ESTUDO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
■ CONVIVER com crianças e
adultos em pequenos e
grandes grupos, reconhecer e
respeitar as diferentes
identidades e pertencimento
étnico-racial, de gênero e de
religião.
■ BRINCAR com diferentes
parceiros, envolver-se em
variadas brincadeiras e jogos
de regras, reconhecer o
sentido do singular, do
coletivo, da autonomia e da
solidariedade, constituindo as
culturas infantis.
■ PARTICIPAR das situações
do cotidiano, tanto daquelas
ligadas ao cuidado de si e do
ambiente, como das relativas
às atividades propostas
pelo/a professor/a, e de
decisões relativas à escola,
aprendendo a respeitar os
ritmos, os interesses e os
desejos das outras pessoas.
■ EXPLORAR ambientes e
situações, de diferentes
formas, com pessoas e
grupos sociais diversos,
ampliando a sua noção de
mundo e sua sensibilidade
em relação aos outros.
■ EXPRESSAR às outras
crianças e/ou adultos suas
necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas,
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM E PRÁTICAS COTIDIANAS
DESENVOLVIMENTO
(EI02EO01) Demonstrar Neste campo,é importante que as
atitudes de cuidado e crianças aprendam a:
solidariedade na interação * Interagir com as crianças e adultos
com crianças e adultos. estabelecendo relações de
aprendizagem mútua e respeitosa.
* Aprender a lidar com as novas
situações do cotidiano, envolvendo
ações de cooperação, solidariedade e
ajuda na relação com os outros.
* Desenvolver gradativamente a
independência e autocuidado: escovar
os dentes, pentear-se e ser penteada,
vestir-se e ser vestida, calçar-se e ser
calçada, alimentar-se e ser alimentada,
utilizar o banheiro.
* Lidar com frustração.
* Respeitar regras simples de convívio
social.
* Cooperar com colegas e outras
pessoas de seu convívio.
* Nomear suas emoções e sentimentos.
* Comunicar-se com diferentes
parceiros, usando gestos, expressões
faciais e movimentos corporais.
* Participar com a família e comunidade
de eventos sociais e culturais
significativos.
* Explorar o meio físico e social ao qual
está inserido.
* Realizar passeios desenvolvendo a
observação do espaço.
* Cumprimentar, agradecer,
despedir,etc.
* Fazer uso das expressões de cortesia:
obrigada, por favor, desculpe, bom dia,
etc.
* Reconhecer sua mochila e pertences.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
As crianças bem pequenas têm interesse pela
interação com seus pares e com adultos e,
quanto mais experiências de interações
positivas tiverem, maior a oportunidade de
que aprendam e valorizem a convivência em
grupo e o cuidado com as relações. Nas
situações de interação, principalmente em
pares ou em pequenos grupos, aprendem
como os seres humanos agem e tratam uns
aos outros e têm a oportunidade de
demostrar atitudes de cuidado
solidariedade com seus colegas
professores(as).
Nesse contexto, é importante que as crianças
bem pequenas tenham a oportunidade de
construir vínculos profundos e estáveis com
professores(as), que lhes garatam confiança
e segurança e que sejam responsivos às suas
manifestações por meio de atitudes
cuidadosas e respeitosas. Também é
importante que construam vínculos com
outras crianças, por meio de brincadeiras e
ações compartilhadas, nas quais têm a
oportunidade de realizar ações como dividir
brinquedos, negociar enredos para a
brincadeira, atentar e apreciar ações e gestos
dos colegas, compartilhar ideias e emoções,
oferecer um brinquedo ao colega que está
triste, abraçar o colega quando está
chateado, brincar de esconder-se, de cuidar
de animais domésticos, de ouvir e contar
histórias, observar aspectos do ambiente,
colecionar objetos, participar de brincadeiras
de rosa, brincar de faz de conta, dentre
outras experiências realizadas com diferentes
parceiros
As crianças bem pequenas aprendem por
Ao formular objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à percepção dos
e sentimentos e necessidades dos colegas,
e como, por exemplo, começar a
considerar o ponto de vista do outro ao
esperar sua vez para brincar com
determinado objeto, ou pode também
considerar objetivos, específicos
relacionados a atitudes de cuidado com
o outro, como, por exemplo, chamar o(a)
professor(a) ou outra criança quando um
colega estiver triste. O currículo local
pode, ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidos, como, por exemplos,
demonstrar incômodo quando suas
ações geram o choro de outra criança ou
fazer carinho quando um colega da sala
está triste.
Ao formular objetivos de aprendizagem e
opiniões, oposições, * Guardar seus pertences. Reconhecer meio de suas interações e explorações. Ao desenvolvimento específicos para o
utilizando diferentes seus pertences e compartilhá-los vivenciarem variadas situações da interação, currículo, é desejável detalhar noções,
linguagens, de modo * Brincar com outras crianças e outros nas quais têm a oportunidade de decidir o habilidades, atitudes e/ou
autônomo e criativo, e adultos. que explorar e como resolver pequenos especificidades locais para cada um dos
empenhando-se em entender * Observar sua imagem no espelho. problemas, vão, aos poucos, desenvolvendo objetivos de aprendizagem e
o que os outros expressam. * Brincar com brinquedos diversos. um sentido de autoconfiança. Assim, vão se desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
■ CONHECER-SE nas * Andar de velotrol. reconhecendo como alguém que é capaz de possível construir objetivos espacíficos
interações e construir uma * Observar as pessoas de sua fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho relacionados à imagem positiva de si,
identidade pessoal e cultural, convivência. em suas conquistas, o que também é como, por exemplo, reconhecer sua
valorizar suas próprias * Observar fotos de pessoas diversas. importante para o desenvolvimento de sua imagem corporal no espelho ou
características e as das outras * Ouvir histórias. autonomia e independência. brincando de luz e sombra,
crianças e adultos, * Conviver com crianças de outras Nesse contexto, é importante oportunizar às manifestando prazer em brincar com seu
constituindo uma confiança faixas estárias. Brincar com outras crianças bem pequenas diversas situações de corpo por meio de gestos e movimentos
em si e uma atitude crinças. Pronunciar o nome próprio. exploração e interação nas quais tenham a ou apontar partes do seu corpo e
acolhedora e respeitosa em Pronuciar os nomes dos colegas e dos oportunidade de iniciar suas ações, tomar mostrar a correspondência destas em
(EI02EO02) Demonstrar
relação aos outros. professores. decisões, fazer escolhas e resolver problemas seus colegas. O currículo pode considerar
imagem positiva de si e
em um ambiente seguro e estimulante, com objetivos específicos relacionados à
confiança em sua
professores(as) que valorizam e apoiam suas autoconfiança, como, por exemplo,
capacidade para enfrentar
iniciativas e preferências. demonstrar satisfação com suas
dificuldades e desafios.
características e possibilidades corporais
e na conquista de objetivos simples. O
currículo local pode, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidos, como,
por exemplo, interessar-se por cuidar da
imagem de si mesmo por meio da sua
apresentação pessoal, de seus pertences
e da manifestação de gostos e
preferências por brincadeiras e
atividades.
(EI02EO03) Compartilhar As crianças bem pequenas aprendem com Ao formular objetivos de aprendizagem e
os objetos e os espaços todo o seu coorpo e seus sentidos, por meio desenvolvimento específicos para o
com crianças da mesma de ações sobre os objetos e brinquedos e da currículo, é desejável detalhar noções,
faixa etária e adultos. interação com outras crianças e adultos. Ao habilidades, atitudes e/ou
realizar variadas situações de explorações de especificidades locais para cada um dos
diferentes objetos e brinquedos, começam a objetivos de aprendizagem e
formar uma imagem mental desses materiais, desenvolvimento da BNCC. Para as
vivendo, assim, suas primeiras experiências crianças pequenas, é possível construir
de representação criativa. No contato com objetivos específicos relacionados à
outras crianças e com as pessoas em geral, interação com outras crianças, como, por
têm a oportunidade de variar e enriquecer exemplo, buscar colegas para iniciar uma
suas experiências, aprendendo por meio da brincadeira ou compartilhar brinquedos
imitação ou de suas ações sobre os objetos. em suas atividades de explorações,
Nesse contexto, é importante garantir às investigações ou de faz de conta. O
crianças bem pequenas diversas situações de currículo pode considerar objetivos
 explorações, com materiais diversificados e
em situações de interação cuidadosas e
estimulantes com outras crianças e
professor(as). favorecer jogos de imitação,
nessa faixa etária, promove experiências
significativas de comunicação e brincadeiras
entre as crianças bem pequenas.
(EI02EO04) Comunicar-se As crianças bem pequenas ouvem e
com os colegas e os compreendem a linguagem antes mesmo de
adultos, buscando saberem se expressar por palavras. Quando,
compreendê-los e desde bebês, têm oportunidade de viver
fazendo-se compreender. interações sociais nas quais são reconhecidas
e valorizadas em suas iniciativas de expressão
e comunicação, aprimoram suas estratégias
para serem compreendidas e para
compreenderem os interesses e necessidades
dos outros.
Nesse contexto, é importante que possam
vivenciar situações de interação que as
engajem em buscar formas cada vez mais
eficazes de se comunicar-se, seja por meio de
suas expressões com o corpo, de suas
produções artísticas ou musicais, seja por
meio de suas representações ao brincar, ou
mesmo por meio da linguagem verbal ou
escrita, compreendendo seus colegas e os
professores(as) e se fazendo compreender.
específicos relacionados ao
estabelecimento de relações sociais,
como, por exemplo, manter interações
que gradativamente tenham uma maior
duração, uma maior intenção de
continuidade e uma maior complexidade
de relações nas suas brincadeiras e jogos
de exploração. O currículo local pode,
ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo,
interessar-se por brincar de faz de conta
junto com outras crianças,
compartilhando brinquedos e a
representação de atividades sociais.
Ao formular objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças pequenas, é possível construir
objetivos específicos relacionados à
comunicação não-verbal, como, por
exemplo, participar de situações de
brincadeira buscando compartilhar
enredos e cenários, usar expressões
faciais para apoiar seus relatos de
situações vividas ou sua opinião sobre
uma história escutada, bem como
expressar suas ideias, sentimentos e
emoções por meio da dança, da música
ou da arte. O currículo pode considerar
objetivos específicos relacionados à
ampliação do vocabulário com foco na
interação com adultos e pares como, por
exemplo, engajar-se em situações de
interações por tempos maiores, fazer
perguntas para apoiar suas descobertas
sobre o mundo à sua volta, além de
descrever situações ou fatos vividos
utilizando palavras novas e frases cada
vez mais complexas. O currículo local
pode, ainda, destacar qual o vocabulário

(EI02EO05) Perceber que Por meio de experiências positivas de
as pessoas têm interação com outras crianças e adultos,
características físicas permeadas por relações vinculares profundas,
diferentes, respeitando estáveis e respeitosas, as crianças bem
essas diferenças. pequenas têm a oportunidade de aprender
sobre as suas características físicas e a
perceber semelhanças e diferenças em
relação aos seus colegas ou outras pessoas
próximas. Nesse contexto, é
importante que possam viver situações de
explorações de seu próprio corpo e de
relações e trocas com seus colegas e
professores(as) em um ambiente rico de
interações e descobertas pelas crianças sobre
si mesmas, suas características físicas, seus
gostos e preferências e de seus colegas em
um clima de respeito e confiança,
favorecendo que as crianças pequenas
valorizem e respeitem suas particularidades e
diferenças em relação aos outros. Nesse
contexto é desejável também que elas
possam apoiar parceiros em dificuldade, sem
discrimá-los por suas características.
típico de sua comunidade que elas
costumam fazer uso ou exemplificar
situações de brincadeiras de faz de conta
que incentivem a comunicação entre as
crianças.
Ao formular objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças pequenas, é possível construir
objetivos específicos relacionados ao
reconhecimento de suas características,
como, por exemplo, identificar
progressivamente algumas
características físicas suas, reconhecendo
diferenças com as de seus colegas. O
currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados ao respeito
frente às diferenças, como, por exemplo,
brincar de faz de conta assumindo
diferentes papéis e imitando ações e
comportamentos de seus colegas,
expandindo suas formas de expressão e
representação. O currículo local pode,
ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo,
interessar-se por relacionar-se com
outras crianças respeitando suas formas
diferentes de agir.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM
■ CONVIVER com crianças e
adultos e experimentar, de
múltiplas formas, a
gestualidade que marca sua
cultura e está presente nos
cuidados pessoais, dança,
música, teatro, artes
circenses, jogos, escuta de
histórias e brincadeiras.
■ BRINCAR, utilizando
movimentos para se
expressar, explorar espaços,
objetos e situações, imitar,
jogar, imaginar, interagir e
utilizar criativamente o
repertório da cultura corporal
e do movimento.
■ PARTICIPAR de diversas
atividades de cuidados
pessoais e do contexto social,
de brincadeiras, encenações
teatrais ou circenses, danças
e músicas; desenvolver
práticas corporais e
autonomia para cuidar de si,
do outro e do ambiente.
■ EXPLORAR amplo
repertório de movimentos,
gestos, olhares, sons e
mímicas; descobrir modos de
ocupação e de uso do espaço
com o corpo e adquirir a
compreensão do seu corpo
no espaço, no tempo e no
grupo.
■ EXPRESSAR corporalmente
emoções, ideias e opiniões,
tanto nas relações cotidianas
como nas brincadeiras,
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM E PRÁTICAS COTIDIANAS
DESENVOLVIMENTO
(EI02CG01) Apropriar-se Neste campo é importante que a criança
de gestos e movimentos aprenda a:
de sua cultura no cuidado
de si e nos jogos e * Reconhecer, progressivamente, o
brincadeiras. próprio
corpo em brincadeiras, no uso do
espelho e na interação com o outro.
* Explorar as partes do corpo,
conhecendo e identificando-as com suas
semelhanças e diferenças com relação
aos outros.
* Explorar as várias possibilidades do
corpo no espaço: sentar, arrastar,
engatinhar, rolar, ficar em pé com e sem
apoio, andar, correr, pular, saltar, rodar,
dançar, marchar, subir escadas,
ultrapassar obstáculos, passar dentro,
equilibrar-se, abraçar, esconder, passar
por circuitos, túneis, etc.
* Explorar e utilizar movimentos de
pegar, segurar , empilhar, encaixar,
enfileirar, agrupar, arremessar, chutar,
preensão, etc.
* Desenvolver noções de direção(acima,
abaixo, em cima, do lado, frente, atrás,
etc). *Desenvolver a coordenação
motora (preensão palmar, encaixar/
desencaixar, sentar, engatinhar,
arrastar, rolar, ficar de pé com e sem
apoio, dançar, ultrapassar obstáculos,
equilibrar, abraçar, esconder, etc).
* Avançar na agilidade de movimentos.
* Utilizar os brinquedos do parque e os
diversos espaços da instituição para
explorar o corpo e suas potencialidades.
* Brincar de faz de conta. *Cantar e
gesticular músicas folclóricas.
*Dramatizar histórias, parlendas e
quadrinhas. *Comunicar quando estiver
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
As crianças bem pequenas se interessam
pelos adultos e outras crianças com as quais
convivem e aprendem, em diferentes
situações de interação, por meio da
observação e imitaçãi de seus gestos e
movimentos. Garantir situações e tempo para
que as crianças possam observar umas às
outras, explorar conjuntamente gestos e
movimentos e ensinar umas às outras em
situações significativas contribui para que
ampliem seus conhecimentos e suas
habilidades nas explicações e descobertas
que fazem sobre si mesmas, nas relações com
o outro e o mundo ao seu redor.
Nesse contexto, é importante que as crianças
bem pequenas vivenciem situações em que
possam acolher as formas de expressões
umas das outras, valorizando suas diferenças
e apoiando suas descobertas sobre as
diferentes linguagens, sobre os objetos, os
materiais, o repertório cultural de sua
comunidade e de outras culturas. É
importante, também, que possam participar
de situações de brincadeiras de faz de conta,
utilizando como referência enredos, cenários
e personagens do seu entorno social;
interessa-se por ensinar jogos de sua cultura
familiar e aprender os jogos de seus colegas;
relatar práticas de cuidado de si em casa e
escutar com atenção os relatos dos colegas;
imitar, nas situações de brincadeira, gestos e
movimentos aprendidos com os colegas ou
professores(as) em situações de conversa,
cuidado ou jogos; incorporar algumas práticas
de cuidado de si voltadas para vestir-se
alimentar-se, além de situações de descanso
e higiene pessoal.
Ao formular objetivos de apredizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de apredizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à ampliação de noções e
habilidades a partir da observação e do
contato com novos gestos e movimentos
da sua cultura. Por exemplo, conversar
com professores(as) e outras crianças
sobre o cuidado e a atenção no uso dos
diferentes espaços da escola, observar e
imitar gestos e movimentos típicos dos
profissionais da escola e de sua
comunidade próxima, cantar canções
imitando os gestos ou seguir ritmos
diferentes de músicas com movimentos
corporais. O currículo pode considerar a
complexidade dos gestos e movimentos
- por exemplo, apreciar, explorar e
valorizar a escuta de diferentes estilos de
música, dança e outras expressões da
cultura corporal ou criar novos
movimentos e gestos a partir de
apresentações artísticas assistidas. O
currículo local pode, ainda, destacar os
objetos, materiais, expressões culturais
corporais, danças, músicas e brincadeiras
que são típicas de sua região, de sua
cultura, e apontar as aprendizagens a
serem conquistadas pelas crianças.
Por exemplo, imitar e criar movimentos
na dança a partir do contato com
diferentes gêneros musicais, imitar
movimentos dos artistas no uso so barro
 dramatizações, danças,
músicas, contação de
histórias, dentre outras
manifestações, empenhando-
se em compreender o que
outros também expressam. (EI02CG02) Deslocar seu
corpo no espaço,
orientando-se por noções
como em frente, atrás, no
alto, embaixo, dentro, fora
etc., ao se envolver em
brincadeiras e atividades
de diferentes naturezas.
sujo. *Buscar progressiva autonominia
para cuidar da higiêne pessoal. *Ter
contado com tinta, pincéis, giz, carvão e
outros. * Desenhar.
* Participar de danças de diferentes
gêneros e outras expressões de cultura
corporal (mímica e teatro), roda de
ciranda.
Crianças bem pequenas apropriam-se com
interesse do espaço à sua volta, seja em sua
sala ou no espaço externo, ao ar livre. Gostam
de brincar ao lado umas das outras e se
interessam pelos objetos, pessoas e ações ao
seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando
desafios, diferentes formas de ocupar o
espaço e se deslocar nele, chamando atenção
de como seus pares fazem, são ações que
apoiam suas explorações e descobertas sobre
o espaço. Nesse contexto, é
importante que as crianças bem pequenas
tenham oportunidade de participar de
situações de deslocamento de seu corpo no
espaço de diversas formas. Por exemplo,
explorando os diferentes desafios oferecidos
pelo espaço com maior autonomia e presteza
por meio de movimento como andar, correr,
saltar, saltitar, pular para baixo,subir, escalar,
arrastar-se, pendurar-se, balançar-se,
equilibrar-se etc, brincando em pares, trios
ou pequenos grupos, com jogos que
envolvam marcações visuais no ambiente
(amarelinha, por exemplo) ou por meio de
brincadeiras de encontar " tesouros" ou
outros objetos escondidos nas dependências
da escola ou outros locais. Assim, as crianças
bem pequenas podem participar de uma
diversidade de situações de percorrer trajetos
e brincadeiras no espaço, além da posição de
seu próprio corpo, referências como "em
cima de....", "embaixo de...", "perto de..."
"atrás de...", "mais perto de...", "entre" para
descrever suas ações ou, ainda, conhecer os
diferentes espaços da instituição, explorando
diferentes caminhos para chegar neles e
fazendo uso de noções como perto/longe, em
cima, embaixo, à frente e atrás etc.
para a modelagem, brincar de pescar a
partir da observação dos pescadores,
fazendo relações entre a situação vivida
e o enredo, cenários e personagens em
situção de faz de conta.
Ao formular objetivos de apredizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de apredizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, que começam a
ampliar seu sentido de espaço e a
interessar-se por explorar novas
descobertas em seus deslocamentos por
ele, é possível construir objetivos
específicos relacionados à exploração
que realizam do espaço. Por exemplo,
localizar um brinquedo e buscá-lo,
reconhecer onde se encontram seus
pertences pessoais, explorar o espaço ao
seu redor fazendo movimento como
saltar, correr, se arrastar, brincar com os
colegas de esconder e achar brinquedos
e objetos no espaço, bem como
experimentar novas explorações a partir
de diferentes perspectivas, olhando pela
janela, em cima da mesa ou do
escorregador do parque etc. O currículo
pode considerar objetivos específicos
relacionados à resolução de problemas
simples na exploração do espaço, como,
por exemplo, vencer desafios do espaço
para alcançar suas intenções, andar pelo
espaço segurando objetos na mão, usar
triciclos para explorar novos caminhos e
descobertas e observar e imitar seus
colegas nas diferentes formas de
exploração do espaço. O currículo local
pode, ainda, trazer exemplos de espaços
e objetos que são típicos da região,
comunidade, cultura local ou mesmo da
sua instituição, valorizando, por

(EI02CG03) Explorar Crianças bem pequenas têm uma
formas de deslocamento automotivação para suas explorações e
no espaço (pular, saltar, descobertas envolvendo o uso do seu corpo.
dançar), combinando Conforme crescem, as suas experiências
movimentos e seguindo podem continuar engajando-as e apoiando-as
orientações. em suas descobertas, bem como desafiando-
as de forma a sustentar seu interesse, a
realizar ações cada vez mais complexas e a
ampliar seu conhecimento sobre seu corpo
no espaço, seguindo ou criando suas próprias
orientações e resgatando ações já conhecidas
e organizando-as em sequências cada vez
mais complexas. Nesse contexto, é
importante que crianças bem pequenas
possam vivenciar situações individuais e de
pequenos grupos e participar de brincadeiras
que as incentivem a deslocar seu corpo no
espaço de diferentes formas: pulando,
andando, dançando etc. Além disso, é
interessante que essas vivências e
brincadeiras também as incentivem a
responder a orientações para movimentos
simples, como pegar o brinquedo quando
solicitado, mostrar ao colega onde ficam os
seus pertences etc., a seguir orientações
verbais e visuais simples em situações de
dança, brincadeiras e circuitos e a adquirir
maior domínio de seus movimentos
corporais, desenvolvendo habilidades
motoras e o controle de seu movimento no
deslocamento do espaço, alternando
diferentes velocidades, direções e posições.
exemplos, as explorações nos ambientes
internos e externos da escola ou os
desafios que podem estar presentes na
exploração de cada um dos espaços da
instituição.
Ao formular objetivos de apredizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de apredizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, que começam a
explorar novas formas de deslocamento
no espaço, é possível construir objetivos
específicos relacionados às ações e às
possibilidades de seguir orientações. Por
exemplo, responder as orientações para
movimentos simples, espaços simples e
familiares, fazendo uso de movimentos
como andar, correr, saltar ou rastejar-se.
O currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados ao seu interesse
em narrar seus movimentos e
compartilharm como, por exemplo,
descrever seus movimentos enquanto os
realiza; descobrir diferentes
possibilidades de exploração de um
mesmo espaço e compartilhar com os
colegas; explorar espaços maiores, com
mais desafios, variando os movimentos e
mostrando maior domínio sobre eles. O
currículo local pode, ainda, trazer
objetivos específicos de aprendizagem e
desenvolvimento relacionados à
aquisição de movimentos corporais
típicos de diferentes culturas, bem como
objetivos relacionados ao prazer e às
conquistas de suas aprendizagens com
os movimentos corporais, como, por
exemplo, ficar contente com suas
conquistas e desfrutar o bem-estar ao
realizar atividades corporais e vencer
desafios.
 (EI02CG04) Demonstrar Aprender a cuidar de seu próprio corpo é
progressiva independência uma importante conquista para as crinaças
no cuidado do seu corpo. bem pequenas. O processo dessa
aprendizagem se dá, primordialmente, em
situações de inrteração com os(as)
professores(as), que lhes garaantem um
vínculo profundo e estável e, por meio de
uma escuta atenta e de suas observações, são
reponsivos às necessidades e interesses das
crianças, partilhando com elas situações
acolhedoras nas quais têm a oportunidade de
aprender diferentes formas de cuidar de si
mesmas. A partir dessas relações e em um
ambiente seguro e de confiança, a
diversidade de situações de cuidado nas quais
as crianças são incentivadas a assumir
pequenas responsabilidades em relação ao
cuidado com seu próprio corpo ajudam-nas
no aprendizado se sua progressiva
independência em situações como alimentar-
se, usar o vaso sanitário, colocar e tirar
roupas e encontrar soluções para resolver
suas necessidades pessoais.
Nesse contexto, é importante que as crianças
bem pequenas participem de situações nas
quais possam: refletir sobre o cuidado do seu
próprio corpo, reconhecendo, por exemplo, a
necessidade de limpar o nariz, ou solicitando
ajuda caso seja necessário; se adaptar a
rotinas básicas de cuidado em um contexto
diferente do de sua casa; manifestar
preferências por determinados alimentos e
reconhecer progressivamente as atividades
ao ar livre como positivas para seu bem-estar
e sua saúde; e apropriar-se de gestos
envolvidos no ato de calçar meias e sapatos,
vestir o agasalho, pentear o cabelo e outras
tarefas de cuidado pessoal.
(EI02CG05) Desenvolver Para as crianças bem pequenas, o movimento
progressivamente as físico e as habilidades manuais têm um papel
habilidades manuais, muito importante no apoio às suas
adquirindo controle para aprendizagens. Quando elas conseguem
desenhar, pintar, rasgar, controlar seus movimentos e manipular
folhear, entre outros. materiais de diferentes tipos, tamanhos e
Ao formular objetivos de apredizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de apredizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, que começam a
descobrir que conseguem realizar ações
de cuidado do seu próprio corpo, é
possível construir objetivos específicos
relacionados às ações que começam a
realizar com o apoio do(a) professor(a).
Por exemplo, ir ao banheiro solicitando
ajuda para limpar-se; lavar as mãos com
ajuda; vestir-se com ou sem ajuda; e
alimentar-se solicitando ajuda quando
necessário. O currículo local pod, ainda,
trazer objetivos específicos relacionados
às rotinas básicas do grupo ao qual as
crianças fazem parte, além de abordar
atitudes e serem desenvolvidas, como
interessar-se por experimentar novos
alimentos ou interessar-se
progressivamente pelo cuidado com o
próprio corpo, executando ações simples
relacionadas à saúde e higiene.
Ao formular objetivos de apredizagem e
desenvolvimento específicos para o
currículo, é desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um dos
objetivos de apredizagem e
pesos, começam a se sentir mais confiantes
em suas explorações e buscam novas práticas
e descobertas. Aprender a medir sua força,
adequar os movimentos de seus dedos e
exercitar sequências e padrões de
movimentos são desafios importantes nesse
momento de suas vidas.
Nesse contexto, é importante qua as crianças
bem pequenas possam vivenciar situações
relativas ao desenvolvimento de suas
habilidades manuais, como, por exemplo,
que: possam montar um brinquedo, pegar
objetos e manuseá-los com certos cuidados,
por exemplo, um origami de papel que exige
suavidade no toque, materiais pegajosos etc.;
possam participar de práticas nas quais
tenham oportunidade de aprimorar a
coordenação visio-motora fina, utilizando
movimento de preensão com pinça em
diferentes situações de uso de objetos, como
lápis, pincel, caneta ou jogos de encaixe com
peças pequenas; ou, ainda, possam carregar
objetos, controlando e equilibrando-os
enquanto estão em ação, além de construir,
com auxílio do(a) professor(a), brinquedos
com sucatas, e casas ou castelos com areia,
tocos de madeira e outros materiais, brincar
de cantar, de dançar, de desenhar, de
escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao
cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do
tesouro, brincar de estátua ou de ser
malabarista de circo, dentre outros
personagens que a criança conhece da escuta
de histórias.
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, que começam a
realizar novos movimentos na medida
em que progrisem nas suas habilidades
manuais, é possível construir objetivos
específicos relacionados às habilidades
manuais importantes de serem
conquistadas. Por exemplo, coordenar o
movimento das mãos para segurar o giz
de cera, canetas, lápis e fazer suas
marcas gráficas; mudar a página do livro
ou explorar materiais de construção e
brinquedos de encaixe de diferentes
tamanhos e formatos; começar a usar a
tesoura simples para recortar; adaptar a
forma como segura instrumentos
gráficos (pincel grosso, fino, pincel de
rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para
conseguir diferentes marcas gráficas. O
currículo local pode, ainda, trazer
objetivos específicos relacionados aos
objetos, brinquedos ou jogos de sua
cultura local, além de abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como interessar-se
por conhecer novos objetos e seus usos
ou funções ou manter seu interesse e
perseverança nos jogos de encaixe e
equilíbrio frente aos desafios
encontrados.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM
■ CONVIVER com crianças e adultos,
compartilhando situações
comunicativas cotidianas,
constituindo modos de pensar,
imaginar, sentir, narrar, dialogar e
conhecer.
■ BRINCAR com parlendas, trava-
línguas, adivinhas, textos de
memória, rodas, brincadeiras
cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações
culturais da tradição local e de
outras culturas, enriquecendo a
linguagem oral, corporal, musical,
dramática, escrita, dentre outras.
■ PARTICIPAR de rodas de conversa,
de relatos de experiências, de
contação e leitura de histórias e
poesias, de construção de narrativas,
da elaboração e descrição de papéis
no faz de conta, da exploração de
materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as
variedades linguísticas e
descobrindo as diversas formas de
organizar o pensamento.
■ EXPLORAR gestos, expressões,
sons da língua, rimas, imagens,
textos escritos, além dos sentidos
das falas cotidianas, das palavras nas
poesias, parlendas, canções e nos
enredos de histórias, apropriando-se
desses elementos para criar novas
falas, enredos, histórias e escritas,
convencionais ou não.
■ EXPRESSAR sentimentos, ideias,
percepções, desejos, necessidades,
pontos de vista, informações,
dúvidas e descobertas, utilizando
múltiplas linguagens, entendendo e
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI02EF01) Dialogar com crianças e
adultos, expressando seus desejos,
necessidades, sentimentos e
opiniões.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGEM
PRÁTICAS COTIDIANAS
Neste campo é importante que a
criança aprenda a:
* Roda de conversa: escutar, fazer e
responder perguntas.
* Expressar desejos, necessidades e
sentimentos por meio da linguagem
oral e/ou gestual.
* Responder às perguntas
articulando palavras e frases
conhecidas.
* Recontar histórias (histórias lidas,
a partir de imagens, com fatonches).
* Produzir materias para recontar
histórias. * Produzir vídeos a partir
de histórias contadas. * Inventar
histórias. * Compreender o uso
social da escrita e fazer uso.
* Relatar experiências e situações
vividas em brincadeiras, festas e
passeios.
* Ampliar o vocabulário por meio do
diálogo, canções e histórias.
* Desenvolver a memória auditiva e
visual (brincar com parlendas,
quadrinhas, trava-língua) . *
Dramatizar história.
*Participar oralmente da construção
coletiva de pequenos textos que
envolvam situações reais e faz de
conta.
* Explorar livros de texturas
diferentes (plástico, tecido,
borracha, papel) e diversos suportes
textuais(jornal, revista, panfleto e
outros).
* Ouvir histórias e reconhecer alguns
elementos nas ilustrações.
* Desenvolver comportamentos
leitores.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
As crianças bem pequenas
aprendem sobre a linguagem de
forma processual, quando imersas
em contextos nos quais se envolvem
de maneira ativa na tentativa de
comunicar seus desejos,
necessidades, pensamentos,
sentimentos e opiniões. De maneira
evolutiva, em suas tentativas, as
crianças passam a fazer um uso mais
complexo da linguagem, passando
da utilização de poucas palavras
para frase, de assuntos concretos
para outros mais abstratos, de
situações contextualizadas no
presente para situações do passado
e do futuro. Essa progressão se dá a
partir das interações comunicativas
de qualidade e positivas que as
crianças têm a oportunidade de
vivenciar em seu cotidiano. Nesse
contexto, é muito importante que as
crianças bem pequenas tenham
diferentes oportunidades de
interagir com outras crianças e
demais pessoas, falando sobre suas
experiências pessoais, relatando
fatos significativos, sendo escutadas
e acolhidas naquilo que comunicam,
expressando-se e comunicando-se
por meio do corpo, do movimento,
da dança, da mímica, do som, da
música, de suas esculturas,
desenhos ou do teatro. É importante
que o(a) professor(a) crie um clima
seguro e engajador para que as
crianças falem e se expressem
livremente, e que esteja disponível
para conversar e interagir com elas,
sendo responsivo(a) às suas
Ao formular objetivos de
apredizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um
dos objetivos de apredizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para
bebês, é possível construir objetivos
específicos relacionados ao uso de
palavras ou construções de frases
simples, como, por exemplo,
combinar palavras para se expressar,
usar verbos e objetiivos, ampliar o
vocabulário utilizando para se
expressar, formular perguntas,
iniciar diálogos estruturados a ter
atenção ao escutar o outro. O
currículo pode construir objetivos
relacionados às diferentes formas de
se expressar e se comunicar, como,
por exemplo, expressar suas ideias,
sentimentos e emoções por meio de
diferentes linguagens, como a dança,
o desenho, a mímica, a música, a
linguagem verbal e a escrita. O
currículo pode construir objetivos
relacionados às diferentes formas de
se expressar e se comunicar, como,
por exemplo, expressar suas ideias,
sentimentos e emoções por meio de
diferentes linguagens, como a dança,
o desenho, a mímica, a música, a
linguagem verbal e a escrita. O
currículo local pode, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidas, tais
como interessar-se por interagir com
outras crianças fazendo uso da
linguagem verbal e tentando se fazer
entender.
considerando o que é comunicado * Observar que os livros têm autor,
pelos colegas e adultos. ilustrador, capa, entre outros
■ CONHECER-SE, a partir de uma elementos.
apropriação autoral da(s) * Utilizar diferentes recursos
linguagens, interagindo com os impressos como livros infantis,
outros, reconhecendo suas revistas, cartazes, gravuras, entre
preferências por pessoas, outros ( leitura não autônoma
brincadeiras, lugares, histórias. compartilhada).
* Participar de atividades utilizando
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes gêneros textuais
diferentes sons e reconhecer rimas e (dramatizações, fantoches, recontos,
aliterações em cantigas de roda e escrita coletiva).
textos poéticos. * Levantar hipóteses sobre o
conteúdo de diferentes suportes
textuais: livros, revistas, jornais,
rótulos, fichas com nomes das
crianças entre outros.
* Manusear diferentes suportes
textuais, simulando a leitura por
meio da brincadeira e faz de conta.
* Manusear diferentes ferramentas
e suportes de escrita produzindo
desenhos.
* Identificar o registro de seu
próprio nome e dos colegas ( crachá,
chamadinha com foto).
* Apreciar teatro com animação de
objetos, fantoches, bonecos.
* Brincar de ser personagem e
objetos diferentes.
* Utilizar materiais riscantes, giz de
cera, tinta guache, cola colorida,
dentre outros, para expressar seus
sentimentos, ideias, elementos
culturais. *Comunicar como formar
de resolver conflitos. * Reproduzir
parlendas, quadrinhas, trava-línguas
colocações e criando um efetivo
diálogo. Para isso, o(a) professor(a)
deve observar e escutar os
interesses das crianças bem
pequenas, falando sobre eles,
incentivando situações de conversas
entre as crianças em contextos de
brincadeiras, jogos e atividades em
pequenos grupos e pares
As crianças bem pequenas gostam Ao formular objetivos de
de jogar com a linguagem, se apredizagem e desenvolvimento
interessam por explorar seus sons, específicos para o currículo, é
seus efeitos e intensidades. Imersas desejável detalhar noções,
em situações na quais se divertem habilidades, atitudes e/ou
em brincadeiras de rosa contadas, especificidades locais para cada um
em dançar com canções conhecidas, dos objetivos de apredizagem e
em recitar parlendas em suas desenvolvimento da BNCC. Para
brincadeiras, em criar novas rimas e crianças bem pequenas, é possível
divertir-se com suas produções, em construir objetivos específicos
participar de situações de relacionados à recitação de textos
declamações, escutar histórias poético, como, por exemplo, recitar
rimadas, em brincar com o ritmo de poesias e parlendas criando
uma declamação, se interessam por diferentes entonações e ritmos,
brincar com a linguagem, declamar textos poéticos conhecidos
desenvolvendo a imaginação e a nas brincadeiras como corre-cotia,
criatividade, ao mesmo tempo em pula corda etc.
que constroem noções da linguagem O currículo pode criar objetivos
oral e escrita. Nesse relacionados à identificação de sons
contexto, é importante que as e rimas, tais como criar sons
crianças bem pequenas tenham a enquanto canta ou cria uma música
oportunidade de escutar e brincar ou um poema, além de abordar
com textos poéticos, como, por atitudes a serem desenvolvidas,
exemplo, as canções, os poemas, as como diverti-se ao brincar com a
parlendas e as histórias com rimas, linguagem, criando sons e
considerando que elas chamam a reconhecendo rimas e aliterações. O
atenção das crianças para aspectos currículo local pode, ainda, destacar
da língua por meio de sua textos poéticos típicos de seu
musicalidade e de sua forma gráfica. território.
É importante, também, garantir
situações em que brrinquem com as
palavras que rimam nos textos,
divertindo-se com seus sons ou
criando novas rimas. Escutar várias
vezes os mesmos textos de forma

(EI02EF03) Demonstrar interesse e
atenção ao ouvir a leitura de
histórias e outros textos,
diferenciando escrita de ilustrações,
e acompanhando, com orientação
do adulto- -leitor, a direção da
leitura (de cima para baixo, da
esquerda para a direita).
que possam recontá-los, usá-los em
suas brincadeiras, imitar gestos e
entonações dos personagens
contribui para criarem o hábito da
escuta desses tipos de textos,
criando prazer na relação com eles
As crianças bem pequenas
aprendem a gostar de escutar
histórias e outros textos na medida
em que participam de situações
significativas compartilhadas com
seus pares. A escuta da leitura de
diferentes tipos de textos favorece
que aprendam sobre a linguagem
escrita e, mais especificamente,
sobre a linguagem que é usada em
cada tipo de texto, sua função, seu
conteúdo e seu formato. Participar
de diversas situações em que
observam alguém lendo histórias
também favorece que aprendam
procedimentos típicos de leitores.
Nesse contexto, é importante que as
crianças bem pequenas tenham a
oportunidade de participar de
diferentes e repetidas situações de
escuta de textos, apoiadas pela
mediação intencional dos(as)
professores(as), que propiciam a
reflexão sobre a relação das
ilustrações com o texto,
proporcionando atividades em
pequenos grupos, como, por
exemplo, nas quais as crianças são
desafiadas a ordenar ilustrações de
uma história, bem como atividades
individuais, nas quais são convidadas
a desenhar o momento da narrativa
que gostaram mais. Ainda, situações
em que os(as) professores(as) são
modelos de procedimentos típicos
de leitores são interessantes, pois as
crianças limitam alguns
comportamentos, como, por
Ao formular objetivos de
apredizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um
dos objetivos de apredizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à ilustração como uma
linguagem visual, como, por
exemplo, fazer uso de diferentes
técnicas, materiais e recursos
gráficos para produzir ilustrações ou
perceber que algumas apresentam o
que está escrito na narrativa e
outras complementam ou agregam
uma nova informação ao texto. O
currículo pode especificar objetivos
relacionados aos procedimentos
leitores, como buscar o título da
história no índice, ler textos
memorizados com a ajuda do(a)
professor(a), fazendo uso de
procedimentos como acompanhar o
texto com o dedo seguindo da
esquerda para a direita. O currículo
local pode, ainda, abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como
interessar-se pelas ilustrações dos
livros buscando identificar sua
relação com o texto lido.

(EI02EF04) Formular e responder
perguntas sobre fatos da história
narrada, identificando cenários,
personagens e principais
acontecimentos.
exemplo, nas situações de leitura em
voz alta, ou o ato de acompanhar
com o dedo a parte do texto que
está sendo lido, de identificar em um
índice o número da página em que
está o texto a ser lido, usar a
ilustração como referência para
lembrar uma passagem do texto etc.
As crianças bem pequenas se Ao formular objetivos de
interessam pela escuta de histórias apredizagem e desenvolvimento
e, a partir de um repertório de específicos para o currículo, é
narrações conhecidas, buscam desejável detalhar noções,
identificar regularidades nos habilidades, atitudes e/ou
diferentes textos, conversando e especificidades locais para cada um
refletindo para além do seu dos objetivos de apredizagem e
conteúdo, mas também sobre sua desenvolvimento da BNCC. Para
estrutura. Apoiar as conversas das crianças bem pequenas, é possível
crianças sobre a estrutura da história contruir objetivos específicos
favorece que conheçam melhor o relacionados à estrutura do texto,
ambiente letrado e tenham uma como, por exemplo, identificar
participação mais ativa no universo personagens e/ou cenários e
dos livros e suas narrativas. descrever suas características, ou,
Nesse contexto, é importante ainda, construir objetivos
propiciar situações às crianças bem relacionados à sequência da
pequenas nas quais elas possam narrativa, como ordenar partes do
refletir sobre a estrutura da texto segundo a sequência da
narrativa, respondendo a perguntas história apoiado por ilustrações. O
como: “quem?”, “o que?”, currículo local pode, ainda, abordar
“quando?”, “como?” e “por quê?”. atitudes a serem desenvolvidas,
Essas perguntas as aproximam de como interressar-se por identificar
aspectos-chave da organização características dos personagens das
textual. Situações que favorecem histórias para incrementar cenários
essas reflexões implicam que as e adereços em suas brincadeiras de
crianças bem pequenas possam falar faz de conta.
sobre os personagens e cenários da
história, identificando, por exemplo,
algumas de suas características, bem
como possam conversar, como o
apoio do(a) professor(a), sobre as
ações e intenções dos personagens
nas diferentes situações da
narrativa; ainda, permite às crianças
serem convidadas a recontar ou
dramatizar a história apoiada nas
 suas ilustrações.
(EI02EF05) Relatar experiências e
fatos acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidos
etc.
(EI01EF06) Comunicar-se com outras
pessoas usando movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras formas de
expressão.
(EI01EF07) Conhecer e manipular
materiais impressos e audiovisuais
em diferentes portadores (livro,
revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet
etc.).
(EI01EF08) Participar de situações de
escuta de textos em diferentes
gêneros textuais (poemas, fábulas,
contos, receitas, quadrinhos,
anúncios etc.)
(EI01EF09) Conhecer e manipular
diferentes instrumentos e suportes
de escrita

DIREITOS DE APRENDIZAGEM
■ CONVIVER com crianças e adultos
e com eles criar estratégias para
investigar o mundo social e natural,
demonstrando atitudes positivas em
relação a situações que envolvam
diversidade étnico-racial, ambiental,
de gênero, de língua, de religião.
■ BRINCAR com materiais e objetos
cotidianos, associados a diferentes
papéis ou cenas sociais, e com
elementos da natureza que
apresentam diversidade de formas,
texturas, cheiros, cores, tamanhos,
pesos, densidades, experimentando
possibilidades de transformação.
■ PARTICIPAR de atividades que
oportunizem a observação de
contextos diversos, atentando para
características do ambiente e das
histórias locais, utilizando
ferramentas de conhecimento e
instrumentos de registro, orientação
e comunicação, como bússola,
lanterna, lupa, máquina fotográfica,
gravador, filmadora, projetor,
computador e celular.
■ EXPLORAR e identificar as
características do mundo natural e
social, nomeando-as, reagrupando-
as e ordenando-as, segundo critérios
diversos.
■ EXPRESSAR suas observações,
hipóteses e explicações sobre
objetos, organismos vivos,
fenômenos da natureza,
características do ambiente,
personagens e situações sociais,
registrando-as por meio de
desenhos, fotografias, gravações em
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
(EI02ET01) Explorar e
descrever semelhanças e
diferenças entre as
características e propriedades * Comparar e identificar
dos objetos (textura, massa,
tamanho).
(EI02ET02) Observar, relatar e espaço.
PRÁTICAS COTIDIANAS
Neste campo é importante que
a criança aprenda a:
atributos de objetos
diversificados e explorar suas
possibilidades(pequeno/grande; suas interações, curiosidades e interesses,
comprido/curto; redondo
/quadrado, etc).
* Desenvolver noções espaciais Nesse contexto, é importante que as crianças
relativas a si próprios no
espaço.
* Explorar o espaço,
deslocando-se no espaço.
* Identificar dias da semana,
partindo da própria rotina com
atividades significativas e
lúdicas.
* Utilizar diferentes
instrumentos e espaços que
possibilitem usar e pensar sobre criam narrativas sobre suas ações e se divertem
espaço e tempo em contextos
significativos, como: calendário, compartilhar seus pensamentos. Nesse
relógio, ampulheta, etc.
* Perceber espaço e tempo,
noção de posição e direção a
partir de brincadeias
* Fazer relações temporais em
situações de rotina.
* Observar no meio natural e
social formas geométricas
existentes.
* Perceber diferentes cores no
ambiente e nos objetos.
* Deslocar-se em meio a
obstáculos dispostos no
trajeto.
* Identificar os objetos no
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
As crianças bem pequenas aprendem sobre o
mundo à sua volta por meio das descobertas
que fazem a partir de explorações e
investigações de diferentes objetos. Cada novo
objeto ou grupo de objetos que descobrem
proporciona diversas explorações e enriquecem
favorecendo uma postura investigativa sobre o
meio que as cercam.
bem pequenas tenham oportunidades diversas
de exploração de diferentes objetos:
individualmente, em duplas, trios ou pequenos
grupos; no espaço da sala, organizado de forma
e desafiá-la e atraí-la em suas investigações; e
no espaço externo, sensibilizada pelos
diferentes elementos da natureza e a
diversidade de formas possíveis de explorar. As
crianças bem pequenas gostam de contar o que
estão fazendo. Enquanto brincam e exploram,
e aprendem umas com as outras ao
contexto, a escuta e a observação atenta do(a)
para suas ações exploratórias e investigativas
podem apoá-lo(a) a interagir com as crianças a
partir de seus interesses e curiosidades,
chamando atenção para as propriedades dos
objetos (água, terra, areia, farinha etc.) e as
suas características, destacando as relações e
conexões que as crianças fazem, incentivando
que atentem às semelhanças e diferenças e
também proporcionando situações de
exploração de objetos de diferentes formatos e
tamanhos, utilizando o conhecimento de suas
propriedades para explorá-los com maior
intencionalidade – por exemplo, empilhar
objetos do menor para o maior e vice-versa.
As crianças bem pequenas começam a aprender
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à identificação de
características dos objetos, como,
por exemplo, observar e nomear
alguns atributos dos objetos que
exploram. O currículo pode
considerar objetivos específicos
relacionados à descrição e
identificação de diferentes entre
objetos, como, por exemplo,
descrever objetos em situações de
exploração ou em atividades de trios
ou pequenos grupos, apontando
suas características, semelhanças e
diferenças, além de obordar atitudes
a serem desenvolvidas, como
mostrar curiosidade em
exploraçãoou interessar-se por
identificar semelhanças e diferenças
entre objetos. O currículo local pode,
ainda, exemplificar situações ou
objetos típicos de sua cultura, que as
crianças costumam usar em suas
explorações, tais como areia e água
– misturar areia com água; tinta –
brincar com diferentes tipos de
tintas; elementos da natureza –
terra, lama, plantas etc.
Ao formular objetivos de
áudio e vídeo, escritas e outras
linguagens.
■ CONHECER-SE e construir sua
identidade pessoal e cultural,
identificando seus próprios
interesses na relação com o mundo
físico e social, apropriando-se dos
costumes, das crenças e tradições de
seus grupos de pertencimento e do
patrimônio cultural, artístico,
ambiental, científico e tecnológico.
descrever incidentes do
cotidiano e fenômenos
naturais (luz solar, vento,
chuva etc.)
(EI02ET03) Compartilhar, com
outras crianças, situações de
cuidado de plantas e animais
nos espaços da instituição e
fora dela.
* Estabelecer relações de
semelhança e diferença entre
objetos adquirindo
gradativamente noções de
classificação.
* Manusear blocos lógicos em
diversas situações.
* Agrupar, Comparar,
classificar, organizar, sequenciar
materiais de acordo com
critérios pré-estabelecidos ou
próprio.
* Experimentar noções de
dimensão, massa, capacidade e
temperatura.
* Utilizar diferentes formas de
representação de quantidades.
* Ter contato com números,
identificá-los e usá-los nas
diferentes práticas sociais em
que se encontram.
* Utilizar a contagem oral e a
noção de quantidade em jogos,
cantigas, rimas, histórias,
parlendas, rodas de conversa.
* Usar o número em situações
contextualizadas significativas
como: distribuição de materiais,
divisão de objetos, arrumação
da sala, quadro de registros,
coleta, etc.
* Comunicar quantidade
através do nome dos números.
* Manipular diferentes
materiais, percebendo suas
semelhanças e diferenças
iniciando os processos de
classificação e seriação.
* Manter contato com
elementos da natureza, como
plantas, terra, água, pequenos
animais, entre outros,
desenvolvendo atitudes de
cuidado.
sobre os fenômenos naturais conforme têm
oportunidades de viver diversas situações de
contato com a natureza. É por meio de vivências
no contato com o sol, com a chuva, com a terra
molhada, com a areia seca que elas passam a se
questionar sobre a diversidade e a
complexidade dos fenômenos da natureza.
Nesse contexto, é importante que as crianças
bem pequenas tenham a oportunidade de
presenciar e vivenciar fenômenos naturais, mas
também de conversar sobre outros que
conhecem por meio dos meios de comunicação
ou pelas histórias, mitos elendas que têm a
oportunidade de escutar. Questionar as
crianças, instigando suas explorações,
investigações e descobertas sobre os
fenômenos da natureza, propondo que
observem e descrevam, por exemplo, as
características e movimentos do sol, da lua, das
estrelas e das nuvens, bem como das mudanças
de tempo (frio e calor) em movimentos de
brincadeiras, em atividades individuais ou
pequenos grupos também é uma forma de o(a)
professor(a) apoiá-las a realizarem conexões e
aprimorarem suas habilidades em formular
perguntas, relacionar informações, construir
hipóteses e, com isso, ampliar seus
conhecimentos e suas experiências.
As crianças bem pequenas são extremamente
curiosas e interessadas sobre o ser humano, os
animais e as plantas. No contato com outras
crianças, com animais de seu entorno e com
plantas, elas exploram, fazem observações,
formulam perguntas e têm a oportunidade de
descobrir e conhecer ativamente o meio
natural, desenvolver atitudes de respeito,
cuidado e permanente interesse por aprender,
aprimorando habilidades que permitam ampliar
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados aos procedimentos de
pesquisa como, por exemplo,
realizar investigações simples para
descobrir porque as coisas
acontecem e como funcionam ou
usar uma variedade de ferramentas
para explorar o mundo e aprender
como as coisas funcionam. O
currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados ao relato de
fenômenos naturais, como, por
exemplo, falar sobre o que se está
vendo e o que está acontecendo,
descrevendo mudanças em objetos,
seres vivos e eventos naturais no
ambiente. O currículo local pode,
ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo,
interessar-se por fazer observações
simples e descobrir diferentes
elementos e fenômenos da natureza
(ex: luz solar, chuva, vento, dunas,
lagoas, entre outros), bem como
considerar exemplos de fenômenos
naturais típicos de sua região.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos

(EI02ET04) Identificar relações
espaciais (dentro e fora, em
cima, embaixo, acima, abaixo,
entre e do lado) e temporais
(antes, durante e depois)
* Observar fenômenos e
elementos da natureza
presentes no dia a dia.
* Observar e explorar
diferentes elementos da
natureza, descobrindo formas,
cores, sons e cheiros.
* Observar e identificar as
principais características físicas.
* Perceber a transformação no
seu processo de crescimento.
* conhecer e aguçar os sentidos
dos alimentos doces, amargos e
azedos, pastosos e sólidos.
* Fazer experimentos no
âmbito de entendimento das
crianças.
* Participar de projetos
investigativos, levantamento de
hipóteses.
* Manipular figuras planas e
tridimensionais
suas noções e sua compreensão sobre os seres
vivos e as relações dinâmicas com o seu
entorno. Nesse contexto, é
importante que as crianças bem pequenas
tenham a oportunidade de viver situações nas
quais possam se responsabilizar por pequenas
tarefas, como regrar e cuidar das plantas
utilizando ferramentas como pá, regador, arado
etc., dar comida aos bichos e acompanhar o
crescimento de alimentos na horta, ampliando a
compreensão que possuem sobre o mundo
social e natural.
As crianças bem pequenas começam a
identificar e compreender as relações espaciais
e temporais por meio de suas explorações dos
objetos, de suas ações e deslocamento no
espaço, da vivência de acontecimentos
familiares, da observação de indícios externos
como marcadores de tempo, da repetição
intencional de suas ações e de suas diferentes
experiências com ritmos e velocidade. Nesse
contexto, é importante que as crianças bem
pequenas tenham a oportunidade de vivenciar
diversas situações de exploração dos espaços
escolares em contextos variados, seja em suas
brincadeiras livres, seja em pares ou pequenos
grupos, e que possam envolver-se em desafios
como, por exemplo, de identificação de pontos
de referências para situar-se e deslocar-se no
espaço, e de descrever e representar percursos
e trajetos considerando diferentes pontos de
refências. É importante, também, que possam
conversar entre elas, em pequenos grupos,
sobre suas vivências familiares. Além disso, é
interessante que tenham diferentes
relacionados à identificação de
características dos seres vivos,
como, por exemplo, observar, imitar
e nomear algumas particularidades
dos animais. O currículo pode
considerar objetivos específicos
relacionados à identificação de
diferenças entre os seres vivos e
outros, elementos e materiais,
como, por exemplo, identificar, pela
exploração e observação,
características que diferenciam os
seres vivos de outros elementos e
materiais de seu meio. O currículo
local pode, ainda, trazer exemplos
típicos de sua região ou abordar
atitudes a serem desenvolvidas,
como, por exemplo, demonstrar
iniciativa e responsabilizar-se por
ações simples de cuidado com
animais ou plantas de seu entorno.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à identificação de
relações espaciais, como, por
exemplo, encontrar objetos ou
brinquedos desejados nas situações
de brincadeiras ou a partir de
orientações do(a) professor(a) sobre
a sua localização. É possível também
considerar objetivos específicos
relacionados á identificação de
relações temporais, como, por
exemplo, identificar os momentos
da rotina ou conversar sobre os
acontecimentos dos dias fazendo

(EI02ET05) Classificar objetos,
considerando determinado
atributo (tamanho, peso, cor,
forma etc.).
oportunidades de participar da organização de
eventos e festas tradicionais, e de comemorar
os aniversários e algumas passagens
significativas do tempo, sejam de sua cultura
local, de seus grupos familiares ou também da
comunidade escolar. Essas situações são
importantes referências para apoiá-las na
identificação de relações temporais e podem ser
enriquecidas nas interações com os(as)
professores(as) quando trazem perguntas que
as convidam a antecipar e descrever
acontecimentos segundo uma sequência no
tempo, a partir da escuta atenta das conversas
entre as crianças e da observação de suas
iniciativas e brincadeiras.
As crianças bem pequenas aprendem sobre os
objetos por meio das descobertas que fazem a
partir da exploração e investigação sobre eles.
Conforme exploram, têm a oportunidade de
identificar suas características e ordenar e
organizar as informações que aprendem por
meio de suas ações, buscando encontrar sentido
para suas descobertas. A partir de suas
explorações sobre os atributos dos materiais,
podem classidicá-los compondo agrupamentos
a partir de relações que constroem entre eles.
Nesse contexto, é importante que as crianças
bem pequenas tenham a oportunidade de
brincar com diferentes materiais ou participar
de situações nas quais são convidadas a nomeá-
los ou agrupá-los, podendo atribuir sentidos
para essas ações, como acontece, por exemplo,
quando participam de atividades que envolvem
a confecção de objetos, fazendo uso de
diferentes materiais e selecionando-os segundo
seus atributos. As brincadeiras, nos espaços
organizados com diferentes materiais, ou
mesmo ao ar livre, no contato com diferentes
elementos da natureza, instigam as crianças
bem pequenas em suas investigações, bem
como a escuta e oservação atenta do(a)
professor(a) propricia importantes interações,
que podem enriquecer e ampliar suas
experiências.
uso de expressões temporais como
antes, durante e depois. O currículo
local pode, ainda, trazer exemplos
típicos de seu espaço ou das
vivências do contexto de seu
cotidiano escolar; ou, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidas,
como, por exemplo, interessar-se
por conhecer os diferentes espaços
da escola por meio de explorações
que promovam a identificação de
relações espaciais.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à identificação de
atributos dos materiais, como, por
exemplo, explorar e fazer
comparações entre diferentes
materiais fazendo referência ao
tamanho, peso, cor, forma etc.. O
currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados à habilidade
de classificação de objetos baseados
em seus atributos, como, por
exemplo, usar seus conhecimentos
sobre os atributos de diferentes
objetos para seleciona-los segundo
suas intenções. O currículo local
pode, ainda, abordar atitudes a
serem desenvolidas, como
interessar-se por participar dos
momentos de organização dos
brinquedos da sala usando seus

(EI02ET06) Utilizar conceitos
básicos de tempo (agora,
antes, durante, depois,
ontem, hoje, amanhã, lento,
rápido, depressa, devagar).
(EI02ET07) Contar oralmente
objetos, pessoas, livros etc.,
em contextos diversos.
As crianças bem pequenas vivem a noção de
tempo por meio de suas sensações internas,
modelando aquilo que acontece no agora, no
tempo presente. Conforme crescem e vivem
experiências cotidianas que se repetem no
tempo, começam a fazer uso de alguns indícios
externos para antecipar acontecimentos.
Quando sentem o cheiro da comida, sabem que
será servido o almoço, quando observam que
o(a) professor(a) pega um livro, antecipam que
escutarão uma história. Nesse
contexto, é importante que as crianças bem
pequenas tenham a oportunidade de viver
situações que envolvam as noções básicas de
tempo, sendo convidadas a antecimentos do
cotidiano escolar, a conversar sobre momentos
de sua rotina em casa, a brincar explorando
velocidades e ritmos, como depressa e
lentamente, e a viver situações em que
percebam relações de causa e efeito. É
importante também que possam entre elas, em
pequenos grupos, sobre suas vivências
familiares, e que tenham diferentes
oportunidades de participação da organização
de eventos e festas tradicionais, de comemorar
os aniversários e algumas passagens
significativas do tempo, sejam de sua cultura
local, de seus grupos familiares, como também
da comunidade escolar.
As crianças bem pequenas começam a
compreender as propriedades essenciais do
sistema númerico por meio de suas interações
com as pessoas e com materiais. Em suas
explorações sobre os objetos, começam a
considerá-los não somente por suas qualidades,
mas também suas quantidades, e interessam-se
por organizá-los em grupos ou em conjuntos,
aproximando-se do conceito de números e de
correspondência de um a um. Nesse
contexto, é importante que as crianças bem
atributos para agrupá-los etc.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à exploração de ritmos
e velocidades, como, por exemplo,
brincar no espaço externo
explorando diversos movimentos
corporais e experimentando
diferentes níveis de velocidades. O
currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados a conceitos
básicos de tempo, como, por
exemplo, compreender o agora e o
depois nos diferentes momentos do
cotidiano de seu grupo. O currículo
local pode, ainda, abordar atitudes a
serem desenvolvidas, como, por
exemplo, interessar-se por conhecer
os diferentes momentos da rotina,
construindo referências para apoiar
sua percepção do tempo (por
exemplo, pegar um livro quando
entende que o momento de escuta
de histórias).
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à sequência numérica,

(EI02ET08) Registrar com
números a quantidade de
crianças (meninas e meninos,
presentes e ausentes) e a
quantidade de objetos da
mesma natureza (bonecas,
bolas, livros etc.).
DIREITOS DE APRENDIZAGEM OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM E
pequenas tenham a oportunidade de brincar
com diferentes objetos ou participar de
situações nas quais contem coisas, façam
correspondências entre números e quantidades,
e encontrem os números em contextos sociais
reais, como no seu calçado, no telefone e nas
brincadeiras de faz de conta, nas quais façam
uso de calculadora, régua, fita métrica, teclado
de computador etc.
As crianças bem pequenas demonstram
interesse e prazer em contar os objetos à sua
volta quando envolvidas em brincadeiras ou em
situações cotidianas da vida real. Nas suas
brincadeiras de costumam usar um nome para
cada número e já buscam utilizar o nome desses
números em uma ordem estável, ainda que não
convencional. Ao terem a oportunidade de
contato com diferentes suportes nos quais
encontram os números escritos, as crianças
iniciam suas investigações e descobertas sobre
eles. Nesse contexto, é importante que as
crianças bem pequenas tenham a oportunidade
de: participar de brincadeiras diversas em que
possam contar ou recitar a sequência númerica;
construir coleções de coisas pequenas e que
lhes sejam atraentes; brincar com computador,
calculadora, régua e outros suportes com
números escritos; jogar jogos com números
escritos ou que envolvam contagem; e que
apoiadas em seu interesse por conta e por
registrar números.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
PRÁTICAS COTIDIANAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
como, por exemplo, participar de
brincadeiras ou rodas de cantigas
que envolvam a recitação da
sequência numérica. O currículo
local pode, ainda, considerar
objetivos específicos relacionados à
contagem, como, por exemplo, jogar
jogos de percurso simples movendo
sua peça conforme a quantidade
tirada no dado.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especifidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à leitura de números –
por exemplo, ler números escritos
ou escritos e palavras. O currículo
pode considerar objetivos
específicos relacionados ao registro
com números, como, por exemplo,
registrar números de diferentes
formas, como palavras, números e
gráficos. O currículo local pode,
ainda, abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como, por exemplo,
interessar-se por jogos nos quais se
precisa contar, ler ou registrar
números.

■ CONVIVER e fruir das manifestações
artísticas e culturais da sua
comunidade e de outras culturas -
artes plásticas, música, dança, teatro,
cinema, folguedos e festas populares -
ampliando a sua sensibilidade,
desenvolvendo senso estético,
empatia e respeito às diferentes
culturas e identidades.
■ BRINCAR com diferentes sons,
ritmos, formas, cores, texturas,
objetos, materiais, construindo
cenários e indumentárias para
brincadeiras de faz de conta,
encenações ou para festas
tradicionais, enriquecendo seu
repertório e desenvolvendo seu senso
estético.
■ PARTICIPAR de decisões e ações
relativas à organização do ambiente
(tanto no cotidiano como na
preparação de eventos especiais), à
definição de temas e à escolha de
materiais a serem usados em
atividades lúdicas e teatrais, entrando
em contato com manifestações do
patrimônio cultural, artístico e
tecnológico, apropriando- se de
diferentes linguagens.
■ EXPLORAR variadas possibilidades
de usos e combinações de materiais,
substâncias, objetos e recursos
tecnológicos para criar e recriar
danças, artes visuais, encenações
teatrais, músicas, escritas e mapas,
apropriando-se de diferentes
manifestações artísticas e culturais.
■ EXPRESSAR, com criatividade e
responsabilidade, suas emoções,
sentimentos, necessidades e ideias
brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando,
DESENVOLVIMENTO
(EI02TS01) Criar sons com Neste campo é importante que a
materiais, objetos e criança aprenda a:
instrumentos musicais, para
acompanhar diversos ritmos * Produzir pinturas com
de música. consistência e texturas diversas.
* Criar desenhos, pinturas,
colagens, modelagens, dobraduras
a partir do próprio repertório,
utilizando elementos das artes
visuais: ponto, linha, forma,
volume, espaço, textura, etc.
* Identificar sua produção, dentre
outras.
* Construir e explorar a construção
das primeiras figuras (figuras
humanas, animais, objetos).
* Construir produções visuais.
* Apreciar obras de arte produzidas
por si mesmo e pelos outros.
* Realizar a leitura de imagens
(obras de arte, fotografias, entre
outras).
* ausência ou presença em diferentes situações
* Explorar diferentes materiais nas
suas experiências plásticas.
* Conhecer e nomear cores.
* Representar histórias através de
desenho forma livre.
* Explorar músicas do nosso
folclore.
* Apreciar clipes musicais e
músicas em estilos variados.
* Construir e manipular objetos e
instrumentos sonoros.
(EI02TS02) Utilizar materiais * Reproduzir sequências rítmicas.
variados com possibilidades * Cantar, dançar e interpretar
de manipulação (argila, músicas com diversos estilos
massa de modelar), musicais. * Brincar de roda.
explorando cores, texturas, * Identificar ritmos do som:
superfícies, planos, formas e intensidade (sons fortes e fracos),
volumes ao criar objetos duração (sons curtos e longos),
tridimensionais. entre outros.
Desde bebês, as crianças escutam e reagem á
música com movimentos e outras
manisfestações. As crianças bem pequenas se
interessam por conhecer as canções,
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a
partir das canções conhecidas. Ao escutar a
música, envolvem-se com seu corpo e
buscam mover-se no compasso da canção. Os
materiais sonoros exercem grande interesse
nas crianças bem pequenas., sejam eles
instrumentos ou objetos comuns. Em suas
explorações, buscam descobrir e criar sons e
acompanhar o rítmo da música.
Nesse contexto, é importante que as crianças
bem pequenas participem de diversas
situações que as convidem a produzir sons,
utilizar o próprio corpo, como ao bater
palmas, os pés, de forma ritmadas, com o
auxílio de outras crianças e professores(as) e
também utilizando objetos diversificados. É
importante, ainda, que possam explorar
diferentes fontes sonoras e reconhecer sua
ou expressar-se utilizando diferentes
instrumentos musicais, ritmos, velocidades,
intensidades, sequências de melodia e
timbres em suas brincadeiras, nas danças ou
em interação em duplas, trios ou pequenos
grupos, e que possam também demonstrar
sua preferência por determinadas músicas
instrumentais e diferentes expressões da
cultura musical brasileira e de outras culturas:
canções, acalantos, cantigas de roda, brincos,
parlendas, trava-línguas etc.
As crianças bem pequenas gostam de criar
reproduções de pessoas e coisas utilizando
diferentes materiais, como argila, masa de
modelar, areia etc. Suas explorações
relacionando reconhecimento das
propriedades dos materiais com as
representações que têm dos objetos, pessoas
ou animais as engajam em produções cada
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizageme
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados às suas explorações em
busca de descobrir novos sons,
como brincar com materiais, objetos
e instrumentos musicais, imitar,
inventar e reproduzir criações
musicais ou explorar novos materiais
buscando deferentes sons para
acompanhar canções que lhes são
familiares, buscar adequar os sons
produzidos com os diferentes
objetos ou instrumentos ao ritmo da
música ou diferenciar sons dos
objetos sonoros e dos instrumentos
musicais. O currículo local pode,
ainda, trazer exemplos de
instrumentos musicais, objetos ou
canções que são típicas da cultura
local, e também criar objetivos
relacionados à apreciação musical,
ao gosto ou valorização pela
diversidade de produção artistica
das diferentes culturas.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizageme
desenvolvimento da BNCC. Para as
compreendendo e usufruindo o que é * Explorar sons do cotidiano, vez mais intencionais, como, por exemplo, um
comunicado pelos demais colegas e clássicos, populares, cantadas ou pedaço de massinha esticado representando
pelos adultos. instrumentais. uma cobra. Além disso, contribuem para a
■ CONHECER-SE, no contato criativo * Explorar ritmos por meio de jogos compreensão sobre as coisas que querem
com manifestações artísticas e musicais corporais, brincadeiras representar e também para o aprimoramento
culturais locais e de outras cantadas, canções de diferentes das habilidades necessárias ao manuseio dos
comunidades, identificando e ritmos. * Modelar (massinhas, diferentes materiais e instrumentos.
valorizando o seu pertencimento argila, barro) Nesse contexto, é importante que as crianças
étnico- racial, de gênero e de crença bem pequenas participem de situações nas
religiosa, desenvolvendo sua quais tenham a oportunidade de utilizar
sensibilidade, criatividade, gosto diferentes materiais para criar objetos
pessoal e modo peculiar de expressão tridimensionais, que podem ser feitos com
por meio do teatro, música, dança, palitos de madeira, papéis diversos e outros
desenho e imagens. materiais disponíveis na escola e/ou fáceis de
serem encontrados, criando, assim, formas
diversas. É importante também que possam
criar objetos bidimensionais e tridimensionais
a partir de materiais como argila, barro,
massa de modelar, papel e tinta ou explorar
as características de objetos e materiais –
odores, sabores, sonoridades, texturas,
formas, pesos, tamanhos no espaço – ao
utilizar materiais como argila, barro, massa de
modelar, papel, tinta etc.; e formas
tridimensionais nas brincadeiras de montar,
encaixar e empilhar.
(EI02TS03) Utilizar As crianças bem pequenas estão abertas a
diferentes fontes sonoras ouvir, fazer música e se movimentar com ela.
disponíveis no ambiente em Desde bebês, são capazes de escutar os sons
brincadeiras cantadas, e responder a eles. Elas estão rodeadas por
canções, músicas e diferentes sons à sua volta: o som da chuva,
melodias. do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar,
dos motores dos carros, barcos etc. Gostam
de ouvir os sons, identificá-los e correspondê-
los às imagens mentais que possuem sobre os
objetos ou seres que os produzem.
Nesse contexto, as diferentes fontes sonoras
presentes no ambiente escolar ou ao seu
redor são fontes de investigações para suas
explorações e descobertas sobre o mundo. É
crianças bem pequenas, a
exploração e o uso de diferentes
materiais é uma forma de ampliar
suas noções e habilidades sobre as
coisas e as pessoas que pretendem
representar. É possível construir
objetivos específicos relacionados a
essas aprendizagens, como criar
produtos com massa de modelar ou
argila a partir de seu próprio
repertório, explorando diferentes
elementos, como forma, volume,
textura etc. O currículo pode
construir objetivos relacionados à
habilidade no manuseio dos
materiais para sua produção artística
– por exemplo, explorar e
aprofundar suas descobertas em
relação a procedimentos necessários
para modelar e suas diferentes
possibilidades de manuseio a partir
de sua intencionalidade. O currículo
local pode, ainda, trazer exemplos
de objetos e materiais que são
típicos da região, comunidade ou
cultura local, além de abordar
atitudes a serem desenvolvidas
relacionadas ao cuidado e à
apreciação pela produção própria da
criança e a dos colegas.
Ao formular objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
específicos para o currículo, é
desejável detalhar noções,
habilidades, atitudes e/ou
especificidades locais para cada um
dos objetivos de aprendizageme
desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças bem pequenas, é possível
construir objetivos específicos
relacionados à produção musical e
identificação de fontes sonoras. Por
exemplo, explorar e reconhecer sons
familiares ou explorar e identificar
importante que haja diversidade de materiais
que sejam fontes de sons, como aparelhos
tecnológicos, rústicos etc. Para que as
crianças façam novos sons e descubram
novas possibilidades, que sejam convidadas e
identificar e imitar sons conhecidos, como os
sons da natureza (cantos de pássaros, “vozes”
de animais, barulho do vento, da chuva etc.),
sons da cultura (vozes, humanas, sons de
instrumentos musicais, de máquinas,
produzidos por objetos e outras fontes
sonoras) ou o silêncio, e que tenham
vivências de ouvir, perceber e discriminar
eventos sonoros diversos, fontes sonoras e
produções musicais; explorar e identificar
elementos da música para se expressar,
interagir com os outros e ampliar seu
conhecimento do mundo ou participar de
jogos e brincadeiras que envolvam a dança
e/ou a improvisação musical.
possibilidades sonoras de objetos de
seu cotidiano ou de instrumentos
musicais. O currículo pode construir
objetivos relacionados à produção e
à apreciação musical, como
reproduzir sons ou canções
conhecidas e usar em suas
brincadeiras, interessar-se por
canções ou brincadeiras cantadas
apresentadas pelos pofessores(as)
ou seus colegas. O currículo local
pode, ainda, destacar os objetos,
canções, instrumentos ou
manifestações culturais que são
tipicas de sua cultura, região ou de
outras culturas, além de abordar
atitudes a serem desenvolvidas,
como apreciar canções e músicas de
diferentes culturas ou escutar
músicas de diferentes tradições
culturais buscando cantar juntos e
imitar os gestos comuns.