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O EU, O OUTRO E O NÓS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Faixas Objetivos de aprendizagem e Práticas Cotidianas Orientações Didáticas Objetivos de aprendizagem e
Campo de experiência - Diretos de aprendizagem SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS
experiências Etárias desenvolvimento desenvolvimento
Neste campo é importante que as crianças aprendam a: Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os adultos e as crianças. As relações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
* Vivenciar atitudes de acolhimento e colaboração. de confiança e segurança são essenciais para motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Realizar atividades, brincar de diferentes (EI01EO01) Perceber que
* Explorar e buscar interações entre si e com os objetos e espaços. explorar e aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança nas quais os(as) objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível, por exemplo,
* Dialogar através de múltiplas linguagens, com parceiros ou adultos, ao explorar professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de expressão e comunicação, os considerar objetivos específicos relacionados a brincadeiras simples com professores(as), como, condições de desenvolvimento. 2- suas ações têm efeitos
bebês começam a perceber que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas por exemplo, envolver-se em jogos simples de dar e receber, lançar objetos ao chão e manifestar- Participar,interagir e perceber que suas
nas outras crianças e nos
materiais, objetos, brinquedos. ações têm
* Interagir com outras crianças e adultos estabelecendo relações de respeito. ações têm efeitos nas outras pessoas. Nesse contexto, é importante que se ao recebê-los de volta. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à adultos.
* Falar, visualizar e participar da organização da rotina. os bebês possam participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas participação em contextos de convívio social, como brincar ao lado de outras crianças, imitando efeito nas outras crianças e no adultos Bebês
* Contemplar-se no espelho. expressões e manifestações de desejos e necessidade, bem como acolhidos e acariciados por meio do contato ou mostrando suas ações. Ao abordar as vivências dos bebês em suas conquistas em relação à
* Interagir em conversas e brincadeiras nos grupos. físico positivo. percepção dos efeitos de suas ações nas outras pessoas, o currículo local pode citar exemplos (zero a 1 ano e 6 meses)
* Participar de manifestações culturais. de situações que fazem parte de sua rotina ou abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas
* Expressar seus desejos, necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e em situações, como demonstrar interesse em seguir algumas normas em atividades de rotina.
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e
(EI01EO01) Perceber que suas ações situações cotidianas.
grandes grupos, reconhecer e respeitar as diferentes
têm efeitos nas outras crianças e nos *Atender quando chamado pelo nome.
identidades e pertencimento étnico-racial, de gênero e de
adultos. *Atender a ordens
religião.
simples.
*Compreender comandos curtos.
*Realizar escolhas.
*Sentir-se acolhido e atendido em suas necessidades.
*Comunicar suas necessidades através de gestos, sons e palavras.
*Nomear as pessoas, objetos.
*Pedir ajuda nas situações em que se fizer necessário.
*Expressar desconforto relativo à presença de urina e fezes nas fraldas ou roupas
pessoais.
*Apropriar-se de hábitos de higiene pessoal.
*Executar movimentos colaborativos, ao vestir-se ou desnudar-se ( colocar e tirar
sapatos, desabotoar, etc). Os bebês aprendem por meio de seu corpo e sentidos e, pelas suas ações de exploração, descobrem o mundo à Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
*Alimentar-se com progressiva autonomia, experimentando novos alimentos. sua volta. Ao serem convidados a brincar próximos a outras crianças ou a interagir com elas ou com seus(as) desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
*Comer de forma gradativa sem ajuda e fazendo uso de talheres. professores(as), descobrem diferentes formas de se expressar e se comunicar, por meio de seus movimentos, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir
*Circular pelos espaços da instituição (no carrinho, engatinhando ou andando). experimentando e ganhando destreza em suas habilidades corporais. Nesse contexto, é importante garantir aos objetivos específicos relacionados às conquistas de suas habilidades de movimento em contexto
*Participar de situações que envolvam ditos populares, parlendas, cantigas de roda, bebês uma variedade de situações em que façam uso de movimentos corporais diversos, de forma ativa e por de exploração - por exemplo, segurar objetos com a mão, levando à altura dos olhos na busca
costumes entre outros, da própria cultura. *Brincar de roda. meio de sua própria iniciativa, conquistando gradativamente novos movimentos, como, por exemplo, virar-se por explorá-los. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso de seu
sozinho, levantar a cabeça quando deitado, sentar-se, mover-se engatinhando ou rastejando, ficar em pé com corpo na exploração dos objetos, como, por exemplo, subir em objetos volumosos ou lançar
*Ultrapassar obstáculos. apoio até andar com autonomia ou, ainda, brincar diante do espelho, observando os próprios gestos ou imitando objetos em determinada direção. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ações ou
outras crianças. Cada uma dessas conquistas oportuniza aos bebês novas formas de explorar e interagir com os brincadeiras exploratórias que são típicas de sua cultura, além de abordar atitudes a serem
*Engatinhar. objetos, crianças e demais pessoas à sua volta, aprendendo sobre eles. desenvolvidas nessas situações, como, por exemplo, interessar-se por experimentar novos
■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em movimentos ao explorar objetos ou brinquedos conhecidos.
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e
variadas brincadeiras e jogos de regras, reconhecer o *Caminhar.
os limites de seu corpo nas brincadeiras
sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da
e interações das quais participa.
solidariedade, constituindo as culturas infantis. *Pular.

*Imitar.

*Conhecer os diferentes grupos sociais (família e instituição) e sentir-se como membro.


*Nomear e distinguir os membros da família.
*Conviver com
outras crianças da instituição (de outras turmas e de outras faixa etárias).
*Interagir com outros professores e
outros adultos.

Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é (EI01EO03) Interagir com
interação com outras crianças e adultos. Ao realizar suas ações de exploração de forma repetitiva e cada vez desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Interagir com outras crianças de faixas etárias
crianças da mesma faixa
Nesse contexto, objetivos específicos relacionados à interação em contexto de brincadeiras - por exemplo, diversas e adultos, adaptando ao convívio social. 2- etária
mais intencional, começam a compreender as características dos objetos com os quais interagem e a construir objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir
conhecimentos sobre o mundo à sua volta. e adultos ao
é importante garantir aos bebês diversas situações de exploração, com todo o seu corpo e sentidos, de diferentes participar de brincadeiras simples com os(as) professores(as), como esconder e achar; ou pode Explorar, investigar e Interagir com crianças da
objetos e brinquedos, engajando-os em diferentes formas de explorar, investigar e de interagir com os demais, considerar objetivos específicos relacionados ao brincar junto, como, por exemplo, imitar explorar espaços,
mostrando o que já conhecem sobre os objetos e imitando seus colegas ou professores(as) ou, ainda, observando professores(a) ou outras crianças em situações de brincadeiras, encadeando ações simples, mesma faixa etária e adultos e com outras crinças, ao materiais, objetos,
■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas o ambiente e percebendo aromas, texturas e sonoridades na companhia de outras crianças. como montar e derrubar uma torre de blocos ou pegar um caminhão e imitar seu som: "vrummm". explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas (EI01EO03) Interagir com crianças da O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de brincadeiras que são típicas de sua cultura ou brinquedos.
às atividades propostas pelo/a professor/a, e de decisões mesma faixa etária e adultos ao explorar também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interressar-se por mostrar brinquedos
relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os espaços, materiais, objetos, brinquedos. aos(às) professores(as) e outras crianças, buscando contato.
interesses e os desejos das outras pessoas. Bebês
(zero a 1 ano e 6 meses)
O EU, O OUTRO E Bebês (zero a 1 ano e
O NÓS 6 meses)

Desde bem pequenos, os bebês são sujeitos sociais e buscam o contato e a interação com adultos de confiança, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
e se interessam por outras crianças. Na busca do contato social, fazem uso de diferentes estratégias para chamar desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
atenção e realizar seus desejos e necessidades. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir
relações vinculares de confiança com professores(as) que atendam suas diferentes formas de se expressar e que objetivos específicos relacionados as formas de comunicação - por exemplo, interessar-se por
valorizem suas iniciativas de comunicação e expressão, por meio de uma escuta e observação atenta e com comunicar-se com seu(ua) professor(a) e seus colegas fazendo uso de diferentes formas de
ações responsivas, garantindo a confiança que precisam para seguir em suas comunicações. comunicação, buscando contato, atenção e prolongamento das situações de interação; ou pode
também considerar objetivos específicos relacionados às formas de expressãi, como, por
exemplo, usar gestos com a intenção de conseguir algo, apontando o que deseja, colocando a
mão na barriga para manisfestar que está com fome, ou apontar pessoas e objetos como forma
de mostrar reconhecimento. O currículo pode, ainda, destacar quais os sinais que são comuns
em sua cultura, como, por exemplo, comunicar o desejo de colo ao estender os braços, apontar o
penico quando sente vontade de fazer xixi, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas
nesses contextos, como, por exemplo, sentir-se confiante nas situações de comunicação e
■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas cuidados pessoais com o(a) professor(a) que escuta, observa e responde aos seus interesses e
(EI01EO04)
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, necessidades.
Comunicar necessidades, desejos e
descobertas, opiniões, oposições, utilizando diferentes
emoções, utilizando gestos, balbucios,
linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se
palavras.
em entender o que os outros expressam.

Por meio de situações de interação com professores(as) nos quais confiam, os bebês continuam suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
descobertas sobre si mesmos, percebendo-se como um ser individual, com necessidade e desejos próprios. desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
Quando apoiados e encorajados nesse processo de desenvolvimento, começam a construir uma imagem de si objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir
próprio e a desenvolver um sentido de si mesmos. As situações de cuidado, envolvendo os momentos de objetivos específicos relacionados à expressão de suas emoções no cuidado de si mesmos - por
alimentação, higiene, sono ou repouso são privilegiadas para apoiar os bebês nas suas descobertas sobre si e exemplo, expressar desconforto ao necessiitar ser trocado, ao estar com fome ou sono. O
sobre as formas de expressão de suas necessidades de desejos. Nesse contexto, é importante que os bebês currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à realização de ações simples no
possam construir relações de vínculos profundos e estáveis com os(as) professores(as) e que estes(as) sejam cuidado de si mesmo, como, por exemplo, participar com pequenas ações nas situações de troca
responsivos, por meio de uma escuta e observação atenta, aos seus interesses e necessidades, e às suas de fraldas (segurando sua fralda) e de alimentação, tentando alimentar-se por si mesmo. O
diferentes formas de expressar-se e comunicar-se. É importante favorecer situações em que os bebês possam currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
fazer coisas por si, experimentando sabores, percebendo os cheiros dos alimentos e escolhendo o que querem demonstrar prazer na participação e adaptação a rotinas relacionadas à sua alimentação, sono,
comer, participando junto com outras crianças de refeições gostosas e cheirosas, de descanso diário em ambiente descanso e higiene.
aconchegante e silencioso, de momentos de banho refrescante e participando dos momentos de cuidado
assumindo pequenas ações, como, por exemplo, segurar a mamadeira, segurar sua fralda, ajudar esticando os
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e braços ou as pernas ao se vestir, realizar algumas ações de cuidado de si mesmos e de satisfação de suas
expressar suas sensações em momentos necessidades e desejos em situações como colocar o casaco ao sentir frio, solicitar água ao sentir sede, buscar
de alimentação, higiene, brincadeira e aconchego ao sentir sono etc., sempre com a segurança de estar acolhido pelo(a) professor(a), que responde e
descanso. valoriza suas iniciativas.

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 0
experiências

Neste campo,é importante que as crianças aprendam a: As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e, quanto mais Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é Tomar precauções para evitar situações de potencial (EI02EO01) Demonstrar
* Interagir com as crianças e adultos estabelecendo relações de aprendizagem mútua e experiências de interações positivas tiverem, maior a oportunidade de que aprendam e valorizem a convivência desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
respeitosa. em grupo e o cuidado com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em pequenos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é perigo. atitudes de cuidado e
* Aprender a lidar com as novas situações do cotidiano, envolvendo ações de grupos, aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade de demostrar possível construir objetivos específicos relacionados à percepção dos sentimentos e solidariedade na
cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros. atitudes de cuidado e solidariedade com seus colegas e professores(as). Nesse necessidades dos colegas, como, por exemplo, começar a considerar o ponto de vista do outro
* Desenvolver gradativamente a independência e autocuidado: escovar os dentes, contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e ao esperar sua vez para brincar com determinado objeto, ou pode também considerar objetivos, interação com crianças e
pentear-se e ser penteada, vestir-se e ser vestida, calçar-se e ser calçada, alimentar-se e estáveis com professores(as), que lhes garatam confiança e segurança e que sejam responsivos às suas específicos relacionados a atitudes de cuidado com o outro, como, por exemplo, chamar o(a)
ser alimentada, utilizar o banheiro. manifestações por meio de atitudes cuidadosas e respeitosas. Também é importante que construam vínculos com professor(a) ou outra criança quando um colega estiver triste. O currículo local pode, ainda,
adultos.
* Lidar com frustração. outras crianças, por meio de brincadeiras e ações compartilhadas, nas quais têm a oportunidade de realizar ações abordar atitudes a serem desenvolvidos, como, por exemplos, demonstrar incômodo quando suas Crianças bem
* Respeitar regras simples de convívio social. como dividir brinquedos, negociar enredos para a brincadeira, atentar e apreciar ações e gestos dos colegas, ações geram o choro de outra criança ou fazer carinho quando um colega da sala está triste. pequenas (1 ano e 7
* Cooperar com colegas e outras pessoas de seu convívio. compartilhar ideias e emoções, oferecer um brinquedo ao colega que está triste, abraçar o colega quando está
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e
grandes grupos, reconhecer e respeitar as diferentes
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de * Nomear suas emoções e sentimentos. chateado, brincar de esconder-se, de cuidar de animais domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos meses a 3 anos e 11
identidades e pertencimento étnico-racial, de gênero e de
cuidado e solidariedade na interação com * Comunicar-se com diferentes parceiros, usando gestos, expressões faciais e do ambiente, colecionar objetos, participar de brincadeiras de rosa, brincar de faz de conta, dentre outras
crianças e adultos. movimentos corporais. experiências realizadas com diferentes parceiros
meses)
religião.
* Participar com a família e comunidade de eventos sociais e culturais significativos.
* Explorar o meio físico e social ao qual está inserido.
* Realizar passeios desenvolvendo a observação do espaço.
* Cumprimentar, agradecer, despedir,etc.
* Fazer uso das expressões de cortesia: obrigada, por favor, desculpe, bom dia, etc.
* Reconhecer sua mochila e pertences.
* Guardar
seus pertences. Reconhecer seus pertences e compartilhá-los
* Brincar com outras crianças e outros adultos.
* Observar
sua imagem no espelho.
* Brincar com
brinquedos diversos.
* Andar de velotrol.

* Observar as pessoas de sua


convivência.
* Observar fotos de pessoas diversas.

* Ouvir histórias.

* Conviver com crianças de outras faixas estárias. Brincar com


outras crinças. Pronunciar o nome próprio. Pronuciar os nomes dos colegas e dos
professores.
* Guardar
seus pertences. Reconhecer seus pertences e compartilhá-los
* Brincar com outras crianças e outros adultos.
* Observar
sua imagem no espelho.
* Brincar com As crianças bem pequenas aprendem por meio de suas interações e explorações. Ao vivenciarem variadas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
brinquedos diversos. situações da interação, nas quais têm a oportunidade de decidir o que explorar e como resolver pequenos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Andar de velotrol.
problemas, vão, aos poucos, desenvolvendo um sentido de autoconfiança. Assim, vão se reconhecendo como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir
alguém que é capaz de fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho em suas conquistas, o que também é objetivos espacíficos relacionados à imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua
* Observar as pessoas de sua importante para o desenvolvimento de sua autonomia e independência. Nesse imagem corporal no espelho ou brincando de luz e sombra, manifestando prazer em brincar com
convivência. contexto, é importante oportunizar às crianças bem pequenas diversas situações de exploração e interação nas seu corpo por meio de gestos e movimentos ou apontar partes do seu corpo e mostrar a
* Observar fotos de pessoas diversas. quais tenham a oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver problemas em um correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar objetivos específicos
ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, demonstrar satisfação com suas
* Ouvir histórias. características e possibilidades corporais e na conquista de objetivos simples. O currículo local
pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidos, como, por exemplo, interessar-se por
* Conviver com crianças de outras faixas estárias. Brincar com cuidar da imagem de si mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em outras crinças. Pronunciar o nome próprio. Pronuciar os nomes dos colegas e dos manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva professores.
variadas brincadeiras e jogos de regras, reconhecer o
de si e confiança em sua capacidade
sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da
para enfrentar dificuldades e desafios.
solidariedade, constituindo as culturas infantis.

As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu coorpo e seus sentidos, por meio de ações sobre os objetos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é Compartilhar os objetos e os espaços com crianças (EI02EO03) Compartilhar
e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos. Ao realizar variadas situações de explorações de desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
diferentes objetos e brinquedos, começam a formar uma imagem mental desses materiais, vivendo, assim, suas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível de outras faixas etárias e adultos. os objetos e os espaços
primeiras experiências de representação criativa. No contato com outras crianças e com as pessoas em geral, têm construir objetivos específicos relacionados à interação com outras crianças, como, por exemplo, com crianças da mesma
a oportunidade de variar e enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações buscar colegas para iniciar uma brincadeira ou compartilhar brinquedos em suas atividades de
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante garantir explorações, investigações ou de faz de conta. O currículo pode considerar objetivos específicos faixa etária e adultos.
às crianças bem pequenas diversas situações de explorações, com materiais diversificados e em situações de relacionados ao estabelecimento de relações sociais, como, por exemplo, manter interações que
interação cuidadosas e estimulantes com outras crianças e professor(as). favorecer jogos de imitação, nessa faixa gradativamente tenham uma maior duração, uma maior intenção de continuidade e uma maior
Crianças bem pequenas
etária, promove experiências significativas de comunicação e brincadeiras entre as crianças bem pequenas. complexidade de relações nas suas brincadeiras e jogos de exploração. O currículo local pode, (1 ano e 7 meses a 3 anos
ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por brincar de e 11 meses)
■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas faz de conta junto com outras crianças, compartilhando brinquedos e a representação de
ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os atividades sociais.
às atividades propostas pelo/a professor/a, e de decisões espaços com crianças da mesma faixa
relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os etária e adultos.
Crianças bem interesses e os desejos das outras pessoas.
O EU, O OUTRO E pequenas (1 ano e 7
O NÓS meses a 3 anos e 11
meses)

As crianças bem pequenas ouvem e compreendem a linguagem antes mesmo de saberem se expressar por Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
palavras. Quando, desde bebês, têm oportunidade de viver interações sociais nas quais são reconhecidas e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
valorizadas em suas iniciativas de expressão e comunicação, aprimoram suas estratégias para serem objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
compreendidas e para compreenderem os interesses e necessidades dos outros. construir objetivos específicos relacionados à comunicação não-verbal, como, por exemplo,
Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações de interação que as engajem participar de situações de brincadeira buscando compartilhar enredos e cenários, usar
em buscar formas cada vez mais eficazes de se comunicar-se, seja por meio de suas expressões com o corpo, de expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião sobre uma
suas produções artísticas ou musicais, seja por meio de suas representações ao brincar, ou mesmo por meio da história escutada, bem como expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio da dança,
linguagem verbal ou escrita, compreendendo seus colegas e os professores(as) e se fazendo compreender. da música ou da arte. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à ampliação
do vocabulário com foco na interação com adultos e pares como, por exemplo, engajar-se em
situações de interações por tempos maiores, fazer perguntas para apoiar suas descobertas sobre
o mundo à sua volta, além de descrever situações ou fatos vividos utilizando palavras novas e
frases cada vez mais complexas. O currículo local pode, ainda, destacar qual o vocabulário típico
de sua comunidade que elas costumam fazer uso ou exemplificar situações de brincadeiras de
(EI02EO04) Comunicar-se com os faz de conta que incentivem a comunicação entre as crianças.
■ EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas,
colegas e os adultos, buscando
com pessoas e grupos sociais diversos, ampliando a sua
compreendê-los e fazendo-se
noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros.
compreender.

Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos, permeadas por relações vinculares Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é Não ter preconceito de gênero, racial ou qualquer (EI02EO05) Perceber que
profundas, estáveis e respeitosas, as crianças bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
características físicas e a perceber semelhanças e diferenças em relação aos seus colegas ou outras pessoas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível forma de discriminação. as pessoas têm
próximas. Nesse contexto, é importante que possam viver situações de explorações de seu construir objetivos específicos relacionados ao reconhecimento de suas características, como, por características físicas
próprio corpo e de relações e trocas com seus colegas e professores(as) em um ambiente rico de interações e exemplo, identificar progressivamente algumas características físicas suas, reconhecendo
descobertas pelas crianças sobre si mesmas, suas características físicas, seus gostos e preferências e de seus diferenças com as de seus colegas. O currículo pode considerar objetivos específicos diferentes, respeitando
colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças pequenas valorizem e respeitem suas relacionados ao respeito frente às diferenças, como, por exemplo, brincar de faz de conta
particularidades e diferenças em relação aos outros. Nesse contexto é desejável também que elas possam apoiar assumindo diferentes papéis e imitando ações e comportamentos de seus colegas, expandindo
essas diferenças.
■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, (EI02EO05) Perceber que as pessoas parceiros em dificuldade, sem discrimá-los por suas características. suas formas de expressão e representação. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a Crianças bem pequenas
descobertas, opiniões, oposições, utilizando diferentes têm características físicas diferentes, serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por relacionar-se com outras crianças (1 ano e 7 meses a 3 anos
linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se respeitando essas diferenças. respeitando suas formas diferentes de agir.
em entender o que os outros expressam. e 11 meses)

■ CONHECER-SE nas interações e construir uma identidade


pessoal e cultural, valorizar suas próprias características e
as das outras crianças e adultos, constituindo uma confiança
em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em relação aos
outros.

Campo de Práticas Cotidianas Orientações Didáticas


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
experiências

Neste campo, é importante que as crianças aprendam a: As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
* Compreender o significado de fazer parte de um grupo. e atentam para as expressões e formas de comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Conhecer o próprio corpo, formando uma imagem positiva de si mesmo. aprendem a ser sensíveis aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
* Expressar sentimentos, ideias e desejos. demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar construir objetivos específicos relacionados a formas de interações positivas e respeitosas, como,
* Compreender as regras sociais, respeitando a opinião individual e coletiva. e agir. Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas, respeitadas e por exemplo, demonstrar respeito pelas ideias e gostos de seus colegas ou brincar com outras
* Reconhecer a importância da cooperação, solidariedade para o convívio social. valorizadas em suas expressões e comunicações, bem como em suas explorações e descobertas. Ao mesmo crianças que possuem diferentes habilidades e características. O currículo pode considerar
* Trabalhar em grupo, dividir com os outros, ajudar e pedir ajuda, esperar sua vez. tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões, comunicações e ações de objetivos específicos relacionados à empatia, como, por exemplo, manisfestar-se frente a
* Respeitar e construir regras para o convívio social. seus colegas de forma respeitosa e afetiva. situações que avalia como injustas, bem como compartilhar emoções e sentimentos com adultos
■ CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos * Alimentar-se com autonomia, usar os talheres adequadamente. ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
grandes grupos, reconhecer e respeitar as diferentes outros, percebendo que as pessoas têm * Pentear-se, vestir-se, calçar-se, usar o banheiro com autonomia. exemplo, engajar-se em decisões coletivas, aceitando a escolha da maioria, ou começar a
identidades e pertencimento étnico-racial, de gênero e de diferentes sentimentos, necessidades e * Realizar passeios para explorar, observar e analisar espaços. perceber e se incomodar com estereótipos encontrados em livros.
religião. maneiras de pensar e agir. * Identificar a família como um grupo social, reconhecendo sua importância.
* Reconhecer e nomear os membros da família.
* Perceber a existência de diferentes modelos de família, com valores e costumes
diferentes.
* Participar de eventos sociais e culturais com a família e comunidade.
* Perceber os grupos sociais e suas organizações.
* Integrar-se em brincadeiras, jogos, histórias relacionadas as tradições culturais da
comunidade local e outras.
* Conhecer as diferentes tradições culturais, costumes do seu grupo e de outros.
* Valorizar o patrimônio cultural.
* Conhecer, valorizar e respeitar as histórias e culturas indígenas afro-brasileiras e entre As crianças pequenas, aprendem por meio de suas ações e interações e, quando têm a oportunidade de ter Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
outras. iniciativa, tomar decisões e resolver problemas com autonomia, aprendem a agir de forma cada vez mais desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
* Perceber a importância dos meios de comunicação como elos sociais. independente e com confiança em suas capacidades. objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
* Dar opinião. Brincar em grupo. Brincar em pares. Identificar situações de riscos. Nesse contexto, é importante que as crianças possam viver situações variadas, nas quais construir objetivos específicos relacionados à conquista de sua independência, como, por
tenham a oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas, beem como os de seus colegas, em situações exemplo, manifestar iniciativa na escolha de brincadeiras e atividades, na seleção de materiais e
individuais, de pequenos grupos e também coletivos. na busca de parcerias, considerando seu interesse. O currículo pode considerar objjetivos
específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo, ver a si mesmo como competente
e capaz de agir por si próprio ou reconhecer-se como um integrante valioso do grupo ao qual
■ BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em (EI03EO02) Agir de maneira
pertence. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
variadas brincadeiras e jogos de regras, reconhecer o independente, com confiança em suas
exemplo, perseverar frente a desafios ou a novas atividades ou aceitar desafios e correr riscos ao
sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da capacidades, reconhecendo suas aprender.
solidariedade, constituindo as culturas infantis. conquistas e limitações.

O EU, O OUTRO E De 4 anos a 5 anos e


O NÓS 11 meses
As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, compartilhando e cooperando com seus Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
colegas ou professores(as) em situações de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1-RETIRADO 2-Ampliar e desenvolver as relações
relações pessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação e participação. objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível interpessoais, desenvolvendo por meio de atitudes
Nesse contexto, é importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer construir objetivos específicos relacionados a atitudes de participação, como, poe exemplo,
coisas juntos, dividir brinquedos e materiais e ter objetivos comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos participar de brincadeiras de faz de conta, compartilhando propósitos comuns, representando de participação e cooperação
e também interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta, atividades de culinária, de manipulação diferentes papéis e convidando outros colegas para participar. O currículo pode considerar
de argila ou de manutenção de uma horta, de reconto coletivo de história, de construção com sucata ou de pintura objetivos específicos relacionados à cooperação, como, por exemplo, mudar de ideia e/ou (EI03EO03) Ampliar as
coletiva de um cartaz. Além disso, ainda, participar de jogos de regras e aprender a construir estragégias de jogo, materiais no decorrer da brincadeira considerando os interesses e desejos de seus colegas. O
arrumar a mesa para um almoço com os amigos e manter a organização de seus pertences. currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, esforçar
relações interpessoais,
■ PARTICIPAR das situações do cotidiano, tanto daquelas
ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas (EI03EO03) Ampliar as relações ´se por adaptar seu comportamento levando em consideração o ponto de vista de seus colegas desenvolvendo atitudes
ou buscar corresponder à expressão de sentimentos emoções de seus companheiros.
às atividades propostas pelo/a professor/a, e de decisões interpessoais, desenvolvendo atitudes de de participação e
relativas à escola, aprendendo a respeitar os ritmos, os participação e cooperação
interesses e os desejos das outras pessoas. cooperação
De 4 anos a 5 anos e
O EU, O OUTRO E De 4 anos a 5 anos e 11 meses
O NÓS 11 meses

À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as crianças pequenas ganham Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
confiança e maior independência nas suas formas de comunicar ideias e sentimentos e pessoas e grupos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Comunicar e compartilhar suas ideias e (EI03EO04) Comunicar
diversos. Nesse contexto, é importante oportunizar diferentes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível suas ideias e
situações em que as crianças pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência, a construir objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e expressão de emoções em si sentimentos a pessoas e grupos diversos. sentimentos a pessoas e
fazer coisas por si mesmas, bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações mesmas, como, por exemplo, identificar emoções ou regulá-las conforme as ações que realizam,
necessárias para seu sucesso. É importante que suas diferentes formas de comunicação, seja pelo corpo, pela ou pode também considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e expressão
2- RETIRADO grupos diversos.
música, pela narrativa, pela arte ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas, de emoções nos outros, como, por exemplo, expressar e reconhecer diferentes emoções e De 4 anos a 5 anos e 11
evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como forma de expressão e sentimentos em si mesmos e nos outros. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
■ EXPLORAR ambientes e situações, de diferentes formas, (EI03EO04)
com pessoas e grupos sociais diversos, ampliando a sua sentimentos
Comunicar suas ideias e
a pessoas e grupos
comunicação das crianças. desenvolvidas, como, por exemplo, expressar raiva sem incomodar os colegas e tentando regular meses
sua emoção.
noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros. diversos.

As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
situações em que podem se expressar de formas variadas, observar as expressões e ações de seus colegas, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
descobrir seus gostos e preferências, bem como perceber que possuem interesses e características semelhantes objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível
e diferentes de seus companheiros, apreciando a descoberta dessa diversidade. construir objetivos específicos relacionados à identificação das características de seu corpo,
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam envolver-se em situações de brincadeiras como, por exemplo, perceber seus atributos corporais, expressando-os de diferentes formas e
compartilhadas, em brincadeiras com música, dança, mímica, dramatização, bem como atividades diversas de contribuindo para a construção de sua imagem corporal. O currículo pode considerar objetivos
expressão e representação, preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e profissões dos familiares específicos relacionados ao reconhecimento de seus pontos fortes, como, por exemplo,
e dos adultos da unidade de Educação Infantil, realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes, colocar reconhecer gradativamente suas habilidades, expressando-as e usando-as em suas brincadeiras
sapatos ou o agasalho, pentear os cabelos, servir-se sozinha nas refeições, utilizar talheres adequados, lavar as e nas atividades individuais, de pequenos ou grandes grupos. O currículo local pode, ainda,
■ EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas
(EI03EO05) Demonstrar valorização das mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com terra ou areia. abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, apreciar positivamente seu gênero e
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
características de seu corpo e respeitar respeitar o outro em diferentes situações ou identificar a respeitar as diferenças reconhecidas
descobertas, opiniões, oposições, utilizando diferentes
as características dos outros (crianças e entre as características femininas e masculinas.
linguagens, de modo autônomo e criativo, e empenhando-se
adultos) com os quais convive.
em entender o que os outros expressam.

■ CONHECER-SE nas interações e construir uma


identidade pessoal e cultural, valorizar suas próprias
características e as das outras crianças e adultos,
constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora
e respeitosa em relação aos outros.

s
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Faixas Campo de experiência - Diretos de Objetivos de aprendizagem e


experiências Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO SUGESTÕES GERAIS
Etárias aprendizagem desenvolvimento
Neste campo, é importante que as crianças Os bebês buscam, desde cedo, contrato com adultos e outras crianças de forma a se comunicarem e criarem Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
aprendam a: um sentindo de pertencimento a um grupo. Conforme as experiências que vivem no contrato com habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
professores(as), e pares, têm a oportunidade de aprimorar suas formas de expressão, fazendo uso de seu Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao conteúdo a ser expresso - por exemplo, expressar, por
* Identificar as diversas partes do corpo, corpo e conseguindo comunicar suas emoções, necessidades e desejos. Experiências positivas de meio do corpo, de seus gestos e movimentos, desconforto quando está com a fralda suja,ansiedade, medo, afeição etc. É
possibilitando a familiarização com a imagem do seu comunicação são muito importantes para que os bebês ganhem confiança e aceitação nas suas formas de possível, também, considerar, além do conteúdo a ser expresso, a manifestação de suas expressões no contato com o(a)
professor(a) ou outras crianças - por exemplo, perceber o desconforto do colega e oferecer acolhimento pelo toque, começar a
corpo. explorar e descobrir as relações e o mundo à sua volta. perceber que suas emoções, necessidades e desejos têm efeito nos outros, participar de situações coletivas de danças ou outras
* Manusear e explorar sensorialmente objetos e Nesse contexto, é importante que os bebês tenham experiências quanto ao uso do corpo, de formas de cultura corporal. O currículo local pode, ainda, destacar situações de relevância - por exemplo, expressar sua
materiais diversos ( morder, olhar, cheirar, ouvir, forma que possam agir para exprimir suas emoções, necessidades e desejos por meio da interação. Além angústia frente à despedida dos pais, seu desagrado ao pegarem seu brinquedo em uma situação de exploração entre pares ou
degustar, amassar, etc). disso, é importante que suas relações com os(as) professores(as) garantam a construção de vínculos sua felicidade ao realizar uma atividade que gosta muito ou, ainda, exemplificar quais gêneros de danças ou expressões
* Reconhecer progressivamente o próprio corpo em profundos e estáveis, Para isso, é relevante ter professores(as) reponsivos, que observam e escutam culturais corporais típicas de sua cultura as crianças apreciam nessa faixa etária - por exemplo, participar de situações
■ CONVIVER com crianças e adultos e brincadeiras, no uso do espelho, fotografias e na atentamente suas diferentes formas de se comunicar e de se expressar, e que compreendem que o corpo do coletivas de dança de frevo, brincadeira com boi etc.
experimentar, de múltiplas formas, a gestualidade
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo interação com os outros. bebê é um dos principais meios pelos quais ele se expressa e significa suas vivências.
que marca sua cultura e está presente nos
para exprimir corporalmente emoções, * Desenvolver a coordenação motora (preensão
cuidados pessoais, dança, música, teatro, artes palmar, encaixar/ desencaixar, sentar, engatinhar,
necessidades e desejos
circenses, jogos, escuta de histórias e arrastar, rolar, ficar de pé com e sem apoio, dançar,
brincadeiras. ultrapassar obstáculos, equilibrar, abraçar,
esconder, etc).
* Desenvolver a coordenação motora fina(pintar,
rasgar, rabiscar, folhear livros, entre outros).
* Localizar no ambiente os objetos e ter acesso a
eles com autonomia.
* Desenvolver habilidades gestuais comunicativas:
dar tchau, bater palmas, jogar beijos, etc).
* Aprender a conviver com a nova rotina:
organização do espaço e referência do adulto.
* Conhecer e explorar diferentes texturas e níveis de
pisos. Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, usando movimentos simples em suas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento especificos para o currículo, é desejável detalhar noções, 1-Experimentar e explorar as
* Expressar preferências alimentares. expllorações. São muitas as conquistas dos bebês nesse momento de sua vida em relação à descoberta de habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
Para os bebês, são muitos os desafios e conquistas, principalmente em seu primeiro ano de vida. O currículo pode construir possibilidades corporais nas
* Apreciar os sabores e a consistência de alimentos. novos movimentos de seu corpo e na relação dessas conquistas com a descoberta do mundo ao seu redor.
Participar do momento do banho, segurando Nesse contexto, é importante promover objetivos específicos relacionados às suas possibilidades corporais, como rolar, levantar o corpo ao estar deitado no chão, brincadeiras e interações em
sentar com ou sem autonomia, engatinhar ou se arrastar pelo espaço, ou pode também construir objetivos específicos
objetos. Brincar na água situações interessantes que mobilizem a automotivação e a curiosidade do bebê nas explorações. Nessas
explorações, os bebês utilizam seu corpo para se comunicar, se expressar e descobrir a si mesmos e o mundo corpo, envolver-se em brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar de pé com ou sem ambientes acolhedores e
relacionados a ações mais coordenadas de seus movimentos e um maior domínio destes - por exemplo, brincar com o próprio
* Demonstrar agrado e desagrado.
* Apreciar e manipular suas produções e a dos ao seu redor, como, por exemplo ao imitar movimentos de outros bebês ou professores(as) nas situações de autonomia, andar com cada vez mais destreza, subir pequenos degraus e depois descer. O currículo local pode, ainda, trazer desafiantes. 2-
colegas. jogos e brincadeiras, segurar objetos com as mãos e os pés, passar objetos de uma mão para outra, chutar exemplos de brincadeiras que são tradicionais de sua cultura e que envolvem o corpo do adulto e o corpo da criança como
* Brincar livremente. bola, andar segurando-se nos mobiliários, arrastar-se em busca de brinquedos, virar o corpo com a intenção de brinquedos e também considerar as especificidades dos espaços externos da instituição ou comunidade para caracterizar as Utilizar as cantigas e experimentar (EI01CG02) Experimentar as
■ BRINCAR, utilizando movimentos para se * Brincar de faz de conta. pegar um brinquedo, pegar, amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar longe, chutar objetos de experiências e desafios corporais dos bebês.
diferentes formas, cores, pesos, texturas, tamanhos etc. Ainda, brincam com água, com terra, areia, palha e
as possibilidades corporais nas possibilidades corporais nas
expressar, explorar espaços, objetos e situações, (EI01CG02) Experimentar as possibilidades * Manipular brinquedos e outros materiais. outros elementos naturais, brincam de procurar e achar objetos escondidos, de esconder-se e serem brincadeiras e brincadeiras e interações em
imitar, jogar, imaginar, interagir e utilizar corporais nas brincadeiras e interações em * Interagir com outras crianças de diversas faixas encontrados, de chutar bola e de entrar e sair de espaços pequenos - como caixas e túneis.
criativamente o repertório da cultura corporal e do ambientes acolhedores e desafiantes. etárias. interações em ambientes ambientes acolhedores e
* Realizar construções com pequenos objetos.
movimento. acolhedores e desafiantes. desafiantes. Bebês
(zero a 1 ano e 6 meses)

Os bebês têm um interesse natural por outras crianças, adultos e por animais. Promover situações que Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
incentivem seu contato, suas explorações e descobertas a partir desse interesse contribui para seu habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
desenvolvimento e para suas aprendizagens, usando o corpo como principal ferramenta de exploração e Para os bebês, a observação e a imitação de gestos e movimentos corporais é uma forma de ampliar suas noções e
descobertas. Nesse contexto, é habilidades. O currículo pode construir objetivos específicos relacionados às habilidades de imitação de gestos e movimentos,
importante que os bebês vivenciem de imitar gestos e movimentos de animais, adultos e outras crianças por como observar e imitar outras crianças, copiar gestos ao cantar, imitar animais em situações de brincadeiras, ou pode também
construir objetivos específicos relacionados às ações mais coordenadas e intencionais de seus movimentos - por exemplo,
meio de jogos e brincadeiras, de observar os colegas e imitar alguns de seus movimentos em situações de começar a brincar compartilhando algumas ações com outras crianças e professores(as), movimentar o corpo ao som da
exploração, imitar o comportamento do(a) professor(a), participar de situações de jogos simples, em situações música ou usar o corpo para explorar o espaço, objetos e brinquedos. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de gestos,
de brincadeira, imitar professores(as) ou colegas cuidando da boneca, movimentando o caminhão, utilizar seus movimentos ou mesmo citar os animais que são típicos da região, comunidade ou cultura local.
gestos e movimentos para chamar a atenção do professor(a) ou do colega, dançar com outras crianças ao som
■ PARTICIPAR de diversas atividades de de músicas de diferentes gêneros, acompanhar a narrativa ou leitura de uma história fazendo expressões e
cuidados pessoais e do contexto social, de gestos para acompanhar a ação dos personagens, brincar de roda imitando os gestos e contos do(a)
brincadeiras, encenações teatrais ou circenses, (EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de professor(a) e dos colegas, imitar gestos e vocalizações de adultos, crianças ou animais e reproduzir os
danças e músicas; desenvolver práticas corporais outras crianças, adultos e animais gestos, movimentos, entonações de voz e expressões de personagens de histórias diversas lidas ou contadas
CORPO, Bebês (zero a e autonomia para cuidar de si, do outro e do pelo(a) professor(a).
GESTOS E 1 ano e 6 ambiente.
MOVIMENTOS meses)

Nas situações de cuidado de seu corpo e promoção do seu bem-estar, os bebês, em interação com os adultos Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
que lhes cuidam, aprendem sobre si mesmos, suas ações e como relacionar-se. As experiências vividas habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC. 1- Explorar diversos produtos e
nesses momentos são fundamentais para desenvolverem confiança em si e nos outros e apropriarem-se de Para os bebês, estabelecer relações de vínculo com professor(a) e com outros adultos da instituição é um grande desafio. O
práticas de cuidado e bem-estar. A forma como vivem essas primeiras relações são muitos importantes, na currículo pode construir objetivos específicos relacionados a essas aprendizagens, como reconhecer as pessoas que lhe objetos usados para higienização.
medida em que influenciam a maneira como desenvolverão seus hábitos de cuidado e relação com os outros. cuidam, solicitar colo ou aconchego ao(à) professor(a) referência de seus cuidados, participar das situações de troca
interagindo com ele(a), buscar o (a) professor(a) quando sente algum desconforto ou desprazer, e relacionados à ampliação 2- Participar e envolver do cuidado
Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de situações de dos vínculos e expressões de suas necessidades, como, por exemplo, avisar quando fez cocô, sensibilizar-se quando algum
cuidado de si e da promoção do seu bem-estar, envolvendo-se de forma ativa e com progressiva autonomia colega chora, buscar objetos de conforto para si ou para seus colegas, reconhecer o local onde estão seus pertences ou segurar do seu corpo e da promoção do
em momentos como troca de fraldas, alimentação e sono, partilhando com o(a) professor(a) algumas ações a fralda no momento da troca. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de ações e interações entre adultos e crianças, ou
como segurar a mamadeira ou buscar seu travesseiro. seu bem-estar.
■ EXPLORAR amplo repertório de movimentos,
entre as crianças, que são típicos da cultura local, dos hábitos e valores dos familiares que frequentam a instituição. (EI01CG04) Participar do cuidado do
gestos, olhares, sons e mímicas; descobrir modos seu corpo e da promoção do seu
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu
de ocupação e de uso do espaço com o corpo e
adquirir a compreensão do seu corpo no espaço,
corpo e da promoção do seu bem-estar. bem-estar.
no tempo e no grupo. Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)

Ao manipular diferentes objetos e materiais em diferentes situações, os bebês têm oportunidades de aprimorar Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, Criar novas possibilidades de
sua coordenação e integrar seus movimentos, ao mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
materiais e objetos ampliando seu conhecimento sobre o mundo. Para os bebês, a exploração e o uso de diferentes objetos e materiais é uma forma de ampliar suas noções e habilidades. É movimento em espaços que
Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações possível construir objetivos específicos relacionados a essas aprendizagens, como alcançar objetos próximos, jogar e deixar possibilitem explorações
nas quais: possam utilizar movimentos específicos de preensão, encaixe e lançamento por meio de cair objetos, transferir objetos de uma mão para outra ou colocar objetos dentro de outros objetos. O currículo pode construir
brinquedos, bricadeiras e simulações diversas etc. que utilizarão movimentos específicos; possam segurar o ações e explorações sobre os objetos para mostrar sua propriedade ou sua função, segurar com a mão objetos de diferentes diferenciadas
objetivos específicos relacionados a ações mais coordenadas e intencionais de seus movimentos - por exemplo, usar suas
giz de cera ou outras ferramentas gráficas e fazer marcar em diferentes suportes, como papéis, azulejos, chão, tamanhos e tipos, e manipular diferentes objetos aprimorando sua coordenação. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos
(EI01CG05) Utilizar os movimentos
■ EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias e lousa etc.; possam arremessar uma bola ou outro material na direção de um objeto ou pessoa, além de utilizar de objetos e materiais, e ações com estes, que são típicos da região, comunidade ou cultura local. de preensão, encaixe e lançamento,
opiniões, tanto nas relações cotidianas como nas (EI01CG05) Utilizar os movimentos de pequenos objetos com coordenação e precição, como colocar argolas em pinos, encaixar chaves em
brincadeiras, dramatizações, danças, músicas, preensão, encaixe e lançamento, ampliando fechaduras etc.
ampliando suas possibilidades de
contação de histórias, dentre outras suas possibilidades de manuseio de
manifestações, empenhando-se em compreender diferentes materiais e objetos.
manuseio de diferentes materiais e
o que outros também expressam. objetos. Bebês (zero a 1 ano e 6
meses)

■ CONHECER-SE nas diversas oportunidades de


interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento de
gênero, étnico-racial e religioso.

Campo de Faixas Campo de experiência - Diretos de Objetivos de aprendizagem e


Práticas cotidianas Orietações didáticas
experiências Etárias aprendizagem desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças bem pequenas se interessam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem e aprendem, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
em diferentes situações de interação, por meio da observação e imitaçãi de seus gestos e movimentos. habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Reconhecer, progressivamente, o próprio Garantir situações e tempo para que as crianças possam observar umas às outras, explorar conjuntamente Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados à ampliação de noções e habilidades a
corpo em brincadeiras, no uso do espelho e na gestos e movimentos e ensinar umas às outras em situações significativas contribui para que ampliem seus partir da observação e do contato com novos gestos e movimentos da sua cultura. Por exemplo, conversar com professores(as)
interação com o outro. conhecimentos e suas habilidades nas explicações e descobertas que fazem sobre si mesmas, nas relações e outras crianças sobre o cuidado e a atenção no uso dos diferentes espaços da escola, observar e imitar gestos e movimentos
típicos dos profissionais da escola e de sua comunidade próxima, cantar canções imitando os gestos ou seguir ritmos
* Explorar as partes do corpo, conhecendo e com o outro e o mundo ao seu redor. diferentes de músicas com movimentos corporais. O currículo pode considerar a complexidade dos gestos e movimentos -
identificando-as com suas semelhanças e diferenças Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas vivenciem situações em que possam acolher as por exemplo, apreciar, explorar e valorizar a escuta de diferentes estilos de música, dança e outras expressões da cultura
com relação aos outros. formas de expressões umas das outras, valorizando suas diferenças e apoiando suas descobertas sobre as corporal ou criar novos movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas assistidas. O currículo local pode, ainda,
* Explorar as várias possibilidades do corpo no diferentes linguagens, sobre os objetos, os materiais, o repertório cultural de sua comunidade e de outras destacar os objetos, materiais, expressões culturais corporais, danças, músicas e brincadeiras que são típicas de sua região, de
espaço: sentar, arrastar, engatinhar, rolar, ficar em culturas. É importante, também, que possam participar de situações de brincadeiras de faz de conta, utilizando sua cultura, e apontar as aprendizagens a serem conquistadas pelas crianças.
pé com e sem apoio, andar, correr, pular, saltar, como referência enredos, cenários e personagens do seu entorno social; interessa-se por ensinar jogos de sua Por exemplo, imitar e criar movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar
■ CONVIVER com crianças e adultos e rodar, dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar cultura familiar e aprender os jogos de seus colegas; relatar práticas de cuidado de si em casa e escutar com movimentos dos artistas no uso so barro para a modelagem, brincar de pescar a partir da observação dos pescadores, fazendo
experimentar, de múltiplas formas, a gestualidade obstáculos, passar dentro, equilibrar-se, abraçar, atenção os relatos dos colegas; imitar, nas situações de brincadeira, gestos e movimentos aprendidos com os relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em situção de faz de conta.
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e esconder, passar por circuitos, túneis, etc. colegas ou professores(as) em situações de conversa, cuidado ou jogos; incorporar algumas práticas de
que marca sua cultura e está presente nos
movimentos de sua cultura no cuidado de si * Explorar e utilizar movimentos de pegar, segurar , cuidado de si voltadas para vestir-se alimentar-se, além de situações de descanso e higiene pessoal.
cuidados pessoais, dança, música, teatro, artes
e nos jogos e brincadeiras. empilhar, encaixar, enfileirar, agrupar, arremessar,
circenses, jogos, escuta de histórias e
brincadeiras. chutar, preensão, etc.
* Desenvolver noções de direção(acima, abaixo, em
cima, do lado, frente, atrás, etc). *Desenvolver a
coordenação motora (preensão palmar, encaixar/
desencaixar, sentar, engatinhar, arrastar, rolar, ficar
de pé com e sem apoio, dançar, ultrapassar
obstáculos, equilibrar, abraçar, esconder, etc).
* Avançar na agilidade de movimentos.
* Utilizar os brinquedos do parque e os diversos
espaços da instituição para explorar o corpo e suas
potencialidades.
* Brincar de faz de conta. *Cantar e gesticular
músicas folclóricas. *Dramatizar histórias, parlendas
e quadrinhas. *Comunicar quando estiver sujo. Crianças bem pequenas apropriam-se com interesse do espaço à sua volta, seja em sua sala ou no espaço Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
*Buscar progressiva autonominia para cuidar da externo, ao ar livre. Gostam de brincar ao lado umas das outras e se interessam pelos objetos, pessoas e habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
higiêne pessoal. *Ter contado com tinta, pincéis, giz, ações ao seu redor. Brincar ao seu lado, mostrando desafios, diferentes formas de ocupar o espaço e se Para as crianças bem pequenas, que começam a ampliar seu sentido de espaço e a interessar-se por explorar novas descobertas
carvão e outros. * Desenhar. deslocar nele, chamando atenção de como seus pares fazem, são ações que apoiam suas explorações e em seus deslocamentos por ele, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração que realizam do espaço.
* Participar de danças de diferentes gêneros e descobertas sobre o espaço. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham Por exemplo, localizar um brinquedo e buscá-lo, reconhecer onde se encontram seus pertences pessoais, explorar o espaço ao
seu redor fazendo movimento como saltar, correr, se arrastar, brincar com os colegas de esconder e achar brinquedos e
outras expressões de cultura corporal (mímica e oportunidade de participar de situações de deslocamento de seu corpo no espaço de diversas formas. Por objetos no espaço, bem como experimentar novas explorações a partir de diferentes perspectivas, olhando pela janela, em
teatro), roda de ciranda. exemplo, explorando os diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e presteza por meio cima da mesa ou do escorregador do parque etc. O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à resolução de
de movimento como andar, correr, saltar, saltitar, pular para baixo,subir, escalar, arrastar-se, pendurar-se, problemas simples na exploração do espaço, como, por exemplo, vencer desafios do espaço para alcançar suas intenções,
balançar-se, equilibrar-se etc, brincando em pares, trios ou pequenos grupos, com jogos que envolvam andar pelo espaço segurando objetos na mão, usar triciclos para explorar novos caminhos e descobertas e observar e imitar
marcações visuais no ambiente (amarelinha, por exemplo) ou por meio de brincadeiras de encontar " tesouros" seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de espaços e
ou outros objetos escondidos nas dependências da escola ou outros locais. Assim, as crianças bem pequenas objetos que são típicos da região, comunidade, cultura local ou mesmo da sua instituição, valorizando, por exemplos, as
podem participar de uma diversidade de situações de percorrer trajetos e brincadeiras no espaço, além da explorações nos ambientes internos e externos da escola ou os desafios que podem estar presentes na exploração de cada um
■ BRINCAR, utilizando movimentos para se (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, posição de seu próprio corpo, referências como "em cima de....", "embaixo de...", "perto de..." "atrás de...", dos espaços da instituição.
expressar, explorar espaços, objetos e situações, orientando-se por noções como em frente, "mais perto de...", "entre" para descrever suas ações ou, ainda, conhecer os diferentes espaços da instituição,
imitar, jogar, imaginar, interagir e utilizar atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao explorando diferentes caminhos para chegar neles e fazendo uso de noções como perto/longe, em cima,
criativamente o repertório da cultura corporal e do se envolver em brincadeiras e atividades de embaixo, à frente e atrás etc.
movimento. diferentes naturezas.

Crianças bem pequenas têm uma automotivação para suas explorações e descobertas envolvendo o uso do Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, Imitar e criar movimentos próprios, (EI02CG03) Explorar formas de
seu corpo. Conforme crescem, as suas experiências podem continuar engajando-as e apoiando-as em suas habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
descobertas, bem como desafiando-as de forma a sustentar seu interesse, a realizar ações cada vez mais Para as crianças bem pequenas, que começam a explorar novas formas de deslocamento no espaço, é possível construir livres, dança, teatro, narrativa e deslocamento no espaço (pular,
complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço, seguindo ou criando suas próprias objetivos específicos relacionados às ações e às possibilidades de seguir orientações. Por exemplo, responder as orientações músicas. saltar, dançar), combinando
para movimentos simples, espaços simples e familiares, fazendo uso de movimentos como andar, correr, saltar ou rastejar-se.
orientações e resgatando ações já conhecidas e organizando-as em sequências cada vez mais complexas.
O currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao seu interesse em narrar seus movimentos e compartilharm
Nesse contexto, é importante que crianças bem pequenas possam vivenciar situações individuais e de como, por exemplo, descrever seus movimentos enquanto os realiza; descobrir diferentes possibilidades de exploração de um movimentos e seguindo
pequenos grupos e participar de brincadeiras que as incentivem a deslocar seu corpo no espaço de diferentes mesmo espaço e compartilhar com os colegas; explorar espaços maiores, com mais desafios, variando os movimentos e
formas: pulando, andando, dançando etc. Além disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras mostrando maior domínio sobre eles. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e
orientações.
Crianças bem também as incentivem a responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo quando desenvolvimento relacionados à aquisição de movimentos corporais típicos de diferentes culturas, bem como objetivos Crianças bem pequenas (1 ano e 7
CORPO,
pequenas (1
ano e 7
■ PARTICIPAR de diversas atividades de solicitado, mostrar ao colega onde ficam os seus pertences etc., a seguir orientações verbais e visuais simples relacionados ao prazer e às conquistas de suas aprendizagens com os movimentos corporais, como, por exemplo, ficar
em situações de dança, brincadeiras e circuitos e a adquirir maior domínio de seus movimentos corporais, contente com suas conquistas e desfrutar o bem-estar ao realizar atividades corporais e vencer desafios.
meses a 3 anos e 11 meses)
GESTOS E cuidados pessoais e do contexto social, de (EI02CG03) Explorar formas de
meses a 3 brincadeiras, encenações teatrais ou circenses, deslocamento no espaço (pular, saltar, desenvolvendo habilidades motoras e o controle de seu movimento no deslocamento do espaço, alternando
MOVIMENTOS
anos e 11 danças e músicas; desenvolver práticas corporais dançar), combinando movimentos e diferentes velocidades, direções e posições.
meses) e autonomia para cuidar de si, do outro e do seguindo orientações.
ambiente.

Aprender a cuidar de seu próprio corpo é uma importante conquista para as crinaças bem pequenas. O Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
processo dessa aprendizagem se dá, primordialmente, em situações de inrteração com os(as) professores(as), habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
que lhes garaantem um vínculo profundo e estável e, por meio de uma escuta atenta e de suas observações, Para as crianças bem pequenas, que começam a descobrir que conseguem realizar ações de cuidado do seu próprio corpo, é
são reponsivos às necessidades e interesses das crianças, partilhando com elas situações acolhedoras nas possível construir objetivos específicos relacionados às ações que começam a realizar com o apoio do(a) professor(a). Por
quais têm a oportunidade de aprender diferentes formas de cuidar de si mesmas. A partir dessas relações e exemplo, ir ao banheiro solicitando ajuda para limpar-se; lavar as mãos com ajuda; vestir-se com ou sem ajuda; e alimentar-se
solicitando ajuda quando necessário. O currículo local pod, ainda, trazer objetivos específicos relacionados às rotinas básicas
em um ambiente seguro e de confiança, a diversidade de situações de cuidado nas quais as crianças são do grupo ao qual as crianças fazem parte, além de abordar atitudes e serem desenvolvidas, como interessar-se por
incentivadas a assumir pequenas responsabilidades em relação ao cuidado com seu próprio corpo ajudam-nas experimentar novos alimentos ou interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples
no aprendizado se sua progressiva independência em situações como alimentar-se, usar o vaso sanitário, relacionadas à saúde e higiene.
colocar e tirar roupas e encontrar soluções para resolver suas necessidades pessoais.
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas
quais possam: refletir sobre o cuidado do seu próprio corpo, reconhecendo, por exemplo, a necessidade de
■ EXPLORAR amplo repertório de movimentos, limpar o nariz, ou solicitando ajuda caso seja necessário; se adaptar a rotinas básicas de cuidado em um
gestos, olhares, sons e mímicas; descobrir modos contexto diferente do de sua casa; manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer
(EI02CG04) Demonstrar progressiva progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu bem-estar e sua saúde; e apropriar-se de
de ocupação e de uso do espaço com o corpo e
independência no cuidado do seu corpo. gestos envolvidos no ato de calçar meias e sapatos, vestir o agasalho, pentear o cabelo e outras tarefas de
adquirir a compreensão do seu corpo no espaço,
no tempo e no grupo. cuidado pessoal.

Para as crianças bem pequenas, o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito importante Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
no apoio às suas aprendizagens. Quando elas conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
diferentes tipos, tamanhos e pesos, começam a se sentir mais confiantes em suas explorações e buscam Para as crianças bem pequenas, que começam a realizar novos movimentos na medida em que progrisem nas suas habilidades
novas práticas e descobertas. Aprender a medir sua força, adequar os movimentos de seus dedos e exercitar manuais, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidades manuais importantes de serem conquistadas.
Por exemplo, coordenar o movimento das mãos para segurar o giz de cera, canetas, lápis e fazer suas marcas gráficas; mudar
sequências e padrões de movimentos são desafios importantes nesse momento de suas vidas.
a página do livro ou explorar materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos e formatos; começar a
Nesse contexto, é importante qua as crianças bem pequenas possam vivenciar situações relativas ao usar a tesoura simples para recortar; adaptar a forma como segura instrumentos gráficos (pincel grosso, fino, pincel de
desenvolvimento de suas habilidades manuais, como, por exemplo, que: possam montar um brinquedo, pegar rolinho, giz de cera, giz pastel etc.) para conseguir diferentes marcas gráficas. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos
objetos e manuseá-los com certos cuidados, por exemplo, um origami de papel que exige suavidade no toque, específicos relacionados aos objetos, brinquedos ou jogos de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem
materiais pegajosos etc.; possam participar de práticas nas quais tenham oportunidade de aprimorar a desenvolvidas, como interessar-se por conhecer novos objetos e seus usos ou funções ou manter seu interesse e perseverança
coordenação visio-motora fina, utilizando movimento de preensão com pinça em diferentes situações de uso de nos jogos de encaixe e equilíbrio frente aos desafios encontrados.
objetos, como lápis, pincel, caneta ou jogos de encaixe com peças pequenas; ou, ainda, possam carregar
■ EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias e objetos, controlando e equilibrando-os enquanto estão em ação, além de construir, com auxílio do(a)
opiniões, tanto nas relações cotidianas como nas (EI02CG05) Desenvolver progressivamente professor(a), brinquedos com sucatas, e casas ou castelos com areia, tocos de madeira e outros materiais,
brincadeiras, dramatizações, danças, músicas, as habilidades manuais, adquirindo controle brincar de cantar, de dançar, de desenhar, de escrever, de jogar futebol, de jogar bola ao cesto, boliche,
contação de histórias, dentre outras para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre esconde-esconde, mapa do tesouro, brincar de estátua ou de ser malabarista de circo, dentre outros
manifestações, empenhando-se em compreender outros. personagens que a criança conhece da escuta de histórias.
o que outros também expressam.

Campo de Faixas Campo de experiência - Diretos de Objetivos de aprendizagem e


Práticas cotidianas Orietações didáticas
experiências Etárias aprendizagem desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Para que as crianças pequenas possam criar formas diversidades de expressões, é importante que tenham Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
oportunidades de expressar-se de diferentes formas, seja pelo teatro, pela dança, músicas ou suas habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
* Conhecer as potencialidades e limites do seu brincadeiras, bem como de conhecer suas características físicas, seus gostos, interesses, suas sensações e Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações de expressões de seus sentimentos,
corpo (força, resistência, flexibilidade). frustrações. Conhecer a aceitar suas características corporais, expressando-as de diferentes formas, é uma sensações e emoções. Por exemplo, representar-se em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas características
corporais, seus interrreses, sentimentos, sensações ou emoções ou reconhecer algumas de suas fortalezas, como noções,
* Explorar as várias possibilidades do corpo no importante conquista para a construção de sua imagem corporal positiva.
habilidades ou atitudes, e conseguir usá-las em suas atividades diárias. O currículo pode considerar objetivos específicos
espaço: sentar, arrastar, rolar, correr, pular, saltar, Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações, em pares ou relacionados à habilidade de criar com o corpo formas de expressar seus sentimentos, sensações e emoções, como, por
rolar, dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar pequenos grupos, nas quais possam se expressar de formas diversicadas, como, por exemplo, expressar-se exemplo, expressar seu mundo interno por meio da representação de seus sentimentos, fantasias ou emoções, ou expressar e
obstáculos, passar dentro, abraçar, esconder, corporalmente distinguindo emoções e sentimentos, em si mesmo e nos seus colegas, em situações comunicar suas características por meio de diferentes movimentos. O currículo local pode, ainda, destacar ações típicas de sua
passar por circuitos, túneis, trilhas, etc. cotidianas, em imagens observadas ou em narrações escutadas. É desejável também que brinquem de andar cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como aceitar e valorizar suas características corporais,
■ CONVIVER com crianças e adultos e
(EI03CG01) Criar com o corpo formas * Construir noções de lateralidade por meio de jogos como robôs, como zumbis, como gatinhos ou como maria-mole, dentre outras formas, e que possam criar expressando-se diferentes formas e construindo uma imagem positiva de si mesmo.
experimentar, de múltiplas formas, a gestualidade
diversificadas de expressão de sentimentos, e brincadeiras. *Participar de dramatizações. * Criar histórias e narrativas, dramatizando-as com os colegas, apropriando-se de diferentes gestualidades
que marca sua cultura e está presente nos
sensações e emoções, tanto nas situações e participar de jogos simbólicos. expressivas.
cuidados pessoais, dança, música, teatro, artes
do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, * Ampliar habilidades de arremessar, chutar,
circenses, jogos, escuta de histórias e receber, quicar e rebater. *Brincar com autonomia e
teatro, música.
brincadeiras. com outras crianças. *Partcipar de roda de leitura. *
Ter contato com diversos genêros textuais. *
Frequentar biblioteca. *Manipular diveros portadores
de textos. * Assistir peças teatrais.* Observar sua
imagem no espelho. * Pentear os cabelos. * Vestir-
se *despir-se. * Calçar e amarrar os cadarços.
*Interessar-se pela higiêne pessoal.
* Realizar movimentos em dupla, trio e quarteto.
* Descrever percursos e trajetos, observando pontos
de referência. As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar seus movimentos às suas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Situar-se e orientar-se no espaço, percebendo a intenções na medida em que os(as) professores(as) as apoiam a pensar sobre a consequência de seus habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
posição de si mesmo, dos outros e dos objetos num movimentos e comportamentos frente às suas experiências de explorações e descobertas. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às situações que implicam o controle e a
determinado local. Nesse contexto, é importante proporcionar práticas às adequação do uso do corpo. Por exemplo, adaptar seus movimentos às situações proporcionadas nas brincadeiras coletivas, de
* Reconhecer o corpo e suas partes. * Manusear e crianças pequenas, em pequenos grupos, trios, pares e individualmente, em que possam testar diferentes pequenos grupos ou duplas, participar de conversas em pequenos grupos escutando seus colegas e esperando a sua vez de
explorar sensorialmente objetos e materiais diversos formas de controlar e adequar o uso do seu corpo, como, por exemplo, dançar ao som de músicas de falar ou adequar seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da dança. O
( morder, olhar, cheirar, ouvir, degustar, amassar, diferentes gêneros, imitando,criando e coordenando seus movimentos com os dos companheiros, usando currículo pode considerar objetivos específicos relacionados à complexidade das habilidades exigidas nas situações que
etc). implicam controle e uso do corpo, como, por exemplo, movimentar-se fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada
diferentes materiais (lenços, bola, fitas, instrumentos etc.),explorando o espaço (em cima, embaixo, para frente, vez mais complexos; movimentar-se seguindo orientação dos(as) professores(as), de outras crianças ou criando suas próprias
* Identificar e nomear as principais partes do corpo e para trás, à esquerda e à direita) e as qualidades do movimento (rápido ou lento, forte ou leve), a partir de orientações; e movimentar-se seguindo um sequência e adequando-se ao compasso definido pela música ou pelas coordenadas
suas funções. * Brincar de faz de conta. estímulos diversos (proposições orais, demarcações no chão, mobiliário, divisórias no espaço etc.). É dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em pequenos grupos. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de
* Identificar e representar diferentes posturas importante, também, participarem de situações em que possam regular e adaptar seu comportamento em situações ou brincadeiras de sua cultura local em que essas habilidades se fazem necessárias, além de abordar atitudes
corporais, por meio de imitações e criações. função das necessidades do grupo e/ou de seus colegas em situações de interação e em função das normas desenvolvidas nessas situações, como valorizar o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em
* Utilizar gestos, posturas e ritmos como uma das de funcionamento do grupo, conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações. situações de brincadeiras ou atividades coletivas.
■ BRINCAR, utilizando movimentos para se (EI03CG02) Demonstrar controle e formas de comunicação e expressão.
expressar, explorar espaços, objetos e situações, adequação do uso de seu corpo em
* Expressar-se em danças.
imitar, jogar, imaginar, interagir e utilizar brincadeiras e jogos, escuta e reconto de
criativamente o repertório da cultura corporal e do histórias, atividades artísticas, entre outras
movimento. possibilidades.

As crianças pequenas têm um forte interesse por se expressar por meio de movimentos. Desde beebês, seus Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
movimentos são formas de explorar e descobrir o mundo ao seu redor e, por meio dessas ações, ao longo do habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
tempo, acumulam uma diversidade de movimentos conhecidos. Considerando que as crianças pequenas já Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações que envolvem um uso criativo dos
são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas, pois já desenvolveram sua capacidade de movimentos. Por exemplo, envolver-se em situações nas quais façam utilizem criatividade os seus movimentos, solucionar
representação, o uso do movimento para se expressar passa a ser mais uma linguagem de que as crianças problemas relacionados a eles ou explorar movimentos corporais ao dançar e brincar. O currículo pode considerar objetivos
específicos relacionados à complexidade dessas ações, como, por exemplo, criar movimentos dançando ou dramatizando para
lançam mão para se expressar, comunicar e continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo. expressarem-se em suas brincadeiras, combinar seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos
Nesse contexto, é usando gestos, seu corpo e sua voz. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos de aprendizagem e
importante que as crianças pequenas possam participar de situações relacionadas à criação de movimentos, desenvolvimento relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou abordar atitudes a serem
Crianças gestos, olhares e mímicas, e possam criar formas de espressar suas preferências, interesses e necessidades desenvolvidas, como ter prazer em criar movimentos e gestos ao brincar, dançar, representar etc.
CORPO, afetivas, bem como que possam também participar de situações em que fruem, descrevem, avaliam e
pequenas (4
GESTOS E reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressões da cultura corporal (circo,
anos a 5 anos ■ PARTICIPAR de diversas atividades de
MOVIMENTOS esportes, mímica, teatro etc.) feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras crianças; teatralizem
e 11 meses) cuidados pessoais e do contexto social, de (EI03CG03) Criar movimentos, gestos,
brincadeiras, encenações teatrais ou circenses, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e histórias conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões corporais
danças e músicas; desenvolver práticas corporais atividades artísticas como dança, teatro e adequados às suas composições; encenem histórias com bonecos, fantoches ou figuras de sombras
e autonomia para cuidar de si, do outro e do música. destacando gestos, movimentos, voz, caráter dos personagens etc.
ambiente.

Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si, passam a reconhecer-se como sujeito ativo, capaz Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
de criar e se cuidar com independência do outro. Primeiramente, as crianças pequenas se encantam com as habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
descobertas das ações que conseguem fazer e, na sequência, com a descoberta de que podem fazer coisas Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e hábitos e serem desenvolvidos
sozinhas. Nesse contexto, aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e pelas crianças. Por exemplo, realizar, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo - buscar água quando
valorizar suas ações de protagonismo e independência nessas situações é uma importante conquista para as sente sede, identificar e valorizar alguns alimentos saudáveis, reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo
mesmo ou servir-se a alimentar-se com independência. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados
aprendizagens e o desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Portanto, é importante que elas tenham a hábitos de sua cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por participar do cuidado
oportunidade de participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado, observando de dos espaços coletivos da escola, como o banheiro e o refeitório.
que forma isso impacta seu corpo, observando hábitos dos(as) professores(as) e de outras crianças, por
■ EXPLORAR amplo repertório de movimentos, exemplo, relacionados e cuidados básicos, ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de
gestos, olhares, sons e mímicas; descobrir modos (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado noções básicas de cuidado consigo mesmas, como colocar o casaco ao sentir frio, limpar o nariz quando está
de ocupação e de uso do espaço com o corpo e relacionados a higiene, alimentação, escorrendo, ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardá-lo junto com os talheres no local
adquirir a compreensão do seu corpo no espaço, conforto e aparência. indicado ao terminar de comer.
no tempo e no grupo.

para que as crianças pequenas, coordenar suas habilidades manuais, alcançando produtos como resultados Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, Desenvolver, Coordenar e aprimorar (EI03CG05) Coordenar suas
de suas intenções, não é um processo fácil. As crianças pequenas se interessam pelo desafio, pela habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de apredizagem e desenvolvimento da BNCC.
manipulação e exploração de diferentes materiais e, a partir de variedade de práticas e do tempo dedicado a Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidades manuais de menor suas habilidades manuais no habilidades manuais no
elas, têm a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistas outras novas, ampliando suas complexidade. Por exemplo, manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, explorar materiais com barro, massinha de atendimento adequado a seus atendimento adequado a seus
modelar etc., buscando reproduzir modelos, manipular objetos pequenos construindo brinquedos ou jogos e utilizar
possibilidades e recursos ao aprender sobre o mundo à sua volta.
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas possam participar de situações pode, ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua cultura local, além de abordar atitudes a interesses e necessidades em interesses e necessidades em
instrumentos como palitos, rolos e pequenas espátulas nas suas produções com cada vez maior destreza. O currículo local
■ EXPRESSAR corporalmente emoções, ideias e que envolvam a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular pelo ambiente em que serem desenvolvidas, como ter prazer em realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
opiniões, tanto nas relações cotidianas como nas (EI03CG05) Coordenar suas habilidades convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em posições e alturas diferentes, posicionando
situações diversas. situações diversas. Crianças
brincadeiras, dramatizações, danças, músicas, manuais no atendimento adequado a seus estrategicamente pelo(as) professor(a), e também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3
contação de histórias, dentre outras interesses e necessidades em situações
manifestações, empenhando-se em compreender diversas.
situações que envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, chutar,
arremessar e receber.
anos e 11 meses)
o que outros também expressam.

■ CONHECER-SE nas diversas oportunidades


de interações e explorações com seu corpo;
reconhecer e valorizar o seu pertencimento de
gênero, étnico-racial e religioso.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES GERAIS

Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês, desde o nascimento, buscam estabelecer contatos com os outros e, por meio dessa iniciativa, passam a Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
tribuir significado para suas experiências e desenvolvem um sentimento de pertencimento a um grupo. O nome próprio detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
* Expressar necessidades, desejos, sentimentos e ideias. tem uma carga afetiva para a criança - contribui para marcar sua identidade, ao mesmo tempo em que a apoia a apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
diferenciar-se das outras pessoas, de seus pares. Nesse contexto, é interessante que os relacionados à identificação do nome próprio em momentos de comunicação, como, por exemplo,
* Ampliar o vocabulário por meio de diálogo, canções e histórias. bebês possam viver situações em que participem de momentos de cantigas, reconhecendo seu nome e os dos colegas; manisfestar-se quando escuta alguém chamando ou olhar e/ou apontar para o colega quando o estão
reconheçam sua foto ao chamar seu nome e dos colegas; reconheçam seus pertences pessois quando acompanhados de chamando. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interesar-se a
* Comunicar com outras pessoas por meio de gestos. sua foto ou da foto com a escrita de seu nome. si mesmo e aos colegas em fotos, além de destacar brincadeiras e cantigas típicas de seu território
envolvendo os nomes das crianças.
* Manusear materiais impressos observando suas imagens.
■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações (EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por seu
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem * Demonstrar interesse em situações de leitura realizada pelo educador, utilizando
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. convive. diferentes gêneros textuais, de acordo com a sua faixa etária.

* Atender quando chamado pelo nome.

* Escutar histórias lidas, contadas e dramatizadas pelo adulto.

* Manusear livros e folhear com exploração autônoma.

* Repetir estruturas simples: nomes próprios, de colegas, familiares, funcionários


da instituição, etc.
Os bebês gostam de jogar com a linguagem desde muito cedo. Conforme têm a oportunidade de se envolver em Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
* Ter contato diário com portadores e genêros textuais. * situações que façam uso de diferentes linguagens e manifestações artísticas culturais, têm a chance de conhecer detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
melhor a cultura na qual estão imersos. Vivências de participação em situações de leitura de poemas ou apresentações apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
de música, dança e teatro convidam as crianças a ampliarem suas possibilidades de expressão, ao mesmo tempo em relacionados às habilidades de comunicação e expressão, como, por exemplo, participar de
que podem aprender sobre a linguagem. brincadeiras simples de interação respondendo a comandos por meio de gestos, movimentos,
balbucios ou vocalizações, ou participar de situações de escuta de poemas ou músicas imitando o(a)
professor(a) ou seus pares, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer por
escutar música e poemas, solicitando os seus mais queridos. O currículo local pode, ainda, destacar
poemas e músicas típicas de seu território.
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de
repertório das manifestações culturais da tradição local e de
poemas e a apresentação de músicas.
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical,
dramática, escrita, dentre outras.

Os bebês aprendemsobre a linguagem, a representação e o pensamento simbólico quando imersos em situações que Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
provocam sua imaginação, que enriquecem suas brincadeiras de faz de conta e que os apoiam a atribuir sentido às detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de 1- Fazer leitura de imagens através
relações e ao mundo à sua volta. Os contextos em que escutam histórias, lidas ou contadas, favorecem essas apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos do livro infantil à escolha do aluno.
aprendizagens e, quando acompanhadas de convite a interações com os livros, tendo a oportunidade de explorá-los e relacionados à leitura - por exemplo, conhecer um conjunto de histórias ou formar um repertório de
manuseá-los, aprendem,ainda, ações e comportamentos típicos do uso desse portador de texto. Nesse contexto, é histórias preferidas ou, ainda, imitar comportamentos do(a) professor(a) ou de seus colegas ao 2-
importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes as mesmas histórias lidas ou explorar livros. O currículo pode construir objetivos relacionados ao vocabulário, como ampliar o
contadas pelo(a) professor(a), apropriando-se de um repertório de histórias conhecidas. Além disso, os bebês são conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar ilustrações nos livros ou, ainda,
Demonstrar interesse e atenção ao
convidados a brincar com elementos de sua narrativa, e a imitar, em suas brincadeiras livres, ações e falas dos abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer ao escutar histórias lidas, contadas com ouvir histórias lidas ou contadas,
personagens que lhes são queridos, a partir da organização dos espaços e da disponibilização de brinquedos e fantoches, representadas em encenações, escutadas em áudios etc. O currículo local pode, ainda,
materiais. É importante que possam, também, participar de situação individuais, em pares ou tiros, nas quais explorem destacar livros típicos de seu território que são adequados a essa faixa etária. observando
os livros e suas imagens, compartilhem com seus colegas e/ou com o(a) professor(a) seus interesses apontando ilustrações e os movimentos de
leitura do adulto- leitor (modo de (EI01EF03) Demonstrar interesse ao
ilustrações, nomeando imagens que lhes chamam a atenção e manifestando suas emoções a partir das histórias por
meio de gestos, movimentos e balbucios.
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências, segurar o portador e de virar ouvir histórias lidas ou contadas,
de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de (EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas
as páginas). observando ilustrações e os
narrativas, da elaboração e descrição de papéis no faz de conta, ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de
da exploração de materiais impressos, analisando as estratégias leitura do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de movimentos de leitura do adulto-
comunicativas, as variedades linguísticas e descobrindo as virar as páginas).
diversas formas de organizar o pensamento.
leitor (modo de segurar o portador e
de virar as páginas). Bebês (zero a 1
ano e 6 meses)

Os bebês aprendem sobre a linguagem em contextos diversos de seu uso - verbal ou não-verbal. As variações de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
entonação, os gestos e os movimentos que acompanharam a leitura de uma história pelo(a) professor(a) auxiliam os detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
bebês a atribuírem sentido à história, a desenvolverem o gosto por escutar, bem como a ampliarem suas formas de apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
expressão e de interação com a narrativa, aumentando seus modos de comunicação e participação nessas situações. relacionados à comunicação - por exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou
Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar movimentos nas situações de leitura de história ou, em situações de brincadeiras, usar palavras
repetidas vezes histórias lidas, contadas, representadas por fantoches, narradas por áudio, por encenações de acompanhadas de gestos para comunicar-se e usar palavras aprendidas nas histórias escutadas. O
dramatização ou dança, narradas com apoio de imagens etc. É importante considerar que as narrações sejam currículo pode construir objetivos relacionados à representação, como brincar com enredos, objetos
acompanhadas por diferentes entonações e formas de expressão que dão vida aos personagens ou elementos da ou adereços, tendo como referência histórias conhecidas ou, ainda, a leitura, explorar livros buscando
narrativa. Recomenda-se propiciar momentos em que os bebês possam observar os(as) professores(as) lendo histórias contar suas histórias, fazendo uso de diferentes entonações, gestos, expressões ou movimentos
acompanhadas por gestos e movimentos, sendo convidados a repeti-los ou criá-los. Também é interessante que corporais. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
repitam acalantos, cantigas de roda, poesias e parlendas, explorando o ritmo, a sonoridade e a conotação das palavras, por observar e imitar entonações, gestos, movimentos ou expressões ao participar de situações de
e escutem histórias, contos de repetição e poemas. leitura de história ou de explorações de livros.

■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas,


imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas,
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e gestos
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar.
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas,
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.

ESCUTA, FALA,
Bebês (zero a 1 ano e 6
PENSAMENTO E
meses)
IMAGINAÇÃO

Os bebês aprendem a comunicar-se conforme têm a oportunidade de vivenciar situações signficativas de interações, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
nas quais respondam a uma solicitação ou gesto intencional de comunicação, fazendo uso de diferentes uso de detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
diferentes formas de expressão para além da linguagem verbal, como por meio da plástica, da dança, da mímica, da apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
música etc. Assim, aprendem a se comunicar nas situações em que são convidados a fazer uso da linguagem verbal, relacionados a formas de expressão, por exemplo, por meio de gestos, expressando "sim" ou "não"
mas também de outras linguagens, para expressar seus desejos, ideias e necessidades. Por exemplo, por meio dos balançando a cabeça, por meio da atenção compartilhada ao olhar para a mesma coisa que o(a)
gestos, podem mostrar a função de determinado objeto, ao mesmo tempo em que imitam o seu batulho - em um professor(a) ou o colega está olhando, ou construir objetivos específicos relacionados à comunicação,
contexto de brincadeira, imitar o barulho da buzina de um carro ao apontá-la, dizer cocoricó ao ver a imagem da como sinalizar, por meio da vocalização, balbucios, gestos, movimentos e expressões gráficas algo
galinha etc. -, nas situações de leitura de história, olhar para a mesma imagem que o(a) professor(a) está olhando, que deseja, além de fazer uso de palavras/frases que possam comunicar uma ideia, uma intenção ou
compartilhando com ele(a) sua atenção e mostrando interesse. Nesse contexto, é uma necessidade. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como
importante que os bebês participem de situações de interação com professores(as) atentos(as) e responsivos(as), que interessar-se por comunicar com professores(as) e colegas fazendo uso de diferentes formas de
atendam às suas manifestações de gestos, expressões e movimentos, atribuindo sentido a valor à sua intencionalidade, expressão e buscando se fazer entender e também contextualizar vivências dos bebês nas suas
que façam uso da linguagem verbal, acreditando e valoriazando sua competência comunicativa, solicitando ações diferentes possibilidades de se expressar, destacando quais os gestos que são comuns em sua cultura -
individuais, propondo brincadeiras de interação professor(a)-bebê que envolvam jogos corporais - como, por dar thau balançando a mão, falar "não" mexendo o dedo indicador, brincar com o barco emitindo o
exemplo, esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrar, situações de dar e receber - , e tenham a oportunidade de som so impacto dele nas águas ou brincar de carro imitando o seu som ao acelerar - "vrummm".
brincar e interagir com seus colegas, buscando se fazer comunicar.
■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos,
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando
necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e
movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e
expressão.
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos.
Os bebês aprendem por meio das explorações, investigações e descobertas que fazem com os objetos, brinquedos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
materiais so mundo físico e natural. Quando têm a oportunidade de interagir e explorar diferentes materiais, detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de 1- Conhecer, explorar e manipular (EI01EF07) Conhecer e manipular
impressos, audiovisuais ou, ainda, outros recursos tecnológicos e midiáticos, em contextos significativos, podem apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos materiais impressos e audiovisuais materiais impressos e audiovisuais
atribuir sentido e significado ao seu uso e propósito. Nesse contexto, é importante que os relacionados à exploração de materiais impressos. Por exemplo, explorar diferentes tipos de materiais
bebês possam participar de situações individuais, em duplas e pequenos grupos, em que se faça uso de diferentes impressos imitando ações e comportamentos típicos de um leitor, como virar a página, apontar as em diferentes portadores em diferentes portadores (livro,
recursos, como, por exemplo, participar de leitura e momentos de exploração livre de livros, poemas, parlendas, imagens, usar palavras, gestos ou vocalizações na intenção de ler em voz alta o que está escrito. O
escutar músicas no rádio, no gravador, no computador/tablet ou no celular, fazer uso de gravadores, filmadoras ou currículo pode criar objetivos relacionados ao uso de reccursos tecnológicos ou midiáticos, como
(livro,revista.....) 2- Observar, revista, gibi, jornal, cartaz, CD,
máquinas fotográficas, conversar com os(as) professores(as) e colegas sobre o uso e as possibilidades de manuseio dos identificar o uso e a função de alguns deles, por exemplo, dançando ou cantando quando o(a) conhecer e manipular materiais tablet etc.).
materiais e encontrar, nos contextos de suas brincadeiras, esses diferentes recursos. Assim, podem fazer uso segundo professor(a) pega um CD, encenando frente a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina
suas escolhas e suas atribuições de sentido e significado. fotográfica. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se impressos e audiovisuais em Bebês (zero a 1 ano
pela exploraçãode diferentes materiais impressos e audiovisuais, solicitando sua utilização ou fazendo
uso deles em suas brincadeiras.
diferentes e 6 meses)
■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s) (EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e portadores (livro, revista, gibi,
linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista,
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias. gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).
jornal, cartaz, CD, tablete, etc).

Os bebês aprendem sobre a linguagem, os textos e suas funções a partir das diferentes oportunidades que possuem de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
escuta e exploração destes em situações significativas, e acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
atribuição de sentido e significado de seu uso social. Nesse contexto, é apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
importante que os bebês participem de situações nas quais possam ter contato com diferentes textos em diferentes relacionados aos gêneros textuais, por exemplo, divertir-se com a escuta de diferentes gêneros
gêneros, de forma repetida, por meio de escuta em pequenos grupos ou individualmente, em diferentes possibilidades textuais como parlendas, poemas, canções, histórias, receitas etc., ou, ainda, divertir-se ao escutar
de contextos. Por exemplo,participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando áudios de poemas, parlendas e canções brincando com tecidos, registrando sua preferidas por meio de
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos histórias ou de canções, poemas, fazendo uma receita de algo para comer ou de uma tinta para misturar etc. fotografias, áudios, desenhos, modelagens etc. O currículo local pode, ainda, destacar quais suportes
em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, ou gêneros textuais são mais valorizados em seu território considerando a adequação à faixa etária.
receitas, quadrinhos, anúncios etc.).

Os bebês aprendem sobre a linguagem e se aproximam da linguagem escrita a partir das diferentes oportunidades que Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
possuem de escuta e exploração de diferentes instrumentos e suportes de escrita, em situações significativas e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
1- Conhecer,explorar e manipular (EI01EF09) Conhecer e manipular
acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado ao seu uso social. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos diferentes instrumentos e suportes diferentes instrumentos e suportes
Nesse contexto, é importante que os bebês participem de situações nas quais possam encontrar, em relacionados aos instrumentos e suportes de escrita, por exemplos,reconhecer os livros demonstrando
seus espaços de brincadeira, nas paredes de sua sala, nos objetos e materiais que fazem parte de seu cotidiano, preferência por alguns, solicitar a leitura de um poema ou a escuta de uma canção apontando para um de escrita. 2- de escrita. Bebês
instrumentos e suportes de escrita. Por exemplo, no espaço do faz de conta pode ter embalagens de produto de cartaz ou imagem, ou, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por
supermercado, livros variados, como livro brinquedo, livro de imagem, livro com textos, CDs e recursos audiovisuais explorar diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações de brincadeira ou de pequenos
Observar, conhecer e manipular (zero a 1 ano e 6 meses)
(EI01EF09) Conhecer e manipular
instrumentos e suportes de escrita.
diferentes para escutar e divertir-se com canções, parlendas, poemas etc. grupos. O currículo local pode, ainda, destacar quais instrumentos ou suportes de escrita são mais diferentes instrumentos e suportes
valorizados em seu território, considerando a adequação à faixa etária.
de escrita.

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar seus desejos, necessidades, pensamentos, sentimentos e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
* Roda de conversa: escutar, fazer e responder perguntas. opiniões. De maneira evolutiva, em suas tentativas, as crianças passam a fazer um uso mais complexo da linguagem, apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para bebês, é possível construir objetivos específicos
* Expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral e/ou passando da utilização de poucas palavras para frase, de assuntos concretos para outros mais abstratos, de situações relacionados ao uso de palavras ou construções de frases simples, como, por exemplo, combinar
gestual. contextualizadas no presente para situações do passado e do futuro. Essa progressão se dá a partir das interações palavras para se expressar, usar verbos e objetiivos, ampliar o vocabulário utilizando para se
* Responder às perguntas articulando palavras e frases conhecidas. comunicativas de qualidade e positivas que as crianças têm a oportunidade de vivenciar em seu cotidiano. Nesse expressar, formular perguntas, iniciar diálogos estruturados a ter atenção ao escutar o outro. O
* Recontar histórias (histórias lidas, a partir de imagens, com fatonches). * contexto, é muito importante que as crianças bem pequenas tenham diferentes oportunidades de interagir com outras currículo pode construir objetivos relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar,
Produzir materias para recontar histórias. * Produzir vídeos a partir de histórias crianças e demais pessoas, falando sobre suas experiências pessoais, relatando fatos significativos, sendo escutadas e como, por exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens,
contadas. * Inventar histórias. * Compreender o uso social da escrita e fazer uso. acolhidas naquilo que comunicam, expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da como a dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita. O currículo pode
* Relatar experiências e situações vividas em brincadeiras, festas e passeios. mímica, do som, da música, de suas esculturas, desenhos ou do teatro. É importante que o(a) professor(a) crie um construir objetivos relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar, como, por
* Ampliar o vocabulário por meio do diálogo, canções e histórias. clima seguro e engajador para que as crianças falem e se expressem livremente, e que esteja disponível para conversar exemplo, expressar suas ideias, sentimentos e emoções por meio de diferentes linguagens, como a
* Desenvolver a memória auditiva e visual (brincar com parlendas, quadrinhas, e interagir com elas, sendo responsivo(a) às suas colocações e criando um efetivo diálogo. Para isso, o(a) professor(a) dança, o desenho, a mímica, a música, a linguagem verbal e a escrita. O currículo local pode, ainda,
trava-língua) . * Dramatizar história. deve observar e escutar os interesses das crianças bem pequenas, falando sobre eles, incentivando situações de abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por interagir com outras crianças
*Participar oralmente da construção coletiva de pequenos textos que envolvam conversas entre as crianças em contextos de brincadeiras, jogos e atividades em pequenos grupos e pares fazendo uso da linguagem verbal e tentando se fazer entender.
situações reais e faz de conta.
■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, * Explorar livros de texturas diferentes (plástico, tecido, borracha, papel) e
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e diversos suportes textuais(jornal, revista, panfleto e outros).
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. opiniões * Ouvir histórias e reconhecer alguns elementos nas ilustrações.
* Desenvolver comportamentos leitores.
* Observar que os livros têm autor, ilustrador, capa, entre outros elementos.
* Utilizar diferentes recursos impressos como livros infantis, revistas, cartazes,
gravuras, entre outros ( leitura não autônoma compartilhada).
* Participar de atividades utilizando diferentes gêneros textuais (dramatizações,
fantoches, recontos, escrita coletiva).
* Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes suportes textuais: livros,
revistas, jornais, rótulos, fichas com nomes das crianças entre outros.
* Manusear diferentes suportes textuais, simulando a leitura por meio da
brincadeira e faz de conta.
* Manusear diferentes ferramentas e suportes de escrita produzindo desenhos.
* Identificar o registro de seu próprio nome e dos colegas ( crachá, chamadinha
com foto).
* Apreciar teatro com animação de objetos, fantoches, bonecos.
* Brincar de ser personagem e objetos diferentes.
* Utilizar materiais riscantes, giz de cera, tinta guache, cola colorida, dentre
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e As crianças bem pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
outros, para expressar seus sentimentos, ideias, elementos culturais. *Comunicar
reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e intensidades. Imersas em situações na quais se divertem em brincadeiras de rosa contadas, em dançar com canções detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
como formar de resolver conflitos. * Reproduzir parlendas, quadrinhas, trava-
textos poéticos. conhecidas, em recitar parlendas em suas brincadeiras, em criar novas rimas e divertir-se com suas produções, em apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
línguas
participar de situações de declamações, escutar histórias rimadas, em brincar com o ritmo de uma declamação, se objetivos específicos relacionados à recitação de textos poético, como, por exemplo, recitar poesias e
interessam por brincar com a linguagem, desenvolvendo a imaginação e a criatividade, ao mesmo tempo em que parlendas criando diferentes entonações e ritmos, declamar textos poéticos conhecidos nas
constroem noções da linguagem oral e escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas brincadeiras como corre-cotia, pula corda etc. O currículo
tenham a oportunidade de escutar e brincar com textos poéticos, como, por exemplo, as canções, os poemas, as pode criar objetivos relacionados à identificação de sons e rimas, tais como criar sons enquanto canta
parlendas e as histórias com rimas, considerando que elas chamam a atenção das crianças para aspectos da língua por ou cria uma música ou um poema, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como diverti-se
meio de sua musicalidade e de sua forma gráfica. É importante, também, garantir situações em que brrinquem com as ao brincar com a linguagem, criando sons e reconhecendo rimas e aliterações. O currículo local pode,
palavras que rimam nos textos, divertindo-se com seus sons ou criando novas rimas. Escutar várias vezes os mesmos ainda, destacar textos poéticos típicos de seu território.
textos de forma que possam recontá-los, usá-los em suas brincadeiras, imitar gestos e entonações dos personagens
contribui para criarem o hábito da escuta desses tipos de textos, criando prazer na relação com eles
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o
repertório das manifestações culturais da tradição local e de
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical,
dramática, escrita, dentre outras.

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a As crianças bem pequenas aprendem a gostar de escutar histórias e outros textos na medida em que participam de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita situações significativas compartilhadas com seus pares. A escuta da leitura de diferentes tipos de textos favorece que detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
de ilustrações, e acompanhando, com orientação do aprendam sobre a linguagem escrita e, mais especificamente, sobre a linguagem que é usada em cada tipo de texto, sua apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
adulto- -leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, função, seu conteúdo e seu formato. Participar de diversas situações em que observam alguém lendo histórias também objetivos específicos relacionados à ilustração como uma linguagem visual, como, por exemplo, fazer
da esquerda para a direita). favorece que aprendam procedimentos típicos de leitores. Nesse contexto, é importante que uso de diferentes técnicas, materiais e recursos gráficos para produzir ilustrações ou perceber que
as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes e repetidas situações de escuta de textos, algumas apresentam o que está escrito na narrativa e outras complementam ou agregam uma nova
apoiadas pela mediação intencional dos(as) professores(as), que propiciam a reflexão sobre a relação das ilustrações informação ao texto. O currículo pode especificar objetivos relacionados aos procedimentos leitores,
com o texto, proporcionando atividades em pequenos grupos, como, por exemplo, nas quais as crianças são desafiadas como buscar o título da história no índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
a ordenar ilustrações de uma história, bem como atividades individuais, nas quais são convidadas a desenhar o fazendo uso de procedimentos como acompanhar o texto com o dedo seguindo da esquerda para a
momento da narrativa que gostaram mais. Ainda, situações em que os(as) professores(as) são modelos de direita. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
procedimentos típicos de leitores são interessantes, pois as crianças limitam alguns comportamentos, como, por pelas ilustrações dos livros buscando identificar sua relação com o texto lido.
exemplo, nas situações de leitura em voz alta, ou o ato de acompanhar com o dedo a parte do texto que está sendo lido,
de identificar em um índice o número da página em que está o texto a ser lido, usar a ilustração como referência para
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de lembrar uma passagem do texto etc.
experiências, de contação e leitura de histórias e poesias, de
construção de narrativas, da elaboração e descrição de papéis no
faz de conta, da exploração de materiais impressos, analisando as
estratégias comunicativas, as variedades linguísticas e
descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento.

ESCUTA, FALA, Crianças bem pequenas (1


PENSAMENTO E ano e 7 meses a 3 anos e
IMAGINAÇÃO 11 meses)
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos As crianças bem pequenas se interessam pela escuta de histórias e, a partir de um repertório de narrações conhecidas, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
da história narrada, identificando cenários, personagens e buscam identificar regularidades nos diferentes textos, conversando e refletindo para além do seu conteúdo, mas detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
principais acontecimentos. também sobre sua estrutura. Apoiar as conversas das crianças sobre a estrutura da história favorece que conheçam apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível contruir objetivos
melhor o ambiente letrado e tenham uma participação mais ativa no universo dos livros e suas narrativas. específicos relacionados à estrutura do texto, como, por exemplo, identificar personagens e/ou
Nesse contexto, é importante propiciar situações às crianças bem pequenas nas quais elas possam cenários e descrever suas características, ou, ainda, construir objetivos relacionados à sequência da
refletir sobre a estrutura da narrativa, respondendo a perguntas como: “quem?”, “o que?”, “quando?”, “como?” e “por narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da história apoiado por ilustrações. O
quê?”. Essas perguntas as aproximam de aspectos-chave da organização textual. Situações que favorecem essas currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interressar-se por
■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, reflexões implicam que as crianças bem pequenas possam falar sobre os personagens e cenários da história, identificar características dos personagens das histórias para incrementar cenários e adereços em suas
imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas, identificando, por exemplo, algumas de suas características, bem como possam conversar, como o apoio do(a) brincadeiras de faz de conta.
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de professor(a), sobre as ações e intenções dos personagens nas diferentes situações da narrativa; ainda, permite às
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas, crianças serem convidadas a recontar ou dramatizar a história apoiada nas suas ilustrações.
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.

(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, As crianças, desde bem pequenas, são comunicadoras natas. Elas aprendem a comunicar-se fazendo uso da linguagem Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. verbal conforme têm a oportunidade de falar sobre as suas experiências, observações, ideias e necessidades. As detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de Relatar e reconhecer experiências e (EI02EF05) Relatar experiências e
crianças bem pequenas sentem vontade de conversar porque querem compartilhar suas experiências com pessoas que apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir fatos acontecidos, histórias fatos acontecidos, histórias
lhes são importantes, querem falar de suas descobertas e pensamentos com a intenção de construir uma compreensão objetivos específicos relacionados à oralidade, como, por exemplo, expressar-se verbalmente em
melhor de suas experiências pessoais. Nesse contexto, é importante que as conversas, narrações e brincadeiras, ampliando seu vocabulário e fazendo uso de estruturas orais que ouvidas, filmes ou ou peças teatrais ouvidas, filmes ou peças teatrais
crianças bem pequenas possam vivenciar diferentes situações nas quais são convidadas e incentivadas a falar aprimorem suas competências comunicativas, ou compreender o conteúdo e o propósito de diferentes
livremente com os(as) professores(as), que as escutam atentamente e são responsivos(as) às suas ideias, sentimentos e mensagens em diversos contextos. O currículo local pode,ainda, abordar atitudes a serem
assistidos etc. assistidos etc. Crianças
■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos,
necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e
emoções. Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras, contando seus planos, suas experiências desenvolvidas, tais como contribuir em situações de conversas em grandes e pequenos grupos ou bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3
pessoais significativas, descrevendo objetos, acontecimentos e relações, brincando e construindo narrativas comuns, duplas, relatando suas experiências pessoais e interessando-se por escutar o relato dos colegas.
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e negociando papéis, cenários e lidando com possíveis conflitos. Assim, podem atribuir significado à sua comunicação e anos e 11 meses)
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos. construir uma base sólida para a aprendizagem da linguagem.

(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando


movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de
expressão.

■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s)


linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias.

(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais impressos e


audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista,
gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.).

(EI01EF08) Participar de situações de escuta de textos


em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos,
receitas, quadrinhos, anúncios etc.)

(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes


instrumentos e suportes de escrita

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas
■ CONVIVER com crianças e adultos, compartilhando situações Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual, quando imersas em contextos nos quais se Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
comunicativas cotidianas, constituindo modos de pensar, envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos, pensamentos, sentimentos e ideais sobre suas detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
imaginar, sentir, narrar, dialogar e conhecer. * Expressar desejos, necessidades, preferências, ideias, opiniões e sentimentos. vivências. No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas diversas situações em que escutam a apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
* Escutar, conversar, fazer e responder perguntas de acordo com o contexto dos leitura de diferentes textos, as crianças se motivam para entender como funciona a língua escrita para que possam específicos relacionados à oralidade, como, por exemplo, comunicar-se com diferentes intenções, em
quais participa. fazer uso dela. Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens, aprimoram e ampliam diferentes contextos, com diferentes interlocutores, respeitando sua vez de falar e escutando o outro
* Ampliar seu repertório vocabular. sua possibilidade de comunicação. Nesse contexto, é muito importante que as crianças pequenas possam com atenção. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ao
* Relatar experiências vividas em seu cotidiano em sequência temporal e causal. expressar-se na linguagem oral, musical, corporal, na dança, no desenho, na escrita, na dramatização e em outras interessar-se por fazer uso da escrita espontânea para comunicar suas ideias e opiniões aos colegas e
* Recontar histórias. linguagens em vários momentos: participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos seus pontos de vista sobre professores(as).
* Conhecer e reproduzir jogos verbais: trava-línguas, parlendas, adivinhas, um assunto; descrever como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto, uma escultura, uma
quadrinhas, canções. coreografia etc; debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade, por exemplo, como organizar o uso dos
* Utilizar tecnologias digitais. brinquedos do parque etc; organizar oralmente as etapas de uma tarefa, os passos de uma receita culinária, do preparo
* Transmitir avisos e recados. de uma tinta ou as regras para uma brincadeira, por exemplo, ou, ainda, expressar oralmente, a à sua maneira, opinião
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos * Descrever características aproximadas de personagens e cenas de histórias. sobre um relato apresentado por um colega ou pelo(a) professor(a). É indicado também conversar com as crianças
sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e * Nomear e descrever objetos, pessoas, fotografias, gravuras. sobre suas fotos, desenhos e outras formas de expressão, garantindo um clima seguro e receptivo – isso contribui para
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras * Participar de situações cotidianas , nas quais se faz necessário o uso da escrita, a que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender.
formas de expressão. partir de situações reais. Encorajar as crianças a escrever umas às outras, aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria
* Diferenciar letra, de desenho, números e outros símbolos, compreendendo que um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas, ainda que de forma não convencional.
na escrita alfabética utilizamos letras.
* Realizar escritas espontâneas em situações cotidianas.
* Testar suas hipóteses sobre a escrita.
* Estabelecer relação entre o falado e o escrito.
* Reconhecer os nomes dos colegas\professores tendo como base a forma escrita,
com ou sem apoio de figuras.
* Reconhecer rótulos de embalagens utilizadas no cotidiano.
* Conhecer os elementos que compõem os livros como autor, ilustrador, capa,
paginação, entre outros.
* Reescrever história espontaneamente.
* Exercitar a escrita do nome e sobrenome, percebendo a sua utilidade no aspecto
■ BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, textos de As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem, se interessam por explorar seus sons, seus efeitos e Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
memória, rodas, brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o social de identificação pessoal. intensidades. Imersas em situações na quais conhecem canções, parlendas, poemas e histórias rimadas de forma detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de *RETIRADO (EI03EF02) Inventar brincadeiras
* Escrever - ser o escriba em situações de escrita, mesmo de forma não prazerosa e significativa, em contextos lúdicos e divertidos, se interessam por brincar com a linguagem, apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos
repertório das manifestações culturais da tradição local e de
convencional. cantadas, poemas e canções,
outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical, desenvolvendo a imaginação, a criattividade e construindo noções da linguagem oral e escrita. específicos relacionados à estrutura dos textos poéticos, como, por exemplo, identificar que os textos
dramática, escrita, dentre outras. * Reconhecer as letras do alfabeto.
* Perceber a direção da escrita ocidental, da esquerda para a direita, de cima para
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que se dividem em partes e o verso corresponde a uma delas, ou relacionados à recitação, declamando criando rimas, aliterações e ritmos.
baixo.
desenvolvam o hábito e o prazer por escutar, recitar e ler textos poéticos. Em tais atividades, vão observando a suas poesias e parlendas preferidas fazendo uso de ritmo e entonação. O currículo pode abordar
importância dos recursos gráficos, além da estrutura dos textos como poemas, parlendas e canções, brincando e atitudes a serem desenvolvidas, como divertit-se e interessar-se por brincar com os textos poéticos em
Crianças
* Comparar palavras quanto à letra inicial, final e ao número de letras.
* Criar narrativas.
declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos, chegando a suas brincadeiras livres com outras crianças. O currículo local pode, ainda, destacar textos poéticos pequenas (4 anos a 5 anos e 11
memorizar trechos, participando de situações de declamação, divertindo-se e conversando sobre as palavras rimadas típicos de seu território.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e * Participar de brincadeiras que envolvam as rimas e alitarações. ao brincar com seu ritmo, identificando rimas, assonâncias e aliterações. Assim, podem compreender as relações entre meses)
canções, criando rimas, aliterações e ritmos. * Fazer registro de listas diversas dentro de um contexto significativo. a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a leitura dos
* Produzir textos de natureza digital, e-mails etc. textos queridos que já conhecem de memória com sua escrita.
* Valorizar a leitura como fonte de prazer, informação e entretenimento.
* Interagir em situações de leitura de diferentes gêneros textuais.
* Explorar diversos portadores textuais.
* Realizar leitura incidental dos cartazes de rotina, dos crachás, rótulos, entre
outros.
* Registrar espontaneamente através de textos e desenhos.
* Conhecer diferentes autores da literatura infantil.
* Ampliar seu repertório cultural literário, despertando o gosto e o interesse pela
■ PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de
experiências, de contação e leitura de histórias e poesias, de
leitura.
* Desenvolver procedimentos de leitura.
As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam, nas Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
quais têm prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas. Conforme têm a oportunidade de participar de detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
Escolher e folhear livros, (EI03EF03) Escolher e folhear livros,
construção de narrativas, da elaboração e descrição de papéis no * Identificar seus pertences. * Participar da organiação da rotina (imagens, situações de escuta de histórias, desenvolvem o hábito de leitura e, ao vivenciarem diversas oportunidades de escolha apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível construir objetivos procurando orientar-se por temas e procurando orientar-se por temas e
faz de conta, da exploração de materiais impressos, analisando as palavras) das histórias a serem lidas, desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas. A participação em diferentes específicos relacionados ao uso da ilustração como apoio para a leitura, como, por exemplo, ordenar
estratégias comunicativas, as variedades linguísticas e situações de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles, ilustração e corresponder com o texto, e relacionados ao sistema de escrita, como em localizar no ilustrações, e tentando identificar ilustrações e tentando identificar
descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento. identificando palavras conhecidas, suas ilustrações, e a parte do texto escrito a que se referem. texto o nome dos personagens ou escrever lista dos personagens da história. O currículo local pode,
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se por folhear livros e escolher
letras e palavras conhecidas palavras conhecidas.
conhecidas e memorizadas, participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar aqueles que mais gostam para ler em momentos individuais. Crianças pequenas (4
narrativas, apoiadas nas ilustrações ou na identificações de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante,
também, que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam anos a 5 anos e 11 meses)
explorá-los e manuseá-los com tempo, fazendo suas investigações, brincando com seu enredo e criando contextos de
leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando


orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.

ESCUTA, FALA,
Crianças pequenas (4 anos
PENSAMENTO E
a 5 anos e 11 meses)
IMAGINAÇÃO
■ EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
imagens, textos escritos, além dos sentidos das falas cotidianas, situações em que podem se apropriar da estrutura da narrativa, identificando seus personagens e cenários, sua trama e detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
das palavras nas poesias, parlendas, canções e nos enredos de sua sequência cronológica, bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de suas narrativas. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para crianças bem pequenas, é possível construir
histórias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas, Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações de objetivos específicos relacionados à estrutura da narrativa, como, por exemplo, identificar
enredos, histórias e escritas, convencionais ou não. escuta de histórias, seja por meio da leitura pelo(a) professor(a), por outra criança, por apresentações de teatro, dança, personagens, cenários, trama, sequência cronológica, ação e intenção dos personagens, ou objetivos
assistindo a filmes oui escutando áudios. A partir da participação nessas situações, as crianças têm a oportunidade de relacionados à língua escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto escrito ou ditar partes
se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com elas, desenvolvendo sua imaginação e sua da história ao participar da construção de roteiros de vídeos ou encenações. O currículo local pode,
criatividade, ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita. Favorecer que as crianças ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como envolver-se em situações de pequenos grupos,
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar possam ter um conjunto de histórias conhecidas, sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura contribuindo para a construção de roteiros de vídeos ou encenações coletivas.
coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, narrativa, identificando personagens, cenários, trama e sequência cronológica, as apoia na construção de roteiros de
definindo os contextos, os personagens, a estrutura da vídeos ou encenações.
história.

ESCUTA, FALA,
Crianças pequenas (4 anos
PENSAMENTO E ■ EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepções, desejos, As crianças pequenas interessam-se por escrever suas histórias e também por ditá-las a um(a) professor(a), que as Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
a 5 anos e 11 meses)
IMAGINAÇÃO necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e escreve. A escolha por ditar a história, na maioria das vezes, acontece quando as crianças sabem que aquilo que detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
descobertas, utilizando múltiplas linguagens, entendendo e querem escrever é mais complexo do que a capacidade que possuem para ler. Ao ter a oportunidade de ditar um texto apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos. aos(às) professores(as), as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto de memória, de atentar específicos relacionados à língua escrita, como, por exemplo, compreender que a escrita representa a
para a sua linguagem, de controlar a velocidade da fala, de conscientizar-se sobre a estabilidade de um texto e sobre a fala ou perceber a diferença entre dizer e ditar. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele. Nesse contexto, é importante que desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por participar de situações coletivas de criação ou
as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem reconto de histórias.
de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes. A partir de um bom repertório de narrações
conhecidas e memorizadas, é importante que o(a) professor(a) convide e incentive as crianças para que criem e/ou
escrevem suas próprias narrativas ou que recontem histórias tendo-o(a) como escriba. Escrever o texto ditado e depois
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de lê-lo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de
reconto escrito, tendo o professor como escriba. forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar de atividades. É
desejável também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família, possam escolher e
gravar poemas para enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário, narrando ou recitando
seus textos favoritos.

■ CONHECER-SE, a partir de uma apropriação autoral da(s) As crianças pequenas interessam-se por produzir suas histórias e por escrevê-las, registrando-as de diferentes formas, Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
linguagens, interagindo com os outros, reconhecendo suas pela escrita espontânea, ditando ao(à) professor(a), desenhando, brincando de faz de conta etc. Ao ter a oportunidade detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
preferências por pessoas, brincadeiras, lugares, histórias. de produzir suas histórias e comunicá-las em situações com funções social significativa, reforçam sua imagem de apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
comunicadores competentes e valorizam sua criatividade. Nesse contexto, é importante que as crianças específicos relacionados à língua escrita, como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem
pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias, de forma a se apropriarem de da narrativa, como em “era uma vez”, ao recontar ou criar suas próprias histórias. O currículo local
elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto, podendo recontá-lo em contextos de função social, pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como envolver-se em situações de reconto
como em saraus literários, em uma peça de teatro, na construção da narrativa de uma encenação etc. Da mesma forma, de histórias expressando satisfação e gosto por suas conquistas.
um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações, que podem ser contadas
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e
nas memas situações descritas anteriormente ou, ainda, que possam criar uma história de aventuras, definindo o
escritas (escrita espontânea), em situações com função
embiente em que ela ocorre, e as características e desafios de seus personagens.
social significativa.

As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar, explorar e conversar Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores. A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros, em seus detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
portadores, apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados, que são aprendidos no contato com o apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível construir
mundo da escrita. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas objetivos específicos relacionados ao uso de portadores, como, por exemplo, escrever cartas aos seus
tenham a oportunidade de conversar e expĺorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores, nomeando alguns de colegas ou familiares fazendo uso da escrita espontânea ou folhear livros contando suas histórias para
seus elementos, como, por exemplo, a capa, a ilustração, o título, falando de sua estrutura, personagens, ações, seus colegas em situações de livre escolha. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais informações, estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor, como buscar informação de ingredientes em desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por portadores textuais, buscando fazer uso deles
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a uma receita, buscar o título de uma história no índice do livro etc. segundo seus usos sociais.
estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais a partir do contato com estes por meio Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
da escuta de leituras e da exploração em suas brincadeiras. Essas atividades podem ser individuais, em pequenos ou detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
grandes grupos, e em de situações significativas, nas quais elas são convidadas a fazer uso social dos livros e textos. apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
Nesse contexto, garantir, no cotidiano, diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros, criando específicos relacionados à identificação de elementos da estrutura de gêneros textuais, como, por
o gosto e o hábito pela leitura, construindo um repertório de textos e suportes conhecidos, participando de situações exemplo, identificar um livro pela leitura do título, apresentar uma história mostrando a capa do livro,
em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos textos, identificando elementos gráficos, textuais e de conteúdo, o título e o nome do auto, ler o texto de um poema identificando as palavras que rimam etc. O
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais como interessar-se por ler
conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua de forma automotivada. Também é importante que possam identificar a escrita do nome prórpio em listas e objetos e diferentes gêneros textuais, e também identificar portadores e gêneros textuais que sejam típicos de
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, comunicados seu território.
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura aos pais e listas variadas.
das ilustrações etc.).

As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da Ao formular objetivos de apredizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é desejável
linguagem escrita. Nesse processo, as situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos objetivos de
atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita. Além disso, as situações em que refletem sobre o que apredizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos
escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não específicos relacionados à escrita, como, por exemplo, produzir listas e textos memorizados, escrever
corresponde à escrita convencional. Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas o nome prórpio e de alguns colegas, estabelecer relação entre grafema e fonema do nome prórpio e de
tenham a oportunidade de escrever, de seu próprio jeito, histórias conhecidas ou criadas por elas, parlendas e cantigas, algumas palavras estáveis. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, tais
construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas, além de palavras que rimam, brincando com a como aceitar o desafio de confrontar suas escritas espontêneas.
linguagem e a escrita. Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras, que sejam
convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de sorteio, para ler o que escreveram
comparando com a escrita convencional, que escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança
entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma letra, que escrevem cartas,
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem recados ou diários para determinada pessoa, elaborem convites, comunicados e listas, panfletos com as regras de um
escrita, realizando registros de palavras e textos, por jogo, ainda de modo não convencional, que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e
meio de escrita espontânea. utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar um nome específico em uma lista de palavras
(ingredientes de uma receita culinária, peças do jogo etc.) ou palavras em um texto que sabem de memória, entre
tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES GERAIS

suas ações de explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, 1- as (EI01ET01) Explorar e descobrir as
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Explorar e descobrir
* Explorar objetos de diferentes tamanhos, formas, qualidade das vivências de explorações que os bebês têm nesse habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos propriedades de objetos e propriedades de objetos e materiais
texturas, peso, espessura e cores.
* Diferenciar cores no ambiente.
momento oferece uma base de experiências para interpretarem o objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para
mundo. Na sua vontade de interagir e aprender sobre os objetos e bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à materiais(cor,odor,sabor,
(odor, cor, sabor, temperatura).
* Apropriar gradativamente noções de horário da rotina materiais, usam como ferramentas aquilo que está ao seu alcance: identificação de objetos como, por exemplo, por meio da temperatura,tamanho,peso, textura).

■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles


(alimentação dentre outros). olhos, nariz, mãos, boca, ouvidos e pés. Nesse contexto, é exploração. Além disso, também é possível prever objetivos
* Participar de brincadeiras envolvendo cantigas, importante que os bebês participem de situações nas quais possam agir relacionadosao uso de objetos, como, por exemplo, fazer uso de 2- Bebês (zero a 1
criar estratégias para investigar o mundo social e rimas, parlendas que utilizam contagem. sobre os materiais repetidas vezes, divertindo-se, explorando, objeto de forma convencional ou dando um novo significado por ano e 6 meses)
investigando, testando diferentes possibilidades de uso e interação, meio de sua brincadeira exploratória. O currículo local pode, ainda, Estimular as percepções sensoriais
(EI01ET01) Explorar e descobrir as
natural, demonstrando atitudes positivas em *
propriedades de objetos e materiais (odor,
relação a situações que envolvam diversidade * Brincar com água, terra, areia, desenvolvendo encontrando e resolvendo problemas; que possam explorar objetos com destacar quais os alimentos são típicos de seus contextos através de receitas e experiências.
cor, sabor, temperatura).
étnico-racial, ambiental, de gênero, de língua, de atitudes de cuidado. formas e volumes variados e identificar algumas propriedades simples familiares e quais aqueles que a escola pode ofertar para ampliar
religião. * Conhecer os fenômenos e elementos da natureza dos materiais, como, por exemplo,a luminosidade, a temperatura, a ampliar as vivências dos bebês e também considerar as diferentes
tais como: chuva, sol, dia e noite. consistência e a textura; que possam também explorar temperatura e formas de contato que têm com os alimentos (por exemplo, pela
* Conhecer diferentes animais e/ou ter contato com inclinação dos diferentes tipos de solo da unidade de Educação Infantil. consistência – sólidos, pastosos, líquidos -, pelos odores, pelos
eles, percebendo os sons produzidos. Além disso, é importante que possam, por meio da repetição com sabores).
* Experimentar as características dos elementos significado dessas situações, descobrir a permanência do objeto.
naturais: quente, frio, liso, áspero, grosso, fino, morno,
entre outros.
* Organizar espaços, materiais e possibilitar
experiências sensoriais. Os bebês são extremamente motivados por explorar e estão vivendo Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
* Utilizar circuitos ou guias para se deslocar no suas primeiras experiências de contato com o meio físico e natural, de específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
espaço. modo que todo esse mundo é para eles uma grande novidade com habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
* Observar e comparar diferenças: tamanho, altura, muitas coisas para descobrir. A exploração dos bebês, é marcada pela objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para
peso grande, pequeno, mais, menos, muito, pouco. sua experiência sensorial, de forma que fazem uso de todos os seus bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados aos
* Misturar tintas diversas. * Encher, esvaziar, transpor sentidos e seu corpo para descobrir sobre si mesmos e sobre os efeitos procedimentos de pesquisa como, por exemplo, realizar
(líquidos e sólidos. * Arremessar. * Brincar de roda. * de suas ações sobre os objetos e pessoas. Nesse contexto, é investigações simples para descobrir porque as coisas acontecem
Brincar de esconde-esconde. importante que os bebês possam participar de situações de exploração e como funcionam ou usar uma variedade de ferramentas para
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, cada vez mais diversas, nas quais possam fazer uso de todos os seus explorar o mundo e aprender como as coisas funcionam. O
associados a diferentes papéis ou cenas sociais, e (EI01ET02) Explorar relações de causa e sentidos e de seu corpo e que apoiem a sua descoberta da permanência currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
com elementos da natureza que apresentam efeito (transbordar, tingir, misturar, mover do objeto. Dar tempo e valorizar as explorações dos bebês é uma forma relato de fenômenos naturais, como, por exemplo, falar sobre o que
diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, e remover etc.) na interação com o mundo de engajá-los nas suas descobertas iniciais sobre o mundo físico e se está vendo e o que está acontecendo, descrevendo mudanças
tamanhos, pesos, densidades, experimentando físico. natural à sua volta, como, por exemplo, explorar objetos, empilhando, em objetos, seres vivos e eventos naturais no ambiente. O
possibilidades de transformação. segurando, jogando, retirando e guardando na caixa, enchendo e currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
esvaziando recipientes com água, areia, folhas, percebendo relações desenvolvidas, como, por exemplo,interessar-se por fazer
simples de causa e efeito e mostrando interesse no porquê e em como observações simples e descobrir diferentes elementos e
as coisas acontecem em momentos de brincadeiras, em atividades fenômenos da natureza (ex.: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas,
individuais ou em interações em pequenos grupos. entre outros), bem como considerar exemplos de fenômenos
naturais típicos de sua região.

Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Explorar e relacionar com o (EI01ET03) Explorar o ambiente pela
suas ações de explorações, investigações e observações, aprendem específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
sobre o seu meio e as pessoas que dele fazem parte. As experiências habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos ambiente pela ação e observação ação e observação, manipulando,
iniciais de interação dos bebês com o meio ambiente, participando de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para ,manipulando,experimentando e experimentando e fazendo
situações de cuidado e preservação deste, são importantes para que bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao
aprendam a se relacionar com o ambiente de forma positiva e contato com animais, como, por exemplo, descobrir, por meio de fazendo descobertas. descobertas. Bebês
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a
observação de contextos diversos, atentando para
responsável. Nesse contexto, é seus sentidos, os seres vivos próximos do seu entorno que lhes
importante que os bebês possam participar de situações nas quais atraem. O currículo pode considerar objetivos específicos
(zero a 1 ano e 6 meses)
características do ambiente e das histórias locais,
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela consigam brincar na areia, brincar com água, deitar, se arrastar ou relacionados à identificação de características dos seres vivos,
utilizando ferramentas de conhecimento e
ação e observação, manipulando, engatinhar na grama e passear pelo parque no colo acolhedor do(a) como, por exemplo, tamanho, cheiro, som, cores e movimentos das
instrumentos de registro, orientação e
experimentando e fazendo descobertas. professor(a) que está atento(a) a todas as suas manifestações e pessoas e animais que fazem parte de seu cotidiano. O currículo
comunicação, como bússola, lanterna, lupa,
expressões, buscando enriquecer suas ações, observações, local pode, ainda, trazer exemplos específicos de seu meio
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor,
explorações e investigações do meio ambiente. ambiente ou pode também abordar atitudes a serem desenvolvidas
computador e celular.
nessas situações, como, por exemplo, apreciar e manisfestar
curiosidade frente aos elementos da natureza, se entretendo com
ESPAÇOS, TEMPOS, eles.
QUANTIDADES, Bebês (zero a 1
RELAÇÕES E ano e 6 meses)
TRANSFORMAÇÕES
Os bebês aprendem sobre os elementos e relações espaciais em Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Observar, manipular, experimentar, (EI01ET04) Manipular, experimentar,
situações cotidianas, nas quais usam todo o seu corpo e seus sentidos específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
para explorar o espaço. Organizar o espaço intencionalmente de forma a habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos arrumar e explorar o espaço por arrumar e explorar o espaço por
proporcionar vivências ricas e diversas para as explorações dos bebês é objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para meio de meio de experiências de
uma importante ação do(a) professor(a) no apoio às suas descobertas. bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à
Nesse contexto, é importante exploração do espaço, como, por exemplo, acompanhar com os experiências de deslocamentos de deslocamentos de si e dos objetos.
que os bebês possam participar de situações nas quais consigam olhos os movimentos dos materiais e usar o corpo para explorar o si e dos objetos. Bebês (zero a 1 ano e 6
■ EXPLORAR e identificar as características do (EI01ET04) Manipular, experimentar, brincar pelo espaço, encontrando diferentes desafios, sendo convidados espaço, virando-se para diferentes lados ou rastejando-se. O
mundo natural e social, nomeando-as, arrumar e explorar o espaço por meio de a fazer uso de diferentes movimentos e a explorar novas formas de currículo pode considerar objetivos específicos relacionados a meses)
reagrupando-as e ordenando-as, segundo critérios experiências de deslocamentos de si e ocupar espaços já conhecidos. Organizar o espaço da sala com resoluções de problemas espaciais, por exemplo, que envolvam
diversos. dos objetos. diferentes ambientes e brincadeiras, envolvendo blocos, carrinhos, obstáculos vencidos passando-se por cima, ao lado ou removendo-
brinquedos de empilhar etc. Também é uma forma de apoiar os bebês os. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos específicos de
em novas explorações, que implicam diferentes formas de seu espaço ou abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas
representação do espaço. situações, como persistir em alcançar um brinquedo desejado.

suas ações de explorações sobre diferentes materiais, descobrem que específicos para o currículo, é desejável detalhar noções, 1- Conhecer a coordenação (EI01ET05)
Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Manipular materiais
estes possuem muitas qualidades. Ao fazer explorações com suas habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos motora fina, usando movimento de diversos e variados para comparar
mãos, descobrem as texturas dos objetos; com sua boca, conhecem os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as diferenças e semelhanças entre
sabores; com os ouvidos, os diferentes sons; com os olhos, reconhecem bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados ao pinça. 2-
diferentes rostos familiares. Nesse contexto, é uso dos sentidos em suas explorações sobre diversos materiais, eles. Bebês (zero a 1 ano e
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e Observar e Manipular
explicações sobre objetos, organismos vivos, importante que os bebês possam participar de situações nas quais como, por exemplo, explorar as características dos materiais
consigam agir sobre os materiais, repetidas vezes, experimentando fazendo uso de suas mãos, pés, boca, nariz e ouvido. O currículo materiais diversos e variados para
6 meses)
fenômenos da natureza, características do (EI01ET05) Manipular materiais diversos
gostos, texturas, sabores, adores, sons e tendo a oportunidade de pode considerar objetivos específicos relacionados à descoberta
realizar comparações simples entre eles. É importante também que de semelhanças e diferenças dos materiais, como brincar de comparar as diferenças e
ambiente, personagens e situações sociais, e variados para comparar as diferenças e
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, semelhanças entre eles.
gravações em áudio e vídeo, escritas e outras possam brincar, indivualmente, em pares, trios ou pequenos grupos, guardar materiais semelhantes em uma caixa. O currículo local semelhanças entre eles.
linguagens. com objetos e materiais variados, como os que produzem sons, refletem, pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como
ampliam, iluminam, e que possam ser encaixados, desmontados, interessar-se por explorar diversos materiais, descobrindo e
enchidos e esvaziados, divertindo-se ao identificar características e experimentando suas características, e trazer exemplos de
reconhecer algumas semelhanças e diferenças. materiais comuns em seu território.

Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Vivenciar diferentes ritmos, (EI01ET06) Vivenciar diferentes
interações e brincadeiras envolvendo ritmos, velocidades e fluxos, específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
desenvolvem a noção de ritmo individual e coletivo, bem como habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos velocidades e fluxos nas interações ritmos, velocidades e fluxos nas
descobrem e exploram movimentos e possibilidades expressivas. objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para e brincadeiras (em danças, interações e brincadeiras (em
Nesse contexto, é importante que os bebês possam participar de bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à
situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com o(a) exploração de ritmos corporais, como, por exemplo, participar de balanços,teatro e escorregadores danças, balanços, escorregadores
professor(a), como, por exemplo, nas brincadeiras “serra-serra, brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, divertindo-se etc.) etc.)
■ CONHECER-SE e construir sua identidade serrador”; brinquem envolvendo modulações de voz, melodias e com a exploração de seu corpo e a percepção rítmica. O currículo
pessoal e cultural, identificando seus próprios percepções rítmicas; brinquem com tecidos ao som de músicas; pode considerar objetivos específicos relacionados ao Bebês (zero a 1
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos,
interesses na relação com o mundo físico e social,
velocidades e fluxos nas interações e
divirtam-se andando ou se rastejando devagar e muito rápido; e desenvolvimento da noção de ritmo individual, como, por exemplo,
participem de brincadeiras de roda ou danças circulares, bem como participar de brincadeiras que envolvam o canto e o movimento,
ano e 6 meses)
apropriando-se dos costumes, das crenças e
brincadeiras (em danças, balanços, acompanhem corporalmente o canto do(a) professor(a) alterando o ritmo buscando corresponder seus gestos aos versos da canção,
tradições de seus grupos de pertencimento e do
escorregadores etc.) e o timbre (alto, baixo, grave, agudo) dos sons etc. ajustando seus movimentos ao ritmo. O currículo local pode, ainda,
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico. trazer exemplos, específicos de brincadeiras de sua região ou pode
também abordar atitudes a serem desenvolvidas nessas situações,
como interessar-se por explorar diferentes ritmos, velocidades e
fluxos em contextos de interações e brincadeiras.

Campo de experiência - Diretos de Objetivos de aprendizagem e


Campo de experiências Faixas Etárias Práticas cotidianas Orietações didáticas
aprendizagem desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
meio das descobertas que fazem a partir de explorações e investigações específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Comparar e identificar atributos de objetos de diferentes objetos. Cada novo objeto ou grupo de objetos que habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
diversificados e explorar suas descobrem proporciona diversas explorações e enriquecem suas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
possibilidades(pequeno/grande; comprido/curto; interações, curiosidades e interesses, favorecendo uma postura crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
redondo /quadrado, etc). investigativa sobre o meio que as cercam. relacionados à identificação de características dos objetos, como,
* Desenvolver noções espaciais relativas a si próprios Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham por exemplo, observar e nomear alguns atributos dos objetos que
no espaço. oportunidades diversas de exploração de diferentes objetos: exploram. O currículo pode considerar objetivos específicos
* Explorar o espaço, deslocando-se no espaço. individualmente, em duplas, trios ou pequenos grupos; no espaço da relacionados à descrição e identificação de diferentes entre
* Identificar dias da semana, partindo da própria rotina sala, organizado de forma e desafiá-la e atraí-la em suas investigações; objetos, como, por exemplo, descrever objetos em situações de
com atividades significativas e lúdicas. e no espaço externo, sensibilizada pelos diferentes elementos da exploração ou em atividades de trios ou pequenos grupos,
* Utilizar diferentes instrumentos e espaços que natureza e a diversidade de formas possíveis de explorar. As crianças apontando suas características, semelhanças e diferenças, além
■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles possibilitem usar e pensar sobre espaço e tempo em bem pequenas gostam de contar o que estão fazendo. Enquanto de obordar atitudes a serem desenvolvidas, como mostrar
criar estratégias para investigar o mundo social e (EI02ET01) Explorar e descrever contextos significativos, como: calendário, relógio, brincam e exploram, criam narrativas sobre suas ações e se divertem e curiosidade em exploraçãoou interessar-se por identificar
natural, demonstrando atitudes positivas em semelhanças e diferenças entre as ampulheta, etc. aprendem umas com as outras ao compartilhar seus pensamentos. semelhanças e diferenças entre objetos. O currículo local pode,
relação a situações que envolvam diversidade características e propriedades dos objetos * Perceber espaço e tempo, noção de posição e Nesse contexto, a escuta e a observação atenta do(a) para suas ações ainda, exemplificar situações ou objetos típicos de sua cultura, que
étnico-racial, ambiental, de gênero, de língua, de (textura, massa, tamanho). direção a partir de brincadeias exploratórias e investigativas podem apoá-lo(a) a interagir com as as crianças costumam usar em suas explorações, tais como areia e
religião. * Fazer relações temporais em situações de rotina. crianças a partir de seus interesses e curiosidades, chamando atenção água – misturar areia com água; tinta – brincar com diferentes tipos
* Observar no meio natural e social formas para as propriedades dos objetos (água, terra, areia, farinha etc.) e as de tintas; elementos da natureza – terra, lama, plantas etc.
geométricas existentes. suas características, destacando as relações e conexões que as
* Perceber diferentes cores no ambiente e nos objetos. crianças fazem, incentivando que atentem às semelhanças e diferenças
* Deslocar-se em meio a obstáculos dispostos no e também proporcionando situações de exploração de objetos de
trajeto. diferentes formatos e tamanhos, utilizando o conhecimento de suas
* Identificar os objetos no espaço. propriedades para explorá-los com maior intencionalidade – por
* Estabelecer relações de semelhança e diferença exemplo, empilhar objetos do menor para o maior e vice-versa.
entre objetos adquirindo gradativamente noções de
classificação.
* Manusear blocos lógicos em diversas situações.
* Agrupar, Comparar, classificar, organizar, sequenciar
materiais de acordo com critérios pré-estabelecidos ou
próprio.
As crianças bem pequenas começam a aprender sobre os fenômenos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
* Experimentar noções de dimensão, massa,
naturais conforme têm oportunidades de viver diversas situações de específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
capacidade e temperatura.
contato com a natureza. É por meio de vivências no contato com o sol, habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
* Utilizar diferentes formas de representação de
com a chuva, com a terra molhada, com a areia seca que elas passam a objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
quantidades.
se questionar sobre a diversidade e a complexidade dos fenômenos da crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
* Ter contato com números, identificá-los e usá-los nas
natureza. relacionados aos procedimentos de pesquisa como, por exemplo,
diferentes práticas sociais em que se encontram.
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas realizar investigações simples para descobrir porque as coisas
* Utilizar a contagem oral e a noção de quantidade em
tenham a oportunidade de presenciar e vivenciar fenômenos naturais, acontecem e como funcionam ou usar uma variedade de
jogos, cantigas, rimas, histórias, parlendas, rodas de
mas também de conversar sobre outros que conhecem por meio dos ferramentas para explorar o mundo e aprender como as coisas
conversa.
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, meios de comunicação ou pelas histórias, mitos elendas que têm a funcionam. O currículo pode considerar objetivos específicos
* Usar o número em situações contextualizadas
associados a diferentes papéis ou cenas sociais, e oportunidade de escutar. Questionar as crianças, instigando suas relacionados ao relato de fenômenos naturais, como, por exemplo,
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever significativas como: distribuição de materiais, divisão explorações, investigações e descobertas sobre os fenômenos da falar sobre o que se está vendo e o que está acontecendo,
com elementos da natureza que apresentam
incidentes do cotidiano e fenômenos de objetos, arrumação da sala, quadro de registros, natureza, propondo que observem e descrevam, por exemplo, as descrevendo mudanças em objetos, seres vivos e eventos naturais
diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, coleta, etc.
naturais (luz solar, vento, chuva etc.)
tamanhos, pesos, densidades, experimentando * Comunicar quantidade através do nome dos características e movimentos do sol, da lua, das estrelas e das nuvens, no ambiente. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
possibilidades de transformação. números. bem como das mudanças de tempo (frio e calor) em movimentos de serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por fazer
brincadeiras, em atividades individuais ou pequenos grupos também é observações simples e descobrir diferentes elementos e
* Manipular diferentes materiais, percebendo suas
uma forma de o(a) professor(a) apoiá-las a realizarem conexões e fenômenos da natureza (ex: luz solar, chuva, vento, dunas, lagoas,
semelhanças e diferenças iniciando os processos de
aprimorarem suas habilidades em formular perguntas, relacionar entre outros), bem como considerar exemplos de fenômenos
classificação e seriação.
informações, construir hipóteses e, com isso, ampliar seus naturais típicos de sua região.
* Manter contato com elementos da natureza, como
conhecimentos e suas experiências.
plantas, terra, água, pequenos animais, entre outros,
desenvolvendo atitudes de cuidado.
* Observar fenômenos e elementos da natureza
presentes no dia a dia.
* Observar e explorar diferentes elementos da
natureza, descobrindo formas, cores, sons e cheiros. As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
* Observar e identificar as principais características sobre o ser humano, os animais e as plantas. No contato com outras específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
físicas. crianças, com animais de seu entorno e com plantas, elas exploram, habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
* Perceber a transformação no seu processo de fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
crescimento. descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver atitudes de crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
* conhecer e aguçar os sentidos dos alimentos doces, respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando relacionados à identificação de características dos seres vivos,
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a amargos e azedos, pastosos e sólidos. habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão como, por exemplo, observar, imitar e nomear algumas
observação de contextos diversos, atentando para * Fazer experimentos no âmbito de entendimento das sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. particularidades dos animais. O currículo pode considerar objetivos
características do ambiente e das histórias locais, (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças. Nesse contexto, é importante que as crianças bem específicos relacionados à identificação de diferenças entre os
utilizando ferramentas de conhecimento e crianças, situações de cuidado de plantas * Participar de projetos investigativos, levantamento de pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam seres vivos e outros, elementos e materiais, como, por exemplo,
instrumentos de registro, orientação e e animais nos espaços da instituição e hipóteses. se responsabilizar por pequenas tarefas, como regrar e cuidar das identificar, pela exploração e observação, características que
comunicação, como bússola, lanterna, lupa, fora dela. * Manipular figuras planas e tridimensionais plantas utilizando ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida diferenciam os seres vivos de outros elementos e materiais de seu
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor, aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, meio. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos típicos de sua
computador e celular. ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural. região ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por
exemplo, demonstrar iniciativa e responsabilizar-se por ações
simples de cuidado com animais ou plantas de seu entorno.

As crianças bem pequenas começam a identificar e compreender as Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
relações espaciais e temporais por meio de suas explorações dos específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
objetos, de suas ações e deslocamento no espaço, da vivência de habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
acontecimentos familiares, da observação de indícios externos como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
marcadores de tempo, da repetição intencional de suas ações e de suas crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
diferentes experiências com ritmos e velocidade. Nesse contexto, é relacionados à identificação de relações espaciais, como, por
importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de exemplo, encontrar objetos ou brinquedos desejados nas situações
vivenciar diversas situações de exploração dos espaços escolares em de brincadeiras ou a partir de orientações do(a) professor(a) sobre
contextos variados, seja em suas brincadeiras livres, seja em pares ou a sua localização. É possível também considerar objetivos
pequenos grupos, e que possam envolver-se em desafios como, por específicos relacionados á identificação de relações temporais,
exemplo, de identificação de pontos de referências para situar-se e como, por exemplo, identificar os momentos da rotina ou conversar
deslocar-se no espaço, e de descrever e representar percursos e sobre os acontecimentos dos dias fazendo uso de expressões
trajetos considerando diferentes pontos de refências. É importante, temporais como antes, durante e depois. O currículo local pode,
■ EXPLORAR e identificar as características do (EI02ET04) Identificar relações espaciais também, que possam conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre ainda, trazer exemplos típicos de seu espaço ou das vivências do
mundo natural e social, nomeando-as, (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, suas vivências familiares. Além disso, é interessante que tenham contexto de seu cotidiano escolar; ou, ainda, abordar atitudes a
reagrupando-as e ordenando-as, segundo critérios abaixo, entre e do lado) e temporais diferentes oportunidades de participar da organização de eventos e serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por
Crianças bem diversos. (antes, durante e depois) festas tradicionais, e de comemorar os aniversários e algumas conhecer os diferentes espaços da escola por meio de explorações
ESPAÇOS, TEMPOS,
pequenas (1 passagens significativas do tempo, sejam de sua cultura local, de seus que promovam a identificação de relações espaciais.
QUANTIDADES,
ano e 7 meses a grupos familiares ou também da comunidade escolar. Essas situações
RELAÇÕES E
3 anos e 11
TRANSFORMAÇÕES são importantes referências para apoiá-las na identificação de relações
meses)
temporais e podem ser enriquecidas nas interações com os(as)
professores(as) quando trazem perguntas que as convidam a antecipar
e descrever acontecimentos segundo uma sequência no tempo, a partir
da escuta atenta das conversas entre as crianças e da observação de
suas iniciativas e brincadeiras.

As crianças bem pequenas aprendem sobre os objetos por meio das Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
descobertas que fazem a partir da exploração e investigação sobre eles. específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
Conforme exploram, têm a oportunidade de identificar suas habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
características e ordenar e organizar as informações que aprendem por objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
meio de suas ações, buscando encontrar sentido para suas crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
descobertas. A partir de suas explorações sobre os atributos dos relacionados à identificação de atributos dos materiais, como, por
materiais, podem classidicá-los compondo agrupamentos a partir de exemplo, explorar e fazer comparações entre diferentes materiais
relações que constroem entre eles. Nesse contexto, é importante que fazendo referência ao tamanho, peso, cor, forma etc.. O currículo
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com pode considerar objetivos específicos relacionados à habilidade de
explicações sobre objetos, organismos vivos, diferentes materiais ou participar de situações nas quais são convidadas classificação de objetos baseados em seus atributos, como, por
fenômenos da natureza, características do (EI02ET05) Classificar objetos, a nomeá-los ou agrupá-los, podendo atribuir sentidos para essas ações, exemplo, usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes
ambiente, personagens e situações sociais, considerando determinado atributo como acontece, por exemplo, quando participam de atividades que objetos para seleciona-los segundo suas intenções. O currículo
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, (tamanho, peso, cor, forma etc.). envolvem a confecção de objetos, fazendo uso de diferentes materiais e local pode, ainda, abordar atitudes a serem desenvolidas, como
gravações em áudio e vídeo, escritas e outras selecionando-os segundo seus atributos. As brincadeiras, nos espaços interessar-se por participar dos momentos de organização dos
linguagens. organizados com diferentes materiais, ou mesmo ao ar livre, no contato brinquedos da sala usando seus atributos para agrupá-los etc.
com diferentes elementos da natureza, instigam as crianças bem
pequenas em suas investigações, bem como a escuta e oservação
atenta do(a) professor(a) propricia importantes interações, que podem
enriquecer e ampliar suas experiências.
As crianças bem pequenas vivem a noção de tempo por meio de suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
sensações internas, modelando aquilo que acontece no agora, no tempo específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
presente. Conforme crescem e vivem experiências cotidianas que se habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
repetem no tempo, começam a fazer uso de alguns indícios externos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
para antecipar acontecimentos. Quando sentem o cheiro da comida, crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
sabem que será servido o almoço, quando observam que o(a) relacionados à exploração de ritmos e velocidades, como, por
professor(a) pega um livro, antecipam que escutarão uma história. exemplo, brincar no espaço externo explorando diversos
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas movimentos corporais e experimentando diferentes níveis de
■ CONHECER-SE e construir sua identidade tenham a oportunidade de viver situações que envolvam as noções velocidades. O currículo pode considerar objetivos específicos
pessoal e cultural, identificando seus próprios básicas de tempo, sendo convidadas a antecimentos do cotidiano relacionados a conceitos básicos de tempo, como, por exemplo,
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de escolar, a conversar sobre momentos de sua rotina em casa, a brincar compreender o agora e o depois nos diferentes momentos do
interesses na relação com o mundo físico e social,
tempo (agora, antes, durante, depois, explorando velocidades e ritmos, como depressa e lentamente, e a viver cotidiano de seu grupo. O currículo local pode, ainda, abordar
apropriando-se dos costumes, das crenças e
ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, situações em que percebam relações de causa e efeito. É importante atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se
tradições de seus grupos de pertencimento e do
depressa, devagar). também que possam entre elas, em pequenos grupos, sobre suas por conhecer os diferentes momentos da rotina, construindo
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico. vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de referências para apoiar sua percepção do tempo (por exemplo,
participação da organização de eventos e festas tradicionais, de pegar um livro quando entende que o momento de escuta de
comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do histórias).
tempo, sejam de sua cultura local, de seus grupos familiares, como
também da comunidade escolar.

As crianças bem pequenas começam a compreender as propriedades Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
essenciais do sistema númerico por meio de suas interações com as específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
pessoas e com materiais. Em suas explorações sobre os objetos, habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
começam a considerá-los não somente por suas qualidades, mas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
também suas quantidades, e interessam-se por organizá-los em grupos crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
ou em conjuntos, aproximando-se do conceito de números e de relacionados à sequência numérica, como, por exemplo, participar
correspondência de um a um. Nesse contexto, é importante que as de brincadeiras ou rodas de cantigas que envolvam a recitação da
(EI02ET07) Contar oralmente objetos, crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com sequência numérica. O currículo local pode, ainda, considerar
pessoas, livros etc., em contextos diferentes objetos ou participar de situações nas quais contem coisas, objetivos específicos relacionados à contagem, como, por exemplo,
diversos. façam correspondências entre números e quantidades, e encontrem os jogar jogos de percurso simples movendo sua peça conforme a
números em contextos sociais reais, como no seu calçado, no telefone e quantidade tirada no dado.
nas brincadeiras de faz de conta, nas quais façam uso de calculadora,
régua, fita métrica, teclado de computador etc.

As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em situações específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
cotidianas da vida real. Nas suas brincadeiras de costumam usar um habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
nome para cada número e já buscam utilizar o nome desses números objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
em uma ordem estável, ainda que não convencional. Ao terem a crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram relacionados à leitura de números – por exemplo, ler números
(EI02ET08) Registrar com números a os números escritos, as crianças iniciam suas investigações e escritos ou escritos e palavras. O currículo pode considerar
quantidade de crianças (meninas e descobertas sobre eles. Nesse contexto, é importante que as objetivos específicos relacionados ao registro com números, como,
meninos, presentes e ausentes) e a crianças bem pequenas tenham a oportunidade de: participar de por exemplo, registrar números de diferentes formas, como
quantidade de objetos da mesma brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda,
natureza (bonecas, bolas, livros etc.). númerica; construir coleções de coisas pequenas e que lhes sejam abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
atraentes; brincar com computador, calculadora, régua e outros suportes interessar-se por jogos nos quais se precisa contar, ler ou registrar
com números escritos; jogar jogos com números escritos ou que números.
envolvam contagem; e que apoiadas em seu interesse por conta e por
registrar números.

Campo de experiências Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orietações didáticas

As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento *RETIRADO
Neste campo é importante que a criança aprenda a:
dos objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
(EI03ET01) Estabelecer relações de
* Ter noção do seu corpo, em relação ao espaço, em e investigação. A partir da oportunidade de realizarem repetidas habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos comparação entre objetos, observando
diferentes contextos. explorações, elas começam a construir conclusões baseadas em suas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
* Reconhecer, verbalizar e representar e maneira percepções físicas imediatas, a fazer comparações entre os objetos e a crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
suas propriedades.
gráfica a posição de pessoas e objetos, em relação a descrever suas diferenças. Nesse contexto, é importante que as relacionados aos tipos de comparação que podem realizar - de Crianças
noções espaciais, como: em frente, atrás, ao lado, crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações tamanhos, pesos, volumes e temperaturas - , estabelecendo
dentro, fora em cima embaixo, para frente, para trás, de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em relações. O currículo pode considerar objetivos específicos
pequenas (4 anos a 5 anos e 11
para cima, para baixo, perto, longe etc. atividades organizadas pelos(as) professores(as), seja individualmente, relacionados ao uso de vocabulário próprio ao realizar meses)
■ CONVIVER com crianças e adultos e com eles * Perceber que o tempo é determinado por períodos: em duplas, trios ou pequenos grupos; seja no espaço da sala, comparações entre objetos – por exemplo, usar características
criar estratégias para investigar o mundo social e dias (manhã, tarde, noite), semanas, meses, anos. organizando de forma a desafiá-las e atrá-las em suas investigações, opostas das grandezas de objetos (grande/pequeno,
(EI03ET01) Estabelecer relações de * Identificar formas geométricas básicas (quadrado, seja no espaço externo, sensibilizadas pelos diferentes elementos da comprido/curto etc.) ao falar sobre eles. O currículo local pode,
natural, demonstrando atitudes positivas em
comparação entre objetos, observando círculo, retângulo e triângulo), relacionando-as com os natureza e a diversidade de formas possíveis de explorá-los. É ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se
relação a situações que envolvam diversidade
suas propriedades. objetos no entorno. importante que possam participar de situações como explorar relações por fazer usode diferentes procedimentos ao comparar objetos.
étnico-racial, ambiental, de gênero, de língua, de
religião. * Representar percursos. de peso, tamanho transformação do espaço tridimensional em
* Deslocar-se nas brincadeiras orientadas, biomensional e vice-versa, a partir da construção e desconstrução. A
verbalizando posições e distâncias nos percursos, observação e a escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse
situar-se e situar objetos. com as crianças, valorizando seus interesses, necessidades e suas
* Utilizar em situações cotidianas o vocabulário falas, cada vez mais elaboradas, sobre suas explorações, comparações
adequado relativo às relações de grandezas e e as descobertas que fazem.
medidas (mais leve, mais pesado, maior, menor, curto,
comprido, alto, baixo, etc).
* Utilizar unidades não convencionais de medidas em
situações nas quais necessitem comparar distância e
tamanhos.
* Fazer estimativas. * Construir gráficos e tabelas. As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
* Reconhecer algumas moedas e cédulas. acontecem à sua volta; gostam de perguntar sobre o que está específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
* Reconhecer e apreciar a geometria no cotidiano e acontecendo, por que e como: “ por que a chuva cai da nuvem? Por que habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
nas artes visuais. o sol não aparece à noite? Por que o coração bate mais rápido quando a objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
* Comparar figuras planas e tridimensionais, gente corre?”. Suas perguntas não necessitam de respostas crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
percebendo suas características, propriedades e usos rebuscadas, envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos; relacionados aos procedimentos de pesquisa, como, por exemplo,
em diferentes contextos. elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo, uma nomear e descrever características e semelhanças frente aos
* Classificar objetos em diferentes atributos. tentativa de explicar aquilo que observam. fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa
* Identificar diferentes funções sociais dos números. Nesse contexto, é importante que as crianças e efeito, levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e
* Utilizar a contagem oral em jogos e brincadeiras. pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de instrumentos e reconhecendo algumas características e
■ BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, * Identificar e nomear os algarismos relacionando-os exploração de objetos (ex.: observar a água em forma de gelo, a água consequências para a vida das pessoas; ou reunir informações de
(EI03ET02) Observar e descrever
associados a diferentes papéis ou cenas sociais, e às respectivas quantidades, em situações de uso real líquida e o valor d’água), de formular perguntas (ex.: Por que o gelo diferentes fontes para descobrir por que as coisas acontecem e
mudanças em diferentes materiais, derreteu?), de construir suas hipóteses (ex.: O sorvete também derrete como funcionam, registrando e comunicando suas descobertas de
com elementos da natureza que apresentam e lúdicas.
resultantes de ações sobre eles, em quando está muito calor!), de aprender um novo vocabulário (ex.: diferentes formas (oralmente, por meio da escrita, da
diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, * Desenvolver noções de sequência numérica.
experimentos envolvendo fenômenos
tamanhos, pesos, densidades, experimentando * Criar estratégias de resolução de situações-problema derreter, evaporar etc.), nas quais explicam o efeito e a transformção na representação gráfica, de encenações etc.). O currículo local pode,
naturais e artificiais.
possibilidades de transformação. envolvendo números ou não, comunicando suas forma, velocidade, peso e volume, peso e volume de objetos, agindo ainda, abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo,
hipóteses. sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de interessar-se por reconhecer características geográficas e
* Fazer uso de diferentes representações para resolver refletir, ampliar ou inverter as imagens, ou de produzir, transmitir ou paisagens que identificam os lugares onde vivem e destacando
problemas. ampliar sons etc., e também tenham oportunidades de descrever o que aqueles que são típicos da sua região.
* Registrar quantidades de formas convencionais e observaram ou contar o que aprenderam tendo o apoio do(a)
não convencionais em atividades lúdicas. professor(a) por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno
* Construir noção de número atavés de jogos e em suas colocações.
brincadeiras.
* Levantar hipóteses utilizando a linguagem
matemática.
* Reconhecer as próprias características físicas,
identificando as semelhanças e diferenças entre si e
outras pessoas, assumindo uma atitude de valorização
da diversidade.
* Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem
estar individual e coletivo.
* Reconhecer algumas necessidades básicas do ser
humano para sua sobrevivência.
* Conhecer e aguçar os sentidos, relacionando-os com
vivências diárias.
* Participar de diferentes experiências que envolvam a
observação e a pesquisa sobre seres vivos e
fenômenos da natureza.
* Perceber as transformações que ocorrem com o
tempo nas pessoas e demais seres vivos.
* Conhecer fatos sobre elementos e fenômenos da
natureza (chuva, trovão, vento, água, calor, arco-íris,
dia, noite, entre outros).
*Observar característica e obejtos da natureza.
* Apresentar atitudes de manutenção e preservação
dos espaços coletivos e do meio ambiente.
* Desenvolver projetos de intervenção no meio
ambiente.
* Levantar hipóteses utilizando a linguagem
matemática.
* Reconhecer as próprias características físicas,
identificando as semelhanças e diferenças entre si e
As crianças pequenas aprendem sobre a natureza, seus fenômenos e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
outras pessoas, assumindo uma atitude de valorização
sua conservação vivendo situações de interação,exploração, específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
da diversidade.
observação e investigações sobre os elementos e fenômenos naturais. habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
* Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem
Nessas oportunidades, as crianças formulam perguntas, levantam objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
estar individual e coletivo.
hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas crianças pequenas, você pode construir objetivos específicos
* Reconhecer algumas necessidades básicas do ser
respostas e, assim, ampliar suas noções e enriquecer suas relacionados aos procedimentos de pesquisa como, utilizar, com
humano para sua sobrevivência.
experiências. Nesse contexto, é importante que as ou sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes fontes para encontrar
* Conhecer e aguçar os sentidos, relacionando-os com
crianças pequenas tenham a oportunidade de aprender por meio de sua informações frente a hipóteses formuladas ou problemas a resolver
vivências diárias.
própria curiosidade e questionamento, tendo o apoio do(a) professor(a), relativos a natureza, seus fenômenos e sua conservação, como
* Participar de diferentes experiências que envolvam a
que propicia vivências enriquecedoras, observa e escuta os interesses, livros, revistas, pessoas da comunidade, fotografia, filmes ou
observação e a pesquisa sobre seres vivos e
■ PARTICIPAR de atividades que oportunizem a curiosidades e as questões das crianças, favorecendo situações nas documentários etc., ou pode considerar objetivos específicos
fenômenos da natureza.
observação de contextos diversos, atentando para quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações, relacionados aos procedimentos de pesquisa mais complexos
características do ambiente e das histórias locais, (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes * Perceber as transformações que ocorrem com o coletar dados e viver novas situações. É importante que tenham a como, por exemplo, reunir informações de diferentes fontes e, com
utilizando ferramentas de conhecimento e de informações, para responder a tempo nas pessoas e demais seres vivos.
oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos e apoio do(a) professor(a), ler e interpretar e produzir registros como
instrumentos de registro, orientação e questões sobre a natureza, seus * Conhecer fatos sobre elementos e fenômenos da
elementos da natureza presentes no seu dia-a-dia (calos produzido pelo desenhos, textos orais ou escritos (escrita espontânea),
comunicação, como bússola, lanterna, lupa, fenômenos, sua conservação. natureza (chuva, trovão, vento, água, calor, arco-íris,
sol, chuva, claro-escuro, quente-frio), estabelecendo regularidades, comunicação oral gravada, fotografia etc. Você pode, ainda, pode
máquina fotográfica, gravador, filmadora, projetor, dia, noite, entre outros).
relacionando-os à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados trazer exemplos de fontes de informações que são típicas de sua
computador e celular. *Observar característica e obejtos da natureza.
básicos – agasalhar-se, não ficar exposto ao sol, beber líquido, fechar comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas como, por
* Apresentar atitudes de manutenção e preservação
ou abrir janela, acender ou apagar a luz - , apontando algumas exemplo,valorizar a pesquisa em diferentes fontes para encontrar
dos espaços coletivos e do meio ambiente.
mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por informações sobre questões relacionadas a natureza, seus
* Desenvolver projetos de intervenção no meio
mudanças climáticas, contribuindo para a aprendizagem das crianças de fenômenos e conservação.
ambiente.
noções, habilidades e atitudes em relação à natureza, seus fenômenos e
sua conservação.

As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
situações em que tenham a oportunidade de observar, comparar e específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
ao seu comprimento, peso, capacidade e temperatura. A vivência objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
dessas situações favorece com que construam relações, atribuam crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da relacionados à explorações e registros de medidas, como, por
noção de medidas e do registro destas. Nesse contexto, é exemplo, utilizar ferramentas de medidas não padronizadas, como
importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de os pés, as mãos e pequenos objetos de uso cotidiano em suas
participar de situações do cotidiano, como, por exemplo, atividades de brincadeiras, construções ou criações. É possível, também,
(EI03ET04) Registrar observações, culinária, sendo instigadas a resolver problemas envolvendo unidades considerar objetivos específicos relacionados ao uso de mapas,
■ EXPLORAR e identificar as características do de medida, como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento. como, por exemplo, produzir mapas simples ou utilizá-los para
manipulações e medidas, usando
mundo natural e social, nomeando-as, Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar encontrar localizações de objetos ou espaços. O currículo local
múltiplas linguagens (desenho, registro
reagrupando-as e ordenando-as, segundo critérios livremente, tendo como recurso objetos e ferramentas de medidas, pode, ainda, trazer exemplos de linguagens e suportes comuns em
por números ou escrita espontânea), em
diversos. convencionais ou não, a fim de estabelecer distência,comprimento, sua comunidade ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como,
diferentes suportes.
capacidade (litro) e massa, usar notas e moedas nos contextos de por exemplo, interessar-se por registrar suas observações e
brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco, além de participar de descobertas fazendo-se entender e escolhendo linguagens e
situações de pequenos grupos, pares ou trios, nas quais são convidadas suportes mais eficientes a partir de sua intenção comunicativa.
a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e registrá-las
com o apoio do(a) professor(a).

As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
ESPAÇOS, TEMPOS, Crianças situações de exploração e investigação. A partir da oportunidade de habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
QUANTIDADES, pequenas (4 realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras, elas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
RELAÇÕES E anos a 5 anos e
começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
TRANSFORMAÇÕES 11 meses)
imediatas e conseguem classificá-las a partir de atributos ou relacionados à identificação das propriedades de objetos e figuras,
propriedades que possuem em comum. Nesse contexto, é importante como, por exemplo, identificar suas características geométricas,
que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas como formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade em
■ EXPRESSAR suas observações, hipóteses e situações de explorações e investigação de objetos e figuras em suas situações de brincadeira, exploração e observação de imagens e
explicações sobre objetos, organismos vivos, brincadeiras e em contextos individuais, em duplas ou pequenos grupos, ambientes e em suas produções artísticas. O currículo local pode,
fenômenos da natureza, características do (EI03ET05) Classificar objetos e figuras organizados pelo(a) professor(a), observando e comentando obras de ainda, considerar objetivos específicos relacionados à classificação
ambiente, personagens e situações sociais, de acordo com suas semelhanças e artes que exploram formas simétricas, bem como utilizando materiais de objetos ou figuras, como agrupar objetos e/ou figuras a partir de
registrando-as por meio de desenhos, fotografias, diferenças. com formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e observações, manuseios e comunicações sobre suas
gravações em áudio e vídeo, escritas e outras objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais. A observação e a propriedades.
linguagens. escuta atenta do(a) professor(a) permite que converse com as
crianças,apoiando-as em suas descobertas sobre as propriedades dos
objetos e figuras e na construção de relações entre elaas, favorecendo a
ampliação e a consolidação de suas aprendizagens.

As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento *RETIRADO
diversas experiências que vivem desde o seu nascimento. Nessa faixa específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
(EI03ET06) Relatar fatos importantes
etária, já conseguem elaborar imagens mentais, conquista essa que as habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos sobre seu nascimento e
apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a fazer objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as desenvolvimento, a história dos
antecipações do futuro próximo. A participação das crianças pequenas crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
em eventos e celebrações como festas de aniversários, festa junina, relacionados à identificação de mudanças no tempo, como, por seus familiares e da sua
viagens de férias e visitas e familiares ajuda com que se aproximem da exemplo, em sua família e em sua comunidade, usando palavras
noção de sequências temporais. Tendo oportunidades de falar sobre ou frases que remetem a mudanças, como “quando eu era bebê”,
comunidade. Crianças
suas lembranças e vivências, as crianças aprendem a expressar suas começando a diferenciar eventos do passado e do presente. O pequenas (4 anos a 5 anos e 11
próprias ideias sobre o tempo. currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao uso
Nesse contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a da sequência temporal, como recontar eventos importantes em
meses)
oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a uma ordem sequencial. O currículo local pode, ainda, trazer
■ CONHECER-SE e construir sua identidade relatar lembranças, a participar e conversar sobre eventos e exemplos de celebrações e festas tradicionais em sua comunidade
pessoal e cultural, identificando seus próprios celebrações, e a viver e comparar situações de intervalos variados de ou abordar atitudes a serem desenvolvidas, como, por exemplo, ter
(EI03ET06) Relatar fatos importantes
interesses na relação com o mundo físico e social, tempo, percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo, como a prazer com sua vida pessoal e familiar, e valorizar as formas de
sobre seu nascimento e desenvolvimento,
apropriando-se dos costumes, das crenças e perda e o aparecimento de dentes, o aumento na altura, no tamanho das vida de outras crianças ou adultos, identificando costumes,
a história dos seus familiares e da sua
tradições de seus grupos de pertencimento e do mãos e dos pés, entre outras, e que possam descrever e refletir sobre tradições e acontecimentos significativos do passado e do
comunidade.
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e sequências de acontecimentos. É importante também que possam presente.
tecnológico. conversar entre elas, em pequenos grupos, sobre suas vivências
familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação da
organização de eventos e festas tradicionais, de comemorar os
aniversários e algumas passagens significativas do tempo, identificando-
as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo – dia, mês e
ano – para marcar as datas significativas, sejam de seu grupo, de seus
grupos familiares, como também da comunidade escolar.
As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
conceito de permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
objetos existem, passam a fazer explorações e investigações sobre eles habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos
em termos de quantidade. O conceito de número é construido pelas objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam agrupá-los e crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
contá-los. Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de relacionados à resolução de problemas, como, por exemplo,
diferentes materiais com a mesma quantidade, começam a compreender comunicar oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias
a noção de correspondência um a um. Nesse contexto, é importante utilizadas em contextos de resolução de problemas matemáticos. O
que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com currículo local pode, também, construir objetivos relacionados à
diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou leitura de números, como ler e nomear alguns números, usando a
grupos; envolver-se em situações de contagem em contextos linguagem matemática para construir relações, realizar
significativos da vida real, como, por exemplo, quando contam quantas descobertas e enriquecer a comunicação em momentos de
crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na brincadeiras, em atividades individuais, de grandes ou pequenos
(EI03ET07) Relacionar números às suas mesa para comer; participar de brincadeiras cantadas que envolvam a grupos.
respectivas quantidades e identificar o sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar números com
antes, o depois e o entre em uma quantidades. É importante, ainda, que brinquem de faz de conta com
sequência. materiais que convidem a pensar sobre os números, como brincar de
comprar e vender, identificando notas e moedas do sistema monetário
vigente; pesquisar a localização – em uma régua, fita métrica ou
calendário – de um número escrito em uma sequência; ordenar a idade
dos irmãos; analisar a numeração da rua; localizar o número de uma
figurinha no álbum; explorar as notações numéricas em diferentes
contextos – registrar resultados de jogos; controlar materiais da sala,
quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio,
contar e comparar quantidades de objetos nas coleções.

As crianças pequenas aprendem, por meio de suas explorações e Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento *RETIRADO
investigações, sobre os objetos e as relações entre eles. Ao brincar específicos para o currículo, é desejável detalhar noções,
(EI03ET08) Expressar medidas
explorando livremente diferentes tipos de materiais e objetos, as habilidades, atitudes e/ou especifidades locais para cada um dos (peso, altura etc.), construindo
crianças percebem suas características e começam a estabelecer objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Para as
relações entre os diferentes materiais, como, por exemplo, a diferença crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos
gráficos básicos.
de tamanho, de peso, de temperatura, de comprimento etc. Ao viverem relacionados à exploração de diferentes procedimentos para Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
situações em que são incentivadas a medir objetos observando-os, comparar grandezas, como usar unidades de medidas
comparando-os e percebendo seus atributos, as crianças avançam em convencionais ou não em situações nas quais necessitem
e 11 meses)
suas noções sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressá- comparar distâncias ou tamanho. O currículo pode considerar
las. Nesse contexto, é importante que objetivos específicos relacionados ao uso de gráficos básicos,
as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações como, por exemplo, usar gráficos simples para comparar
individuais, em pares ou pequenos grupos, nas quais sejam convidadas quantidades. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, a usar instrumentos de medida (convencionais ou não) para medir, por serem desenvolvidas, como interessar-se em participar de
altura etc.), construindo gráficos básicos. exemplo, o comprimento da sala ou a quantidade de determinado situações de resoluçãode problemas envolvendo medidas.
ingrediente de uma receita; comparar objetos buscando respostas a
perguntas como “Quantas vezes é maior?”, “Qual é mais pesado? Por
quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações exploratórias e
investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de
iniciar suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e
outras representações para expressar medidas.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS Espaço para anotações das discussões e sugestões de alteração

Campo de Objetivos de aprendizagem e


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas SUGESTÕES DE MUDANÇAS DE TEXTO Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento SUGESTÕES GERAIS
experiências desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras, descobrem a junção de sons, gestos e palavras, buscando dar Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
sentido às suas ações. Por meio de diferentes situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos 1- Explorar instrumentos musicais (EI01TS01) Explorar sons
* Explorar diversos materiais para expressar através de desenho, pintura, colagem, música, experimentar um ritmo regular e explorar sons, tons e cantar, têm a opornidade de ampliar e aprimorar objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir voltados à cultura da música produzidos com o próprio corpo e
manipulação de suportes diversos. suas habilidades e descobertas sobre a música e os movimentos. Nesse contexto, é objetivos específicos relacionados Às ações e situações nas quais exploram o som produzido pelo
* Manusear e explorar suportes variados (azulejos, chão, parede, papéis de diferentes importante que os bebês tenham garantidos vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores e desafiadores e seu próprio corpo ou com objetos – por exemplo, brincar com o próprio corpo em atividades de popular brasileira, com intuito de com objetos do ambiente.
formas, texturas e tamanhos, entre outros). * Prodruzir marcas gráficas disponibilizados ao seu alcance objetos, materiais e brinquedos diversificados e de qualidade que lhe propiciem músicas ou imitar a vocalização do(a) professor(a) ao cantar. O currículo pode considerar as
* Explorar diferentes sensações e movimentos utilizando diversos recursos como tintas, oportunidades para explorar as diferentes formas de sons, fazendo uso de seu corpo e de todos os seus sentidos, habilidades a serem construidas a partir da interação com o outro – por exemplo, ajustar gestos ou
produzir sons, cores e formas, Bebês (zero a 1 ano e 6 meses
gelatinas, cola colorida, entre outros. * Acompanhar canções diversas com instrumentos brincando com brinquedos sonoros, com instrumento de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que posições de seu corpo buscando adequar-se com outras crianças ou professores(a), acompanhando dentro da realidade vivida.
musicais. produzam sons diversos. Também é importante que participem de situações nas quais possam brincar com as o ritmo da música. O currículo local pode, ainda, destacar sons ou objetos que são típicos de sua
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua * Participar de eventos culturais e sociais. possibilidades expressivas da própria voz e explorar objetos buscando diferentes sons e ajustando seus cultura e também abordar atitudes a serem desenvolvidas, como divertir-se com a produção de sons 2- Explorar,manusear e apreciar,
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro,
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade,
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o * Apreciar pequenas histórias utilizando diferentes recursos (fantoches, objetos, fantasias, movimentos corporais, como bater palma conforme o ritmo da música, acompanhar a música batendo em um gerada pela sua própria exploração corporal e apreciar os sons produzidos por diferentes objetos
entre outros). objeto ou buscar sons diferentes em objetos que lhes são familiares. que exploram ou escutam.
sons produzidos com o próprio
próprio corpo e com objetos do ambiente
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e * Ampliar as possibilidades de expressão corporal em cantigas de roda, danças folclóricas, corpo e com objetos do ambiente
identidades. em danças improvisadas, jogos e brincadeiras.
* Utilizar o próprio corpo como fonte rítmica (bater pés, cantar, estalar língua, entre outros).
* Participar de brincadeiras cantadas, jogos sonoros.
* Explorar músicas do nosso folclore e sons de diferentes instrumentos musicais.
* Reconhecer diferentes sons, explorando instrumentos musicais feitos de sucatas ou não.
* Explorar materiais sonoros que produzem diferentes tipos de sons.
* Reconhecer a direção do som, através das brincadeiras musicais.
* Apreciar clipes musicais em estilos variados.
* Imitar e brincar com a música.
* Explorar o corpo através da música.
* Cantar trechos de músicas conhecidas. Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos, seu corpo, usando movimentos simples em suas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
* Utilizar a música como ferramenta para aquisição verbal. * Ouvir canções de ninar. * explorações. Viver situações que favoreçam a relação entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
Resgistrar marcas com o corpo * alcançar objetos sonoros. * Observar a produção artítiscas. própria corpo ou mesmoem diferentes suportes contribui para a experimentação de representações de seus objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir
* Participar da organização de murais. sentimentos e emoções, bem como de sua própria imagem e experiências corporais. Convidar os bebês para objetivos específicos relacionados às suas ações de explorações e descobertas, como experimentar
explorarem as tintas, observarem as marcas que deixam, as variações das intensidades das cores, mexerem com diferentes instrumentos riscantes e tipos de tintas, em diferentes suportes, deixando suas marcas
areia e água, na terra etc., são situações privilegiadas para os bebês. Nesse contexto, é gáficas. Também são interessantes objetivos relacionados à intencionalidade de realizar marcas
importante que os bebês realizem suas explorações em espaços seguros e desafiadores, tendo disponibilizados de gráficas, como explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais ao tentar realizá-las em
forma acessível diferentes objetos, materiais e brinquedos que os convidem para diversas ações e investigações. diferentes suportes. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de tintas ou instrumentos típicos
Além disso, é importante que, em suas atividades pessoais ou com alguns colegas, sejam sempre acolhidos e de sua região – folhas, sementes, flores, terras de diferentes cores etc.-, além de abordar atitudes a
observados por professores(as) atentos e responsivos às suas necessidades e interesses, bem como que possam serem desenvolvidas relacionadas ao aprendizado do cuidado com o próprio corpo e dos colegas
utilizar objetos para riscar, pintar e traçar marcas que participem de situações de autoiniciativa e de escolha, nessas explorações.
envolvendo explorações de tintas e instrumentos riscantes. Essas experiências são oportunidades para que
descubram, desde muito cedo, experiências artísticas, mesmo que rudimentares, além da possibilidade de
explorar e investigar diferentes materiais, como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas,
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos,
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de
diferentes suportes, usando instrumentos jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e
riscantes e tintas.
desenvolvendo seu senso estético.

TRAÇOS, SONS,
Bebês (zero a 1 ano
CORES E
e 6 meses
FORMAS
Bebês aprendem com todo o seu corpo e com seus sentidos. Disponibilizar diferentes materiais e objetos que Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
favoreçam a descoberta de diferentes sons engaja-os em suas explorações automotivas e na aprendizagem sobre desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
1- Desenvolver o senso auditivo, (EI01TS03) Explorar diferentes
os resultados de suas ações com o corpo e com os objetos na produção de sons. objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para os bebês, é possível construir através dos sons da natureza. fontes sonoras e materiais para
Nesse contexto, é importante que o bebê, envolto em relações vinculares seguras e estáveis e em um objetivos específicos relacionados às ações e explorar fontes sonoras e materiais como, por
ambiente acolhedor e ao mesmo tempo desafiador, que disponibilize de forma acessível brinquedos, objetos e exemplo, fazer sons agitando e batendo instrumentos ou responder a sons familiares com gestos ou 2- Explorar e ouvir diferentes fontes acompanhar brincadeiras cantadas,
materiais do mundo físico e natural, participe de situações que utilizem diversos materiais sonoros e palpáveis, ações. O currículo pode construir objetivos relacionados à maior complexidade de suas habilidades
que lhe permitam agir de forma a produzir sons, explorar as qualidades sonoras de objetos e instrumentos ao explorar fontes sonoras – por exemplo, responder virando em direção ao som quando há mais de
sonoras e materiais para canções, músicas e melodias.
musicais diversos, como sinos, flautas, apitos, coquinhos e participar de situações de brincadeiras livres ou um estímulo sonoro presente ou coordenar habilidades motoras na exploração de sons. O currículo acompanhar brincadeiras cantadas,
divertir-se com canções relacionados a narrativas, festas e outros acontecimentos típicos de sua cultura. Além local pode, ainda, trazer exemplos de fontes sonoras, instrumentos, canções ou brincadeiras
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente disso, também é importante que participe de situações que o convidem a criar sons com o próprio corpo ou cantadas que são típicos de sua região, comunidade ou cultura local. canções, músicas e melodias Bebês (zero a 1
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de (EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e e materiais para acompanhar brincadeiras
objetos/instrumentos ao escutar uma música, buscando acompanhar o seu rítmo ou apreciar brincadeiras
cantadas, participando, imitando e criando gestos, explorando movimentos, fontes aonoras e materiais.
ano e 6 meses
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural, cantadas, canções, músicas e melodias
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

Campo de Objetivos de aprendizagem e


Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas
experiências desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: Desde bebês, as crianças escutam e reagem á música com movimentos e outras manisfestações. As crianças bem Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
pequenas se interessam por conhecer as canções, reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos Apreciar e Criar sons com (EI02TS01) Criar sons com
* Produzir pinturas com consistência e texturas diversas. conhecidas. Ao escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da canção. Os objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível materiais, objetos e instrumentos materiais, objetos e instrumentos
* Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, dobraduras a partir do próprio repertório, materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas., sejam eles instrumentos ou objetos construir objetivos específicos relacionados às suas explorações em busca de descobrir novos sons,
utilizando elementos das artes visuais: ponto, linha, forma, volume, espaço, textura, etc. comuns. Em suas explorações, buscam descobrir e criar sons e acompanhar o rítmo da música. como brincar com materiais, objetos e instrumentos musicais, imitar, inventar e reproduzir criações musicais, para acompanhar musicais, para acompanhar
* Identificar sua produção, dentre outras. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas participem de diversas situações que as musicais ou explorar novos materiais buscando deferentes sons para acompanhar canções que lhes
* Construir e explorar a construção das primeiras figuras (figuras humanas, animais, convidem a produzir sons, utilizar o próprio corpo, como ao bater palmas, os pés, de forma ritmadas, com o são familiares, buscar adequar os sons produzidos com os diferentes objetos ou instrumentos ao
diversos ritmos de música. diversos ritmos de música.
objetos). auxílio de outras crianças e professores(as) e também utilizando objetos diversificados. É importante, ainda, que ritmo da música ou diferenciar sons dos objetos sonoros e dos instrumentos musicais. O currículo
* Construir produções visuais. possam explorar diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença em diferentes situações ou local pode, ainda, trazer exemplos de instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicas da
* Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros. expressar-se utilizando diferentes instrumentos musicais, ritmos, velocidades, intensidades, sequências de cultura local, e também criar objetivos relacionados à apreciação musical, ao gosto ou valorização Crianças bem pequenas (1 ano e 7
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua * Realizar a leitura de imagens (obras de arte, fotografias, entre outras). melodia e timbres em suas brincadeiras, nas danças ou em interação em duplas, trios ou pequenos grupos, e que pela diversidade de produção artistica das diferentes culturas. meses a 3 anos e 11 meses)
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro, (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos * possam também demonstrar sua preferência por determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade, e instrumentos musicais, para acompanhar * Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas. cultura musical brasileira e de outras culturas: canções, acalantos, cantigas de roda, brincos, parlendas, trava-
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e diversos ritmos de música. * Conhecer e nomear cores. línguas etc.
identidades. * Representar histórias através de desenho forma livre.
* Explorar músicas do nosso folclore.
* Apreciar clipes musicais e músicas em estilos variados.
* Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros.
* Reproduzir sequências rítmicas.
* Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais. * Brincar de roda.
* Identificar ritmos do som: intensidade (sons fortes e fracos), duração (sons curtos e
longos), entre outros.
* Explorar sons do cotidiano, clássicos, populares, cantadas ou instrumentais.
* Explorar ritmos por meio de jogos musicais corporais, brincadeiras cantadas, canções de
diferentes ritmos. * Modelar (massinhas, argila, barro)
As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas utilizando diferentes materiais, como Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
argila, masa de modelar, areia etc. Suas explorações relacionando reconhecimento das propriedades dos desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
materiais com as representações que têm dos objetos, pessoas ou animais as engajam em produções cada vez objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, a
mais intencionais, como, por exemplo, um pedaço de massinha esticado representando uma cobra. Além disso, exploração e o uso de diferentes materiais é uma forma de ampliar suas noções e habilidades sobre
contribuem para a compreensão sobre as coisas que querem representar e também para o aprimoramento das as coisas e as pessoas que pretendem representar. É possível construir objetivos específicos
habilidades necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos. Nesse contexto, é relacionados a essas aprendizagens, como criar produtos com massa de modelar ou argila a partir
importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais tenham a oportunidade de utilizar de seu próprio repertório, explorando diferentes elementos, como forma, volume, textura etc. O
diferentes materiais para criar objetos tridimensionais, que podem ser feitos com palitos de madeira, papéis currículo pode construir objetivos relacionados à habilidade no manuseio dos materiais para sua
diversos e outros materiais disponíveis na escola e/ou fáceis de serem encontrados, criando, assim, formas produção artística – por exemplo, explorar e aprofundar suas descobertas em relação a
diversas. É importante também que possam criar objetos bidimensionais e tridimensionais a partir de materiais procedimentos necessários para modelar e suas diferentes possibilidades de manuseio a partir de
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com como argila, barro, massa de modelar, papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais – odores, sua intencionalidade. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de objetos e materiais que são
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, sabores, sonoridades, texturas, formas, pesos, tamanhos no espaço – ao utilizar materiais como argila, barro, típicos da região, comunidade ou cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas
possibilidades de manipulação (argila, massa
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de massa de modelar, papel, tinta etc.; e formas tridimensionais nas brincadeiras de montar, encaixar e empilhar. relacionadas ao cuidado e à apreciação pela produção própria da criança e a dos colegas.
de modelar), explorando cores, texturas,
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e
superfícies, planos, formas e volumes ao criar
desenvolvendo seu senso estético.
objetos tridimensionais.

Crianças bem
TRAÇOS, SONS,
pequenas (1 ano e 7
CORES E
meses a 3 anos e 11
FORMAS
meses)
Crianças bem
TRAÇOS, SONS, As crianças bem pequenas estão abertas a ouvir, fazer música e se movimentar com ela. Desde bebês, são Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
pequenas (1 ano e 7
CORES E capazes de escutar os sons e responder a eles. Elas estão rodeadas por diferentes sons à sua volta: o som da desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
meses a 3 anos e 11
FORMAS chuva, do rio, dos passarinhos, das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível
meses)
identificá-los e correspondê-los às imagens mentais que possuem sobre os objetos ou seres que os produzem. construir objetivos específicos relacionados à produção musical e identificação de fontes sonoras.
Nesse contexto, as diferentes fontes sonoras presentes no ambiente Por exemplo, explorar e reconhecer sons familiares ou explorar e identificar possibilidades sonoras
escolar ou ao seu redor são fontes de investigações para suas explorações e descobertas sobre o mundo. É de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. O currículo pode construir objetivos
importante que haja diversidade de materiais que sejam fontes de sons, como aparelhos tecnológicos, rústicos relacionados à produção e à apreciação musical, como reproduzir sons ou canções conhecidas e
etc. Para que as crianças façam novos sons e descubram novas possibilidades, que sejam convidadas e identificar usar em suas brincadeiras, interessar-se por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos
e imitar sons conhecidos, como os sons da natureza (cantos de pássaros, “vozes” de animais, barulho do vento, pofessores(as) ou seus colegas. O currículo local pode, ainda, destacar os objetos, canções,
da chuva etc.), sons da cultura (vozes, humanas, sons de instrumentos musicais, de máquinas, produzidos por instrumentos ou manifestações culturais que são tipicas de sua cultura, região ou de outras culturas,
objetos e outras fontes sonoras) ou o silêncio, e que tenham vivências de ouvir, perceber e discriminar eventos além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar canções e músicas de diferentes
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; explorar e identificar elementos da música para se culturas ou escutar músicas de diferentes tradições culturais buscando cantar juntos e imitar os
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e brincadeiras gestos comuns.
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e disponíveis no ambiente em brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural, cantadas, canções, músicas e melodias.
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

Objetivos de aprendizagem e
74 Faixas Etárias Campo de experiência - Diretos de aprendizagem Práticas cotidianas Orietações didáticas
desenvolvimento
Neste campo é importante que a criança aprenda a: As crianças pequenas, por meio da música, aprendem sobre si mesmas, seu corpo, sobre os outros e sobre a sua Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
cultura. A música, tradicionalmente, insere as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
1-*RETIRADO (EI03TS01) Utilizar sons produzidos
* Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens, impressão, construção, fotografias, a como, por exemplo, as canções de aniversário, eventos ou festividades típicas das diversas regiões do pais. O objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças bem pequenas, é possível 2- Reconhecer, apreciar e produzir por materiais, objetos e
partir do próprio repertório, utilizando elementos das artes visuais: ponto, linha, forma, desenvolvimento musical das crianças, bem como sua capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e construir objetivos específicos relacionados ao fazer musical envolvendo as canções e os
volume, espaço, textura, etc. aprender sobre sua cultura com ela, são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas instrumentos musicais. Por exemplo, cantar canções conhecidas acompanhando o ritmo com gestos obras de arte. instrumentos musicais durante
* Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros.
* Realizar a leitura de imagens (obras de arte, fotografias, entre outras).
valorizam, apreciam e fazem uso da linguagem musical. Nesse contexto, é importante que as crianças ou com instrumentos musicais ou reconhecer canções características que marcam eventos
pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de “trilha sonora”, que possam participar da específicos de sua rotina ou de seu grupo. É possível, também, construir objetivos relacionados à
brincadeiras de faz de conta,
* Observar, conhecer e identificar cenas, obras de arte, fotografias, objetos, reelaborando-as composição e escolha desses sons para narrativas, festas etc., que participem de situações em que confeccionem reflexão musical – por exemplo, reconhecer alguns elementos musicais básicos: frases, partes, encenações, criações musicais,
e contextualizando-as com a realidade. diferentes instrumentos musicais de percussão, de sopro, de corda etc. Com materiais alternativos para utilizar elementos que se repetem etc. O currículo local pode, ainda, trazer exemplos de manifestações
* Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas. em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças, que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos artísticas, canções ou instrumentos de sua região, comunidade, cultura local, nacional ou festas.
■ CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por * Reconhecer cores. musicais para participar de encenações ou criações musicais, vivências de dança etc., e contem histórias usando interncacional, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como apreciar e valorizar a escuta
comunidade e de outras culturas - artes plásticas, música, dança, teatro,
materiais, objetos e instrumentos musicais * Representar histórias através de desenho forma livre. modulações de voz, objetos sonoros e instrumentos musicais. de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e
cinema, folguedos e festas populares - ampliando a sua sensibilidade,
desenvolvendo senso estético, empatia e respeito às diferentes culturas e
durante brincadeiras de faz de conta, * Criar imagens e objetos a partir de uma organização e respeito aos materiais e ao espaço, de outros povos e países. Crianças pequenas (4 anos a 5 anos
encenações, criações musicais, festas. individuais e coletivos.
identidades. * Utilizar elementos naturais para produção artística. e 11 meses)
* Valorizar produções artísticas locais.
* Desenvolver sensibilidade e gosto pela apreciação de obras.
* Opinar acerca das imagens apreciadas.
* Reproduzir obras de arte, livros, ilustrações, computador/internet.
* Conhecer diferentes artistas e suas obras.
* Participar de situações que envolvam representação e apreciação, por meio de gravações e
apresentações.
* Construir uma imagem positiva do próprio corpo, sentindo prazer em movimentar-se por
meio de coreografias, expressões corporais e faciais.
* Participar da elaboração de roteiros cênicos e do cenário em situações de dramatização de As Artes Visuais são uma linguagem, portanto, uma forma de as crianças pequenas se expressarem e se Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
histórias. comunicarem. Por meio de traços, pontos e formas, tanto bidimensionais como tridimensionais, as crianças desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
Expressar-se livremente por meio de (EI03TS02) Expressar-se livremente
* Adquirir noções de plateia e artista por meio de jogos teatrais e de faz de conta.
* Reconhecer os diversos gêneros e estilos musicais.
podem expressar suas ideias, sentidos e sentimentos em uma linguagem que as motiva e as engaja para realizar objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para as crianças pequenas, é possível desenho, pintura, colagem, por meio de desenho, pintura,
suas explorações e descobertas sobre as coisas e o mundo à sua volta. construir objetivos específicos relacionados ao seu fazer artístico, como desenhar e construir
* Conhecer a memória musical das famílias. Nesse contexto, é importante que as crianças tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de produções bidimensionais e tridimensionais ou usar materiais artísticos para expressar suas ideias, dobradura e escultura, criando colagem, dobradura e escultura,
* Identificar os instrumentos musicais.
* Explorar músicas da nossa cultura.
aprendizagens – individuais, empares, trios ou pequenos grupos - , nas quais possam expressar-se, comunicar-se sentimentos e experiências. O currículo pode construir objetos relacionados à sua reflexão sobre o
e divertir-se, ao mesmo tempo em que exploram, investigam e fazem descobertas e conexões por meio de fazer artístico – por exemplo, usar uma variedade de materiais artísticos para se expressar ou
produções artísticas criando produções bidimensionais e
* Apreciar clipes musicais e músicas em estilos variados.
* Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros.
desenhos, rabiscos, pinturas, construções, esculturas, colagens, dobraduras etc. Por meio da escuta atenta e das utilizar a investigação que realiza sobre o espeço, as imagens, as coisas ao seu redor para significar tridimensionais. Crianças
observações do(a) professor(a), é possível organizar situações a partir do interesse das crianças, realizando e incrementar sua produção artística. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos relacionados ao
* Reproduzir sequências rítmicas. convites para que façam desenhos de observação, focando nos detalhes e convidando a todos para expor suas conhecimento e à apreciação de produções artísticos de sua cultura ou de outras culturas regionais, pequenas (4 anos a 5 anos e 11
* Cantar, dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais. produções nos espaços da sala que devem, preferivelmente, estar acessíveis para que possam exibir suas nacionais ou internacionais.
* Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais (bandinha) e não convencionais produções com autonomia. É desejável, ainda, promover situações em que as crianças possam construir meses)
(panelas, tampas, potes, etc). brinquedos, potes, cestos ou adornos inspirados no artesato do campo, indígena ou de outras tradições culturais,
* Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio. construir casas ou castelos de cartas, de madeira, de panos e outros materiais, fazer dobraduras simples, bonecas
* Explorar sons do cotidiano, clássicos, populares, cantadas ou instrumentais. de pano ou de espiga de milho, construir uma estrutura com gavetos, folhas secas, blocos, copos plásticos,
■ BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio * Estabelecer contato com diferentes sons: grave e agudo (altura), forte e fraco embalagens de papelão, experimentar efeito de luz e sombra sobre objetos ou espaços, com uso de velas ou
materiais, construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de de desenho, pintura, colagem, dobradura e (intensidade), curto, longo e intermitente (duração). lanternas, pintar usando diferentes suportes (papéis, panos, telas, pedaços de metal ou acrílico) e materiais
conta, encenações ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertório e escultura, criando produções bidimensionais e * Realizar tentativas de músicas por meio de instrumentos musicais. * Produzir áudios e (aquarela, tinta guache, tinta feita com materiais da natureza, lápis de cor, canetas hidrográficas, esmalte de
desenvolvendo seu senso estético. tridimensionais. vídeos de apresetnações coletivas e individuais. unhas), reconhecer a diversidade de padrões de uso das cores em diferentes culturas e contextos de produção e
usar esse conhecimento para fazer suas criações no desenho, na pintura etc.

TRAÇOS, SONS, Crianças pequenas


CORES E (4 anos a 5 anos e
FORMAS 11 meses)

A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades: altura, duração, Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o currículo, é
intensidade e timbre. Elas gostam de explorar, no contato com objetos e instrumentos musicais, os sons agudos e desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades locais para cada um dos
graves (altura), tocar forte ou frasco (intensidade), produzir sons curtos ou longos (duração) e imitar gestos que objetivos de aprendizageme desenvolvimento da BNCC. Para crianças pequenas, é possível
relacionam com a produção de som. Por meio dessas iniciativas, explorações e manipulações, se apropriam com construir objetivos específicos relacionados ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo,
maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e comunicação. brincar com a música explorando objetos ou instrumentos musicais para acompanhar seu ritmo ou
Nesse contexto, é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades, imitar, inventar e reproduzir crianções musicais. O currículo pode construir objetivos relacionados
durações, alturas, timbres etc. Esse contato pode se dar por meio de brincadeiras, atividades individuais, em com as qualidades do som, como, por exemplo, reconhecer, em situações de escuta de música,
duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas algumas características dos sons ou explorar, em situações de brincadeiras com música, variações
que tenham sons diferentes dos que já conhecem. Dançar conforme a música e as diferentes manisfestações de velocidade e intensidade na produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de
sonoras, encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas, descobrir a reação dos diferentes tipos aprendizagem e desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
■ PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente de som no seu corpo, criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som
(tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais), à definição de criar, que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as crianças pequenas
(intensidade, duração, altura e timbre),
temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e em suas descobertas e apredizagens em relação aos sons.
utilizando-as em suas produções sonoras e ao
teatrais, entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural,
ouvir músicas e sons.
artístico e tecnológico, apropriando- se de diferentes linguagens.

■ EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais,


substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças, artes
visuais, encenações teatrais, músicas, escritas e mapas, apropriando-se de
diferentes manifestações artísticas e culturais.

■ EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoções,


sentimentos, necessidades e ideias brincando, cantando, dançando,
esculpindo, desenhando, encenando, compreendendo e usufruindo o que é
comunicado pelos demais colegas e pelos adultos.

■ CONHECER-SE, no contato criativo com manifestações artísticas e


culturais locais e de outras comunidades, identificando e valorizando o seu
pertencimento étnico- racial, de gênero e de crença religiosa, desenvolvendo
sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão
por meio do teatro, música, dança, desenho e imagens.

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