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étrangère
0. Introduction
En chaque personne sommeille un poète.
Voici le fondement d'une approche pédagogique de l'écrit centrée sur le« plaisir d'écrire ».
Seulement, il faut réveiller le poète-apprenti et lui faire découvrir que la rédaction de textes est à
sa portée, même en langue étrangère. C'est la tâche du professeur qui guidera l'apprenant sur le
chemin de la réussite!
Comment s'y prendre pour aider les apprenants à développer leur compétence d'expression
écrite? Quelques principes simples sont à la base de l'approche pédagogique que nous proposons.
1. L'expression écrite sera abordée dans la perspective d'une approche communicative qui
privilégie l'interaction. Les apprenants travailleront dans l'esprit de l'atelier d'écriture, lieu
d'apprentissage et de partage d'expériences réelles ou imaginaires qu'ils
construiront avec les connaissances et les moyens linguistiques dont ils disposent.
2. Les activités d'expression écrite ne seront pas isolées mais elles seront précédées (ou
suivies) d'autres activités d'expression orale, de lecture et de compréhension orale qui
permettront de créer le contexte nécessaire à réaliser la tâche (on écrit toujours pour un
lecteur-soi-même ou autrui) et à générer les idées.
L'ensemble des activités visent à mobiliser et développer les connaissances linguistiques,
sociolinguistiques, discursives (du fonctionnement des textes), référentielles (du monde) et
socioculturelles . Elles permettent de réaliser des objectifs pédagogiques divers: objectifs
fonctionnels, travail grammatical et lexical, maîtrise du régistre de langue, connaissance du
fonctionnement des textes et connaissance des cultures et des sociétés francophones et
autres.
3. Pour déclencher la production , nous utiliserons souvent un support tangible auditif ou
visuel: un extrait de film, une image, un clip vidéo, un texte littéraire, une série de mots
ou de phrases, un air de musique ou une odeur. De cette façon, nous ferons appel à tous
les sens de l'apprenant et nous lui donnerons plus de chances d'accéder à son imaginaire.
4. Les supports pédagogiques utilisés seront authentiques. Ils permettront à l'apprenant
d'entrer en contact avec la culture littéraire et artistique en langue française et avec le
monde tout entier qui entrera ainsi dans la classe.
5. Les apprenants s'entraideront dans la phase de relecture et de correction de leurs textes.
Le processus d'apprentissage se trouvera stimulé par l'interaction et le dialogue.
6. Le professeur laissera le plus possible de temps de parole et de travail aux apprenants. Il
se limitera à mettre en route le processus et fonctionnera ensuite comme personne
ressource à la disposition de l'apprenant. Il interviendra quand celui-ci le lui demandera.
7. Les apprenants travailleront souvent de façon autonome (individuellement ou en
groupes). Ils apprendront à trouver l'information dont ils ont besoin en consultant le
dictionnaire, l'internet, une grammaire, le professeur, leurs compagnons de classe, etc.
8. Que le texte soit rédigé individuellement, en groupes ou classicalement, il fera toujours
l'objet d'une mise en commun collective sous forme de lecture à haute voix, de
composition d'un recueil de textes (illustré) ou d'affiches apposées aux murs de la classe.
De cette façon, le résultat de la création sera issu d'un effort collectif ce qui motivera
davantage les apprenants. Chacun apporte sa pierre à l'édifice et contribue au projet dans
la mesure de ses possibilités. Chaque individu sera mis en valeur par la réussite collective.
Comment générer des exercices?
Les activités qui suivent dans ce dossier ne sont que quelques exemples d'une série infinie
d' exercices possibles. Avec un minimum d'imagination, chaque professeur est en mesure
d'inventer les activités adaptées à sa classe.
Les caractéristiques d'une activité résultent de la combinatoire de plusieurs éléments
parmi lesquels le professeur opérera un choix.
Il existe de nombreux ouvrages avec des fiches pédagogiques pour des activités écrites
en classe de langue. Nous vous renvoyons à la bibliographie en fin de dossier.
I. Pour écrire de la poésie
1. «Aimer» Roméo et Juliette
Déroulement de l'activité
partiellement inspiré de M. Boiron
2. Les apprenants écrivent chacun un texte poétique de 5 lignes dans lequel ils
donnent leur définition de l'amour: «Aimer c'est ...» On récolte les papiers et on les
redistribue dans la classe. Chacun lit le texte de quelqu'un d'autre à haute voix.
Cette technique permet de rendre les textes anonymes. Chacun reconnaît son
propre texte lu par un pair mais personne n'est obligé de se dévoiler. La peur de
l'échec est ainsi diminuée.
5. Ensuite les 4 élèves de la rangée révisent ensemble le texte. Ils corrigent les
erreurs à l'aide d'une grammaire, d'un dictionnaire et du professeur. Ils le recopient
sur une feuille de papier et l'illustrent éventuellement.
6. Finalement chaque groupe lit son texte à haute voix pour les autres élèves. Les
poèmes sont apposés au mur de la classe après correction par le professeur.
ROMEO ET JULIETTE - AIMER
G. PRESGURVIC. MERCURY / UNIVERSAL
Niveau intermédiaire.
Voici quelques questions concernant le thème de "Roméo et Juliette". Essayez d'y
répondre en groupes de deux élèves. Consultez le site internet pour trouver les réponses.
1. Le "Roméo et Juliette" de Gérard Presgurvic est
◦ un opéra.
◦ une comédie musicale.
◦ une pièce de théâtre.
◦ un roman.
◦ un film.
2. Quelle a été la fonction des personnes suivantes dans la production de l'oeuvre
◦ Redha:
◦ Carolin Petit:
◦ Gérard Presguvic:
◦ Daniel Moyne:
◦ Gérard Lavin:
◦ Petrika Ionesco:
3. De quel instrument ont joué les musiciens suivants dans la chanson "Aimer"?
◦ Jean-Michel Bernard:
◦ Carolin Petit:
◦ Hugo Ripoll et Claude Engel:
◦ Robert Briot:
◦ Laurent Facheux:
◦ Nicolas Montazaud:
4. Qui est William Shakespeare?
◦ le prêtre qui marie Roméo et Juliette
◦ le dramaturge auteur de la pièce "Roméo et Juliette"
◦ le producteur de l'oeuvre musicale
Déroulement
1. Le professeur montre une photo . Alternative: parmi différentes photos ;, chaque
groupe de deux élèves en choisit une. On peut projeter aussi sur un écran ou un
mur blanc une photo copiée sur transparent. Cela fait l'effet d'une affiche.
2. En groupes de deux, les élèves créent une identité aux personnages et crée un
univers romanesque en répondant aux questions: QUI?, QUOI?, OU?, QUAND?,
COMMENT?, POURQUOI?
3. Ensuite l'un d'eux écrit l'histoire de ce qui s'est passé avant et l'autre écrit l'histoire
de ce qui s'est passé après le moment représenté sur la photo.
4. Les apprenants s'échangent les textes et chacun relit le texte de son pair. Ils se
font des commentaires sur la forme, les imprécisions, etc.
7. L'un des prochains cours, les élèves font une lecture expressive de leurs textes.
III. Pour écrire un fait divers
Fait divers insolite
Déroulement
1. Choisissez une dépêche insolite sur le site de tv5 et imprimez-en le texte complet.
Faites-en une lecture globale et analysez avec les élèves sa structure narrative
(Qui?, Où?, Que s'est-il passé?, Quand?, Comment?, Pourquoi?).
2. Distribuez les résumés en trois lignes (avec photo) des dépêches insolites du site
de tv5 (Exemple document 2).
Questions:
1. Où a lieu chacun des événements?
2. Indiquez pour chaque dépêche brève quel est le mot-clé qui repésente le
mieux la nouvelle insolite. Justifiez votre réponse.
3. Quelle nouvelle insolite trouvez-vous la plus farfelue/surprenante et
pourquoi?
4. Après la phase d'écriture, ils revoient attentivement leur texte et corrigent les
imprécisions et erreurs. On peut leur donner une liste de contrôle, le cas échéant.
5. Lecture à haute voix des faits divers pour la classe. Après chaque lecture, les
autres élèves doivent pouvoir répondre aux questions suivantes: Qui?, Où?, Que
s'est-il passé?, Quand?, Comment? Pourquoi?
Farce pénalisante
Aucun survivant dans les ruines du WTC
© AFP Mike RiegerTALLINN (AFP) - mardi 02 octobre 2001 - 11:48 GMT
Un élève estonien, âgé de 16 ans, a probablement perdu la chance de participer à
un concours mondial de jeunes mathématiciens aux Etats-Unis, après avoir envoyé à
George W. Bush un courrier électronique avec une menace de mort.
Etrange messager
Un pigeon, qui transportait un le message écrit en arabe, a été retrouvé à l'Ain
© AFP Tao Chuan-YehLYON (AFP) - dimanche 30 septembre 2001 - 10:43 GMT
La police de l'Ain a remis aux services secrets français un pigeon voyageur qui
transportait un message écrit en arabe.
Farce pénalisante
Niveau: intermédiaire.
Objectifs: lexique des couleurs et du corps, écrire une lettre à partir d'une amorce
donnée.
Support: poème de Guillaume Apollinaire « Lettre d'amour ».
Déroulement
Guillaume Apollinaire