narrativa

leitura
ESCRITΑ
gráfico

quadros

LINHΑ DO TEPO ΑPΑ

alunos infográfico

ORGΑNOGRΑΑ
fluxograma

Ana Elisa Ribeiro

leitura e produção
Direção: Andréia Custódio
Capa e diagramação: Telma Custódio
Revisão: Karina Mota
Imagem da capa: Ponsuwan / 123RF

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

R368t
Ribeiro, Ana Elisa
Textos multimodais : leitura e produção / Ana Elisa Ribeiro. –
1. ed. – São Paulo : Parábola Editorial, 2016
128 p. ; 23 cm. (Linguagens e tecnologias ; 4)

Inclui índice
ISBN 978-85-7934-110-6

1. Tecnologia educacional. 2. Educação – Inovações tecnológicas.

3. Tecnologia da informação – Aspectos sociais. 4. Sociedade da
informação. 5. Comunicação e tecnologia. I. Título.
15-29271 CDD: 371.3078
CDU: 37.016:316.774

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Parábola Editorial
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permissão por escrito da Parábola Editorial Ltda.

ISBN: 978-85-7934-110-6
© do texto: Ana Elisa Ribeiro, 2016
© da edição: Parábola Editorial, São Paulo, maio de 2016
- -+-
_~or g_ue entendeL _
infografia
TEXTOS EM SALA DE AULA
que e urn texto para voce hoje? Esta pergunta nunca foi

0 fadl de responder. Muitos linguistas se debruc;aram sobre

o texto como unidade de estudo, mas nao tive o prazer de
conhecer nenhuma resposta definitiva a questao. Tambem nao
vi urn linguista assumir sua proposta de conceitualizac;ao como
plenamente satisfat6ria. E ha motivos para isso: os textos mu-
dam ao longo da hist6ria. Sua composic;ao, seu modo de fazer,
as praticas de leitura em que estao envolvidos. Imaginem agora,
que vimos admitindo que o texto e uma composic;ao necessaria-
mente multimodal? 0 que fazer? E como ficamos n6s, que temos
a tarefa de ensinar os alunos a lerem e a produzirem textos?
Tarefa certamente complexa.
Que disciplinas ou, mais amplamente, campos do conhe-
cimento lidam mais diretamente com a leitura e a produc;ao de
imagens e visualizac;oes? 0 que os estudantes fazem nas aulas
de portugues? e nas de geografia, hist6ria, matematica ou ci-
encias? Quem sera que oferece mais ferramentas ao estudante
para a leitura de uma reportagem sobre economia? 0 professor
de portugues ou o de geografia?
Neste trabalho, descobri que para saber onde os jovens apren-
diam a ler e a produzir (talvez) textos multimodais eu deveria
passear por outros campos do conhecimento. A discussao sobre
leitura na geografia e na matematica mostrou-se tao fertil quanto
no campo das linguagens, o que nao me pareceu surpresa quan-
do li os trabalhos de Duarte (2008) e Luzia (2011), por exemplo.
Viviane Duarte (2008), em sua dissertac;ao de mestrado, mos-
tra urn quadro desolador das aulas de portugues. Segundo seus
resultados, a leitura de graficos, por exemplo - fundamentais
para a compreensao de uma serie de informac;6es no mundo - ,
hoje quase nao tern lugar nas aulas de lingua materna. Nama-
tematica e na geografia, esses textos multimodais encontram
algum espac;o na construc;ao do letramento dos jovens.
 0 trabalho de Luzia (2011) sabre os livros didaticos de por-
tugues tambem aponta urn quadro que considero triste: a maior
parte das atividades apresentadas nos livros que adotamos nas
escolas nao aborda questoes de leitura e produ<;ao textual que
considerem, de urn modo interessante, a imagem ou os textos
mu ltimodais. Is so nao parece urn tanto desalinhado em rela<;ao
ao que vimos acontecer na circula<;ao social dos textos?
Neste trabalho, quero tratar, portanto, nao de como se pro-
duz urn jornal ou de como os textos multimodais dizem coisas,
mas de como os tratamos na escola; que lugares eles ocupam
na vida dos estudantes, dentro e fora da sala de aula; como os
jovens aprendem a ler infograficos e como poderiam produzir
textos multimodais, ja que as ferramentas de edi<;ao estao, faz
algumas decadas, ao nosso alcance.

INFOGRAFICOS
Minha escolha recaiu sabre a info-
grana por varios motivos. Em primeiro
Iugar, porque se trata de urn texto multi-
modal por excelencia, ja que seu planeja-
mento ja o constr6i com, pelo menos, pa-
lavras e imagens em urn leiaute (na web,
e possivel agregar som, movimento etc.);
em segundo, porque e urn genera que cir-
cula amplamente em jornais e revistas
impressos, digitais e mesmo na TV, nas
previsoes do tempo, nas explica<;6es e nas
demonstra<;6es de fatos, causas, efeitos,
trajet6rias etc.; outro aspecto relevante e
que a infografia, geralmente, resu Ita de
urn planejamento interessante, executa-
do por diversos profissionais'. Mas quem
nos ensina a ler infograficos? E quem nos
1
Pode-se conhecer um pouco
sobre o processo de produc;ao do
infogratico na dissertac;ao Produ-
r;:ao da infografia jornalfstica para
a web: um estudo a luz da mul-
timodalidade, de Rafael Coelho
dos Passos, defendida no Pro-
grama de P6s-Graduac;ao em Es-
tudos de Linguagens do CEFET-
-MG em 2014. (http://www.files.
scire.'let.br/atrio/cefet-mg-pos-
ling_upi//TH ES IS/84/rafael_pas-
sos_dissertao_revtsada_2015.
pdf, acesso: 08 mar. 2016). Antes
disso, Emerson Campos Gon<;al-
ves (2013) defendeu uma disser-
tac;ao intitulada Convergencia de
mldias: Uma analise da uniao de
/inguagens em notfcias do Portal
Uai, que tambem aborda o tema.
(http://www. files. scire. net. br/
atrio/cefet- mg -pos li ng_u pI/
THESIS/46/dissertao_emerson_
campos_gonalves.pdf, acesso:
08 mar. 2016).

Por que en tender 1nf ograf ia 31

 ensina a produzi-los? Como urn profissional aprende a fazer urn
infografico? 0 que OS jornais vern alegando para dar tanta en-
fase a eles? E que preparo os leitores tern para compreende-los?
Bern, ate aqui, percebe-se que venho entendendo os textos
como composic;6es necessariamente multimodais. Compreen-
do tambem a infografia como uma composic;ao de alto nfvel de
multimodalidade. A selec;ao do infografico como forma de ex-
pressao me interessa muito. Certamente, trata-se de uma esco-
lha: que informac;ao merece ser infografada? Vou tratar disso
tudo, mas antes vou passear urn pouco pela teoria.

INFOGRAFIA PARA JORNALISTAS ENAO JORNALISTAS

Quando os jornais optam, em seus projetos grafico-edito-
riais, por produzir infografia, aumentando o espac;o do desenho
e reduzindo o das palavras, isso tern impacto evidenle sobre os
leitores e sobre as praticas de leitura. Alberto Cairo (2008) e
Valerio Sancho (2001), dois importantes pesquisadores do tema,
advogam a importancia de recursos de visualizac;ao para que
informac;6es e dados relevantes possam ser melhor e mais ra-
pidamente lidos e compreendidos pelo leitor. Esse e urn argu-
mento que a imprensa comumente vern usando para defender a
reduc;ao dos textos verbais e a ampliac;ao de graficos e infogra-
ficos nas paginas.
Em 1996, o New London Group apresentava a comunidade
academica, por meio da Harvard Educational Review, seu "ma-
nifesto programatico" para o proximo milenio (isto e, o nosso).
0 design era aspecto central da proposta, em sentido urn tanto
reapropriado. 0 design do texto e do discurso surgia como uma
preocupac;ao importante, uma vez que a oferta de mfdias e ob-
jetos de ler se ampliava e, mais do que isso, se diversificava, em
dispositivos e em modos de produc;ao. Ler objetos multimodais
ficava mais evidente, mais necessario e, provavelmente, era
uma ac;ao que faria parte do cotidiano das pessoas.

32 Textos mul t i moda1s. leit ur a e producao

 Os textos jornalisticos circulam ap6s terem sido objeto
de urn design complexo e evidentemente multimodal. Texto,
leiaute, imagens e graficos se articulam, de forma a constituir
urn design que pauta o dia a dia de nossa sociedade. Cada vez
mais, essa multimodalidade se evidencia, nao apenas porque
se deseja informar o leitor (influencia-lo, convence-lo e mesmo
confundi-lo), mas tambem porque os recursos tecnicos capa-
zes de imprimir (ou publicar) imagens, textos e cores foram se
aperfeiyoando, especialmente ao longo do seculo XX.
Na primeira decada dos anos 1900, nao era por falta de von-
tade que as fotos nao apareciam nos jornais. As dificuldades de
imprimir fotografias sao conhecidas na literatura tecnica em
comunicavao. As cores s6 foram possiveis na metade do seculo,
sob alguma influencia da chegada da T\' colorida. E os movi-
mentos de organizat;ao e agrupamento de temas nos jornais (ca-
dernos, cores, editorias) caminham junto com movimentos da
leitura, das preferencias do publico e das possibilidades tecnicas
e tecnol6gicas da produvao grafica e jornalistica (Silva, 2007).
0 design do texto (em sentido amplo) e a multimodalida-
de sao elementos da produvao que foram se complexificando.
0 leitor, de outro lado, aprendeu, por meio de diversas agencias
(Kleiman, 1995), a operar esses objetos de leitura e seus discur-
sos, embora nem sempre com sucesso.
A titulo de exemplo, pode-se citar urn design interessante
(ligado a pagina e ao discurso) de capas de urn jornal paulista,
durante a campanha eleitoral de 2010. 0 jornal, declaradamen-
te pr6-Jose Serra, apresentava, em urn dia, a candidata Dilma
Roussef na capa, em visita ao Santuario de Nossa Senhora Apa-
recida. Na grande foto central, a candidata, entre os fieis, era a
unica que nao fazia 0 sinal-da-cruz (embora ela, de fato, 0 tives-
se feito, a foto flagrava outro momento). Ja outra foto, na mesma
semana, tinha como protagonista o candidato Jose Serra, que
fazia pose junto com a esposa, abravando uma imagem de Nossa
Senhora Aparecida. Os designs de texto e de discurso (a comevar

Por que entender •nfogr afi a 33

 pela escolha das fotos) denunciavam uma candidata e urn candi-
dato com relavoes bastante diferentes com a religHio, mais estri-
tamente com o catolicismo. Esse tipo de
2
A situac;ao politica de nosso discurso pode influenciar (e)leitores2 •
pafs se agravou e a imprensa
continua, ao Iongo dos anos,
A escolha do leiaute, das cores, da hie-
lan<;ando mao de composi<;6es rarquia das informa9oes desenha uma pa-
multimodais para explicitar ou
modular seus discursos.
gina e urn discurso. As analises de Kress e
Van Leeuwen sobre capas de jornal (1998)
ajudam a construir uma leitura das infor-
mavoes dadas e novas, idealizadas e factuais. Outras abordagens
podem ser somadas a essa, ao revelarem discursos de objetos de
leitura que, aparentemente, operam sobre a ideia da imparciali-
dade ou do espelhamento simples da realidade.
Sempre que se precisa compor urn texto, considerando-se
aqui todas as linguagens que poderiam ser chamadas para essa
composi9ao, e importante pensar em seu design e na "costu-
ra" entre linguagens e recursos (linguisticos, imageticos, gra-
ficos). Ap6s a decada de 1990, com a relativa populariza9ao do
microcomputador (tipo desktop), as possibilidades de produ9ao
de leiautes chegaram as maos do usuario comum, isto e, nao
profissional de comunicavao, por exemplo. Simular urn jornal,
uma revista ou simplesmente formatar urn texto para entrega
tornaram-se opera9oes simples de se fazer, mesmo usando urn
software nao profissional. Editores de texto permitem a criavao
de leiautes, inclusive com a composi9ao de estilos que ajudam a
dar identidade ou padroniza9ao aos textos, sejam eles uma re-
davao escolar ou urn relat6rio de pratica laboratorial.
No caso da produ9ao profissional de jornais, a visualiza9ao
de informa9oes tern sido feita por especialistas, na tentativa de
criar urn texto de leitura agil, primando-se pela sintese das in-
formayoes em urn s6 grafico. Os jornais, em alguns casos, tra-
balham dentro da concep9ao de "jornal de duas velocidades",
isto e, paginas que podem ser lidas na integra, gastando-se mais
tempo, ou que podem ser lidas diagonalmente, com rapidez, se

34 Textos mu l ti modais: leitura e produ~ao

o leitor apenas buscar elementos mais salientes e informac;6es
sintetizadas (Vizuete, 2005).
No caso do leitor comum, nao profissional de comunicac;ao,
multiplos letramentos emergem das praticas provocadas pelos
meios ou sao necessarios para opera-los. 0 caso da leitura de
infograficos tern sido pesquisado por cientistas em varias par-
tes do mundo. Aqui, focalizo as relac;oes entre os letramentos
de estudantes e a leitura de textos multimodais, e tambem os
letramentos construidos para se criar visualizac;oes para infor-
mac;6es e dados fornecidos aos sujeitos.
Nos ambitos da leitura e da escrita, os letramentos sao di-
versos e possuem niveis de complexidade tambern diversificados.
Sabemos ler muitos produtos editoriais, embora nem sempre sai-
bamos produzi-los ou nem conhec;amos os processos de sua cons-
truc;ao. A opacidade desses processos, de fato, nem sempre e urn
problema para o leitor. No entanto, em tempos de participac;ao, de
"web 2.0" e de "fac;a voce mesmo", e interessante que 0 nao pro-
fissional conhec;a as ferramentas e as tecnicas de que disp6e para
compor mensagens e discursos na forma de textos multimodais.

INFOGRAFIA. CARTOGRAFIA EGRAFICOS

Segundo Alberto Cairo (2008), a visualizac;ao tern relac;ao es-
treita com a cartografia e com a infografia (na origem, informa-
tion graphics), atualmente circulante em jornais e na televisao.
Para o especialista, "(.. .) a visualizac;ao jornalistica bebe na fonte
da cartografia, na representac;ao estatistica, no design grafico,
nas artes plasticas e, nos ultimos anos, na animac;ao, no design
de interac;ao e multimidia, e inclusive na
3 Todas as tradu~6es de Cai-
realidade virtual" 3 (Cairo, 2008: 24), isto
ro (2008}. aqui, sao de minha
e, "a infografia jornalistica e derivada da responsabil1dade.
visualizac;ao de informac;ao em geral, de-
pois de ter sido tratada pelas regras do jornalismo" (Cairo, 2008:
24). Nao se trata apenas de desenhar informac;oes de maneira vi-
sual, mas de uma "disciplina [que se] ocupa de organizar textos

Por que entender infograf ia 35

 de forma mais efetiva para acelerar a compreensao e a memori-
zavao das mensagens" (Cairo, 2008: 27).
Segundo o autor, nao ha registro de quem tenha sido o inven-
tor da cartografia. No entanto, sabe-se que o inventor da estatfs-
tica foi o engenheiro, matematico e economista escoces \Villiam
Playfair, no seculo XVIII. A importancia desses modos de trata-
mento e visualizavao de informavao ganhou diversas aplicayoes,
embora nem sempre abertas ao publico, como tern sido hoje.
Outro personagem importante na hist6ria da construyao de
textos multimodais que ajudam o leitor a compreender infor-
mav6es e Richard Wurman. Ele foi o primeiro a propor a ideia
de urn campo conhecido como "arquitetura de informayao" e
projetou uma serie de texlos imporlantes, como catalogos e rna-
pas de metro que todos precisavam ler e compreender, especial-
mente nos Estados Unidos (Wurman, 1991).
Ana Maria Coelho (2004) aponta que, em epocas passadas,
mapas eram reservados a governantes e seus exercitos por se-
rem considerados conhecimento estrategico. Para a autora, esse
panorama se modificou muito nos ultimos seculos, sendo que,
da decada de 1990 para ca, a "alfabetizavao cartografica" tern
se ampliado. Hoje em dia, GPS, aplicativos para deslocamento
e mapas sao ordinariamente usados por nos, ate mesmo em urn
dispositivo m6vel como urn celular.
0 valor simb6lico do mapa (especial-
4
Mashups sao "aplicac;6es onli- mente o mapa-mundi) pode ser depreendi-
ne resultantes da soma de dois
ou mais conteudos ou servic;os do das fotos de lembranya escolar tiradas
que, juntos, oferecem uma nova de varias gera96es de estudantes. Comple-
func;ao para o usuario". A palavra
vern das misturas feitas na mu-
mentando as afirmay6es dos autores cita-
sica. especialmente a eletr6nica. dos, pode-se dizer que talvez os letramen-
{Felitti, Guilherme. Mashups: en- tos cartograficos (ou infograficos) possam
tenda a combinac;ao de conteu-
do digital em ascensao na web. estar sendo incrementados pela utilizayao
JOG Now!, 26.5.2007.) Dispo- cada vez mais popular de mapas na web,
nivel em: <http://idgnow.com.
br/i nte rnet/20 07/0 5/24/idgnoti-
de informes sobre transito, em games e
cia. 2007-05-24. 3179902089/>; nas possibilidades de cruzamenlo de in-
acesso em: 09. mar. 2016. formav6es, como e o caso dos mashups4

36 Textos multimodais: leltura e produ~ao

 Figura 2.1: Print screen de consulta ao Coogle Maps para saber a situa<:ao do transito
em determinada regiao da cidade de Belo Horizonte.
Conforme a legenda (alto a direita), o transito eslava born em tempo real.
Disponfvel em: <https://www.google.eom.br/maps>.

feitos por usuarios da internet que conseguem sobrepor aos rna-

pas os dados sobre criminalidade, movimenta<;ao nas ruas, triin-
sito em tempo real (figura 6), entre outros (Pisani e Piotet, 2010).

LEITURA DE MAPAS EGRAFICOS NA ESCOLA (EFORA DELA)

Para Ana Maria Coelho (2004), as no<;6es de cartografia
continuam intimamente ligadas ao trabalho com a geografia
nas escolas. A disciplina, no entanto, passa por problemas e ain-
da nao conta com uma abordagem que de fato estimule o de-
senvolvimento de leitores criticos de mapas e representa<;6es

Por que entender infografia 37

 relacionadas ao espat;o. No mesmo sentido, Celi Lopes (2004)
aponta dificuldades para o ensino de not;6es estatisticas, incluin-
do-se ai a leitura e a interpretat;ao de graficos, tabelas e quadros.
A produt;ao jornalistica tern claramente se apropriado dos
conhecimentos produzidos em visualizat;ao de informat;ao. Re-
vistas brasileiras como a Superlnteressante ja foram premiadas
por sua produt;ao de infograficos. Tanto em suas vers6es im-
pressas quanto nas digitais, jornais e revistas vern se esmerando
na produt;ao de graficos capazes de sintetizar e apresentar in-
format;6es, evitando tabelas e narrativas mais dificeis de com-
preender. Ao menos do ponto de vista da produt;ao, a infografia,
tal como e feita hoje por produtores das tecnologias digitais e
jornalistas, parece ter como meta facilitar a compreensao dos
dados pelo leitor.
Alberto Cairo (2008) cita o jornal The New York Times
como o mais avant;ado em tecnologias da visualizat;ao, premia-
do diversas vezes em razao de seus infograficos e pioneiro na
composit;ao e na publicat;ao de certos tipos de visualizat;ao. Tal
e o caso, por exemplo, de urn grafico sobre partidos politicos
nos Estados t;nidos , que, segundo a midia da epoca, provocou
muita polemica. Para alguns, tratava-se de urn infografico di-
ficil de ler e de compreender. Para outros, era a primeira vez
que urn jornal deixava de subestimar a capacidade intelectual
de seu leitor e propunha uma leitura "explorat6ria" do texto.
Tratava-se de urn texto para interagir, pois a informat;ao es-
tava disposta em camadas. Isso nao lembra a discussao sobre
hipertextualidade e leitura ativa, tao ligada hoje aos modos de
lerna web?
A relat;ao entre visualizat;ao e leitura esta sempre no cen-
tro da discussao sobre representat;6es graficas. Para Cairo
(2008), uma tendencia chamada "estetizante" foi cedendo Iugar
a urna outra, mais "analitica", que prima menos pela visuali-
dade do que pela informat;ao. De outro lado, "(...) muitas pu-
blicat;6es cientificas especializadas incluem em suas paginas

38 Text os multi mo dais : lei t ura e pr odu~ao

complexas tabelas estatisticas multivariantes que nao teriam
espa9o em urn produto peri6dico orientado ao grande publico"
(Cairo, 2008: 23). A afirmavao revela, entao, certa conscH~ncia
de que o "grande pliblico" nao tern habilidades leitoras sufi-
cientes para lidar com visualizav6es dificeis. E esse sera urn
conflito constante entre produtores e "consumidores". A tarefa
de transformar dados puros em informavao e de parcelar ao
leitor a construvao de conhecimento e reconhecida. No entan-
to, os dados de varios indicadores e testes feitos com leitores no
Brasil tornam essa relavao menos direta e proporcional do que
ela poderia ser.
A infografia, por exemplo, teria o papel nao apenas de "fazer
publicav6es impressas 'mais atrativas' para urn leitor que 'ja nao
le', por viver imerso na 'cultura da imagem"' (aspecto discutido
por Cairo, 2008: 30), mas, de outro lado, nao se pode afirmar que
a leitura de qualquer infografico seja "necessariamente mais sim-
ples ou mais rapida do que a do texto" (Cairo, 2008: 32). Para o
autor, "(...) a visualizavao na imprensa nao consiste em simplifi-
car a informavao no sentido de reduzi-la de modo artificioso para
que possa ser apreendida com rapidez por
leitores pouco ilustrados" (Cairo, 2008: 5 Francis Arthuso Paiva tem se

32), mas de tratar a informavao e permitir dedicado ao estudo da leitura de

infograficos. E possivel visitar
que sejam vistos padr6es e relav6es que, um de seus trabalhos em: http://
de outro modo, provavelmente, ficariam revistas.pucsp.br/index.php/re -
vlael/article/view/1905, acesso:
ocultos. Mas quem ensina nossos jovens a 09 mar. 2016 . Trata-se do artigo
lerem dessa forma?5 "0 genero textual infogratico:
leitura de um genero textual
Se, de urn lado, a produvao de grafi- multimodal por alunos da 1" se-
cos e infograficos circula, reconhecida- rie do ensino medic", na revista
L@el em (dis)curso 12011).
mente, na esfera jornalistica e e acessada
pelos leitores, diariamente, por meio dos
boletins meteorol6gicos da T V, das explicav6es de crimes e de
materias de jornal impresso e digital, de outro, o leitor parece
participar de eventos de letramento ligados a essas midias. Ao ex-
perimentar a leitura (ou ao ouvir as explicav6es dos jornalistas)

Par que ente nder in f ografia 39

«
,.. - Peaaj· ·.nn.,..... - - - ~r--:-:---r----=---:-:-:::--'r--::-::---,
!ransito II Mais... II Mapa J Satelite Earth 1
VIIS btSsl

< ~~ Nazare Slllltil

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Jardim deMelo
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Famlia
Carlos
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fonle Centro Centro
1.t,o
Grande
Novo
Comprei um aparelho GPS com essa loja e
I"10
=-r =~ ConC:~e~ado EldoradO
fiquei mutto satisfetto. Recomendo . ...
•
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1
Par~Mu
t.•ang~o•
Novo Rlacl>o
IIt ~ [!if! ~ lnconftclemes
Riacl>o
Serra do
Cufl'lll
~
~·
Pedras Jardim
Bet&nia
l6veis :) ., Jnduttrilll
v Santa L.Ocia
Bell/tclere
Barreiro 0 ~
Lindeia lndustJial de Baixo [li!l
2 km Mionarios [ii!fl ~
12 mi T~ol ®2010 Google- Dado!ftlU!qgratico;:~OC1010.Mapt:ift- Termos de Uso [§]
~ Servi'<o de GPS Nextel- www.nextel.eom.br/gps_nextel- GPS Nextel blackberry c Lmk Patrocmdo

Figura 2.2: Print screen de consulta ao Coogle ~laps para sabu loca lizayiio de
lojas de CPS. ~ote-se o rxemplo de comentario de usmlo'io.
Dispouivel em: <https:/1\' ,.w.google.com.br/ maps>.

de graficos e infognificos, todos n6s nos familiarizamos com

representa<yoes cartognificas ou graficas de narrativas, estatis-
ticas e informa<yoes. 0 alfabetismo, no entanto, entendido como
o desenvolvimento de habilidades mais individuais (Rojo, 2009),
ligado aleitura de graficos (ou de visualiza<yoes em geral), ainda
nao pode ser considerado de nivel elevado no pais.
A despeito de o jornalismo, em tese, se esfor<yar por apro-
ximar a informa<yao do leitor/espectador, a escola, considerada
uma forte agencia de letramento, nao tern feito sua parte no Bra-
siL Segundo Lopes (2004) , o indice de erros e de nao respostas a
questoes do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF)

40 Textos multimoda i s: lei t ura e produ~ao

que demandavam leitura de graficos chega a mais de 90% em al-
guns casos (todos os demais resultados tambem sao fracos).
E importante frisar, no entanto, que as ultimas decadas
assistiram nao apenas ao incremento das possibilidades de vi-
sualiza<;ao de informa<;oes por meio de mfdias massivas ou de
sojtwares na web (caso do Many Eyes6 ,
6 Software aberto para prodU<;i.io
por exemplo), como tambem ampliaram de visualiza<;i.io de dados (IBM).
fortemente a aproxima<;ao do usuario
comum com dispositivos de geolocaliza<;ao, como GPS (Global
Positioning System), e consultas a servi<;os de informa<;ao que
fornecem mapas, trajetos, calculo de tempo, indica<;ao de meios
de transporte etc. (caso do Google Maps, do Street View ou de
qualquer site da institui<;ao responsavel pelo transporte coletivo
e pela mobilidade em uma cidade).
A disponibiliza<;ao desses recursos e a transforma<;ao do lei-
tor em usuario de mapas ou em colaborador (dando informa<;oes,
comentando, inserindo tags etc.) pode ser entendida como a emer-
gencia de eventos de letramento ligados as tecnologias digitais.

LEITURA NO BRASIL
0 INAF do infcio dos anos 2000 trazia urn resultado preocu-
pante em rela<;ao as habilidades de leitura da popula<;ao brasi-
leira7. Dois ter<;os dos brasileiros nao al-
7
Em 2015, um livro lan<;ado
can<;avam o nfvel de leitura considerado mais no fim do ano traz as anali-
mais alto pelo instrumento, o que signi- ses de resultados do INAF mais
recente. Ver Ribeiro, Lima e Ba-
fica que nao somos, na maioria, capazes
tista (2015).
de compreender urn texto de extensao
maior do que alguns paragrafos, fazendo inferencias e conexoes
importantes (Ribeiro, 2005).
0 INAF trabalha com a no<;ao de letramento matematico,
tambem chamado de numeramento, em uma especie de analo-
gia como letramento em leitura (Fonseca, 2004). As opera<;oes
matematicas de que somos capazes em nosso dia a dia tambem

Por qu e entender infografia 41

 esUio aquem do que seria necessaria para a atua9ao competente
em diversas esfer as da sociedade.
Embora graficos e infograficos sejam objelo de leitura, eles
aparecem muito mais entre as preocupa96es ligadas ao nume-
ramento do que ao letramento, em sentido estritamente liga-
do aos textos verbais. De forma geral, os textos imageticos sao
pouco trabalhados nas escolas, sendo comum que apare9am
apenas como "complemento" do texto escrito ou ilustra9ao "em
dialogo" com esse texto. 0 mesmo ocorre com graficos, mapas
e infograficos.
Alguns trabalhos academicos ja discutem a autonomia do
grafico (ou do infografico) como genero independente, mas o
debate sobre o assunto ainda nao produziu qualquer consenso.
Francis Paiva (2009), por exemplo, e urn dos pesquisadores que
se dedicam a questao, trabalhando a leitura de infograficos da
revista Superlnteressante e apoiando-se na sociossemi6tica de
Kress e Van Leeuwen (especialmente 2006). Cairo (2008) faz
longa defesa do infografico como texto autossuficiente e inde-
pendente do texto verbal, reivindicando para esse tipo de texto
nao apenas urn status equilibrado em rela9ao ao texto verbal,
como tambem o reconhecimento da necessidade de que o info-
grafista seja tao reporter ou jornalista quanto profissionais es-
pecialistas no texto noticioso verbal.
Em relavao ao leitor estudante, Viviane Duarte (2008) traz
urn resultado que, de certa forma, confirma os achados de
pesquisas como o INAF. A autora focaliza o letramento visual
pr omovido por atividades escolares, trabalhando tambem o in-
fografico. Segundo os resultados desse trabalho, a leitura de
graficos e apontada pelos estudantes pesquisados como objeto
das aulas de matematica e de geografia, ainda que de forma ir-
regular e nao sistematica. Ler graficos, portanto, nao e objeto
de aulas de portugues. Nesta disciplina, e, inclusive, bastante
comum a descaracteriza9ao (ou desconfigura9ao) das paginas

42 Texto s multimodaiS' lei tu r a e producao

originais de jornais e revistas, visando ao Lratamenlo do texto,
entendido como contelido verbalmente expresso. Nesses casos,
nenhum aspecto visual, incluindo-se ai o leiaute, e considerado,
muito menos abordado (com raras excec;6es para o tratamento
das fotos ou de ilustrac;6es, abordadas como complementares ao
texto, por exemplo).
Ana Maria Coelho (2004: 174) discute resultados do INAF,
considerado a "avaliac;ao das praticas de leitura de informac;6es
representadas graficamente, na vida diaria dos entrevistados"
(grifo meu). A despeito disso, a autora dedica bastante espac;o
a discussao sobre o ensino de geografia nas escolas e, por ex-
tensao, ao ensino de noc;6es de cartografia. Para ela, a "habib-
dade de ler, compreender e interpretar representac;6es grcificas
esta ligada a urn tipo de inteligencia human a basica, a espacial",
chamada por Balchin (1978 apud Coelho, 2004) de "graficacia",
is to e, a "capacidade de comunicar 'informac;ao espacial que nao
pode ser transmitida adequadamente atraves de meios verbais
ou numericos"' (Coelho, 2004: 174). Mais uma vez, uma teoria
de multimodalidade se revela na selec;ao dos modos de repre-
sentac;ao possiveis de certo tipo de informac;ao.
Ana Maria Coelho afirma ainda que, segundo os resulta-
dos do INAF, grande parte da populac;ao brasileira parece nao
ter desenvolvido a habilidade de ler, compreender e interpretar
mapas e outros tipos de representac;ao grafica, "provavelmente
em decorrencia dajalta dejamiliaridade com tais documentos,
e creio que e quase certo que tambem niio compreenda sua uti-
lidade para praticas cotidianas" (Coelho, 2004: 175, grifo meu).
Para a autora, o desenvolvimento dessas habilidades pode inse-
rir o individuo no contexto da vida do mundo moderno, ja que
mapas sao "essenciais para que se possa pensar o espac;o e sobre
o espac;o" (Coelho, 2004: 175). 0 conhecimento de cartografia
(e a leitura de mapas) auxiliaria na formac;ao de imagens, na

Por que entender infografia 43

 compre~nsao de informac;ao em urn instante de percepc;ao, na
sintese e na memorizac;ao.
0 mimero de acertos das questoes do INAF aumenta na pro-
porc;ao do aumento da escolaridade. Ter completado o ensino
media parece fazer muita diferenc;a no alfabetismo cartografico
dos jovens. A pouca intimidade da populac;ao com a representa-
c;ao cartognifica, no entanto, intriga a pesquisadora. Para ela, e
curiosa que
uma propon;:ao tao grande de pessoas tenha tido tanta dificuldade pa ra
resolver um problema relacionado a representac;:ao espacial, pois a jul-
gar pela veiculac;:ao cotidiana, pelos meios de comunicac;:ao, de infor-
mac;:6es sob a forma de mapas, poder-se-ia supor que a sua compre-
ensao fosse amplamente dominada pelo publico ! Particularmente as
emissoras de televisao, que pretendem alcanc;:ar o maior numero de
pessoas, enfim a 'massa', parecem supor que os telespectadores nao
apenas estao familiarizados com a leitura de mapas, mas tambem do-
minam o raciocfnio geografico, essencialmente estrategico (. .. ) (Coe-
lho, 2004: 177).

Celi Lopes (2004: 107), na mesma direc;ao, aponta a estatis-

tica como
um poderoso aliado neste desafio que e transformar a informac;:ao tal
qual se encontra nos dados anal isados que permitem ler e compre-
ender uma realidade. Talvez por isso tenha se tornado uma presenc;:a
constante no dia a dia de qua lquer cidadao, fazendo com que haja am-
plo consenso em torno da ideia necessaria da literacia estatistica, a
qual pode ser entendida como a capacidade de interpretar argumentos
estatisticos em textos jornalisticos, noticias e informac;:6es de difere n-
tes naturezas.

Para a autora, o acesso do cidadao a questoes sociais e eco-

nomicas, na atualidade, e cada vez mais precoce, fazendo-se,
principalmente, por meio de "tabelas e graficos [que] sinteti-
zam levantamentos, indices sao comparados e analisados para
defender ideias" (Lopes, 2004: 189). A escola e considerada a

44 Te xtos mul t imodais lei t ura e producao

agencia principal onde se da a formac;ao de conceitos direta-
mente ligados ao exercicio da cidadania.
A compreensao de graficos, no entanto, nao e facil, o que
corrobora as preocupac;6es de Cairo (2008), quando trata do
ponto de vista do jornalista-infografista. E de suma importan-
cia que o leitor esteja em condic;6es de atribuir significado as
representac;6es. Para Celi Lopes (2004: 189), tres fatores sao
fundamentais para a compreensao do grafico - e adapto aqui
sua lista:
• o reconhecimento do tipo de grafico que se apresenta;
• a identificac;ao das relac;6es matematicas existentes entre
os mimeros e suas respectivas ideias;
• as operac;6es matematicas envolvidas.

Com base em Curcio (1989), a autora menciona a importan-

cia de o leitor alcanc;ar a leitura dos dados , a leitura entre os da-
dos e a leitura para alem dos dados . E importante destacar que
os resultados do INAF, por exemplo, mostram as dificuldades do
leitor para alcanc;ar mesmo o primeiro desses estagios.
Alguns elementos podem influenciar a compreensao
do grafico:
• a intimidade do sujeito com a tematica nele abordada;
• a estetica do grafico;
• a quantidade de informac;6es cladas no mesmo grafico.

Esses elementos sao prejudicados, segundo Celi Lopes

(2004: 191), pela "pouca vivencia da populac;ao brasileira na lei-
lura de dados que expressam sua realidade, o que gera menos
possibilidades de urn exercicio critico de sua cidadania, dimi-
nuindo as perspectivas positivas de transformac;oes sociais".
A leitura de representac;6es visuais e fundamental nao ape-
nas para a obtenc;ao de informac;6es, mas tambem para que de-
cis6es mais conscientes possam ser tomadas.

Por que entender info gr af i a 45

 LEITURA DE TEXTOS VISUAlS ECIDADANIA
Minha pesquisa pretendeu se debruvar sobre esse tipo de
questao - que vivo intensamente com meus alunos, seja na
leitura, seja n a edivao, alinhavando as propostas da produvao
de vi sualizavao de informavoes, especialmente aquela apro-
priada pelos jornais de grande circulac;ao, com os letramen-
tos do leitor brasileiro, ao que parece pouco relacionados a
leitura (e mais ainda a produvao) de visualizavoes como gni-
ficos e infografias.
Ora, se os tempos de aprender a ler infograficos (e graficos)
na escola sao tao limitados e, ao mesmo tempo, o movimento dos
jornais e das midias, de modo geral, e cada vez mais em direvao
a visualizayaO de informayaO - especialmente a infografia, ha
um descompasso qualquer entre o letramento promovido pela
escola e os objetos de leitura que circu-
8 Mais um descompasso. E co-

mum que se denuncie o des-

lam socialmente, especialmente os jor-
compasso no que se relaciona nais (impressos ou suas versoes na web) 8 •
as tecnologias digitais. ao ensino
0 que tera ocorrido a geravao - ou
de literatura. entre outros.
as pessoas, sejam elas jovens ou nao -
que carrega GPS em seu celular ou que consulta o Google Maps?
Que letramentos podem ser relatados por cidadaos acostuma-
dos aos infograficos dos jornais impressos, da T\' e da web? Que
relavoes esses leitores estabelecem entre os eventos de letra-
mento escolar ligados a visualizac;ao de informavao e os eventos
ligados ao acesso as midias? Esses letramentos afetam apenas
as habilidades de leitura ou ja se sentem impactos tambem em
relayao as habilidades de produzir visualizac;oes?
Parece que o esforc;o do jornalismo (e das midias, de ma-
neira geral) em aproximar o leitor da informavao por meio de
visualizac;oes bern planejadas caminha na mesma direvao do
acesso da populavao a escola e a ampliavao dos niveis de al-
fabetismo. Mais eventos de letramento surgem no sistema de
midias atual, fazendo com que uma sociedade inteira n avegue

46 Textos mul ti modais. l eitu ra e produ~ao

em instruyoes e dispositivos ligados a 9 Um livro que se tornou classico

9
cibercultura • Mesmo que nao saibam
como funciona ou ainda que nao tenham
acesso a urn computador pessoal, os cida-
daos, especialmente em areas urbanas,
sao obrigados a conviver com caixas ele-
tronicos de bancos ou com telefones ce-
lulares integrados a cameras e a servivos
de mensa gem 10 •
Embora as midias e seus processos
no Brasil a respeito deste con-
ceito eo de Levy (1999).
10
Segundo dados da Agencia
Nacional de Telecomunica<;6es
(Anatel). de dezembro de 2015,
sao 257.8 milh6es de celula-
res no pais; 125,66cel/100hab;
71,58% em pianos pre-pagos.
(http://www.teleco. com. br/ncel.
asp. acesso: 09 mar. 2016).

de edivao tenham impacto sobre a oferta

de eventos de letramento dos cidadaos, a escola continua sendo
uma das rnais fortes agendas de letramento. Nela, seria possi-
vel fazer apropriavoes mais criticas e reflexivas da leitura e da
produvao de graficos e outros tipos de visualizavao, criando-se
uma situavao de ler dados, ler entre os dados e ler para alem dos
dados, conforme propoe Celi Lopes (2004).
Diante da oferta cada vez mais qualificada de objetos de
leitura que trazem graficos, mapas, tabelas e outros tipos de vi-
sualizavao de informayao e diante da constatavao de que essa
oferta nao significa uma apropria9ao direta e competente da lei-
tura desse material por parte do leitor, e de suma importancia
pesquisar e compreender as relayoes entre letramento multis-
semi6tico e alfabetismo da populavao.
Nesse sentido, e importante esclarecer brevemente o que se
entende aqui por letramento e por alfabetismo. Segundo Roxa-
ne Rojo (2009), os letramentos (no plural) estao mais ligados as
praticas sociais da cultura escrita, enquanto o alfabetismo toma
essas praticas em ambito individual, como competencias que os
individuos constroem, especialmente na vida escolar (embora o
INAF trate de alfabetismos ligados a vida cotidiana tambem, e
nao apenas de pessoas em idade escolar regular).
Segundo Rojo, a experiencia de escolarizavao mais longa
dos brasileiros e recente, assim como o contato com impressos

Par que en ten der infogr afia 47

11
Segundo o Censo de 2000 de variada natureza e a consequente "de-
(IBGEL 87,2% dos domicilios mocratizac;ao dos letramentos". Como
brasileiros tinham aparelho de
telev1sao em casa (http://www. visto em outros autores, essa democra-
ibge.gov.br/home/estatistica/po- Liza\ao faz-se tambem pelo contato com
pulacao/censo2000/familias/cen-
so2000_familias.pdf, acesso: 09 a televisao, que , conforme resultados do
mar. 2016). INAF no inicio dos anos 2000, atingia
81% da popula\ao11 •
Os letramentos tratados por Rojo (2009) abarcam multiplas
possibilidades, sendo umas de valor simb6lico maior, isto e, de
mais prestigio social, enquanto outras sao estigmatizadas. A es-
fera jornalistica estaria entre os letramentos mais prestigiosos
de nossa sociedade. Nela circulam generos ligados a visualiza-
c;ao de informavao.
Os letramentos multissemi6ticos tambem estao no rol
das necessidades atuais relacionadas a cidadania. E cada vez
mais importante poder ler e produzir textos "em diversas lin-
guagens e semioses (verbal oral e escri-
' 2 PISA (Programa lnternacional ta, musical, imagetica ...)" (Rojo, 2009:
de Avaliar;ao de Alunos), ENEM
(Exame Nacional do Ensino
119). Diante disso, exames como o Pisa,
Media) e SAEB (Sistema de o Enem e o Saeb 12 abordam uma diversi-
Avaliar;ao da Educar;ao Basica).
Ver detalhes em <http://www.
dade de discursos e generos textuais,
inep.gov.br>. acesso: 09 mar. inclusive os multimodais, por meio da
2016.
apresentac;ao de textos como mapas, gra-
ficos e infograficos.
Lastima-se que os alunos brasileiros tenham apresentado
os piores resultados no PISA de 2002, e ainda piores quando se
trata de leitura de graficos, mapas e diagramas. No caso dos
exames nacionais, como Enem e Saeb, os resultados tambem
nao sao animadores, ja que a media geral e bastante baixa (va-
lendo para escolas publicas e parliculares).
A ampliac;ao progressiva de textos de varias esferas e de
generos diversos na escola pode oferecer mais oportunidades
de letramento e de alfabetismo, inclusive multissemi6ticos. 0

48 Textos multimodais: lei t ura e prod u~ a o

caso da visualizac;ao de informac;ao e digno de nota, ja que se
Lrata de textos fortemente multimodais, que lidam nao apenas
com palavras, desenhos e plantas baixas, por exemplo, mas
tambem com a sutileza das cores, dos pesos, dos tamanhos e de
modalidades menos tratadas em muitos trabalhos academicos.
As articulac;oes multimodais sao fundamenlais nesses textos,
nao menos do que em oulros, e, assim como em outros casos,
precisam ser notadas e compreendidas pelo leitor.

Por que en te nder inf ografia 49