TRABALHO DE TODOS OS CURSOS

NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA

PRODUÇÃO TEXTUAL

Cidade
2020
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INTERDISCIPLINAR
INDIVIDUAL – PTI

PRODUÇÃO TEXTUAL
Pedagogia
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INDIVIDUAL – PTI

CURSO: Pedagogia
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Pedagogia
Curso: Pedagogia Semestre: 2º/3º

Disciplinas: • Avaliação na Educação

• História da Educação
• Teorias e Práticas do Currículo
• Sociologia da Educação
• Educação Formal e Não Formal
• Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula
• Didática

Competências: • Correlacionar os conteúdos das disciplinas integradoras do

semestre para compreender as possíveis relações
convencionadas entre educação e sociedade.
• Valorizar a prática, do planejamento à execução, referente à
profissionalização daqueles que atuam no contexto escolar.
• Articular variados aspectos à prática docente, tendo em vista
a formação que atenda às necessidades contemporâneas.

Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá

desenvolvido as seguintes competências e habilidades:
• Possibilidade de familiarizar-se com a vivência concreta em
instituições educativas.
• Planejar atividades integrando teoria e prática, integrando
conteúdo das disciplinas do semestre.
• Analisar criticamente as relações estabelecidas entre a
educação escolar e a formação do sujeito para atuar na
sociedade.
• Conhecer os elementos necessários para a construção de
textos científicos seguindo normas da ABNT.
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Pedagogia
Objetivos da A produção textual é um procedimento metodológico de ensino e
Aprendizagem: de aprendizagem que tem por objetivos:

• Entender que as atividades planejadas durante a produção

textual podem ser aplicadas no espaço educativo.

• Estimular no acadêmico, o auto aprendizado e a

corresponsabilidade pelo aprendizado.

• Promover a aplicação da teoria como elemento essencial

que auxilia na resolução de problemas práticos.

Prezado aluno,
Seja bem-vindo a este semestre!

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como tema A formação
do professor frente às teorias e concepções pedagógicas contemporâneas. A partir deste tema,
objetivamos promover a reflexão sobre a necessidade de o professor conhecer e efetivar teorias
que valorizam a formação do pensamento crítico, a partir da participação ativa do aluno no
contexto da sala de aula. Todavia, é preciso considerar que os indivíduos não nascem educadores,
mas tornam-se na medida em que se educam, também no contato com o outro, sendo este um
processo permanente de apropriação, mediação e transformação do conhecimento e construção
da identidade docente.

Para isso, faz-se necessário ao professor reconhecer o fenômeno educativo como um processo
relacional, contextual e intencional. Segundo Sacristán (1999), a educação “[...] não é algo espontâneo
na natureza, não é mera aprendizagem natural, que se nutre dos materiais culturais que nos rodeiam,
mas uma invenção dirigida, uma construção humana que tem sentido e que leva consigo uma seleção
de possibilidades, de conteúdo, de caminhos”. (GIMENO SACRISTÁN, 1999, p. 37).
(GIMENO SACRISTÁN, J. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: ARTMED Sul, 1999).

Enquanto educadores, é necessário termos conhecimento dos motivos pelos quais se ensina,
dos fundamentos que dão sustentação às exigências que permeiam a educação, das práticas que
corroboram com a efetivação do processo de ensino e de aprendizagem, no atual contexto histórico. A
contemporaneidade anuncia aos professores a urgência em reconsiderar os modelos didáticos e
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pedagógicos advindos de um contexto enciclopédico, cujo esgotamento se traduz, no presente, nos
desafios destinados ao ato de ensinar e nos interesses e expectativas dos alunos.

Nota-se que o saber foi democratizado, sendo adquirido de diversas formas o que requer
mudanças na atuação docente. Frente a este cenário, o professor é também considerado um
aprendiz, porque frente à necessidade de adaptar suas práticas, de forma que ela atenda aos
alunos desta geração, precisa estar sempre em processo de aprendizagem. E ainda, cabe-lhe
também ter um perfil transformador, crítico e emancipador, aquele em que planejamento objetiva
a promoção de práticas que incentivem situações de aprendizagem. Nesta nova perspectiva
educativa, a clássica postura passiva do aluno é minimizada, para quem sabe um dia ser superada,
por uma atitude de participação e de corresponsabilidade na construção e ampliação do próprio
conhecimento, sempre com a mediação docente.

Quando pensamos na formação docente, é preciso entender que ela se dá no contexto da

formação inicial, mas tem continuidade ao longo do trabalho, sendo esta nomeada de formação
continuada ou em serviço. Ela se dá mediante os desafios que surgem no dia a dia da sala de aula,
momento em que o professor percebe a necessidade de adquirir outros saberes. Dessa maneira, a
trajetória docente é um constante processo de apropriação de conhecimentos a oportunizarem o
entendimento do cotidiano da escola e a ampliação do conhecimento dos estudantes.

A partir do que foi exposto, prossiga para a leitura e interpretação da Situação Geradora de
Aprendizagem.

CONTEXTUALIZAÇÃO

Situação Geradora de Aprendizagem

Para refletir sobre a temática em questão, tome como exemplo o caso que apresentaremos
a seguir:

Vera, uma pedagoga formada há quase vinte anos, está iniciando uma nova fase de sua vida,
aliada a grandes desafios que ainda estão por vir. Ela foi recém contratada por uma renomada rede
de escolas que se instalou em sua cidade e atende alunos da Educação Infantil e dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.
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Com uma estrutura bastante ampla, salas de aula diversas, laboratórios, biblioteca, salas de
leitura, essa rede de escolas é conhecida por possuir uma proposta inovadora, pois consta no seu
Projeto Político Pedagógico a relevância de superar a proposta de ensino embasada na teoria
tradicional, por uma que possibilite a formação de sujeitos críticos e atuantes no contexto social em
que se inserem. Essa instituição de ensino também considera relevante o trabalho com projetos,
sendo os professores orientados a desenvolver essa prática desde os primeiros anos da Educação
Infantil, estendendo-se aos anos seguintes.

Logo no primeiro dia de trabalho de Vera nesta instituição, a coordenadora pedagógica

Regina fez uma reunião com todos os professores para estruturar o plano de trabalho daquele ano
letivo. Neste momento, Vera se deparou com seu primeiro grande desafio, pois como sua formação
ocorreu em um período em que pouco se discutia a respeito da formação de sujeitos críticos e
formas variadas de se trabalhar em sala de aula para superar a prática pedagógica tradicional, Vera
sentiu-se apavorada, afinal, não tinha conhecimento ou experiência com o que estava proposto
nesta escola. Para ela, a estratégia de ensino e de aprendizagem mais adequada consistia em
considerar as disciplinas devidamente separadas, cada qual com seu professor e sem a necessidade
de estabelecer relação entre elas. Sua concepção de ensino está embasada na necessidade de o
professor repetir várias vezes um determinado conteúdo, porque assim o aluno memoriza e
aprende. Avaliar então, é reconhecida como uma prática que se dá ao final do bimestre, para saber
se o aluno tem a nota suficiente para ser aprovado.

No entanto, ao conversar com os demais professores da escola sobre sua experiência,

todos, inclusive a coordenadora pedagógica, mostraram-se empáticos e compreenderam a situação
conflituosa de Vera. Frente à essa situação, prontificaram-se em auxiliá-la e situá-la neste novo
cenário educativo.

Situação-problema

A escola em que Vera atua, trabalha com a perspectiva da construção de conhecimento pelo
aluno, isso significa que o professor não está no centro da dinâmica da sala de aula, mas atua com
intervenções junto ao grupo de alunos e individualmente, sempre que necessário. Nesta escola, a
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coordenação realiza constantemente o acompanhamento do trabalho dos professores e ao se
deparar com a dificuldade de Vera, e de outros professores, em se adequarem às teorias e
concepções pedagógicas contemporâneas, a coordenadora pedagógica Regina propôs a realização
de um grupo de estudos.

O encontro foi agendado e na proposta de estudo foram contempladas reflexões que

pudessem contribuir na ressignificação da prática de cada professor. Para isso, a coordenadora
Regina elencou algumas temáticas, sendo elas escolhidas porque, ao estar no contato diretor com
os professores no dia a dia da escola, ela percebeu que faltava a alguns deles aprofundamento em
tais aspectos, o que acaba por interferir na organização das práticas pedagógicas que devem
atender ao contexto da contemporaneidade.

No que se refere à organização do grupo de estudos, considerando que a construção do

conhecimento se dá na relação que estabelecemos com o outro, a proposta é que os professores
discutam a respeito dos temas que a coordenadora selecionou. As temáticas são as seguintes:
1. Avaliação da Aprendizagem

• Apresentar pressupostos teóricos e práticos das concepções avaliativas:

classificatória e formativa;
2. História da Educação

• Justificar a relevância de o professor conhecer como se deu a construção do

percurso histórico da educação;
3. Currículo Escolar

• Descrever pressupostos teóricos e práticos das teorias curriculares: não crítica ou

tradicional, crítica e pós-crítica;
4. Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula

• Expor como a gestão da sala de aula, ou seja, as práticas de ensino podem

oportunizar a melhoria da aprendizagem;
5. Didática
• Comentar a respeito da atuação docente para o desenvolvimento das aprendizagens.
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Ao finalizar o grupo de estudos, a coordenadora Regina acredita que os professores,
principalmente Vera, terão mais segurança em propor práticas de ensino que atendam às
propostas contemporâneas e assim, eles terão fundamentos teóricos e práticos para estruturar o
plano de trabalho do respectivo ano letivo atendendo o que consta no Projeto Político Pedagógico
da instituição.

Dada a situação apresentada, agora é a sua vez! Coloque-se no lugar dos professores e
elabore um texto de acordo com as orientações contidas nessa situação-problema, contemplando
as cinco temáticas indicadas anteriormente, que fazem parte das discussões propostas para esse
grupo de estudos.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO

Após análise da situação geradora de aprendizagem e da situação problema, você deverá se

embasar nos materiais das disciplinas e ainda nos abaixo indicados.

a) Ler os textos:

Texto 1: NASCIMENTO, Mari Clair Moro; BARBOSA, Raquel Lazzari Leite; ANNIBAL, Sérgio
Fabiano. Avaliação das Aprendizagens: Representações decorrentes de Práticas Instituídas na
Formação Inicial. Educação em Revista, Marília, v.18, n.1, p.7-22, Jan-Jun., 2017. Disponível
em: https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/educacaoemrevista/article/view/6992.
Acesso em: 17 dez. 2020.

Texto 2: NEVES, Fátima Maria; COSTA, Célio Juvenal. A importância da História da Educação
para a Formação de Profissionais da Educação. Rev. Teoria e Prática da Educação, v.15, n. 1,
p. 113-121, jan./abr. 2012. Disponível em:
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/18570/9795. Acesso em:
17 dez. 2020.

Texto 3: PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb. Teoria curricular crítica e pós-crítica: uma
perspectiva para a formação inicial de professores para a educação básica. Analecta, v.10, n.
2, p. 11-25 jul./dez. 2009. Disponível em:
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https://revistas.unicentro.br/index.php/analecta/article/view/2096/1799. Acesso em: 17
dez. 2020.

b) A produção textual deve conter:

• Introdução: neste tópico você deverá fazer, com até uma página, uma apresentação sobre o
que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância de sua realização.

• Desenvolvimento: você deverá elaborar um texto entre 4 a 6 páginas que contemple as

exigências listadas na situação-problema:

I. Avaliação da Aprendizagem - Apresentar pressupostos teóricos e práticos das

concepções avaliativas: classificatória e formativa;

II. História da Educação - Justificar a relevância de o professor conhecer como se deu a

construção do percurso histórico da educação;
III. Currículo Escolar - Descrever pressupostos teóricos e práticos das teorias curriculares:
não crítica ou tradicional, crítica e pós-crítica;
IV. Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula - Expor como a gestão da sala de aula,
ou seja, as práticas de ensino podem oportunizar a melhoria da aprendizagem;

V. Didática - Comentar a respeito da atuação docente para o desenvolvimento das

aprendizagens.

• Conclusão: sintetização dos elementos discutidos, em até uma página. Manifestar o ponto
de vista e opinião sobre o assunto trabalhado. Apresente também as contribuições que o
trabalho trouxe para o seu aprendizado.

• Referências: não se esqueça de listar todos os autores e materiais que foram utilizados para
desenvolver o trabalho.

NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL (PTI)

1. O trabalho será realizado individualmente.

2. Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na
pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem,
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conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem da
atividade.

3. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 06
até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com
introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-textuais).

4. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo organizado
no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto,
espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e referências,
entre outros elementos importantes), conforme modelo disponível no AVA.

5. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos
aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os trabalhos
plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a
prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada
no âmbito acadêmico.

6. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob
nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF.

A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual:

• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao

número de páginas solicitadas.

• Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,

desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão.

• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade,

criatividade, originalidade e autenticidade.

• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente

citados.
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Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas
e, também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta oportunidade para
realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário.

Bom trabalho!
Equipe de professores