Você está na página 1de 23

ESTUDO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS


OBJETIVOS DE
DIREITOS DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM E PRÁTICAS COTIDIANAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
DESENVOLVIMENTO
■ CONVIVER com crianças e (EI02EO01) Demonstrar Neste campo,é importante que as As crianças bem pequenas têm interesse pela Ao formular objetivos de aprendizagem e
adultos em pequenos e atitudes de cuidado e crianças aprendam a: interação com seus pares e com adultos e, desenvolvimento específicos para o
grandes grupos, reconhecer e solidariedade na interação * Interagir com as crianças e adultos quanto mais experiências de interações currículo, é desejável detalhar noções,
respeitar as diferentes com crianças e adultos. estabelecendo relações de positivas tiverem, maior a oportunidade de habilidades, atitudes e/ou
identidades e pertencimento aprendizagem mútua e respeitosa. que aprendam e valorizem a convivência em especificidades locais para cada um dos
étnico-racial, de gênero e de * Aprender a lidar com as novas grupo e o cuidado com as relações. Nas objetivos de aprendizagem e
religião. situações do cotidiano, envolvendo situações de interação, principalmente em desenvolvimento da BNCC. Para as
■ BRINCAR com diferentes ações de cooperação, solidariedade e pares ou em pequenos grupos, aprendem crianças bem pequenas, é possível
parceiros, envolver-se em ajuda na relação com os outros. como os seres humanos agem e tratam uns construir objetivos específicos
variadas brincadeiras e jogos * Desenvolver gradativamente a aos outros e têm a oportunidade de relacionados à percepção dos
de regras, reconhecer o independência e autocuidado: escovar demostrar atitudes de cuidado e sentimentos e necessidades dos colegas,
sentido do singular, do os dentes, pentear-se e ser penteada, solidariedade com seus colegas e como, por exemplo, começar a
coletivo, da autonomia e da vestir-se e ser vestida, calçar-se e ser professores(as). considerar o ponto de vista do outro ao
solidariedade, constituindo as calçada, alimentar-se e ser alimentada, Nesse contexto, é importante que as crianças esperar sua vez para brincar com
culturas infantis. utilizar o banheiro. bem pequenas tenham a oportunidade de determinado objeto, ou pode também
■ PARTICIPAR das situações * Lidar com frustração. construir vínculos profundos e estáveis com considerar objetivos, específicos
do cotidiano, tanto daquelas * Respeitar regras simples de convívio professores(as), que lhes garatam confiança relacionados a atitudes de cuidado com
ligadas ao cuidado de si e do social. e segurança e que sejam responsivos às suas o outro, como, por exemplo, chamar o(a)
ambiente, como das relativas * Cooperar com colegas e outras manifestações por meio de atitudes professor(a) ou outra criança quando um
às atividades propostas pessoas de seu convívio. cuidadosas e respeitosas. Também é colega estiver triste. O currículo local
pelo/a professor/a, e de * Nomear suas emoções e sentimentos. importante que construam vínculos com pode, ainda, abordar atitudes a serem
decisões relativas à escola, * Comunicar-se com diferentes outras crianças, por meio de brincadeiras e desenvolvidos, como, por exemplos,
aprendendo a respeitar os parceiros, usando gestos, expressões ações compartilhadas, nas quais têm a demonstrar incômodo quando suas
ritmos, os interesses e os faciais e movimentos corporais. oportunidade de realizar ações como dividir ações geram o choro de outra criança ou
desejos das outras pessoas. * Participar com a família e comunidade brinquedos, negociar enredos para a fazer carinho quando um colega da sala
■ EXPLORAR ambientes e de eventos sociais e culturais brincadeira, atentar e apreciar ações e gestos está triste.
situações, de diferentes significativos. dos colegas, compartilhar ideias e emoções,
formas, com pessoas e * Explorar o meio físico e social ao qual oferecer um brinquedo ao colega que está
grupos sociais diversos, está inserido. triste, abraçar o colega quando está
ampliando a sua noção de * Realizar passeios desenvolvendo a chateado, brincar de esconder-se, de cuidar
mundo e sua sensibilidade observação do espaço. de animais domésticos, de ouvir e contar
em relação aos outros. * Cumprimentar, agradecer, histórias, observar aspectos do ambiente,
■ EXPRESSAR às outras despedir,etc. colecionar objetos, participar de brincadeiras
crianças e/ou adultos suas * Fazer uso das expressões de cortesia: de rosa, brincar de faz de conta, dentre
necessidades, emoções, obrigada, por favor, desculpe, bom dia, outras experiências realizadas com diferentes
sentimentos, dúvidas, etc. parceiros
hipóteses, descobertas, * Reconhecer sua mochila e pertences. As crianças bem pequenas aprendem por Ao formular objetivos de aprendizagem e
opiniões, oposições, * Guardar seus pertences. Reconhecer meio de suas interações e explorações. Ao desenvolvimento específicos para o
utilizando diferentes seus pertences e compartilhá-los vivenciarem variadas situações da interação, currículo, é desejável detalhar noções,
linguagens, de modo * Brincar com outras crianças e outros nas quais têm a oportunidade de decidir o habilidades, atitudes e/ou
autônomo e criativo, e adultos. que explorar e como resolver pequenos especificidades locais para cada um dos
empenhando-se em entender * Observar sua imagem no espelho. problemas, vão, aos poucos, desenvolvendo objetivos de aprendizagem e
o que os outros expressam. * Brincar com brinquedos diversos. um sentido de autoconfiança. Assim, vão se desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
■ CONHECER-SE nas * Andar de velotrol. reconhecendo como alguém que é capaz de possível construir objetivos espacíficos
interações e construir uma * Observar as pessoas de sua fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho relacionados à imagem positiva de si,
identidade pessoal e cultural, convivência. em suas conquistas, o que também é como, por exemplo, reconhecer sua
valorizar suas próprias * Observar fotos de pessoas diversas. importante para o desenvolvimento de sua imagem corporal no espelho ou
características e as das outras * Ouvir histórias. autonomia e independência. brincando de luz e sombra,
crianças e adultos, * Conviver com crianças de outras Nesse contexto, é importante oportunizar às manifestando prazer em brincar com seu
constituindo uma confiança faixas estárias. Brincar com outras crianças bem pequenas diversas situações de corpo por meio de gestos e movimentos
em si e uma atitude crinças. Pronunciar o nome próprio. exploração e interação nas quais tenham a ou apontar partes do seu corpo e
acolhedora e respeitosa em Pronuciar os nomes dos colegas e dos oportunidade de iniciar suas ações, tomar mostrar a correspondência destas em
(EI02EO02) Demonstrar
relação aos outros. professores. decisões, fazer escolhas e resolver problemas seus colegas. O currículo pode considerar
imagem positiva de si e
em um ambiente seguro e estimulante, com objetivos específicos relacionados à
confiança em sua
professores(as) que valorizam e apoiam suas autoconfiança, como, por exemplo,
capacidade para enfrentar
iniciativas e preferências. demonstrar satisfação com suas
dificuldades e desafios.
características e possibilidades corporais
e na conquista de objetivos simples. O
currículo local pode, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidos, como,
por exemplo, interessar-se por cuidar da
imagem de si mesmo por meio da sua
apresentação pessoal, de seus pertences
e da manifestação de gostos e
preferências por brincadeiras e
atividades.
(EI02EO03) Compartilhar As crianças bem pequenas aprendem com Ao formular objetivos de aprendizagem e
os objetos e os espaços todo o seu coorpo e seus sentidos, por meio desenvolvimento específicos para o
com crianças da mesma de ações sobre os objetos e brinquedos e da currículo, é desejável detalhar noções,
faixa etária e adultos. interação com outras crianças e adultos. Ao habilidades, atitudes e/ou
realizar variadas situações de explorações de especificidades locais para cada um dos
diferentes objetos e brinquedos, começam a objetivos de aprendizagem e
formar uma imagem mental desses materiais, desenvolvimento da BNCC. Para as
vivendo, assim, suas primeiras experiências crianças pequenas, é possível construir
de representação criativa. No contato com objetivos específicos relacionados à
outras crianças e com as pessoas em geral, interação com outras crianças, como, por
têm a oportunidade de variar e enriquecer exemplo, buscar colegas para iniciar uma
suas experiências, aprendendo por meio da brincadeira ou compartilhar brinquedos
imitação ou de suas ações sobre os objetos. em suas atividades de explorações,
Nesse contexto, é importante garantir às investigações ou de faz de conta. O
crianças bem pequenas diversas situações de currículo pode considerar objetivos
explorações, com materiais diversificados e específicos relacionados ao
em situações de interação cuidadosas e estabelecimento de relações sociais,
estimulantes com outras crianças e como, por exemplo, manter interações
professor(as). favorecer jogos de imitação, que gradativamente tenham uma maior
nessa faixa etária, promove experiências duração, uma maior intenção de
significativas de comunicação e brincadeiras continuidade e uma maior complexidade
entre as crianças bem pequenas. de relações nas suas brincadeiras e jogos
de exploração. O currículo local pode,
ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo,
interessar-se por brincar de faz de conta
junto com outras crianças,
compartilhando brinquedos e a
representação de atividades sociais.
(EI02EO04) Comunicar-se As crianças bem pequenas ouvem e Ao formular objetivos de aprendizagem e
com os colegas e os compreendem a linguagem antes mesmo de desenvolvimento específicos para o
adultos, buscando saberem se expressar por palavras. Quando, currículo, é desejável detalhar noções,
compreendê-los e desde bebês, têm oportunidade de viver habilidades, atitudes e/ou
fazendo-se compreender. interações sociais nas quais são reconhecidas especificidades locais para cada um dos
e valorizadas em suas iniciativas de expressão objetivos de aprendizagem e
e comunicação, aprimoram suas estratégias desenvolvimento da BNCC. Para as
para serem compreendidas e para crianças pequenas, é possível construir
compreenderem os interesses e necessidades objetivos específicos relacionados à
dos outros. comunicação não-verbal, como, por
Nesse contexto, é importante que possam exemplo, participar de situações de
vivenciar situações de interação que as brincadeira buscando compartilhar
engajem em buscar formas cada vez mais enredos e cenários, usar expressões
eficazes de se comunicar-se, seja por meio de faciais para apoiar seus relatos de
suas expressões com o corpo, de suas situações vividas ou sua opinião sobre
produções artísticas ou musicais, seja por uma história escutada, bem como
meio de suas representações ao brincar, ou expressar suas ideias, sentimentos e
mesmo por meio da linguagem verbal ou emoções por meio da dança, da música
escrita, compreendendo seus colegas e os ou da arte. O currículo pode considerar
professores(as) e se fazendo compreender. objetivos específicos relacionados à
ampliação do vocabulário com foco na
interação com adultos e pares como, por
exemplo, engajar-se em situações de
interações por tempos maiores, fazer
perguntas para apoiar suas descobertas
sobre o mundo à sua volta, além de
descrever situações ou fatos vividos
utilizando palavras novas e frases cada
vez mais complexas. O currículo local
pode, ainda, destacar qual o vocabulário
típico de sua comunidade que elas
costumam fazer uso ou exemplificar
situações de brincadeiras de faz de conta
que incentivem a comunicação entre as
crianças.
(EI02EO05) Perceber que Por meio de experiências positivas de Ao formular objetivos de aprendizagem e
as pessoas têm interação com outras crianças e adultos, desenvolvimento específicos para o
características físicas permeadas por relações vinculares profundas, currículo, é desejável detalhar noções,
diferentes, respeitando estáveis e respeitosas, as crianças bem habilidades, atitudes e/ou
essas diferenças. pequenas têm a oportunidade de aprender especificidades locais para cada um dos
sobre as suas características físicas e a objetivos de aprendizagem e
perceber semelhanças e diferenças em desenvolvimento da BNCC. Para as
relação aos seus colegas ou outras pessoas crianças pequenas, é possível construir
próximas. Nesse contexto, é objetivos específicos relacionados ao
importante que possam viver situações de reconhecimento de suas características,
explorações de seu próprio corpo e de como, por exemplo, identificar
relações e trocas com seus colegas e progressivamente algumas
professores(as) em um ambiente rico de características físicas suas, reconhecendo
interações e descobertas pelas crianças sobre diferenças com as de seus colegas. O
si mesmas, suas características físicas, seus currículo pode considerar objetivos
gostos e preferências e de seus colegas em específicos relacionados ao respeito
um clima de respeito e confiança, frente às diferenças, como, por exemplo,
favorecendo que as crianças pequenas brincar de faz de conta assumindo
valorizem e respeitem suas particularidades e diferentes papéis e imitando ações e
diferenças em relação aos outros. Nesse comportamentos de seus colegas,
contexto é desejável também que elas expandindo suas formas de expressão e
possam apoiar parceiros em dificuldade, sem representação. O currículo local pode,
discrimá-los por suas características. ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo,
interessar-se por relacionar-se com
outras crianças respeitando suas formas
diferentes de agir.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
OBJETIVOS DE
DIREITOS DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM E PRÁTICAS COTIDIANAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
DESENVOLVIMENTO
■ CONVIVER com crianças e (EI02CG01) Apropriar-se Neste campo é importante que a criança As crianças bem pequenas se interessam Ao formular objetivos de apredizagem e
adultos e experimentar, de de gestos e movimentos aprenda a: pelos adultos e outras crianças com as quais desenvolvimento específicos para o
múltiplas formas, a de sua cultura no cuidado convivem e aprendem, em diferentes currículo, é desejável detalhar noções,
gestualidade que marca sua de si e nos jogos e * Reconhecer, progressivamente, o situações de interação, por meio da habilidades, atitudes e/ou
cultura e está presente nos brincadeiras. próprio observação e imitaçãi de seus gestos e especificidades locais para cada um dos
cuidados pessoais, dança, corpo em brincadeiras, no uso do movimentos. Garantir situações e tempo para objetivos de apredizagem e
música, teatro, artes espelho e na interação com o outro. que as crianças possam observar umas às desenvolvimento da BNCC. Para as
circenses, jogos, escuta de * Explorar as partes do corpo, outras, explorar conjuntamente gestos e crianças bem pequenas, é possível
histórias e brincadeiras. conhecendo e identificando-as com suas movimentos e ensinar umas às outras em construir objetivos específicos
■ BRINCAR, utilizando semelhanças e diferenças com relação situações significativas contribui para que relacionados à ampliação de noções e
movimentos para se aos outros. ampliem seus conhecimentos e suas habilidades a partir da observação e do
expressar, explorar espaços, * Explorar as várias possibilidades do habilidades nas explicações e descobertas contato com novos gestos e movimentos
objetos e situações, imitar, corpo no espaço: sentar, arrastar, que fazem sobre si mesmas, nas relações com da sua cultura. Por exemplo, conversar
jogar, imaginar, interagir e engatinhar, rolar, ficar em pé com e sem o outro e o mundo ao seu redor. com professores(as) e outras crianças
utilizar criativamente o apoio, andar, correr, pular, saltar, rodar, Nesse contexto, é importante que as crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos
repertório da cultura corporal dançar, marchar, subir escadas, bem pequenas vivenciem situações em que diferentes espaços da escola, observar e
e do movimento. ultrapassar obstáculos, passar dentro, possam acolher as formas de expressões imitar gestos e movimentos típicos dos
■ PARTICIPAR de diversas equilibrar-se, abraçar, esconder, passar umas das outras, valorizando suas diferenças profissionais da escola e de sua
atividades de cuidados por circuitos, túneis, etc. e apoiando suas descobertas sobre as comunidade próxima, cantar canções
pessoais e do contexto social, * Explorar e utilizar movimentos de diferentes linguagens, sobre os objetos, os imitando os gestos ou seguir ritmos
de brincadeiras, encenações pegar, segurar , empilhar, encaixar, materiais, o repertório cultural de sua diferentes de músicas com movimentos
teatrais ou circenses, danças enfileirar, agrupar, arremessar, chutar, comunidade e de outras culturas. É corporais. O currículo pode considerar a
e músicas; desenvolver preensão, etc. importante, também, que possam participar complexidade dos gestos e movimentos
práticas corporais e * Desenvolver noções de direção(acima, de situações de brincadeiras de faz de conta, - por exemplo, apreciar, explorar e
autonomia para cuidar de si, abaixo, em cima, do lado, frente, atrás, utilizando como referência enredos, cenários valorizar a escuta de diferentes estilos de
do outro e do ambiente. etc). *Desenvolver a coordenação e personagens do seu entorno social; música, dança e outras expressões da
■ EXPLORAR amplo motora (preensão palmar, encaixar/ interessa-se por ensinar jogos de sua cultura cultura corporal ou criar novos
repertório de movimentos, desencaixar, sentar, engatinhar, familiar e aprender os jogos de seus colegas; movimentos e gestos a partir de
gestos, olhares, sons e arrastar, rolar, ficar de pé com e sem relatar práticas de cuidado de si em casa e apresentações artísticas assistidas. O
mímicas; descobrir modos de apoio, dançar, ultrapassar obstáculos, escutar com atenção os relatos dos colegas; currículo local pode, ainda, destacar os
ocupação e de uso do espaço equilibrar, abraçar, esconder, etc). imitar, nas situações de brincadeira, gestos e objetos, materiais, expressões culturais
com o corpo e adquirir a * Avançar na agilidade de movimentos. movimentos aprendidos com os colegas ou corporais, danças, músicas e brincadeiras
compreensão do seu corpo * Utilizar os brinquedos do parque e os professores(as) em situações de conversa, que são típicas de sua região, de sua
no espaço, no tempo e no diversos espaços da instituição para cuidado ou jogos; incorporar algumas práticas cultura, e apontar as aprendizagens a
grupo. explorar o corpo e suas potencialidades. de cuidado de si voltadas para vestir-se serem conquistadas pelas crianças.
■ EXPRESSAR corporalmente * Brincar de faz de conta. *Cantar e alimentar-se, além de situações de descanso Por exemplo, imitar e criar movimentos
emoções, ideias e opiniões, gesticular músicas folclóricas. e higiene pessoal. na dança a partir do contato com
tanto nas relações cotidianas *Dramatizar histórias, parlendas e diferentes gêneros musicais, imitar
como nas brincadeiras, quadrinhas. *Comunicar quando estiver movimentos dos artistas no uso so barro
dramatizações, danças, sujo. *Buscar progressiva autonominia para a modelagem, brincar de pescar a
músicas, contação de para cuidar da higiêne pessoal. *Ter partir da observação dos pescadores,
histórias, dentre outras contado com tinta, pincéis, giz, carvão e fazendo relações entre a situação vivida
manifestações, empenhando- outros. * Desenhar. e o enredo, cenários e personagens em
se em compreender o que * Participar de danças de diferentes situção de faz de conta.
outros também expressam. (EI02CG02) Deslocar seu gêneros e outras expressões de cultura Crianças bem pequenas apropriam-se com Ao formular objetivos de apredizagem e
corpo no espaço, corporal (mímica e teatro), roda de interesse do espaço à sua volta, seja em sua desenvolvimento específicos para o
orientando-se por noções ciranda. sala ou no espaço externo, ao ar livre. Gostam currículo, é desejável detalhar noções,
como em frente, atrás, no de brincar ao lado umas das outras e se habilidades, atitudes e/ou
alto, embaixo, dentro, fora interessam pelos objetos, pessoas e ações ao especificidades locais para cada um dos
etc., ao se envolver em seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando objetivos de apredizagem e
brincadeiras e atividades desafios, diferentes formas de ocupar o desenvolvimento da BNCC. Para as
de diferentes naturezas. espaço e se deslocar nele, chamando atenção crianças bem pequenas, que começam a
de como seus pares fazem, são ações que ampliar seu sentido de espaço e a
apoiam suas explorações e descobertas sobre interessar-se por explorar novas
o espaço. Nesse contexto, é descobertas em seus deslocamentos por
importante que as crianças bem pequenas ele, é possível construir objetivos
tenham oportunidade de participar de específicos relacionados à exploração
situações de deslocamento de seu corpo no que realizam do espaço. Por exemplo,
espaço de diversas formas. Por exemplo, localizar um brinquedo e buscá-lo,
explorando os diferentes desafios oferecidos reconhecer onde se encontram seus
pelo espaço com maior autonomia e presteza pertences pessoais, explorar o espaço ao
por meio de movimento como andar, correr, seu redor fazendo movimento como
saltar, saltitar, pular para baixo,subir, escalar, saltar, correr, se arrastar, brincar com os
arrastar-se, pendurar-se, balançar-se, colegas de esconder e achar brinquedos
equilibrar-se etc, brincando em pares, trios e objetos no espaço, bem como
ou pequenos grupos, com jogos que experimentar novas explorações a partir
envolvam marcações visuais no ambiente de diferentes perspectivas, olhando pela
(amarelinha, por exemplo) ou por meio de janela, em cima da mesa ou do
brincadeiras de encontar " tesouros" ou escorregador do parque etc. O currículo
outros objetos escondidos nas dependências pode considerar objetivos específicos
da escola ou outros locais. Assim, as crianças relacionados à resolução de problemas
bem pequenas podem participar de uma simples na exploração do espaço, como,
diversidade de situações de percorrer trajetos por exemplo, vencer desafios do espaço
e brincadeiras no espaço, além da posição de para alcançar suas intenções, andar pelo
seu próprio corpo, referências como "em espaço segurando objetos na mão, usar
cima de....", "embaixo de...", "perto de..." triciclos para explorar novos caminhos e
"atrás de...", "mais perto de...", "entre" para descobertas e observar e imitar seus
descrever suas ações ou, ainda, conhecer os colegas nas diferentes formas de
diferentes espaços da instituição, explorando exploração do espaço. O currículo local
diferentes caminhos para chegar neles e pode, ainda, trazer exemplos de espaços
fazendo uso de noções como perto/longe, em e objetos que são típicos da região,
cima, embaixo, à frente e atrás etc. comunidade, cultura local ou mesmo da
sua instituição, valorizando, por
exemplos, as explorações nos ambientes
internos e externos da escola ou os
desafios que podem estar presentes na
exploração de cada um dos espaços da
instituição.
(EI02CG03) Explorar Crianças bem pequenas têm uma Ao formular objetivos de apredizagem e
formas de deslocamento automotivação para suas explorações e desenvolvimento específicos para o
no espaço (pular, saltar, descobertas envolvendo o uso do seu corpo. currículo, é desejável detalhar noções,
dançar), combinando Conforme crescem, as suas experiências habilidades, atitudes e/ou
movimentos e seguindo podem continuar engajando-as e apoiando-as especificidades locais para cada um dos
orientações. em suas descobertas, bem como desafiando- objetivos de apredizagem e
as de forma a sustentar seu interesse, a desenvolvimento da BNCC. Para as
realizar ações cada vez mais complexas e a crianças bem pequenas, que começam a
ampliar seu conhecimento sobre seu corpo explorar novas formas de deslocamento
no espaço, seguindo ou criando suas próprias no espaço, é possível construir objetivos
orientações e resgatando ações já conhecidas específicos relacionados às ações e às
e organizando-as em sequências cada vez possibilidades de seguir orientações. Por
mais complexas. Nesse contexto, é exemplo, responder as orientações para
importante que crianças bem pequenas movimentos simples, espaços simples e
possam vivenciar situações individuais e de familiares, fazendo uso de movimentos
pequenos grupos e participar de brincadeiras como andar, correr, saltar ou rastejar-se.
que as incentivem a deslocar seu corpo no O currículo pode considerar objetivos
espaço de diferentes formas: pulando, específicos relacionados ao seu interesse
andando, dançando etc. Além disso, é em narrar seus movimentos e
interessante que essas vivências e compartilharm como, por exemplo,
brincadeiras também as incentivem a descrever seus movimentos enquanto os
responder a orientações para movimentos realiza; descobrir diferentes
simples, como pegar o brinquedo quando possibilidades de exploração de um
solicitado, mostrar ao colega onde ficam os mesmo espaço e compartilhar com os
seus pertences etc., a seguir orientações colegas; explorar espaços maiores, com
verbais e visuais simples em situações de mais desafios, variando os movimentos e
dança, brincadeiras e circuitos e a adquirir mostrando maior domínio sobre eles. O
maior domínio de seus movimentos currículo local pode, ainda, trazer
corporais, desenvolvendo habilidades objetivos específicos de aprendizagem e
motoras e o controle de seu movimento no desenvolvimento relacionados à
deslocamento do espaço, alternando aquisição de movimentos corporais
diferentes velocidades, direções e posições. típicos de diferentes culturas, bem como
objetivos relacionados ao prazer e às
conquistas de suas aprendizagens com
os movimentos corporais, como, por
exemplo, ficar contente com suas
conquistas e desfrutar o bem-estar ao
realizar atividades corporais e vencer
desafios.
(EI02CG04) Demonstrar Aprender a cuidar de seu próprio corpo é Ao formular objetivos de apredizagem e
progressiva independência uma importante conquista para as crinaças desenvolvimento específicos para o
no cuidado do seu corpo. bem pequenas. O processo dessa currículo, é desejável detalhar noções,
aprendizagem se dá, primordialmente, em habilidades, atitudes e/ou
situações de inrteração com os(as) especificidades locais para cada um dos
professores(as), que lhes garaantem um objetivos de apredizagem e
vínculo profundo e estável e, por meio de desenvolvimento da BNCC. Para as
uma escuta atenta e de suas observações, são crianças bem pequenas, que começam a
reponsivos às necessidades e interesses das descobrir que conseguem realizar ações
crianças, partilhando com elas situações de cuidado do seu próprio corpo, é
acolhedoras nas quais têm a oportunidade de possível construir objetivos específicos
aprender diferentes formas de cuidar de si relacionados às ações que começam a
mesmas. A partir dessas relações e em um realizar com o apoio do(a) professor(a).
ambiente seguro e de confiança, a Por exemplo, ir ao banheiro solicitando
diversidade de situações de cuidado nas quais ajuda para limpar-se; lavar as mãos com
as crianças são incentivadas a assumir ajuda; vestir-se com ou sem ajuda; e
pequenas responsabilidades em relação ao alimentar-se solicitando ajuda quando
cuidado com seu próprio corpo ajudam-nas necessário. O currículo local pod, ainda,
no aprendizado se sua progressiva trazer objetivos específicos relacionados
independência em situações como alimentar- às rotinas básicas do grupo ao qual as
se, usar o vaso sanitário, colocar e tirar crianças fazem parte, além de abordar
roupas e encontrar soluções para resolver atitudes e serem desenvolvidas, como
suas necessidades pessoais. interessar-se por experimentar novos
Nesse contexto, é importante que as crianças alimentos ou interessar-se
bem pequenas participem de situações nas progressivamente pelo cuidado com o
quais possam: refletir sobre o cuidado do seu próprio corpo, executando ações simples
próprio corpo, reconhecendo, por exemplo, a relacionadas à saúde e higiene.
necessidade de limpar o nariz, ou solicitando
ajuda caso seja necessário; se adaptar a
rotinas básicas de cuidado em um contexto
diferente do de sua casa; manifestar
preferências por determinados alimentos e
reconhecer progressivamente as atividades
ao ar livre como positivas para seu bem-estar
e sua saúde; e apropriar-se de gestos
envolvidos no ato de calçar meias e sapatos,
vestir o agasalho, pentear o cabelo e outras
tarefas de cuidado pessoal.
(EI02CG05) Desenvolver Para as crianças bem pequenas, o movimento Ao formular objetivos de apredizagem e
progressivamente as físico e as habilidades manuais têm um papel desenvolvimento específicos para o
habilidades manuais, muito importante no apoio às suas currículo, é desejável detalhar noções,
adquirindo controle para aprendizagens. Quando elas conseguem habilidades, atitudes e/ou
desenhar, pintar, rasgar, controlar seus movimentos e manipular especificidades locais para cada um dos
folhear, entre outros. materiais de diferentes tipos, tamanhos e objetivos de apredizagem e
pesos, começam a se sentir mais confiantes desenvolvimento da BNCC. Para as
em suas explorações e buscam novas práticas crianças bem pequenas, que começam a
e descobertas. Aprender a medir sua força, realizar novos movimentos na medida
adequar os movimentos de seus dedos e em que progrisem nas suas habilidades
exercitar sequências e padrões de manuais, é possível construir objetivos
movimentos são desafios importantes nesse específicos relacionados às habilidades
momento de suas vidas. manuais importantes de serem
Nesse contexto, é importante qua as crianças conquistadas. Por exemplo, coordenar o
bem pequenas possam vivenciar situações movimento das mãos para segurar o giz
relativas ao desenvolvimento de suas de cera, canetas, lápis e fazer suas
habilidades manuais, como, por exemplo, marcas gráficas; mudar a página do livro
que: possam montar um brinquedo, pegar ou explorar materiais de construção e
objetos e manuseá-los com certos cuidados, brinquedos de encaixe de diferentes
por exemplo, um origami de papel que exige tamanhos e formatos; começar a usar a
suavidade no toque, materiais pegajosos etc.; tesoura simples para recortar; adaptar a
possam participar de práticas nas quais forma como segura instrumentos
tenham oportunidade de aprimorar a gráficos (pincel grosso, fino, pincel de
coordenação visio-motora fina, utilizando rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para
movimento de preensão com pinça em conseguir diferentes marcas gráficas. O
diferentes situações de uso de objetos, como currículo local pode, ainda, trazer
lápis, pincel, caneta ou jogos de encaixe com objetivos específicos relacionados aos
peças pequenas; ou, ainda, possam carregar objetos, brinquedos ou jogos de sua
objetos, controlando e equilibrando-os cultura local, além de abordar atitudes a
enquanto estão em ação, além de construir, serem desenvolvidas, como interessar-se
com auxílio do(a) professor(a), brinquedos por conhecer novos objetos e seus usos
com sucatas, e casas ou castelos com areia, ou funções ou manter seu interesse e
tocos de madeira e outros materiais, brincar perseverança nos jogos de encaixe e
de cantar, de dançar, de desenhar, de equilíbrio frente aos desafios
escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao encontrados.
cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do
tesouro, brincar de estátua ou de ser
malabarista de circo, dentre outros
personagens que a criança conhece da escuta
de histórias.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGEM
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DIREITOS DE APRENDIZAGEM PRÁTICAS COTIDIANAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
DESENVOLVIMENTO
■ CONVIVER com crianças e adultos, (EI02EF01) Dialogar com crianças e Neste campo é importante que a As crianças bem pequenas Ao formular objetivos de
compartilhando situações adultos, expressando seus desejos, criança aprenda a: aprendem sobre a linguagem de apredizagem e desenvolvimento
comunicativas cotidianas, necessidades, sentimentos e forma processual, quando imersas específicos para o currículo, é
constituindo modos de pensar, opiniões. * Roda de conversa: escutar, fazer e em contextos nos quais se envolvem desejável detalhar noções,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e responder perguntas. de maneira ativa na tentativa de habilidades, atitudes e/ou
conhecer. * Expressar desejos, necessidades e comunicar seus desejos, especificidades locais para cada um
■ BRINCAR com parlendas, trava- sentimentos por meio da linguagem necessidades, pensamentos, dos objetivos de apredizagem e
línguas, adivinhas, textos de oral e/ou gestual. sentimentos e opiniões. De maneira desenvolvimento da BNCC. Para
memória, rodas, brincadeiras * Responder às perguntas evolutiva, em suas tentativas, as bebês, é possível construir objetivos
cantadas e jogos, ampliando o articulando palavras e frases crianças passam a fazer um uso mais específicos relacionados ao uso de
repertório das manifestações conhecidas. complexo da linguagem, passando palavras ou construções de frases
culturais da tradição local e de * Recontar histórias (histórias lidas, da utilização de poucas palavras simples, como, por exemplo,
outras culturas, enriquecendo a a partir de imagens, com fatonches). para frase, de assuntos concretos combinar palavras para se expressar,
linguagem oral, corporal, musical, * Produzir materias para recontar para outros mais abstratos, de usar verbos e objetiivos, ampliar o
dramática, escrita, dentre outras. histórias. * Produzir vídeos a partir situações contextualizadas no vocabulário utilizando para se
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de histórias contadas. * Inventar presente para situações do passado expressar, formular perguntas,
de relatos de experiências, de histórias. * Compreender o uso e do futuro. Essa progressão se dá a iniciar diálogos estruturados a ter
contação e leitura de histórias e social da escrita e fazer uso. partir das interações comunicativas atenção ao escutar o outro. O
poesias, de construção de narrativas, * Relatar experiências e situações de qualidade e positivas que as currículo pode construir objetivos
da elaboração e descrição de papéis vividas em brincadeiras, festas e crianças têm a oportunidade de relacionados às diferentes formas de
no faz de conta, da exploração de passeios. vivenciar em seu cotidiano. Nesse se expressar e se comunicar, como,
materiais impressos, analisando as * Ampliar o vocabulário por meio do contexto, é muito importante que as por exemplo, expressar suas ideias,
estratégias comunicativas, as diálogo, canções e histórias. crianças bem pequenas tenham sentimentos e emoções por meio de
variedades linguísticas e * Desenvolver a memória auditiva e diferentes oportunidades de diferentes linguagens, como a dança,
descobrindo as diversas formas de visual (brincar com parlendas, interagir com outras crianças e o desenho, a mímica, a música, a
organizar o pensamento. quadrinhas, trava-língua) . * demais pessoas, falando sobre suas linguagem verbal e a escrita. O
■ EXPLORAR gestos, expressões, Dramatizar história. experiências pessoais, relatando currículo pode construir objetivos
sons da língua, rimas, imagens, *Participar oralmente da construção fatos significativos, sendo escutadas relacionados às diferentes formas de
textos escritos, além dos sentidos coletiva de pequenos textos que e acolhidas naquilo que comunicam, se expressar e se comunicar, como,
das falas cotidianas, das palavras nas envolvam situações reais e faz de expressando-se e comunicando-se por exemplo, expressar suas ideias,
poesias, parlendas, canções e nos conta. por meio do corpo, do movimento, sentimentos e emoções por meio de
enredos de histórias, apropriando-se * Explorar livros de texturas da dança, da mímica, do som, da diferentes linguagens, como a dança,
desses elementos para criar novas diferentes (plástico, tecido, música, de suas esculturas, o desenho, a mímica, a música, a
falas, enredos, histórias e escritas, borracha, papel) e diversos suportes desenhos ou do teatro. É importante linguagem verbal e a escrita. O
convencionais ou não. textuais(jornal, revista, panfleto e que o(a) professor(a) crie um clima currículo local pode, ainda, abordar
■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, outros). seguro e engajador para que as atitudes a serem desenvolvidas, tais
percepções, desejos, necessidades, * Ouvir histórias e reconhecer alguns crianças falem e se expressem como interessar-se por interagir com
pontos de vista, informações, elementos nas ilustrações. livremente, e que esteja disponível outras crianças fazendo uso da
dúvidas e descobertas, utilizando * Desenvolver comportamentos para conversar e interagir com elas, linguagem verbal e tentando se fazer
múltiplas linguagens, entendendo e leitores. sendo responsivo(a) às suas entender.
considerando o que é comunicado * Observar que os livros têm autor, colocações e criando um efetivo
pelos colegas e adultos. ilustrador, capa, entre outros diálogo. Para isso, o(a) professor(a)
■ CONHECER-SE, a partir de uma elementos. deve observar e escutar os
apropriação autoral da(s) * Utilizar diferentes recursos interesses das crianças bem
linguagens, interagindo com os impressos como livros infantis, pequenas, falando sobre eles,
outros, reconhecendo suas revistas, cartazes, gravuras, entre incentivando situações de conversas
preferências por pessoas, outros ( leitura não autônoma entre as crianças em contextos de
brincadeiras, lugares, histórias. compartilhada). brincadeiras, jogos e atividades em
* Participar de atividades utilizando pequenos grupos e pares
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes gêneros textuais As crianças bem pequenas gostam Ao formular objetivos de
diferentes sons e reconhecer rimas e (dramatizações, fantoches, recontos, de jogar com a linguagem, se apredizagem e desenvolvimento
aliterações em cantigas de roda e escrita coletiva). interessam por explorar seus sons, específicos para o currículo, é
textos poéticos. * Levantar hipóteses sobre o seus efeitos e intensidades. Imersas desejável detalhar noções,
conteúdo de diferentes suportes em situações na quais se divertem habilidades, atitudes e/ou
textuais: livros, revistas, jornais, em brincadeiras de rosa contadas, especificidades locais para cada um
rótulos, fichas com nomes das em dançar com canções conhecidas, dos objetivos de apredizagem e
crianças entre outros. em recitar parlendas em suas desenvolvimento da BNCC. Para
* Manusear diferentes suportes brincadeiras, em criar novas rimas e crianças bem pequenas, é possível
textuais, simulando a leitura por divertir-se com suas produções, em construir objetivos específicos
meio da brincadeira e faz de conta. participar de situações de relacionados à recitação de textos
* Manusear diferentes ferramentas declamações, escutar histórias poético, como, por exemplo, recitar
e suportes de escrita produzindo rimadas, em brincar com o ritmo de poesias e parlendas criando
desenhos. uma declamação, se interessam por diferentes entonações e ritmos,
* Identificar o registro de seu brincar com a linguagem, declamar textos poéticos conhecidos
próprio nome e dos colegas ( crachá, desenvolvendo a imaginação e a nas brincadeiras como corre-cotia,
chamadinha com foto). criatividade, ao mesmo tempo em pula corda etc.
* Apreciar teatro com animação de que constroem noções da linguagem O currículo pode criar objetivos
objetos, fantoches, bonecos. oral e escrita. Nesse relacionados à identificação de sons
* Brincar de ser personagem e contexto, é importante que as e rimas, tais como criar sons
objetos diferentes. crianças bem pequenas tenham a enquanto canta ou cria uma música
* Utilizar materiais riscantes, giz de oportunidade de escutar e brincar ou um poema, além de abordar
cera, tinta guache, cola colorida, com textos poéticos, como, por atitudes a serem desenvolvidas,
dentre outros, para expressar seus exemplo, as canções, os poemas, as como diverti-se ao brincar com a
sentimentos, ideias, elementos parlendas e as histórias com rimas, linguagem, criando sons e
culturais. *Comunicar como formar considerando que elas chamam a reconhecendo rimas e aliterações. O
de resolver conflitos. * Reproduzir atenção das crianças para aspectos currículo local pode, ainda, destacar
parlendas, quadrinhas, trava-línguas da língua por meio de sua textos poéticos típicos de seu
musicalidade e de sua forma gráfica. território.
É importante, também, garantir
situações em que brrinquem com as
palavras que rimam nos textos,
divertindo-se com seus sons ou
criando novas rimas. Escutar várias
vezes os mesmos textos de forma
que possam recontá-los, usá-los em
suas brincadeiras, imitar gestos e
entonações dos personagens
contribui para criarem o hábito da
escuta desses tipos de textos,
criando prazer na relação com eles
(EI02EF03) Demonstrar interesse e As crianças bem pequenas Ao formular objetivos de
atenção ao ouvir a leitura de aprendem a gostar de escutar apredizagem e desenvolvimento
histórias e outros textos, histórias e outros textos na medida específicos para o currículo, é
diferenciando escrita de ilustrações, em que participam de situações desejável detalhar noções,
e acompanhando, com orientação significativas compartilhadas com habilidades, atitudes e/ou
do adulto- -leitor, a direção da seus pares. A escuta da leitura de especificidades locais para cada um
leitura (de cima para baixo, da diferentes tipos de textos favorece dos objetivos de apredizagem e
esquerda para a direita). que aprendam sobre a linguagem desenvolvimento da BNCC. Para
escrita e, mais especificamente, crianças bem pequenas, é possível
sobre a linguagem que é usada em construir objetivos específicos
cada tipo de texto, sua função, seu relacionados à ilustração como uma
conteúdo e seu formato. Participar linguagem visual, como, por
de diversas situações em que exemplo, fazer uso de diferentes
observam alguém lendo histórias técnicas, materiais e recursos
também favorece que aprendam gráficos para produzir ilustrações ou
procedimentos típicos de leitores. perceber que algumas apresentam o
Nesse contexto, é importante que as que está escrito na narrativa e
crianças bem pequenas tenham a outras complementam ou agregam
oportunidade de participar de uma nova informação ao texto. O
diferentes e repetidas situações de currículo pode especificar objetivos
escuta de textos, apoiadas pela relacionados aos procedimentos
mediação intencional dos(as) leitores, como buscar o título da
professores(as), que propiciam a história no índice, ler textos
reflexão sobre a relação das memorizados com a ajuda do(a)
ilustrações com o texto, professor(a), fazendo uso de
proporcionando atividades em procedimentos como acompanhar o
pequenos grupos, como, por texto com o dedo seguindo da
exemplo, nas quais as crianças são esquerda para a direita. O currículo
desafiadas a ordenar ilustrações de local pode, ainda, abordar atitudes a
uma história, bem como atividades serem desenvolvidas, como
individuais, nas quais são convidadas interessar-se pelas ilustrações dos
a desenhar o momento da narrativa livros buscando identificar sua
que gostaram mais. Ainda, situações relação com o texto lido.
em que os(as) professores(as) são
modelos de procedimentos típicos
de leitores são interessantes, pois as
crianças limitam alguns
comportamentos, como, por
exemplo, nas situações de leitura em
voz alta, ou o ato de acompanhar
com o dedo a parte do texto que
está sendo lido, de identificar em um
índice o número da página em que
está o texto a ser lido, usar a
ilustração como referência para
lembrar uma passagem do texto etc.
(EI02EF04) Formular e responder As crianças bem pequenas se Ao formular objetivos de
perguntas sobre fatos da história interessam pela escuta de histórias apredizagem e desenvolvimento
narrada, identificando cenários, e, a partir de um repertório de específicos para o currículo, é
personagens e principais narrações conhecidas, buscam desejável detalhar noções,
acontecimentos. identificar regularidades nos habilidades, atitudes e/ou
diferentes textos, conversando e especificidades locais para cada um
refletindo para além do seu dos objetivos de apredizagem e
conteúdo, mas também sobre sua desenvolvimento da BNCC. Para
estrutura. Apoiar as conversas das crianças bem pequenas, é possível
crianças sobre a estrutura da história contruir objetivos específicos
favorece que conheçam melhor o relacionados à estrutura do texto,
ambiente letrado e tenham uma como, por exemplo, identificar
participação mais ativa no universo personagens e/ou cenários e
dos livros e suas narrativas. descrever suas características, ou,
Nesse contexto, é importante ainda, construir objetivos
propiciar situações às crianças bem relacionados à sequência da
pequenas nas quais elas possam narrativa, como ordenar partes do
refletir sobre a estrutura da texto segundo a sequência da
narrativa, respondendo a perguntas história apoiado por ilustrações. O
como: “quem?”, “o que?”, currículo local pode, ainda, abordar
“quando?”, “como?” e “por quê?”. atitudes a serem desenvolvidas,
Essas perguntas as aproximam de como interressar-se por identificar
aspectos-chave da organização características dos personagens das
textual. Situações que favorecem histórias para incrementar cenários
essas reflexões implicam que as e adereços em suas brincadeiras de
crianças bem pequenas possam falar faz de conta.
sobre os personagens e cenários da
história, identificando, por exemplo,
algumas de suas características, bem
como possam conversar, como o
apoio do(a) professor(a), sobre as
ações e intenções dos personagens
nas diferentes situações da
narrativa; ainda, permite às crianças
serem convidadas a recontar ou
dramatizar a história apoiada nas
suas ilustrações.
(EI02EF05) Relatar experiências e
fatos acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidos
etc.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras
pessoas usando movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras formas de
expressão.
(EI01EF07) Conhecer e manipular
materiais impressos e audiovisuais
em diferentes portadores (livro,
revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet
etc.).
(EI01EF08) Participar de situações de
escuta de textos em diferentes
gêneros textuais (poemas, fábulas,
contos, receitas, quadrinhos,
anúncios etc.)
(EI01EF09) Conhecer e manipular
diferentes instrumentos e suportes
de escrita
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
OBJETIVOS DE
DIREITOS DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM E PRÁTICAS COTIDIANAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
DESENVOLVIMENTO
■ CONVIVER com crianças e adultos (EI02ET01) Explorar e Neste campo é importante que As crianças bem pequenas aprendem sobre o Ao formular objetivos de
e com eles criar estratégias para descrever semelhanças e a criança aprenda a: mundo à sua volta por meio das descobertas aprendizagem e desenvolvimento
investigar o mundo social e natural, diferenças entre as que fazem a partir de explorações e específicos para o currículo, é
demonstrando atitudes positivas em características e propriedades * Comparar e identificar investigações de diferentes objetos. Cada novo desejável detalhar noções,
relação a situações que envolvam dos objetos (textura, massa, atributos de objetos objeto ou grupo de objetos que descobrem habilidades, atitudes e/ou
diversidade étnico-racial, ambiental, tamanho). diversificados e explorar suas proporciona diversas explorações e enriquecem especifidades locais para cada um
de gênero, de língua, de religião. possibilidades(pequeno/grande; suas interações, curiosidades e interesses, dos objetivos de aprendizagem e
■ BRINCAR com materiais e objetos comprido/curto; redondo favorecendo uma postura investigativa sobre o desenvolvimento da BNCC. Para as
cotidianos, associados a diferentes /quadrado, etc). meio que as cercam. crianças bem pequenas, é possível
papéis ou cenas sociais, e com * Desenvolver noções espaciais Nesse contexto, é importante que as crianças construir objetivos específicos
elementos da natureza que relativas a si próprios no bem pequenas tenham oportunidades diversas relacionados à identificação de
apresentam diversidade de formas, espaço. de exploração de diferentes objetos: características dos objetos, como,
texturas, cheiros, cores, tamanhos, * Explorar o espaço, individualmente, em duplas, trios ou pequenos por exemplo, observar e nomear
pesos, densidades, experimentando deslocando-se no espaço. grupos; no espaço da sala, organizado de forma alguns atributos dos objetos que
possibilidades de transformação. * Identificar dias da semana, e desafiá-la e atraí-la em suas investigações; e exploram. O currículo pode
■ PARTICIPAR de atividades que partindo da própria rotina com no espaço externo, sensibilizada pelos considerar objetivos específicos
oportunizem a observação de atividades significativas e diferentes elementos da natureza e a relacionados à descrição e
contextos diversos, atentando para lúdicas. diversidade de formas possíveis de explorar. As identificação de diferentes entre
características do ambiente e das * Utilizar diferentes crianças bem pequenas gostam de contar o que objetos, como, por exemplo,
histórias locais, utilizando instrumentos e espaços que estão fazendo. Enquanto brincam e exploram, descrever objetos em situações de
ferramentas de conhecimento e possibilitem usar e pensar sobre criam narrativas sobre suas ações e se divertem exploração ou em atividades de trios
instrumentos de registro, orientação espaço e tempo em contextos e aprendem umas com as outras ao ou pequenos grupos, apontando
e comunicação, como bússola, significativos, como: calendário, compartilhar seus pensamentos. Nesse suas características, semelhanças e
lanterna, lupa, máquina fotográfica, relógio, ampulheta, etc. contexto, a escuta e a observação atenta do(a) diferenças, além de obordar atitudes
gravador, filmadora, projetor, * Perceber espaço e tempo, para suas ações exploratórias e investigativas a serem desenvolvidas, como
computador e celular. noção de posição e direção a podem apoá-lo(a) a interagir com as crianças a mostrar curiosidade em
■ EXPLORAR e identificar as partir de brincadeias partir de seus interesses e curiosidades, exploraçãoou interessar-se por
características do mundo natural e * Fazer relações temporais em chamando atenção para as propriedades dos identificar semelhanças e diferenças
social, nomeando-as, reagrupando- situações de rotina. objetos (água, terra, areia, farinha etc.) e as entre objetos. O currículo local pode,
as e ordenando-as, segundo critérios * Observar no meio natural e suas características, destacando as relações e ainda, exemplificar situações ou
diversos. social formas geométricas conexões que as crianças fazem, incentivando objetos típicos de sua cultura, que as
■ EXPRESSAR suas observações, existentes. que atentem às semelhanças e diferenças e crianças costumam usar em suas
hipóteses e explicações sobre * Perceber diferentes cores no também proporcionando situações de explorações, tais como areia e água
objetos, organismos vivos, ambiente e nos objetos. exploração de objetos de diferentes formatos e – misturar areia com água; tinta –
fenômenos da natureza, * Deslocar-se em meio a tamanhos, utilizando o conhecimento de suas brincar com diferentes tipos de
características do ambiente, obstáculos dispostos no propriedades para explorá-los com maior tintas; elementos da natureza –
personagens e situações sociais, trajeto. intencionalidade – por exemplo, empilhar terra, lama, plantas etc.
registrando-as por meio de * Identificar os objetos no objetos do menor para o maior e vice-versa.
desenhos, fotografias, gravações em (EI02ET02) Observar, relatar e espaço. As crianças bem pequenas começam a aprender Ao formular objetivos de
áudio e vídeo, escritas e outras descrever incidentes do * Estabelecer relações de sobre os fenômenos naturais conforme têm aprendizagem e desenvolvimento
linguagens. cotidiano e fenômenos semelhança e diferença entre oportunidades de viver diversas situações de específicos para o currículo, é
■ CONHECER-SE e construir sua naturais (luz solar, vento, objetos adquirindo contato com a natureza. É por meio de vivências desejável detalhar noções,
identidade pessoal e cultural, chuva etc.) gradativamente noções de no contato com o sol, com a chuva, com a terra habilidades, atitudes e/ou
identificando seus próprios classificação. molhada, com a areia seca que elas passam a se especifidades locais para cada um
interesses na relação com o mundo * Manusear blocos lógicos em questionar sobre a diversidade e a dos objetivos de aprendizagem e
físico e social, apropriando-se dos diversas situações. complexidade dos fenômenos da natureza. desenvolvimento da BNCC. Para as
costumes, das crenças e tradições de * Agrupar, Comparar, Nesse contexto, é importante que as crianças crianças bem pequenas, é possível
seus grupos de pertencimento e do classificar, organizar, sequenciar bem pequenas tenham a oportunidade de construir objetivos específicos
patrimônio cultural, artístico, materiais de acordo com presenciar e vivenciar fenômenos naturais, mas relacionados aos procedimentos de
ambiental, científico e tecnológico. critérios pré-estabelecidos ou também de conversar sobre outros que pesquisa como, por exemplo,
próprio. conhecem por meio dos meios de comunicação realizar investigações simples para
* Experimentar noções de ou pelas histórias, mitos elendas que têm a descobrir porque as coisas
dimensão, massa, capacidade e oportunidade de escutar. Questionar as acontecem e como funcionam ou
temperatura. crianças, instigando suas explorações, usar uma variedade de ferramentas
* Utilizar diferentes formas de investigações e descobertas sobre os para explorar o mundo e aprender
representação de quantidades. fenômenos da natureza, propondo que como as coisas funcionam. O
* Ter contato com números, observem e descrevam, por exemplo, as currículo pode considerar objetivos
identificá-los e usá-los nas características e movimentos do sol, da lua, das específicos relacionados ao relato de
diferentes práticas sociais em estrelas e das nuvens, bem como das mudanças fenômenos naturais, como, por
que se encontram. de tempo (frio e calor) em movimentos de exemplo, falar sobre o que se está
* Utilizar a contagem oral e a brincadeiras, em atividades individuais ou vendo e o que está acontecendo,
noção de quantidade em jogos, pequenos grupos também é uma forma de o(a) descrevendo mudanças em objetos,
cantigas, rimas, histórias, professor(a) apoiá-las a realizarem conexões e seres vivos e eventos naturais no
parlendas, rodas de conversa. aprimorarem suas habilidades em formular ambiente. O currículo local pode,
* Usar o número em situações perguntas, relacionar informações, construir ainda, abordar atitudes a serem
contextualizadas significativas hipóteses e, com isso, ampliar seus desenvolvidas, como, por exemplo,
como: distribuição de materiais, conhecimentos e suas experiências. interessar-se por fazer observações
divisão de objetos, arrumação simples e descobrir diferentes
da sala, quadro de registros, elementos e fenômenos da natureza
coleta, etc. (ex: luz solar, chuva, vento, dunas,
* Comunicar quantidade lagoas, entre outros), bem como
através do nome dos números. considerar exemplos de fenômenos
* Manipular diferentes naturais típicos de sua região.
(EI02ET03) Compartilhar, com materiais, percebendo suas As crianças bem pequenas são extremamente Ao formular objetivos de
outras crianças, situações de semelhanças e diferenças curiosas e interessadas sobre o ser humano, os aprendizagem e desenvolvimento
cuidado de plantas e animais iniciando os processos de animais e as plantas. No contato com outras específicos para o currículo, é
nos espaços da instituição e classificação e seriação. crianças, com animais de seu entorno e com desejável detalhar noções,
fora dela. * Manter contato com plantas, elas exploram, fazem observações, habilidades, atitudes e/ou
elementos da natureza, como formulam perguntas e têm a oportunidade de especifidades locais para cada um
plantas, terra, água, pequenos descobrir e conhecer ativamente o meio dos objetivos de aprendizagem e
animais, entre outros, natural, desenvolver atitudes de respeito, desenvolvimento da BNCC. Para as
desenvolvendo atitudes de cuidado e permanente interesse por aprender, crianças bem pequenas, é possível
cuidado. aprimorando habilidades que permitam ampliar construir objetivos específicos
* Observar fenômenos e suas noções e sua compreensão sobre os seres relacionados à identificação de
elementos da natureza vivos e as relações dinâmicas com o seu características dos seres vivos,
presentes no dia a dia. entorno. Nesse contexto, é como, por exemplo, observar, imitar
* Observar e explorar importante que as crianças bem pequenas e nomear algumas particularidades
diferentes elementos da tenham a oportunidade de viver situações nas dos animais. O currículo pode
natureza, descobrindo formas, quais possam se responsabilizar por pequenas considerar objetivos específicos
cores, sons e cheiros. tarefas, como regrar e cuidar das plantas relacionados à identificação de
* Observar e identificar as utilizando ferramentas como pá, regador, arado diferenças entre os seres vivos e
principais características físicas. etc., dar comida aos bichos e acompanhar o outros, elementos e materiais,
* Perceber a transformação no crescimento de alimentos na horta, ampliando a como, por exemplo, identificar, pela
seu processo de crescimento. compreensão que possuem sobre o mundo exploração e observação,
* conhecer e aguçar os sentidos social e natural. características que diferenciam os
dos alimentos doces, amargos e seres vivos de outros elementos e
azedos, pastosos e sólidos. materiais de seu meio. O currículo
* Fazer experimentos no local pode, ainda, trazer exemplos
âmbito de entendimento das típicos de sua região ou abordar
crianças. atitudes a serem desenvolvidas,
* Participar de projetos como, por exemplo, demonstrar
investigativos, levantamento de iniciativa e responsabilizar-se por
hipóteses. ações simples de cuidado com
* Manipular figuras planas e animais ou plantas de seu entorno.
(EI02ET04) Identificar relações tridimensionais As crianças bem pequenas começam a Ao formular objetivos de
espaciais (dentro e fora, em identificar e compreender as relações espaciais aprendizagem e desenvolvimento
cima, embaixo, acima, abaixo, e temporais por meio de suas explorações dos específicos para o currículo, é
entre e do lado) e temporais objetos, de suas ações e deslocamento no desejável detalhar noções,
(antes, durante e depois) espaço, da vivência de acontecimentos habilidades, atitudes e/ou
familiares, da observação de indícios externos especifidades locais para cada um
como marcadores de tempo, da repetição dos objetivos de aprendizagem e
intencional de suas ações e de suas diferentes desenvolvimento da BNCC. Para as
experiências com ritmos e velocidade. Nesse crianças bem pequenas, é possível
contexto, é importante que as crianças bem construir objetivos específicos
pequenas tenham a oportunidade de vivenciar relacionados à identificação de
diversas situações de exploração dos espaços relações espaciais, como, por
escolares em contextos variados, seja em suas exemplo, encontrar objetos ou
brincadeiras livres, seja em pares ou pequenos brinquedos desejados nas situações
grupos, e que possam envolver-se em desafios de brincadeiras ou a partir de
como, por exemplo, de identificação de pontos orientações do(a) professor(a) sobre
de referências para situar-se e deslocar-se no a sua localização. É possível também
espaço, e de descrever e representar percursos considerar objetivos específicos
e trajetos considerando diferentes pontos de relacionados á identificação de
refências. É importante, também, que possam relações temporais, como, por
conversar entre elas, em pequenos grupos, exemplo, identificar os momentos
sobre suas vivências familiares. Além disso, é da rotina ou conversar sobre os
interessante que tenham diferentes acontecimentos dos dias fazendo
oportunidades de participar da organização de uso de expressões temporais como
eventos e festas tradicionais, e de comemorar antes, durante e depois. O currículo
os aniversários e algumas passagens local pode, ainda, trazer exemplos
significativas do tempo, sejam de sua cultura típicos de seu espaço ou das
local, de seus grupos familiares ou também da vivências do contexto de seu
comunidade escolar. Essas situações são cotidiano escolar; ou, ainda, abordar
importantes referências para apoiá-las na atitudes a serem desenvolvidas,
identificação de relações temporais e podem ser como, por exemplo, interessar-se
enriquecidas nas interações com os(as) por conhecer os diferentes espaços
professores(as) quando trazem perguntas que da escola por meio de explorações
as convidam a antecipar e descrever que promovam a identificação de
acontecimentos segundo uma sequência no relações espaciais.
tempo, a partir da escuta atenta das conversas
entre as crianças e da observação de suas
iniciativas e brincadeiras.
(EI02ET05) Classificar objetos, As crianças bem pequenas aprendem sobre os Ao formular objetivos de
considerando determinado objetos por meio das descobertas que fazem a aprendizagem e desenvolvimento
atributo (tamanho, peso, cor, partir da exploração e investigação sobre eles. específicos para o currículo, é
forma etc.). Conforme exploram, têm a oportunidade de desejável detalhar noções,
identificar suas características e ordenar e habilidades, atitudes e/ou
organizar as informações que aprendem por especifidades locais para cada um
meio de suas ações, buscando encontrar sentido dos objetivos de aprendizagem e
para suas descobertas. A partir de suas desenvolvimento da BNCC. Para as
explorações sobre os atributos dos materiais, crianças bem pequenas, é possível
podem classidicá-los compondo agrupamentos construir objetivos específicos
a partir de relações que constroem entre eles. relacionados à identificação de
Nesse contexto, é importante que as crianças atributos dos materiais, como, por
bem pequenas tenham a oportunidade de exemplo, explorar e fazer
brincar com diferentes materiais ou participar comparações entre diferentes
de situações nas quais são convidadas a nomeá- materiais fazendo referência ao
los ou agrupá-los, podendo atribuir sentidos tamanho, peso, cor, forma etc.. O
para essas ações, como acontece, por exemplo, currículo pode considerar objetivos
quando participam de atividades que envolvem específicos relacionados à habilidade
a confecção de objetos, fazendo uso de de classificação de objetos baseados
diferentes materiais e selecionando-os segundo em seus atributos, como, por
seus atributos. As brincadeiras, nos espaços exemplo, usar seus conhecimentos
organizados com diferentes materiais, ou sobre os atributos de diferentes
mesmo ao ar livre, no contato com diferentes objetos para seleciona-los segundo
elementos da natureza, instigam as crianças suas intenções. O currículo local
bem pequenas em suas investigações, bem pode, ainda, abordar atitudes a
como a escuta e oservação atenta do(a) serem desenvolidas, como
professor(a) propricia importantes interações, interessar-se por participar dos
que podem enriquecer e ampliar suas momentos de organização dos
experiências. brinquedos da sala usando seus
atributos para agrupá-los etc.
(EI02ET06) Utilizar conceitos As crianças bem pequenas vivem a noção de Ao formular objetivos de
básicos de tempo (agora, tempo por meio de suas sensações internas, aprendizagem e desenvolvimento
antes, durante, depois, modelando aquilo que acontece no agora, no específicos para o currículo, é
ontem, hoje, amanhã, lento, tempo presente. Conforme crescem e vivem desejável detalhar noções,
rápido, depressa, devagar). experiências cotidianas que se repetem no habilidades, atitudes e/ou
tempo, começam a fazer uso de alguns indícios especifidades locais para cada um
externos para antecipar acontecimentos. dos objetivos de aprendizagem e
Quando sentem o cheiro da comida, sabem que desenvolvimento da BNCC. Para as
será servido o almoço, quando observam que crianças bem pequenas, é possível
o(a) professor(a) pega um livro, antecipam que construir objetivos específicos
escutarão uma história. Nesse relacionados à exploração de ritmos
contexto, é importante que as crianças bem e velocidades, como, por exemplo,
pequenas tenham a oportunidade de viver brincar no espaço externo
situações que envolvam as noções básicas de explorando diversos movimentos
tempo, sendo convidadas a antecimentos do corporais e experimentando
cotidiano escolar, a conversar sobre momentos diferentes níveis de velocidades. O
de sua rotina em casa, a brincar explorando currículo pode considerar objetivos
velocidades e ritmos, como depressa e específicos relacionados a conceitos
lentamente, e a viver situações em que básicos de tempo, como, por
percebam relações de causa e efeito. É exemplo, compreender o agora e o
importante também que possam entre elas, em depois nos diferentes momentos do
pequenos grupos, sobre suas vivências cotidiano de seu grupo. O currículo
familiares, e que tenham diferentes local pode, ainda, abordar atitudes a
oportunidades de participação da organização serem desenvolvidas, como, por
de eventos e festas tradicionais, de comemorar exemplo, interessar-se por conhecer
os aniversários e algumas passagens os diferentes momentos da rotina,
significativas do tempo, sejam de sua cultura construindo referências para apoiar
local, de seus grupos familiares, como também sua percepção do tempo (por
da comunidade escolar. exemplo, pegar um livro quando
entende que o momento de escuta
de histórias).
(EI02ET07) Contar oralmente As crianças bem pequenas começam a Ao formular objetivos de
objetos, pessoas, livros etc., compreender as propriedades essenciais do aprendizagem e desenvolvimento
em contextos diversos. sistema númerico por meio de suas interações específicos para o currículo, é
com as pessoas e com materiais. Em suas desejável detalhar noções,
explorações sobre os objetos, começam a habilidades, atitudes e/ou
considerá-los não somente por suas qualidades, especifidades locais para cada um
mas também suas quantidades, e interessam-se dos objetivos de aprendizagem e
por organizá-los em grupos ou em conjuntos, desenvolvimento da BNCC. Para as
aproximando-se do conceito de números e de crianças bem pequenas, é possível
correspondência de um a um. Nesse construir objetivos específicos
contexto, é importante que as crianças bem relacionados à sequência numérica,
pequenas tenham a oportunidade de brincar como, por exemplo, participar de
com diferentes objetos ou participar de brincadeiras ou rodas de cantigas
situações nas quais contem coisas, façam que envolvam a recitação da
correspondências entre números e quantidades, sequência numérica. O currículo
e encontrem os números em contextos sociais local pode, ainda, considerar
reais, como no seu calçado, no telefone e nas objetivos específicos relacionados à
brincadeiras de faz de conta, nas quais façam contagem, como, por exemplo, jogar
uso de calculadora, régua, fita métrica, teclado jogos de percurso simples movendo
de computador etc. sua peça conforme a quantidade
tirada no dado.
(EI02ET08) Registrar com As crianças bem pequenas demonstram Ao formular objetivos de
números a quantidade de interesse e prazer em contar os objetos à sua aprendizagem e desenvolvimento
crianças (meninas e meninos, volta quando envolvidas em brincadeiras ou em específicos para o currículo, é
presentes e ausentes) e a situações cotidianas da vida real. Nas suas desejável detalhar noções,
quantidade de objetos da brincadeiras de costumam usar um nome para habilidades, atitudes e/ou
mesma natureza (bonecas, cada número e já buscam utilizar o nome desses especifidades locais para cada um
bolas, livros etc.). números em uma ordem estável, ainda que não dos objetivos de aprendizagem e
convencional. Ao terem a oportunidade de desenvolvimento da BNCC. Para as
contato com diferentes suportes nos quais crianças bem pequenas, é possível
encontram os números escritos, as crianças construir objetivos específicos
iniciam suas investigações e descobertas sobre relacionados à leitura de números –
eles. Nesse contexto, é importante que as por exemplo, ler números escritos
crianças bem pequenas tenham a oportunidade ou escritos e palavras. O currículo
de: participar de brincadeiras diversas em que pode considerar objetivos
possam contar ou recitar a sequência númerica; específicos relacionados ao registro
construir coleções de coisas pequenas e que com números, como, por exemplo,
lhes sejam atraentes; brincar com computador, registrar números de diferentes
calculadora, régua e outros suportes com formas, como palavras, números e
números escritos; jogar jogos com números gráficos. O currículo local pode,
escritos ou que envolvam contagem; e que ainda, abordar atitudes a serem
apoiadas em seu interesse por conta e por desenvolvidas, como, por exemplo,
registrar números. interessar-se por jogos nos quais se
precisa contar, ler ou registrar
números.

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS


DIREITOS DE APRENDIZAGEM OBJETIVOS DE PRÁTICAS COTIDIANAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
■ CONVIVER e fruir das manifestações (EI02TS01) Criar sons com Neste campo é importante que a Desde bebês, as crianças escutam e reagem á Ao formular objetivos de
artísticas e culturais da sua materiais, objetos e criança aprenda a: música com movimentos e outras aprendizagem e desenvolvimento
comunidade e de outras culturas - instrumentos musicais, para manisfestações. As crianças bem pequenas se específicos para o currículo, é
artes plásticas, música, dança, teatro, acompanhar diversos ritmos * Produzir pinturas com interessam por conhecer as canções, desejável detalhar noções,
cinema, folguedos e festas populares - de música. consistência e texturas diversas. reproduzi-las ou inventar pequenos versos a habilidades, atitudes e/ou
ampliando a sua sensibilidade, * Criar desenhos, pinturas, partir das canções conhecidas. Ao escutar a especificidades locais para cada um
desenvolvendo senso estético, colagens, modelagens, dobraduras música, envolvem-se com seu corpo e dos objetivos de aprendizageme
empatia e respeito às diferentes a partir do próprio repertório, buscam mover-se no compasso da canção. Os desenvolvimento da BNCC. Para as
culturas e identidades. utilizando elementos das artes materiais sonoros exercem grande interesse crianças bem pequenas, é possível
■ BRINCAR com diferentes sons, visuais: ponto, linha, forma, nas crianças bem pequenas., sejam eles construir objetivos específicos
ritmos, formas, cores, texturas, volume, espaço, textura, etc. instrumentos ou objetos comuns. Em suas relacionados às suas explorações em
objetos, materiais, construindo * Identificar sua produção, dentre explorações, buscam descobrir e criar sons e busca de descobrir novos sons,
cenários e indumentárias para outras. acompanhar o rítmo da música. como brincar com materiais, objetos
brincadeiras de faz de conta, * Construir e explorar a construção Nesse contexto, é importante que as crianças e instrumentos musicais, imitar,
encenações ou para festas das primeiras figuras (figuras bem pequenas participem de diversas inventar e reproduzir criações
tradicionais, enriquecendo seu humanas, animais, objetos). situações que as convidem a produzir sons, musicais ou explorar novos materiais
repertório e desenvolvendo seu senso * Construir produções visuais. utilizar o próprio corpo, como ao bater buscando deferentes sons para
estético. * Apreciar obras de arte produzidas palmas, os pés, de forma ritmadas, com o acompanhar canções que lhes são
■ PARTICIPAR de decisões e ações por si mesmo e pelos outros. auxílio de outras crianças e professores(as) e familiares, buscar adequar os sons
relativas à organização do ambiente * Realizar a leitura de imagens também utilizando objetos diversificados. É produzidos com os diferentes
(tanto no cotidiano como na (obras de arte, fotografias, entre importante, ainda, que possam explorar objetos ou instrumentos ao ritmo da
preparação de eventos especiais), à outras). diferentes fontes sonoras e reconhecer sua música ou diferenciar sons dos
definição de temas e à escolha de * ausência ou presença em diferentes situações objetos sonoros e dos instrumentos
materiais a serem usados em * Explorar diferentes materiais nas ou expressar-se utilizando diferentes musicais. O currículo local pode,
atividades lúdicas e teatrais, entrando suas experiências plásticas. instrumentos musicais, ritmos, velocidades, ainda, trazer exemplos de
em contato com manifestações do * Conhecer e nomear cores. intensidades, sequências de melodia e instrumentos musicais, objetos ou
patrimônio cultural, artístico e * Representar histórias através de timbres em suas brincadeiras, nas danças ou canções que são típicas da cultura
tecnológico, apropriando- se de desenho forma livre. em interação em duplas, trios ou pequenos local, e também criar objetivos
diferentes linguagens. * Explorar músicas do nosso grupos, e que possam também demonstrar relacionados à apreciação musical,
■ EXPLORAR variadas possibilidades folclore. sua preferência por determinadas músicas ao gosto ou valorização pela
de usos e combinações de materiais, * Apreciar clipes musicais e instrumentais e diferentes expressões da diversidade de produção artistica
substâncias, objetos e recursos músicas em estilos variados. cultura musical brasileira e de outras culturas: das diferentes culturas.
tecnológicos para criar e recriar * Construir e manipular objetos e canções, acalantos, cantigas de roda, brincos,
danças, artes visuais, encenações instrumentos sonoros. parlendas, trava-línguas etc.
teatrais, músicas, escritas e mapas, (EI02TS02) Utilizar materiais * Reproduzir sequências rítmicas. As crianças bem pequenas gostam de criar Ao formular objetivos de
apropriando-se de diferentes variados com possibilidades * Cantar, dançar e interpretar reproduções de pessoas e coisas utilizando aprendizagem e desenvolvimento
manifestações artísticas e culturais. de manipulação (argila, músicas com diversos estilos diferentes materiais, como argila, masa de específicos para o currículo, é
■ EXPRESSAR, com criatividade e massa de modelar), musicais. * Brincar de roda. modelar, areia etc. Suas explorações desejável detalhar noções,
responsabilidade, suas emoções, explorando cores, texturas, * Identificar ritmos do som: relacionando reconhecimento das habilidades, atitudes e/ou
sentimentos, necessidades e ideias superfícies, planos, formas e intensidade (sons fortes e fracos), propriedades dos materiais com as especificidades locais para cada um
brincando, cantando, dançando, volumes ao criar objetos duração (sons curtos e longos), representações que têm dos objetos, pessoas dos objetivos de aprendizageme
esculpindo, desenhando, encenando, tridimensionais. entre outros. ou animais as engajam em produções cada desenvolvimento da BNCC. Para as
compreendendo e usufruindo o que é * Explorar sons do cotidiano, vez mais intencionais, como, por exemplo, um crianças bem pequenas, a
comunicado pelos demais colegas e clássicos, populares, cantadas ou pedaço de massinha esticado representando exploração e o uso de diferentes
pelos adultos. instrumentais. uma cobra. Além disso, contribuem para a materiais é uma forma de ampliar
■ CONHECER-SE, no contato criativo * Explorar ritmos por meio de jogos compreensão sobre as coisas que querem suas noções e habilidades sobre as
com manifestações artísticas e musicais corporais, brincadeiras representar e também para o aprimoramento coisas e as pessoas que pretendem
culturais locais e de outras cantadas, canções de diferentes das habilidades necessárias ao manuseio dos representar. É possível construir
comunidades, identificando e ritmos. * Modelar (massinhas, diferentes materiais e instrumentos. objetivos específicos relacionados a
valorizando o seu pertencimento argila, barro) Nesse contexto, é importante que as crianças essas aprendizagens, como criar
étnico- racial, de gênero e de crença bem pequenas participem de situações nas produtos com massa de modelar ou
religiosa, desenvolvendo sua quais tenham a oportunidade de utilizar argila a partir de seu próprio
sensibilidade, criatividade, gosto diferentes materiais para criar objetos repertório, explorando diferentes
pessoal e modo peculiar de expressão tridimensionais, que podem ser feitos com elementos, como forma, volume,
por meio do teatro, música, dança, palitos de madeira, papéis diversos e outros textura etc. O currículo pode
desenho e imagens. materiais disponíveis na escola e/ou fáceis de construir objetivos relacionados à
serem encontrados, criando, assim, formas habilidade no manuseio dos
diversas. É importante também que possam materiais para sua produção artística
criar objetos bidimensionais e tridimensionais – por exemplo, explorar e
a partir de materiais como argila, barro, aprofundar suas descobertas em
massa de modelar, papel e tinta ou explorar relação a procedimentos necessários
as características de objetos e materiais – para modelar e suas diferentes
odores, sabores, sonoridades, texturas, possibilidades de manuseio a partir
formas, pesos, tamanhos no espaço – ao de sua intencionalidade. O currículo
utilizar materiais como argila, barro, massa de local pode, ainda, trazer exemplos
modelar, papel, tinta etc.; e formas de objetos e materiais que são
tridimensionais nas brincadeiras de montar, típicos da região, comunidade ou
encaixar e empilhar. cultura local, além de abordar
atitudes a serem desenvolvidas
relacionadas ao cuidado e à
apreciação pela produção própria da
criança e a dos colegas.
(EI02TS03) Utilizar As crianças bem pequenas estão abertas a Ao formular objetivos de
diferentes fontes sonoras ouvir, fazer música e se movimentar com ela. aprendizagem e desenvolvimento
disponíveis no ambiente em Desde bebês, são capazes de escutar os sons específicos para o currículo, é
brincadeiras cantadas, e responder a eles. Elas estão rodeadas por desejável detalhar noções,
canções, músicas e diferentes sons à sua volta: o som da chuva, habilidades, atitudes e/ou
melodias. do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar, especificidades locais para cada um
dos motores dos carros, barcos etc. Gostam dos objetivos de aprendizageme
de ouvir os sons, identificá-los e correspondê- desenvolvimento da BNCC. Para as
los às imagens mentais que possuem sobre os crianças bem pequenas, é possível
objetos ou seres que os produzem. construir objetivos específicos
Nesse contexto, as diferentes fontes sonoras relacionados à produção musical e
presentes no ambiente escolar ou ao seu identificação de fontes sonoras. Por
redor são fontes de investigações para suas exemplo, explorar e reconhecer sons
explorações e descobertas sobre o mundo. É familiares ou explorar e identificar
importante que haja diversidade de materiais possibilidades sonoras de objetos de
que sejam fontes de sons, como aparelhos seu cotidiano ou de instrumentos
tecnológicos, rústicos etc. Para que as musicais. O currículo pode construir
crianças façam novos sons e descubram objetivos relacionados à produção e
novas possibilidades, que sejam convidadas e à apreciação musical, como
identificar e imitar sons conhecidos, como os reproduzir sons ou canções
sons da natureza (cantos de pássaros, “vozes” conhecidas e usar em suas
de animais, barulho do vento, da chuva etc.), brincadeiras, interessar-se por
sons da cultura (vozes, humanas, sons de canções ou brincadeiras cantadas
instrumentos musicais, de máquinas, apresentadas pelos pofessores(as)
produzidos por objetos e outras fontes ou seus colegas. O currículo local
sonoras) ou o silêncio, e que tenham pode, ainda, destacar os objetos,
vivências de ouvir, perceber e discriminar canções, instrumentos ou
eventos sonoros diversos, fontes sonoras e manifestações culturais que são
produções musicais; explorar e identificar tipicas de sua cultura, região ou de
elementos da música para se expressar, outras culturas, além de abordar
interagir com os outros e ampliar seu atitudes a serem desenvolvidas,
conhecimento do mundo ou participar de como apreciar canções e músicas de
jogos e brincadeiras que envolvam a dança diferentes culturas ou escutar
e/ou a improvisação musical. músicas de diferentes tradições
culturais buscando cantar juntos e
imitar os gestos comuns.