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O EU, O OUTRO E O NÓS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Faixas Objetivos de aprendizagem e Práticas Cotidianas Orientações Didáticas Objetivos de aprendizagem e
Campo de experiência - Diretos de aprendizagem SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS
experiências Etárias desenvolvimento desenvolvimento

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 0
experiências

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
experiências

Neste campo, é importante que as crianças aprendam a: As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
* Compreender o significado de fazer parte de um grupo. e atentam para as expressões e formas de comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Conhecer o próprio corpo, formando uma imagem positiva de si mesmo. aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
* Expressar sentimentos, ideias e desejos. demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar construir objetivos específicos relacionados a formas de interações positivas e respeitosas, como,
* Compreender as regras sociais, respeitando a opinião individual e coletiva. e agir. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e por exemplo, demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas ou brincar com outras
* Reconhecer a importância da cooperação, solidariedade para o convívio social. valorizadas em suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas. Ao mesmo crianças que possuem diferentes habilidades e características. O currículo pode considerar
* Trabalhar em grupo, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda, esperar sua vez. tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões, comunicações e ações de objetivos específicos relacionados à empatia, como, por exemplo, manisfestar-se frente a
* Respeitar e construir regras para o convívio social. seus colegas de forma respeitosa e afetiva. situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e sentimentos com adultos
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos * Alimentar-se com autonomia, usar os talheres adequadamente. ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
grandes grupos, reconhecer e respeitar as diferentes outros, percebendo que as pessoas têm * Pentear-se, vestir-se, calçar-se, usar o banheiro com autonomia. exemplo, engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria, ou começar a
identidades e pertencimento étnico-racial, de gênero e de diferentes sentimentos, necessidades e * Realizar passeios para explorar, observar e analisar espaços. perceber e se incomodar com estereótipos encontrados em livros.
religião. maneiras de pensar e agir. * Identificar a família como um grupo social, reconhecendo sua importância.
* Reconhecer e nomear os membros da família.
* Perceber a existência de diferentes modelos de família, com valores e costumes
diferentes.
* Participar de eventos sociais e culturais com a família e comunidade.
* Perceber os grupos sociais e suas organizações.
* Integrar-se em brincadeiras, jogos, histórias relacionadas as tradições culturais da
comunidade local e outras.
* Conhecer as diferentes tradições culturais, costumes do seu grupo e de outros.
* Valorizar o patrimônio cultural.
* Conhecer, valorizar e respeitar as histórias e culturas indígenas afro-brasileiras e entre As crianças pequenas, aprendem por meio de suas ações e interações e, quando têm a oportunidade de ter Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
outras. iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Perceber a importância dos meios de comunicação como elos sociais. independente e com confiança em suas capacidades. objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
* Dar opinião. Brincar em grupo. Brincar em pares. Identificar situações de riscos. Nesse contexto, é importante que as crianças possam viver situações variadas, nas quais construir objetivos específicos relacionados à conquista de sua independência, como, por
tenham a oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas, beem como os de seus colegas, em situações exemplo, manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e
individuais, de pequenos grupos e também coletivos. na busca de parcerias, considerando seu interesse. O currículo pode considerar objjetivos
específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, ver a si mesmo como competente
e capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante valioso do grupo ao qual
■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em (EI03EO02) Agir de maneira pertence. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
variadas brincadeiras e jogos de regras, reconhecer o independente, com confiança em suas exemplo, perseverar frente a desafios ou a novas atividades ou aceitar desafios e correr riscos ao
sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da capacidades, reconhecendo suas
aprender.
solidariedade, constituindo as culturas infantis. conquistas e limitações.

As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, compartilhando e cooperando com seus Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
colegas ou professores(as) em situações de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1-Interagir, comunicar, compartilhar com crianças de
relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação e participação. objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível outras faixas etárias, nas brincadeiras, jogos,
Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer construir objetivos específicos relacionados a atitudes de participação, como, poe exemplo,
coisas juntos, dividir brinquedos e materiais e ter objetivos comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando psicomotricidade um aprendendo com o outro. 2-
e também interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, atividades de culinária, de manipulação diferentes papéis e convidando outros colegas para participar. O currículo pode considerar
de argila ou de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de construção com sucata ou de pintura objetivos específicos relacionados à cooperação, como, por exemplo, mudar de ideia e/ou Ampliar e desenvolver as relações interpessoais, (EI03EO03) Ampliar as
coletiva de um cartaz. Além disso, ainda, participar de jogos de regras e aprender a construir estragégias de jogo, materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos de seus colegas. O desenvolvendo por meio de atitudes de participação
arrumar a mesa para um almoço com os amigos e manter a organização de seus pertences. currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, esforçar
relações interpessoais,
´se por adaptar seu comportamento levando em consideração o ponto de vista de seus colegas e cooperação
■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas
ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas (EI03EO03) Ampliar as relações desenvolvendo atitudes
ou buscar corresponder à expressão de sentimentos emoções de seus companheiros.
às atividades propostas pelo/a professor/a, e de decisões interpessoais, desenvolvendo atitudes de de participação e
relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os participação e cooperação
interesses e os desejos das outras pessoas. cooperação
De 4 anos a 5 anos e
O EU, O OUTRO E De 4 anos a 5 anos e 11 meses
O NÓS 11 meses

À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as crianças pequenas ganham Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
confiança e maior independência nas suas formas de comunicar ideias e sentimentos e pessoas e grupos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Comunicar e compartilhar suas ideias e (EI03EO04) Comunicar
diversos. Nesse contexto, é importante oportunizar diferentes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível suas ideias e
situações em que as crianças pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a construir objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e expressão de emoções em si sentimentos a pessoas e grupos diversos. sentimentos a pessoas e
fazer coisas por si mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações mesmas, como, por exemplo, identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam,
necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes formas de comunicação, seja pelo corpo, pela ou pode também considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e expressão
2- Expressar de forma natural suas ideias e grupos diversos.
música, pela narrativa, pela arte ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas, de emoções nos outros, como, por exemplo, expressar e reconhecer diferentes emoções e sentimentos a pessoas e grupos diversos. De 4 anos a 5 anos e 11
evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de expressão e sentimentos em si mesmos e nos outros. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
■ EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas, (EI03EO04)
com pessoas e grupos sociais diversos, ampliando a sua sentimentos
Comunicar suas ideias e
a pessoas e grupos
comunicação das crianças. desenvolvidas, como, por exemplo, expressar raiva sem incomodar os colegas e tentando regular meses
sua emoção.
noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros. diversos.

As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
situações em que podem se expressar de formas variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber que possuem interesses e características semelhantes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
e diferentes de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa diversidade. construir objetivos específicos relacionados à identificação das características de seu corpo,
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam envolver-se em situações de brincadeiras como, por exemplo, perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e
compartilhadas, em brincadeiras com música, dança, mímica, dramatização, bem como atividades diversas de contribuindo para a construção de sua imagem corporal. O currículo pode considerar objetivos
expressão e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e profissões dos familiares específicos relacionados ao reconhecimento de seus pontos fortes, como, por exemplo,
e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras
■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas sapatos ou o agasalho, pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar as e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos. O currículo local pode, ainda,
(EI03EO05) Demonstrar valorização das mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com terra ou areia. abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, apreciar positivamente seu gênero e
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
características de seu corpo e respeitar respeitar o outro em diferentes situações ou identificar a respeitar as diferenças reconhecidas
descobertas, opiniões, oposições, utilizando diferentes
as características dos outros (crianças e entre as características femininas e masculinas.
linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se
adultos) com os quais convive.
em entender o que os outros expressam.

■ CONHECER-SE nas interações e construir uma


identidade pessoal e cultural, valorizar suas próprias
características e as das outras crianças e adultos,
constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora
e respeitosa em relação aos outros.

s
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES GERAIS

■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideais sobre suas detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. * Expressar desejos, necessidades, preferências, ideias, opiniões e sentimentos. vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas diversas situações em que escutam a apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
* Escutar, conversar, fazer e responder perguntas de acordo com o contexto dos leitura de diferentes textos, as crianças se motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam específicos relacionados à oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentes intenções, em
quais participa. fazer uso dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, aprimoram e ampliam diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro
* Ampliar seu repertório vocabular. sua possibilidade de comunicação. Nesse contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam com atenção. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ao
* Relatar experiências vividas em seu cotidiano em sequência temporal e causal. expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na dramatização e em outras interessar-se por fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
* Recontar histórias. linguagens em vários momentos: participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos seus pontos de vista sobre professores(as).
* Conhecer e reproduzir jogos verbais: trava-línguas, parlendas, adivinhas, um assunto; descrever como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma
quadrinhas, canções. coreografia etc; debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade, por exemplo, como organizar o uso dos
* Utilizar tecnologias digitais. brinquedos do parque etc; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do preparo
* Transmitir avisos e recados. de uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, a à sua maneira, opinião
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos * Descrever características aproximadas de personagens e cenas de histórias. sobre um relato apresentado por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças
sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e * Nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias, gravuras. sobre suas fotos, desenhos e outras formas de expressão, garantindo um clima seguro e receptivo – isso contribui para
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras * Participar de situações cotidianas , nas quais se faz necessário o uso da escrita, a que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender.
formas de expressão. partir de situações reais. Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria
* Diferenciar letra, de desenho, números e outros símbolos, compreendendo que um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas, ainda que de forma não convencional.
na escrita alfabética utilizamos letras.
* Realizar escritas espontâneas em situações cotidianas.
* Testar suas hipóteses sobre a escrita.
* Estabelecer relação entre o falado e o escrito.
* Reconhecer os nomes dos colegas\professores tendo como base a forma escrita,
com ou sem apoio de figuras.
* Reconhecer rótulos de embalagens utilizadas no cotidiano.
* Conhecer os elementos que compõem os livros como autor, ilustrador, capa,
paginação, entre outros.
* Reescrever história espontaneamente.
* Exercitar a escrita do nome e sobrenome, percebendo a sua utilidade no aspecto As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o social de identificação pessoal. intensidades. Imersas em situações na quais conhecem canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de 1- Inventar e participar de (EI03EF02) Inventar brincadeiras
* Escrever - ser o escriba em situações de escrita, mesmo de forma não prazerosa e significativa, em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem, apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
repertório das manifestações culturais da tradição local e de
convencional. brincadeiras cantadas, poemas e cantadas, poemas e canções,
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical, desenvolvendo a imaginação, a criattividade e construindo noções da linguagem oral e escrita. específicos relacionados à estrutura dos textos poéticos, como, por exemplo, identificar que os textos
dramática, escrita, dentre outras. * Reconhecer as letras do alfabeto. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas, ou relacionados à recitação, declamando
* Perceber a direção da escrita ocidental, da esquerda para a direita, de cima para desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. O currículo pode abordar
canções, criando rimas, aliterações criando rimas, aliterações e ritmos.
baixo. importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e atitudes a serem desenvolvidas, como divertit-se e interessar-se por brincar com os textos poéticos em
e ritmos. Crianças
* Comparar palavras quanto à letra inicial, final e ao número de letras.
* Criar narrativas.
declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a suas brincadeiras livres com outras crianças. O currículo local pode, ainda, destacar textos poéticos pequenas (4 anos a 5 anos e 11
memorizar trechos, participando de situações de declamação, divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas típicos de seu território.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e * Participar de brincadeiras que envolvam as rimas e alitarações. ao brincar com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre meses)
canções, criando rimas, aliterações e ritmos. * Fazer registro de listas diversas dentro de um contexto significativo. a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a leitura dos
* Produzir textos de natureza digital, e-mails etc. textos queridos que já conhecem de memória com sua escrita.
* Valorizar a leitura como fonte de prazer, informação e entretenimento.
* Interagir em situações de leitura de diferentes gêneros textuais.
* Explorar diversos portadores textuais.
* Realizar leitura incidental dos cartazes de rotina, dos crachás, rótulos, entre
outros.
* Registrar espontaneamente através de textos e desenhos.
* Conhecer diferentes autores da literatura infantil.
* Ampliar seu repertório cultural literário, despertando o gosto e o interesse pela
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de
experiências, de contação e leitura de histórias e poesias, de
leitura.
* Desenvolver procedimentos de leitura.
As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam, nas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
quais têm prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
Escolher e folhear livros, (EI03EF03) Escolher e folhear livros,
construção de narrativas, da elaboração e descrição de papéis no * Identificar seus pertences. * Participar da organiação da rotina (imagens, situações de escuta de histórias, desenvolvem o hábito de leitura e, ao vivenciarem diversas oportunidades de escolha apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos procurando orientar-se por temas e procurando orientar-se por temas e
faz de conta, da exploração de materiais impressos, analisando as palavras) das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A participação em diferentes específicos relacionados ao uso da ilustração como apoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar
estratégias comunicativas, as variedades linguísticas e situações de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles, ilustração e corresponder com o texto, e relacionados ao sistema de escrita, como em localizar no ilustrações, e tentando identificar ilustrações e tentando identificar
descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento. identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto escrito a que se referem. texto o nome dos personagens ou escrever lista dos personagens da história. O currículo local pode,
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por folhear livros e escolher
letras e palavras conhecidas palavras conhecidas.
conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais. Crianças pequenas (4
narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na identificações de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante,
também, que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam anos a 5 anos e 11 meses)
explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de
leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando


orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.

■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas, situações em que podem se apropriar da estrutura da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de sua sequência cronológica, bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de suas narrativas. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas, Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações de objetivos específicos relacionados à estrutura da narrativa, como, por exemplo, identificar
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não. escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
assistindo a filmes oui escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as crianças têm a oportunidade de relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto escrito ou ditar partes
se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com elas, desenvolvendo sua imaginação e sua da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. O currículo local pode,
criatividade, ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as crianças ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos,
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, narrativa, identificando personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros de
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da vídeos ou encenações.
história.

ESCUTA, FALA,
Crianças pequenas (4 anos
PENSAMENTO E ■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos, As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-las a um(a) professor(a), que as Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
a 5 anos e 11 meses)
IMAGINAÇÃO necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e escreve. A escolha por ditar a história, na maioria das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e querem escrever é mais complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade de ditar um texto apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos. aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto de memória, de atentar específicos relacionados à língua escrita, como, por exemplo, compreender que a escrita representa a
para a sua linguagem, de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um texto e sobre a fala ou perceber a diferença entre dizer e ditar. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele. Nesse contexto, é importante que desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de situações coletivas de criação ou
as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem reconto de histórias.
de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom repertório de narrações
conhecidas e memorizadas, é importante que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou
escrevem suas próprias narrativas ou que recontem histórias tendo-o(a) como escriba. Escrever o texto ditado e depois
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de
reconto escrito, tendo o professor como escriba. forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar de atividades. É
desejável também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e
gravar poemas para enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário, narrando ou recitando
seus textos favoritos.

■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s) As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas pela escrita espontânea, ditando ao(à) professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a oportunidade detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias. de produzir suas histórias e comunicá-las em situações com funções social significativa, reforçam sua imagem de apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. Nesse contexto, é importante que as crianças específicos relacionados à língua escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem
pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de da narrativa, como em “era uma vez”, ao recontar ou criar suas próprias histórias. O currículo local
elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo recontá-lo em contextos de função social, pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como envolver-se em situações de reconto
como em saraus literários, em uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. Da mesma forma, de histórias expressando satisfação e gosto por suas conquistas.
um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que podem ser contadas
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e nas memas situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o
escritas (escrita espontânea), em situações com função embiente em que ela ocorre, e as características e desafios de seus personagens.
social significativa.

As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível construir
mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas objetivos específicos relacionados ao uso de portadores, como, por exemplo, escrever cartas aos seus
tenham a oportunidade de conversar e expĺorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea ou folhear livros contando suas histórias para
seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens, ações, seus colegas em situações de livre escolha. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como buscar informação de ingredientes em desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por portadores textuais, buscando fazer uso deles
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc. segundo seus usos sociais.
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais a partir do contato com estes por meio Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
da escuta de leituras e da exploração em suas brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
grandes grupos, e em de situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso social dos livros e textos. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros, criando específicos relacionados à identificação de elementos da estrutura de gêneros textuais, como, por
o gosto e o hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos, participando de situações exemplo, identificar um livro pela leitura do título, apresentar uma história mostrando a capa do livro,
em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, o título e o nome do auto, ler o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc. O
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por ler
conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua de forma automotivada. Também é importante que possam identificar a escrita do nome prórpio em listas e objetos e diferentes gêneros textuais, e também identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, comunicados seu território.
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura aos pais e listas variadas.
das ilustrações etc.).

As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
linguagem escrita. Nesse processo, as situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o que apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não específicos relacionados à escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever
corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas o nome prórpio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome prórpio e de
tenham a oportunidade de escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas e cantigas, algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais
construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de palavras que rimam, brincando com a como aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontêneas.
linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam
convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que escreveram
comparando com a escrita convencional, que escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança
entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma letra, que escrevem cartas,
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem recados ou diários para determinada pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um
escrita, realizando registros de palavras e textos, por jogo, ainda de modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e
meio de escrita espontânea. utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar um nome específico em uma lista de palavras
(ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória, entre
tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES GERAIS

As crianças bem pequenas vivem a noção de tempo por meio de suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
sensações internas, modelando aquilo que acontece no agora, no tempo específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
presente. Conforme crescem e vivem experiências cotidianas que se habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
repetem no tempo, começam a fazer uso de alguns indícios externos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
para antecipar acontecimentos. Quando sentem o cheiro da comida, crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
sabem que será servido o almoço, quando observam que o(a) relacionados à exploração de ritmos e velocidades, como, por
professor(a) pega um livro, antecipam que escutarão uma história. exemplo, brincar no espaço externo explorando diversos
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de
■ CONHECER-SE e construir sua identidade tenham a oportunidade de viver situações que envolvam as noções velocidades. O currículo pode considerar objetivos específicos
pessoal e cultural, identificando seus próprios básicas de tempo, sendo convidadas a antecimentos do cotidiano relacionados a conceitos básicos de tempo, como, por exemplo,
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de escolar, a conversar sobre momentos de sua rotina em casa, a brincar compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do
interesses na relação com o mundo físico e social,
tempo (agora, antes, durante, depois, explorando velocidades e ritmos, como depressa e lentamente, e a viver cotidiano de seu grupo. O currículo local pode, ainda, abordar
apropriando-se dos costumes, das crenças e
ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, situações em que percebam relações de causa e efeito. É importante atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se
tradições de seus grupos de pertencimento e do
depressa, devagar). também que possam entre elas, em pequenos grupos, sobre suas por conhecer os diferentes momentos da rotina, construindo
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico. vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de referências para apoiar sua percepção do tempo (por exemplo,
participação da organização de eventos e festas tradicionais, de pegar um livro quando entende que o momento de escuta de
comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do histórias).
tempo, sejam de sua cultura local, de seus grupos familiares, como
também da comunidade escolar.

As crianças bem pequenas começam a compreender as propriedades Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
essenciais do sistema númerico por meio de suas interações com as específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
pessoas e com materiais. Em suas explorações sobre os objetos, habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
começam a considerá-los não somente por suas qualidades, mas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
também suas quantidades, e interessam-se por organizá-los em grupos crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
ou em conjuntos, aproximando-se do conceito de números e de relacionados à sequência numérica, como, por exemplo, participar
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, correspondência de um a um. Nesse contexto, é importante que as de brincadeiras ou rodas de cantigas que envolvam a recitação da
pessoas, livros etc., em contextos crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com sequência numérica. O currículo local pode, ainda, considerar
diversos. diferentes objetos ou participar de situações nas quais contem coisas, objetivos específicos relacionados à contagem, como, por exemplo,
façam correspondências entre números e quantidades, e encontrem os jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
números em contextos sociais reais, como no seu calçado, no telefone e quantidade tirada no dado.
nas brincadeiras de faz de conta, nas quais façam uso de calculadora,
régua, fita métrica, teclado de computador etc.

As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
cotidianas da vida real. Nas suas brincadeiras de costumam usar um habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
nome para cada número e já buscam utilizar o nome desses números objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
em uma ordem estável, ainda que não convencional. Ao terem a crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram relacionados à leitura de números – por exemplo, ler números
(EI02ET08) Registrar com números a os números escritos, as crianças iniciam suas investigações e escritos ou escritos e palavras. O currículo pode considerar
quantidade de crianças (meninas e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as objetivos específicos relacionados ao registro com números, como,
meninos, presentes e ausentes) e a crianças bem pequenas tenham a oportunidade de: participar de por exemplo, registrar números de diferentes formas, como
quantidade de objetos da mesma brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda,
natureza (bonecas, bolas, livros etc.). númerica; construir coleções de coisas pequenas e que lhes sejam abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
atraentes; brincar com computador, calculadora, régua e outros suportes interessar-se por jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar
com números escritos; jogar jogos com números escritos ou que números.
envolvam contagem; e que apoiadas em seu interesse por conta e por
registrar números.

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orietações didáticas

As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ACRESCENTAR:  1- Reconhecer (EI03ET01) Estabelecer relações de
Neste campo é importante que a criança aprenda a:
dos objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Ter noção do seu corpo, em relação ao espaço, em e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos acontecimentos cíclicos na vida do comparação entre objetos, observando
diferentes contextos. explorações, elas começam a construir conclusões baseadas em suas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as homem e na natureza, obedecendo a suas propriedades.
* Reconhecer, verbalizar e representar e maneira percepções físicas imediatas, a fazer comparações entre os objetos e a crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
gráfica a posição de pessoas e objetos, em relação a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as relacionados aos tipos de comparação que podem realizar - de uma sequência de fatos observáveis Crianças
noções espaciais, como: em frente, atrás, ao lado, crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações tamanhos, pesos, volumes e temperaturas - , estabelecendo (dia/noite, fases da vida). pequenas (4 anos a 5 anos e 11
dentro, fora em cima embaixo, para frente, para trás, de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em relações. O currículo pode considerar objetivos específicos
para cima, para baixo, perto, longe etc. atividades organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, relacionados ao uso de vocabulário próprio ao realizar 2- Representar a posição de meses)
* Perceber que o tempo é determinado por períodos: em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, comparações entre objetos – por exemplo, usar características pessoas e objetos, utilizando
■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles dias (manhã, tarde, noite), semanas, meses, anos. organizando de forma a desafiá-las e atrá-las em suas investigações, opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno,
criar estratégias para investigar o mundo social e * Identificar formas geométricas básicas (quadrado, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo local pode, vocabulário pertinente nos jogos, nas
(EI03ET01) Estabelecer relações de
natural, demonstrando atitudes positivas em círculo, retângulo e triângulo), relacionando-as com os natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá-los. É ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se brincadeiras e nas diversas situações,
comparação entre objetos, observando
relação a situações que envolvam diversidade objetos no entorno. importante que possam participar de situações como explorar relações por fazer usode diferentes procedimentos ao comparar objetos.
suas propriedades. nas quais as crianças considerem
étnico-racial, ambiental, de gênero, de língua, de * Representar percursos. de peso, tamanho transformação do espaço tridimensional em
religião. * Deslocar-se nas brincadeiras orientadas, biomensional e vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A necessária essa ação (em
verbalizando posições e distâncias nos percursos, observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse
situar-se e situar objetos. com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas cima/embaixo, dentro/fora,
* Utilizar em situações cotidianas o vocabulário falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações
adequado relativo às relações de grandezas e e as descobertas que fazem.
esquerda/direita, perto/longe)
medidas (mais leve, mais pesado, maior, menor, curto,
comprido, alto, baixo, etc).
* Utilizar unidades não convencionais de medidas em
situações nas quais necessitem comparar distância e
tamanhos.
* Fazer estimativas. * Construir gráficos e tabelas.
* Reconhecer algumas moedas e cédulas. As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
* Reconhecer e apreciar a geometria no cotidiano e acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o que está específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
nas artes visuais. acontecendo, por que e como: “ por que a chuva cai da nuvem? Por que habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
* Comparar figuras planas e tridimensionais, o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais rápido quando a objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
percebendo suas características, propriedades e usos gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de respostas crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
em diferentes contextos. rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; relacionados aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo,
* Classificar objetos em diferentes atributos. elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma nomear e descrever características e semelhanças frente aos
* Identificar diferentes funções sociais dos números. tentativa de explicar aquilo que observam. fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa
* Utilizar a contagem oral em jogos e brincadeiras. Nesse contexto, é importante que as crianças e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e
* Identificar e nomear os algarismos relacionando-os pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de instrumentos e reconhecendo algumas características e
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos,
(EI03ET02) Observar e descrever às respectivas quantidades, em situações de uso real exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água consequências para a vida das pessoas; ou reunir informações de
associados a diferentes papéis ou cenas sociais, e
mudanças em diferentes materiais, e lúdicas. líquida e o valor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e
com elementos da natureza que apresentam
resultantes de ações sobre eles, em * Desenvolver noções de sequência numérica. derreteu?), de construir suas hipóteses (ex.: O sorvete também derrete como funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de
diversidade de formas, texturas, cheiros, cores,
experimentos envolvendo fenômenos * Criar estratégias de resolução de situações-problema quando está muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da
tamanhos, pesos, densidades, experimentando envolvendo números ou não, comunicando suas derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformção na representação gráfica, de encenações etc.). O currículo local pode,
naturais e artificiais.
possibilidades de transformação. hipóteses. forma, velocidade, peso e volume, peso e volume de objetos, agindo ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
* Fazer uso de diferentes representações para resolver sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de interessar-se por reconhecer características geográficas e
problemas. refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou paisagens que identificam os lugares onde vivem e destacando
* Registrar quantidades de formas convencionais e ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de descrever o que aqueles que são típicos da sua região.
não convencionais em atividades lúdicas. observaram ou contar o que aprenderam tendo o apoio do(a)
* Construir noção de número atavés de jogos e professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno
brincadeiras. em suas colocações.
* Levantar hipóteses utilizando a linguagem
matemática.
* Reconhecer as próprias características físicas,
identificando as semelhanças e diferenças entre si e
outras pessoas, assumindo uma atitude de valorização
da diversidade.
* Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem
estar individual e coletivo.
* Reconhecer algumas necessidades básicas do ser
humano para sua sobrevivência.
* Conhecer e aguçar os sentidos, relacionando-os com
vivências diárias.
* Participar de diferentes experiências que envolvam a
observação e a pesquisa sobre seres vivos e
fenômenos da natureza.
* Perceber as transformações que ocorrem com o
tempo nas pessoas e demais seres vivos.
* Conhecer fatos sobre elementos e fenômenos da
natureza (chuva, trovão, vento, água, calor, arco-íris,
dia, noite, entre outros).
*Observar característica e obejtos da natureza.
* Apresentar atitudes de manutenção e preservação
dos espaços coletivos e do meio ambiente.
* Levantar hipóteses utilizando a linguagem
matemática.
* Reconhecer as próprias características físicas,
identificando as semelhanças e diferenças entre si e
outras pessoas, assumindo uma atitude de valorização As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
da diversidade. sua conservação vivendo situações de interação,exploração, específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem observação e investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
estar individual e coletivo. Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, levantam objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
* Reconhecer algumas necessidades básicas do ser hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas crianças pequenas, você pode construir objetivos específicos
humano para sua sobrevivência. respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas relacionados aos procedimentos de pesquisa como, utilizar, com
* Conhecer e aguçar os sentidos, relacionando-os com experiências. Nesse contexto, é importante que as ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar
vivências diárias. crianças pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio de sua informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver
* Participar de diferentes experiências que envolvam a própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) professor(a), relativos a natureza, seus fenômenos e sua conservação, como
observação e a pesquisa sobre seres vivos e que propicia vivências enriquecedoras, observa e escuta os interesses, livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a fenômenos da natureza. curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas documentários etc., ou pode considerar objetivos específicos
observação de contextos diversos, atentando para * Perceber as transformações que ocorrem com o quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações, relacionados aos procedimentos de pesquisa mais complexos
características do ambiente e das histórias locais, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes tempo nas pessoas e demais seres vivos. coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a como, por exemplo, reunir informações de diferentes fontes e, com
utilizando ferramentas de conhecimento e de informações, para responder a * Conhecer fatos sobre elementos e fenômenos da oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos e apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros como
instrumentos de registro, orientação e questões sobre a natureza, seus natureza (chuva, trovão, vento, água, calor, arco-íris, elementos da natureza presentes no seu dia-a-dia (calos produzido pelo desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea),
comunicação, como bússola, lanterna, lupa, fenômenos, sua conservação. dia, noite, entre outros). sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, comunicação oral gravada, fotografia etc. Você pode, ainda, pode
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor, *Observar característica e obejtos da natureza. relacionando-os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados trazer exemplos de fontes de informações que são típicas de sua
computador e celular. * Apresentar atitudes de manutenção e preservação básicos – agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas como, por
dos espaços coletivos e do meio ambiente. ou abrir janela, acender ou apagar a luz - , apontando algumas exemplo,valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar
* Desenvolver projetos de intervenção no meio mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por informações sobre questões relacionadas a natureza, seus
ambiente. mudanças climáticas, contribuindo para a aprendizagem das crianças de fenômenos e conservação.
noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus fenômenos e
sua conservação.

As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A vivência objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
dessas situações favorece com que construam relações, atribuam crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da relacionados à explorações e registros de medidas, como, por
noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é exemplo, utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas
participar de situações do cotidiano, como, por exemplo, atividades de brincadeiras, construções ou criações. É possível, também,
(EI03ET04) Registrar observações, culinária, sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades considerar objetivos específicos relacionados ao uso de mapas,
■ EXPLORAR e identificar as características do
manipulações e medidas, usando de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. como, por exemplo, produzir mapas simples ou utilizá-los para
mundo natural e social, nomeando-as,
múltiplas linguagens (desenho, registro Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar encontrar localizações de objetos ou espaços. O currículo local
reagrupando-as e ordenando-as, segundo critérios
por números ou escrita espontânea), em livremente, tendo como recurso objetos e ferramentas de medidas, pode, ainda, trazer exemplos de linguagens e suportes comuns em
diversos.
diferentes suportes. convencionais ou não, a fim de estabelecer distência,comprimento, sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como,
capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de por exemplo, interessar-se por registrar suas observações e
brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e
situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e registrá-las
com o apoio do(a) professor(a).

As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
ESPAÇOS, TEMPOS, Crianças
QUANTIDADES, pequenas (4 situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
RELAÇÕES E anos a 5 anos e realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
TRANSFORMAÇÕES 11 meses) começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou relacionados à identificação das propriedades de objetos e figuras,
propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante como, por exemplo, identificar suas características geométricas,
que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade em
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e situações de explorações e investigação de objetos e figuras em suas situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e
explicações sobre objetos, organismos vivos, brincadeiras e em contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, ambientes e em suas produções artísticas. O currículo local pode,
fenômenos da natureza, características do (EI03ET05) Classificar objetos e figuras organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando obras de ainda, considerar objetivos específicos relacionados à classificação
ambiente, personagens e situações sociais, de acordo com suas semelhanças e artes que exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais de objetos ou figuras, como agrupar objetos e/ou figuras a partir de
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, diferenças. com formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e observações, manuseios e comunicações sobre suas
gravações em áudio e vídeo, escritas e outras objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais. A observação e a propriedades.
linguagens. escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as
crianças,apoiando-as em suas descobertas sobre as propriedades dos
objetos e figuras e na construção de relações entre elaas, favorecendo a
ampliação e a consolidação de suas aprendizagens.

As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Conhecer fatos importantes sobre (EI03ET06) Relatar fatos importantes
diversas experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
etária, já conseguem elaborar imagens mentais, conquista essa que as habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos seu nascimento e sobre seu nascimento e
apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a fazer objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as desenvolvimento,e relatar a história desenvolvimento, a história dos
antecipações do futuro próximo. A participação das crianças pequenas crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, relacionados à identificação de mudanças no tempo, como, por dos seus familiares e da sua seus familiares e da sua
viagens de férias e visitas e familiares ajuda com que se aproximem da exemplo, em sua família e em sua comunidade, usando palavras comunidade. comunidade. Crianças
noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”,
suas lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas começando a diferenciar eventos do passado e do presente. O pequenas (4 anos a 5 anos e 11
próprias ideias sobre o tempo. currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a da sequência temporal, como recontar eventos importantes em
meses)
oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a uma ordem sequencial. O currículo local pode, ainda, trazer
■ CONHECER-SE e construir sua identidade relatar lembranças, a participar e conversar sobre eventos e exemplos de celebrações e festas tradicionais em sua comunidade
pessoal e cultural, identificando seus próprios celebrações, e a viver e comparar situações de intervalos variados de ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, ter
(EI03ET06) Relatar fatos importantes
interesses na relação com o mundo físico e social, tempo, percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a prazer com sua vida pessoal e familiar, e valorizar as formas de
sobre seu nascimento e desenvolvimento,
apropriando-se dos costumes, das crenças e perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no tamanho das vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes,
a história dos seus familiares e da sua
tradições de seus grupos de pertencimento e do mãos e dos pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre tradições e acontecimentos significativos do passado e do
comunidade.
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e sequências de acontecimentos. É importante também que possam presente.
tecnológico. conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências
familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da
organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar os
aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-
as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo – dia, mês e
ano – para marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus
grupos familiares, como também da comunidade escolar.
As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
conceito de permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
objetos existem, passam a fazer explorações e investigações sobre eles habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
em termos de quantidade. O conceito de número é construido pelas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam agrupá-los e crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
contá-los. Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de relacionados à resolução de problemas, como, por exemplo,
diferentes materiais com a mesma quantidade, começam a compreender comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias
a noção de correspondência um a um. Nesse contexto, é importante utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos. O
que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com currículo local pode, também, construir objetivos relacionados à
diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou leitura de números, como ler e nomear alguns números, usando a
grupos; envolver-se em situações de contagem em contextos linguagem matemática para construir relações, realizar
significativos da vida real, como, por exemplo, quando contam quantas descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de
crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos
(EI03ET07) Relacionar números às suas mesa para comer; participar de brincadeiras cantadas que envolvam a grupos.
respectivas quantidades e identificar o sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar números com
antes, o depois e o entre em uma quantidades. É importante, ainda, que brinquem de faz de conta com
sequência. materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar de
comprar e vender, identificando notas e moedas do sistema monetário
vigente; pesquisar a localização – em uma régua, fita métrica ou
calendário – de um número escrito em uma sequência; ordenar a idade
dos irmãos; analisar a numeração da rua; localizar o número de uma
figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em diferentes
contextos – registrar resultados de jogos; controlar materiais da sala,
quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio,
contar e comparar quantidades de objetos nas coleções.

As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Observar e identificar as suas (EI03ET08) Expressar medidas
investigações, sobre os objetos e as relações entre eles. Ao brincar específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
explorando livremente diferentes tipos de materiais e objetos, as habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos diferenças de tamanho, medidas, (peso, altura etc.), construindo
crianças percebem suas características e começam a estabelecer objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as peso, textura, temperatura, gráficos básicos.
relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, a diferença crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao viverem relacionados à exploração de diferentes procedimentos para etc;através da exploração do Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
situações em que são incentivadas a medir objetos observando-os, comparar grandezas, como usar unidades de medidas contato físico e visual com e 11 meses)
comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças avançam em convencionais ou não em situações nas quais necessitem
suas noções sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressá- comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar diferentes objetos e materiais.
las. Nesse contexto, é importante que objetivos específicos relacionados ao uso de gráficos básicos,
as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações como, por exemplo, usar gráficos simples para comparar
individuais, em pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, a usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por serem desenvolvidas, como interessar-se em participar de
altura etc.), construindo gráficos básicos. exemplo, o comprimento da sala ou a quantidade de determinado situações de resoluçãode problemas envolvendo medidas.
ingrediente de uma receita; comparar objetos buscando respostas a
perguntas como “Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais pesado? Por
quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias e
investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de
iniciar suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e
outras representações para expressar medidas.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Objetivos de aprendizagem e


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES GERAIS
experiências desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras, descobrem a junção de sons, gestos e palavras, buscando dar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
sentido às suas ações. Por meio de diferentes situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Explorar instrumentos musicais (EI01TS01) Explorar sons
* Explorar diversos materiais para expressar através de desenho, pintura, colagem, música, experimentar um ritmo regular e explorar sons, tons e cantar, têm a opornidade de ampliar e aprimorar objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir voltados à cultura da música produzidos com o próprio corpo e
manipulação de suportes diversos. suas habilidades e descobertas sobre a música e os movimentos. Nesse contexto, é objetivos específicos relacionados Às ações e situações nas quais exploram o som produzido pelo
* Manusear e explorar suportes variados (azulejos, chão, parede, papéis de diferentes importante que os bebês tenham garantidos vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e seu próprio corpo ou com objetos – por exemplo, brincar com o próprio corpo em atividades de popular brasileira, com intuito de com objetos do ambiente.
formas, texturas e tamanhos, entre outros). * Prodruzir marcas gráficas disponibilizados ao seu alcance objetos, materiais e brinquedos diversificados e de qualidade que lhe propiciem músicas ou imitar a vocalização do(a) professor(a) ao cantar. O currículo pode considerar as
* Explorar diferentes sensações e movimentos utilizando diversos recursos como tintas, oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo uso de seu corpo e de todos os seus sentidos, habilidades a serem construidas a partir da interação com o outro – por exemplo, ajustar gestos ou
produzir sons, cores e formas, Bebês (zero a 1 ano e 6 meses
gelatinas, cola colorida, entre outros. * Acompanhar canções diversas com instrumentos brincando com brinquedos sonoros, com instrumento de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que posições de seu corpo buscando adequar-se com outras crianças ou professores(a), acompanhando dentro da realidade vivida.
musicais. produzam sons diversos. Também é importante que participem de situações nas quais possam brincar com as o ritmo da música. O currículo local pode, ainda, destacar sons ou objetos que são típicos de sua
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua * Participar de eventos culturais e sociais. possibilidades expressivas da própria voz e explorar objetos buscando diferentes sons e ajustando seus cultura e também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se com a produção de sons 2- Explorar,manusear e apreciar,
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro,
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade,
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o * Apreciar pequenas histórias utilizando diferentes recursos (fantoches, objetos, fantasias, movimentos corporais, como bater palma conforme o ritmo da música, acompanhar a música batendo em um gerada pela sua própria exploração corporal e apreciar os sons produzidos por diferentes objetos
entre outros). objeto ou buscar sons diferentes em objetos que lhes são familiares. que exploram ou escutam.
sons produzidos com o próprio
próprio corpo e com objetos do ambiente
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e * Ampliar as possibilidades de expressão corporal em cantigas de roda, danças folclóricas, corpo e com objetos do ambiente
identidades. em danças improvisadas, jogos e brincadeiras.
* Utilizar o próprio corpo como fonte rítmica (bater pés, cantar, estalar língua, entre outros).
* Participar de brincadeiras cantadas, jogos sonoros.
* Explorar músicas do nosso folclore e sons de diferentes instrumentos musicais.
* Reconhecer diferentes sons, explorando instrumentos musicais feitos de sucatas ou não.
* Explorar materiais sonoros que produzem diferentes tipos de sons.
* Reconhecer a direção do som, através das brincadeiras musicais.
* Apreciar clipes musicais em estilos variados.
* Imitar e brincar com a música.
* Explorar o corpo através da música.
* Cantar trechos de músicas conhecidas. Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, seu corpo, usando movimentos simples em suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
* Utilizar a música como ferramenta para aquisição verbal. * Ouvir canções de ninar. * explorações. Viver situações que favoreçam a relação entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
Resgistrar marcas com o corpo * alcançar objetos sonoros. * Observar a produção artítiscas. própria corpo ou mesmoem diferentes suportes contribui para a experimentação de representações de seus objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir
* Participar da organização de murais. sentimentos e emoções, bem como de sua própria imagem e experiências corporais. Convidar os bebês para objetivos específicos relacionados às suas ações de explorações e descobertas, como experimentar
explorarem as tintas, observarem as marcas que deixam, as variações das intensidades das cores, mexerem com diferentes instrumentos riscantes e tipos de tintas, em diferentes suportes, deixando suas marcas
areia e água, na terra etc., são situações privilegiadas para os bebês. Nesse contexto, é gáficas. Também são interessantes objetivos relacionados à intencionalidade de realizar marcas
importante que os bebês realizem suas explorações em espaços seguros e desafiadores, tendo disponibilizados de gráficas, como explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao tentar realizá-las em
forma acessível diferentes objetos, materiais e brinquedos que os convidem para diversas ações e investigações. diferentes suportes. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de tintas ou instrumentos típicos
Além disso, é importante que, em suas atividades pessoais ou com alguns colegas, sejam sempre acolhidos e de sua região – folhas, sementes, flores, terras de diferentes cores etc.-, além de abordar atitudes a
observados por professores(as) atentos e responsivos às suas necessidades e interesses, bem como que possam serem desenvolvidas relacionadas ao aprendizado do cuidado com o próprio corpo e dos colegas
utilizar objetos para riscar, pintar e traçar marcas que participem de situações de autoiniciativa e de escolha, nessas explorações.
envolvendo explorações de tintas e instrumentos riscantes. Essas experiências são oportunidades para que
descubram, desde muito cedo, experiências artísticas, mesmo que rudimentares, além da possibilidade de
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, explorar e investigar diferentes materiais, como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas,
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como
diferentes suportes, usando instrumentos
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.
riscantes e tintas.
desenvolvendo seu senso estético.

TRAÇOS, SONS,
Bebês (zero a 1 ano
CORES E
e 6 meses
FORMAS
Bebês aprendem com todo o seu corpo e com seus sentidos. Disponibilizar diferentes materiais e objetos que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
favoreçam a descoberta de diferentes sons engaja-os em suas explorações automotivas e na aprendizagem sobre desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Desenvolver o senso auditivo, (EI01TS03) Explorar diferentes
os resultados de suas ações com o corpo e com os objetos na produção de sons. objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir através dos sons da natureza. fontes sonoras e materiais para
Nesse contexto, é importante que o bebê, envolto em relações vinculares seguras e estáveis e em um objetivos específicos relacionados às ações e explorar fontes sonoras e materiais como, por
ambiente acolhedor e ao mesmo tempo desafiador, que disponibilize de forma acessível brinquedos, objetos e exemplo, fazer sons agitando e batendo instrumentos ou responder a sons familiares com gestos ou 2- Explorar e ouvir diferentes fontes acompanhar brincadeiras cantadas,
materiais do mundo físico e natural, participe de situações que utilizem diversos materiais sonoros e palpáveis, ações. O currículo pode construir objetivos relacionados à maior complexidade de suas habilidades
que lhe permitam agir de forma a produzir sons, explorar as qualidades sonoras de objetos e instrumentos ao explorar fontes sonoras – por exemplo, responder virando em direção ao som quando há mais de
sonoras e materiais para canções, músicas e melodias.
musicais diversos, como sinos, flautas, apitos, coquinhos e participar de situações de brincadeiras livres ou um estímulo sonoro presente ou coordenar habilidades motoras na exploração de sons. O currículo acompanhar brincadeiras cantadas,
divertir-se com canções relacionados a narrativas, festas e outros acontecimentos típicos de sua cultura. Além local pode, ainda, trazer exemplos de fontes sonoras, instrumentos, canções ou brincadeiras
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente disso, também é importante que participe de situações que o convidem a criar sons com o próprio corpo ou cantadas que são típicos de sua região, comunidade ou cultura local. canções, músicas e melodias Bebês (zero a 1
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e e materiais para acompanhar brincadeiras
objetos/instrumentos ao escutar uma música, buscando acompanhar o seu rítmo ou apreciar brincadeiras
cantadas, participando, imitando e criando gestos, explorando movimentos, fontes aonoras e materiais.
ano e 6 meses
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural, cantadas, canções, músicas e melodias
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

Objetivos de aprendizagem e
74 Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas
desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
1- Reconhecer as cores em (EI03TS01) Utilizar sons produzidos
* Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, impressão, construção, fotografias, a como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas regiões do pais. O objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível situações de uso. por materiais, objetos e
partir do próprio repertório, utilizando elementos das artes visuais: ponto, linha, forma, desenvolvimento musical das crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e construir objetivos específicos relacionados ao fazer musical envolvendo as canções e os
volume, espaço, textura, etc. aprender sobre sua cultura com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas instrumentos musicais. Por exemplo, cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos 2- Reconhecer, apreciar e produzir instrumentos musicais durante
* Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros.
* Realizar a leitura de imagens (obras de arte, fotografias, entre outras).
valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é importante que as crianças ou com instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da específicos de sua rotina ou de seu grupo. É possível, também, construir objetivos relacionados à
obras de arte. brincadeiras de faz de conta,
* Observar, conhecer e identificar cenas, obras de arte, fotografias, objetos, reelaborando-as composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que confeccionem reflexão musical – por exemplo, reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, encenações, criações musicais,
e contextualizando-as com a realidade. diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda etc. Com materiais alternativos para utilizar elementos que se repetem etc. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de manifestações
* Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas. em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou festas.
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por * Reconhecer cores. musicais para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e contem histórias usando interncacional, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro,
materiais, objetos e instrumentos musicais * Representar histórias através de desenho forma livre. modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais. de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade,
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e
durante brincadeiras de faz de conta, * Criar imagens e objetos a partir de uma organização e respeito aos materiais e ao espaço, de outros povos e países. Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
encenações, criações musicais, festas. individuais e coletivos.
identidades. * Utilizar elementos naturais para produção artística. e 11 meses)
* Valorizar produções artísticas locais.
* Desenvolver sensibilidade e gosto pela apreciação de obras.
* Opinar acerca das imagens apreciadas.
* Reproduzir obras de arte, livros, ilustrações, computador/internet.
* Conhecer diferentes artistas e suas obras.
* Participar de situações que envolvam representação e apreciação, por meio de gravações e
apresentações.
* Construir uma imagem positiva do próprio corpo, sentindo prazer em movimentar-se por
meio de coreografias, expressões corporais e faciais.
* Participar da elaboração de roteiros cênicos e do cenário em situações de dramatização de As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem e se Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
histórias. comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como tridimensionais, as crianças desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
Expressar-se livremente por meio de (EI03TS02) Expressar-se livremente
* Adquirir noções de plateia e artista por meio de jogos teatrais e de faz de conta.
* Reconhecer os diversos gêneros e estilos musicais.
podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as engaja para realizar objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível desenho, pintura, colagem, por meio de desenho, pintura,
suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. construir objetivos específicos relacionados ao seu fazer artístico, como desenhar e construir
* Conhecer a memória musical das famílias. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de produções bidimensionais e tridimensionais ou usar materiais artísticos para expressar suas ideias, dobradura e escultura, criando colagem, dobradura e escultura,
* Identificar os instrumentos musicais.
* Explorar músicas da nossa cultura.
aprendizagens – individuais, empares, trios ou pequenos grupos - , nas quais possam expressar-se, comunicar-se sentimentos e experiências. O currículo pode construir objetos relacionados à sua reflexão sobre o
e divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de fazer artístico – por exemplo, usar uma variedade de materiais artísticos para se expressar ou
produções artísticas criando produções bidimensionais e
* Apreciar clipes musicais e músicas em estilos variados.
* Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros.
desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das utilizar a investigação que realiza sobre o espeço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar tridimensionais. Crianças
observações do(a) professor(a), é possível organizar situações a partir do interesse das crianças, realizando e incrementar sua produção artística. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao
* Reproduzir sequências rítmicas. convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor suas conhecimento e à apreciação de produções artísticos de sua cultura ou de outras culturas regionais, pequenas (4 anos a 5 anos e 11
* Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais. produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que possam exibir suas nacionais ou internacionais.
* Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais (bandinha) e não convencionais produções com autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as crianças possam construir meses)
(panelas, tampas, potes, etc). brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesato do campo, indígena ou de outras tradições culturais,
* Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas
* Explorar sons do cotidiano, clássicos, populares, cantadas ou instrumentais. de pano ou de espiga de milho, construir uma estrutura com gavetos, folhas secas, blocos, copos plásticos,
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio * Estabelecer contato com diferentes sons: grave e agudo (altura), forte e fraco embalagens de papelão, experimentar efeito de luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso de velas ou
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de de desenho, pintura, colagem, dobradura e (intensidade), curto, longo e intermitente (duração). lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e escultura, criando produções bidimensionais e * Realizar tentativas de músicas por meio de instrumentos musicais. * Produzir áudios e (aquarela, tinta guache, tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, canetas hidrográficas, esmalte de
desenvolvendo seu senso estético. tridimensionais. vídeos de apresetnações coletivas e individuais. unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes culturas e contextos de produção e
usar esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na pintura etc.

TRAÇOS, SONS, Crianças pequenas


CORES E (4 anos a 5 anos e
FORMAS 11 meses)
TRAÇOS, SONS, Crianças pequenas
CORES E (4 anos a 5 anos e
FORMAS 11 meses)

A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
graves (altura), tocar forte ou frasco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar gestos que objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível
relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com construir objetivos específicos relacionados ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo,
maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e comunicação. brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar seu ritmo ou
Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, imitar, inventar e reproduzir crianções musicais. O currículo pode construir objetivos relacionados
durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, em situações de escuta de música,
duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas algumas características dos sons ou explorar, em situações de brincadeiras com música, variações
que tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manisfestações de velocidade e intensidade na produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de
sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos aprendizagem e desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as crianças pequenas
(intensidade, duração, altura e timbre),
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e em suas descobertas e apredizagens em relação aos sons.
utilizando-as em suas produções sonoras e ao
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural,
ouvir músicas e sons.
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.