Bernadete Francelino Alberto Chapo

Teoria de Aprendizagem Humanistas

Licenciatura em Ensino de Química

Universidade Licungo
Extensão da Beira
2021
Bernadete Francelino Alberto Chapo

Psicologia de Aprendizagem
Teoria de Aprendizagem Humanistas

Trabalho de Psicologia de Aprendizagem, a

ser apresentado na Faculdade de Ciências e
Tecnologia, curso de Química para avaliação
parcial.

Docente:

MSc. Bulaque

Universidade Licungo
Extensão da Beira
2021
Índice
1.0. Introdução............................................................................................................................1

2.0. Teoria de Aprendizagem Humanistas..................................................................................2

2.1. As concepções de Carl Rogers para a educação..................................................................2

2.1.1. Contribuições da teoria de Carls Rogers...........................................................................3

2.2. As concepções de Abraham Maslow para a educação.........................................................3

2.2.1. Contribuição da teoria da hierarquia das necessidades para a aprendizagem...................6

2.3. Implicações pedagógicas da teoria humanista.....................................................................6

Conclusão....................................................................................................................................7

Referencias Bibliográficas..........................................................................................................8
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1.0. Introdução
Neste presente trabalho de Psicologia de Aprendizagem, iremos abordar sobre as teorias de
Aprendizagem, concretamente a teoria de aprendizagem humanistas.

Neste contextos iremos começar com a bordagem de concepções de Carl Rogers para a
educação, destacando as Contribuições da teoria de Carls Rogers e de seguida as concepções
de Abraham Maslow para a educação, destacando as contribuição da teoria da hierarquia das
necessidades para a aprendizagem e por fim as implicações pedagógicas da teoria humanista.
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2.0. Teoria de Aprendizagem Humanistas

2.1. As concepções de Carl Rogers para a educação

Rogers (1985) afirma que é pelo contacto que se educa e que o professor deve ser um
educador-facilitador, uma pessoa realmente presente para seus alunos. O educador não deve
adoptar um modelo único de facilitar o aprendizado, precisa colocar os interesses dos alunos
em primeiro lugar, esse método consiste em o aluno seguir, apreendendo a aprender e o
professor, sendo um facilitador dessa aprendizagem de forma singular e livre, com
autenticidade, aceitação, confiança tanto em si como no aluno e compreensão empática.

Sugere ainda a não padronização e a universalização dos comportamentos e sim a

singularizarão e o respeito às diferenças, a relação aluno professor deve transcender a sala de
aula porque a educação sem actuação é comparada ao adestramento, na prática educativa o
aluno precisa ser actor do seu processo de aprendizagem, reflectindo, questionando e fazendo
escolhas.

O educador-facilitador deve ajudar seu aluno a entrar em contacto com os seus interesses,
objectivos e expectativas, incentivando-o a ser um agente da sua própria aprendizagem. “A
responsabilidade de tornar o curso interessante é problema individual” (Rogers, 1973). O
aluno deve ser estimulado a buscar o sucesso na sua busca por conhecimento para não se
tornar um mero acumulador de informações.

Conforme Rogers (1985) o professor necessita exprimir, também, seus interesses, suas
percepções e seu desejo sincero de ensinar, utilizando métodos estimulantes para colocar
os conteúdos propostos e situar-se na sala de aula. A diferença principal que Rogers
sugere é que o espaço da aula e do professor não seja previamente estabelecido, porém que
venha sendo construído por um conjunto de pessoas autênticas que se comunicam e se
relacionam entre si.

Rogers (1985) afirma, ainda, que o desafio das instituições de ensino seja proporcionar uma
atmosfera favorável onde estudante e professores se sintam livres para novas descobertas, sem
sofrer pressões ou censuras externas, com auto-aceitação, sendo apenas o que se é sem se
enganar. A aprendizagem autoiniciada proposta por Rogers envolve a pessoa do aprendiz de
forma holística, unindo sentimento e intelecto, desta forma se tornando ainda mais duradoura.
A chamada aprendizagem socialmente útil deve fazer parte da vida do aluno moderno, o qual
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deve incorporar dentro de si um processo de mudança, aprendendo a aprender, estando aberto

a novas experiências e busca de conhecimento.

Para Almeida (2002) as contribuições de Rogers na formação de professores facilitadores que

atuam, explorando a pessoa criativa dos estudantes, tornam possível estender uma atmosfera
de respeito mútuo e liberdade de expressão mútua em sala de aula, para que seja igualmente
aplicado com os alunos com dificuldades educacionais especiais. Professores de escolas
inclusivas podem adoptar a mesma atmosfera de valorização do afecto, porque aprender não é
apenas acumular conhecimento e os aspectos cognitivos não são abrangentes ou separados
dos aspectos afectivos no processo de aprender.

2.1.1. Contribuições da teoria de Carls Rogers

Portanto, Carls Rogers com seus pensamentos humanísticos da personalidade contribuiu
grandemente para uma visão mais holística e sistêmica da pessoa, por acreditar que cada ser
em si é capaz de se auto-regular em busca de saúde e bem-estar, por acreditar na capacidade
do estudante em ser o gestor do seu próprio aprendizado. Palavras-chave: Teoria Humanista.

A principal contribuição para a educação refere-se á defesa de uma aprendizagem

significante, não circunscrita à acumulação de informações, mas que provoque reorganização
dos valores e atitudes na vida do ser em todos os seus aspectos: emocionais, cognitivos,
sociais e físicos, dentre outros. Para tanto a aprendizagem deve ser auto iniciado pelo aluno a
partir de seus interesses e objectivos, processo no qual o professor é um facilitador e não
apenas um planejador curricular, ou mero usuário de livros e outros recursos, ou elaborador
de provas e atribuidor de notas. O que implica dizer que “o professor deixe o aluno livre para
aprender, para escolher o seu próprio curso de acções; que o professor tenha uma confiança
básica de que o aluno é digno e merecedor de oportunidades para o seu desenvolvimento; que
o professor tenha compreensão empática, ou seja, que consiga colocar-se no lugar do
estudante.” Coutinho (1999).
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2.2. As concepções de Abraham Maslow para a educação

Um dos principais teóricos da Psicologia Humanista foi Abraham Maslow (1908-1970),
americano, considerado o pai espiritual do movimento humanista, acreditava na tendência
individual da pessoa para se tornar auto-realizadora, sendo este o nível mais alto da existência
humana. Maslow criou uma escala de necessidades a serem satisfeitas e, a cada conquista,
nova necessidade se apresentava. Isso faria com que o indivíduo fosse buscando sua auto-
realização, pelas sucessivas necessidades satisfeitas, conforme gráfico abaixo:

A base da pirâmide consiste nas necessidades fisiológicas, acima está a segurança, depois a
questão social, depois está a estima e no topo a realização pessoal. Entenda cada uma delas
abaixo:

 Necessidades fisiológicas: Nessa área está tudo que é inevitável para as pessoas. São
obrigatoriedades como a respiração, alimentação, beber água, dormir e ter onde morar.
Neste nível, fazemos tudo tão mecanicamente que nem percebemos o quanto são
importantes. Entretanto, por mais que seja básico e mecânico, ele não é menos
importante do que os outros, uma vez que passamos uma vida em busca de melhorias
neste sentido, ou seja, trabalhamos e realizamos nossas funções diárias para termos
cada vez mais ganhos financeiros razoáveis, que nos permitam nos alimentar bem, ter
uma casa própria, que nos possibilite ter mais qualidade de vida, ter uma cama
confortável para dormir e assim por diante.
 Segurança: Essa é a camada que fala da carência que existe em se sentir seguro em
relação ao emprego, saúde, família e propriedade. Isso quer dizer, que quando estamos
em um emprego estável, quando estamos saudáveis, quando moramos em uma
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residência que dá segurança a nós e nossos familiares e amigos, a tendência é nos

sentirmos mais seguros, tranquilos e motivos, tanto para realizar as actividades mais
básicas do dia-a-dia, quanto para realizar um trabalho bem feito nas empresas em que
desempenhamos nossas funções.
 Necessidades sociais: O próximo andar da pirâmide serve para atender às questões
sociais. São seus relacionamentos com família, amigos e na vida amorosa. Somos
seres essencialmente sociais, precisamos contar com a colaboração das pessoas ao
nosso redor para nos sentirmos mais tranquilos e seguros nos ambientes pelos quais
transitamos. Assim, estamos sempre em busca de uma relação saudável com nossos
familiares e amigos, bem como de aceitação por parte de nossos colegas de trabalho,
pois é através do companheirismo deles que teremos a possibilidade de crescer
profissionalmente como desejamos. Além disso, por mais que precisemos desenvolver
constantemente o amor-próprio, vivemos em busca também de um relacionamento
amoroso, que contribua para que nos sintamos seres ainda mais realizados em nossa
jornada evolutiva pela Pirâmide.
 Estima: A estima é o nível em que sentimos a necessidade de sermos reconhecidos
por nossos pares, pelas funções que desempenhamos na vida, seja pessoal ou
profissionalmente. Também é o nível em que nós mesmos reconhecemos nossas
capacidades e habilidades pessoais, que nos ajudam a evoluir constantemente. A partir
destes dois tipos de reconhecimentos, tanto do meio, quanto de nós mesmos, passamos
a nos sentir cada vez mais autoconfiantes, o que melhor também a nossa auto-estima,
sendo estes dois elementos fundamentais para que continuemos crescendo e subindo
ao mais alto nível da Pirâmide de Maslow.
 Realização pessoal: Para finalizar, a camada que fala de realização pessoal que
engloba a criatividade, moralidade, solução de problemas, ausência de preconceitos e
autoavaliação. Aqui, no nível mais alto da Pirâmide, o indivíduo sente-se
completamente realizado com os feitos que desempenhou e tem desempenhado ao
longo de sua existência. Quando alcança este ponto, a pessoa passa a utilizar o seu
potencial máximo, o que lhe possibilita ter crescimento profissional, autonomia e
participação na tomada de decisões ao seu redor, bem como independência, mais
liberdade e controle sobre os rumos que a sua vida está tomando.
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2.2.1. Contribuição da teoria da hierarquia das necessidades para a aprendizagem

A teoria contribui a medida que explica a importância do ciclo motivacional, pois quando esse
não existe no ambiente escolar, causa desde comportamento ilógico até passividade e não
colaboração por parte do aluno.

A teoria de Maslow tem muito a oferecer no processo de ensino-aprendizagem, porque

enxerga o indivíduo com todas as suas nuances, ou seja, holisticamente, enfatizando as suas
necessidades de uma forma geral. É importante lembrar que o professor, como sujeito desse
processo, também tem suas necessidades a serem satisfeitas de acordo, tornando o processo
bilateral como ele deve ser, para que os resultados sejam mais eficazes. Ocorre que
infelizmente, as políticas educacionais actuais não conseguem atender as necessidades de
alunos e professores, acarretando o quadro actual que vemos nas escolas: alunos dispersos e
professores desmotivados.

2.3. Implicações pedagógicas da teoria humanista

Nesta perspectiva humanista da aprendizagem, e num ambiente de FCT, o professor e o aluno
aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem, havendo por parte do primeiro uma
preocupação com o desenvolvimento da pessoa humana, centrado a aprendizagem no aluno,
nas suas preocupações, vontades e sentimentos, e não nos objectivos ou nos conteúdos
programáticos. O professor deve procurar criar uma atmosfera emocional positiva que
proporcione ao formando novas experiências, proporcionando processos de aprendizagem por
descoberta, autónomos e experiências significativas. Havendo uma responsabilização do
aluno pelo seu processo de aprendizagem deve incentivar-se a auto-avaliação.
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Conclusão

Findo o trabalho de Psicologia de Aprendizagem, foi o fruto de grande aquisição de

conhecimento científico sobre as teorias de Aprendizagem, onde concluímos que, as teorias
Humanistas desenvolvidas por Maslow e Roger realçam o carácter único da experiência
pessoa e constitui-se no somatório Behaviorista com a teoria Cognitivista. Defende que o
ensino deve de estar centrado no formando, ou seja, cada pessoa tem o seu próprio percurso e
tem maior responsabilidade para decidir o que quer aprender, tornando-o autónomo no seu
processo de aprendizagem. O educando tente a descobrir pelo seu próprio caminho, numa
atitude de auto-realização e custo-avaliação, num processo de “tornar-se pessoa”, sendo esta a
chave do processo de aprendizagem.

Nesta perspectiva humanista da aprendizagem, e num ambiente de FCT, o professor e o aluno

aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem, havendo por parte do primeiro uma
preocupação com o desenvolvimento da pessoa humana, centrado a aprendizagem no aluno, nas
suas preocupações, vontades e sentimentos, e não nos objectivos ou nos conteúdos
programáticos. O professor deve procurar criar uma atmosfera emocional positiva que
proporcione ao formando novas experiências, proporcionando processos de aprendizagem por
descoberta, autónomos e experiências significativas. Havendo uma responsabilização do aluno
pelo seu processo de aprendizagem deve incentivar-se a auto-avaliação.
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Referencias Bibliográficas
 Almeida, L.R. (2002). Contribuição da psicologia de Rogers para a educação: uma
abordagem histórica. (5.ed.).. São Paulo: Educ.
 Coutinho, M. T. da C. & Moreira, M. (1999). Psicologia da Educação: um estudo dos
processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a
educação. Belo Horizonte: Lê.
 Rogers, C.R. (1973). Liberdade para Aprender. (2.ed.). Belo Horizonte: Interlivros.
 Rogers, C.R. (1985). Liberdade de aprender em nossa década. Porto Alegre: Artes
Médicas.