DOSSIÊ DO PROFESSOR PALAVRAS 12

FICHA FORMATIVA

FICHA FORMATIVA 1

GRUPO I
Educação literária
A.
Leve, breve, suave,
Um canto de ave
Sobe no ar com que principia
O dia.
5 Escuto, e passou…
Parece que foi só porque escutei
Que parou.
Nunca, nunca, em nada,
Raie a madrugada,
10
Ou esplenda o dia, ou doire no declive,
Tive
Prazer a durar
Mais do que o nada, a perda, antes de eu o ir
Gozar.
Fernando Pessoa, Poesia 1918-1930, ed. Manuela Parreira da Silva, Ana Freitas,
Madalena Dina, Lisboa: Assírio e Alvim, 2005, p. 224.

1. Identifica dois recursos que contribuem para a harmonia do poema.

2. Explicita a expressividade do primeiro verso.
3. Indica a relação que se estabelece entre os versos 5 e 7.

B.
4. Tendo em conta o teu conhecimento global da poesia ortónima, numa exposição de 130 a 170 palavras, apresenta
a teoria do fingimento poético. Ilustra a tua exposição com dois exemplos significativos.

GRUPO II
Leitura | Gramática

Três grandes teorias procuraram, ao longo dos séculos, explicar o riso e o humor. A primeira, que foi
dominante durante cerca de dois mil anos (Platão até Thomas Hobbes), é a chamada teoria da
superioridade. Diz, em traços gerais (que são os únicos traços que o meu entendimento costuma ser
5 capaz de compreender), que o riso é a manifestação de um sentimento de superioridade sobre os outros.
No diálogo Filebo, Sócrates explica a Protarco que nos rimos de quem procede como se interpretasse às
avessas o conselho inscrito no Templo de Apolo, em Delfos. Ou seja, rimo-nos daqueles que se
desconhecem a si mesmos. São ridículos todos os que julgam ser mais ricos, mais belos e mais
1
virtuosos do que são. Ora, uma vez que a ignorância é má, e tendo em conta que o riso proporciona
0 prazer, quando rimos da ignorância dos outros experimentamos um comprazimento com aquilo que é
mau – o que faz do ato de rir um comportamento eticamente problemático.
Aristóteles acredita, como Platão, que o riso é essencialmente motivado pelo escárnio e resulta da
constatação da nossa superioridade sobre os outros. Na Poética não há muito mais sobre o tema do que
aquela frase célebre segundo a qual a comédia é a imitação de pessoas piores do que a média. Em Ética
1
5 a Nicómaco, o filósofo acrescenta uma ideia que reforça a associação do riso à agressividade. Diz ele:
uma piada é um tipo de ofensa e, uma vez que a lei proíbe certos insultos, talvez devesse proibir também
certas piadas.

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FICHA FORMATIVA

Muitos séculos mais tarde, Thomas Hobbes cunharia uma expressão famosa: “sudden glory”. “Glória
súbita é a paixão que produz as caretas chamadas riso.” Ambas as palavras são importantes: “glória”,
2
0 porque lembra a existência de um elemento essencial de surpresa. Toda a gente que já ouviu duas vezes
a mesma anedota sabe que a primeira experiência é irrepetível. Fernando Pessoa dizia que a maior
desgraça da sua vida era não poder voltar a ler os Cadernos de Pickwick, de Dickens, pela primeira vez.

Ricardo Araújo Pereira, A doença, o sofrimento e a morte entram num bar, Lisboa: Tinta da China, 2016, pp. 16-17.

1. O texto tem como tema

A. as várias teorias do riso ao longo dos tempos.
B. as mais relevantes teorias que refletiram sobre o humor.
C. as grandes reflexões sobre o riso nas últimas décadas.
D. a teoria de Platão sobre o humor.

2. As expressões “A primeira” (l. 1) e “Ou seja” (l. 6) contribuem para a coesão

A. lexical.
B. gramatical referencial.
C. gramatical temporal.
D. gramatical interfrásica.

3. O discurso parentético no segundo período do texto apresenta

A. uma explicação.
B. um comentário.
C. um exemplo.
D. uma crítica.

4. A expressão “Filebo” (l. 5) surge em itálico porque

A. se pretende enfatizar a sua importância.
B. é um diálogo.
C. é o título de uma obra de Platão.
D. é o título de uma obra de Protarco.

5. O narrador refere que o ato de rir pode ser um comportamento eticamente problemático
A. porque muitas vezes nos rimos da insciência dos outros.
B. uma vez que estamos sempre a rir-nos da falta de ignorância dos outros.
C. visto que temos prazer no mal dos outros.
D. porque brincamos com a felicidade alheia.

6. No texto, surgem várias referências a autores da Antiguidade clássica na forma de

A. argumentos proverbiais.
B. argumentos de autoridade.
C. exemplos a seguir.
D. argumentos universais.

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7. A expressão “Muitos séculos mais tarde” (l. 17) contribui para a coesão
A. gramatical frásica.
B. lexical.
C. gramatical referencial.
D. gramatical temporal.

8. Identifica a sequência textual presente no último parágrafo do texto.

9. Classifica a oração subordinada presente na segunda frase do texto.

10. Classifica sintaticamente a oração “que o riso é essencialmente motivado pelo escárnio” (l. 11)

GRUPO III
Escrita

Mia Couto disse recentemente ao jornal espanhol El País “A palavra e o silêncio têm o mesmo peso”.
A partir do sentido desta metáfora, elabora um texto de opinião (180 a 240 palavras) sobre o poder da
palavra e do silêncio ao longo dos tempos. 
Para fundamentares o teu ponto de vista, recorre a dois argumentos, ilustrando cada um deles com um
exemplo concreto e significativo.

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CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I.........................................................................................100 pontos 5 e 7.

EDUCAÇÃO LITERÁRIA
A. ....................................................................................................................... 2 Indica, com imprecisões, a relação que se estabelece 6
1. ......................................................................................................20 pontos entre os versos 5 e 7.
• Aspetos de conteúdo (C)................................................................12 pontos
1 Indica, de modo incompleto, a relação que se estabelece 3
entre os versos 5 e 7.
Nívei
Descritores do nível de desempenho Pontuação
s • Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)......8 pontos
4 Identifica, adequadamente, dois recursos que contribuem 12 Estruturação do discurso (E)...........................................................4 pontos 
para a harmonia do poema, apresentando transcrições Correção linguística (CL)..................................................................4 pontos
que comprovam a resposta. Cenário de resposta
Os versos 5 e 7 do poema estabelecem entre si uma relação de identidade,
3 Identifica, de modo não totalmente completo ou com 9
uma vez que acentuam a quebra do encanto que constitui a audição do canto
imprecisões, dois recursos que contribuem para a
que nesse momento é interrompido pela reflexão do sujeito poético: “Parece
harmonia do poema, apresentando transcrições que
que foi só porque escutei” (v. 6).
comprovam a resposta.
B
2 Identifica, um recurso que contribui para a harmonia do 6
4. ..................................................................................................... 40 pontos
poema, apresentando transcrições que comprovam a
• Aspetos de conteúdo (C)............................................................... 28 pontos
resposta.
1 Identifica um recurso que contribui para a harmonia do 3 Nívei
poema sem apresentar transcrições que comprovam a Descritores do nível de desempenho Pontuação
s
resposta.
4 Redige corretamente uma exposição e apresenta, 28
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)......8 pontos adequadamente, a teoria do fingimento do poético,
Estruturação do discurso (E)...........................................................4 pontos  selecionando com dois exemplos significativos.
Correção linguística (CL)..................................................................4 pontos
3 Redige corretamente uma exposição e apresenta, com 22
Cenário de resposta imprecisões, a teoria do fingimento poético,
Neste poema, são vários os efeitos que contribuem para o seu tom apresentando dois exemplos.
harmonioso. As aliterações de certos tons, como o “v” e o “n”, contribuem de
forma determinante para a musicalidade do poema. O tamanho irregular e 2 Redige uma exposição e apresenta, de forma 16
muito variado dos versos estabelece uma linha melódica muito sugestiva. Por incompleta, a teoria do fingimento poético, apresentando
fim, a suspensão súbita do canto realça ainda mais o encanto do momento do dois exemplos.
canto. 1 Redige uma exposição e apresenta, adequadamente, a 7
2. ..................................................................................................... 20 pontos teoria do fingimento poético, apresentando um exemplo.
• Aspetos de conteúdo (C)................................................................12 pontos
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)....12 pontos
Estruturação do discurso (E)............................................................6 pontos
Nívei Correção linguística (CL)..................................................................6 pontos
Descritores do nível de desempenho Pontuação
s
Cenário de resposta
4 Explicita, adequadamente, a expressividade do primeiro 12 Tópicos a desenvolver:
verso. • o “fazer poético”;
3 Explicita, de forma não totalmente completa, a 9 • a “dor sentida”, a “dor fingida” e a “dor lida”;
expressividade do primeiro verso. • a dicotomia sentir/pensar;
• os poemas: “Autopsicografia” e “Isto”.
2 Explicita, com imprecisões, a expressividade do primeiro 6
No Grupo I, nos casos em que a classificação referente aos aspetos de
verso.
conteúdo (C) for igual ou inferior a um terço do previsto para este parâmetro, a
1 Explicita, de forma incompleta, a expressividade do 3 pontuação máxima dos aspetos de estruturação do discurso e correção
primeiro verso. linguística (F) é desvalorizada, de acordo com o quadro apresentado. Sobre
esse valor aplicam-se ainda os eventuais descontos relativos aos fatores de
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)......8 pontos desvalorização previstos no quadro da página 7.
Estruturação do discurso (E)...........................................................4 pontos 
Correção linguística (CL)..................................................................4 pontos
Pontuação máxima dos
Cenário de resposta Pontuação atribuída aos
aspetos de estruturação do discurso e
O verso inicial é constituído por três adjetivos sugestivos e musicais (“leve, aspetos de conteúdo (C)
correção linguística (F)
breve, suave”) que transmitem uma ideia de leveza, brevidade e suavidade do
momento do canto. A aliteração do “v” contribui também para a expressividade 3 pontos 3 pontos
do verso e a sugestão de um som esguio e doce.

3. ..................................................................................................... 20 pontos
• Aspetos de conteúdo (C)................................................................12 pontos
GRUPO II......................................................................................... 50 pontos
Nívei LEITURA / GRAMÁTICA
Descritores do nível de desempenho Pontuação
s Chave
4 Indica, adequadamente, a relação que se estabelece 12 Ite
Versão 1 Versão 2 Pontuação
entre os versos 5 e 7. m

3 Indica, de modo não totalmente completo ou com 9 1. (B) 5

imprecisões, a relação que se estabelece entre os versos
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2. (D) 5 • marca corretamente os parágrafos;

• utiliza, adequadamente, conectores diversificados e
3. (A) 5 outros mecanismos de coesão textual.
4. (C) 5
5. (A) 5
6. (B) 5
7. (D) 5
8. Sequência argumentativa. 5
Parâmetr
Descritores do nível de desempenho (ETD) Pontuação
9. Oração subordinada adjetiva relativa explicativa. 5 o

10. Complemento direto. 5 NÍVEL INTERCALAR 8

GRUPO III........................................................................................ 50 pontos
ESCRITA
• Estruturação temática e discursiva (ETD)..................................... 30 pontos
• Correção linguística (CL)............................................................... 20 pontos
Parâmetr
Descritores do nível de desempenho (ETD)
o
– Trata, sem desvios, o tema proposto.
– Mobiliza informação ampla e diversificada com
eficácia argumentativa, de acordo com a tipologia
solicitada:
• produz um discurso coerente e sem qualquer tipo
de ambiguidade;
• define com clareza o seu ponto de vista;
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos,
dois argumentos, distintos e pertinentes, cada um
deles ilustrado com, pelo menos, um exemplo
significativo.
NÍVEL INTERCALAR
– Trata o tema proposto, embora com alguns
desvios.
– Mobiliza informação suficiente, com eficácia
argumentativa:
• produz um discurso globalmente coerente, apesar
A – Mobiliza, com intencionalidade, recursos da
de algumas ambiguidades;
Tema e
• define o seu ponto de vista, eventualmente com
tipologia
lacunas que não afetam, porém, a inteligibilidade;
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos,
dois argumentos adequados, apresentando um único
exemplo significativo (ou dois exemplos pouco
adequados), ou fundamenta a perspetiva adotada
em apenas um argumento, ilustrado com, pelo
menos, dois exemplos significativos.
NÍVEL INTERCALAR
– Aborda lateralmente o tema proposto.
– Mobiliza muito pouca informação e com eficácia
argumentativa reduzida:
• produz um discurso geralmente inconsistente e, por
vezes, ininteligível;
• não define um ponto de vista concreto;
• apresenta um texto em que traços do tipo solicitado
se misturam, sem critério, com os de outros tipos
textuais.
Parâmetr
Descritores do nível de desempenho (ETD)
o
B – Redige um texto bem estruturado, refletindo uma
Estrutura planificação adequada e evidenciando um bom
e domínio dos mecanismos de coesão textual:
coesão • apresenta um texto constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento, conclusão)
individualizadas,
devidamente proporcionadas e articuladas entre si
de modo consistente;
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– Redige um texto satisfatoriamente estruturado, 6
refletindo uma planificação com algumas
insuficiências e evidenciando um domínio suficiente
dos mecanismos de coesão textual:
• apresenta um texto constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento, conclusão), nem
sempre devidamente articuladas entre si ou com
desequilíbrios de proporção mais ou menos notórios;
Pontuação • marca parágrafos, mas com algumas falhas;
B • utiliza apenas os conectores e os mecanismos de
15 Estrutura coesão textual mais comuns, embora sem
e incorreções graves.
coesão
NÍVEL INTERCALAR 4
– Redige um texto com estruturação muito deficiente 2
e com insuficientes mecanismos de coesão textual:
• apresenta um texto em que não se conseguem
identificar claramente três partes (introdução,
desenvolvimento e conclusão) ou em que estas
estão insuficientemente articuladas;
• raramente marca parágrafos de forma correta;
12 • raramente utiliza conectores e mecanismos de
coesão textual ou utiliza-os de forma inadequada.
9
Parâmetro Descritores do nível de desempenho (ETD) Pontuação
5
língua expressivos e adequados (repertório lexical
variado e pertinente, figuras de retórica e tropos,
procedimentos de modalização, pontuação…).
– Utiliza o registo de língua adequado ao texto,
eventualmente com esporádicos afastamentos,
que se encontram, no entanto, justificados pela
intencionalidade do discurso e assinalados
graficamente (com aspas ou sublinhados).
NÍVEL INTERCALAR 4
6 C
Léxico e – Mobiliza um repertório lexical adequado, mas 3
3 adequação pouco variado.
discursiva – Utiliza, em geral, o registo de língua adequado
ao texto, mas apresentando alguns afastamentos
que afetam pontualmente a adequação global.
NÍVEL INTERCALAR 2
– Utiliza vocabulário elementar e restrito, 1
frequentemente redundante e/ou inadequado.
– Utiliza indiferenciadamente registos de língua,
sem manifestar consciência do registo adequado
ao texto, ou recorre a um único registo
inadequado.
Pontuação
10
Fatores de desvalorização
• Domínio da correção linguística
A repetição de um erro de ortografia na mesma resposta (incluindo erro de
acentuação, uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula inicial e erro
de translineação) deve ser contabilizada como uma única ocorrência.
Fatores de desvalorização Desvalorização
5
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(pontos)
• Erro inequívoco de pontuação. 1
• Erro de ortografia.
• Erro de morfologia.
• Incumprimento das regras de citação de texto ou de
referência a título de uma obra.
• Erro de sintaxe. 2
• Impropriedade lexical.

• Limites de extensão
Sempre que não sejam respeitados os limites relativos ao número de palavras
indicados na instrução do item, deve ser descontado um ponto por cada
palavra a mais ou a menos, até cinco (1x5) pontos, depois de aplicados todos
os critérios definidos para o item. Se da aplicação deste fator de
desvalorização resultar uma classificação inferior a zero pontos, é atribuída à
resposta a classificação de zero pontos.
No Grupo III, a um texto com extensão inferior a oitenta palavras é atribuída a
classificação de zero pontos.

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GRELHA DE CORREÇÃO – FICHA FORMATIVA 1

Grupo I Grupo II Grupo III D Total
N.º Nome A1=20 A2=20 A3=20 B4=40 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
C=12 F=8 C=12 F=8 C=12 F=8 C=28 F=12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 A=15 B=10 C=5 F=20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
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