Orient. Reg. Avaliação e Habilidades e Comp. Humanas Anos Finais

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
HUMANAS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2020
1
SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL
ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

HUMANAS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MATO GROSSO/2020
2
Créditos Institucionais
SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

Marioneide Angélica Kliemaschewsk
SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

Rosa Maria Araújo Luzardo
SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

Richard Carlos da Silva
SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

Lúcia Aparecida dos Santos
CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Edwaldo Dias Bocuti
CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

Irene de Souza Costa
CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Cleomara Nunes do Amaral
COES - Coordenadoria de Educação Especial

Sérgio Carlos da Silva
3
Autores
Ana Eliza do Nascimento
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Elisabete Pereira Vieira de Oliveira
Jakline Estfane Alves Martins
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão
Neuza Soares Souza e Silva
Osinéia Albina Brunelli
Sirlei Martins de Moura Hansen
Colaboradores
Cleomara Nunes do Amaral
Emerson José Belo de Souza
Organizadores
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Jakline Estfane Alves Martins
Sirlei Martins de Moura Hansen
Osinéia Albina Brunelli
Ficha Catalográfica
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.
Orientações para registro de avaliação por habilidades
e competências - Anos Finais do início fundamental.
Cuiabá: Seduc, 2020.
1. Educação 2. Mato Grosso
4
CONTATOS
Para escolas urbanas, entre em contato com:
Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

E-mail: ensinofundamentalurbano@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6397/6414
Para escolas do campo, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

E-mail: educampo@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6444/2535
Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação Especial

E-mail: educação.especial@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6326/6373
2020
5
CARTA DE APRESENTAÇÃO
A educação no estado de Mato Grosso vive um momento ímpar com a homologação do Documento de Referência Curricular – etapa Ensino
Fundamental – DRC/MT- EF. Ao definir o currículo, este documento estabelece os direitos de aprendizagem e a necessidade da formação integral
do estudante, aspectos essenciais na prática educativa e que contribuirão no processo de construção de uma sociedade justa, inclusiva e democrática.
O DRC-EF estabelece diretrizes para consolidação do currículo nas unidades escolares e determina as aprendizagens previstas para cada
ano desta etapa da Educação Básica. Nesse contexto, a Secretaria de Estado de Educação, por meio da Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais,
com vistas a zelar pelos direitos de aprendizagem dos estudantes, adota estratégia de registros de avaliações no SIGeduca - Módulo GED que
subsidiam os gestores educacionais na tomada de decisões pontuais quanto ao desempenho escolar dos estudantes.
Sendo assim, neste orientativo são exemplificados ao educador os processos de conversão da avaliação da aprendizagem dos estudantes em
registro no sistema, para isso, foi necessário considerarmos a estrutura da habilidade, o que permitiu ressignificar os conceitos avaliativos e torná-los
fidedignos ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes, de forma a expressar como está o processo de implementação do novo currículo no Estado
de Mato Grosso.
A nossa expectativa é que este documento possibilite aos profissionais da educação, especialmente ao professor, maior clareza quanto ao significado
de cada um dos conceitos avaliativos adotados para os registros da avaliação de desempenho da aprendizagem do estudante do Ensino Fundamental, o que
possibilitará a coerência entre as informações lançadas no sistema e o desempenho nas avaliações externas e direcionará as intervenções
pedagógicas na rede estadual de ensino.
Desejamos-lhes uma ótima leitura e informamos que juntos consolidaremos o novo currículo em Mato Grosso!
6
SUMÁRIO
CARTA DE APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................................................... 6

PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA ................................................................................ 10
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................................................................................ 10
2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS .......................................................................................................................................... 14
3. ESTRUTURA DA HABILIDADE ................................................................................................................................................................................ 16
4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED ................................................................................. 19
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)................................................................................................................................................................ 22
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR ...................................................................................................................... 23
6.1 Componente curricular: Matemática. ........................................................................................................................................................................... 23
6.2 Componente curricular: Ciências. ................................................................................................................................................................................ 25
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. ................................................................................................................................................................ 26
6.4 Componente curricular: Arte ....................................................................................................................................................................................... 28
6.5 Componente curricular: Educação Física ..................................................................................................................................................................... 29
6.6 Componente curricular: História.................................................................................................................................................................................. 31
6.7 Componente curricular: Geografia............................................................................................................................................................................... 33
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso .................................................................................................................................................................... 35
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7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo .................................................................................................................................................................. 36
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 40
9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO ......................................................................................................................................................... 43
PARTE II – HABILIDADES DE HUMANAS............................................................................................................................................................... 47
10. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA............................................................................................................................................................ 47
10.1 História 6° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................................... 47
11. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA ....................................................................................................................................................... 56
11.1 Geografia 6° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................................................... 56
12. COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO .......................................................................................................................................... 65
12.1 Ensino Religioso 6° ano - Ensino Fundamental ......................................................................................................................................................... 65
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9
PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA
1. INTRODUÇÃO
A Secretaria Adjunta de Gestão Educacional por meio das Superintendências de Políticas de Educação Básica e de Diversidades
Educacionais, informa às unidades escolares de Ensino Fundamental que avaliam por objetivos de aprendizagem, que a partir do ano de 2020,
em atendimento à Base Nacional Comum Curricular - BNCC e ao Documento de Referência Curricular para o estado de Mato Grosso –
DRC/MT, o desempenho do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental (regular e demais modalidades) será
avaliado por competências e habilidades. Assim, enfatizamos que estão disponibilizadas no Sistema Sigeduca-módulo GED, as habilidades, em
substituição aos objetivos de aprendizagem.
Diante de tais mudanças, ressaltamos que este documento tem por finalidade orientar os profissionais das unidades escolares do Estado
de Mato Grosso que ofertam essa etapa da Educação Básica, a realizarem o registro da avaliação da aprendizagem por competências e
habilidades.
O registro da avaliação por habilidades no sistema Sigeduca continuará ocorrendo através dos conceitos avaliativos Abaixo do Básico,
Básico, Proficiente e Avançado. Contudo, reforçamos que a inserção desses conceitos no sistema não pode ser considerada apenas uma ação
burocrática, pelo contrário, tais conceitos são obtidos a partir dos resultados das ações pedagógicas praticadas no cotidiano escolar, e estas,
impactam significativamente na vida acadêmica dos estudantes.
Ressalta-se que para o atendimento do DRC/MT, estão previstas para ocorrer a partir do ano letivo de 2021, adequações, implementações
e melhorias no sistema SigEduca , bem como a alteração do layout no sistema.
Para o ano letivo de 2020 foi realizada uma alteração referente ao conceito ONT- Objetivo Não Trabalhado, como apresentado a seguir:
10
A opção “Marcar Todos” foi
implementada no sistema.
11
Para o conceito ONT – OBJETIVO NÃO TRABALHADO foi implementado no sistema SigEduca-módulo GED o campo “Marcar
Todos”, como visto na figura anterior. Quando o professor de determinado componente curricular for registrar as avaliações e selecionar este
campo, todas as habilidades daquela disciplina inseridas no sistema ficarão marcadas, automaticamente, com o conceito ONT com a seguinte
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa marcação permitirá ao docente inserir os conceitos avaliativos AB, B, P
ou A, somente nas habilidades que foram trabalhadas durante o bimestre selecionado, conforme o resultado avaliativo de cada estudante. Assim,
para a habilidade selecionada, o conceito ONT será substituído por um dos conceitos avaliativos selecionados pelo professor, como
desmonstrado abaixo.
Deverá ser inserido os conceitos

avaliativos AB, B, P ou A,
somente nas habilidades que
foram trabalhadas durante o
bimestre selecionado.
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Antes de tratarmos sobre o registro da avaliação por competência e habilidades, elucidamos que não é nosso objetivo, neste documento,
apresentar concepções teóricas sobre o tema, essas informações poderão ser acessadas no Documento de Referência Curricular para Mato
Grosso – Concepções para a Educação Básica, disponível no site da SEDUC. Para acessar, clique nos Banners abaixo.
Informamos ainda que, para auxiliar as unidades escolares na implementação da BNCC e do Documento de Referência Curricular para
Mato Grosso, a equipe técnica estadual do Pró-BNCC, elaborou Cadernos Pedagógicos relativos aos diferentes componentes curriculares, com
objetivo de propor ideias acerca do plano de aula e planejamento dos professores. A disponibilização desses Cadernos, visa auxiliar o professor
no entendimento do Documento de Referência Curricular, propondo diversas possibilidades pedagógicas alinhadas à BNCC. Para acesso aos
cadernos pedagógicos, clique no Banner “Cadernos Pedagógicos” acima.
Por essa razão, orienta-se que a equipe gestora promova estudos e discussões do orientativo com todos os profissionais da escola e
sempre que necessário, conforme etapa/modalidade e/ou especificidade de ensino que oferta, entre em contato com a equipe da Coordenadoria
e/ou Núcleo responsável da SEDUC/MT, para esclarecimentos de dúvidas.
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2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na

formação integral do estudante. Assim, é essencial considerar sua realidade, seu
projeto de vida, seu contexto socioemocional e o desenvolvimento das habilidades
previstas em cada ano, série ou ciclo, assim como, as competências específicas de
cada área de conhecimento e componente curricular de modo que, as competências
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) sejam
consolidadas e contribuam para sua formação ao longo da vida.
Informamos que, no sistema Sigeduca estão disponibilizadas, somente, as
habilidades, porque de acordo com a imagem ao lado elas são as aprendizagens
essenciais para o desenvolvimento das competências específicas dos componentes
curriculares.
Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante
ao longo das etapas da Educação Básica. Tais competências deverão estar articuladas
com as competências específicas de cada área e conhecimento e componente
curricular.
Faça aqui o download da BNCC completa
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E as competências específicas, por sua vez, serão desenvolvidas e consolidadas por meio das habilidades previstas para cada ano do
Ensino Fundamental. É importante salientar ainda que, cada habilidade é composta por processos cognitivos, objetos de conhecimentos e
contextos.
Diante disso, inicialmente, é necessário compreender como se analisa uma habilidade de modo a observar as progressões existentes
entre elas no ano e ao longo dos 9 anos do ensino fundamental, pois, esse entendimento facilitará a compreensão da articulação dos processos
cognitivos que estão contidos nas aprendizagens essênciais.
Portanto, à luz dessa questão, o DRC-MT (2018) em consonância com a BNCC (2017), define as seguintes terminologias:
a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
b) Habilidade: aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares.
c) Objeto de conhecimento: conteúdos, conceitos e procedimentos.
Acesse o DRC/MT, clicando no Banner
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3. ESTRUTURA DA HABILIDADE
Conforme descrição da BNCC, as habilidades são compostas pelo verbo, complemento do verbo e modificador, em que:
Verbo: indica o processo cognitivo;

Complemento do verbo: indica o objeto de conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos);
Modificador: indica o contexto ou maior especificação da aprendizagem.
Neste caso, as aprendizagens são expressas por meio de processos cognitivos, que estão vinculados a objetos de conhecimento em
determinados contextos. Cada habilidade expressa uma ou um conjunto de aprendizagens a serem desenvolvidas pelo estudante. Porém, para
facilitar a compreensão docente quanto ao desempenho dos estudantes, torna se necessário que o educador conheça a estrutura de uma habilidade.
A título de exemplo, para compreender a estruturação, veja abaixo uma habilidade de matemática.
Estrutura de uma habilidade
16
Reconhecer: indica o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante;
Frações unitárias mais usuais (1/2; 1/3; 1/4; 1/5; 1/10 e 1/100) como unidades menores do que uma unidade: indica o objeto de
conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos).
Utilizando a reta numérica como recurso: indica a maior especificação da aprendizagem, ou seja, o contexto que o objeto de
conhecimento será abordado. No entanto, inicialmente, para fins de retomada das aprendizagens, o objeto de conhecimento
poderá ser trabalhado em contexto menos complexo. Porém, para fins de ampliação e consolidação da aprendizagem, o estudante
deverá utilizar a reta numérica.
Outro aspecto importante a ser observado é a progressão das habilidades, isto é, as aprendizagens essenciais iniciam-se em ações mais
simples e progridem para outras mais complexas, tanto dentro do ano, quanto durante as etapas da Educação Básica. Esta progressão é observada,
geralmente, por meio dos processos cognitivos (verbo), objetos de conhecimento e também nos contextos. A seguir, observe um exemplo de
progressão da aprendizagem entre habilidades previstas para o 1° e 2° ano do ensino fundamental, para o componente curricular matemática:
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Compreender essa progressão das aprendizagens, auxiliará o professor no entendimento da relação de dependência e/ou interdependência
existentes entre as habilidades, o que implicará diretamente no fazer docente. Sendo assim, as habilidades estão organizadas na perspectiva de
iniciar e/ou retomar um conhecimento e, posteriormente, ampliá-lo, aprofundá-lo e consolidá-lo.
18
4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED
O registro das avaliações internas continuará sendo por componente curricular/área de conhecimento e os conceitos serão mensurados
de acordo com o nível de aprendizagem (proficiência) demostrado pelo estudante a partir do resultado, por ele obtido, nas diferentes avaliações
desenvolvidas.
Enfatizamos que, o registro das avaliações no sistema será bimestral e por componente curricular, considerando as seguintes observações:
As Habilidades por ano/ciclo;
Os Conceitos Avaliativos AB, B, P, A;
O Conceito que não gera Progressão: (ONT) apresenta a opção “Marcar Todos”
Os Conceitos de Progressão por área de conhecimento: PS e PPAP;
As Medidas adotadas: lançadas para os casos de conceito avaliativo AB. Neste campo deverão ser descritas todas as ações de intervenção
pedagógica realizadas pelo professor durante o bimestre;
O conceito que não gera progressão (OAP) = Objetivo/habilidade para ano posterior: continua habilitado no sistema, contudo não poderá
ser utilizado considerando que as habilidades estão disponibilizadas por ano/ciclo.
A seguir é apresentada a imagem do layout de uma página de lançamento dos conceitos avaliativos para o 1° ano do ensino fundamental,
componente curricular matemática.
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Embora o OAP esteja habilitado,
não poderá ser utilizado, pois as habilidades
estão disponibilizadas por ano.
O layout do sistema continua o
mesmo, por isso, permanece “Objetivo de
Aprendizagem” em 2020.
Conceitos Avaliativos
AB = Abaixo do Básico: quando na aprendizagem o estudante ainda não desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de
conhecimento previsto na habilidade avaliada.
B = Básico: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento previsto na
habilidade avaliada.
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P = Proficiente: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento
considerando o contexto ou maior especificação do conhecimento previsto na habilidade avaliada.
A = Avançado: quando na aprendizagem o estudante, para além do conhecimentos previstos na habilidade avaliada, avançou no(s)
processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto (s) de conhecimento e/ou para contextos mais complexos.
Fluxograma 1- Reflexões a serem consideradas na análise dos conceitos avaliativos a partir da estrutura da habilidade.
5.
21
COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)
No contexto da educação inclusiva, a avaliação deve pautar-se pela possibilidade de superação, sem qualquer caráter de hierarquização
ou classificação. Nesse sentido, é a avaliação ressignificada e Mato Grosso (2012) destaca com propriedade que no processo avaliativo deve-se
convocar:
a singularidade do sujeito à centralidade do processo educativo e da relevância pedagógica permanente, o que importa
valorizar a cognição afetiva como fonte de interações das cadeias vitais e das redes de interdependência no âmbito de
uma aprendizagem significativa (MATO GROSSO, 2012, p. 172).
Isso posto, diante de alguns tipos de deficiências, principalmente, daquelas que limitam o desenvolvimento intelectual geral do
estudante, os critérios pré-definidos neste documento para atribuição de conceitos avaliativos, não se aplicarão aos estudantes com deficiência.
Sendo assim, todo e qualquer evolução obtida pelo estudante PCD, que apresenta desenvolvimento intelectual limitado, deverá ser considerada
no processo avaliativo.
Ainda referente a esse assunto, no momento da atribuição do conceito avaliativo da aprendizagem dos estudantes PCD, todos os
profissionais envolvidos no processo pedagógico deverão se responsabilizar (Professor Regente, Coordenador Pedagógico e Professor de Sala
de Recurso Multifuncional).
Retenção do estudante com deficiência:
O estudante com deficiência poderá ser retido em qualquer ano do Ensino Fundamental Regular quando a comissão composta por
professor regente, coordenador pedagógico e do professor da Sala de Recursos diagnosticar a necessidade de maior tempo de permanência do
estudante no ano/ciclo. Contudo, não poderá ser retido por duas vezes no mesmo ano.
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6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR
EXEMPLO 1
6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.
(EF01MA15) - Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

Complemento do Verbo - objetos de conhecimento propostos na habilidade: medida de comprimento, capacidade ou massa.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros.
Assim, considerando a habilidade acima descrita e a aprendizagem do estudante, para o registro de avaliação no sistema o professor
poderá fazer as seguintes reflexões:
1) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Abaixo do Básico;
23
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Básico, Proficiente ou
Avançado, a depender das reflexões 2 e 3.
2) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo,
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou Avançado, a
depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade EF01MA15, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) de objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Proficiente;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado.
24
EXEMPLO 2
6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.
(EF02CI08) - Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: o efeito da radiação solar (aquecimento e
reflexão).
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

25
2) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão), considerando os diferentes tipos de
superfície(água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.)?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02CI08), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
EXEMPLO 3
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

(alfabetização)
Campo de atuação: Todos os campos de atuação
(EF01LP05) - Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer.
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Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: sistema de escrita alfabética.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: como representação dos sons da fala.
1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

2) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF01LP05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
27
EXEMPLO 4
6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.
(EF15AR05) - Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: a criação em artes visuais.
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
1) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais?
28
2) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF15AR05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 5
6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.
29
(EF12EF07) - Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Dado a amplitude da habilidade acima descrita, sugere-se a sua decomposição. Neste caso, temos:
1 – Experimentar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
2 – Fruir diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
3 – Identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Verbo – São os processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Experimentar, fruir e identificar.
Complemento do Verbo – Os objetos de conhecimento propostos na habilidade: Os diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,) e da ginástica geral.
Modificadores – Os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com e sem material, de forma individual
e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
1) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias) e da ginástica geral?
30
2) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem material) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF12EF07), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado
EXEMPLO 6
6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: A comunidade e seus registros Código alfanumérico da habilidade: (EF02HI02)
31
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades com vistas à uma
percepção crítica (função significar o tempo).
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: identificar e descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com vistas à uma percepção critica (função
significar o tempo).
1) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades?
2) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades
com vistas à uma percepção crítica (função significar o tempo).
32
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02HI02) ), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s)
objeto (s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 7
6.7 Componente curricular: Geografia Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo Código alfanumérico da habilidade: EF02GE01
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: história das migrações.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: no bairro ou comunidade em que vive.
33
1) O estudante consegue descrever a história das migrações?
2) O estudante consegue descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou
Avançado, a depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02GE01), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
34
EXEMPLO 8
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso Ano/Etapa: 5º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Crenças religiosas e filosofias de vida Código alfanumérico da habilidade: EF05ER04.
(EF05ER04) - Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer e preservar.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: a importância da tradição oral.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: para preservar memórias e acontecimentos
religiosos.
1) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral?
2) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral na preservação de memórias e acontecimentos

religiosos?
35
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF05ER04), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
4) Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Proficiente;
5) Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado.
7. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E QUILOMBOLA
7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo
A Educação do Campo segue as mesmas orientações para registro de avaliação por habilidades e competências definidas para Escolas
Estaduais Regulares Urbanas de Ensino Fundamental, referente à Base comum da Matriz.
A Parte diversificada (Ciências e Saberes do Campo) no currículo das Escolas do Campo, apresentam suas habilidades concatenadas
às habilidades de outros componentes curriculares.
Esta integração visa complementar e aprofundar as discussões da Base Comum, respeitando as características regionais e locais de
nossa sociedade, o que não significa alterar aquilo que já está previsto no documento da BNCC, e sim inserir novos objetos de conhecimentos
e/ou modificadores (outros contextos) integrados a ele, que estejam de acordo com as competências já estabelecidas.
36
No quadro a seguir, podemos perceber que a habilidade 3 do 7º ano de Geografia (EF07GE03) é estruturada com vários modificadores,
o que possibilita trabalhar as Ciências e Saberes do Campo com o contexto local dos estudantes. Estende-se essa compreensão para todas as
turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, composto pelas turmas do 6º ao 9º ano.
PARTE DIVERSIFICADA / PD – ENSINO FUNDAMENTAL

Anos finais EF 6º ao 9º ANO – AGROECOLOGIA
AGRICULTURA FAMILIAR
ECONOMIA SOLIDÁRIA
(EF07GE03). Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas

originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado,
HABILIDADES
de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
OBJETO DE CONHECIMENTO
(CONTÉUDO, CONCEITOS E Cidadania, organização social e políticas públicas
PROCESSOS)
Considerando uma comunidade ribeirinha, localizada no município de Barão de Melgaço, a equipe pedagógica da escola deverá auxiliar
o professor a transpor a habilidade para o contexto local, especificando o modificador a ser trabalhado para o desenvolvimento da habilidade
na Parte Diversificada.
Assim, como exemplo, o novo texto da habilidade poderia ser reescrito da seguinte forma:
37
Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
HABILIDADE
ribeirinhas melgacenses, originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio
(EF07GE03)
Cuiabá e/ou grupos sociais do campo e da cidade
Organizando toda a estrutura:

Estrutura da Habilidade Descrição / Identificação
Verbo
(Processos cognitivos a serem Selecionar
desenvolvidos pelo estudante)
Complemento do Verbo
Argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
(Objetos do conhecimento propostos na
ribeirinhas melgacenses.
habilidade)
Com esse novo texto reescrito, o professor deverá elaborar o planejamento de aula da Parte Diversificada, definindo a carga horária que
será necessária para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.
Durante o processo de ensino-aprendizagem, ao atribuir o conceito avaliativo dos estudantes (Avançado, Proficiente, Básico ou Abaixo
do Básico), o professor poderá considerar alguns CENÁRIOS:
CENÁRIO 1
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses?
38
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como ABAIXO DO BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO, PROFICIENTE ou AVANÇADO,
Sim
dependendo dos Cenários 2 e 3.
CENÁRIO 2
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o Rio Cuiabá e/ou de grupos sociais do campo e da cidade?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como, PROFICIENTE ou AVANÇADO, dependendo do
Sim
Cenário 3.
CENÁRIO 3
O estudante para além do previsto na habilidade, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto(s) de conhecimento e/ou para
contextos mais complexos?
39
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como PROFICIENTE
Sim A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como AVANÇADO
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO
A sigla ONT (Habilidade/objetivo não trabalhado), como já informado anteriormente, apresenta o campo “Marcar Todos” com a
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa melhoria, embora seja provisória, visa facilitar o trabalho do professor
quanto aos registros dos conceitos avaliativos no Sistema SigEduca. Contudo, salientamos que a habilitação desse campo não exime a
responsabilidade de o professor marcar no sistema a realidade de cada estudante, conforme as opções elencadas a seguir.
40
Ao selecionar “Marcar
todos”, a opção “planejado para
o próximo bimestre” aparecerá
automaticamente. Contudo, o
professor deverá selecionar a
opção que mais se adequa a
situação do estudante avaliado.
Elucidamos que ONT não influencia na geração dos conceitos de progressão.
41
Informamos ainda que, mesmo com a opção “Marcar Todos”, no bimestre, é obrigatório que o estudante seja avaliado com os
conceitos do tipo AB, B, P, ou A, no mínimo em uma habilidade de cada componente curricular para avançar nos lançamentos, inclusive para
os estudantes em processo de transferência.
É obrigatório o lançamento do resultado da avaliação do componente curricular optativo Ensino Religioso para os anos finais (6º ao 9º
ano) do Ensino Fundamental, contudo tais resultados não interferem na geração dos conceitos de progressão.
Outro ponto a ser destacado diz respeito às competências socioemocionais, elas precisam ser compreendidas e observadas no espaço
escolar. É importante também, considerar o caráter de transversalidade de tais competências, dado que o seu desenvolvimento é de
responsabilidade de todos os componentes curriculares. As competências socioemocionais contribuem para a formação integral do estudante,
permitindo-lhe agir com ética, respeito e criticidade nos mais variados contextos.
Segundo a BNCC (2018), o conceito de competência socioemocional implica na aquisição de capacidades relacionadas à expressão e
compreensão de emoções, organização social adequada e consciência emocional, levando-se em conta a identidade, a história pessoal e o
contexto social da criança e do jovem.
É importante enfatizar que o rol de competências socioemocionais é muito amplo, assim, é preciso realizar um recorte a partir da
realização de um diagnóstico da realidade escolar de modo a estabelecer aquelas que a comunidade julga relevantes e indispensáveis para a
formação integral de seus estudantes. Esse recorte deverá compor o currículo da instituição de ensino, estando expresso em seu Projeto Político
Pedagógico, direcionando o planejamento, a avaliação e as intervenções pedagógicas. Muito embora, tais competências não estejam
disponibilizadas no sistema Sigeduca, reforçamos que elas deverão estar contempladas no processo de avaliação dos estudantes do ensino
fundamental, durante todo o ano letivo, para que, os resultados auxiliem o educador a organizar e desenvolver atividades pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento dessas competências.
42
9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO
O desempenho escolar do estudante será aferido por habilidades, como já mencionado, e os conceitos de Progressão: Progressão Simples
(PS) e Progressão Parcial com Apoio Pedagógico (PPAP), continuarão sendo gerados, bimestralmente, a partir dos resultados dos lançamentos
dos conceitos avaliativos.
PS – Progressão Simples: este conceito será gerado por área de conhecimento, quando todas as habilidades que compõem determinada
área forem avaliadas com os conceitos (Básico, Proficiente e Avançado). Nesse caso, ficará registrado que o estudante está progredindo em seu
desenvolvimento e na construção de conceitos, procedimentos e atitudes relativas à sua formação integral. Este conceito também será gerado,
quando o estudante for avaliado com até 50% das habilidades com o conceito AB - (Abaixo do Básico). Nessa situação, ressaltamos que a
equipe pedagógica deverá ficar alerta para intervir imediatamente quando o estudante for avaliado em uma habilidade com tal conceito.
PPAP – Progressão com Plano de Apoio Pedagógico: este conceito será gerado quando o estudante for avaliado, por área de
conhecimento, com mais de 50% das habilidades Abaixo do Básico. Esse resultado indica que o processo de ensino aprendizagem do
estudante foi insatisfatório em mais da metade das habilidades propostas. Neste caso, o estudante necessita de intervenção pedagógica
intensificada para seu pleno desenvolvimento.
As regras para a geração dos conceitos bimestrais, anual e fechamento do ciclo permanecem as mesmas parametrizadas no sistema
Sigeduca no ano de 2019. Informamos que tais regras estão disponíveis no site da SEDUC. Para a consulta, clique no Banner a seguir:
43
No entanto cabe lembrar que, para geração dos conceitos de progressão bimestral, é necessário que os conceitos de todas áreas de
conhecimento sejam gerados e os lançamentos de frequência sejam confirmados. Enfatizamos que todos os conceitos de progressão, ao final de
cada bimestre, ficarão disponíveis na unidade escolar, de forma que os pais e/ou responsáveis acompanhem as aprendizagens do estudante.
Elucidamos ainda, que as ações de intervenção pedagógica devem ser uma prática diária no cotidiano escolar. Elas deverão ser planejadas
a partir do diagnóstico do estudante com dificuldade de aprendizagem na habilidade desenvolvida/avaliada. Reforçamos que as ações de
intervenção devem ser desenvolvidas assim que diagnosticada a dificuldade de aprendizagem, independentemente de que haja conceitos de
Progressão gerados no Sistema. A responsabilidade pela intervenção pedagógica não deverá ser atribuída somente aos professores, mas também
aos coordenadores pedagógicos e articuladores de aprendizagem. É preciso que a escola desenvolva um Plano de Ação específico de
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, com estratégias de intervenção bem definidas, conforme sua realidade descrita no Projeto
Político Pedagógico, que permita a intervenção em todos os componentes curriculares e em todas as dimensões do conhecimento.
Isto posto, após esgotadas todas as possibilidades de intervenção pedagógica, e o estudante continuar com o Conceito de Progressão –
PPAP, poderá ocorrer a retenção por dificuldade de aprendizagem no Ensino Fundamental, no fechamento do 1°, 2° e 3° ciclos. Elucidamos,
porém, que o estudante só poderá ser retido uma única vez no mesmo ciclo. Esclarecemos que a retenção só ocorrerá ao final de cada ciclo por
entendermos que é dever dos sistemas de ensino, assegurar ao estudante o direito a um tempo maior para consolidar as habilidades e
competências propostas pela Base Nacional Comum Curricular.
44
No entanto, cabe ressaltar que, mesmo sendo permitida a retenção nos finais dos ciclos, as unidades escolares deverão organizar as suas
práticas pedagógicas de modo a assegurar que os estudantes aprendam. Sob o mesmo ponto de vista, os educadores precisam compreender que
a retenção é o insucesso e o fracasso não apenas do estudante, mas de todos os atores sociais envolvidos no processo educativo. Portanto, cabe
à unidade escolar esgotar todas as possibilidades de intervenção pedagógica e comprovar, por meio de resultado de diagnóstico final, que o
estudante não apresenta condições de avançar para o próximo ciclo, e assim, justificar a necessidade de retenção. Ademais, enfatizamos que
todas as ações de intervenção realizada com o estudante deverão estar registradas nos arquivos da coordenação pedagógica e disponíveis para
consulta na pasta individual do educando
Informamos que, em consonância à Base Nacional Comum Curricular e as intruções recebidas da equipe estadual Pró-BNCC, as
habilidades contidas na BNCC não podem ser alteradas e/ou suprimidas, visto que , estas expressam o direito de aprendizagem dos estudantes.
Por outro lado, sabemos que no Primeiro Ciclo (1º e 2º anos) e no Segundo Ciclo (3°, 4° e 5° anos) as matrizes são globalizadas
apresentando todos os componentes curriculares como bloco único (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, História, Geografia, Matemática,
Ciências e Ensino Religioso), sendo a turma atribuída a um único professor o qual é o responsável por garantir as aprendizagens de todos os
componentes curriculares.
45
Neste caso, considerando as habilidades para os anos aniciais, percebemos a necessidade de organizar uma forma de facilitar o trabalho
do professor no que diz respeito aos lançamentos dos resultados avaliativos no sistema Sigeduca.
Nesse sentido, optou-se pela iserção de duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, com o objetivo de reduzir os lançamentos
dos conceitos avaliativos, otimizando o trabalho docente.
No entanto, ressaltamos que a decisão de inserir duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, não garante ao professor o
direito de escolher qual habilidade abordará em sala de aula. Ressalta-se que o docente deverá contemplar todas elas em seus planejamentos de
aula, assegurando aos estudantes as aprendizagens previstas na BNCC. Outro fator importante, é que essas habilidades permitem várias
possibilidades de articulação, e ainda, a oportunidade de serem abordadas por meio de um mesmo objeto de conhecimento, o que facilita ainda
mais o planejamento e a prática pedagógica do professor.
Salienta-se que é a BNCC que define as habilidades dos componentes curriculares previstas para cada ano do ensino
fundamental, tal definição foi transcrita para o DRCMT o qual, após consulta pública, foi homologado em dezembro de 2018. Sendo
assim, informamos que as aprendizagens essenciais definidas, nível nacional para a área de Humanas, foram inseridas no sistema em
cumprimento as definições contidas em documentos que normatizam os direitos de aprendizagens dos estudantes do Brasil os quais
foram validados pela sociedade.
No entanto, conhecendo problemas técnicos das unidades escolares quanto ao lançamento dos registros das avaliações das
habilidades no sistema, as Superintendências de Política Educacionais (SUEB) e de Tecnologia da Informação (SUTI) buscam melhorias
no Sistema SIGeduca-módulo GED visando a otimização do processo de preenchimento na página de lançamento de avaliação.
46
PARTE II – HABILIDADES DE HUMANAS
10. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
10.1 História 6° ano - Ensino Fundamental
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade
652 (EF06HI01) Identificar 657 (EF06HI06) Identificar 662 (EF06HI10) Explicar a 667 (EF06HI15) Descrever as
diferentes formas de geograficamente as rotas de formação da Grécia Antiga, com dinâmicas de circulação de
compreensão da noção de povoamento no território ênfase na formação da polis e nas pessoas, produtos e culturas no
tempo e de periodização americano. transformações políticas, sociais Mediterrâneo e seu significado.
dos processos históricos e culturais.
(continuidades e rupturas).
653 (EF06HI02) Identificar a 658 (EF06HI07) Identificar aspectos 663 (EF06HI11) Caracterizar o 668 (EF06HI16) Caracterizar e
gênese da produção do e formas de registro das processo de formação da Roma comparar as dinâmicas de
saber histórico e analisar o sociedades antigas na África, no Antiga e suas configurações abastecimento e as formas de
significado das fontes que Oriente Médio e nas Américas, sociais e políticas nos períodos organização do trabalho e da vida
originaram determinadas distinguindo alguns significados monárquico e republicano. social em diferentes sociedades e
formas de registro em presentes na cultura material e na períodos, com destaque para as
sociedades e épocas tradição oral dessas sociedades. relações entre senhores e servos.
distintas.
654 (EF06HI03) Identificar as 659 (EF06HI08) Identificar os 664 (EF06HI12) Associar o conceito 669 (EF06HI17) Diferenciar
hipóteses científicas sobre espaços territoriais ocupados e os de cidadania a dinâmicas de escravidão, servidão e trabalho
o surgimento da espécie aportes culturais, científicos, inclusão e exclusão na Grécia e livre no mundo antigo.
humana e sua historicidade sociais e econômicos dos astecas, Roma antigas.
e analisar os significados maias e incas e dos povos
dos mitos de fundação. indígenas de diversas regiões.
47
655 (EF06HI04) Conhecer as 660 (EF06HI09) Discutir o conceito 665 (EF06HI13) Conceituar 670 (EF06HI18) Analisar o papel da
teorias sobre a origem do de Antiguidade Clássica, seu “império” no mundo antigo, com religião cristã na cultura e nos
homem americano. alcance e limite na tradição vistas à análise das diferentes modos de organização social no
ocidental, assim como os formas de equilíbrio e período medieval.
impactos sobre outras sociedades desequilíbrio entre as partes
e culturas. envolvidas.
656 (EF06HI05) Descrever 661 (EF06HI09.1MT) Discutir o 666 (EF06HI14) Identificar e 671 (EF06HI19) Descrever e
modificações da natureza e conceito de Antiguidade analisar diferentes formas de analisar os diferentes papéis
da paisagem realizadas por Clássica, relacionando elementos contato, adaptação ou exclusão sociais das mulheres no mundo
diferentes tipos de das diversas culturas que entre populações em diferentes antigo e nas sociedades
sociedade, com destaque influenciaram a formação tempos e espaços. medievais.
para os povos indígenas populacional e cultural mato-
originários e povos grossense.
africanos, e discutir a
natureza e a lógica das
transformações ocorridas.
48
672 (EF07HI01) Explicar o 677 (EF07HI06) Comparar as 681 (EF07HI10) Analisar, com base 686 (EF07HI14) Descrever as
significado de “modernidade” navegações no Atlântico e no em documentos históricos, dinâmicas comerciais das
e suas lógicas de inclusão e Pacífico entre os séculos XIV e diferentes interpretações sobre sociedades americanas e africanas
exclusão, com base em uma XVI. as dinâmicas das sociedades e analisar suas interações com
concepção europeia. americanas no período colonial. outras sociedades do Ocidente e
do Oriente.
673 (EF07HI02) Identificar 678 (EF07HI07) Descrever os 682 (EF07HI11) Analisar a 687 (EF07HI15) Discutir o conceito
conexões e interações entre as processos de formação e formação histórico-geográfica de escravidão moderna e suas
sociedades do Novo Mundo, consolidação das monarquias e do território da América distinções em relação ao
da Europa, da África e da Ásia suas portuguesa por meio de mapas escravismo antigo e à servidão
no contexto das navegações e históricos. medieval.
indicar a complexidade e as
interações que ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.
674 (EF07HI03) Identificar 679 (EF07HI08) Descrever as formas 683 (EF07HI12) Identificar a 688 (EF07HI16) Analisar os
aspectos e processos de organização das sociedades distribuição territorial da mecanismos e as dinâmicas de
específicos das sociedades americanas no tempo da conquista população brasileira em comércio de escravizados em suas
africanas e americanas antes com vistas à compreensão dos diferentes épocas, considerando diferentes fases, identificando os
da chegada dos europeus, com mecanismos de alianças, a diversidade étnico-racial e agentes responsáveis pelo tráfico
destaque para as formas de confrontos e resistências étnico-cultural (indígena, e as regiões e zonas africanas de
organização social e o africana, europeia e asiática). procedência dos escravizados.
desenvolvimento de saberes e
técnicas.
49
675 (EF07HI04) Identificar as 680 (EF07HI09) Analisar os 684 (EF07HI12.1MT) 689 (EF07HI17) Discutir as razões da
principais características dos diferentes impactos da conquista Compreender a constituição passagem do mercantilismo para
Humanismos e dos europeia da América para as territorial de Mato Grosso a o capitalismo.
Renascimentos e analisar seus populações ameríndias e partir da expansão da américa
significados. identificar as formas de portuguesa.
resistência.
676 (EF07HI05) Identificar e 685 (EF07HI13) Caracterizar a ação

relacionar as vinculações dos europeus e suas lógicas
entre as reformas religiosas e mercantis visando ao domínio
os processos culturais e no mundo atlântico.
sociais do período moderno na
Europa e na América.
50
Código Habilidade Códig Habilidade Códig Habilidade Códig Habilidade

o o o
690 (EF08HI01) Identificar os 697 (EF08HI08) Conhecer o ideário 704 EF08HI15) Identificar e analisar o 711 (EF08HI22) Discutir o papel das
principais aspectos dos líderes dos movimentos equilíbrio das forças e os sujeitos culturas letradas, não letradas e
conceituais do iluminismo e independentistas e seu papel nas envolvidos nas disputas políticas das artes na produção das
do liberalismo e discutir a revoluções que levaram à durante o Primeiro e o Segundo identidades no Brasil do século
relação entre eles e a independência das colônias Reinado. XIX.
organização do mundo hispano-americanas.
contemporâneo.
691 (EF08HI02) Identificar as 698 (EF08HI09) Conhecer as 705 EF08HI16) Identificar, comparar 712 (EF08HI23) Estabelecer relações
particularidades político- características e os principais e analisar a diversidade política, causais entre as ideologias raciais
sociais da Inglaterra do século pensadores do Pan-americanismo. social e regional nas rebeliões e e o determinismo no contexto do
XVII e analisar os nos movimentos contestatórios ao imperialismo europeu e seus
desdobramentos posteriores à poder centralizado. impactos na África e na Ásia.
Revolução Gloriosa.
692 (EF08HI03) Analisar os 699 ( EF08HI10) Identificar a 706 EF08HI17) Relacionar as 713 (EF08HI23.1MT) Compreender
impactos da Revolução Revolução de São Domingo como transformações territoriais, em o contexto político, econômico e
Industrial na produção e evento singular e desdobramento razão de questões de fronteiras, cultural de Mato Grosso no século
circulação de povos, produtos da Revolução Francesa e avaliar com as tensões e conflitos durante XIX e seus desdobramentos
e culturas. suas implicações. o Império. sociais e culturais.
693 (EF08HI04) Identificar e 700 (EF08HI11) Identificar e explicar 707 EF08HI18) Identificar as questões 714 (EF08HI24) Reconhecer os
relacionar os processos da os protagonismos e a atuação de internas e externas sobre a atuação principais produtos, utilizados
Revolução Francesa e seus diferentes grupos sociais e étnicos do Brasil na Guerra do Paraguai e pelos europeus, procedentes do
desdobramentos na Europa e nas lutas de independência no discutir diferentes versões sobre o continente africano durante o
no mundo. Brasil, na América espanhola e no conflito. imperialismo e analisar os
Haiti. impactos sobre as comunidades
51
locais na forma de organização e
exploração econômica.
694 (EF08HI05) Explicar os 701 (EF08HI12) Caracterizar a 708 EF08HI19) Formular 715 (EF08HI25) Caracterizar e
movimentos e as rebeliões da organização política e social no questionamentos sobre o legado contextualizar aspectos das
América portuguesa, Brasil desde a chegada da Corte da escravidão nas Américas, com relações entre os Estados Unidos
articulando as temáticas locais portuguesa, em 1808, até 1822 e base na seleção e consulta de da América e a América Latina no
e suas interfaces com seus desdobramentos para a fontes de diferentes naturezas. século XIX.
processos ocorridos na história política brasileira.
Europa e nas Américas.
695 (EF08HI06) Aplicar os 702 EF08HI13) Analisar o processo 709 EF08HI20) Identificar e 716 (EF08HI26) Identificar e
conceitos de Estado, nação, de independência em diferentes relacionar aspectos das estruturas contextualizar o protagonismo das
território, governo e país para países latino-americanos e sociais da atualidade com os populações locais na resistência
o entendimento de conflitos e comparar as formas de governo legados da escravidão no Brasil e ao imperialismo na África e Ásia.
tensões neles adotadas. discutir a importância de ações
afirmativas.
696 (EF08HI07) Identificar e 703 EF08HI14) Analisar o processo 710 (EF08HI21) Identificar e analisar 717 (EF08HI27) Identificar as tensões
contextualizar as de independência em diferentes as políticas oficiais com relação e os significados dos discursos
especificidades dos diversos países latino-americanos e ao indígena durante o Império. civilizatórios, avaliando seus
processos de independência comparar as formas de governo impactos negativos para os povos
nas Américas, seus aspectos neles adotadas. indígenas originários e as
populacionais e suas populações negras nas Américas.
conformações territoriais.
52
Código Habilidade Códig Habilidade Códig Habilidade Códig Habilidade

o o o
718 (EF09HI01) Descrever e 727 (EF09HI10) Identificar e 736 (EF09HI19) Identificar e 745 (EF09HI28) Identificar e analisar
contextualizar os principais relacionar as dinâmicas do compreender o processo que aspectos da Guerra Fria, seus
aspectos sociais, culturais, capitalismo e suas crises, os resultou na ditadura civil-militar principais conflitos e as tensões
econômicos e políticos da grandes conflitos mundiais e os no Brasil e discutir a emergência geopolíticas no interior dos
emergência da República no conflitos vivenciados na Europa. de questões relacionadas à blocos liderados por soviéticos e
Brasil. memória e à justiça sobre os casos estadunidenses.
de violação dos direitos humanos.
719 (EF09HI02) Caracterizar e 728 (EF09HI11) Identificar as 737 (EF09HI20) Discutir os processos 746 (EF09HI29) Descrever e
compreender os ciclos da especificidades e os de resistência e as propostas de analisar as experiências
história republicana, desdobramentos mundiais da reorganização da sociedade ditatoriais na América Latina,
identificando particularidades Revolução Russa e seu brasileira durante a ditadura civil- seus procedimentos e vínculos
da história local e regional até significado histórico. militar. com o poder, em nível nacional e
1954. internacional, e a atuação de
movimentos de contestação às
ditaduras.
720 (EF09HI03) Identificar os 729 (EF09HI12) Analisar a crise 738 (EF09HI21) Identificar e 747 (EF09HI30) Comparar as
mecanismos de inserção dos capitalista de 1929 e seus relacionar as demandas indígenas características dos regimes
negros na sociedade brasileira desdobramentos em relação à e quilombolas como forma de ditatoriais latino-americanos,
pós-abolição e avaliar os seus economia global. contestação ao modelo com especial atenção para a
resultados desenvolvimentista da ditadura. censura política, a opressão e o
uso da força, bem como para as
reformas econômicas e sociais e
seus impactos.
53
721 (EF09HI04) Discutir a 730 (EF09HI13) Descrever e 739 (EF09HI22) Discutir o papel da 748 (EF09HI31) Descrever e avaliar
importância da participação contextualizar os processos da mobilização da sociedade os processos de descolonização
da população negra na emergência do fascismo e do brasileira do final do período na África e na Ásia.
formação econômica, política nazismo, a consolidação dos ditatorial até a Constituição de
e social do Brasil. estados totalitários e as práticas 1988.
de extermínio (como o
holocausto).
722 (EF09HI05) Identificar os 731 EF09HI14) Caracterizar e 740 (EF09HI23) Identificar direitos 749 (EF09HI32) Analisar mudanças e
processos de urbanização e discutir as dinâmicas do civis, políticos e sociais expressos permanências associadas ao
modernização da sociedade colonialismo no continente na Constituição de 1988 e processo de globalização,
brasileira e avaliar suas africano e asiático e as lógicas de relacioná-los à noção de considerando os argumentos dos
contradições e impactos na resistência das populações locais cidadania e ao pacto da sociedade movimentos críticos às políticas
região em que vive. diante das questões brasileira de combate a diversas globais.
internacionais. formas de preconceito, como o
racismo.
723 (EF09HI06) Identificar e 732 (EF09HI15) Discutir as 741 (EF09HI24) Analisar as 750 (EF09HI33) Analisar as
discutir o papel do motivações que levaram à criação transformações políticas, transformações nas relações
trabalhismo como força da Organização das Nações econômicas, sociais e culturais de políticas locais e globais geradas
política, social e cultural no Unidas (ONU) no contexto do 1989 aos dias atuais, pelo desenvolvimento das
Brasil, em diferentes escalas pós-guerra e os propósitos dessa identificando questões tecnologias digitais de
(nacional, regional, cidade, organização. prioritárias para a promoção da informação e comunicação.
comunidade). cidadania e dos valores
democráticos.
724 (EF09HI07) Identificar e 733 (EF09HI16) Relacionar a Carta 742 (EF09HI25) Relacionar as 751 (EF09HI34) Discutir as
explicar, em meio a lógicas de dos Direitos Humanos ao transformações da sociedade motivações da adoção de
inclusão e exclusão, as pautas processo de afirmação dos brasileira aos protagonismos da diferentes políticas econômicas
dos povos indígenas, no direitos fundamentais e de defesa sociedade civil após 1989. na América Latina, assim como
contexto republicano (até da dignidade humana, seus impactos sociais nos países
1964), e das populações valorizando as instituições da região.
afrodescendentes. voltadas para a defesa desses
direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua
violação.
54
725 (E09HI08) Identificar as 734 (EF09HI17) Identificar e analisar 743 (EF09HI26) Discutir e analisar as 752 (EF09HI35) Analisar os aspectos
transformações ocorridas no processos sociais, econômicos, causas da violência contra relacionados ao fenômeno do
debate sobre as questões da culturais e políticos do Brasil a populações marginalizadas terrorismo na
diversidade no Brasil durante partir de 1946. (negros, indígenas, mulheres, contemporaneidade, incluindo os
o século XX e compreender o homossexuais, camponeses, movimentos migratórios e os
significado das mudanças de pobres etc.) com vistas à tomada choques entre diferentes grupos e
abordagem em relação ao de consciência e à construção de culturas.
tema. uma cultura de paz, empatia e
respeito às pessoas.
726 (EF09HI09) Relacionar as 735 (EF09HI18) Descrever e analisar 744 (EF09HI27) Relacionar aspectos 753 (EF09HI36) Identificar e discutir
conquistas de direitos as relações entre as das mudanças econômicas, as diversidades identitárias e seus
políticos, sociais e civis à transformações urbanas e seus culturais e sociais ocorridas no significados históricos no início
atuação de movimentos impactos na cultura brasileira Brasil a partir da década de 1990 do século XXI, combatendo
sociais. entre 1946 e 1964 e na produção ao papel do País no cenário qualquer forma de preconceito e
das desigualdades regionais e internacional na era da violência.
sociais. globalização.
55
11. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
11.1 Geografia 6° ano - Ensino Fundamental
553 (EF06GE01) Comparar 558 (EF06GE12) Identificar o 562 (EF06GE07) Explicar as 567 (EF06GE09.1MT) Interpretar
modificações das paisagens consumo dos recursos hídricos e mudanças na interação humana documentos cartográficos
nos lugares de vivência e os o uso das principais bacias com a natureza a partir do identificando fronteiras políticas,
usos desses lugares em hidrográficas no Brasil e no surgimento das cidades. administrativas e socioculturais do
diferentes tempos. mundo, enfatizando as território Mato-grossense.
transformações nos ambientes
urbanos.
554 (EF06GE01.1MT) Aplicar 559 (EF06GE05) Relacionar 563 (EF06GE07.1MT) Conhecer o 568 (EF06GE11) Analisar distintas
conceitos básicos da geografia padrões climáticos, tipos de processo de uso e ocupação do interações das sociedades com a
como: paisagem, lugar, espaço solo, relevo e formações território de Mato Grosso e as natureza, com base na distribuição
geográfico, região e território. vegetais. implicações das ações antrópicas dos componentes físico-naturais,
em seu lugar de vivencia. incluindo as transformações da
biodiversidade local e do mundo.
555 (EF06GE02) Analisar 560 (EF06GE10) Explicar as 564 (EF06GE08) Medir distâncias na 569 (EF06GE11.1MT) Explicar o
modificações de paisagens por diferentes formas de uso do solo superfície pelas escalas gráficas e conjunto das relações entre os seres
diferentes tipos de sociedade, (rotação de terras, numéricas dos mapas. humanos e a natureza na
com destaque para os povos terraceamento, aterros etc.) e de organização do espaço geográfico
originários. apropriação dos recursos Mato-grossense.
hídricos (sistema de irrigação,
tratamento e redes de
distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em
diferentes épocas e lugares.
56
556 (EF06GE03) Descrver os 561 (EF06GE06) Identificar as 565 (EF06GE08.1MT) Utilizar a 570 (EF06GE13) Analisar
movimentos do planeta e sua características das paisagens linguagem cartográfica como consequências, vantagens e
relação com a circulação geral transformadas pelo trabalho forma de leitura e compreensão desvantagens das práticas humanas
da atmosfera, o tempo humano a partir do do espaço geográfico. na dinâmica climática (ilha de calor
atmosférico e os padrões desenvolvimento da etc.).
climáticos. agropecuária e do processo de
industrialização.
557 (EF06GE04) Descrever o 566 (EF06GE09) Elaborar modelos

ciclo da água, comparando o tridimensionais, blocos-
escoamento superficial no diagramas e perfis topográficos e
ambiente urbano e rural, de vegetação, visando à
reconhecendo os principais representação de elementos e
componentes da morfologia estruturas da superfície terrestre.
das bacias e das redes
hidrográficas e a sua
localização no modelado da
superfície terrestre e da
cobertura vegetal.
57
571 (EF07GE04) Analisar a 574 (EF07GE01) Avaliar, por meio 577 (EF07GE02) Analisar a 580 (EF07GE09) Interpretar e elaborar
distribuição territorial da de exemplos extraídos dos influência dos fluxos econômicos mapas temáticos e históricos,
população brasileira, meios de comunicação, ideias e e populacionais na formação inclusive utilizando tecnologias
considerando a diversidade estereótipos acerca das socioeconômica e territorial do digitais, com informações
étnico-cultural (indígena, paisagens e da formação Brasil, compreendendo os demográficas e econômicas do
africana, europeia e asiática), territorial do Brasil. conflitos e as tensões históricas e Brasil (cartogramas), identificando
assim como aspectos de renda, contemporâneas. padrões espaciais, regionalizações
sexo e idade nas regiões e analogias espaciais.
brasileiras.
572 (EF07GE03) Selecionar 575 (EF07GE05) Analisar fatos e 578 (EF07GE07) Analisar a 581 (EF07GE11) Caracterizar
argumentos que reconheçam situações representativas das influência e o papel das redes de dinâmicas dos componentes físico-
as territorialidades dos povos alterações ocorridas entre o transporte e comunicação na naturais no território nacional, bem
indígenas originários, das período mercantilista e o configuração do território como sua distribuição e
comunidades remanescentes advento do capitalismo. brasileiro. biodiversidade (Florestas
de quilombos, de povos das Tropicais, Cerrados, Caatingas,
florestas e do cerrado, de Campos Sulinos e Matas de
ribeirinhos e caiçaras, entre Araucária).
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades.
573 (EF07GE10) Elaborar e 576 (EF07GE06) Discutir em que 579 (EF07GE08) Estabelecer 582 (EF07GE12) Comparar unidades
interpretar gráficos de barras, medida a produção, a relações entre os processos de de conservação existentes no
gráficos de setores e circulação e o consumo de industrialização e inovação Município de residência e em
histogramas, com base em mercadorias provocam tecnológica com as outras localidades brasileiras, com
dados socioeconômicos das impactos ambientais, assim transformações socioeconômicas base na organização do Sistema
regiões brasileiras. como influem na distribuição do território brasileiro. Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC).
58
de riquezas, em diferentes
lugares.
59
583 (EF08GE01) Descrever as 589 (EF08GE18) Elaborar mapas 595 (EF08GE12) Compreender os 601 (EF08GE19) Interpretar
rotas de dispersão da ou outras formas de objetivos e analisar a cartogramas, mapas esquemáticos
população humana pelo representação cartográfica para importância dos organismos de (croquis) e anamorfoses
planeta e os principais fluxos analisar as redes e as dinâmicas integração do território geográficas com informações
migratórios em diferentes urbanas e rurais, ordenamento americano (Mercosul, OEA, geográficas acerca da África e
períodos da história, territorial, contextos culturais, OEI, Nafta, Unasul, Alba, América.
discutindo os fatores modo de vida e usos e ocupação Comunidade Andina, Aladi,
históricos e condicionantes de solos da África e América. entre outros).
físico-naturais associados à
distribuição da população
humana pelos continentes.
584 (EF08GE02) Relacionar fatos 590 (EF08GE05) Aplicar os 596 (EF08GE07) Analisar os 602 (EF08GE20) Analisar
e situações representativas da conceitos de Estado, nação, impactos geoeconômicos, características de países e grupos
história das famílias do território, governo e país para o geoestratégicos e geopolíticos da de países da América e da África no
Município em que se localiza entendimento de conflitos e ascensão dos Estados Unidos da que se refere aos aspectos
a escola, considerando a tensões na contemporaneidade, América no cenário populacionais, urbanos, políticos e
diversidade e os fluxos com destaque para as situações internacional em sua posição de econômicos, e discutir as
migratórios da população geopolíticas na América e na liderança global e na relação com desigualdades sociais e econômicas
mundial. África e suas múltiplas a China e o Brasil. e as pressões sobre a natureza e
regionalizações a partir do pós- suas riquezas (sua apropriação e
guerra. valoração na produção e
circulação), o que resulta na
espoliação desses povos.
60
585 (EF08GE03) Analisar 591 (EF08GE06) Analisar a 597 (EF08GE09) Analisar os 603 (EF08GE21) Analisar o papel
aspectos representativos da atuação das organizações padrões econômicos mundiais de ambiental e territorial da Antártica
dinâmica demográfica, mundiais nos processos de produção, distribuição e no contexto geopolítico, sua
considerando características integração cultural e intercâmbio dos produtos relevância para os países da
da população (perfil etário, econômica nos contextos agrícolas e industrializados, América do Sul e seu valor como
crescimento vegetativo e americano e africano, tendo como referência os área destinada à pesquisa e à
mobilidade espacial). reconhecendo, em seus lugares Estados Unidos da América e os compreensão do ambiente global.
de vivência, marcas desses países denominados de Brics
processos. (Brasil, Rússia, Índia, China e
África do Sul).
586 (EF08GE04) Compreender os 592 (EF08GE08) Analisar a 598 (EF08GE13) Analisar a 604 (EF08GE22) Identificar os
fluxos de migração na situação do Brasil e de outros influência do desenvolvimento principais recursos naturais dos
América Latina (movimentos países da América Latina e da científico e tecnológico na países da América Latina,
voluntários e forçados, assim África, assim como da potência caracterização dos tipos de analisando seu uso para a produção
como fatores e áreas de estadunidense na ordem trabalho e na economia dos de matéria-prima e energia e sua
expulsão e atração) e as mundial do pós-guerra. espaços urbanos e rurais da relevância para a cooperação entre
principais políticas América e da África. os países do Mercosul.
migratórias da região.
587 (EF08GE16) Analisar as 593 (EF08GE10) Distinguir e 599 (EF08GE14) Analisar os 605 (EF08GE23) Identificar paisagens
principais problemáticas analisar conflitos e ações dos processos de desconcentração, da América Latina e associá-las,
comuns às grandes cidades movimentos sociais brasileiros, descentralização e por meio da cartografia, aos
latino-americanas, no campo e na cidade, recentralização das atividades diferentes povos da região, com
particularmente aquelas comparando com outros econômicas a partir do capital base em aspectos da
relacionadas à distribuição, movimentos sociais existentes estadunidense e chinês em geomorfologia, da biogeografia e
estrutura e dinâmica da nos países latino-americanos. diferentes regiões no mundo, da climatologia.
população e às condições de com destaque para o Brasil.
vida e trabalho.
61
588 (EF08GE17) Analisar a 594 (EF08GE11) Analisar áreas de 600 (EF08GE15) Analisar a 606 (EF08GE24) Analisar as principais
segregação socioespacial em conflito e tensões nas regiões importância dos principais características produtivas dos
ambientes urbanos da de fronteira do continente recursos hídricos da America países latino-americanos (como
América Latina, com atenção latino-americano e o papel de Latina (Aquífero Guarani, exploração mineral na Venezuela;
especial ao estudo de favelas, organismos internacionais e Bacias do rio da Prata, do agricultura de alta especialização e
alagados e zona de riscos. regionais de cooperação nesses Amazonas e do Orinoco, exploração mineira no Chile;
cenários. sistemas de nuvens na Amazônia circuito da carne nos pampas
e nos Andes, entre outros) e argentinos e no Brasil; circuito da
discutir os desafios relacionados cana-de-açúcar em Cuba; polígono
à gestão e comercialização da industrial do sudeste brasileiro e
água. plantações de soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas, entre
outros).
62
607 (EF09GE01) Analisar 612 (EF09GE04) Relacionar 616 (EF09GE14) Elaborar e 621 (EF09GE11) Relacionar as
criticamente de que forma a diferenças de paisagens aos interpretar gráficos de barras e de mudanças técnicas e científicas
hegemonia europeia foi modos de viver de diferentes setores, mapas temáticos e decorrentes do processo de
exercida em várias regiões do povos na Europa, Ásia e esquemáticos (croquis) e industrialização com as
planeta, notadamente em Oceania, valorizando anamorfoses geográficas para transformações no trabalho em
situações de conflito, identidades e analisar, sintetizar e apresentar diferentes regiões do mundo e suas
intervenções militares e/ou interculturalidades regionais. dados e informações sobre consequências no Brasil.
influência cultural em diversidade, diferenças e
diferentes tempos e lugares. desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
608 (EF09GE02) Analisar a 613 (EF09GE06) Associar o 617 (EF09GE09) Analisar 622 (EF09GE15) Comparar e
atuação das corporações critério de divisão do mundo em características de países e grupos classificar diferentes regiões do
internacionais e das Ocidente e Oriente com o de países europeus, asiáticos e da mundo com base em informações
organizações econômicas Sistema Colonial implantado Oceania em seus aspectos populacionais, econômicas e
mundiais na vida da pelas potências europeias. populacionais, urbanos, políticos socioambientais representadas em
população em relação ao e econômicos, e discutir suas mapas temáticos e com diferentes
consumo, à cultura e à desigualdades sociais e projeções cartográficas.
mobilidade. econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-naturais.
609 (EF09GE03) Identificar 614 (EF09GE07) Analisar os 618 (EF09GE10) Analisar os 623 (EF09GE17) Explicar as
diferentes manifestações componentes físico-naturais da impactos do processo de características físico-naturais e a
culturais de minorias étnicas Eurásia e os determinantes industrialização na produção e forma de ocupação e usos da terra
como forma de compreender histórico-geográficos de sua circulação de produtos e culturas em diferentes regiões da Europa, da
a multiplicidade cultural na divisão em Europa e Ásia. na Europa, na Ásia e na Oceania. Ásia e da Oceania.
escala mundial, defendendo o
63
princípio do respeito às
diferenças.
610 (EF09GE05) Analisar fatos e 615 (EF09GE08) Analisar 619 (EF09GE12) Relacionar o 624 (EF09GE18) Identificar e analisar
situações para compreender a transformações territoriais, processo de urbanização às as cadeias industriais e de inovação
integração mundial considerando o movimento de transformações da produção e as consequências dos usos de
(econômica, política e fronteiras, tensões, conflitos e agropecuária, à expansão do recursos naturais e das diferentes
cultural), comparando as múltiplas regionalidades na desemprego estrutural e ao papel fontes de energia (tais como
diferentes interpretações: Europa, na Ásia e na Oceania. crescente do capital financeiro termoelétrica, hidrelétrica, eólica e
globalização e em diferentes países, com nuclear) em diferentes países.
mundialização. destaque para o Brasil.
611 (EF09GE16) Identificar e 620 (EF09GE13) Analisar a

comparar diferentes domínios importância da produção
morfoclimáticos da Europa, agropecuária na sociedade
da Ásia e da Oceania. urbano-industrial ante o
problema da desigualdade
mundial de acesso aos recursos
alimentares e à matéria-prima.
64
12. COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
12.1 Ensino Religioso 6° ano - Ensino Fundamental
772 EF06ER01) Reconhecer o 775 (EF06ER04) Reconhecer que 778 (EF06ER5.2MT) Construir 782 (EF06ER07) Exemplificar a
papel da tradição escrita na os textos escritos são utilizados conhecimentos acerca do valor dos relação entre mito, rito e símbolo
preservação de memórias, pelas tradições religiosas de ensinamentos presentes nos textos nas práticas celebrativas de
acontecimentos e maneiras diversas. sagrados orais e escritos para as diferentes tradições religiosas e
ensinamentos religiosos. instituições religiosas e seus filosofias de vida. (Alteração na
adeptos Habilidade)
773 (EF06ER02) Reconhecer e 776 (EF06ER05) Discutir como o 779 (EF06ER5.3MT) Perceber os 783 (EF06ER7.1MT) Identificar e
valorizar a diversidade de estudo e a interpretação dos limites, as possibilidades e os valorizar os diferentes os
textos religiosos escritos textos religiosos influenciam os impactos sociais e religiosos na símbolos religiosos e seus
(textos do Budismo, adeptos a vivenciarem os utilização das tecnologias de atributos de poder utilizados nos
Cristianismo, Espiritismo, ensinamentos das tradições informação e comunicação ritos sagrados e em
Hinduísmo, Islamismo, religiosas. relacionadas às situações da vida acontecimentos festivos, fúnebres
Judaísmo, entre outros). cotidiana e ao desafio das relações e comemorativos nas religiões
inter-religiosas e interculturais na
contemporaneidade.
774 (EF06ER03) Reconhecer, em 777 (EF06ER5.1MT) Perceber que 780 (EF06ER5.4MT) Reconhecer, na 784 (EF06ER7.2MT) Conhecer a
textos escritos, ensinamentos a religião possibilita sentidos e diversidade cultural, um conjunto função e significados de ritos para
relacionados a modos de ser e significados para a existência de valores e fundamentos éticos as tradições e movimentos
viver. Ensinamentos da das pessoas que a praticam, que contribuem para a erradicação religiosos, por meio da apreensão
tradição escrita enquanto outras se apoiam em de discursos e práticas de violência de características de ritos de
distintas concepções científicas de cunho religioso, iniciação, passagem, mortuários,
ou filosóficas. salvaguardando o direito à entre outros.
diferença na construção de
culturas de paz.
65
781 (EF06ER06) Reconhecer a
importância dos mitos, ritos,
símbolos e textos na estruturação
das diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos.
66
785 (EF07ER01)Reconhecer e 787 (EF07ER03)Reconhecer os 789 (EF07ER05)Discutir 792 (EF07ER08)Reconhecer o

respeitar as práticas de papéis atribuídos às lideranças de estratégias que promovam a direito à liberdade de consciência,
comunicação com as diferentes tradições religiosas. convivência ética e respeitosa crença ou convicção,
divindades em distintas entre as religiões. questionando concepções e
manifestações e tradições práticas sociais que a violam.
religiosas.
786 (EF07ER02)Identificar 788 (EF07ER04) Exemplificar líderes 790 (EF07ER06)Identificar 793 (EF07ER8.1MT) Compreende os
práticas de espiritualidade religiosos que se destacaram por princípios éticos em diferentes processos de construção de
utilizadas pelas pessoas em suas contribuições à sociedade. tradições religiosas e filosofias crenças e ideologias religiosas e
determinadas situações de vida, discutindo como podem sua função política, cultural e
(acidentes, doenças, influenciar condutas pessoais e socioeconômica em diferentes
fenômenos climáticos). práticas sociais. temporalidades e espacialidades
791 (EF07ER07) Identificar e

discutir o papel das lideranças
religiosas e seculares na defesa
e promoção dos direitos
humanos.
67
794 (EF08ER01)Discutir como as 796 (EF08ER2.1MT) Identificar 798 (EF08ER04)Discutir como 801 (EF08ER07)Analisar as formas
crenças e convicções podem fundamentos, orientações e filosofias de vida, tradições e de uso das mídias e tecnologias
influenciar escolhas e atitudes princípios éticos de tradições instituições religiosas podem pelas diferentes denominações
pessoais e coletivas. religiosas que contribuem com o influenciar diferentes campos religiosas.
cuidado e a preservação da vida, da esfera pública (política,
nas suas múltiplas formas e saúde, educação, economia).
expressões, na defesa e na
promoção dos direitos humanos e
da Terra.
795 (EF08ER02) Analisar 797 (EF08ER03) Analisar doutrinas 799 (EF08ER05) Debater sobre as 802 (EF08ER7.1MT)Problematizar
filosofias de vida, das diferentes tradições religiosas possibilidades e os limites da as determinações de tradições
manifestações e tradições e suas concepções de mundo, vida interferência das tradições religiosas que impedem o
religiosas destacando seus e morte. religiosas na esfera pública. (re)conhecimento das
princípios éticos. diversidades na sociedade.
800 (EF08ER06) Analisar práticas,

projetos e políticas públicas que
contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento,
crenças e convicções.
68
803 (EF09ER01)Analisar 806 (EF09ER03)Identificar sentidos 808 (EF09ER05)Analisar as 811 (EF09ER08) Construir projetos
princípios e orientações para o do viver e do morrer em diferentes ideias de imortalidade de vida assentados em princípios
cuidado da vida e nas diversas diferentes tradições religiosas, elaboradas pelas tradições e valores éticos.
tradições religiosas e através do estudo de mitos religiosas (ancestralidade,
filosofias de vida. fundantes. reencarnação, transmigração e
ressurreição).
804 (EF09ER02) Discutir as 807 (EF09ER04)Identificar 809 (EF09ER06) Reconhecer a 812 (EF09ER8.1MT)Problematizar a
diferentes expressões de concepções de vida e morte em coexistência como uma atitude utilização de preceitos religiosos
valorização e de desrespeito à diferentes tradições religiosas e ética de respeito à vida e à para fins particulares ou para
vida, por meio da análise de filosofias de vida, por meio da dignidade humana. práticas que tentem contra a
matérias nas diferentes análise de diferentes ritos dignidade humana
mídias. fúnebres.
805 (EF09ER2.1MT)Conhecer 810 (EF09ER07)Identificar

concepções de corpo, pessoa e princípios éticos (familiares,
pessoalidades em tradições religiosos e culturais) que
religiosas e filosofias de vida. possam alicerçar a construção de
projetos de vida.
69

Orient. Reg. Avaliação e Habilidades e Comp. Humanas Anos Finais

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ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

HUMANAS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

COES - Coordenadoria de Educação Especial

Para escolas urbanas, entre em contato com:

Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Para escolas do campo, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação Especial

CARTA DE APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................................................... 6

2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS .......................................................................................................................................... 14

3. ESTRUTURA DA HABILIDADE ................................................................................................................................................................................ 16

4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED ................................................................................. 19

5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)................................................................................................................................................................ 22

6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR ...................................................................................................................... 23

6.1 Componente curricular: Matemática. ........................................................................................................................................................................... 23

6.2 Componente curricular: Ciências. ................................................................................................................................................................................ 25

6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. ................................................................................................................................................................ 26

6.4 Componente curricular: Arte ....................................................................................................................................................................................... 28

6.5 Componente curricular: Educação Física ..................................................................................................................................................................... 29

6.6 Componente curricular: História.................................................................................................................................................................................. 31

6.7 Componente curricular: Geografia............................................................................................................................................................................... 33

6.8 Componente curricular: Ensino Religioso .................................................................................................................................................................... 35

8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 40

9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO ......................................................................................................................................................... 43

PARTE II – HABILIDADES DE HUMANAS............................................................................................................................................................... 47

10. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA............................................................................................................................................................ 47

10.1 História 6° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................................... 47

10.2 História 7° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................................... 49

10.3 História 8° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................................... 51

10.4 História 9° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................................... 53

11. COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA ....................................................................................................................................................... 56

11.1 Geografia 6° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................................................... 56

11.2 Geografia 7° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................................................... 58

11.3 Geografia 8° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................................................... 60

11.4 Geografia 9° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................................................... 63

12. COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO .......................................................................................................................................... 65

12.1 Ensino Religioso 6° ano - Ensino Fundamental ......................................................................................................................................................... 65

12.2 Ensino Religioso 7° ano - Ensino Fundamental ......................................................................................................................................................... 67

12.3 Ensino Religioso 8° ano - Ensino Fundamental ......................................................................................................................................................... 68

Deverá ser inserido os conceitos

Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar na

a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

Acesse o DRC/MT, clicando no Banner

Verbo: indica o processo cognitivo;

Estrutura de uma habilidade

6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.