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Ênfase em TGD
SUMÁRIO
Como lidar com crianças com transtornos globais do desenvolvimento na escola ... 12
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 33
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Fonte: https://prolu.wordpress.com/2012/09/05/transtornos-globais-do-desenvolvimento-tgd/
(American Psychiatric Association - APA). Ele é usado em todo o mundo por clínicos,
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outros. Existem cinco atualizações do DSM, sendo a maior delas a sua quarta versão
Problems – ICD), atualmente em sua décima versão, outro guia usado com frequência.
referência.
DSM-V tudo se tornou parte dos Transtornos do Espectro Autista (TEA), divididos
Desenvolvimento (F84)" são Autismo Infantil, Autismo Atípico, Síndrome de Rett, Outro
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todas as ocasiões."
Apesar de que um diagnóstico preciso só pode ser obtido por meio de consultas
mesmo que o diagnóstico correto só possa ser dado a partir dos cinco anos de idade.
ou seu comportamento está muito diferente das demais crianças, é hora de pedir ajuda
características estão a dificuldade que a criança tem em fazer contato visual. Ela olha
para o vazio e evita ao máximo olhar nos olhos de seu interlocutor. A falta de
particular", com pouca ou nenhuma interação verbal. Por vezes, repete palavras de
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melhor com uma sala especial, com recursos diferenciados nas escolas. Ao invés, por
prefere virá-lo com as rodas para cima e ficar rodando-as por vários minutos, apenas
tenham muita energia com brincadeiras explosivas, crianças com TEA por vezes
são contrariadas, saem da rotina ou são expostas a barulho ou toque físico, ou seja, é
importante não ser invasivo. Com relação aos sentimentos, dificilmente possuem
interessar por Chaves & Chapolin, por exemplo, poderá estudar todas as informações
possíveis sobre esses seriados e desenvolver certo fanatismo por eles. Nessa fase é
simplesmente de ser ou não ser autista. Não é preto ou branco. Assim como entre as
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duas cores há uma variada gama de semitons de cinza, dentro do Espectro Autista
também existem não apenas diferentes níveis (graus leve, moderado e grave) como
O que é Autismo?
http://www.valordoconhecimento.com.br/blog/como-realizar -o-diagnostico-precoce-do-transtorno-do-espectro-
autista/
quatro para uma, mas nas meninas costuma ser mais severo. É fortemente hereditário,
mas também possui outras causas ambientais (ainda em estudos). Algumas hipóteses
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apontam para danos causados por defeitos congênitos e pouca interação e afeto dos
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interesses e atividades".
https://www.tuasaude.com/sindrome-de-asperger/
semelhantes às de autistas, porém, com alta funcionalidade. Por isso a síndrome faz
média. Pessoas com Asperger são capazes de decorar horários e linhas de ônibus,
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listas telefônicas, datas históricas ou informações que julguem importantes, enfim, uma
incorporada aos demais Transtornos do Espectro Autista (TEA), porém, de grau leve.
atinge mais meninos do que meninas, na Síndrome de Rett é o contrário. Quase que
não resistem e morrem precocemente. Trata-se de uma condição que causa bastante
sofrimento nos pais, pois o desenvolvimento do bebê parece normal até cerca de um
ano e meio. Depois disso, há uma regressão mental, levando à uma grave deficiência
pode parar de crescer. A criança aos poucos deixa de andar e engatinhar, não
estereotipados.
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especificação
Sabe quando vamos ao médico e ele, quando não consegue diagnosticar o que
temos, diz que é uma virose? Aqui se enquadram outros casos dentro dos Transtornos
menores (soma de algumas poucas características, mas não várias o suficiente para
se diagnosticar o autismo).
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Embora não faça parte do Transtorno do Espectro Autista, pessoas com TDAH
possuem traços autistas, assim como muitos deles, elas apresentam traços de déficit
de atenção e hiperatividade. Transtornos de déficit de atenção e hiperatividade são
transtornos neurobiológicos, ou seja, uma disfunção do cérebro e, geralmente,
aparecem ainda nas fases iniciais da vida. A região que seria responsável por controlar
os impulsos, por realizar planejamentos ou prestar atenção e ter uma memória boa,
por exemplo, é comprometida.
Tecnologia Assistiva,
arteterapia,
culturais.
conviver de forma amigável. No entanto, é fato que estas crianças merecem atenção
especial quanto a sua interação social, comunicação e comportamento por parte dos
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profissionais. Montar uma sala especial ou realizar atividades lúdicas é sempre uma
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
https://www.dunavmost.com/novini/zadalzhitelno-preduchilishtno-obrazovanie-za-4-godishnite-detsa
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Alguns hábitos como manter os objetos nos mesmos lugares, seguir a rotina da
mesma forma todos os dias, não ter contato visual direto com os olhos, não usar o
dedo para apontar um objeto e não reagir quando chamadas pelo nome, podem vim
não interferisse o aluno passava a tarde olhando o ventilador. Outros hábitos como
rodar na sala, ficar pulando e utilizar apenas o lápis azul para elaboração das
[...] a escola não pode continuar ignorando o que acontece ao seu redor nem
alunos. E muito menos desconhecer que aprender implica ser capaz de expressar, dos
mais variados modos, o que sabemos, implica representar o mundo a partir de nossas
existentes nos grupos sociais, porém não demostram novos conhecimentos, ou seja,
professor deve estar preparado para qualquer dificuldade que apareça em sala de
aula.
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Contudo, o professor não vai apenas inserir o aluno na sala de aula, mas buscar
um aluno autista, a sala da educação infantil deve estar totalmente programada para
recebê-lo, para que assim o professor identifique quais dificuldades e qual o nível de
aprendizado.
Se caso o aluno ainda não for diagnosticado como uma criança autista, o
Após a criança ser diagnosticada muitas escolas ainda têm certa dificuldade de
aceitar crianças com algum tipo de deficiência, como observado em algumas escolas
que afirmam que as crianças da educação infantil davam “trabalho” e com outra criança
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professores é algo também destacado, que não são capacitadas para trabalharem com
deverá realizar-se, sempre que possível, ao nível da escola, através da interação com
capacidades, transmitindo valores e práticas culturais, que serão usados durante toda
crianças, tendo o acesso à educação e exercendo a sua cidadania. Sendo assim, outra
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processo ocorra depende de uma política educacional que inclua realmente todos os
alunos no âmbito escolar, seja o aluno com qualquer tipo de deficiência ou transtorno.
A Lei nº 10.172/01 que instituiu o Plano Nacional de Educação frisa que a inclusão das
pessoas com deficiência deve acontecer no sistema regular de ensino “[...] a educação
encontrará desafios para inserir o aluno autista na sala de aula, pois muitos
profissionais não têm uma formação adequada para se trabalhar com crianças autistas.
proporcione oportunidades da mesma maneira dos demais, para que as crianças com
autismo sejam aceitas pela a turma e por toda a sociedade. Entretanto, não é apenas
a inserção nas escolas regulares, mas a busca da valorização desses alunos mesmo
com suas limitações e respeitando suas diferenças. Por sua vez é importante que as
alunos.
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Nos dias de hoje, temos a plena consciência que para uma criança autista
do professor como já foi discutido acima, não sendo uma formação específica, este
De acordo com Mantoan: A escola para se tornar inclusiva, deve acolher todos
intelectuais, linguísticas, entre outras. Ela deve ter como princípio básico desenvolver
permanentes, pois alunos que apresentam algum tipo de deficiência. (2008, p. 143).
A inclusão deve ser praticada no currículo escolar não somente por alunos com
alguma deficiência ou com algum transtorno, mas é dever da escola buscar criar um
que muitas escolas não estão capacitadas para receber esses alunos, principalmente
os com autismo, que é um estudo atual e muitos não tem o conhecimento sobre o
tema, assim os professores se sentem mal preparados para lidar com essas situações.
dificuldades que lhe apareça. Sua prática educacional deve esta adequada e
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para trabalharem com as crianças e não se surpreenderem quando tiver que ensinar
A partir desse pensamento, percebemos que a educação é para todos, mas que
a inclusão ainda não é uma realidade para as escolas, ou seja, não estão qualificadas
ver, ver os outros e ver a educação. Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve
ser modificada com base no entendimento de que é ela que precisa ser capaz de
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p. 167)
Nos últimos anos, no Brasil, a temática do autismo tem ganhado cada vez mais
relevância através das mobilizações feitas por ativistas, pessoas autistas, familiares
nas redes sociais, na mídia e em suas comunidades. Como resultado, o autismo tem
sanção da Lei 12.764/2012 – a Lei dos Autistas – que foi regulamentada pelo Decreto
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situações como:
públicas o que, apesar dos avanços que precisam ser reconhecidos, são um problema
no processo de inclusão;
para garantir esse apoio em domicílio quando necessário, conforme determina o artigo
A inclusão social das pessoas com autismo deve começar em casa. Todo autista
tem direito de ser acolhido por sua família que deve ser fortalecida, instruída e
Não se perde direitos por ser autista. Crianças, jovens e adultos com autismo
gozam dos mesmo direitos e dignidade que as demais pessoas. Sendo que, se
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desses direitos.
pessoas autistas e que isso pode ser determinante no enfrentamento das barreiras
Mesmo assim, é frequente que lhes falte apoio e orientação. É comum ainda
e da deficiência que permeiam o meio social, o que pode se constituir num componente
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em todos os aspectos da vida para que participem cada vez mais na sociedade.
O dia 2 de abril foi decretado pela organização das Nações Unidas (ONU) o Dia
Sociedade discutam e repensem a situação das pessoas com autismo sob a ótica dos
mais inclusivo que permita às pessoas autistas mostrar todo seu potencial.
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préescolar, e ao longo do tempo vem se ampliando as vagas para esta faixa etária, e
assim, tem chegado cada vez mais cedo as escolas as crianças com deficiências,
mesmo que as mesmas, ainda, não tenham laudo, e outras que as famílias nem
suspeitam que a sua criança possui uma necessidade especial. É muito comum ser a
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O natural do ser humano é aprender, com os outros, com o meio, com os seus
sentidos. A criança com TGD funciona de forma diferente, não busca essa interação
com o outro, ou mesmo quando o faz não é de forma direta e essa características
do indivíduo, e isso significa crescer nos aspectos social, afetivo, físico e mental, para
todas as crianças.
Nacional para educação infantil veio para direcionar e definir parâmetros para a
conhecimento de mundo.
assim a comunicação, a interação social, à expressão que são basilares para todas as
qualidade.
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família e possui a sua cultura, a sua história, sendo assim, necessita do trabalho
torna o desafio, já que as formações regulares não são ainda suficientes para
necessitam de formação para que aprendam a aprender a como dar acesso a cultura
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saudáveis. (BRASIL,
1998)
que o cuidar e o educar andam de mãos dadas. O compromisso antes de tudo é com
a pessoa humana, com um olhar voltado as necessidades de cada uma delas, mas
crendo acima de tudo nas suas potencialidades. Isso assegura a construção do vinculo
Considerar que as crianças são diferentes entre si, implica propiciar uma
e estigmatizar as crianças pelo que diferem, mas levar em conta suas singularidades,
(BRASIL, 1998)
que o cuidar e o educar andam de mãos dadas. O compromisso antes de tudo é com
a pessoa humana, com um olhar voltado as necessidades de cada uma delas, mas
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Durante muito tempo esta criança com TGD foi isolada nos espaços clínicos
para tratamentos médicos apenas. Com a Constituição de 1988 no artigo 206 traz o
condições de cada um para que todos possam ter acesso a aprendizagem e ao seu
indivíduo, onde ela tenha dificuldades, que podem ser de ordem comportamental, de
ampla com os alunos com TGD em escolas regulares com as crianças junto aos seus
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aprender junto. A Constituição Brasileira de 1988, traz no Artigo 208, inc. III o
de:
especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for
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atender a estes alunos, que necessitam deste trabalho, para de fato ter acesso a uma
escolas ou serviços especializados sempre que não for possível a integração destes
2º traz o termo Atendimento Educacional Especializado e que tem por propósito dar
para os seus alunos, pois este pode facilitar o desenvolvimento, trazendo para a escola
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superdotação.
família.
preparando material para este aluno na sala de aula e assegurar condições para a
equidade.
trabalho estão muito aquém da que seria interessante e efetiva para esta criança , as
formas de trabalho, a mediação para esses alunos farão toda a diferença na real
inclusão, pois não basta colocar a criança numa classe comum. É importante garantir
individuais.
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assegurando a dupla matrícula destes alunos, tendo por base a garantia de acesso a
O AEE voltado para a Educação Infantil as crianças com o TGD deve ser algo
simples, sem muitos estímulos, pois as pessoas com TGD são muito sensíveis a
ele vai trabalhar. Observar o que mais chama a atenção do aluno para ser utilizado a
Não há legislação para uma AEE voltado para a educação Infantil e suas
atendimento dos alunos que são público alvo da Educação Especial e que necessitam
regular de ensino, o professor desta sala deve ser um profissional especializado para
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Recursos Multifuncionais:
(2010)
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propostos.
desafios a criança com TGD, possibilitando a ela fazer da sua rotina a penas um
desenvolvimento de conceitos.
adultos, então é muito importante construir atividades que proporcionem esses fins,
trabalhar a partir das áreas de interesse, e por um tempo curto e todo organizado em
etapas também curtas, mesmo que se faça necessário repetir a mesma atividade
diversas vezes.
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REFERÊNCIAS
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BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998.
CHIOTE, Fernanda de Araujo Binatti. Inclusão da criança com autismo na educação
infantil: trabalhando a mediação pedagógica. Rio de Janeiro: Wak, 2015. 147 p.
GOMES, Adriana L Limaverde et al. Atendimento Educacional Especializado:
Deficiência Mental. Brasília: MEC, 2007.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: o que é? Por quê? Como fazer?.
Rio de Janeiro: Moderna, 2003. 95 p.
ORRÙ, Silvia Ester. Autismo: O que os pais devem saber?. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak,
2011. 108 p.
VYGOTSKY, 1991, REP - Revista Espaço Pedagógico, v. 16, n. 2, Passo Fundo, p.
34-47, jul./dez. 2009 43 p. 94.
VYGOTSKY, L.S. A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE. São Paulo: Martins Fontes,
1994/1998.
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