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PRODUÇÃO TEXTUAL

INTERDISCIPLINAR
EM GRUPO – PTG
PRODUÇÃO TEXTUAL
Pedagogia
INTERDISCIPLINAR
EM GRUPO – PTG

CURSO: Pedagogia
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR
EM GRUPO – PTG

Pedagogia
Curso: Pedagogia Semestre: 2º/3º
Disciplinas: • Avaliação na Educação
• História da Educação
• Teorias e Práticas do Currículo
• Sociologia da Educação
• Educação Formal e Não Formal
• Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula
• Didática
Competências: • Correlacionar os conteúdos das disciplinas integradoras do
semestre para compreender as possíveis relações
convencionadas entre educação e sociedade.
• Valorizar a prática, do planejamento à execução, referente à
profissionalização daqueles que atuam no contexto escolar.
• Articular variados aspectos à prática docente, tendo em vista
a formação que atenda às necessidades contemporâneas.

Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, o acadêmico terá tido


a possibilidade de desenvolver as seguintes habilidades:
• Possibilidade de familiarizar-se com a vivência concreta em
instituições educativas.
• Planejar atividades integrando teoria e prática, integrando
conteúdo das disciplinas do semestre.
• Analisar criticamente as relações estabelecidas entre a
educação escolar e a formação do sujeito para atuar na
sociedade.
• Conhecer os elementos necessários para a construção de
textos científicos seguindo normas da ABNT.
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Objetivos da A produção textual é um procedimento metodológico de ensino e
Aprendizagem: de aprendizagem que tem por objetivos:
• Promover o estudo dirigido a distância, por meio do trabalho
em grupo.
• Entender que as atividades planejadas durante a produção
textual podem ser aplicadas no espaço educativo.
• Estimular no acadêmico, o auto aprendizado e a
corresponsabilidade pelo aprendizado.
• Promover a aplicação da teoria como elemento essencial que
auxilia na resolução de problemas práticos.

Prezados alunos,
Sejam bem-vindos a este semestre!
A proposta desta Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) terá como tema A
formação do professor frente às teorias e concepções pedagógicas contemporâneas. A partir deste
tema, objetivamos promover a reflexão sobre a necessidade de o professor conhecer e efetivar
teorias que valorizam a formação do pensamento crítico, a partir da participação ativa do aluno no
contexto da sala de aula. Todavia, é preciso considerar que os indivíduos não nascem educadores,
mas tornam-se na medida em que se educam, também no contato com o outro, sendo este um
processo permanente de apropriação, mediação e transformação do conhecimento e construção da
identidade docente.
Para isso, faz-se necessário ao professor reconhecer o fenômeno educativo como um
processo relacional, contextual e intencional. Segundo Sacristán (1999), a educação “[...] não é algo
espontâneo na natureza, não é mera aprendizagem natural, que se nutre dos materiais culturais que
nos rodeiam, mas uma invenção dirigida, uma construção humana que tem sentido e que leva
consigo uma seleção de possibilidades, de conteúdo, de caminhos”. (GIMENO SACRISTÁN, 1999, p. 37).
(GIMENO SACRISTÁN, J. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: ARTMED Sul, 1999).

Enquanto educadores, é necessário termos conhecimento dos motivos pelos quais se ensina,
dos fundamentos que dão sustentação às exigências que permeiam a educação, das práticas que
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corroboram com a efetivação do processo de ensino e de aprendizagem, no atual contexto histórico.
A contemporaneidade anuncia aos professores a urgência em reconsiderar os modelos didáticos e
pedagógicos advindos de um contexto enciclopédico, cujo esgotamento se traduz, no presente, nos
desafios destinados ao ato de ensinar e nos interesses e expectativas dos alunos.
Nota-se que o saber foi democratizado, sendo adquirido de diversas formas o que requer
mudanças na atuação docente. Frente a este cenário, o professor é também considerado um
aprendiz, porque frente à necessidade de adaptar suas práticas, de forma que ela atenda aos alunos
desta geração, precisa estar sempre em processo de aprendizagem. E ainda, cabe-lhe também ter
um perfil transformador, crítico e emancipador, aquele em que planejamento objetiva a promoção
de práticas que incentivem situações de aprendizagem. Nesta nova perspectiva educativa, a clássica
postura passiva do aluno é minimizada, para quem sabe um dia ser superada, por uma atitude de
participação e de corresponsabilidade na construção e ampliação do próprio conhecimento, sempre
com a mediação docente.
Quando pensamos na formação docente, é preciso entender que ela se dá no contexto da
formação inicial, mas tem continuidade ao longo do trabalho, sendo esta nomeada de formação
continuada ou em serviço. Ela se dá mediante os desafios que surgem no dia a dia da sala de aula,
momento em que o professor percebe a necessidade de adquirir outros saberes. Dessa maneira, a
trajetória docente é um constante processo de apropriação de conhecimentos a oportunizarem o
entendimento do cotidiano da escola e a ampliação do conhecimento dos estudantes.
A partir do que foi exposto, prossigam para a leitura e interpretação da Situação Geradora de
Aprendizagem.

CONTEXTUALIZAÇÃO

Situação Geradora de Aprendizagem


Para refletir sobre a temática em questão, tomem como exemplo o caso que apresentaremos
a seguir:
Vera, uma pedagoga formada há quase vinte anos, está iniciando uma nova fase de sua vida,
aliada a grandes desafios que ainda estão por vir. Ela foi recém contratada por uma renomada rede
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de escolas que se instalou em sua cidade e atende alunos da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.
Com uma estrutura bastante ampla, salas de aula diversas, laboratórios, biblioteca, salas de
leitura, essa rede de escolas é conhecida por possuir uma proposta inovadora, pois consta no seu
Projeto Político Pedagógico a relevância de superar a proposta de ensino embasada na teoria
tradicional, por uma que possibilite a formação de sujeitos críticos e atuantes no contexto social em
que se inserem. Essa instituição de ensino também considera relevante o trabalho com projetos,
sendo os professores orientados a desenvolver essa prática desde os primeiros anos da Educação
Infantil, estendendo-se aos anos seguintes.
Logo no primeiro dia de trabalho de Vera nesta instituição, a coordenadora pedagógica Regina
fez uma reunião com todos os professores para estruturar o plano de trabalho daquele ano letivo.
Neste momento, Vera se deparou com seu primeiro grande desafio, pois como sua formação ocorreu
em um período em que pouco se discutia a respeito da formação de sujeitos críticos e formas variadas
de se trabalhar em sala de aula para superar a prática pedagógica tradicional, Vera sentiu-se
apavorada, afinal, não tinha conhecimento ou experiência com o que estava proposto nesta escola.
Para ela, a estratégia de ensino e de aprendizagem mais adequada consistia em considerar as
disciplinas devidamente separadas, cada qual com seu professor e sem a necessidade de estabelecer
relação entre elas. Sua concepção de ensino está embasada na necessidade de o professor repetir
várias vezes um determinado conteúdo, porque assim o aluno memoriza e aprende. Avaliar então, é
reconhecida como uma prática que se dá ao final do bimestre, para saber se o aluno tem a nota
suficiente para ser aprovado.
No entanto, ao conversar com os demais professores da escola sobre sua experiência, todos,
inclusive a coordenadora pedagógica, mostraram-se empáticos e compreenderam a situação
conflituosa de Vera. Frente à essa situação, prontificaram-se em auxiliá-la e situá-la neste novo
cenário educativo.
Situação-problema

A escola em que Vera atua, trabalha com a perspectiva da construção de conhecimento pelo
aluno, isso significa que o professor não está no centro da dinâmica da sala de aula, mas atua com
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intervenções junto ao grupo de alunos e individualmente, sempre que necessário. Nesta escola, a
coordenação realiza constantemente o acompanhamento do trabalho dos professores e ao se
deparar com a dificuldade de Vera, e de outros professores, em se adequarem às teorias e
concepções pedagógicas contemporâneas, a coordenadora pedagógica Regina propôs a realização
de um grupo de estudos.
O encontro foi agendado e na proposta de estudo foram contempladas reflexões que
pudessem contribuir na ressignificação da prática de cada professor. Para isso, a coordenadora
Regina elencou algumas temáticas, sendo elas escolhidas porque, ao estar no contato direto com os
professores no dia a dia da escola, ela percebeu que faltava a alguns deles aprofundamento em tais
aspectos, o que acaba por interferir na organização das práticas pedagógicas que devem atender ao
contexto da contemporaneidade.
No que se refere à organização do grupo de estudos, considerando que a construção do
conhecimento se dá na relação que estabelecemos com o outro, a proposta é que os professores
discutam a respeito dos temas que a coordenadora selecionou. As temáticas são as seguintes:
1. Avaliação da Aprendizagem
• Apresentar pressupostos teóricos e práticos das concepções avaliativas: classificatória
e formativa;
2. História da Educação
• Justificar a relevância de o professor conhecer como se deu a construção do percurso
histórico da educação;
3. Currículo Escolar
• Descrever pressupostos teóricos e práticos das teorias curriculares: não crítica ou
tradicional, crítica e pós-crítica;
4. Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula
• Expor como a gestão da sala de aula, ou seja, as práticas de ensino podem oportunizar
a melhoria da aprendizagem;
5. Didática
• Comentar a respeito da atuação docente para o desenvolvimento das aprendizagens.
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Ao finalizar o grupo de estudos, a coordenadora Regina acredita que os professores,
principalmente Vera, terão mais segurança em propor práticas de ensino que atendam às propostas
contemporâneas e assim, eles terão fundamentos teóricos e práticos para estruturar o plano de
trabalho do respectivo ano letivo atendendo o que consta no Projeto Político Pedagógico da
instituição.
Dada a situação apresentada, agora é a vez de vocês! Coloquem-se no lugar dos professores
e elaborem um texto de acordo com as orientações contidas nessa situação-problema,
contemplando as cinco temáticas indicadas anteriormente, que fazem parte das discussões
propostas para esse grupo de estudos.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO

Após análise da situação geradora de aprendizagem e da situação problema, o seu grupo (2 a


7 participantes) deverá se embasar nos materiais das disciplinas e ainda nos abaixo indicados.

a) Ler os textos:
Texto 1: NASCIMENTO, Mari Clair Moro; BARBOSA, Raquel Lazzari Leite; ANNIBAL, Sérgio
Fabiano. Avaliação das Aprendizagens: Representações decorrentes de Práticas Instituídas na
Formação Inicial. Educação em Revista, Marília, v.18, n.1, p.7-22, Jan-Jun., 2017. Disponível
em: https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/educacaoemrevista/article/view/6992.
Acesso em: 17 dez. 2020.
Texto 2: NEVES, Fátima Maria; COSTA, Célio Juvenal. A importância da História da Educação
para a Formação de Profissionais da Educação. Rev. Teoria e Prática da Educação, v.15, n. 1,
p. 113-121, jan./abr. 2012. Disponível em:
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/18570/9795. Acesso em:
17 dez. 2020.
Texto 3: PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb. Teoria curricular crítica e pós-crítica: uma
perspectiva para a formação inicial de professores para a educação básica. Analecta, v.10, n.
2, p. 11-25 jul./dez. 2009. Disponível em:
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https://revistas.unicentro.br/index.php/analecta/article/view/2096/1799. Acesso em: 17
dez. 2020.

b) A produção textual deve conter:

• Introdução: neste tópico vocês deverão fazer, com até uma página, uma apresentação sobre
o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância de sua realização.
• Desenvolvimento: vocês deverão elaborar um texto entre 4 a 6 páginas que contemple as
exigências listadas na situação-problema:
I. Avaliação da Aprendizagem - Apresentar pressupostos teóricos e práticos das
concepções avaliativas: classificatória e formativa;
II. História da Educação - Justificar a relevância de o professor conhecer como se deu a
construção do percurso histórico da educação;
III. Currículo Escolar - Descrever pressupostos teóricos e práticos das teorias curriculares:
não crítica ou tradicional, crítica e pós-crítica;
IV. Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula - Expor como a gestão da sala de aula,
ou seja, as práticas de ensino podem oportunizar a melhoria da aprendizagem;
V. Didática - Comentar a respeito da atuação docente para o desenvolvimento das
aprendizagens.
• Conclusão: sintetização dos elementos discutidos, em até uma página. Manifestar o ponto de
vista e opinião do grupo sobre o assunto trabalhado. Apresentem também as contribuições
que o trabalho trouxe para o aprendizado.
• Referências: não se esqueçam de listar todos os autores e materiais que foram utilizados para
desenvolver o trabalho.

NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL (PTG)

1. O trabalho será realizado em grupos, de 02 a 07 alunos, no máximo.


2. A formação dos grupos é de responsabilidade dos alunos; no entanto, solicitamos que sigam
as orientações do Tutor Presencial, responsável por cadastrar os grupos no sistema.
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3. Importante: somente o líder do grupo conseguirá cadastrar o trabalho finalizado no sistema,
o que deverá ser feito na pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao
prazo limite de postagem, conforme disposto no cronograma do curso. Não existe
prorrogação para a postagem da atividade.
4. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 06
até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com
introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-textuais).
5. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo
organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento
do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e
referências, entre outros elementos importantes), conforme modelo disponível no AVA.
6. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos
aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os trabalhos
plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a
prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada
no âmbito acadêmico.
7. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma
hipótese, trabalhos enviados em PDF.

A seguir, apresentamos a vocês alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual:
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com atendimento ao
número de páginas solicitadas.
• Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,
desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão.
• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade,
criatividade, originalidade e autenticidade.
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• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente
citados.

Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhes atender em suas dúvidas
e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem. Aproveite esta oportunidade
para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário.

Bom trabalho!
Equipe de professores