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O EU, O OUTRO E O NÓS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS
experiências

Neste campo é importante que as crianças aprendam a: Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os adultos e as crianças. As relações de confiança e segurança são essenciais Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
* Vivenciar atitudes de acolhimento e colaboração. para motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
* Explorar e buscar interações entre si e com os objetos e espaços. nas quais os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de expressão e comunicação, os bebês começam a possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a brincadeiras simples com professores(as), como, por
* Dialogar através de múltiplas linguagens, com parceiros ou adultos, ao explorar materiais, objetos, brinquedos. perceber que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas ações têm efeitos nas outras pessoas. exemplo, envolver-se em jogos simples de dar e receber, lançar objetos ao chão e manifestar-se ao recebê-los de volta. O currículo
* Interagir com outras crianças e adultos estabelecendo relações de respeito. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em pode considerar objetivos específicos relacionados à participação em contextos de convívio social, como brincar ao lado de outras
* Falar, visualizar e participar da organização da rotina. suas expressões e manifestações de desejos e necessidade, bem como acolhidos e acariciados por meio do contato físico positivo. crianças, imitando ou mostrando suas ações. Ao abordar as vivências dos bebês em suas conquistas em relação à percepção dos
* Contemplar-se no espelho. efeitos de suas ações nas outras pessoas, o currículo local pode citar exemplos de situações que fazem parte de sua rotina ou
* Interagir em conversas e brincadeiras nos grupos. abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como demonstrar interesse em seguir algumas normas em atividades de
* Participar de manifestações culturais. rotina.
* Expressar seus desejos, necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e em situações cotidianas.
*Atender quando chamado pelo nome.
*Atender a ordens simples.
*Compreender comandos curtos.
*Realizar escolhas.
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos,
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas *Sentir-se acolhido e atendido em suas necessidades.
reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de *Comunicar suas necessidades através de gestos, sons e palavras.
outras crianças e nos adultos.
gênero e de religião.
*Nomear as pessoas, objetos.
*Pedir ajuda nas situações em que se fizer necessário.
*Expressar desconforto relativo à presença de urina e fezes nas fraldas ou roupas pessoais.
*Apropriar-se de hábitos de higiene pessoal.
*Executar movimentos colaborativos, ao vestir-se ou desnudar-se ( colocar e tirar sapatos, desabotoar, etc).
*Alimentar-se com progressiva autonomia, experimentando novos alimentos.
*Comer de forma gradativa sem ajuda e fazendo uso de talheres.
*Circular pelos espaços da instituição (no carrinho, engatinhando ou andando).
*Participar de situações que envolvam ditos populares, parlendas, cantigas de roda, costumes entre outros, da própria
cultura. *Brincar de roda.
*Ultrapassar obstáculos.

*Engatinhar.
*Caminhar.
*Pular. Os bebês aprendem por meio de seu corpo e sentidos e, pelas suas ações de exploração, descobrem o mundo à sua volta. Ao serem convidados a brincar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
próximos a outras crianças ou a interagir com elas ou com seus(as) professores(as), descobrem diferentes formas de se expressar e se comunicar, por atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
*Imitar. meio de seus movimentos, experimentando e ganhando destreza em suas habilidades corporais. Nesse contexto, é importante garantir aos bebês uma possível construir objetivos específicos relacionados às conquistas de suas habilidades de movimento em contexto de exploração -
variedade de situações em que façam uso de movimentos corporais diversos, de forma ativa e por meio de sua própria iniciativa, conquistando por exemplo, segurar objetos com a mão, levando à altura dos olhos na busca por explorá-los. O currículo pode considerar
*Conhecer os diferentes grupos sociais (família e instituição) e sentir-se como membro. gradativamente novos movimentos, como, por exemplo, virar-se sozinho, levantar a cabeça quando deitado, sentar-se, mover-se engatinhando ou objetivos específicos relacionados ao uso de seu corpo na exploração dos objetos, como, por exemplo, subir em objetos volumosos
*Nomear e distinguir os membros da família. rastejando, ficar em pé com apoio até andar com autonomia ou, ainda, brincar diante do espelho, observando os próprios gestos ou imitando outras ou lançar objetos em determinada direção. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ações ou brincadeiras exploratórias
*Conviver com outras crianças da instituição (de outras turmas e de outras crianças. Cada uma dessas conquistas oportuniza aos bebês novas formas de explorar e interagir com os objetos, crianças e demais pessoas à sua volta, que são típicas de sua cultura, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, interessar-se
faixa etárias). *Interagir com outros professores aprendendo sobre eles. por experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos conhecidos.
e outros adultos.

■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em variadas brincadeiras e (EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de
jogos de regras, reconhecer o sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da seu corpo nas brincadeiras e interações das quais
solidariedade, constituindo as culturas infantis. participa.

Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos. Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
Ao realizar suas ações de exploração de forma repetitiva e cada vez mais intencional, começam a compreender as características dos objetos com os atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
quais interagem e a construir conhecimentos sobre o mundo à sua volta. Nesse contexto, é possível construir objetivos específicos relacionados à interação em contexto de brincadeiras - por exemplo, participar de
importante garantir aos bebês diversas situações de exploração, com todo o seu corpo e sentidos, de diferentes objetos e brinquedos, engajando-os em brincadeiras simples com os(as) professores(as), como esconder e achar; ou pode considerar objetivos específicos relacionados ao
diferentes formas de explorar, investigar e de interagir com os demais, mostrando o que já conhecem sobre os objetos e imitando seus colegas ou brincar junto, como, por exemplo, imitar professores(a) ou outras crianças em situações de brincadeiras, encadeando ações
professores(as) ou, ainda, observando o ambiente e percebendo aromas, texturas e sonoridades na companhia de outras crianças. simples, como montar e derrubar uma torre de blocos ou pegar um caminhão e imitar seu som: "vrummm". O currículo local pode,
ainda, trazer exemplos de brincadeiras que são típicas de sua cultura ou também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
interressar-se por mostrar brinquedos aos(às) professores(as) e outras crianças, buscando contato.

■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de


(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa
si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo/a professor/a, e
etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos,
de decisões relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os
brinquedos.
desejos das outras pessoas.

O EU, O OUTRO E Bebês (zero a 1 ano e


O NÓS 6 meses)

Desde bem pequenos, os bebês são sujeitos sociais e buscam o contato e a interação com adultos de confiança, e se interessam por outras crianças. Na Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
busca do contato social, fazem uso de diferentes estratégias para chamar atenção e realizar seus desejos e necessidades. Nesse contexto, é atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
importante que possam vivenciar relações vinculares de confiança com professores(as) que atendam suas diferentes formas de se expressar e que possível construir objetivos específicos relacionados as formas de comunicação - por exemplo, interessar-se por comunicar-se com
valorizem suas iniciativas de comunicação e expressão, por meio de uma escuta e observação atenta e com ações responsivas, garantindo a confiança que seu(ua) professor(a) e seus colegas fazendo uso de diferentes formas de comunicação, buscando contato, atenção e prolongamento
precisam para seguir em suas comunicações. das situações de interação; ou pode também considerar objetivos específicos relacionados às formas de expressãi, como, por
exemplo, usar gestos com a intenção de conseguir algo, apontando o que deseja, colocando a mão na barriga para manisfestar que
está com fome, ou apontar pessoas e objetos como forma de mostrar reconhecimento. O currículo pode, ainda, destacar quais os
sinais que são comuns em sua cultura, como, por exemplo, comunicar o desejo de colo ao estender os braços, apontar o penico
quando sente vontade de fazer xixi, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas nesses contextos, como, por exemplo, sentir-se
confiante nas situações de comunicação e cuidados pessoais com o(a) professor(a) que escuta, observa e responde aos seus
interesses e necessidades.

■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades, emoções,


(EI01EO04)
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, oposições, utilizando
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando
diferentes linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se em
gestos, balbucios, palavras.
entender o que os outros expressam.

Por meio de situações de interação com professores(as) nos quais confiam, os bebês continuam suas descobertas sobre si mesmos, percebendo-se como Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
um ser individual, com necessidade e desejos próprios. Quando apoiados e encorajados nesse processo de desenvolvimento, começam a construir uma atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
imagem de si próprio e a desenvolver um sentido de si mesmos. As situações de cuidado, envolvendo os momentos de alimentação, higiene, sono ou possível construir objetivos específicos relacionados à expressão de suas emoções no cuidado de si mesmos - por exemplo,
repouso são privilegiadas para apoiar os bebês nas suas descobertas sobre si e sobre as formas de expressão de suas necessidades de desejos. Nesse expressar desconforto ao necessiitar ser trocado, ao estar com fome ou sono. O currículo pode considerar objetivos específicos
contexto, é importante que os bebês possam construir relações de vínculos profundos e estáveis com os(as) professores(as) e que estes(as) sejam relacionados à realização de ações simples no cuidado de si mesmo, como, por exemplo, participar com pequenas ações nas
responsivos, por meio de uma escuta e observação atenta, aos seus interesses e necessidades, e às suas diferentes formas de expressar-se e comunicar-se. situações de troca de fraldas (segurando sua fralda) e de alimentação, tentando alimentar-se por si mesmo. O currículo local pode,
É importante favorecer situações em que os bebês possam fazer coisas por si, experimentando sabores, percebendo os cheiros dos alimentos e ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas
escolhendo o que querem comer, participando junto com outras crianças de refeições gostosas e cheirosas, de descanso diário em ambiente aconchegante relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene.
e silencioso, de momentos de banho refrescante e participando dos momentos de cuidado assumindo pequenas ações, como, por exemplo, segurar a
mamadeira, segurar sua fralda, ajudar esticando os braços ou as pernas ao se vestir, realizar algumas ações de cuidado de si mesmos e de satisfação de
suas necessidades e desejos em situações como colocar o casaco ao sentir frio, solicitar água ao sentir sede, buscar aconchego ao sentir sono etc., sempre
com a segurança de estar acolhido pelo(a) professor(a), que responde e valoriza suas iniciativas.

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas


sensações em momentos de alimentação, higiene,
brincadeira e descanso.

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
experiências
Neste campo,é importante que as crianças aprendam a: As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e, quanto mais experiências de interações positivas tiverem, maior Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
* Interagir com as crianças e adultos estabelecendo relações de aprendizagem mútua e respeitosa. a oportunidade de que aprendam e valorizem a convivência em grupo e o cuidado com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
* Aprender a lidar com as novas situações do cotidiano, envolvendo ações de cooperação, solidariedade e ajuda na ou em pequenos grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade de demostrar atitudes de cuidado e bem pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à percepção dos sentimentos e necessidades dos colegas,
relação com os outros. solidariedade com seus colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a como, por exemplo, começar a considerar o ponto de vista do outro ao esperar sua vez para brincar com determinado objeto, ou
* Desenvolver gradativamente a independência e autocuidado: escovar os dentes, pentear-se e ser penteada, vestir-se e oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis com professores(as), que lhes garatam confiança e segurança e que sejam responsivos às suas pode também considerar objetivos, específicos relacionados a atitudes de cuidado com o outro, como, por exemplo, chamar o(a)
ser vestida, calçar-se e ser calçada, alimentar-se e ser alimentada, utilizar o banheiro. manifestações por meio de atitudes cuidadosas e respeitosas. Também é importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de professor(a) ou outra criança quando um colega estiver triste. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
* Lidar com frustração. brincadeiras e ações compartilhadas, nas quais têm a oportunidade de realizar ações como dividir brinquedos, negociar enredos para a brincadeira, desenvolvidos, como, por exemplos, demonstrar incômodo quando suas ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho
* Respeitar regras simples de convívio social. atentar e apreciar ações e gestos dos colegas, compartilhar ideias e emoções, oferecer um brinquedo ao colega que está triste, abraçar o colega quando quando um colega da sala está triste.
* Cooperar com colegas e outras pessoas de seu convívio. está chateado, brincar de esconder-se, de cuidar de animais domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos do ambiente, colecionar objetos,
* Nomear suas emoções e sentimentos. participar de brincadeiras de rosa, brincar de faz de conta, dentre outras experiências realizadas com diferentes parceiros
* Comunicar-se com diferentes parceiros, usando gestos, expressões faciais e movimentos corporais.
* Participar com a família e comunidade de eventos sociais e culturais significativos.
* Explorar o meio físico e social ao qual está inserido.
* Realizar passeios desenvolvendo a observação do espaço.
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos,
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e * Cumprimentar, agradecer, despedir,etc.
reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de * Fazer uso das expressões de cortesia: obrigada, por favor, desculpe, bom dia, etc.
solidariedade na interação com crianças e adultos.
gênero e de religião. * Reconhecer sua mochila e pertences.
* Guardar seus pertences. Reconhecer seus pertences e compartilhá-los
* Brincar com outras crianças e outros adultos.
* Observar sua imagem no espelho.
* Brincar com
brinquedos diversos.
* Andar de velotrol.
* Observar as pessoas de sua
convivência.
* Observar fotos de pessoas diversas.
* Ouvir histórias.

* Conviver com crianças de outras faixas estárias. Brincar com outras crinças. Pronunciar o nome próprio. Pronuciar os
nomes dos colegas e dos professores.
As crianças bem pequenas aprendem por meio de suas interações e explorações. Ao vivenciarem variadas situações da interação, nas quais têm a Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
oportunidade de decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, desenvolvendo um sentido de autoconfiança. Assim, vão atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é
se reconhecendo como alguém que é capaz de fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho em suas conquistas, o que também é importante para o possível construir objetivos espacíficos relacionados à imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua imagem corporal
desenvolvimento de sua autonomia e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem no espelho ou brincando de luz e sombra, manifestando prazer em brincar com seu corpo por meio de gestos e movimentos ou
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver apontar partes do seu corpo e mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar objetivos específicos
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidos, como, por exemplo,
interessar-se por cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da manifestação de
gostos e preferências por brincadeiras e atividades.

■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em variadas brincadeiras e (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e
jogos de regras, reconhecer o sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da confiança em sua capacidade para enfrentar
solidariedade, constituindo as culturas infantis. dificuldades e desafios.

As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu coorpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
crianças e adultos. Ao realizar variadas situações de explorações de diferentes objetos e brinquedos, começam a formar uma imagem mental desses atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
materiais, vivendo, assim, suas primeiras experiências de representação criativa. No contato com outras crianças e com as pessoas em geral, têm a pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à interação com outras crianças, como, por exemplo, buscar
oportunidade de variar e enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações sobre os objetos. colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades de explorações, investigações ou de faz de
Nesse contexto, é importante garantir às crianças bem pequenas diversas situações de explorações, com materiais conta. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao estabelecimento de relações sociais, como, por exemplo,
diversificados e em situações de interação cuidadosas e estimulantes com outras crianças e professor(as). favorecer jogos de imitação, nessa faixa etária, manter interações que gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de continuidade e uma maior complexidade
promove experiências significativas de comunicação e brincadeiras entre as crianças bem pequenas. de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
como, por exemplo, interessar-se por brincar de faz de conta junto com outras crianças, compartilhando brinquedos e a
representação de atividades sociais.

■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de


si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo/a professor/a, e (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com
de decisões relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os crianças da mesma faixa etária e adultos.
desejos das outras pessoas.
Crianças bem
O EU, O OUTRO E pequenas (1 ano e 7
O NÓS meses a 3 anos e 11
meses)

As crianças bem pequenas ouvem e compreendem a linguagem antes mesmo de saberem se expressar por palavras. Quando, desde bebês, têm Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
oportunidade de viver interações sociais nas quais são reconhecidas e valorizadas em suas iniciativas de expressão e comunicação, aprimoram suas atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
estratégias para serem compreendidas e para compreenderem os interesses e necessidades dos outros. pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à comunicação não-verbal, como, por exemplo, participar de
Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações de interação que as engajem em buscar formas cada vez mais eficazes de se comunicar- situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usar expressões faciais para apoiar seus relatos de situações
se, seja por meio de suas expressões com o corpo, de suas produções artísticas ou musicais, seja por meio de suas representações ao brincar, ou mesmo vividas ou sua opinião sobre uma história escutada, bem como expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança, da
por meio da linguagem verbal ou escrita, compreendendo seus colegas e os professores(as) e se fazendo compreender. música ou da arte. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à ampliação do vocabulário com foco na
interação com adultos e pares como, por exemplo, engajar-se em situações de interações por tempos maiores, fazer perguntas para
apoiar suas descobertas sobre o mundo à sua volta, além de descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e frases
cada vez mais complexas. O currículo local pode, ainda, destacar qual o vocabulário típico de sua comunidade que elas costumam
fazer uso ou exemplificar situações de brincadeiras de faz de conta que incentivem a comunicação entre as crianças.

■ EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas, com pessoas e (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os
grupos sociais diversos, ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilidade em adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se
relação aos outros. compreender.

Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos, permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
crianças bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas características físicas e a perceber semelhanças e diferenças em relação aos seus atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
colegas ou outras pessoas próximas. Nesse contexto, é importante que possam viver situações de explorações de seu próprio corpo e pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados ao reconhecimento de suas características, como, por exemplo,
de relações e trocas com seus colegas e professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças sobre si mesmas, suas identificar progressivamente algumas características físicas suas, reconhecendo diferenças com as de seus colegas. O currículo
características físicas, seus gostos e preferências e de seus colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças pequenas valorizem pode considerar objetivos específicos relacionados ao respeito frente às diferenças, como, por exemplo, brincar de faz de conta
e respeitem suas particularidades e diferenças em relação aos outros. Nesse contexto é desejável também que elas possam apoiar parceiros em assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, expandindo suas formas de expressão e
dificuldade, sem discrimá-los por suas características. representação. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
relacionar-se com outras crianças respeitando suas formas diferentes de agir.

■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades, emoções,


sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, oposições, utilizando (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características
diferentes linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se em físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
entender o que os outros expressam.

■ CONHECER-SE nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural,


valorizar suas próprias características e as das outras crianças e adultos,
constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em
relação aos outros.

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
experiências

Neste campo, é importante que as crianças aprendam a: As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam e atentam para as expressões e formas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
* Compreender o significado de fazer parte de um grupo. de comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
* Conhecer o próprio corpo, formando uma imagem positiva de si mesmo. são capazes de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. Nesse contexto, é pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a formas de interações positivas e respeitosas, como, por
* Expressar sentimentos, ideias e desejos. importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e valorizadas em suas expressões e comunicações, bem como em suas exemplo, demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas ou brincar com outras crianças que possuem diferentes
* Compreender as regras sociais, respeitando a opinião individual e coletiva. explorações e descobertas. Ao mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões, comunicações e ações de seus habilidades e características. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à empatia, como, por exemplo,
* Reconhecer a importância da cooperação, solidariedade para o convívio social. colegas de forma respeitosa e afetiva. manisfestar-se frente a situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e sentimentos com adultos ou
* Trabalhar em grupo, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda, esperar sua vez. crianças. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, engajar-se em decisões
* Respeitar e construir regras para o convívio social. coletivas, aceitando a escolha da maioria, ou começar a perceber e se incomodar com estereótipos encontrados em livros.
* Alimentar-se com autonomia, usar os talheres adequadamente.
* Pentear-se, vestir-se, calçar-se, usar o banheiro com autonomia.
* Realizar passeios para explorar, observar e analisar espaços.
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, * Identificar a família como um grupo social, reconhecendo sua importância.
reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, * Reconhecer e nomear os membros da família.
gênero e de religião. necessidades e maneiras de pensar e agir. * Perceber a existência de diferentes modelos de família, com valores e costumes diferentes.
* Participar de eventos sociais e culturais com a família e comunidade.
* Perceber os grupos sociais e suas organizações.
* Integrar-se em brincadeiras, jogos, histórias relacionadas as tradições culturais da comunidade local e outras.
* Conhecer as diferentes tradições culturais, costumes do seu grupo e de outros.
* Valorizar o patrimônio cultural.
* Conhecer, valorizar e respeitar as histórias e culturas indígenas afro-brasileiras e entre outras.
* Perceber a importância dos meios de comunicação como elos sociais.
* Dar opinião. Brincar em grupo. Brincar em pares. Identificar situações de riscos.
* Conhecer, valorizar e respeitar as histórias e culturas indígenas afro-brasileiras e entre outras.
* Perceber a importância dos meios de comunicação como elos sociais.
* Dar opinião. Brincar em grupo. Brincar em pares. Identificar situações de riscos.

As crianças pequenas, aprendem por meio de suas ações e interações e, quando têm a oportunidade de ter iniciativa, tomar decisões e resolver problemas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais independente e com confiança em suas capacidades. atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
Nesse contexto, é importante que as crianças possam viver situações variadas, nas quais tenham a oportunidade pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à conquista de sua independência, como, por exemplo, manifestar
de reconhecer seus esforços e conquistas, beem como os de seus colegas, em situações individuais, de pequenos grupos e também coletivos. iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e na busca de parcerias, considerando seu interesse. O
currículo pode considerar objjetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, ver a si mesmo como
competente e capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante valioso do grupo ao qual pertence. O currículo
local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, perseverar frente a desafios ou a novas atividades
ou aceitar desafios e correr riscos ao aprender.

■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em variadas brincadeiras e (EI03EO02) Agir de maneira independente, com
jogos de regras, reconhecer o sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
solidariedade, constituindo as culturas infantis. conquistas e limitações.

As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação e participação. atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos, pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados a atitudes de participação, como, poe exemplo, participar de
dividir brinquedos e materiais e ter objetivos comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos e também interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando diferentes papéis e convidando outros colegas para
brincadeiras de faz de conta, atividades de culinária, de manipulação de argila ou de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de participar. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à cooperação, como, por exemplo, mudar de ideia e/ou
construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz. Além disso, ainda, participar de jogos de regras e aprender a construir estragégias de jogo, materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos de seus colegas. O currículo local pode, ainda, abordar
arrumar a mesa para um almoço com os amigos e manter a organização de seus pertences. atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, esforçar´se por adaptar seu comportamento levando em consideração o ponto
de vista de seus colegas ou buscar corresponder à expressão de sentimentos emoções de seus companheiros.

■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de


si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo/a professor/a, e (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais,
de decisões relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desenvolvendo atitudes de participação e cooperação
desejos das outras pessoas.

O EU, O OUTRO E De 4 anos a 5 anos e


O NÓS 11 meses

À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as crianças pequenas ganham confiança e maior independência nas suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
formas de comunicar ideias e sentimentos e pessoas e grupos diversos. Nesse contexto, é importante atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
oportunizar diferentes situações em que as crianças pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a fazer coisas por si pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e expressão de emoções em si mesmas, como,
mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações necessárias para seu sucesso. É importante que suas por exemplo, identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam, ou pode também considerar objetivos específicos
diferentes formas de comunicação, seja pelo corpo, pela música, pela narrativa, pela arte ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e relacionados ao reconhecimento e expressão de emoções nos outros, como, por exemplo, expressar e reconhecer diferentes
incentivadas, evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de expressão e comunicação das crianças. emoções e sentimentos em si mesmos e nos outros. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como,
por exemplo, expressar raiva sem incomodar os colegas e tentando regular sua emoção.

■ EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas, com pessoas e


(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a
grupos sociais diversos, ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilidade em
pessoas e grupos diversos.
relação aos outros.

As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas situações em que podem se expressar de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades,
formas variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber que possuem interesses e atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças
características semelhantes e diferentes de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa diversidade. Nesse pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação das características de seu corpo, como, por
contexto, é importante que as crianças pequenas possam envolver-se em situações de brincadeiras compartilhadas, em brincadeiras com música, dança, exemplo, perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e contribuindo para a construção de sua imagem
mímica, dramatização, bem como atividades diversas de expressão e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e corporal. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento de seus pontos fortes, como, por
profissões dos familiares e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar sapatos ou o exemplo, reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras e nas atividades
agasalho, pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou individuais, de pequenos ou grandes grupos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
brincar com terra ou areia. exemplo, apreciar positivamente seu gênero e respeitar o outro em diferentes situações ou identificar a respeitar as diferenças
reconhecidas entre as características femininas e masculinas.

■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades, emoções,


(EI03EO05) Demonstrar valorização das características
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, oposições, utilizando
de seu corpo e respeitar as características dos outros
diferentes linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se em
(crianças e adultos) com os quais convive.
entender o que os outros expressam.

■ CONHECER-SE nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural,


valorizar suas próprias características e as das outras crianças e adultos,
constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em
relação aos outros.

s
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de
Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS
experiências
Neste campo, é importante que as crianças aprendam a: Os bebês buscam, desde cedo, contrato com adultos e outras crianças de forma a se comunicarem e criarem um sentindo de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
pertencimento a um grupo. Conforme as experiências que vivem no contrato com professores(as), e pares, têm a oportunidade de habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Identificar as diversas partes do corpo, possibilitando a aprimorar suas formas de expressão, fazendo uso de seu corpo e conseguindo comunicar suas emoções, necessidades e desejos. Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao conteúdo a ser expresso - por exemplo, expressar, por
familiarização com a imagem do seu corpo. Experiências positivas de comunicação são muito importantes para que os bebês ganhem confiança e aceitação nas suas formas de meio do corpo, de seus gestos e movimentos, desconforto quando está com a fralda suja,ansiedade, medo, afeição etc. É
* Manusear e explorar sensorialmente objetos e materiais explorar e descobrir as relações e o mundo à sua volta. Nesse possível, também, considerar, além do conteúdo a ser expresso, a manifestação de suas expressões no contato com o(a)
diversos ( morder, olhar, cheirar, ouvir, degustar, amassar, etc). contexto, é importante que os bebês tenham experiências quanto ao uso do corpo, de forma que possam agir para exprimir suas professor(a) ou outras crianças - por exemplo, perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento pelo toque, começar a
* Reconhecer progressivamente o próprio corpo em emoções, necessidades e desejos por meio da interação. Além disso, é importante que suas relações com os(as) professores(as) perceber que suas emoções, necessidades e desejos têm efeito nos outros, participar de situações coletivas de danças ou outras
brincadeiras, no uso do espelho, fotografias e na interação com garantam a construção de vínculos profundos e estáveis, Para isso, é relevante ter professores(as) reponsivos, que observam e escutam formas de cultura corporal. O currículo local pode, ainda, destacar situações de relevância - por exemplo, expressar sua
os outros. atentamente suas diferentes formas de se comunicar e de se expressar, e que compreendem que o corpo do bebê é um dos principais angústia frente à despedida dos pais, seu desagrado ao pegarem seu brinquedo em uma situação de exploração entre pares ou
* Desenvolver a coordenação motora (preensão palmar, meios pelos quais ele se expressa e significa suas vivências. sua felicidade ao realizar uma atividade que gosta muito ou, ainda, exemplificar quais gêneros de danças ou expressões
encaixar/ desencaixar, sentar, engatinhar, arrastar, rolar, ficar culturais corporais típicas de sua cultura as crianças apreciam nessa faixa etária - por exemplo, participar de situações
de pé com e sem apoio, dançar, ultrapassar obstáculos, coletivas de dança de frevo, brincadeira com boi etc.
■ CONVIVER com crianças e adultos e experimentar, de equilibrar, abraçar, esconder, etc).
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para
múltiplas formas, a gestualidade que marca sua cultura e * Desenvolver a coordenação motora fina(pintar, rasgar,
exprimir corporalmente emoções, necessidades e
está presente nos cuidados pessoais, dança, música, teatro, rabiscar, folhear livros, entre outros).
desejos
artes circenses, jogos, escuta de histórias e brincadeiras. * Localizar no ambiente os objetos e ter acesso a eles com
autonomia.
* Desenvolver habilidades gestuais comunicativas: dar tchau,
bater palmas, jogar beijos, etc).
* Aprender a conviver com a nova rotina: organização do
espaço e referência do adulto.
* Conhecer e explorar diferentes texturas e níveis de pisos.
* Expressar preferências alimentares.
* Apreciar os sabores e a consistência de alimentos. Participar
do momento do banho, segurando objetos. Brincar na água
* Demonstrar agrado e desagrado.
* Apreciar e manipular suas produções e a dos colegas.
* Brincar livremente.
* Brincar de faz de conta. Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, usando movimentos simples em suas expllorações. São muitas as Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento especificos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Manipular brinquedos e outros materiais. conquistas dos bebês nesse momento de sua vida em relação à descoberta de novos movimentos de seu corpo e na relação dessas habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Interagir com outras crianças de diversas faixas etárias. conquistas com a descoberta do mundo ao seu redor. Para os bebês, são muitos os desafios e conquistas, principalmente em seu primeiro ano de vida. O currículo pode construir
* Realizar construções com pequenos objetos. Nesse contexto, é importante promover situações interessantes que mobilizem a automotivação e a curiosidade do bebê nas objetivos específicos relacionados às suas possibilidades corporais, como rolar, levantar o corpo ao estar deitado no chão,
explorações. Nessas explorações, os bebês utilizam seu corpo para se comunicar, se expressar e descobrir a si mesmos e o mundo ao sentar com ou sem autonomia, engatinhar ou se arrastar pelo espaço, ou pode também construir objetivos específicos
seu redor, como, por exemplo ao imitar movimentos de outros bebês ou professores(as) nas situações de jogos e brincadeiras, segurar relacionados a ações mais coordenadas de seus movimentos e um maior domínio destes - por exemplo, brincar com o próprio
objetos com as mãos e os pés, passar objetos de uma mão para outra, chutar bola, andar segurando-se nos mobiliários, arrastar-se em corpo, envolver-se em brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar de pé com ou sem
busca de brinquedos, virar o corpo com a intenção de pegar um brinquedo, pegar, amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar autonomia, andar com cada vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer. O currículo local pode, ainda, trazer
longe, chutar objetos de diferentes formas, cores, pesos, texturas, tamanhos etc. Ainda, brincam com água, com terra, areia, palha e exemplos de brincadeiras que são tradicionais de sua cultura e que envolvem o corpo do adulto e o corpo da criança como
outros elementos naturais, brincam de procurar e achar objetos escondidos, de esconder-se e serem encontrados, de chutar bola e de brinquedos e também considerar as especificidades dos espaços externos da instituição ou comunidade para caracterizar as
entrar e sair de espaços pequenos - como caixas e túneis. experiências e desafios corporais dos bebês.
■ BRINCAR, utilizando movimentos para se expressar,
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades
explorar espaços, objetos e situações, imitar, jogar,
corporais nas brincadeiras e interações em ambientes
imaginar, interagir e utilizar criativamente o repertório da
acolhedores e desafiantes.
cultura corporal e do movimento.

Os bebês têm um interesse natural por outras crianças, adultos e por animais. Promover situações que incentivem seu contato, suas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
explorações e descobertas a partir desse interesse contribui para seu desenvolvimento e para suas aprendizagens, usando o corpo como habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
principal ferramenta de exploração e descobertas. Nesse Para os bebês, a observação e a imitação de gestos e movimentos corporais é uma forma de ampliar suas noções e
contexto, é importante que os bebês vivenciem de imitar gestos e movimentos de animais, adultos e outras crianças por meio de jogos habilidades. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados às habilidades de imitação de gestos e movimentos,
e brincadeiras, de observar os colegas e imitar alguns de seus movimentos em situações de exploração, imitar o comportamento do(a) como observar e imitar outras crianças, copiar gestos ao cantar, imitar animais em situações de brincadeiras, ou pode também
professor(a), participar de situações de jogos simples, em situações de brincadeira, imitar professores(as) ou colegas cuidando da construir objetivos específicos relacionados às ações mais coordenadas e intencionais de seus movimentos - por exemplo,
boneca, movimentando o caminhão, utilizar seus gestos e movimentos para chamar a atenção do professor(a) ou do colega, dançar começar a brincar compartilhando algumas ações com outras crianças e professores(as), movimentar o corpo ao som da
com outras crianças ao som de músicas de diferentes gêneros, acompanhar a narrativa ou leitura de uma história fazendo expressões e música ou usar o corpo para explorar o espaço, objetos e brinquedos. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de gestos,
gestos para acompanhar a ação dos personagens, brincar de roda imitando os gestos e contos do(a) professor(a) e dos colegas, imitar movimentos ou mesmo citar os animais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
gestos e vocalizações de adultos, crianças ou animais e reproduzir os gestos, movimentos, entonações de voz e expressões de
personagens de histórias diversas lidas ou contadas pelo(a) professor(a).
■ PARTICIPAR de diversas atividades de cuidados
pessoais e do contexto social, de brincadeiras, encenações
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de outras
teatrais ou circenses, danças e músicas; desenvolver práticas
crianças, adultos e animais
corporais e autonomia para cuidar de si, do outro e do
ambiente.
CORPO, GESTOS Bebês (zero a 1
E MOVIMENTOS ano e 6 meses)

Nas situações de cuidado de seu corpo e promoção do seu bem-estar, os bebês, em interação com os adultos que lhes cuidam, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
aprendem sobre si mesmos, suas ações e como relacionar-se. As experiências vividas nesses momentos são fundamentais para habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
desenvolverem confiança em si e nos outros e apropriarem-se de práticas de cuidado e bem-estar. A forma como vivem essas Para os bebês, estabelecer relações de vínculo com professor(a) e com outros adultos da instituição é um grande desafio. O
primeiras relações são muitos importantes, na medida em que influenciam a maneira como desenvolverão seus hábitos de cuidado e currículo pode construir objetivos específicos relacionados a essas aprendizagens, como reconhecer as pessoas que lhe
relação com os outros. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações de cuidam, solicitar colo ou aconchego ao(à) professor(a) referência de seus cuidados, participar das situações de troca
cuidado de si e da promoção do seu bem-estar, envolvendo-se de forma ativa e com progressiva autonomia em momentos como troca interagindo com ele(a), buscar o (a) professor(a) quando sente algum desconforto ou desprazer, e relacionados à ampliação
de fraldas, alimentação e sono, partilhando com o(a) professor(a) algumas ações como segurar a mamadeira ou buscar seu travesseiro. dos vínculos e expressões de suas necessidades, como, por exemplo, avisar quando fez cocô, sensibilizar-se quando algum
colega chora, buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas, reconhecer o local onde estão seus pertences ou segurar
a fralda no momento da troca. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ações e interações entre adultos e crianças, ou
entre as crianças, que são típicos da cultura local, dos hábitos e valores dos familiares que frequentam a instituição.
■ EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos,
olhares, sons e mímicas; descobrir modos de ocupação e de (EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e da
uso do espaço com o corpo e adquirir a compreensão do seu promoção do seu bem-estar.
corpo no espaço, no tempo e no grupo.

Ao manipular diferentes objetos e materiais em diferentes situações, os bebês têm oportunidades de aprimorar sua coordenação e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
integrar seus movimentos, ao mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos ampliando seu habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
conhecimento sobre o mundo. Nesse Para os bebês, a exploração e o uso de diferentes objetos e materiais é uma forma de ampliar suas noções e habilidades. É
contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais: possam utilizar movimentos específicos de preensão, encaixe e possível construir objetivos específicos relacionados a essas aprendizagens, como alcançar objetos próximos, jogar e deixar
lançamento por meio de brinquedos, bricadeiras e simulações diversas etc. que utilizarão movimentos específicos; possam segurar o cair objetos, transferir objetos de uma mão para outra ou colocar objetos dentro de outros objetos. O currículo pode construir
giz de cera ou outras ferramentas gráficas e fazer marcar em diferentes suportes, como papéis, azulejos, chão, lousa etc.; possam objetivos específicos relacionados a ações mais coordenadas e intencionais de seus movimentos - por exemplo, usar suas
arremessar uma bola ou outro material na direção de um objeto ou pessoa, além de utilizar pequenos objetos com coordenação e ações e explorações sobre os objetos para mostrar sua propriedade ou sua função, segurar com a mão objetos de diferentes
precição, como colocar argolas em pinos, encaixar chaves em fechaduras etc. tamanhos e tipos, e manipular diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos
■ EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias e opiniões, de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
tanto nas relações cotidianas como nas brincadeiras, (EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão,
dramatizações, danças, músicas, contação de histórias, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades
dentre outras manifestações, empenhando-se em de manuseio de diferentes materiais e objetos.
compreender o que outros também expressam.

■ CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações


e explorações com seu corpo; reconhecer e valorizar o seu
pertencimento de gênero, étnico-racial e religioso.

Campo de
Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
experiências
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças bem pequenas se interessam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem e aprendem, em diferentes situações Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
de interação, por meio da observação e imitaçãi de seus gestos e movimentos. Garantir situações e tempo para que as crianças possam habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Reconhecer, progressivamente, o próprio observar umas às outras, explorar conjuntamente gestos e movimentos e ensinar umas às outras em situações significativas contribui Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à ampliação de noções e habilidades a
corpo em brincadeiras, no uso do espelho e na interação com o para que ampliem seus conhecimentos e suas habilidades nas explicações e descobertas que fazem sobre si mesmas, nas relações com partir da observação e do contato com novos gestos e movimentos da sua cultura. Por exemplo, conversar com professores(as)
outro. o outro e o mundo ao seu redor. Nesse contexto, é e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes espaços da escola, observar e imitar gestos e movimentos
* Explorar as partes do corpo, conhecendo e identificando-as importante que as crianças bem pequenas vivenciem situações em que possam acolher as formas de expressões umas das outras, típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima, cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos
com suas semelhanças e diferenças com relação aos outros. valorizando suas diferenças e apoiando suas descobertas sobre as diferentes linguagens, sobre os objetos, os materiais, o repertório diferentes de músicas com movimentos corporais. O currículo pode considerar a complexidade dos gestos e movimentos -
* Explorar as várias possibilidades do corpo no espaço: sentar, cultural de sua comunidade e de outras culturas. É importante, também, que possam participar de situações de brincadeiras de faz de por exemplo, apreciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões da cultura
arrastar, engatinhar, rolar, ficar em pé com e sem apoio, andar, conta, utilizando como referência enredos, cenários e personagens do seu entorno social; interessa-se por ensinar jogos de sua cultura corporal ou criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas assistidas. O currículo local pode, ainda,
correr, pular, saltar, rodar, dançar, marchar, subir escadas, familiar e aprender os jogos de seus colegas; relatar práticas de cuidado de si em casa e escutar com atenção os relatos dos colegas; destacar os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de
ultrapassar obstáculos, passar dentro, equilibrar-se, abraçar, imitar, nas situações de brincadeira, gestos e movimentos aprendidos com os colegas ou professores(as) em situações de conversa, sua cultura, e apontar as aprendizagens a serem conquistadas pelas crianças.
esconder, passar por circuitos, túneis, etc. cuidado ou jogos; incorporar algumas práticas de cuidado de si voltadas para vestir-se alimentar-se, além de situações de descanso e Por exemplo, imitar e criar movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar
* Explorar e utilizar movimentos de pegar, segurar , empilhar, higiene pessoal. movimentos dos artistas no uso so barro para a modelagem, brincar de pescar a partir da observação dos pescadores, fazendo
encaixar, enfileirar, agrupar, arremessar, chutar, preensão, etc. relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situção de faz de conta.
■ CONVIVER com crianças e adultos e experimentar, de
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos * Desenvolver noções de direção(acima, abaixo, em cima, do
múltiplas formas, a gestualidade que marca sua cultura e
de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e lado, frente, atrás, etc). *Desenvolver a coordenação motora
está presente nos cuidados pessoais, dança, música, teatro, (preensão palmar, encaixar/ desencaixar, sentar, engatinhar,
brincadeiras.
artes circenses, jogos, escuta de histórias e brincadeiras. arrastar, rolar, ficar de pé com e sem apoio, dançar, ultrapassar
obstáculos, equilibrar, abraçar, esconder, etc).
* Avançar na agilidade de movimentos.
* Utilizar os brinquedos do parque e os diversos espaços da
instituição para explorar o corpo e suas potencialidades.
* Brincar de faz de conta. *Cantar e gesticular músicas
folclóricas. *Dramatizar histórias, parlendas e quadrinhas.
*Comunicar quando estiver sujo. *Buscar progressiva
autonominia para cuidar da higiêne pessoal. *Ter contado com
tinta, pincéis, giz, carvão e outros. * Desenhar.
* Participar de danças de diferentes gêneros e outras expressões
de cultura corporal (mímica e teatro), roda de ciranda.

Crianças bem pequenas apropriam-se com interesse do espaço à sua volta, seja em sua sala ou no espaço externo, ao ar livre. Gostam Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
de brincar ao lado umas das outras e se interessam pelos objetos, pessoas e ações ao seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
desafios, diferentes formas de ocupar o espaço e se deslocar nele, chamando atenção de como seus pares fazem, são ações que apoiam Para as crianças bem pequenas, que começam a ampliar seu sentido de espaço e a interessar-se por explorar novas descobertas
suas explorações e descobertas sobre o espaço. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham em seus deslocamentos por ele, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração que realizam do espaço.
oportunidade de participar de situações de deslocamento de seu corpo no espaço de diversas formas. Por exemplo, explorando os Por exemplo, localizar um brinquedo e buscá-lo, reconhecer onde se encontram seus pertences pessoais, explorar o espaço ao
diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e presteza por meio de movimento como andar, correr, saltar, seu redor fazendo movimento como saltar, correr, se arrastar, brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e
saltitar, pular para baixo,subir, escalar, arrastar-se, pendurar-se, balançar-se, equilibrar-se etc, brincando em pares, trios ou pequenos objetos no espaço, bem como experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em
grupos, com jogos que envolvam marcações visuais no ambiente (amarelinha, por exemplo) ou por meio de brincadeiras de encontar " cima da mesa ou do escorregador do parque etc. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à resolução de
tesouros" ou outros objetos escondidos nas dependências da escola ou outros locais. Assim, as crianças bem pequenas podem problemas simples na exploração do espaço, como, por exemplo, vencer desafios do espaço para alcançar suas intenções,
participar de uma diversidade de situações de percorrer trajetos e brincadeiras no espaço, além da posição de seu próprio corpo, andar pelo espaço segurando objetos na mão, usar triciclos para explorar novos caminhos e descobertas e observar e imitar
referências como "em cima de....", "embaixo de...", "perto de..." "atrás de...", "mais perto de...", "entre" para descrever suas ações ou, seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de espaços e
ainda, conhecer os diferentes espaços da instituição, explorando diferentes caminhos para chegar neles e fazendo uso de noções como objetos que são típicos da região, comunidade, cultura local ou mesmo da sua instituição, valorizando, por exemplos, as
perto/longe, em cima, embaixo, à frente e atrás etc. explorações nos ambientes internos e externos da escola ou os desafios que podem estar presentes na exploração de cada um
dos espaços da instituição.
■ BRINCAR, utilizando movimentos para se expressar, (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço,
explorar espaços, objetos e situações, imitar, jogar, orientando-se por noções como em frente, atrás, no
imaginar, interagir e utilizar criativamente o repertório da alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em
cultura corporal e do movimento. brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.

Crianças bem pequenas têm uma automotivação para suas explorações e descobertas envolvendo o uso do seu corpo. Conforme Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
crescem, as suas experiências podem continuar engajando-as e apoiando-as em suas descobertas, bem como desafiando-as de forma a habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
sustentar seu interesse, a realizar ações cada vez mais complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço, seguindo Para as crianças bem pequenas, que começam a explorar novas formas de deslocamento no espaço, é possível construir
ou criando suas próprias orientações e resgatando ações já conhecidas e organizando-as em sequências cada vez mais complexas. objetivos específicos relacionados às ações e às possibilidades de seguir orientações. Por exemplo, responder as orientações
Nesse contexto, é importante que crianças bem pequenas possam vivenciar situações individuais e de pequenos grupos e participar de para movimentos simples, espaços simples e familiares, fazendo uso de movimentos como andar, correr, saltar ou rastejar-se.
brincadeiras que as incentivem a deslocar seu corpo no espaço de diferentes formas: pulando, andando, dançando etc. Além disso, é O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao seu interesse em narrar seus movimentos e compartilharm
interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a responder a orientações para movimentos simples, como como, por exemplo, descrever seus movimentos enquanto os realiza; descobrir diferentes possibilidades de exploração de um
pegar o brinquedo quando solicitado, mostrar ao colega onde ficam os seus pertences etc., a seguir orientações verbais e visuais mesmo espaço e compartilhar com os colegas; explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e
simples em situações de dança, brincadeiras e circuitos e a adquirir maior domínio de seus movimentos corporais, desenvolvendo mostrando maior domínio sobre eles. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e
habilidades motoras e o controle de seu movimento no deslocamento do espaço, alternando diferentes velocidades, direções e desenvolvimento relacionados à aquisição de movimentos corporais típicos de diferentes culturas, bem como objetivos
Crianças bem posições. relacionados ao prazer e às conquistas de suas aprendizagens com os movimentos corporais, como, por exemplo, ficar
CORPO, GESTOS pequenas (1 ano ■ PARTICIPAR de diversas atividades de cuidados pessoais contente com suas conquistas e desfrutar o bem-estar ao realizar atividades corporais e vencer desafios.
E MOVIMENTOS e 7 meses a 3 e do contexto social, de brincadeiras, encenações teatrais ou (EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no
anos e 11 meses) circenses, danças e músicas; desenvolver práticas corporais espaço (pular, saltar, dançar), combinando
movimentos e seguindo orientações.
e autonomia para cuidar de si, do outro e do ambiente.

Aprender a cuidar de seu próprio corpo é uma importante conquista para as crinaças bem pequenas. O processo dessa aprendizagem se Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
dá, primordialmente, em situações de inrteração com os(as) professores(as), que lhes garaantem um vínculo profundo e estável e, por habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
meio de uma escuta atenta e de suas observações, são reponsivos às necessidades e interesses das crianças, partilhando com elas Para as crianças bem pequenas, que começam a descobrir que conseguem realizar ações de cuidado do seu próprio corpo, é
situações acolhedoras nas quais têm a oportunidade de aprender diferentes formas de cuidar de si mesmas. A partir dessas relações e possível construir objetivos específicos relacionados às ações que começam a realizar com o apoio do(a) professor(a). Por
em um ambiente seguro e de confiança, a diversidade de situações de cuidado nas quais as crianças são incentivadas a assumir exemplo, ir ao banheiro solicitando ajuda para limpar-se; lavar as mãos com ajuda; vestir-se com ou sem ajuda; e alimentar-se
pequenas responsabilidades em relação ao cuidado com seu próprio corpo ajudam-nas no aprendizado se sua progressiva solicitando ajuda quando necessário. O currículo local pod, ainda, trazer objetivos específicos relacionados às rotinas básicas
independência em situações como alimentar-se, usar o vaso sanitário, colocar e tirar roupas e encontrar soluções para resolver suas do grupo ao qual as crianças fazem parte, além de abordar atitudes e serem desenvolvidas, como interessar-se por
necessidades pessoais. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas experimentar novos alimentos ou interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples
participem de situações nas quais possam: refletir sobre o cuidado do seu próprio corpo, reconhecendo, por exemplo, a necessidade de relacionadas à saúde e higiene.
limpar o nariz, ou solicitando ajuda caso seja necessário; se adaptar a rotinas básicas de cuidado em um contexto diferente do de sua
casa; manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para
seu bem-estar e sua saúde; e apropriar-se de gestos envolvidos no ato de calçar meias e sapatos, vestir o agasalho, pentear o cabelo e
outras tarefas de cuidado pessoal.
■ EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos,
olhares, sons e mímicas; descobrir modos de ocupação e de (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência
uso do espaço com o corpo e adquirir a compreensão do seu no cuidado do seu corpo.
corpo no espaço, no tempo e no grupo.

Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito importante no apoio às suas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
aprendizagens. Quando elas conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos, tamanhos e pesos, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
começam a se sentir mais confiantes em suas explorações e buscam novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar Para as crianças bem pequenas, que começam a realizar novos movimentos na medida em que progrisem nas suas habilidades
os movimentos de seus dedos e exercitar sequências e padrões de movimentos são desafios importantes nesse momento de suas vidas. manuais, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidades manuais importantes de serem conquistadas.
Nesse contexto, é importante qua as crianças bem pequenas possam vivenciar situações relativas ao Por exemplo, coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas; mudar
desenvolvimento de suas habilidades manuais, como, por exemplo, que: possam montar um brinquedo, pegar objetos e manuseá-los a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos e formatos; começar a
com certos cuidados, por exemplo, um origami de papel que exige suavidade no toque, materiais pegajosos etc.; possam participar de usar a tesoura simples para recortar; adaptar a forma como segura instrumentos gráficos (pincel grosso, fino, pincel de
práticas nas quais tenham oportunidade de aprimorar a coordenação visio-motora fina, utilizando movimento de preensão com pinça rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para conseguir diferentes marcas gráficas. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos
em diferentes situações de uso de objetos, como lápis, pincel, caneta ou jogos de encaixe com peças pequenas; ou, ainda, possam específicos relacionados aos objetos, brinquedos ou jogos de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem
carregar objetos, controlando e equilibrando-os enquanto estão em ação, além de construir, com auxílio do(a) professor(a), brinquedos desenvolvidas, como interessar-se por conhecer novos objetos e seus usos ou funções ou manter seu interesse e perseverança
com sucatas, e casas ou castelos com areia, tocos de madeira e outros materiais, brincar de cantar, de dançar, de desenhar, de escrever, nos jogos de encaixe e equilíbrio frente aos desafios encontrados.
de jogar futebol, de jogar bola ao cesto, boliche, esconde-esconde, mapa do tesouro, brincar de estátua ou de ser malabarista de circo,
dentre outros personagens que a criança conhece da escuta de histórias.
■ EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias e opiniões,
tanto nas relações cotidianas como nas brincadeiras, (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as
dramatizações, danças, músicas, contação de histórias, habilidades manuais, adquirindo controle para
dentre outras manifestações, empenhando-se em desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
compreender o que outros também expressam.

Campo de
Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
experiências
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Para que as crianças pequenas possam criar formas diversidades de expressões, é importante que tenham oportunidades de expressar- Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
se de diferentes formas, seja pelo teatro, pela dança, músicas ou suas brincadeiras, bem como de conhecer suas características físicas, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Conhecer as potencialidades e limites do seu corpo (força, seus gostos, interesses, suas sensações e frustrações. Conhecer a aceitar suas características corporais, expressando-as de diferentes Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações de expressões de seus sentimentos,
resistência, flexibilidade). formas, é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal positiva. sensações e emoções. Por exemplo, representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características
* Explorar as várias possibilidades do corpo no espaço: sentar, Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações, em pares ou pequenos grupos, nas quais corporais, seus interrreses, sentimentos, sensações ou emoções ou reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções,
arrastar, rolar, correr, pular, saltar, rolar, dançar, marchar, subir possam se expressar de formas diversicadas, como, por exemplo, expressar-se corporalmente distinguindo emoções e sentimentos, em habilidades ou atitudes, e conseguir usá-las em suas atividades diárias. O currículo pode considerar objetivos específicos
escadas, ultrapassar obstáculos, passar dentro, abraçar, si mesmo e nos seus colegas, em situações cotidianas, em imagens observadas ou em narrações escutadas. É desejável também que relacionados à habilidade de criar com o corpo formas de expressar seus sentimentos, sensações e emoções, como, por
esconder, passar por circuitos, túneis, trilhas, etc. brinquem de andar como robôs, como zumbis, como gatinhos ou como maria-mole, dentre outras formas, e que possam criar histórias exemplo, expressar seu mundo interno por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções, ou expressar e
* Construir noções de lateralidade por meio de jogos e e narrativas, dramatizando-as com os colegas, apropriando-se de diferentes gestualidades expressivas. comunicar suas características por meio de diferentes movimentos. O currículo local pode, ainda, destacar ações típicas de sua
brincadeiras. *Participar de dramatizações. * Criar e participar cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como aceitar e valorizar suas características corporais,
(EI03CG01) Criar com o corpo formas de jogos simbólicos. expressando-se diferentes formas e construindo uma imagem positiva de si mesmo.
■ CONVIVER com crianças e adultos e experimentar, de
diversificadas de expressão de sentimentos, * Ampliar habilidades de arremessar, chutar, receber, quicar e
múltiplas formas, a gestualidade que marca sua cultura e
sensações e emoções, tanto nas situações do rebater. *Brincar com autonomia e com outras crianças.
está presente nos cuidados pessoais, dança, música, teatro,
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, *Partcipar de roda de leitura. * Ter contato com diversos
artes circenses, jogos, escuta de histórias e brincadeiras. genêros textuais. * Frequentar biblioteca. *Manipular diveros
música.
portadores de textos. * Assistir peças teatrais.* Observar sua
imagem no espelho. * Pentear os cabelos. * Vestir-se *despir-
se. * Calçar e amarrar os cadarços. *Interessar-se pela higiêne
pessoal.
* Realizar movimentos em dupla, trio e quarteto.
* Descrever percursos e trajetos, observando pontos de
referência.
* Situar-se e orientar-se no espaço, percebendo a posição de si
mesmo, dos outros e dos objetos num determinado local.
* Reconhecer o corpo e suas partes. * Manusear e explorar
sensorialmente objetos e materiais diversos ( morder, olhar,
cheirar, ouvir, degustar, amassar, etc). As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar seus movimentos às suas intenções na medida em Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Identificar e nomear as principais partes do corpo e suas que os(as) professores(as) as apoiam a pensar sobre a consequência de seus movimentos e comportamentos frente às suas experiências habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
funções. * Brincar de faz de conta. de explorações e descobertas. Nesse contexto, é importante Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às situações que implicam o controle e a
* Identificar e representar diferentes posturas corporais, por proporcionar práticas às crianças pequenas, em pequenos grupos, trios, pares e individualmente, em que possam testar diferentes adequação do uso do corpo. Por exemplo, adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas, de
meio de imitações e criações. formas de controlar e adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de diferentes gêneros, pequenos grupos ou duplas, participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de
* Utilizar gestos, posturas e ritmos como uma das formas de imitando,criando e coordenando seus movimentos com os dos companheiros, usando diferentes materiais (lenços, bola, fitas, falar ou adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança. O
comunicação e expressão. instrumentos etc.),explorando o espaço (em cima, embaixo, para frente, para trás, à esquerda e à direita) e as qualidades do currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à complexidade das habilidades exigidas nas situações que
* Expressar-se em danças. movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir de estímulos diversos (proposições orais, demarcações no chão, mobiliário, implicam controle e uso do corpo, como, por exemplo, movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada
divisórias no espaço etc.). É importante, também, participarem de situações em que possam regular e adaptar seu comportamento em vez mais complexos; movimentar-se seguindo orientação dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias
função das necessidades do grupo e/ou de seus colegas em situações de interação e em função das normas de funcionamento do grupo, orientações; e movimentar-se seguindo um sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas coordenadas
conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações. dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de
situações ou brincadeiras de sua cultura local em que essas habilidades se fazem necessárias, além de abordar atitudes
desenvolvidas nessas situações, como valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em
situações de brincadeiras ou atividades coletivas.
■ BRINCAR, utilizando movimentos para se expressar, (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do
explorar espaços, objetos e situações, imitar, jogar, uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e
imaginar, interagir e utilizar criativamente o repertório da reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras
cultura corporal e do movimento. possibilidades.

As crianças pequenas têm um forte interesse por se expressar por meio de movimentos. Desde beebês, seus movimentos são formas de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
explorar e descobrir o mundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma diversidade de movimentos habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
conhecidos. Considerando que as crianças pequenas já são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações que envolvem um uso criativo dos
desenvolveram sua capacidade de representação, o uso do movimento para se expressar passa a ser mais uma linguagem de que as movimentos. Por exemplo, envolver-se em situações nas quais façam utilizem criatividade os seus movimentos, solucionar
crianças lançam mão para se expressar, comunicar e continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo. problemas relacionados a eles ou explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. O currículo pode considerar objetivos
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas específicos relacionados à complexidade dessas ações, como, por exemplo, criar movimentos dançando ou dramatizando para
possam participar de situações relacionadas à criação de movimentos, gestos, olhares e mímicas, e possam criar formas de espressar expressarem-se em suas brincadeiras, combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos
suas preferências, interesses e necessidades afetivas, bem como que possam também participar de situações em que fruem, descrevem, usando gestos, seu corpo e sua voz. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e
avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressões da cultura corporal (circo, esportes, mímica, desenvolvimento relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou abordar atitudes a serem
Crianças teatro etc.) feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem histórias conhecidas para outras crianças e desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
CORPO, GESTOS pequenas (4 anos adultos apresentando movimentos e expressões corporais adequados às suas composições; encenem histórias com bonecos, fantoches
E MOVIMENTOS a 5 anos e 11 ou figuras de sombras destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos personagens etc.
meses) ■ PARTICIPAR de diversas atividades de cuidados
pessoais e do contexto social, de brincadeiras, encenações (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e
teatrais ou circenses, danças e músicas; desenvolver práticas mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas
corporais e autonomia para cuidar de si, do outro e do como dança, teatro e música.
ambiente.

Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz de criar e se cuidar com Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
independência do outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações que conseguem fazer e, na habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
sequência, com a descoberta de que podem fazer coisas sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e hábitos e serem desenvolvidos
cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de protagonismo e independência nessas situações é uma importante conquista pelas crianças. Por exemplo, realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo - buscar água quando
para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas tenham oportunidade de sente sede, identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis, reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo
participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado, observando de que forma isso impacta seu corpo, mesmo ou servir-se a alimentar-se com independência. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados
observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras crianças, por exemplo, relacionados e cuidados básicos, ou participando de a hábitos de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por participar do cuidado
situações em que reconhecem e fazem uso de noções básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório.
o nariz quando está escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no local
■ EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, indicado ao terminar de comer.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado
olhares, sons e mímicas; descobrir modos de ocupação e de
relacionados a higiene, alimentação, conforto e
uso do espaço com o corpo e adquirir a compreensão do seu
aparência.
corpo no espaço, no tempo e no grupo.

para que as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando produtos como resultados de suas intenções, não é Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
um processo fácil. As crianças pequenas se interessam pelo desafio, pela manipulação e exploração de diferentes materiais e, a partir habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
de variedade de práticas e do tempo dedicado a elas, têm a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistas outras novas, Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidades manuais de menor
ampliando suas possibilidades e recursos ao aprender sobre o mundo à sua volta. complexidade. Por exemplo, manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações que envolvam a coordenação de modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar
habilidades manuais, como, por exemplo, circular pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em posições instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. O currículo local
e alturas diferentes, posicionando estrategicamente pelo(as) professor(a), e também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua cultura local, além de abordar atitudes a
■ EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias e opiniões, em situações que envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar, arremessar e receber. serem desenvolvidas, como ter prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
tanto nas relações cotidianas como nas brincadeiras, (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no
dramatizações, danças, músicas, contação de histórias, atendimento adequado a seus interesses e
dentre outras manifestações, empenhando-se em necessidades em situações diversas.
compreender o que outros também expressam.

■ CONHECER-SE nas diversas oportunidades de


interações e explorações com seu corpo; reconhecer e
valorizar o seu pertencimento de gênero, étnico-racial e
religioso.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS

Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês, desde o nascimento, buscam estabelecer contatos com os outros e, por meio dessa iniciativa, passam a Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
tribuir significado para suas experiências e desenvolvem um sentimento de pertencimento a um grupo. O nome próprio detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
* Expressar necessidades, desejos, sentimentos e ideias. tem uma carga afetiva para a criança - contribui para marcar sua identidade, ao mesmo tempo em que a apoia a apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
diferenciar-se das outras pessoas, de seus pares. Nesse contexto, é interessante que os relacionados à identificação do nome próprio em momentos de comunicação, como, por exemplo,
* Ampliar o vocabulário por meio de diálogo, canções e histórias. bebês possam viver situações em que participem de momentos de cantigas, reconhecendo seu nome e os dos colegas; manisfestar-se quando escuta alguém chamando ou olhar e/ou apontar para o colega quando o estão
reconheçam sua foto ao chamar seu nome e dos colegas; reconheçam seus pertences pessois quando acompanhados de chamando. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interesar-se a
* Comunicar com outras pessoas por meio de gestos. sua foto ou da foto com a escrita de seu nome. si mesmo e aos colegas em fotos, além de destacar brincadeiras e cantigas típicas de seu território
envolvendo os nomes das crianças.
* Manusear materiais impressos observando suas imagens.
■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem * Demonstrar interesse em situações de leitura realizada pelo educador, utilizando
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. convive. diferentes gêneros textuais, de acordo com a sua faixa etária.

* Atender quando chamado pelo nome.

* Escutar histórias lidas, contadas e dramatizadas pelo adulto.

* Manusear livros e folhear com exploração autônoma.

* Repetir estruturas simples: nomes próprios, de colegas, familiares, funcionários


da instituição, etc.
Os bebês gostam de jogar com a linguagem desde muito cedo. Conforme têm a oportunidade de se envolver em Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
* Ter contato diário com portadores e genêros textuais. * situações que façam uso de diferentes linguagens e manifestações artísticas culturais, têm a chance de conhecer detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
melhor a cultura na qual estão imersos. Vivências de participação em situações de leitura de poemas ou apresentações apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
de música, dança e teatro convidam as crianças a ampliarem suas possibilidades de expressão, ao mesmo tempo em relacionados às habilidades de comunicação e expressão, como, por exemplo, participar de
que podem aprender sobre a linguagem. brincadeiras simples de interação respondendo a comandos por meio de gestos, movimentos,
balbucios ou vocalizações, ou participar de situações de escuta de poemas ou músicas imitando o(a)
professor(a) ou seus pares, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer por
escutar música e poemas, solicitando os seus mais queridos. O currículo local pode, ainda, destacar
poemas e músicas típicas de seu território.
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de
repertório das manifestações culturais da tradição local e de
poemas e a apresentação de músicas.
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical,
dramática, escrita, dentre outras.

Os bebês aprendemsobre a linguagem, a representação e o pensamento simbólico quando imersos em situações que Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
provocam sua imaginação, que enriquecem suas brincadeiras de faz de conta e que os apoiam a atribuir sentido às detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
relações e ao mundo à sua volta. Os contextos em que escutam histórias, lidas ou contadas, favorecem essas apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
aprendizagens e, quando acompanhadas de convite a interações com os livros, tendo a oportunidade de explorá-los e relacionados à leitura - por exemplo, conhecer um conjunto de histórias ou formar um repertório de
manuseá-los, aprendem,ainda, ações e comportamentos típicos do uso desse portador de texto. Nesse contexto, é histórias preferidas ou, ainda, imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao
importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes as mesmas histórias lidas ou explorar livros. O currículo pode construir objetivos relacionados ao vocabulário, como ampliar o
contadas pelo(a) professor(a), apropriando-se de um repertório de histórias conhecidas. Além disso, os bebês são conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar ilustrações nos livros ou, ainda,
convidados a brincar com elementos de sua narrativa, e a imitar, em suas brincadeiras livres, ações e falas dos abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer ao escutar histórias lidas, contadas com
personagens que lhes são queridos, a partir da organização dos espaços e da disponibilização de brinquedos e fantoches, representadas em encenações, escutadas em áudios etc. O currículo local pode, ainda,
materiais. É importante que possam, também, participar de situação individuais, em pares ou tiros, nas quais explorem destacar livros típicos de seu território que são adequados a essa faixa etária.
os livros e suas imagens, compartilhem com seus colegas e/ou com o(a) professor(a) seus interesses apontando
ilustrações, nomeando imagens que lhes chamam a atenção e manifestando suas emoções a partir das histórias por
meio de gestos, movimentos e balbucios.
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas
narrativas, da elaboração e descrição de papéis no faz de conta, ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de
da exploração de materiais impressos, analisando as estratégias leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de
comunicativas, as variedades linguísticas e descobrindo as virar as páginas).
diversas formas de organizar o pensamento.

Os bebês aprendem sobre a linguagem em contextos diversos de seu uso - verbal ou não-verbal. As variações de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
entonação, os gestos e os movimentos que acompanharam a leitura de uma história pelo(a) professor(a) auxiliam os detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
bebês a atribuírem sentido à história, a desenvolverem o gosto por escutar, bem como a ampliarem suas formas de apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
expressão e de interação com a narrativa, aumentando seus modos de comunicação e participação nessas situações. relacionados à comunicação - por exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou
Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar movimentos nas situações de leitura de história ou, em situações de brincadeiras, usar palavras
repetidas vezes histórias lidas, contadas, representadas por fantoches, narradas por áudio, por encenações de acompanhadas de gestos para comunicar-se e usar palavras aprendidas nas histórias escutadas. O
dramatização ou dança, narradas com apoio de imagens etc. É importante considerar que as narrações sejam currículo pode construir objetivos relacionados à representação, como brincar com enredos, objetos
acompanhadas por diferentes entonações e formas de expressão que dão vida aos personagens ou elementos da ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas ou, ainda, a leitura, explorar livros buscando
narrativa. Recomenda-se propiciar momentos em que os bebês possam observar os(as) professores(as) lendo histórias contar suas histórias, fazendo uso de diferentes entonações, gestos, expressões ou movimentos
acompanhadas por gestos e movimentos, sendo convidados a repeti-los ou criá-los. Também é interessante que corporais. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
repitam acalantos, cantigas de roda, poesias e parlendas, explorando o ritmo, a sonoridade e a conotação das palavras, por observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de
e escutem histórias, contos de repetição e poemas. leitura de história ou de explorações de livros.

■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas,


imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas,
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.

ESCUTA, FALA,
Bebês (zero a 1 ano e 6
PENSAMENTO E
meses)
IMAGINAÇÃO

Os bebês aprendem a comunicar-se conforme têm a oportunidade de vivenciar situações signficativas de interações, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
nas quais respondam a uma solicitação ou gesto intencional de comunicação, fazendo uso de diferentes uso de detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
diferentes formas de expressão para além da linguagem verbal, como por meio da plástica, da dança, da mímica, da apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
música etc. Assim, aprendem a se comunicar nas situações em que são convidados a fazer uso da linguagem verbal, relacionados a formas de expressão, por exemplo, por meio de gestos, expressando "sim" ou "não"
mas também de outras linguagens, para expressar seus desejos, ideias e necessidades. Por exemplo, por meio dos balançando a cabeça, por meio da atenção compartilhada ao olhar para a mesma coisa que o(a)
gestos, podem mostrar a função de determinado objeto, ao mesmo tempo em que imitam o seu batulho - em um professor(a) ou o colega está olhando, ou construir objetivos específicos relacionados à comunicação,
contexto de brincadeira, imitar o barulho da buzina de um carro ao apontá-la, dizer cocoricó ao ver a imagem da como sinalizar, por meio da vocalização, balbucios, gestos, movimentos e expressões gráficas algo
galinha etc. -, nas situações de leitura de história, olhar para a mesma imagem que o(a) professor(a) está olhando, que deseja, além de fazer uso de palavras/frases que possam comunicar uma ideia, uma intenção ou
compartilhando com ele(a) sua atenção e mostrando interesse. Nesse contexto, é uma necessidade. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
importante que os bebês participem de situações de interação com professores(as) atentos(as) e responsivos(as), que interessar-se por comunicar com professores(as) e colegas fazendo uso de diferentes formas de
atendam às suas manifestações de gestos, expressões e movimentos, atribuindo sentido a valor à sua intencionalidade, expressão e buscando se fazer entender e também contextualizar vivências dos bebês nas suas
que façam uso da linguagem verbal, acreditando e valoriazando sua competência comunicativa, solicitando ações diferentes possibilidades de se expressar, destacando quais os gestos que são comuns em sua cultura -
individuais, propondo brincadeiras de interação professor(a)-bebê que envolvam jogos corporais - como, por dar thau balançando a mão, falar "não" mexendo o dedo indicador, brincar com o barco emitindo o
exemplo, esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrar, situações de dar e receber - , e tenham a oportunidade de som so impacto dele nas águas ou brincar de carro imitando o seu som ao acelerar - "vrummm".
brincar e interagir com seus colegas, buscando se fazer comunicar.
■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos,
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando
necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e
movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e
expressão.
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos.
Os bebês aprendem por meio das explorações, investigações e descobertas que fazem com os objetos, brinquedos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
materiais so mundo físico e natural. Quando têm a oportunidade de interagir e explorar diferentes materiais, detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
impressos, audiovisuais ou, ainda, outros recursos tecnológicos e midiáticos, em contextos significativos, podem apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
atribuir sentido e significado ao seu uso e propósito. Nesse contexto, é importante que os relacionados à exploração de materiais impressos. Por exemplo, explorar diferentes tipos de materiais
bebês possam participar de situações individuais, em duplas e pequenos grupos, em que se faça uso de diferentes impressos imitando ações e comportamentos típicos de um leitor, como virar a página, apontar as
recursos, como, por exemplo, participar de leitura e momentos de exploração livre de livros, poemas, parlendas, imagens, usar palavras, gestos ou vocalizações na intenção de ler em voz alta o que está escrito. O
escutar músicas no rádio, no gravador, no computador/tablet ou no celular, fazer uso de gravadores, filmadoras ou currículo pode criar objetivos relacionados ao uso de reccursos tecnológicos ou midiáticos, como
máquinas fotográficas, conversar com os(as) professores(as) e colegas sobre o uso e as possibilidades de manuseio dos identificar o uso e a função de alguns deles, por exemplo, dançando ou cantando quando o(a)
materiais e encontrar, nos contextos de suas brincadeiras, esses diferentes recursos. Assim, podem fazer uso segundo professor(a) pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina
suas escolhas e suas atribuições de sentido e significado. fotográfica. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
pela exploraçãode diferentes materiais impressos e audiovisuais, solicitando sua utilização ou fazendo
uso deles em suas brincadeiras.
■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s) (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e
linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista,
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias. gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

Os bebês aprendem sobre a linguagem, os textos e suas funções a partir das diferentes oportunidades que possuem de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
escuta e exploração destes em situações significativas, e acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
atribuição de sentido e significado de seu uso social. Nesse contexto, é apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
importante que os bebês participem de situações nas quais possam ter contato com diferentes textos em diferentes relacionados aos gêneros textuais, por exemplo, divertir-se com a escuta de diferentes gêneros
gêneros, de forma repetida, por meio de escuta em pequenos grupos ou individualmente, em diferentes possibilidades textuais como parlendas, poemas, canções, histórias, receitas etc., ou, ainda, divertir-se ao escutar
de contextos. Por exemplo,participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando áudios de poemas, parlendas e canções brincando com tecidos, registrando sua preferidas por meio de
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos histórias ou de canções, poemas, fazendo uma receita de algo para comer ou de uma tinta para misturar etc. fotografias, áudios, desenhos, modelagens etc. O currículo local pode, ainda, destacar quais suportes
em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, ou gêneros textuais são mais valorizados em seu território considerando a adequação à faixa etária.
receitas, quadrinhos, anúncios etc.).

Os bebês aprendem sobre a linguagem e se aproximam da linguagem escrita a partir das diferentes oportunidades que Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
possuem de escuta e exploração de diferentes instrumentos e suportes de escrita, em situações significativas e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado ao seu uso social. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam encontrar, em relacionados aos instrumentos e suportes de escrita, por exemplos,reconhecer os livros demonstrando
seus espaços de brincadeira, nas paredes de sua sala, nos objetos e materiais que fazem parte de seu cotidiano, preferência por alguns, solicitar a leitura de um poema ou a escuta de uma canção apontando para um
instrumentos e suportes de escrita. Por exemplo, no espaço do faz de conta pode ter embalagens de produto de cartaz ou imagem, ou, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por
supermercado, livros variados, como livro brinquedo, livro de imagem, livro com textos, CDs e recursos audiovisuais explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou de pequenos
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes para escutar e divertir-se com canções, parlendas, poemas etc. grupos. O currículo local pode, ainda, destacar quais instrumentos ou suportes de escrita são mais
instrumentos e suportes de escrita. valorizados em seu território, considerando a adequação à faixa etária.

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
* Roda de conversa: escutar, fazer e responder perguntas. opiniões. De maneira evolutiva, em suas tentativas, as crianças passam a fazer um uso mais complexo da linguagem, apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
* Expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral e/ou passando da utilização de poucas palavras para frase, de assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações relacionados ao uso de palavras ou construções de frases simples, como, por exemplo, combinar
gestual. contextualizadas no presente para situações do passado e do futuro. Essa progressão se dá a partir das interações palavras para se expressar, usar verbos e objetiivos, ampliar o vocabulário utilizando para se
* Responder às perguntas articulando palavras e frases conhecidas. comunicativas de qualidade e positivas que as crianças têm a oportunidade de vivenciar em seu cotidiano. Nesse expressar, formular perguntas, iniciar diálogos estruturados a ter atenção ao escutar o outro. O
* Recontar histórias (histórias lidas, a partir de imagens, com fatonches). * contexto, é muito importante que as crianças bem pequenas tenham diferentes oportunidades de interagir com outras currículo pode construir objetivos relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar,
Produzir materias para recontar histórias. * Produzir vídeos a partir de histórias crianças e demais pessoas, falando sobre suas experiências pessoais, relatando fatos significativos, sendo escutadas e como, por exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens,
contadas. * Inventar histórias. * Compreender o uso social da escrita e fazer uso. acolhidas naquilo que comunicam, expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da como a dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita. O currículo pode
* Relatar experiências e situações vividas em brincadeiras, festas e passeios. mímica, do som, da música, de suas esculturas, desenhos ou do teatro. É importante que o(a) professor(a) crie um construir objetivos relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar, como, por
* Ampliar o vocabulário por meio do diálogo, canções e histórias. clima seguro e engajador para que as crianças falem e se expressem livremente, e que esteja disponível para conversar exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a
* Desenvolver a memória auditiva e visual (brincar com parlendas, quadrinhas, e interagir com elas, sendo responsivo(a) às suas colocações e criando um efetivo diálogo. Para isso, o(a) professor(a) dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita. O currículo local pode, ainda,
trava-língua) . * Dramatizar história. deve observar e escutar os interesses das crianças bem pequenas, falando sobre eles, incentivando situações de abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por interagir com outras crianças
*Participar oralmente da construção coletiva de pequenos textos que envolvam conversas entre as crianças em contextos de brincadeiras, jogos e atividades em pequenos grupos e pares fazendo uso da linguagem verbal e tentando se fazer entender.
situações reais e faz de conta.
■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, * Explorar livros de texturas diferentes (plástico, tecido, borracha, papel) e
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e diversos suportes textuais(jornal, revista, panfleto e outros).
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. opiniões * Ouvir histórias e reconhecer alguns elementos nas ilustrações.
* Desenvolver comportamentos leitores.
* Observar que os livros têm autor, ilustrador, capa, entre outros elementos.
* Utilizar diferentes recursos impressos como livros infantis, revistas, cartazes,
gravuras, entre outros ( leitura não autônoma compartilhada).
* Participar de atividades utilizando diferentes gêneros textuais (dramatizações,
fantoches, recontos, escrita coletiva).
* Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes suportes textuais: livros,
revistas, jornais, rótulos, fichas com nomes das crianças entre outros.
* Manusear diferentes suportes textuais, simulando a leitura por meio da
brincadeira e faz de conta.
* Manusear diferentes ferramentas e suportes de escrita produzindo desenhos.
* Identificar o registro de seu próprio nome e dos colegas ( crachá, chamadinha
com foto).
* Apreciar teatro com animação de objetos, fantoches, bonecos.
* Brincar de ser personagem e objetos diferentes.
* Utilizar materiais riscantes, giz de cera, tinta guache, cola colorida, dentre
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e As crianças bem pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
outros, para expressar seus sentimentos, ideias, elementos culturais. *Comunicar
reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e intensidades. Imersas em situações na quais se divertem em brincadeiras de rosa contadas, em dançar com canções detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
como formar de resolver conflitos. * Reproduzir parlendas, quadrinhas, trava-
textos poéticos. conhecidas, em recitar parlendas em suas brincadeiras, em criar novas rimas e divertir-se com suas produções, em apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
línguas
participar de situações de declamações, escutar histórias rimadas, em brincar com o ritmo de uma declamação, se objetivos específicos relacionados à recitação de textos poético, como, por exemplo, recitar poesias e
interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação e a criatividade, ao mesmo tempo em que parlendas criando diferentes entonações e ritmos, declamar textos poéticos conhecidos nas
constroem noções da linguagem oral e escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas brincadeiras como corre-cotia, pula corda etc. O currículo
tenham a oportunidade de escutar e brincar com textos poéticos, como, por exemplo, as canções, os poemas, as pode criar objetivos relacionados à identificação de sons e rimas, tais como criar sons enquanto canta
parlendas e as histórias com rimas, considerando que elas chamam a atenção das crianças para aspectos da língua por ou cria uma música ou um poema, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como diverti-se
meio de sua musicalidade e de sua forma gráfica. É importante, também, garantir situações em que brrinquem com as ao brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações. O currículo local pode,
palavras que rimam nos textos, divertindo-se com seus sons ou criando novas rimas. Escutar várias vezes os mesmos ainda, destacar textos poéticos típicos de seu território.
textos de forma que possam recontá-los, usá-los em suas brincadeiras, imitar gestos e entonações dos personagens
contribui para criarem o hábito da escuta desses tipos de textos, criando prazer na relação com eles
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da tradição local e de
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical,
dramática, escrita, dentre outras.

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a As crianças bem pequenas aprendem a gostar de escutar histórias e outros textos na medida em que participam de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita situações significativas compartilhadas com seus pares. A escuta da leitura de diferentes tipos de textos favorece que detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
de ilustrações, e acompanhando, com orientação do aprendam sobre a linguagem escrita e, mais especificamente, sobre a linguagem que é usada em cada tipo de texto, sua apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, função, seu conteúdo e seu formato. Participar de diversas situações em que observam alguém lendo histórias também objetivos específicos relacionados à ilustração como uma linguagem visual, como, por exemplo, fazer
da esquerda para a direita). favorece que aprendam procedimentos típicos de leitores. Nesse contexto, é importante que uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações ou perceber que
as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes e repetidas situações de escuta de textos, algumas apresentam o que está escrito na narrativa e outras complementam ou agregam uma nova
apoiadas pela mediação intencional dos(as) professores(as), que propiciam a reflexão sobre a relação das ilustrações informação ao texto. O currículo pode especificar objetivos relacionados aos procedimentos leitores,
com o texto, proporcionando atividades em pequenos grupos, como, por exemplo, nas quais as crianças são desafiadas como buscar o título da história no índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
a ordenar ilustrações de uma história, bem como atividades individuais, nas quais são convidadas a desenhar o fazendo uso de procedimentos como acompanhar o texto com o dedo seguindo da esquerda para a
momento da narrativa que gostaram mais. Ainda, situações em que os(as) professores(as) são modelos de direita. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
procedimentos típicos de leitores são interessantes, pois as crianças limitam alguns comportamentos, como, por pelas ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
exemplo, nas situações de leitura em voz alta, ou o ato de acompanhar com o dedo a parte do texto que está sendo lido,
de identificar em um índice o número da página em que está o texto a ser lido, usar a ilustração como referência para
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de lembrar uma passagem do texto etc.
experiências, de contação e leitura de histórias e poesias, de
construção de narrativas, da elaboração e descrição de papéis no
faz de conta, da exploração de materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades linguísticas e
descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento.

ESCUTA, FALA, Crianças bem pequenas (1


PENSAMENTO E ano e 7 meses a 3 anos e
IMAGINAÇÃO 11 meses)
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos As crianças bem pequenas se interessam pela escuta de histórias e, a partir de um repertório de narrações conhecidas, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
da história narrada, identificando cenários, personagens e buscam identificar regularidades nos diferentes textos, conversando e refletindo para além do seu conteúdo, mas detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
principais acontecimentos. também sobre sua estrutura. Apoiar as conversas das crianças sobre a estrutura da história favorece que conheçam apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível contruir objetivos
melhor o ambiente letrado e tenham uma participação mais ativa no universo dos livros e suas narrativas. específicos relacionados à estrutura do texto, como, por exemplo, identificar personagens e/ou
Nesse contexto, é importante propiciar situações às crianças bem pequenas nas quais elas possam cenários e descrever suas características, ou, ainda, construir objetivos relacionados à sequência da
refletir sobre a estrutura da narrativa, respondendo a perguntas como: “quem?”, “o que?”, “quando?”, “como?” e “por narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações. O
quê?”. Essas perguntas as aproximam de aspectos-chave da organização textual. Situações que favorecem essas currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interressar-se por
■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas,
reflexões implicam que as crianças bem pequenas possam falar sobre os personagens e cenários da história, identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em suas
imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas,
identificando, por exemplo, algumas de suas características, bem como possam conversar, como o apoio do(a) brincadeiras de faz de conta.
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de
professor(a), sobre as ações e intenções dos personagens nas diferentes situações da narrativa; ainda, permite às
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas,
crianças serem convidadas a recontar ou dramatizar a história apoiada nas suas ilustrações.
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.

(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, As crianças, desde bem pequenas, são comunicadoras natas. Elas aprendem a comunicar-se fazendo uso da linguagem Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. verbal conforme têm a oportunidade de falar sobre as suas experiências, observações, ideias e necessidades. As detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
crianças bem pequenas sentem vontade de conversar porque querem compartilhar suas experiências com pessoas que apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
lhes são importantes, querem falar de suas descobertas e pensamentos com a intenção de construir uma compreensão objetivos específicos relacionados à oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em
melhor de suas experiências pessoais. Nesse contexto, é importante que as conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que
crianças bem pequenas possam vivenciar diferentes situações nas quais são convidadas e incentivadas a falar aprimorem suas competências comunicativas, ou compreender o conteúdo e o propósito de diferentes
livremente com os(as) professores(as), que as escutam atentamente e são responsivos(as) às suas ideias, sentimentos e mensagens em diversos contextos. O currículo local pode,ainda, abordar atitudes a serem
■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos, emoções. Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras, contando seus planos, suas experiências desenvolvidas, tais como contribuir em situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou
necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e pessoais significativas, descrevendo objetos, acontecimentos e relações, brincando e construindo narrativas comuns, duplas, relatando suas experiências pessoais e interessando-se por escutar o relato dos colegas.
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e negociando papéis, cenários e lidando com possíveis conflitos. Assim, podem atribuir significado à sua comunicação e
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos. construir uma base sólida para a aprendizagem da linguagem.

(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando


movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de
expressão.

■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s)


linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.

(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e


audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista,
gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos


em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos,
receitas, quadrinhos, anúncios etc.)

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes


instrumentos e suportes de escrita

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideais sobre suas detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. * Expressar desejos, necessidades, preferências, ideias, opiniões e sentimentos. vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas diversas situações em que escutam a apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
* Escutar, conversar, fazer e responder perguntas de acordo com o contexto dos leitura de diferentes textos, as crianças se motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam específicos relacionados à oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentes intenções, em
quais participa. fazer uso dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, aprimoram e ampliam diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro
* Ampliar seu repertório vocabular. sua possibilidade de comunicação. Nesse contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam com atenção. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ao
* Relatar experiências vividas em seu cotidiano em sequência temporal e causal. expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na dramatização e em outras interessar-se por fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
* Recontar histórias. linguagens em vários momentos: participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos seus pontos de vista sobre professores(as).
* Conhecer e reproduzir jogos verbais: trava-línguas, parlendas, adivinhas, um assunto; descrever como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma
quadrinhas, canções. coreografia etc; debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade, por exemplo, como organizar o uso dos
* Utilizar tecnologias digitais. brinquedos do parque etc; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do preparo
* Transmitir avisos e recados. de uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, a à sua maneira, opinião
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos * Descrever características aproximadas de personagens e cenas de histórias. sobre um relato apresentado por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças
sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e * Nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias, gravuras. sobre suas fotos, desenhos e outras formas de expressão, garantindo um clima seguro e receptivo – isso contribui para
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras * Participar de situações cotidianas , nas quais se faz necessário o uso da escrita, a que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender.
formas de expressão. partir de situações reais. Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria
* Diferenciar letra, de desenho, números e outros símbolos, compreendendo que um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas, ainda que de forma não convencional.
na escrita alfabética utilizamos letras.
* Realizar escritas espontâneas em situações cotidianas.
* Testar suas hipóteses sobre a escrita.
* Estabelecer relação entre o falado e o escrito.
* Reconhecer os nomes dos colegas\professores tendo como base a forma escrita,
com ou sem apoio de figuras.
* Reconhecer rótulos de embalagens utilizadas no cotidiano.
* Conhecer os elementos que compõem os livros como autor, ilustrador, capa,
paginação, entre outros.
* Reescrever história espontaneamente.
* Exercitar a escrita do nome e sobrenome, percebendo a sua utilidade no aspecto
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
social de identificação pessoal.
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o intensidades. Imersas em situações na quais conhecem canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
* Escrever - ser o escriba em situações de escrita, mesmo de forma não
repertório das manifestações culturais da tradição local e de prazerosa e significativa, em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem, apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
convencional.
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical, desenvolvendo a imaginação, a criattividade e construindo noções da linguagem oral e escrita. específicos relacionados à estrutura dos textos poéticos, como, por exemplo, identificar que os textos
dramática, escrita, dentre outras. * Reconhecer as letras do alfabeto. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas, ou relacionados à recitação, declamando
* Perceber a direção da escrita ocidental, da esquerda para a direita, de cima para desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. O currículo pode abordar
baixo.
importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e atitudes a serem desenvolvidas, como divertit-se e interessar-se por brincar com os textos poéticos em
* Comparar palavras quanto à letra inicial, final e ao número de letras.
declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a suas brincadeiras livres com outras crianças. O currículo local pode, ainda, destacar textos poéticos
* Criar narrativas.
memorizar trechos, participando de situações de declamação, divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas típicos de seu território.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e * Participar de brincadeiras que envolvam as rimas e alitarações. ao brincar com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre
canções, criando rimas, aliterações e ritmos. * Fazer registro de listas diversas dentro de um contexto significativo.
a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a leitura dos
* Produzir textos de natureza digital, e-mails etc. textos queridos que já conhecem de memória com sua escrita.
* Valorizar a leitura como fonte de prazer, informação e entretenimento.
* Interagir em situações de leitura de diferentes gêneros textuais.
* Explorar diversos portadores textuais.
* Realizar leitura incidental dos cartazes de rotina, dos crachás, rótulos, entre
outros.
* Registrar espontaneamente através de textos e desenhos.
* Conhecer diferentes autores da literatura infantil.
* Ampliar seu repertório cultural literário, despertando o gosto e o interesse pela
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de leitura. As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam, nas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
experiências, de contação e leitura de histórias e poesias, de * Desenvolver procedimentos de leitura. quais têm prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
construção de narrativas, da elaboração e descrição de papéis no * Identificar seus pertences. * Participar da organiação da rotina (imagens, situações de escuta de histórias, desenvolvem o hábito de leitura e, ao vivenciarem diversas oportunidades de escolha apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
faz de conta, da exploração de materiais impressos, analisando as palavras) das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A participação em diferentes específicos relacionados ao uso da ilustração como apoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar
estratégias comunicativas, as variedades linguísticas e situações de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles, ilustração e corresponder com o texto, e relacionados ao sistema de escrita, como em localizar no
descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento. identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto escrito a que se referem. texto o nome dos personagens ou escrever lista dos personagens da história. O currículo local pode,
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por folhear livros e escolher
conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais.
narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na identificações de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante,
também, que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam
explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de
leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando


orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.
■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas, situações em que podem se apropriar da estrutura da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de sua sequência cronológica, bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de suas narrativas. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas, Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações de objetivos específicos relacionados à estrutura da narrativa, como, por exemplo, identificar
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não. escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
assistindo a filmes oui escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as crianças têm a oportunidade de relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto escrito ou ditar partes
se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com elas, desenvolvendo sua imaginação e sua da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. O currículo local pode,
criatividade, ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as crianças ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos,
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, narrativa, identificando personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros de
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da vídeos ou encenações.
história.

ESCUTA, FALA,
Crianças pequenas (4 anos
PENSAMENTO E ■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos, As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-las a um(a) professor(a), que as Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
a 5 anos e 11 meses)
IMAGINAÇÃO necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e escreve. A escolha por ditar a história, na maioria das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e querem escrever é mais complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade de ditar um texto apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos. aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto de memória, de atentar específicos relacionados à língua escrita, como, por exemplo, compreender que a escrita representa a
para a sua linguagem, de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um texto e sobre a fala ou perceber a diferença entre dizer e ditar. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele. Nesse contexto, é importante que desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de situações coletivas de criação ou
as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem reconto de histórias.
de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom repertório de narrações
conhecidas e memorizadas, é importante que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou
escrevem suas próprias narrativas ou que recontem histórias tendo-o(a) como escriba. Escrever o texto ditado e depois
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de
reconto escrito, tendo o professor como escriba. forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar de atividades. É
desejável também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e
gravar poemas para enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário, narrando ou recitando
seus textos favoritos.

■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s) As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas pela escrita espontânea, ditando ao(à) professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a oportunidade detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias. de produzir suas histórias e comunicá-las em situações com funções social significativa, reforçam sua imagem de apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. Nesse contexto, é importante que as crianças específicos relacionados à língua escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem
pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de da narrativa, como em “era uma vez”, ao recontar ou criar suas próprias histórias. O currículo local
elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo recontá-lo em contextos de função social, pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como envolver-se em situações de reconto
como em saraus literários, em uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. Da mesma forma, de histórias expressando satisfação e gosto por suas conquistas.
um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que podem ser contadas
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e
nas memas situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o
escritas (escrita espontânea), em situações com função
embiente em que ela ocorre, e as características e desafios de seus personagens.
social significativa.

As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível construir
mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas objetivos específicos relacionados ao uso de portadores, como, por exemplo, escrever cartas aos seus
tenham a oportunidade de conversar e expĺorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea ou folhear livros contando suas histórias para
seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens, ações, seus colegas em situações de livre escolha. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como buscar informação de ingredientes em desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por portadores textuais, buscando fazer uso deles
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc. segundo seus usos sociais.
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais a partir do contato com estes por meio Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
da escuta de leituras e da exploração em suas brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
grandes grupos, e em de situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso social dos livros e textos. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros, criando específicos relacionados à identificação de elementos da estrutura de gêneros textuais, como, por
o gosto e o hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos, participando de situações exemplo, identificar um livro pela leitura do título, apresentar uma história mostrando a capa do livro,
em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, o título e o nome do auto, ler o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc. O
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por ler
conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua de forma automotivada. Também é importante que possam identificar a escrita do nome prórpio em listas e objetos e diferentes gêneros textuais, e também identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, comunicados seu território.
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura aos pais e listas variadas.
das ilustrações etc.).

As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
linguagem escrita. Nesse processo, as situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o que apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não específicos relacionados à escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever
corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas o nome prórpio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome prórpio e de
tenham a oportunidade de escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas e cantigas, algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais
construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de palavras que rimam, brincando com a como aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontêneas.
linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam
convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que escreveram
comparando com a escrita convencional, que escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança
entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma letra, que escrevem cartas,
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem recados ou diários para determinada pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um
escrita, realizando registros de palavras e textos, por jogo, ainda de modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e
meio de escrita espontânea. utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar um nome específico em uma lista de palavras
(ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória, entre
tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS

Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A qualidade das vivências de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
* Explorar objetos de diferentes tamanhos, formas, texturas, peso, explorações que os bebês têm nesse momento oferece uma base de experiências para locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
espessura e cores. interpretarem o mundo. Na sua vontade de interagir e aprender sobre os objetos e Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à identificação
* Diferenciar cores no ambiente. materiais, usam como ferramentas aquilo que está ao seu alcance: olhos, nariz, mãos, de objetos como, por exemplo, por meio da exploração. Além disso, também é
* Apropriar gradativamente noções de horário da rotina boca, ouvidos e pés. Nesse contexto, é importante que os bebês participem de possível prever objetivos relacionadosao uso de objetos, como, por exemplo,
(alimentação dentre outros). situações nas quais possam agir sobre os materiais repetidas vezes, divertindo-se, fazer uso de objeto de forma convencional ou dando um novo significado por
* Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, parlendas explorando, investigando, testando diferentes possibilidades de uso e interação, meio de sua brincadeira exploratória. O currículo local pode, ainda, destacar
que utilizam contagem. encontrando e resolvendo problemas; que possam explorar objetos com formas e quais os alimentos são típicos de seus contextos familiares e quais aqueles que a
* volumes variados e identificar algumas propriedades simples dos materiais, como, por escola pode ofertar para ampliar ampliar as vivências dos bebês e também
* Brincar com água, terra, areia, desenvolvendo atitudes de exemplo,a luminosidade, a temperatura, a consistência e a textura; que possam também considerar as diferentes formas de contato que têm com os alimentos (por
■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles criar cuidado. explorar temperatura e inclinação dos diferentes tipos de solo da unidade de Educação exemplo, pela consistência – sólidos, pastosos, líquidos -, pelos odores, pelos
estratégias para investigar o mundo social e natural, (EI01ET01) Explorar e descobrir as propriedades * Conhecer os fenômenos e elementos da natureza tais como: Infantil. Além disso, é importante que possam, por meio da repetição com significado sabores).
demonstrando atitudes positivas em relação a situações que de objetos e materiais (odor, cor, sabor, chuva, sol, dia e noite. dessas situações, descobrir a permanência do objeto.
envolvam diversidade étnico-racial, ambiental, de gênero, de temperatura). * Conhecer diferentes animais e/ou ter contato com eles,
língua, de religião. percebendo os sons produzidos.
* Experimentar as características dos elementos naturais: quente,
frio, liso, áspero, grosso, fino, morno, entre outros.
* Organizar espaços, materiais e possibilitar experiências
sensoriais.
* Utilizar circuitos ou guias para se deslocar no espaço.
* Observar e comparar diferenças: tamanho, altura, peso grande,
pequeno, mais, menos, muito, pouco.
* Misturar tintas diversas. * Encher, esvaziar, transpor (líquidos e
sólidos. * Arremessar. * Brincar de roda. * Brincar de esconde-
esconde.

Os bebês são extremamente motivados por explorar e estão vivendo suas primeiras Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
experiências de contato com o meio físico e natural, de modo que todo esse mundo é currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
para eles uma grande novidade com muitas coisas para descobrir. A exploração dos locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
bebês, é marcada pela sua experiência sensorial, de forma que fazem uso de todos os Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados aos
seus sentidos e seu corpo para descobrir sobre si mesmos e sobre os efeitos de suas procedimentos de pesquisa como, por exemplo, realizar investigações simples
ações sobre os objetos e pessoas. Nesse contexto, é importante que os bebês para descobrir porque as coisas acontecem e como funcionam ou usar uma
possam participar de situações de exploração cada vez mais diversas, nas quais possam variedade de ferramentas para explorar o mundo e aprender como as coisas
fazer uso de todos os seus sentidos e de seu corpo e que apoiem a sua descoberta da funcionam. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
permanência do objeto. Dar tempo e valorizar as explorações dos bebês é uma forma de relato de fenômenos naturais, como, por exemplo, falar sobre o que se está vendo
engajá-los nas suas descobertas iniciais sobre o mundo físico e natural à sua volta, e o que está acontecendo, descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e
como, por exemplo, explorar objetos, empilhando, segurando, jogando, retirando e eventos naturais no ambiente. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
guardando na caixa, enchendo e esvaziando recipientes com água, areia, folhas, serem desenvolvidas, como, por exemplo,interessar-se por fazer observações
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, associados percebendo relações simples de causa e efeito e mostrando interesse no porquê e em simples e descobrir diferentes elementos e fenômenos da natureza (ex.: luz solar,
a diferentes papéis ou cenas sociais, e com elementos da (EI01ET02) Explorar relações de causa e efeito como as coisas acontecem em momentos de brincadeiras, em atividades individuais ou chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros), bem como considerar exemplos de
natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, (transbordar, tingir, misturar, mover e remover em interações em pequenos grupos. fenômenos naturais típicos de sua região.
cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades, experimentando etc.) na interação com o mundo físico.
possibilidades de transformação.

Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
explorações, investigações e observações, aprendem sobre o seu meio e as pessoas que currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
dele fazem parte. As experiências iniciais de interação dos bebês com o meio ambiente, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
participando de situações de cuidado e preservação deste, são importantes para que Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao contato
aprendam a se relacionar com o ambiente de forma positiva e responsável. com animais, como, por exemplo, descobrir, por meio de seus sentidos, os seres
Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de vivos próximos do seu entorno que lhes atraem. O currículo pode considerar
situações nas quais consigam brincar na areia, brincar com água, deitar, se arrastar ou objetivos específicos relacionados à identificação de características dos seres
engatinhar na grama e passear pelo parque no colo acolhedor do(a) professor(a) que vivos, como, por exemplo, tamanho, cheiro, som, cores e movimentos das
está atento(a) a todas as suas manifestações e expressões, buscando enriquecer suas pessoas e animais que fazem parte de seu cotidiano. O currículo local pode,
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a observação ações, observações, explorações e investigações do meio ambiente. ainda, trazer exemplos específicos de seu meio ambiente ou pode também
de contextos diversos, atentando para características do abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo,
ambiente e das histórias locais, utilizando ferramentas de (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e apreciar e manisfestar curiosidade frente aos elementos da natureza, se
conhecimento e instrumentos de registro, orientação e observação, manipulando, experimentando e entretendo com eles.
comunicação, como bússola, lanterna, lupa, máquina fazendo descobertas.
fotográfica, gravador, filmadora, projetor, computador e
celular.

ESPAÇOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, Bebês (zero a 1
RELAÇÕES E ano e 6 meses)
TRANSFORMAÇÕES
Os bebês aprendem sobre os elementos e relações espaciais em situações cotidianas, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
nas quais usam todo o seu corpo e seus sentidos para explorar o espaço. Organizar o currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
espaço intencionalmente de forma a proporcionar vivências ricas e diversas para as locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
explorações dos bebês é uma importante ação do(a) professor(a) no apoio às suas Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração
descobertas. Nesse contexto, é importante do espaço, como, por exemplo, acompanhar com os olhos os movimentos dos
que os bebês possam participar de situações nas quais consigam brincar pelo espaço, materiais e usar o corpo para explorar o espaço, virando-se para diferentes lados
encontrando diferentes desafios, sendo convidados a fazer uso de diferentes ou rastejando-se. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados
movimentos e a explorar novas formas de ocupar espaços já conhecidos. Organizar o a resoluções de problemas espaciais, por exemplo, que envolvam obstáculos
espaço da sala com diferentes ambientes e brincadeiras, envolvendo blocos, carrinhos, vencidos passando-se por cima, ao lado ou removendo-os. O currículo local
brinquedos de empilhar etc. Também é uma forma de apoiar os bebês em novas pode, ainda, trazer exemplos específicos de seu espaço ou abordar atitudes a
■ EXPLORAR e identificar as características do mundo (EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorações, que implicam diferentes formas de representação do espaço. serem desenvolvidas nessas situações, como persistir em alcançar um brinquedo
natural e social, nomeando-as, reagrupando-as e ordenando- explorar o espaço por meio de experiências de desejado.
as, segundo critérios diversos. deslocamentos de si e dos objetos.

Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
explorações sobre diferentes materiais, descobrem que estes possuem muitas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
qualidades. Ao fazer explorações com suas mãos, descobrem as texturas dos objetos; locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
com sua boca, conhecem os sabores; com os ouvidos, os diferentes sons; com os olhos, Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao uso dos
reconhecem diferentes rostos familiares. Nesse contexto, é sentidos em suas explorações sobre diversos materiais, como, por exemplo,
importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam agir sobre explorar as características dos materiais fazendo uso de suas mãos, pés, boca,
os materiais, repetidas vezes, experimentando gostos, texturas, sabores, adores, sons e nariz e ouvido. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à
tendo a oportunidade de realizar comparações simples entre eles. É importante também descoberta de semelhanças e diferenças dos materiais, como brincar de guardar
que possam brincar, indivualmente, em pares, trios ou pequenos grupos, com objetos e materiais semelhantes em uma caixa. O currículo local pode, ainda, abordar
materiais variados, como os que produzem sons, refletem, ampliam, iluminam, e que atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por explorar diversos
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e explicações possam ser encaixados, desmontados, enchidos e esvaziados, divertindo-se ao materiais, descobrindo e experimentando suas características, e trazer exemplos
sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, (EI01ET05) Manipular materiais diversos e identificar características e reconhecer algumas semelhanças e diferenças. de materiais comuns em seu território.
características do ambiente, personagens e situações sociais, variados para comparar as diferenças e
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, gravações semelhanças entre eles.
em áudio e vídeo, escritas e outras linguagens.
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de interações e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
brincadeiras envolvendo ritmos, velocidades e fluxos, desenvolvem a noção de ritmo currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
individual e coletivo, bem como descobrem e exploram movimentos e possibilidades locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
expressivas. Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração
situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com o(a) professor(a), de ritmos corporais, como, por exemplo, participar de brincadeiras que envolvam
como, por exemplo, nas brincadeiras “serra-serra, serrador”; brinquem envolvendo o canto e o movimento, divertindo-se com a exploração de seu corpo e a
modulações de voz, melodias e percepções rítmicas; brinquem com tecidos ao som de percepção rítmica. O currículo pode considerar objetivos específicos
músicas; divirtam-se andando ou se rastejando devagar e muito rápido; e participem de relacionados ao desenvolvimento da noção de ritmo individual, como, por
brincadeiras de roda ou danças circulares, bem como acompanhem corporalmente o exemplo, participar de brincadeiras que envolvam o canto e o movimento,
canto do(a) professor(a) alterando o ritmo e o timbre (alto, baixo, grave, agudo) dos buscando corresponder seus gestos aos versos da canção, ajustando seus
sons etc. movimentos ao ritmo. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos, específicos
■ CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e de brincadeiras de sua região ou pode também abordar atitudes a serem
cultural, identificando seus próprios interesses na relação desenvolvidas nessas situações, como interessar-se por explorar diferentes
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, ritmos, velocidades e fluxos em contextos de interações e brincadeiras.
com o mundo físico e social, apropriando-se dos costumes,
velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras
das crenças e tradições de seus grupos de pertencimento e do
(em danças, balanços, escorregadores etc.)
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico.

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes objetos. currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
* Comparar e identificar atributos de objetos diversificados e Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona diversas explorações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
explorar suas possibilidades(pequeno/grande; comprido/curto; e enriquecem suas interações, curiosidades e interesses, favorecendo uma postura Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
redondo /quadrado, etc). investigativa sobre o meio que as cercam. Nesse relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
* Desenvolver noções espaciais relativas a si próprios no espaço. contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades diversas de observar e nomear alguns atributos dos objetos que exploram. O currículo pode
* Explorar o espaço, deslocando-se no espaço. exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou pequenos considerar objetivos específicos relacionados à descrição e identificação de
* Identificar dias da semana, partindo da própria rotina com grupos; no espaço da sala, organizado de forma e desafiá-la e atraí-la em suas diferentes entre objetos, como, por exemplo, descrever objetos em situações de
atividades significativas e lúdicas. investigações; e no espaço externo, sensibilizada pelos diferentes elementos da natureza exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos, apontando suas
* Utilizar diferentes instrumentos e espaços que possibilitem usar e a diversidade de formas possíveis de explorar. As crianças bem pequenas gostam de características, semelhanças e diferenças, além de obordar atitudes a serem
e pensar sobre espaço e tempo em contextos significativos, como: contar o que estão fazendo. Enquanto brincam e exploram, criam narrativas sobre suas desenvolvidas, como mostrar curiosidade em exploraçãoou interessar-se por
calendário, relógio, ampulheta, etc. ações e se divertem e aprendem umas com as outras ao compartilhar seus pensamentos. identificar semelhanças e diferenças entre objetos. O currículo local pode, ainda,
* Perceber espaço e tempo, noção de posição e direção a partir de Nesse contexto, a escuta e a observação atenta do(a) para suas ações exploratórias e exemplificar situações ou objetos típicos de sua cultura, que as crianças
brincadeias investigativas podem apoá-lo(a) a interagir com as crianças a partir de seus interesses e costumam usar em suas explorações, tais como areia e água – misturar areia com
■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles criar * Fazer relações temporais em situações de rotina. curiosidades, chamando atenção para as propriedades dos objetos (água, terra, areia, água; tinta – brincar com diferentes tipos de tintas; elementos da natureza – terra,
estratégias para investigar o mundo social e natural, (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e * Observar no meio natural e social formas geométricas farinha etc.) e as suas características, destacando as relações e conexões que as crianças lama, plantas etc.
demonstrando atitudes positivas em relação a situações que diferenças entre as características e propriedades existentes. fazem, incentivando que atentem às semelhanças e diferenças e também
envolvam diversidade étnico-racial, ambiental, de gênero, de dos objetos (textura, massa, tamanho). * Perceber diferentes cores no ambiente e nos objetos. proporcionando situações de exploração de objetos de diferentes formatos e tamanhos,
língua, de religião. * Deslocar-se em meio a obstáculos dispostos no trajeto. utilizando o conhecimento de suas propriedades para explorá-los com maior
* Identificar os objetos no espaço. intencionalidade – por exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e vice-versa.
* Estabelecer relações de semelhança e diferença entre objetos
adquirindo gradativamente noções de classificação.
* Manusear blocos lógicos em diversas situações.
* Agrupar, Comparar, classificar, organizar, sequenciar materiais
de acordo com critérios pré-estabelecidos ou próprio.
* Experimentar noções de dimensão, massa, capacidade e
temperatura.
* Utilizar diferentes formas de representação de quantidades.
* Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas diferentes
práticas sociais em que se encontram.
* Utilizar a contagem oral e a noção de quantidade em jogos,
cantigas, rimas, histórias, parlendas, rodas de conversa.
* Usar o número em situações contextualizadas significativas
como: distribuição de materiais, divisão de objetos, arrumação da
As crianças bem pequenas começam a aprender sobre os fenômenos naturais conforme Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sala, quadro de registros, coleta, etc.
têm oportunidades de viver diversas situações de contato com a natureza. É por meio de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
* Comunicar quantidade através do nome dos números.
vivências no contato com o sol, com a chuva, com a terra molhada, com a areia seca locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Manipular diferentes materiais, percebendo suas semelhanças e
que elas passam a se questionar sobre a diversidade e a complexidade dos fenômenos Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
diferenças iniciando os processos de classificação e seriação.
da natureza. relacionados aos procedimentos de pesquisa como, por exemplo, realizar
* Manter contato com elementos da natureza, como plantas, terra,
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de investigações simples para descobrir porque as coisas acontecem e como
água, pequenos animais, entre outros, desenvolvendo atitudes de
presenciar e vivenciar fenômenos naturais, mas também de conversar sobre outros que funcionam ou usar uma variedade de ferramentas para explorar o mundo e
cuidado.
conhecem por meio dos meios de comunicação ou pelas histórias, mitos elendas que aprender como as coisas funcionam. O currículo pode considerar objetivos
* Observar fenômenos e elementos da natureza presentes no dia a
têm a oportunidade de escutar. Questionar as crianças, instigando suas explorações, específicos relacionados ao relato de fenômenos naturais, como, por exemplo,
dia.
investigações e descobertas sobre os fenômenos da natureza, propondo que observem e falar sobre o que se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças
* Observar e explorar diferentes elementos da natureza,
descrevam, por exemplo, as características e movimentos do sol, da lua, das estrelas e em objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente. O currículo local pode,
descobrindo formas, cores, sons e cheiros.
das nuvens, bem como das mudanças de tempo (frio e calor) em movimentos de ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se
* Observar e identificar as principais características físicas.
brincadeiras, em atividades individuais ou pequenos grupos também é uma forma de por fazer observações simples e descobrir diferentes elementos e fenômenos da
* Perceber a transformação no seu processo de crescimento.
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, associados o(a) professor(a) apoiá-las a realizarem conexões e aprimorarem suas habilidades em natureza (ex: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas, entre outros), bem como
* conhecer e aguçar os sentidos dos alimentos doces, amargos e
a diferentes papéis ou cenas sociais, e com elementos da (EI02ET02) Observar, relatar e descrever formular perguntas, relacionar informações, construir hipóteses e, com isso, ampliar considerar exemplos de fenômenos naturais típicos de sua região.
azedos, pastosos e sólidos.
natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz seus conhecimentos e suas experiências.
* Fazer experimentos no âmbito de entendimento das crianças.
cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades, experimentando solar, vento, chuva etc.)
* Participar de projetos investigativos, levantamento de hipóteses.
possibilidades de transformação.
* Manipular figuras planas e tridimensionais

As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais de seu currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver atitudes Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando habilidades que relacionados à identificação de características dos seres vivos, como, por
permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres vivos e as relações exemplo, observar, imitar e nomear algumas particularidades dos animais. O
dinâmicas com o seu entorno. Nesse contexto, é importante que currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à identificação de
as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam diferenças entre os seres vivos e outros, elementos e materiais, como, por
se responsabilizar por pequenas tarefas, como regrar e cuidar das plantas utilizando exemplo, identificar, pela exploração e observação, características que
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o diferenciam os seres vivos de outros elementos e materiais de seu meio. O
observação de contextos diversos, atentando para crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o currículo local pode, ainda, trazer exemplos típicos de sua região ou abordar
características do ambiente e das histórias locais, utilizando (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, mundo social e natural. atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, demonstrar iniciativa e
ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro, situações de cuidado de plantas e animais nos responsabilizar-se por ações simples de cuidado com animais ou plantas de seu
orientação e comunicação, como bússola, lanterna, lupa, espaços da instituição e fora dela. entorno.
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor,
computador e celular.
As crianças bem pequenas começam a identificar e compreender as relações espaciais e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
temporais por meio de suas explorações dos objetos, de suas ações e deslocamento no currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
espaço, da vivência de acontecimentos familiares, da observação de indícios externos locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
como marcadores de tempo, da repetição intencional de suas ações e de suas diferentes Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
experiências com ritmos e velocidade. Nesse contexto, é importante que as crianças relacionados à identificação de relações espaciais, como, por exemplo, encontrar
bem pequenas tenham a oportunidade de vivenciar diversas situações de exploração dos objetos ou brinquedos desejados nas situações de brincadeiras ou a partir de
espaços escolares em contextos variados, seja em suas brincadeiras livres, seja em pares orientações do(a) professor(a) sobre a sua localização. É possível também
ou pequenos grupos, e que possam envolver-se em desafios como, por exemplo, de considerar objetivos específicos relacionados á identificação de relações
identificação de pontos de referências para situar-se e deslocar-se no espaço, e de temporais, como, por exemplo, identificar os momentos da rotina ou conversar
descrever e representar percursos e trajetos considerando diferentes pontos de refências. sobre os acontecimentos dos dias fazendo uso de expressões temporais como
É importante, também, que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre antes, durante e depois. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos típicos de
suas vivências familiares. Além disso, é interessante que tenham diferentes seu espaço ou das vivências do contexto de seu cotidiano escolar; ou, ainda,
oportunidades de participar da organização de eventos e festas tradicionais, e de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações que promovam
cultura local, de seus grupos familiares ou também da comunidade escolar. Essas a identificação de relações espaciais.
■ EXPLORAR e identificar as características do mundo (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e situações são importantes referências para apoiá-las na identificação de relações
natural e social, nomeando-as, reagrupando-as e ordenando- fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do temporais e podem ser enriquecidas nas interações com os(as) professores(as) quando
as, segundo critérios diversos. lado) e temporais (antes, durante e depois) trazem perguntas que as convidam a antecipar e descrever acontecimentos segundo uma
sequência no tempo, a partir da escuta atenta das conversas entre as crianças e da
observação de suas iniciativas e brincadeiras.

Crianças bem
ESPAÇOS, TEMPOS,
pequenas (1
QUANTIDADES,
ano e 7 meses a
RELAÇÕES E
3 anos e 11
TRANSFORMAÇÕES
meses)

As crianças bem pequenas aprendem sobre os objetos por meio das descobertas que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
fazem a partir da exploração e investigação sobre eles. Conforme exploram, têm a currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
oportunidade de identificar suas características e ordenar e organizar as informações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
que aprendem por meio de suas ações, buscando encontrar sentido para suas Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
descobertas. A partir de suas explorações sobre os atributos dos materiais, podem relacionados à identificação de atributos dos materiais, como, por exemplo,
classidicá-los compondo agrupamentos a partir de relações que constroem entre eles. explorar e fazer comparações entre diferentes materiais fazendo referência ao
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de tamanho, peso, cor, forma etc.. O currículo pode considerar objetivos específicos
brincar com diferentes materiais ou participar de situações nas quais são convidadas a relacionados à habilidade de classificação de objetos baseados em seus atributos,
nomeá-los ou agrupá-los, podendo atribuir sentidos para essas ações, como acontece, como, por exemplo, usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes
por exemplo, quando participam de atividades que envolvem a confecção de objetos, objetos para seleciona-los segundo suas intenções. O currículo local pode, ainda,
fazendo uso de diferentes materiais e selecionando-os segundo seus atributos. As abordar atitudes a serem desenvolidas, como interessar-se por participar dos
brincadeiras, nos espaços organizados com diferentes materiais, ou mesmo ao ar livre, momentos de organização dos brinquedos da sala usando seus atributos para
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e explicações no contato com diferentes elementos da natureza, instigam as crianças bem pequenas agrupá-los etc.
sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, (EI02ET05) Classificar objetos, considerando em suas investigações, bem como a escuta e oservação atenta do(a) professor(a)
características do ambiente, personagens e situações sociais, determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma propricia importantes interações, que podem enriquecer e ampliar suas experiências.
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, gravações etc.).
em áudio e vídeo, escritas e outras linguagens.

As crianças bem pequenas vivem a noção de tempo por meio de suas sensações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
internas, modelando aquilo que acontece no agora, no tempo presente. Conforme currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
crescem e vivem experiências cotidianas que se repetem no tempo, começam a fazer locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
uso de alguns indícios externos para antecipar acontecimentos. Quando sentem o cheiro Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
da comida, sabem que será servido o almoço, quando observam que o(a) professor(a) relacionados à exploração de ritmos e velocidades, como, por exemplo, brincar
pega um livro, antecipam que escutarão uma história. Nesse contexto, é no espaço externo explorando diversos movimentos corporais e experimentando
importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações que diferentes níveis de velocidades. O currículo pode considerar objetivos
envolvam as noções básicas de tempo, sendo convidadas a antecimentos do cotidiano específicos relacionados a conceitos básicos de tempo, como, por exemplo,
escolar, a conversar sobre momentos de sua rotina em casa, a brincar explorando compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do cotidiano de seu
velocidades e ritmos, como depressa e lentamente, e a viver situações em que percebam grupo. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas,
relações de causa e efeito. É importante também que possam entre elas, em pequenos como, por exemplo, interessar-se por conhecer os diferentes momentos da rotina,
grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de construindo referências para apoiar sua percepção do tempo (por exemplo, pegar
■ CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e participação da organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar os um livro quando entende que o momento de escuta de histórias).
cultural, identificando seus próprios interesses na relação aniversários e algumas passagens significativas do tempo, sejam de sua cultura local, de
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo
com o mundo físico e social, apropriando-se dos costumes, seus grupos familiares, como também da comunidade escolar.
(agora, antes, durante, depois, ontem, hoje,
das crenças e tradições de seus grupos de pertencimento e do
amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico.

As crianças bem pequenas começam a compreender as propriedades essenciais do Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sistema númerico por meio de suas interações com as pessoas e com materiais. Em suas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
explorações sobre os objetos, começam a considerá-los não somente por suas locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
qualidades, mas também suas quantidades, e interessam-se por organizá-los em grupos Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
ou em conjuntos, aproximando-se do conceito de números e de correspondência de um relacionados à sequência numérica, como, por exemplo, participar de
a um. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a brincadeiras ou rodas de cantigas que envolvam a recitação da sequência
oportunidade de brincar com diferentes objetos ou participar de situações nas quais numérica. O currículo local pode, ainda, considerar objetivos específicos
contem coisas, façam correspondências entre números e quantidades, e encontrem os relacionados à contagem, como, por exemplo, jogar jogos de percurso simples
números em contextos sociais reais, como no seu calçado, no telefone e nas movendo sua peça conforme a quantidade tirada no dado.
brincadeiras de faz de conta, nas quais façam uso de calculadora, régua, fita métrica,
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, teclado de computador etc.
livros etc., em contextos diversos.
As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os objetos à sua Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações cotidianas da vida real. Nas currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
suas brincadeiras de costumam usar um nome para cada número e já buscam utilizar o locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
nome desses números em uma ordem estável, ainda que não convencional. Ao terem a Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram os números relacionados à leitura de números – por exemplo, ler números escritos ou escritos
escritos, as crianças iniciam suas investigações e descobertas sobre eles. Nesse e palavras. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de: registro com números, como, por exemplo, registrar números de diferentes
participar de brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência formas, como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda,
númerica; construir coleções de coisas pequenas e que lhes sejam atraentes; brincar abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
(EI02ET08) Registrar com números a quantidade com computador, calculadora, régua e outros suportes com números escritos; jogar jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar números.
de crianças (meninas e meninos, presentes e jogos com números escritos ou que envolvam contagem; e que apoiadas em seu
ausentes) e a quantidade de objetos da mesma interesse por conta e por registrar números.
natureza (bonecas, bolas, livros etc.).

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orietações didáticas
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação. A partir da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
* Ter noção do seu corpo, em relação ao espaço, em diferentes oportunidade de realizarem repetidas explorações, elas começam a construir conclusões locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
contextos. baseadas em suas percepções físicas imediatas, a fazer comparações entre os objetos e a Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
* Reconhecer, verbalizar e representar e maneira gráfica a posição descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas aos tipos de comparação que podem realizar - de tamanhos, pesos, volumes e
de pessoas e objetos, em relação a noções espaciais, como: em tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de temperaturas - , estabelecendo relações. O currículo pode considerar objetivos
frente, atrás, ao lado, dentro, fora em cima embaixo, para frente, objetos em suas brincadeiras ou em atividades organizadas pelos(as) professores(as), específicos relacionados ao uso de vocabulário próprio ao realizar comparações
para trás, para cima, para baixo, perto, longe etc. seja individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, entre objetos – por exemplo, usar características opostas das grandezas de objetos
* Perceber que o tempo é determinado por períodos: dias (manhã, organizando de forma a desafiá-las e atrá-las em suas investigações, seja no espaço (grande/pequeno, comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo local pode,
tarde, noite), semanas, meses, anos. externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por fazer
* Identificar formas geométricas básicas (quadrado, círculo, possíveis de explorá-los. É importante que possam participar de situações como usode diferentes procedimentos ao comparar objetos.
retângulo e triângulo), relacionando-as com os objetos no entorno. explorar relações de peso, tamanho transformação do espaço tridimensional em
* Representar percursos. biomensional e vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A observação e a
■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles criar * Deslocar-se nas brincadeiras orientadas, verbalizando posições e escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as crianças, valorizando seus
estratégias para investigar o mundo social e natural, distâncias nos percursos, situar-se e situar objetos. interesses, necessidades e suas falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações,
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação
demonstrando atitudes positivas em relação a situações que * Utilizar em situações cotidianas o vocabulário adequado relativo comparações e as descobertas que fazem.
entre objetos, observando suas propriedades.
envolvam diversidade étnico-racial, ambiental, de gênero, de às relações de grandezas e medidas (mais leve, mais pesado,
língua, de religião. maior, menor, curto, comprido, alto, baixo, etc).
* Utilizar unidades não convencionais de medidas em situações
nas quais necessitem comparar distância e tamanhos.
* Fazer estimativas. * Construir gráficos e tabelas.
* Reconhecer algumas moedas e cédulas.
* Reconhecer e apreciar a geometria no cotidiano e nas artes
visuais.
* Comparar figuras planas e tridimensionais, percebendo suas
características, propriedades e usos em diferentes contextos.
* Classificar objetos em diferentes atributos.
* Identificar diferentes funções sociais dos números.
* Utilizar a contagem oral em jogos e brincadeiras.
* Identificar e nomear os algarismos relacionando-os às
respectivas quantidades, em situações de uso real e lúdicas.
* Desenvolver noções de sequência numérica. As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à sua Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
* Criar estratégias de resolução de situações-problema volta; gostam de perguntar sobre o que está acontecendo, por que e como: “ por que a currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
envolvendo números ou não, comunicando suas hipóteses. chuva cai da nuvem? Por que o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Fazer uso de diferentes representações para resolver problemas. rápido quando a gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de respostas rebuscadas, Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
* Registrar quantidades de formas convencionais e não envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; elas são intencionalmente aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo, nomear e descrever
convencionais em atividades lúdicas. uma busca de informações sobre algo, uma tentativa de explicar aquilo que observam. características e semelhanças frente aos fenômenos da natureza, estabelecendo
* Construir noção de número atavés de jogos e brincadeiras. Nesse contexto, é importante que algumas relações de causa e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes
* Levantar hipóteses utilizando a linguagem matemática. as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de técnicas e instrumentos e reconhecendo algumas características e consequências
* Reconhecer as próprias características físicas, identificando as exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água líquida e o valor para a vida das pessoas; ou reunir informações de diferentes fontes para descobrir
semelhanças e diferenças entre si e outras pessoas, assumindo d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo derreteu?), de construir suas por que as coisas acontecem e como funcionam, registrando e comunicando suas
uma atitude de valorização da diversidade. hipóteses (ex.: O sorvete também derrete quando está muito calor!), de aprender um descobertas de diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da
* Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem estar novo vocabulário (ex.: derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a representação gráfica, de encenações etc.). O currículo local pode, ainda, abordar
individual e coletivo. transformção na forma, velocidade, peso e volume, peso e volume de objetos, agindo atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por reconhecer
* Reconhecer algumas necessidades básicas do ser humano para sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, ampliar características geográficas e paisagens que identificam os lugares onde vivem e
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, associados sua sobrevivência. ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou ampliar sons etc., e também destacando aqueles que são típicos da sua região.
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em * Conhecer e aguçar os sentidos, relacionando-os com vivências tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que aprenderam
a diferentes papéis ou cenas sociais, e com elementos da
diferentes materiais, resultantes de ações sobre diárias. tendo o apoio do(a) professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um interesse
natureza que apresentam diversidade de formas, texturas,
eles, em experimentos envolvendo fenômenos * Participar de diferentes experiências que envolvam a observação genuíno em suas colocações.
cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades, experimentando
naturais e artificiais. e a pesquisa sobre seres vivos e fenômenos da natureza.
possibilidades de transformação.
* Perceber as transformações que ocorrem com o tempo nas
pessoas e demais seres vivos.
* Conhecer fatos sobre elementos e fenômenos da natureza
(chuva, trovão, vento, água, calor, arco-íris, dia, noite, entre
outros).
*Observar característica e obejtos da natureza.
* Apresentar atitudes de manutenção e preservação dos espaços
coletivos e do meio ambiente.
* Desenvolver projetos de intervenção no meio ambiente.

As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e sua conservação Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
vivendo situações de interação,exploração, observação e investigações sobre os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
elementos e fenômenos naturais. Nessas oportunidades, as crianças formulam locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
perguntas, levantam hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas Para as crianças pequenas, você pode construir objetivos específicos relacionados
respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas experiências. aos procedimentos de pesquisa como, utilizar, com ou sem a ajuda do(a)
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de professor(a), diferentes fontes para encontrar informações frente a hipóteses
aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) formuladas ou problemas a resolver relativos a natureza, seus fenômenos e sua
professor(a), que propicia vivências enriquecedoras, observa e escuta os interesses, conservação, como livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas quais possam utilizar documentários etc., ou pode considerar objetivos específicos relacionados aos
diferentes estratégias de buscar informações, coletar dados e viver novas situações. É procedimentos de pesquisa mais complexos como, por exemplo, reunir
importante que tenham a oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos informações de diferentes fontes e, com apoio do(a) professor(a), ler e interpretar
e elementos da natureza presentes no seu dia-a-dia (calos produzido pelo sol, chuva, e produzir registros como desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea),
claro-escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, relacionando-os à necessidade comunicação oral gravada, fotografia etc. Você pode, ainda, pode trazer
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a dos humanos por abrigo e cuidados básicos – agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, exemplos de fontes de informações que são típicas de sua comunidade ou
observação de contextos diversos, atentando para beber líquido, fechar ou abrir janela, acender ou apagar a luz - , apontando algumas abordar atitudes a serem desenvolvidas como, por exemplo,valorizar a pesquisa
características do ambiente e das histórias locais, utilizando (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças climáticas, em diferentes fontes para encontrar informações sobre questões relacionadas a
ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro, informações, para responder a questões sobre a contribuindo para a aprendizagem das crianças de noções, habilidades e atitudes em natureza, seus fenômenos e conservação.
orientação e comunicação, como bússola, lanterna, lupa, natureza, seus fenômenos, sua conservação. relação à natureza, seus fenômenos e sua conservação.
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor,
computador e celular.
As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
tenham a oportunidade de observar, comparar e perceber as características de diferentes currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
objetos e espaços em relação ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
vivência dessas situações favorece com que construam relações, atribuam significado e Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medidas e do à explorações e registros de medidas, como, por exemplo, utilizar ferramentas de
registro destas. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas medidas não padronizadas, como os pés, as mãos e pequenos objetos de uso
tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano, como, por exemplo, cotidiano em suas brincadeiras, construções ou criações. É possível, também,
atividades de culinária, sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades de considerar objetivos específicos relacionados ao uso de mapas, como, por
medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. Também é exemplo, produzir mapas simples ou utilizá-los para encontrar localizações de
importante que possam ter a oportunidade de brincar livremente, tendo como recurso objetos ou espaços. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de linguagens
objetos e ferramentas de medidas, convencionais ou não, a fim de estabelecer e suportes comuns em sua comunidade ou abordar atitudes a serem
distência,comprimento, capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por registrar suas observações e
de brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de situações de descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e suportes mais
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
■ EXPLORAR e identificar as características do mundo
medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, uso de unidades de medidas e registrá-las com o apoio do(a) professor(a).
natural e social, nomeando-as, reagrupando-as e ordenando-
registro por números ou escrita espontânea), em
as, segundo critérios diversos.
diferentes suportes.

ESPAÇOS, TEMPOS, Crianças


QUANTIDADES, pequenas (4
RELAÇÕES E anos a 5 anos e As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
TRANSFORMAÇÕES 11 meses) figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em situações de exploração e currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
diferentes objetos e figuras, elas começam a construir conclusões baseadas em suas Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
percepções físicas imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou à identificação das propriedades de objetos e figuras, como, por exemplo,
propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante que as crianças identificar suas características geométricas, como formas, bidimensionalidade e
pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de explorações e tridimensionalidade em situações de brincadeira, exploração e observação de
investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em contextos individuais, em imagens e ambientes e em suas produções artísticas. O currículo local pode,
duplas ou pequenos grupos, organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando ainda, considerar objetivos específicos relacionados à classificação de objetos ou
obras de artes que exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais com figuras, como agrupar objetos e/ou figuras a partir de observações, manuseios e
formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e objetos em espaços comunicações sobre suas propriedades.
bidimensionais e tridimensionais. A observação e a escuta atenta do(a) professor(a)
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e explicações permite que converse com as crianças,apoiando-as em suas descobertas sobre as
sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, propriedades dos objetos e figuras e na construção de relações entre elaas, favorecendo
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo
características do ambiente, personagens e situações sociais, a ampliação e a consolidação de suas aprendizagens.
com suas semelhanças e diferenças.
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, gravações
em áudio e vídeo, escritas e outras linguagens.

As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa etária, já conseguem currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
elaborar imagens mentais, conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo. A participação das Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, à identificação de mudanças no tempo, como, por exemplo, em sua família e em
viagens de férias e visitas e familiares ajuda com que se aproximem da noção de sua comunidade, usando palavras ou frases que remetem a mudanças, como
sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre suas lembranças e vivências, “quando eu era bebê”, começando a diferenciar eventos do passado e do presente.
as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias sobre o tempo. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso da
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a sequência temporal, como recontar eventos importantes em uma ordem
oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar sequencial. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de celebrações e festas
lembranças, a participar e conversar sobre eventos e celebrações, e a viver e comparar tradicionais em sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas,
situações de intervalos variados de tempo, percebendo alterações ocorridas em seu como, por exemplo, ter prazer com sua vida pessoal e familiar, e valorizar as
próprio corpo, como a perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no formas de vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes, tradições e
tamanho das mãos e dos pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre acontecimentos significativos do passado e do presente.
■ CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e sequências de acontecimentos. É importante também que possam conversar entre elas,
cultural, identificando seus próprios interesses na relação em pequenos grupos, sobre suas vivências familiares, e que tenham diferentes
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu
com o mundo físico e social, apropriando-se dos costumes, oportunidades de participação da organização de eventos e festas tradicionais, de
nascimento e desenvolvimento, a história dos seus
das crenças e tradições de seus grupos de pertencimento e do comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-
familiares e da sua comunidade.
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo – dia, mês e ano – para
tecnológico. marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus grupos familiares, como
também da comunidade escolar.

As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os objetos existem, passam a currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade. O conceito de locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
número é construido pelas crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
agrupá-los e contá-los. Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de diferentes à resolução de problemas, como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias,
materiais com a mesma quantidade, começam a compreender a noção de suas hipóteses e estratégias utilizadas em contextos de resolução de problemas
correspondência um a um. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas matemáticos. O currículo local pode, também, construir objetivos relacionados à
tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos e materiais, buscando leitura de números, como ler e nomear alguns números, usando a linguagem
organizá-los em conjuntos ou grupos; envolver-se em situações de contagem em matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a
contextos significativos da vida real, como, por exemplo, quando contam quantas comunicação em momentos de brincadeiras, em atividades individuais, de
crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na mesa para comer; grandes ou pequenos grupos.
participar de brincadeiras cantadas que envolvam a sequência numérica; jogar jogos
que envolvam relacionar números com quantidades. É importante, ainda, que brinquem
de faz de conta com materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar
de comprar e vender, identificando notas e moedas do sistema monetário vigente;
(EI03ET07) Relacionar números às suas pesquisar a localização – em uma régua, fita métrica ou calendário – de um número
respectivas quantidades e identificar o antes, o escrito em uma sequência; ordenar a idade dos irmãos; analisar a numeração da rua;
depois e o entre em uma sequência. localizar o número de uma figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em
diferentes contextos – registrar resultados de jogos; controlar materiais da sala,
quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio, contar e comparar
quantidades de objetos nas coleções.
As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e investigações, sobre os Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
objetos e as relações entre eles. Ao brincar explorando livremente diferentes tipos de currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especifidades
materiais e objetos, as crianças percebem suas características e começam a estabelecer locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, a diferença de tamanho, de Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao viverem situações em que são à exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas, como usar
incentivadas a medir objetos observando-os, comparando-os e percebendo seus unidades de medidas convencionais ou não em situações nas quais necessitem
atributos, as crianças avançam em suas noções sobre medidas e sobre as diferentes comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar objetivos
formas de expressá-las. Nesse contexto, é específicos relacionados ao uso de gráficos básicos, como, por exemplo, usar
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações gráficos simples para comparar quantidades. O currículo local pode, ainda,
individuais, em pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas a usar abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se em participar de
instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por exemplo, o situações de resoluçãode problemas envolvendo medidas.
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita;
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”,
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias
e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de expressão e registro
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas primeiras reflexões de
construindo gráficos básicos. construções de gráficos básicos e outras representações para expressar medidas.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Objetivos de aprendizagem e


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS
experiências desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras, descobrem a junção de sons, gestos e palavras, buscando dar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
sentido às suas ações. Por meio de diferentes situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Explorar diversos materiais para expressar através de desenho, pintura, colagem, música, experimentar um ritmo regular e explorar sons, tons e cantar, têm a opornidade de ampliar e aprimorar objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir
manipulação de suportes diversos. suas habilidades e descobertas sobre a música e os movimentos. Nesse contexto, é objetivos específicos relacionados Às ações e situações nas quais exploram o som produzido pelo
* Manusear e explorar suportes variados (azulejos, chão, parede, papéis de diferentes importante que os bebês tenham garantidos vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e seu próprio corpo ou com objetos – por exemplo, brincar com o próprio corpo em atividades de
formas, texturas e tamanhos, entre outros). * Prodruzir marcas gráficas disponibilizados ao seu alcance objetos, materiais e brinquedos diversificados e de qualidade que lhe propiciem músicas ou imitar a vocalização do(a) professor(a) ao cantar. O currículo pode considerar as
* Explorar diferentes sensações e movimentos utilizando diversos recursos como tintas, oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo uso de seu corpo e de todos os seus sentidos, habilidades a serem construidas a partir da interação com o outro – por exemplo, ajustar gestos ou
gelatinas, cola colorida, entre outros. * Acompanhar canções diversas com instrumentos brincando com brinquedos sonoros, com instrumento de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que posições de seu corpo buscando adequar-se com outras crianças ou professores(a), acompanhando
musicais. produzam sons diversos. Também é importante que participem de situações nas quais possam brincar com as o ritmo da música. O currículo local pode, ainda, destacar sons ou objetos que são típicos de sua
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua * Participar de eventos culturais e sociais. possibilidades expressivas da própria voz e explorar objetos buscando diferentes sons e ajustando seus cultura e também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se com a produção de sons
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro,
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o * Apreciar pequenas histórias utilizando diferentes recursos (fantoches, objetos, fantasias, movimentos corporais, como bater palma conforme o ritmo da música, acompanhar a música batendo em um gerada pela sua própria exploração corporal e apreciar os sons produzidos por diferentes objetos
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade, entre outros). objeto ou buscar sons diferentes em objetos que lhes são familiares. que exploram ou escutam.
próprio corpo e com objetos do ambiente
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e * Ampliar as possibilidades de expressão corporal em cantigas de roda, danças folclóricas,
identidades. em danças improvisadas, jogos e brincadeiras.
* Utilizar o próprio corpo como fonte rítmica (bater pés, cantar, estalar língua, entre outros).
* Participar de brincadeiras cantadas, jogos sonoros.
* Explorar músicas do nosso folclore e sons de diferentes instrumentos musicais.
* Reconhecer diferentes sons, explorando instrumentos musicais feitos de sucatas ou não.
* Explorar materiais sonoros que produzem diferentes tipos de sons.
* Reconhecer a direção do som, através das brincadeiras musicais.
* Apreciar clipes musicais em estilos variados.
* Imitar e brincar com a música.
* Explorar o corpo através da música. Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração
* Cantar trechos de músicas conhecidas. Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, seu corpo, usando movimentos simples em suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
* Utilizar a música como ferramenta para aquisição verbal. * Ouvir canções de ninar. * explorações. Viver situações que favoreçam a relação entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
Resgistrar marcas com o corpo * alcançar objetos sonoros. * Observar a produção artítiscas. própria corpo ou mesmoem diferentes suportes contribui para a experimentação de representações de seus objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir
* Participar da organização de murais. sentimentos e emoções, bem como de sua própria imagem e experiências corporais. Convidar os bebês para objetivos específicos relacionados às suas ações de explorações e descobertas, como experimentar
explorarem as tintas, observarem as marcas que deixam, as variações das intensidades das cores, mexerem com diferentes instrumentos riscantes e tipos de tintas, em diferentes suportes, deixando suas marcas
areia e água, na terra etc., são situações privilegiadas para os bebês. Nesse contexto, é gáficas. Também são interessantes objetivos relacionados à intencionalidade de realizar marcas
importante que os bebês realizem suas explorações em espaços seguros e desafiadores, tendo disponibilizados de gráficas, como explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao tentar realizá-las em
forma acessível diferentes objetos, materiais e brinquedos que os convidem para diversas ações e investigações. diferentes suportes. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de tintas ou instrumentos típicos
Além disso, é importante que, em suas atividades pessoais ou com alguns colegas, sejam sempre acolhidos e de sua região – folhas, sementes, flores, terras de diferentes cores etc.-, além de abordar atitudes a
observados por professores(as) atentos e responsivos às suas necessidades e interesses, bem como que possam serem desenvolvidas relacionadas ao aprendizado do cuidado com o próprio corpo e dos colegas
utilizar objetos para riscar, pintar e traçar marcas que participem de situações de autoiniciativa e de escolha, nessas explorações.
envolvendo explorações de tintas e instrumentos riscantes. Essas experiências são oportunidades para que
descubram, desde muito cedo, experiências artísticas, mesmo que rudimentares, além da possibilidade de
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, explorar e investigar diferentes materiais, como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas,
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como
diferentes suportes, usando instrumentos
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.
riscantes e tintas.
desenvolvendo seu senso estético.

TRAÇOS, SONS,
Bebês (zero a 1 ano
CORES E
e 6 meses
FORMAS
Bebês aprendem com todo o seu corpo e com seus sentidos. Disponibilizar diferentes materiais e objetos que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
favoreçam a descoberta de diferentes sons engaja-os em suas explorações automotivas e na aprendizagem sobre desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
os resultados de suas ações com o corpo e com os objetos na produção de sons. objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir
Nesse contexto, é importante que o bebê, envolto em relações vinculares seguras e estáveis e em um objetivos específicos relacionados às ações e explorar fontes sonoras e materiais como, por
ambiente acolhedor e ao mesmo tempo desafiador, que disponibilize de forma acessível brinquedos, objetos e exemplo, fazer sons agitando e batendo instrumentos ou responder a sons familiares com gestos ou
materiais do mundo físico e natural, participe de situações que utilizem diversos materiais sonoros e palpáveis, ações. O currículo pode construir objetivos relacionados à maior complexidade de suas habilidades
que lhe permitam agir de forma a produzir sons, explorar as qualidades sonoras de objetos e instrumentos ao explorar fontes sonoras – por exemplo, responder virando em direção ao som quando há mais de
musicais diversos, como sinos, flautas, apitos, coquinhos e participar de situações de brincadeiras livres ou um estímulo sonoro presente ou coordenar habilidades motoras na exploração de sons. O currículo
divertir-se com canções relacionados a narrativas, festas e outros acontecimentos típicos de sua cultura. Além local pode, ainda, trazer exemplos de fontes sonoras, instrumentos, canções ou brincadeiras
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente disso, também é importante que participe de situações que o convidem a criar sons com o próprio corpo ou cantadas que são típicos de sua região, comunidade ou cultura local.
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras objetos/instrumentos ao escutar uma música, buscando acompanhar o seu rítmo ou apreciar brincadeiras
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, participando, imitando e criando gestos, explorando movimentos, fontes aonoras e materiais.
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural, cantadas, canções, músicas e melodias
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

Campo de Objetivos de aprendizagem e


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas
experiências desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Desde bebês, as crianças escutam e reagem á música com movimentos e outras manisfestações. As crianças bem Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
pequenas se interessam por conhecer as canções, reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Produzir pinturas com consistência e texturas diversas. conhecidas. Ao escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da canção. Os objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível
* Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dobraduras a partir do próprio repertório, materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas., sejam eles instrumentos ou objetos construir objetivos específicos relacionados às suas explorações em busca de descobrir novos sons,
utilizando elementos das artes visuais: ponto, linha, forma, volume, espaço, textura, etc. comuns. Em suas explorações, buscam descobrir e criar sons e acompanhar o rítmo da música. como brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais, imitar, inventar e reproduzir criações
* Identificar sua produção, dentre outras. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de diversas situações que as musicais ou explorar novos materiais buscando deferentes sons para acompanhar canções que lhes
* Construir e explorar a construção das primeiras figuras (figuras humanas, animais, convidem a produzir sons, utilizar o próprio corpo, como ao bater palmas, os pés, de forma ritmadas, com o são familiares, buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao
objetos). auxílio de outras crianças e professores(as) e também utilizando objetos diversificados. É importante, ainda, que ritmo da música ou diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais. O currículo
* Construir produções visuais. possam explorar diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença em diferentes situações ou local pode, ainda, trazer exemplos de instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicas da
* Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros. expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais, ritmos, velocidades, intensidades, sequências de cultura local, e também criar objetivos relacionados à apreciação musical, ao gosto ou valorização
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua * Realizar a leitura de imagens (obras de arte, fotografias, entre outras). melodia e timbres em suas brincadeiras, nas danças ou em interação em duplas, trios ou pequenos grupos, e que pela diversidade de produção artistica das diferentes culturas.
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro, (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos * possam também demonstrar sua preferência por determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade, e instrumentos musicais, para acompanhar * Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas. cultura musical brasileira e de outras culturas: canções, acalantos, cantigas de roda, brincos, parlendas, trava-
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e diversos ritmos de música. * Conhecer e nomear cores. línguas etc.
identidades. * Representar histórias através de desenho forma livre.
* Explorar músicas do nosso folclore.
* Apreciar clipes musicais e músicas em estilos variados.
* Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros.
* Reproduzir sequências rítmicas.
* Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais. * Brincar de roda.
* Identificar ritmos do som: intensidade (sons fortes e fracos), duração (sons curtos e
longos), entre outros.
* Explorar sons do cotidiano, clássicos, populares, cantadas ou instrumentais.
* Explorar ritmos por meio de jogos musicais corporais, brincadeiras cantadas, canções de
diferentes ritmos. * Modelar (massinhas, argila, barro)

Crianças bem
TRAÇOS, SONS,
pequenas (1 ano e 7
CORES E
meses a 3 anos e 11
FORMAS
meses)
* Identificar ritmos do som: intensidade (sons fortes e fracos), duração (sons curtos e
longos), entre outros.
* Explorar sons do cotidiano, clássicos, populares, cantadas ou instrumentais.
* Explorar ritmos por meio de jogos musicais corporais, brincadeiras cantadas, canções de
diferentes ritmos. * Modelar (massinhas, argila, barro)
As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas utilizando diferentes materiais, como Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
argila, masa de modelar, areia etc. Suas explorações relacionando reconhecimento das propriedades dos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
materiais com as representações que têm dos objetos, pessoas ou animais as engajam em produções cada vez objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, a
mais intencionais, como, por exemplo, um pedaço de massinha esticado representando uma cobra. Além disso, exploração e o uso de diferentes materiais é uma forma de ampliar suas noções e habilidades sobre
contribuem para a compreensão sobre as coisas que querem representar e também para o aprimoramento das as coisas e as pessoas que pretendem representar. É possível construir objetivos específicos
habilidades necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos. Nesse contexto, é relacionados a essas aprendizagens, como criar produtos com massa de modelar ou argila a partir
importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais tenham a oportunidade de utilizar de seu próprio repertório, explorando diferentes elementos, como forma, volume, textura etc. O
diferentes materiais para criar objetos tridimensionais, que podem ser feitos com palitos de madeira, papéis currículo pode construir objetivos relacionados à habilidade no manuseio dos materiais para sua
diversos e outros materiais disponíveis na escola e/ou fáceis de serem encontrados, criando, assim, formas produção artística – por exemplo, explorar e aprofundar suas descobertas em relação a
diversas. É importante também que possam criar objetos bidimensionais e tridimensionais a partir de materiais procedimentos necessários para modelar e suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com como argila, barro, massa de modelar, papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais – odores, sua intencionalidade. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de objetos e materiais que são
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, sabores, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos no espaço – ao utilizar materiais como argila, barro, típicos da região, comunidade ou cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas
possibilidades de manipulação (argila, massa
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de massa de modelar, papel, tinta etc.; e formas tridimensionais nas brincadeiras de montar, encaixar e empilhar. relacionadas ao cuidado e à apreciação pela produção própria da criança e a dos colegas.
de modelar), explorando cores, texturas,
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e
superfícies, planos, formas e volumes ao criar
desenvolvendo seu senso estético.
objetos tridimensionais.

Crianças bem
TRAÇOS, SONS,
pequenas (1 ano e 7
CORES E
meses a 3 anos e 11 As crianças bem pequenas estão abertas a ouvir, fazer música e se movimentar com ela. Desde bebês, são Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
FORMAS
meses) capazes de escutar os sons e responder a eles. Elas estão rodeadas por diferentes sons à sua volta: o som da desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
chuva, do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível
identificá-los e correspondê-los às imagens mentais que possuem sobre os objetos ou seres que os produzem. construir objetivos específicos relacionados à produção musical e identificação de fontes sonoras.
Nesse contexto, as diferentes fontes sonoras presentes no ambiente Por exemplo, explorar e reconhecer sons familiares ou explorar e identificar possibilidades sonoras
escolar ou ao seu redor são fontes de investigações para suas explorações e descobertas sobre o mundo. É de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. O currículo pode construir objetivos
importante que haja diversidade de materiais que sejam fontes de sons, como aparelhos tecnológicos, rústicos relacionados à produção e à apreciação musical, como reproduzir sons ou canções conhecidas e
etc. Para que as crianças façam novos sons e descubram novas possibilidades, que sejam convidadas e identificar usar em suas brincadeiras, interessar-se por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos
e imitar sons conhecidos, como os sons da natureza (cantos de pássaros, “vozes” de animais, barulho do vento, pofessores(as) ou seus colegas. O currículo local pode, ainda, destacar os objetos, canções,
da chuva etc.), sons da cultura (vozes, humanas, sons de instrumentos musicais, de máquinas, produzidos por instrumentos ou manifestações culturais que são tipicas de sua cultura, região ou de outras culturas,
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente objetos e outras fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir, perceber e discriminar eventos além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar canções e músicas de diferentes
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; explorar e identificar elementos da música para se culturas ou escutar músicas de diferentes tradições culturais buscando cantar juntos e imitar os
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e disponíveis no ambiente em brincadeiras expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e brincadeiras gestos comuns.
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural, cantadas, canções, músicas e melodias. que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

Objetivos de aprendizagem e
74 Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas
desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, impressão, construção, fotografias, a como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas regiões do pais. O objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível
partir do próprio repertório, utilizando elementos das artes visuais: ponto, linha, forma, desenvolvimento musical das crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e construir objetivos específicos relacionados ao fazer musical envolvendo as canções e os
volume, espaço, textura, etc. aprender sobre sua cultura com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas instrumentos musicais. Por exemplo, cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos
* Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros. valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é importante que as crianças ou com instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
* Realizar a leitura de imagens (obras de arte, fotografias, entre outras). pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da específicos de sua rotina ou de seu grupo. É possível, também, construir objetivos relacionados à
* Observar, conhecer e identificar cenas, obras de arte, fotografias, objetos, reelaborando-as composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que confeccionem reflexão musical – por exemplo, reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes,
e contextualizando-as com a realidade. diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda etc. Com materiais alternativos para utilizar elementos que se repetem etc. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de manifestações
* Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas. em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por * Reconhecer cores. musicais para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e contem histórias usando interncacional, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro,
materiais, objetos e instrumentos musicais * Representar histórias através de desenho forma livre. modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais. de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade,
durante brincadeiras de faz de conta, * Criar imagens e objetos a partir de uma organização e respeito aos materiais e ao espaço, de outros povos e países.
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e individuais e coletivos.
encenações, criações musicais, festas.
identidades. * Utilizar elementos naturais para produção artística.
* Valorizar produções artísticas locais.
* Desenvolver sensibilidade e gosto pela apreciação de obras.
* Opinar acerca das imagens apreciadas.
* Reproduzir obras de arte, livros, ilustrações, computador/internet.
* Conhecer diferentes artistas e suas obras.
* Participar de situações que envolvam representação e apreciação, por meio de gravações e
apresentações.
* Construir uma imagem positiva do próprio corpo, sentindo prazer em movimentar-se por
meio de coreografias, expressões corporais e faciais.
* Participar da elaboração de roteiros cênicos e do cenário em situações de dramatização de As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem e se Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
histórias. comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como tridimensionais, as crianças desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Adquirir noções de plateia e artista por meio de jogos teatrais e de faz de conta. podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as engaja para realizar objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
* Reconhecer os diversos gêneros e estilos musicais. suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. construir objetivos específicos relacionados ao seu fazer artístico, como desenhar e construir
* Conhecer a memória musical das famílias. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de produções bidimensionais e tridimensionais ou usar materiais artísticos para expressar suas ideias,
* Identificar os instrumentos musicais. aprendizagens – individuais, empares, trios ou pequenos grupos - , nas quais possam expressar-se, comunicar-se sentimentos e experiências. O currículo pode construir objetos relacionados à sua reflexão sobre o
* Explorar músicas da nossa cultura. e divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de fazer artístico – por exemplo, usar uma variedade de materiais artísticos para se expressar ou
* Apreciar clipes musicais e músicas em estilos variados. desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das utilizar a investigação que realiza sobre o espeço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar
* Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros. observações do(a) professor(a), é possível organizar situações a partir do interesse das crianças, realizando e incrementar sua produção artística. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao
* Reproduzir sequências rítmicas. convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor suas conhecimento e à apreciação de produções artísticos de sua cultura ou de outras culturas regionais,
* Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais. produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que possam exibir suas nacionais ou internacionais.
* Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais (bandinha) e não convencionais produções com autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as crianças possam construir
(panelas, tampas, potes, etc). brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesato do campo, indígena ou de outras tradições culturais,
* Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas
* Explorar sons do cotidiano, clássicos, populares, cantadas ou instrumentais. de pano ou de espiga de milho, construir uma estrutura com gavetos, folhas secas, blocos, copos plásticos,
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio * Estabelecer contato com diferentes sons: grave e agudo (altura), forte e fraco embalagens de papelão, experimentar efeito de luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso de velas ou
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de de desenho, pintura, colagem, dobradura e (intensidade), curto, longo e intermitente (duração). lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e escultura, criando produções bidimensionais e * Realizar tentativas de músicas por meio de instrumentos musicais. * Produzir áudios e (aquarela, tinta guache, tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, canetas hidrográficas, esmalte de
desenvolvendo seu senso estético. tridimensionais. vídeos de apresetnações coletivas e individuais. unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes culturas e contextos de produção e
usar esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na pintura etc.

TRAÇOS, SONS, Crianças pequenas


CORES E (4 anos a 5 anos e
FORMAS 11 meses)
TRAÇOS, SONS, Crianças pequenas
CORES E (4 anos a 5 anos e
FORMAS 11 meses)

A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
graves (altura), tocar forte ou frasco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar gestos que objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível
relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com construir objetivos específicos relacionados ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo,
maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e comunicação. brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar seu ritmo ou
Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, imitar, inventar e reproduzir crianções musicais. O currículo pode construir objetivos relacionados
durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, em situações de escuta de música,
duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas algumas características dos sons ou explorar, em situações de brincadeiras com música, variações
que tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manisfestações de velocidade e intensidade na produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de
sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos aprendizagem e desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as crianças pequenas
(intensidade, duração, altura e timbre),
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e em suas descobertas e apredizagens em relação aos sons.
utilizando-as em suas produções sonoras e ao
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural,
ouvir músicas e sons.
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

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