas de atletas que não estejam ligadas diretamente
ao contexto de treinos e competições, mas que interferem direta ou indiretamente
em seu rendimento. Essas questões podem ser de ordem pessoal, familiar,
existencial ou social e nesse momento o psicólogo do esporte se põe a pensar se ao
trabalhar essas demandas ele não estará saindo de seu papel de `do esporte' e
adentrando a seara do `clínico'.
Não é possível falar de uma Psicologia do Esporte recortando-a e
distanciando-a de sua condição: ela é antes de tudo Psicologia. Se sua

35
especificidade é ser do esporte ela não deixa de estar fincada em bases amplas que
envolvem o conhecimento, e no caso de sua aplicação, a construção de uma prática.
Nesse sentido ser um psicólogo do esporte pressupõe a aquisição de
conhecimentos de várias áreas da Psicologia, como já descrito anteriormente. É a
partir desse momento que se chega à clínica.
É possível entender o procedimento clínico como a construção de uma forma
de ouvir e olhar para o fenômeno psicológico humano, seja esse fenômeno no
contexto da escola, do trabalho, do hospital, da psicoterapia ou do esporte. Sendo
assim, quando se inicia uma intervenção no esporte e se faz um diagnóstico da
instituição, do grupo esportivo e depois do atleta, não necessariamente seguindo
essa ordem, são utilizados os recursos da perspectiva clínica na busca dos
elementos fornecerão os recursos para que se organize uma proposta de
intervenção, seja ela pontual ou em formato de periodização (Markunas, 2003.b).
O atendimento clínico no esporte não se refere a um procedimento
psicoterápico convencional, pautado em um setting que tem o atendimento dual do
consultório como referência. O foco da intervenção clínica na Psicologia do Esporte
visa a resolução dos conflitos do sujeito-atleta para a busca do desenvolvimento e
rendimento de seu potencial esportivo.
Há situações em que, de fato, o atleta poderá precisar de um atendimento
com esse modelo, uma vez que sua vida não se restringe apenas a treinos e
competições (Rubio, 2006), mas, nesse caso, o procedimento mais adequado seria
então o encaminhamento para um profissional competente, que desempenhe essa
função. Vale ressaltar que o código de ética da Psicologia prevê esse tipo de
situação e indica que não é recomendado que o profissional psicólogo desvie para
atendimento particular clientes com os quais tenha contato em atividade

36
institucional. Enfim, é possível dizer que há também clínica na Psicologia do
Esporte.

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O QUE É PSICOLOGIA DO ESPORTE?

A Psicologia do Esporte é uma ciência, que estuda os comportamentos de

pessoas envolvidas no contexto esportivo e de exercício físico.

O objetivo do psicólogo do esporte é entender como os fatores psicológicos

influenciam o desempenho físico e compreender como a participação nessas

atividades afeta o desenvolvimento emocional, a saúde e o bem estar de uma

pessoa nesse ambiente.

A atuação profissional mais conhecida está relacionada aos esportes de alto

rendimento. Mas, não é só isso o foco do psicólogo do esporte. As áreas de

como manutenção da saúde e do bem estar), pelo esporte escolar (a relação do

esportiva (crianças e jovens envolvidas em atividades esportivas, pedagógicas e

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competitivas), pela reabilitação (recuperação psicológica de lesão de atletas e

meio para reabilitação ou inserção social, os obesos, os doentes cardíacos, os

socialização de crianças e jovens de comunidades carentes).

Muitas vezes os papéis da Psicologia do Esporte e da Psicologia Clínica são

confundidos, na verdade são especialidades diferentes. Não se “transporta” para o

ambiente esportivo o “divã”, as estratégias de intervenção dessas áreas podem ser

em alguns momentos similares, porém os objetivos são distintos. Na área esportiva

procuramos desenvolver as principais habilidades psicológicas para um bom

PERCURSO HISTÓRICO DA PSICOLOGIA DO ESPORTE

filósofos, como Aristóteles e Platão, especularam sobre a função perceptual e

desenvolvimento da Psicologia Esportiva se confunde com o desenvolvimento da

Psicologia Geral, devido à sua base filosófica (Barreto, 2003).

No final do século XVII e o começo do século XVIII as habilidades motoras e

processos físico-fisiológicos como tempo de reação, limiar de determinação, atenção

e sentimentos ocuparam os estudos da época no terreno da Psicologia aplicada ao

esporte (Davis, Huss & Becker, 1995).

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Entre os estudos iniciais em Psicologia do Esporte encontra-se o de Fitz

para a vida, por promover a capacidade de julgamento, habilidade de perceber as

condições corretamente e a habilidade de reagir rapidamente a um ambiente

A importância do esporte é destacada em estudos iniciais dessa

especialidade, como o de Patrick (1903) e o de Hermann (1921), os quais afirmam

que o esporte permite o desenvolvimento de hábitos de vida e que os músculos são

os mecanismos pelos quais se desenvolvem a imitação, a obediência e o caráter.

Estes estudos serviram como base para as pesquisas de Norman Triplett,

investigador da Universidade de Indiana – EUA, o qual realizou os primeiros

experimentos direcionando a Psicologia do Esporte ao caminho em que se encontra

em ciclistas de rendimento e acreditava que a presença de um competidor servia de

diretas e sem ritmo de competição. Para o autor, a presença do adversário

funcionava como um elemento motivador para o aumento do esforço do atleta.

No início do século XX surgiram as primeiras discussões sobre a influência do

aspecto psicológico no desempenho de atletas no contexto esportivo, mas como a

Psicologia ainda não estava consolidada como uma ciência, as publicações da

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nesse período o sucesso de um atleta era atribuído ao seu controle emocional,

evidenciando que o segredo do sucesso de um atleta não está no comprimento dos

membros, na profundidade do pulmão ou no desenvolvimento muscular, mas sim, no

controle nervoso (emocional) sobre o corpo (Lee, 1901).

Por volta de 1920, a Psicologia do Esporte surge de diferentes formas na

Alemanha, na União Soviética e nos Estados Unidos da América (EUA).

Neste período destacam-se em Moscou os psicólogos Avksentii Puni e Piotr

Rudick, que realizaram os primeiros trabalhos de Psicologia no Instituto de Cultura

Física na União Soviética; na Alemanha, Schulte Sippel, psicólogo do Instituto de

Educação Física de Leizig e Berlim, publica o primeiro livro Corpo e Alma no

desporto: uma introdução à Psicologia do Exercício Físico; e nos Estados Unidos da

América Coleman Roberts Griffith enfoca a relação entre psicologia e esporte

(Gonzáles, 1997; Araújo, 2002).

Destes, Coleman Griffith foi considerado o Pai da Psicologia do Esporte, pelo