AOERGS

Associação dos Orientadores Educacionais

do Rio Grande do Sul

PLANO DE AÇÃO PARA A

ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
DURANTE E PÓS
PLANO DE AÇÃO PARA A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
DURANTE E PÓS-PANDEMIA COVID-19

Associação dos Orientadores Educacionais do Rio Grande do Sul

Fundada em 09 de março de 1966
Entidade declarada de Utilidade Pública em 27/09/82
SEDE PRÓPRIA: AV. ALBERTO BINS, 325- CJ./73/74 CEP: 90030-142 PORTO ALEGRE-RS
FONE/FAX: 51 3221-3487/32271306
CNPJ: 871355470001-82.
Email: aoergs@aoergs.org.br
PLANO DE AÇÃO PARA A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL DURANTE E PÓS PANDEMIA COVID-19

JUSTIFICATIVA

JUSTIFICATIVA
A Orientação Educacional tem por objetivo
fortalecer e promover espaços para o
diálogo entre gestão, docentes, discentes,
família e comunidade, visando a humanizar
o processo de ensino e aprendizagem,
bem como proporcionando condições
apropriadas ao estudante para desenvolver-
se integralmente em sua cidadania e com
dignidade.
A partir dessa compreensão, a Associação
dos Orientadores Educacionais do Rio
Grande do Sul (AOERGS), entidade civil sem
fins lucrativos, fundada em 9 março de 1966,
busca congregar e promover o trabalho dos
profissionais da Orientação Educacional
neste Estado. Distribuídos nas diferentes
redes, estadual, municipal e particular, os
profissionais da Orientação Educacional
são respaldados pela Lei nº 5.564, de 21
de dezembro de 1968, que cria a profissão
de Orientador Educacional, e pelo Decreto
nº 72.846, de 26 de setembro de 1973, que
regulamenta a Lei e trata de suas atribuições.
Estes profissionais desenvolvem ações que
objetivam garantir o direito à Educação
de qualidade para todos, considerando a
diversidade étnica, racial, cultural, linguística,
religiosa e de gênero no contexto escolar.
É finalidade precípua da AOERGS promover
a Orientação Educacional em todas as
redes, pública (federal, estadual e municipal)
e privada, reafirmando a importância do
trabalho dos profissionais da Orientação
Educacional no processo de desenvolvimento
integral de todos estudantes.
AOERGS
A situação atípica provocada pela
pandemia COVID-19, cuja principal forma de
proteção à vida e à saúde, até o momento,
é o distanciamento físico, segundo a
Organização Mundial Saúde (OMS), também
afetou o contexto escolar. As escolas
públicas e privadas foram fechadas na sua
totalidade, no Rio Grande do Sul, no dia 23
de março de 2020, atendendo às medidas
sanitárias necessárias para a proteção da
vida.
Outrossim, é imprescindível pensar
diferentes formas e estratégias de trabalho
para a Orientação Educacional, considerando
os estudantes das diferentes etapas e
modalidades da Educação Básica e das redes
de ensino, da Educação de Jovens e Adultos,
da Educação Infantil ao Ensino Médio, da
educação especial, indígena e quilombola, da
educação do campo, das escolas urbanas,
incluindo os que vivem em situação de rua.
A AOERGS tem a intenção, neste Projeto, de
contribuir, a partir da ação–reflexão–ação,
na elaboração de um planejamento coletivo
com diretrizes gerais para a Orientação
Educacional no RS, que dê conta dessa
multiplicidade de realidades e contextos
na condição de distanciamento social e de
um provável retorno presencial às escolas,
quando houver total segurança.
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PLANO DE AÇÃO PARA A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL DURANTE E PÓS PANDEMIA COVID-19

OBJETIVO GERAL

OBJETIVO GERAL
A AOERGS visa a subsidiar os Orientadores
Educacionais do RS na elaboração da proposta
de trabalho da Orientação Educacional,
integrada à legislação educacional e aos
direitos e objetivos de aprendizagem da Base
Nacional Comum Curricular e do Referencial
Curricular Gaúcho. Intenciona igualmente
AOERGS
humanizar esse processo e proporcionar
condições ao estudante para desenvolver-
se integralmente, a partir do respeito às
singularidades, aos saberes, aos ritmos, aos
tempos e às histórias de vida de cada sujeito
de direitos.
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PLANO DE AÇÃO PARA A ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL DURANTE E PÓS PANDEMIA COVID-19

DESENVOLVIMENTO
 AOERGS

DESENVOLVIMENTO

(com o Ministério Público) dos direitos

1 | CONTATO/BUSCA fundamentais previstos na Constituição
Federal de 1988. O artigo 208, § 3º, obriga o
Estratégias para prover o encontro, o
Poder Público a “recensear os educandos no
contato, a busca de informações são
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada
permanentemente necessárias ao Orientador
e zelar, junto aos pais ou responsáveis,
Educacional. Portanto, compete a ele mapear
pela frequência à escola”. Essa prescrição
e acompanhar a situação individual e coletiva
é repetida no inciso III do art. 5º, da Lei de
da comunidade escolar, utilizando diferentes
Diretrizes e Bases da Educação, LDB, Lei
meios e instrumentos, num universo
nº 9.394/1996, e no art. 56 do Estatuto
intersetorial, ampliando a relação família-
da Criança e do Adolescente, ECA, Lei nº
comunidade-escola, na garantia de direitos,
8.069/1990.
do acesso e da permanência com progressão
escolar e condições para a construção de
1.2 BUSCA ATIVA ESCOLAR
aprendizagens significativas.
A Busca Ativa Escolar é uma plataforma
Para tanto, pode-se contatar direção,
gratuita para ajudar os municípios e o Estado
supervisão, professores, redes de apoio,
a combater a exclusão escolar. É uma
alunos e suas famílias. Os meios de contato
solução tecnológica e ao mesmo tempo uma
podem ser:
metodologia inovadora por meio da qual
Telefone o Unicef, a União Nacional dos Dirigentes
Whatsapp Municipais de Educação (Undime), o
Facebook Colegiado Nacional de Gestores Municipais
E-mail de Assistência Social (Congemas) e o
Amigos Conselho Nacional de Secretarias Municipais
Vizinhos de Saúde (Conasems) apoiam os gestores
Rádio das redes na identificação das crianças e
dos adolescentes que estão fora da escola,
Redes De Assistência Social, Conselho
ajudando-os a voltar às salas de aula, para ali
Tutelar
permanecer e aprender.
Lideranças Comunitárias
Visita Presencial. www.buscaativaescolar.org.br
1.1 FICHA DE COMUNICAÇÃO DE ALUNO
INFREQUENTE – FICAI

A Orientação Educacional é corresponsável

pelo encaminhamento da FICAI, uma
atribuição que ratifica a importância da
atuação do profissional na efetivação jurídica

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 AOERGS

escolar. Ações tais como previamente levar a

2 | ACOLHIMENTO criança para conhecer a escola e explicar a ela
VIRTUAL OU PRESENCIAL como funciona podem favorecer a segurança
(Equipe Diretiva, funcionários/ necessária para afastá-la da família. A
as, professores/as as famílias, as Orientação Educacional poderá criar várias
crianças e os/as estudantes) estratégias para este momento, envolvendo
os professores, direção, funcionários, pais e
O acolhimento nos remete à reflexão sobre o os/as estudantes, tais como:
pertencimento. Como destaca Souza:
Preparar o ambiente para o acolhimento;
“É preciso que a escola viabilize a Criar diferentes espaços e formas para
possibilidade e estimule a inserção fazer a escuta ativa da comunidade
comunitária das pessoas a fim de escolar;
promover uma vivência construtora. O
Propiciar escuta individual ou em
sentido de pertencer a uma sociedade,
a uma cultura deve ser ampliado na pequenos grupos;
convivência escolar. A escola é um lugar Favorecer técnicas de grupo; círculos
fundamental para construção e reflexão virtuais ou presenciais;
sobre o sentido de pertencimento, quer Produzir mensagens e vídeos para o
dizer, ter uma identidade, partilhar de um
momento;
modelo que reúna ética, moral, afetividade,
conhecimento, definidora de papéis sociais Expor fotos de momentos vividos na escola
de homens e mulheres em um espaço- ou de projetos presenciais desenvolvidos;
tempo determinado”. (2006, p. 31) Utilizar legendas ou aplicativos de mídia,
como o Tik Tok.
A importância da escola na vida de uma
criança ou adolescente vai muito além do
ensino, mesmo que esse seja de forma
não intencional. A instituição pode estar SUGESTÃO DE LEITURA:
intimamente envolvida no crescimento e no
Modelo Pedagógico. Metodologias de Êxito
desenvolvimento dos valores e princípios
da Parte Diversificada do Currículo Práticas
que seguirão uma pessoa durante toda a sua Educativas.
vida.
O que é acolhimento? Quem deve ser acolhido?
Como acolher os diferentes segmentos da
O acolhimento é uma ação pedagógica que
comunidade escolar? Quando acolher? Estas
exige postura ética na escuta empática e outras questões são foco de reflexões neste
das crianças, dos/as estudantes, dos/ referencial teórico.
as professores/as, das equipes diretivas,
dos/as funcionários/as, reconhecendo o ACESSE AQUI
protagonismo individual e coletivo, com o
objetivo de favorecer a integração de todos
os envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem. A integração é necessária
para criar espaços e condições que envolvam
os estudantes em atividades que garantam
seu pleno desenvolvimento. O acolhimento
das famílias, das crianças e dos estudantes
é fundamental durante todo período escola,
seja na primeira inserção à vida na escola,
seja na mudança de turma, de série e até de
instituição.

Já no ato da matrícula, é de fundamental

importância instruir as famílias sobre os
procedimentos de adaptação das crianças,
especialmente para as que iniciam o processo

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3 | SONDAGEM
DIAGNÓSTICA
Coordenar o processo de sondagem de
interesses, aptidões e habilidades das
crianças e dos estudantes é uma das
atribuições do/da profissional da Orientação
Educacional, descrita na legislação (Decreto
Federal nº 72.846/1973).
A sondagem diagnóstica é um processo
contínuo do uso de diferentes recursos
e estratégias para identificar interesses,
dificuldades, necessidades e potencialidades
envolvendo aspectos afetivos, biológicos,
cognitivos, psicossociais, culturais e de bem-estar que permite às crianças e
econômicos das crianças e dos estudantes:
dados imprescindíveis na elaboração,
organização e execução do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Pedagógica da
escola.
Após a coleta de dados, é importante
responder às seguintes questões: De que tipo
de parceria a sua escola precisa para resolver
os problemas identificados? Quais meios a
escola utilizará para atrair as parcerias?
Dentre as possíveis parcerias, sugere-
se: centros de saúde, universidades,
Organizações Não Governamentais (ONGs),
Conselhos de Direitos das Crianças e
dos Adolescentes, Centro de Referência
de Assistência Social (CRAS), Centro de
Referência Especializado em Assistência
Social (CREAS), Conselhos Comunitários,
Defensoria Pública, Polícia Militar, Conselho
Tutelar, profissionais da saúde na área de
Psicologia, comunidade local.
Criar uma rede de apoio com conexão direta
com a Orientação Educacional é fundamental
para garantir direitos, suprir necessidades
e humanizar o processo de ensino e
aprendizagem, proporcionando condições
apropriadas às crianças e aos estudantes
para desenvolverem-se integralmente.
Alguns recursos de sondagem diagnóstica:
Pesquisa in loco (visita às residências);
Pesquisa virtual (Google formulário);
Entrevistas (a estudantes e aos familiares);
Ficha de anamnese;
AOERGS
Pesquisa nas redes sociais;
Questionário socioemocional;
Visita e entrevista com líderes
comunitários;
Visita e entrevista com os profissionais
(saúde) da rede apoio da comunidade;
Pesquisa documental, de arquivos
escolares, da comunidade e outros.
4 | ORIENTAÇÕES
REFERENTES À
SAÚDE
Considera-se que saúde integral é o grau
aos estudantes crescer e se desenvolver
de acordo com seu potencial biológico,
psicológico e social.
No conjunto de esforços organizados em
caráter intersetorial e interdisciplinar, a
atenção integral visa a oferecer respostas
adequadas às exigências cabíveis e
necessárias para alcançar e manter a saúde
das crianças, dos adolescentes e mesmo
dos adultos. Tal ação passa pelo trabalho
contínuo e articulado com a comunidade
escolar e as redes de atendimento da saúde.
É importante destacar que o Programa
Saúde na Escola (PSE), política intersetorial
da Saúde e da Educação, foi instituído em
2007. Nele, as políticas voltadas às crianças,
aos adolescentes, aos jovens e aos adultos
da educação pública brasileira se unem para
promover saúde e educação integral dos
estudantes da rede pública de ensino.
O Programa visa à integração e à articulação
permanente da educação e da saúde,
proporcionando melhoria da qualidade de
vida da população brasileira. Contudo, como
consolidar essa atitude dentro das escolas?
Essa é a questão que nos guiou para
elaboração da metodologia das Agendas
de Educação e Saúde, a serem executadas
como projetos didáticos nas Escolas.
O PSE tem como objetivo contribuir para a
formação integral dos estudantes por meio
de ações de promoção, prevenção e atenção
à saúde, com vistas ao enfrentamento das
vulnerabilidades que comprometem o pleno
10

desenvolvimento de crianças e jovens da
rede pública de ensino.
O público beneficiário do PSE são os
estudantes da Educação Básica, gestores
e profissionais de educação e saúde,
comunidade escolar e, de forma mais
amplificada, estudantes da Rede Federal de
Educação Profissional e Tecnológica e da
Educação de Jovens e Adultos (EJA).
ACESSE AQUI
Programa Saúde nas Escolas
Dentre os temas para a formação em saúde,
sugere-se:
Higiene e saúde;
Saúde mental;
Sexualidade e doenças sexualmente
transmissíveis;
Programas e campanhas de prevenção ao
uso abusivo de álcool e de drogas ilícitas;
Programas e campanhas de prevenção ao
suicídio.
Na abordagem dos temas, pode se utilizar
recursos diversos, como cards com
orientações das autoridades sanitárias,
cartilhas, live, vídeos entre outros.
OBS: Chamamos a atenção para o atual cenário
de crise sanitária, que exige muitos cuidados
e orientações técnicas dos profissionais
da saúde. As orientações sanitárias devem
ser constantemente trabalhadas com toda
a comunidade escolar, de forma virtual ou
presencial.
Dentre as ações, evidencia-se:
Criar e divulgar um protocolo de
atendimento do/da Orientador/a
Educacional – horários agendados,
disposição da sala para manter o
distanciamento e fazer um check list
para o atendimento no SOE, conforme
orientações das autoridades sanitárias;
Ter disponível álcool gel, máscaras,
toalhas de papel, álcool 70, panos de
limpeza, termômetro, limpeza, água e
copos descartáveis;
Observar a ventilação do espaço e a
organização do mobiliário para manter a
AOERGS
distância requerida entre as pessoas;
Dispor orientações escritas (Cartilha)
acerca dos protocolos elaborados pelas
autoridades sanitárias para o período
pandêmico;
Exibir cartazes informativos.
5 | ORIENTAÇÕES
SOCIOEMOCIONAIS
O ser humano é um ser essencialmente
social. Relacionar-se com o mundo e com os
outros é uma condição primordial da vida em
sociedade. Nossa capacidade de conhecer,
conviver, trabalhar e ser, assim como de lidar
com nossas emoções é essencial durante
os desafios cotidianos. Ao se dedicar ao
desenvolvimento dessas potencialidades, o
que se procura, através do gerenciamento
de emoções, é proporcionar relações sociais
benéficas e investir na busca de soluções
para os problemas do dia a dia,
O Referencial Curricular Gaúcho (como está
no inciso IV, artigo 2º, da Resolução Ceed nº
345/2018) destaca os direitos e objetivos de
aprendizagens (tratados como equivalentes
aos conceitos, competências e habilidades
da BNCC).
Os princípios éticos, políticos e estéticos que
orientam a base curricular nacional visam
à formação humana integral, considerando
os direitos e objetivos de aprendizagens
socioemocionais.
5.1 EMPATIA
É a capacidade de se colocar no lugar do
outro. Permite o entendimento das ações e
emoções dos outros indivíduos e estimula a
abertura ao diálogo e à cooperação.
5.2 RESPONSABILIDADE
Desenvolver a noção de que há consequências
em cada atitude tomada é de extrema
importância para a vida em sociedade. Por
esse motivo, há necessidade de aprender
a guiar as decisões com princípios éticos e
democráticos.
11

5.3 AUTOESTIMA
Está ligada ao autoconhecimento e à
capacidade de entender seus pontos fortes
e suas limitações, sem que isso cause um
prejuízo à sua confiança.
5.4 CRIATIVIDADE
Tem como foco o estímulo do pensamento
crítico e da pesquisa a partir do uso da
imaginação e da capacidade de criar algo
novo, a fim de encontrar soluções inéditas
para questões que se apresentem no dia a
dia.
5.5 COMUNICAÇÃO
Ao conseguir se expressar de maneira
assertiva e segura, conseguimos comunicar
nossas opiniões e nossos sentimentos de
maneira clara e direta.
5.6 AUTONOMIA
Ao nos conhecermos e sabermos qual a
melhor maneira de nos cuidar e cuidar dos
outros, a capacidade tomar decisões por
contra própria (e que impactem positivamente
na coletividade) é estimulada.
5.7 FELICIDADE
Embora as definições para o termo sejam
as mais variadas possíveis a partir das
áreas do conhecimento que a estudam, a
felicidade entra como uma aprendizagem
socioemocional na medida em que representa
o ato de se sentir bem de uma maneira ampla
(considerando fatores emocionais, sociais e
psíquicos como elementos de formação de
cada um).
5.8 PACIÊNCIA
Em tempos de alta ansiedade e estimulação
acentuada através dos meios digitais, a
paciência ganha ares de virtude. Entretanto,
está totalmente ligada à capacidade de se
controlar diante de situações complexas e de
buscar soluções com calma e tranquilidade.
5.9 SOCIABILIDADE
A capacidade de se relacionar com os demais
AOERGS
também precisa considerar que a harmonia
se estabeleça e, dessa maneira, o convívio
em sociedade se guie através do diálogo e
do respeito.
5.10 ÉTICA
Poder avaliar de que maneira as situações
são conduzidas por você mesmo e pelos
outros, a partir dos valores sociais e de
condutas que não causem prejuízo moral à
sociedade.
5.11 ORGANIZAÇÃO
Permite que se entenda a importância
do planejamento para o atingimento dos
objetivos, bem como a importância dos
trabalhos desenvolvidos em grupos ou do
gerenciamento de tarefas para se chegar a
resultados propostos.
5.12 PROJETO DE VIDA.
É um tema transdisciplinar desenvolvido em
todas as modalidades e etapas de ensino.
Consiste na capacidade de nutrir anseios,
desejos, habilidades e ainda fazer projeções
de futuro. O Projeto de Vida é um processo de
construção que permeia toda nossa vida, ele
também está referenciado no texto da BNCC
e sempre fez parte práxis da Orientação
Educacional.
Para além das aprendizagens socioemocio-
nais descritas na BNCC, outras temáticas de-
vem ser trabalhadas, atendendo demandas
especificas do seu tempo e das necessida-
des levantadas na sondagem.
Algumas sugestões de orientações
socioemocionais:
Refletir sobre o valor da VIDA;
Vivenciar momentos de interação e
afetividade de maneira inovadora;
Fortalecer laços entre pares em
ambientes virtuais e sociais;
Cuidar da saúde física e emocional,
reconhecendo suas emoções, autocrítica
e capacidade para lidar com elas;
Fazer-se respeitar e promover o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade,
sem preconceitos de qualquer natureza;
12

Buscar uma rede de parceiros (saúde,
assistência social, Promotoria de
Educação, Conselho Tutelar) para
colaborar na discussão, reflexão,
orientação e no enfrentamento das
demandas psicossociais;
Realizar Círculos virtuais ou presenciais;
Desenvolver projetos interdisciplinares;
Utilizar recursos humanos, materiais e
tecnológicos disponíveis e adequados à
proposta de trabalho.
6 | ORIENTAÇÕES
PEDAGÓGICAS
São eixos do fazer do Orientador Educacional
as concepções e práticas educativas
instituídas na Educação em e para os Direitos
Humanos, a partir de seus processos de
promoção, proteção, defesa e aplicação na
vida cotidiana e cidadã de estudantes.
Promover ações que envolvam toda a
comunidade escolar, empregando os
recursos (humanos, materiais e estruturais),
as metodologias de ensino e de aprendizagem
e a formação continuada dos professores, é
imprescindível para garantir que a idealização
do projeto político-pedagógico aconteça
efetivamente.
A persistência da pandemia e a consequente
duração das medidas sanitárias e de
distanciamento social implicam em outra
organização de currículo, de ensino e de
intervenções pedagógicas. Para tanto,
as possibilidades e limites do ensino
híbrido (combinação da continuidade das
atividades não presenciais em conjunto com
possíveis atividades presenciais) devem ser
considerados neste atual contexto.
Neste enfoque, relevam-se as seguintes
ações:
Adequar as atividades à realidade e às
condições dos alunos;
Atentar para a transição entre etapas e
modalidades e possíveis dificuldades
nesses processos;
Diversificar as concepções, as
metodologias, a avaliação e os
recursos utilizados no processo de
AOERGS
ensino e aprendizagem para atender
às especificidades individuais dos/das
estudantes (Inteligências Múltiplas);
Promover ações para que todos os
envolvidos no processo de ensino
e aprendizagem (mães, pais ou
responsáveis, professores, funcionários,
equipe diretiva) possam reconhecer
e compreender as diferentes etapas
do desenvolvimento humano, suas
características e necessidades (da
Educação Infantil à Educação de Jovens
e Adultos);
Contribuir para a superação
da fragmentação do processo
educativo, tendo como objetivo a
interdisciplinaridade;
Desenvolver projetos interdisciplinares em
parceria com os diferentes componentes
curriculares;
Mobilizar os professores para a
qualificação do processo de ensino e
aprendizagem, através da composição,
caracterização e acompanhamento das
turmas;
Realizar leituras e análise de textos;
Propiciar espaços e tempos para os
diálogos com os diferentes segmentos da
comunidade escolar;
Aplicar testes e avaliações específicas,
referendadas legalmente, quando
necessário;
Acompanhar todos os processos de
planejamento, organização e realização
das atividades desenvolvidas com as
crianças e os/as estudantes;
Coordenar, pesquisar, avaliar e colaborar
no processo de identificação, de análise
das causas e de acompanhamento dos
alunos que apresentam dificuldades
na aprendizagem, visando ao
redirecionamento da ação pedagógica e
coletando informações sobre os alunos;
Coordenar reuniões pedagógicas,
juntamente com os demais especialistas,
direção, professores e demais
profissionais da Escola;
Contribuir e acompanhar o trabalho
desenvolvido pelos profissionais da rede
de apoio, psicopedagogo, psicólogo, AEE
e outros, fazendo a interlocução com os
professores da classe regular;
13

materiais e tecnológicos adequados à
realidade escolar;
Auxiliar na busca da individualidade
e da autonomia da gestão escolar,
tornando os alunos sujeitos de direitos,
pessoas em condições peculiares de
desenvolvimento;
Manter permanente contato com os
pais ou responsáveis, informando-os e
orientando-os sobre o desenvolvimento
do aluno, bem como obtendo dados de
interesse, para a melhoria da qualidade
do processo educativo;
Promover a troca de experiências
entre professores, juntamente com os
demais especialistas e profissionais da
comunidade escolar;
Indicar leituras, para estudo e reflexão
com a Comunidade Escolar;
Promover grupos de estudo, juntamente
com a Equipe Gestora e com demais
profissionais da escola.
7 | ORIENTAÇÕES PARA
A CIDADANIA E PARA A
ESCOLHA PROFISSIONAL
(PROJETO DE VIDA)
Segundo Paulo Freire, a escola para a
cidadania deve ser:
[...] coerente com a liberdade. Coerente
com o seu discurso formado, libertador.
É toda escola que, brigando para ser ela
mesma, luta para que os educandos-
educadores também sejam eles mesmos.
E como ninguém pode ser só, a Escola
Cidadã é uma escola de comunidade,
de companheirismo. É uma escola de
produção comum do saber e da liberdade.
É uma escola que vive a experiência tensa
da democracia. (FREIRE, 1997, apud
GADOTTI, 2004).
A Orientação Educacional trabalha junto
aos estudantes, professores, funcionários e
familiares no processo de elaboração e de
desenvolvimento de práticas de exercício de
direitos e de construção de aprendizagens
pautadas no diálogo, na intersubjetividade
e na interdisciplinaridade, como mediadora
de tomada de decisões. Ela relaciona as
escolhas às questões sociais, culturais,
AOERGS
políticas, éticas, científicas, estéticas e às
utopias (sonhos). Faz a inserção do pessoal
no social, como sujeito social e cidadão/ã,
através da reflexão, problematização, análise
e discussão crítica. Além do mais, oportuniza
pensar coletiva e criativamente soluções
possíveis para as dificuldades que se
apresentarem em qualquer situação da vida.
O Projeto de Vida é um tema transdisciplinar
desenvolvido em todas as modalidades e
etapas de ensino. Ele consiste na capacidade
de nutrir anseios, desejos, habilidades
e ainda fazer projeções de futuro. É um
processo de construção que permeia toda
a vida, conduzindo cada sujeito a entender
o mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas à cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, criticidade e
responsabilidade.
Para que este tema se desenvolva no contexto
escolar, são relevantes as seguintes ações:
Coordenar o processo de Orientação
Profissional do aluno, incorporando-o a
ação pedagógica;
Fomentar e promover o desenvolvimento
e a participação em projetos culturais e
desportivos, de orientação profissional,
em grupos de dança, teatro, corais,
xadrez e outros;
Divulgar para o estudante cursos
extracurriculares, levando-o a identificar
suas potencialidades, características
básicas de personalidade e limitações,
preparando-o para futuras escolhas;
Promover o protagonismo juvenil através
de projetos de formação de liderança e
responsabilidade social. (representante
de turma, conselheiro de classe, membro
de Grêmio Estudantil).
Participar com a Comunidade Escolar
na criação, na organização e no
funcionamento das instâncias colegiadas,
tais como: Conselhos Escolares,
Associação de Pais e Professores,
Grêmio Estudantil, e outros, incentivando
a participação e a democratização das
decisões e das relações, na escola;
Participar, com a Comunidade Escolar,
no processo de elaboração e atualização
do Regimento Escolar e na utilização
deste como instrumento de suporte
pedagógico;
14

Acompanhar e rever a elaboração do
Planejamento Curricular, juntamente com
os demais especialistas, a direção e os
educadores;
Facilitar a troca de informações sobre
os estudantes entre os professores, a
equipe gestora e os pais, analisando
periodicamente a ação pedagógica da
escola;
Discutir e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns, com base
em direitos humanos, na inclusão, na
consciência socioambiental e na ética;
Construir um cronograma de ação com
a participação dos estudantes e de
representantes de turmas, de pais e mães
ou responsáveis e parceiros;
Engajar-se no desenvolvimento de ações
positivas para a promoção dos direitos
humanos e da sustentabilidade social,
ambiental e patrimonial;
Incentivar a criança, o adolescente
e o jovem, a pensar, refletir, analisar,
argumentar, e criar condições e
estratégias que favoreçam o seu
desenvolvimento pleno enquanto sujeitos
de direitos;
Diferenciar direitos e deveres privados e
públicos;
Propagar a Cultura de Paz;
Promover a Integração família e escola;
Proporcionar eventos, visitas e outras
ações que contribuam para as escolhas
profissionais dos/das estudantes;
Organizar celebrações, datas
comemorativas, formaturas;
Integrar a comunidade local às atividades
da escola.
AOERGS
8 | MANUTENÇÃO,
VALORIZAÇÃO
E EXPANSÃO DA
ORIENTAÇÃO
EDUCACIONAL
Para manter, valorizar e expandir a OE, é
imprescindível:
Realizar e promover pesquisas e estudos,
emitindo pareceres e informações
técnicas na área;
Lutar pela manutenção, valorização e
expansão da Orientação Educacional
nos currículos escolares, defendendo
a profissão, denunciando casos de
exercício ilegal da profissão;
Defender e qualificar a Orientação
Educacional, participando de suas
entidades representativas, bem como de
movimentos que promovam políticas em
favor desta profissão;
Desenvolver o trabalho, considerando a
ética profissional;
Cumprir e fazer cumprir o Código de Ética
do Orientador Educacional;
Acompanhar e avaliar o aluno estagiário
em Orientação Educacional junto à
instituição formadora;
Realizar outras atividades correlatas com
a função.
AVALIAÇÃO
Utilizaremos a observação direta, a avaliação
contínua e a avaliação institucional prevista
para o final do ano letivo para verificar a
satisfação da comunidade escolar com a
proposta.
15

REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Consulta Pública. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME,
2015.
Brasil. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto
da Criança e do Adolescente.
BRASIL. Lei nª 13.185, de 06 de novembro de 2015.
Programa de Combate à Intimidação Sistemática
(Bullying).
Código de Ética dos Orientadores Educacionais do
Brasil.
CONCEIÇÃO, L. F. Coordenação Pedagógica e
Orientação Educacional: princípios e ações em
formação de professores e formação do estudante.
Porto Alegre: Mediação, 2011.
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS
HUMANOS. Assembleia Geral das Nações Unidas
em Paris. 10 dez. 1948.
Decreto nº 72. 846 de 26 de setembro de 1973.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes
necessários e a prática educativa. 42ª reimpressão.
São Paulo: Paz e Terra, 1996 (coleção leitura)
GADOTTI, Moacir, ROMÃO, José E. Educação de
jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 4.ed.
São Paulo: Cortez/IPF, 2001.
GRINSPUN, M. P. S. Z. A orientação educacional:
conflito de paradigmas e alternativas para a
escola. São Paulo: Cortez, 2001.
Resolução CEED nº 345/2018. Institui e orienta a
implementação do Referencial Curricular Gaúcho
– RCG, elaborado em Regime de Colaboração, a ser
respeitado obrigatoriamente ao longo das etapas,
e respectivas modalidades, da Educação Infantil e
do Ensino Fundamental, que embasa o currículo
das unidades escolares, no território estadual.
Referencial Político Pedagógico da AOERGS, 2003.
AOERGS
Lei nº 5.564 de 21 de dezembro de 1968.
Lei nº 6.672 de 22 de abril de 1974.
Lei nº 71.132 de 13 de janeiro de 1978.
Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996
Lei nº 8.069, 13 de julho de1990 – Estatuto da
Criança e do Adolescente.
Lei nº 13.431 de 4 de abril de 2017, estabelece o
sistema de garantia de direitos da criança e do
adolescente vítima ou testemunha de violência
e altera a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990
(Estatuto da Criança e do Adolescente).
Pesquisa do Tribunal de Contas do Estado (TCE/
RS) sobre perfil dos Orientadores Educacionais.
Publicada em 22/05/2018. Disponível em:
http://www1.tce.rs.gov.br/portal/page/portal/
tcers/administracao/gerenciador_de_conteudo/
noticias/TCE-RS%20lan%E7a%20pesquisa%20
sobre%20perfil%20dos%20orientadores%20
educacionais
Programa Saúde na Escola. Disponível em: http://
portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal/194-
secretarias-112877938/secad-educacao-
continuada-223369541/14578-programa-saude-
nas-escolas
LÜCK, Heloísa. Planejamento em orientação
educacional. 22. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
Revistas PROSPECTIVA, nº 29, 30, 32, 40.
SOUZA, Milena Pimentel de. O sentimento de
pertencimento à escola e a depredação do
patrimônio escolar. Disponível em: https://
monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/o-
sentimento-pertencimento-escola-depredacao-
patrimonio-escolar.htm
16

ANEXO 1
Materiais de apoio, links de acesso.
Declaração Universal dos Direitos
Humanos.
www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-
dosdireitos-humanos
Lei nº 13. 185, de 06 de novembro de 2015,
que institui o Programa de Combate à
Intimidação Sistemática Bullying.
www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato20152018/201 5/lei/l13185.htm
Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990,
dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente e dá outras providências.
ECA.
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.ht
Lei nº 13.431 de 4 de abril de 2017,
estabelece o sistema de garantia de
direitos da criança e do adolescente vítima
ou testemunha de violência e altera a Lei
nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto
da Criança e do Adolescente).
www2.camara.leg.br/legin/fed/
lei/2017/lei-13431- 4-abril-2017-784569-
publicacaooriginal-152306-pl.html
AOERGS
Lei do Estágio - Lei nº 11.788, de 25 de
setembro de 2008.
www.presrepublica.jusbrasil.com.br/
legislacao/93117/le i-do-estagio-lei-11788
Lei nº 9.605, de 12 de fevereiro de
1998, dispõe sobre as sanções penais e
administrativas derivadas de condutas e
atividades lesivas ao meio ambiente, e dá
outras providências.
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9605.
htm
Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003,
dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá
outras providências.
legislacao.presidencia.gov.br/atos/?tipo=LEI
&numero=10741&ano=2003&ato=c8egXU61
0dRpWT951
HADDAD, Jane; SHUDO, Regina. Inventário
Diário das Emoções
janehaddad.com.br/arquivos/inventario_
emocoes_criancas.pdf
17

EMOÇÕES E SENTIMENTOS: SINAIS
BIOLÓGICOS E PESSOAIS
Como sinal biológico e pessoal, não podemos
mudar o que sentimos, mas podemos
aprender como conduzir estes sentimentos.
Neste sentido, e tomando como base este
conceito, é importante conhecer, permitir-se e
aceitar de forma consciente os sentimentos,
para desenvolver habilidades para uma vida
mais plena.
Emoções em grande escala exercem funções
contagiosas. Assim, se tivermos consciência
sobre o manejo com elas, podemos também
SENTIMENTOS E EMOÇÕES:
CONHECER E VIABILIZAR PARA TER UMA VISÃO MAIS NORMATIVA
MEDO
A Orientação Educacional é corresponsável
Talvez seja a mais primitiva das emoções.
Pode nos congelar, nos impelir a fugir e,
em casos extremos, nos preparar para nos
defendermos. Tipicamente, quando sentimos
medo, nosso sangue sai das nossas mãos
e estômago e vai para as nossas pernas.
Nossa musculatura fica rígida, nosso
coração acelera, e nossa respiração fica
curta (puxamos mais ar do que soltamos).
Sua função é clara: o que chamamos de
medo é uma série de respostas fisiológicas
que nosso corpo produz para nos ajudar a
fugir de uma ameaça. Sentir medo e fugir
aumenta as nossas chances de sobreviver
em um mundo que já foi mais perigoso do
que é hoje – um mundo em que, detrás de
qualquer moita, poderia haver um predador.
AOERGS
escolher, por exemplo, como explicamos e
compartilhamos informações sobre medos,
ansiedades, alegrias, tristezas e raiva...
Nossa comunicação traz muitas vezes
uma enxurrada de emoções positivas ou
negativas, que são apontadas no campo
biológico e alisadas no nosso físico.
As emoções, para o bem e para o mal, são
inevitáveis. Conhecê-las é o primeiro passo
para elaborar de forma consciente estratégias
de ação!
Ou seja, sentimos medo frente a alguma
ameaça ou algum sinal de que alguma ameaça
pode vir. Quando estamos com medo, nosso
pensamento em geral se torna catastrófico,
nos preparando para o pior cenário possível.
Após sentirmos medo, tendemos a ficar
“hipervigilantes” em situações semelhantes,
procurando por sinais de perigo (e desatentos
às outras coisas).
RAIVA
Se sentimos medo quando alguma ameaça
se dirige a nós, sentimos raiva quando algo
ameaça uma pessoa ou coisa importante
para nós. A mãe que se vê encurralada por
um urso na floresta provavelmente só sente
medo. A mesma mãe, quando vê seu bebê
sendo atacado, além do medo, sente muita
raiva do urso. A raiva nos prepara para o
ataque, para proteger o que é importante para
18

nós. Provavelmente a raiva foi fundamental
para a sobrevivência de uma espécie que
tem filhotes tão frágeis quanto os bebês
humanos. Podemos sentir raiva quando
temos uma meta importante bloqueada. E
raiva também pode ser um efeito colateral
comum de frustração. Quando sentimos
raiva, tendemos a fechar os punhos e apertar
os dentes. Comportamentos agressivos com
os quais visamos a machucar o próximo
se tornam mais prováveis e trazem mais
satisfação.
ALEGRIA
Infelizmente, a psicologia ainda pesquisa
pouco sobre as emoções que gostamos de
sentir. Temos tantas emoções prazerosas,
agrupadas sobre esse guarda-chuva de
felicidade, quanto temos emoções que
não gostamos de sentir. Amor, felicidade,
empolgação: são tantas sensações
prazerosas que temos dificuldade em
distingui-las. Como as outras emoções, a
alegria estreita a nossa atenção para eventos
congruentes com o sentimento. Eventos
alegres, por assim dizer, atraem outros
eventos alegres. Ou seja, podemos fazer um
ciclo virtuoso quando nos colocamos em
situações que trazem prazer.
TRISTEZA
Uma das emoções mais difíceis de entender
talvez seja a tristeza. Qual a utilidade dessas
lágrimas e dessa falta de energia? Como isso
AOERGS
pode ter sido importante em nossa história
evolutiva? Os pesquisadores se dividem entre
duas explicações. De um lado, a tristeza pode
ser uma maneira de economizar energia,
poupar recursos quando o mundo não está
favorável. Pelo outro, a tristeza, nossos
lábios para baixo e as marcas de lágrimas
em nossas bochechas têm um importante
poder comunicativo. Gosto de pensar que,
na medida, a tristeza é uma cola social, uma
maneira de sermos escutados e cuidados.
Imaginem uma criança chorando na sua
frente e pare para pensar: qual é a sua
postura típica em relação a ela? Em geral,
frente a alguém sofrendo, temos o impulso de
cuidar, de nos aproximar. Curiosamente, nos
sentimos muito mais próximos de alguém
que demonstra fragilidade e tristeza do que
de alguém “hiperpotente”, que demonstra
não sofrer.
Quando estamos tristes, nos sentimos
cansados e sem energia. Às vezes, ficamos
com a sensação de que nada mais vai
ser prazeroso e de que as coisas vão
ser desanimadoras para sempre. Temos
dificuldade de nos lembrar de momentos
felizes e tendemos a ruminar um passado de
arrependimentos.
Fonte:
danjosua.blogosfera.uol.com.br/2018/07/26/
um-guia-para-as-emocoes-medo -raiva-
tristeza-e-alegria/
19

Círculos em
Movimento
CÍRCULOS DE APOIO EM RESPOSTA
AO DISTANCIAMENTO SOCIAL
Por Kay Pranis
Os círculos de apoio on-line devem iniciar
dando-se as boas-vindas, esclarecendo como
o processo funcionará e a ordem de falar.
Então comece com uma abertura intencional
– respiração profunda, meditação, leitura
inspiradora, ou mesmo propondo um
alongamento ou movimento. Uma rodada de
valores:
Qual é um valor em que você está tentando se
apoiar neste momento de nossas vidas?
Ofereça diretrizes-padrão com quaisquer
adições especiais necessárias para a
tecnologia.
Escolha perguntas abaixo que lhe pareçam
adequadas às suas circunstâncias e decida a
ordem das perguntas.
Possíveis perguntas para círculos de suporte
on-line:
a) Nesta nova realidade, pelo que você é
grato?
b) Como a ansiedade está se manifestando
em você – no corpo, no espírito, na mente e
no coração?
c) Qual é o seu maior medo? Onde o medo
se manifesta em seu corpo?
d) Que práticas pessoais estão alimentando
seus medos?
e) O que está fazendo para apoiar outra
pessoa neste momento?
d) Com quem você pode falar sobre suas
ansiedades e preocupações?
e) O que te dá esperança?*
f) Você tem práticas intencionais para
interromper pensamentos de desesperança
ou ansiedade?
g) Qual é o presente deste momento? O que
este momento lhe trouxe de bom?*
h) O que está lhe trazendo conforto neste
momento?*
AOERGS
i) O que é uma fonte de força para você
neste momento?*
j) Que formas de conexão você está
descobrindo ou recuperando?
k) Como você gostaria de usar esse tempo?*
l) Qual é a oportunidade de crescimento
deste momento, tanto pessoal como
profissionalmente?
m) Quem é um modelo para você nesta
situação?*
n) O que te ajuda a lembrar de que nunca
está sozinho?*
o) Qual é sua música favorita para levantar o
espírito?*
p) O que te faz morrer de rir – algo que você
pode rir mesmo em tempos difíceis? (Filme,
programa de TV, etc.)*
q) Como esse momento está afetando seus
relacionamentos na família?
r) Qual é a parte mais difícil desta situação
para você?
s) O que é uma coisa positiva que você pode
fazer por si mesmo na próxima semana?*
t) Como podemos nos apoiar neste
momento difícil?*
u) Do que está se orgulhando em sua
resposta a este momento difícil?*
* Use sempre uma ou mais perguntas positivas depois
de ter permitido que os participantes falem sobre medos,
preocupações, dor. É muito importante terminar com
uma sensação de possibilidade positiva e esperança,
mesmo em situações muito difíceis.
No final, você quer um forte senso de
conexão e apoio entre os participantes. Faça
uma rodada de check-out: Como estão se
sentindo ao final de nosso círculo? Termine
com uma cerimônia de encerramento: um
exercício de respiração, música, meditação,
leitura inspiradora.
20
 AOERGS

MODELO DE FICHA DE ANAMNESE

1 | Identificação
Nome do aluno (a):
Idade: Gênero: ( ) M ( ) F
Data de Nascimento: / /

2 | Dados familiares
Nome do pai:
Nome da mãe:
Responsável pelo(a) aluno(a):
Nº de irmãos: Gêneros: Idades:
Posição no bloco familiar:
Pais: ( ) Casados ( ) Separados ( ) Separados com nova estrutura familiar. Qual?
Reação da criança à situação:
Em caso de separação, a criança vive com quem?
Quem costuma trazê-lo e buscá-lo a escola?
Quem toma as decisões a respeito do aluno? A quem recorrer caso haja necessidade da presença
do responsável?
Filho: ( ) Biológico ( ) Adotivo
A criança é ciente de sua adoção? ( )Sim ( ) Não
Reação da criança à situação:

3 | Histórico da Escolaridade
Inicio da escolarização
Recebe apoio pedagógico em casa? De quem?
Apresenta alguma dificuldade na fala: ( ) Não ( ) Sim. Qual?
Foi notada alguma dificuldade com a aprendizagem?
Caso tenha sido percebido, o aluno foi avaliado por algum profissional? ( ) Sim ( ) Não. Qual?

De que área?
Ainda faz acompanhamento de um profissional específico? Ou tem apoio pedagógico especializado
(professor particular, Psicopedagogo)?

Repetiu alguma série?

Que disciplinas o aluno se interessa mais e/o possui maior facilidade para aprender?

Que disciplinas o aluno não têm interesse e/ou possui dificuldade?

Faz atividades extraescolares? Quais?

4 | Aspectos motores
Apresenta alguma dificuldade de locomoção, postura e /ou coordenação?
( ) Sim ( ) Não

O desempenho nas aulas de educação física é bom? Possui interesse por essa disciplina?
( ) Sim ( ) Não

Apresenta boa coordenação motora fina (preensão do lápis, uso da tesoura, desenho)?
( ) Sim ( ) Não

21
 AOERGS

5 | Aspectos perceptivos
Apresenta alguma dificuldade para enxergar? (aproxima objetos dos olhos, franze a testa, etc.)
( ) Sim ( ) Não

Aparenta ter dificuldade para ouvir? (Necessita que se repita uma explicação dada anteriormente,
etc.) ( ) Sim ( ) Não
Especificar:

É desatento? ( ) Sim ( ) Não.

Especificar:

É agitado? ( ) Sim ( ) Não.

Especificar:

6 | Aspectos emocionais
( )Tranquilo ( ) Ansioso ( ) Seguro ( ) Alegre ( ) Queixoso ( ) Intolerante. Outros:

7 | Sociabilidade
Faz amigos com facilidade? ( ) Sim ( ) Não.
Prefere fazer trabalho sozinho ou em grupo? ( ) Sozinho ( ) Grupo.
Possui baixa tolerância a frustração? ( ) Sim ( ) Não.
Ajuda os colegas quando necessário? ( ) Sim ( ) Não.
Adapta-se facilmente a novos grupos de trabalho? ( ) Sim ( ) Não.
Mantém contato com os colegas de sala fora da escola? ( ) Sim ( ) Não.
Possui rede de contatos virtuais? Interage através de telefone, E-mail, Messenger, Facebook,
WhatsApp, Instagram, Twitter etc.? ( ) Sim ( ) Não.

8 | Atitudes sociais predominantes

( ) Obediente ( ) Independente ( ) Comunicativo ( ) Agressivo ( )Cooperador

9 | Sono
( ) Normal ( ) Insônia ( ) Pesadelos ( ) Hipersonia (excesso de sono)

10 | Medidas disciplinares empregadas pelos pais:

11 | Como seu (sua) filho (a) reage quando é contrariado (a), e qual a sua atitude nesta ocasião?

12 | Saúde
Apresenta problemas neurológicos? Qual?
Faz acompanhamento médico ( ) ou Psicológico ( )? Outro ( )

13 | O aluno (a) necessita de apoio educacional especial?

( ) Sim ( ) Não. Caso a resposta seja positiva justifique-a:

14 | Outras informações importantes:

de de .

Assinatura do Responsável

22

ANEXO 2
Projetos desenvolvidos por Orientadores
Educacionais do Rio Grande do Sul nas
diferentes redes de ensino.
ESCOLA GENERAL OSÓRIO CONECTADA COM A
SOLIDARIEDADE NO ACESSO À EDUCAÇÃO PARA TODOS.
#todosjuntosescolageneralosório
#lageneralosórioconectadapelasolidariedade
#todoscomacessoaeducação
PÚBLICO-ALVO: 6º a 9° anos do ensino
fundamental
JUSTIFICATIVA
Acreditamos que a educação é a principal
ferramenta de transformação do indivíduo
e do mundo, principalmente em momentos
difíceis como o que estamos vivendo
atualmente com a pandemia do Coronavírus.
Estamos vivendo um momento único. A
pandemia trouxe mudanças em nossas
vidas, com transformações não só de
comportamento, de sentimentos, como
também de mudanças sociais e na educação,
acentuando ainda mais as desigualdades
sociais presentes em nossa sociedade.
A partir da necessidade de todos os alunos
migrarem para uma plataforma virtual
(Google Classroom), sentimos falta de
alguns dos nossos alunos no acesso à sala
de aulas virtuais e durante as atividades
on-line. Através do contato do SOE com as
famílias, algumas relataram que não tem
AOERGS
Catucia Venturini de Toledo
Orientadora Educacional
Osório, RS.
aparelho celular ou outro, nem internet, nem
condições financeiras atuais para adquirir o
aparelho e possibilitar o acesso.
Conforme a problemática apresentada, nos
reunimos, montamos este projeto, com a
união de ideias dos professores relacionados
às disciplinas de Português, Ensino Religioso,
Projeto de Vida, mais a participação da
Supervisão Escolar e da Direção. O projeto
foi coordenado pela Orientação Educacional.
O trabalho envolveu a interdisciplinaridade,
com a meta de mobilizar os alunos e suas
famílias como parceiros para contribuir de
forma solidária com a escola na doação de
aparelhos tecnológicos como computadores,
tablets, notebooks e celulares novos e
usados, em boas condições de uso para
serem doados a alunos que não possuem,
para que possam acessar as aulas da Escola
General Osório. Os equipamentos serão
doados para alunos carentes, tendo em vista
a necessidade de acesso à educação por
meio da tecnologia.
A intenção é não deixar ninguém sem acesso
à oportunidade da educação à distância; por
isso o projeto tem o objetivo de garantir que
todos os alunos tenham acesso à sala de
23

aula virtual. O projeto conta com a
solidariedade da comunidade de Osório e da
região, visto que neste momento de pandemia
do novo Coronavírus, as aulas tiveram que
ser suspensas para evitar aglomeração de
pessoas.
As doações serão recebidas na Escola
Estadual de Ensino Fundamental General
Osório, R. Cel. Reduzino Pacheco, 308 -
Centro da cidade de Osório, através de
agendamento pelo telefone (51) 3663-1963
ou pelo e-mail: escolageneralosorio11cre@
gmail.com As entregas para os alunos, serão
de acordo com a arrecadação.
OBJETIVOS
• Arrecadar aparelhos para distribuir para
alunos em situação de vulnerabilidade
social e, dessa forma, incentivá-los a dar
continuidade aos estudos e à realização
de atividades de forma on-line.
• Buscar facilitar a prática do isolamento
social e possibilitar que mais pessoas
fiquem em casa e evitem a proliferação
do Coronavírus.
• Incluir todos os alunos no sistema de
aulas remotas proposto pela SEDUC -
Plataforma Virtual Google Classroom.
• Realizar diálogo junto aos alunos sobre o
significado de solidariedade. Sensibilizar
a comunidade através de vídeos e posts
elaborados pelos alunos na plataforma
nas salas de aulas das disciplinas
participantes.
AOERGS
ATIVIDADES
1. Reunião virtual entre toda a equipe
envolvida na organização e divulgação do
projeto: SOE, Supervisão Escolar, Direção,
professores das disciplinas de Português,
Ensino Religioso e Projeto de Vida, do
6º ao 9º ano do ensino fundamental.
O objetivo é fazer trocas e elaborar
atividades, sugestões e critérios. Após
definidas coletivamente as propostas,
serão agendados os encontros com os
alunos.
2. Diálogo realizado pelo SOE e professores
envolvidos para a apresentação do
Projeto, com cada turma, através de
Google Meet.
3. Sugestões de atividades:
• Alunos de 6º e 7ª ano: Construção de um
post para publicação nas redes sociais
da Escola, que deve conter imagem e as
informações do projeto. Objetivo principal
do post é divulgar e incentivar a doação
de aparelhos tecnológicos. Cada aluno
irá realizar o seu post. A turma deverá
escolher dois para postar no Facebook
da escola.
• Alunos de 8º e 9º ano: Produção de um
vídeo curto: Tik Tok ou outro aplicativo
(apresentação de paródia, teatro, poesia,
dança... dinâmica escolhida pelo grupo),
com no máximo 2 minutos de edição,
com a finalidade de sensibilização e
solicitação de doação de aparelhos
tecnológicos. Pode ser um trabalho
individual ou coletivo, podendo participar
do vídeo as famílias e ou responsáveis.
24
 AOERGS

PROJETO EMPATIA NA ESCOLA: PORTAS FECHADAS,

MAS CORAÇÕES ABERTOS PARA A APRENDIZAGEM EM
TEMPOS DE PANDEMIA
Aline Freire de Souza Aguiar
Orientadora Educacional
Rio Grande, RS.

Para a diminuição de contado social, escolha. Todos os vídeos ficam gravados e

em tempos de pandemia e de escolas podem ser acessados após a transmissão.
fechadas, a Escola Engenheiro Roberto
Bastos Tellechea, situada no bairro A escola já realizava rodas de conversas
Parque Marinha, na cidade do Rio Grande, com os alunos no ano de 2019 sobre
vem se reinventando e se estruturando temáticas diversas. Nesses encontros,
na nova modalidade de ensino remota. conhecemos a essência de cada um. Na
LIVE, muitos professores e estudantes
Com a entrada do mês de junho, ao qual faz participaram e relataram a importância
alusão ao dia mundial da empatia, a escola da saúde física e mental nesse momento.
lançou para os alunos o “Projeto Empatia A saudade e os pedidos para a volta das
na Escola”, que visa discutir e problematizar aulas foram muitos, o que nos deixa
emoções e sentimentos pessoais e sociais, bastante estimulados para projetar novas
uma vez que a empatia nos desacomoda, nos atividades que aproximem os estudantes
colocando no lugar do outro. Dessa forma, da escola, mesmo que de forma remota.
conseguimos movimentar a escola através de
reflexões, pensamentos e produções, nesse Ainda não sabemos quando tudo isso irá
tempo de isolamento social, e projetar um acabar, quando voltaremos a nos abraçar
retorno com maior respeito e solidariedade e estarmos em contato diariamente,
entre a comunidade escolar. Esse projeto vem desejamos que esse momento sirva de
sendo planejado e executado pelo Serviço reflexão, de aprendizagem e de preparação
de Orientação Educacional da nossa escola. para uma escola melhor, com seres
humanos responsáveis e dignos em suas
Uma das atividades promissoras do projeto atitudes para consigo e para com o outro.
foi a realização da LIVE Tellechea, uma roda
de conversas on-line transmitida pela página Atividades desenvolvidas pelos estudantes
do Facebook da escola, aberta a toda a
comunidade escolar. Até o momento foram
três encontros de diálogo e de reflexão com
a comunidade. O primeiro trouxe a discussão
sobre a empatia dentro do espaço escolar; o
segundo foi destinado aos pais dos nossos
alunos dos anos iniciais e tratou sobre a
alfabetização em tempos de pandemia; o
terceiro, seguindo um pedido dos próprios
estudantes, foi uma abordagem sobre o
preconceito na sociedade e na escola. A
próxima Live já tem data e assunto para
desenvolver, falaremos sobre as escolhas
profissionais após a pandemia, refletindo
como a família e a escola podem auxiliar nessa

25
AOERGS

26

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO PROFESSORA AGLAE KEHL
ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOSSA SENHORA DE FÁTIMA
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL – SOE
PLANO DE AÇÃO PARA PERÍODO PANDÊMICO / 2020
I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:
Tipos de Instituições: Públicas
Sistema de Ensino: Educação Básica
Turnos: Manhã, tarde e noite
Orientadora Educacional: Claudia Figueiró
Souza
Público-Alvo: Ensino Fundamental (Anos
Iniciais e Anos Finais) e Ensino Médio Diurno
e EJA; Educação Infantil de 0 a 5 anos.
II – JUSTIFICATIVA:
A Orientação Educacional é parte de
um todo da escola, e com ela interage
permanentemente, assim como com a
própria sociedade. Para compreender o
aluno e contribuir positivamente com sua
aprendizagem, é necessário refletir sobre
vários temas que não se esgotam no interior
da realidade física e pedagógica da escola:
o contexto social, político e econômico da
comunidade; os aspectos cognitivos, afetivos
e psíquicos dos alunos.
Diante da pandemia estabelecida a nível
mundial pela contaminação do COVID-19,
que culminou com o isolamento social e,
consequentemente, com o cancelamento das
aulas presenciais, o Serviço de Orientação
Educacional apresenta estratégias e
sugestões para vencer os obstáculos que
certamente se apresentarão.
II – OBJETIVO GERAL:
Prestar atendimento de orientação dentro de
AOERGS
Cláudia Figueiró.
Orientadora Educacional
Guaíba RS.
uma abordagem educacional, envolvendo
todas as pessoas relacionadas com o
processo de educação (alunos, professores,
funcionários e Equipe Diretiva), visando
assim a contribuir para a manutenção de um
clima de harmonia, satisfação e confiança na
escola, que favoreça o desenvolvimento da
aprendizagem.
III – DESENVOLVIMENTO:
1º PERÍODO DE ISOLAMENTO/
RESGUARDO (SEM AULAS):
• Contato frequente das Equipes Diretivas
(diretor, vice-diretor, supervisor,
coordenador, orientador) com os
professores, funcionários e comunidade
escolar através das redes sociais
(página da escola no facebook, blog, site,
Instagram, WhatsApp e/ou Telegram)
visando o fortalecimento de vínculos e a
divulgação das atividades escolares.
• Registros das tarefas por setor (home
office): o que cada um está fazendo?
Temos uma carga horária de trabalho
que precisará ser justificada mais tarde
e é importante que cada profissional
tenha o controle das suas atividades.
Exemplo: ligações, reuniões, retorno de
e-mails, orçamento, leituras, organização
documental...
• Acompanhamento online das
atividades postadas pelo departamento
pedagógico, a fim de evitar repetições
e engessamentos. Podemos criar um
27

rodízio ou escala, que tal?
• Linha direta com o SOE – via
Messenger, Telegram ou WhatsApp.
Houve um crescimento no número de
casos de depressão e automutilação,
principalmente na faixa etária da
adolescência. Estarei online diariamente
nos horários anteriormente divulgados
pelo setor para atender à comunidade,
efetuando o registro desses atendimentos.
Estou organizando também um canal no
YouTube para a postagem de mensagens,
vídeos e entretenimento para nossos
alunos.
• Elaboração de um relatório semanal
de atividades por turma/professor.
Isso facilitará bastante para o
acompanhamento e aprovação dos
diários de classe, principalmente com
aqueles colegas mais “esquecidos”.
• Elaboração de um relato de experiências
do período de quarentena – tipo um
diário, que pudesse contar com as
contribuições de toda a comunidade
escolar. Como estão se sentindo, o que
estão fazendo para manter a rotina de
estudos, quem está fazendo companhia
para quem, do que estão sentindo mais
falta... Poderia ser uma página específica
dentro da página da escola, ou um diário
virtual: algo que pudesse reunir o maior
número de participantes a fim de nos dar
uma visão do “todo” da escola.
• Organização de um horário específico
para as postagens das atividades por
turma ou por professor, a fim de não
acumular tarefas e evitar também a
ansiedade e o estresse quanto a materiais
e à organização. Exemplo: Segunda-feira,
9h = 3º ano Turma 31; ou Professor...
– toda terça-feira, às 14h. Isso ajuda
bastante na rotina familiar.
• Momento on-line do professor:
Estabelecer um horário semanal para
cada professor estar disponível para o
esclarecimento de dúvidas dos alunos
quanto às atividades/aulas enviadas.
Exemplo: Quinta, das 9h às 10h – plantão
do professor X; das 10h às 11h – plantão
do professor Y. Tudo isso pode ser feito
no próprio Facebook da escola.
AOERGS
• Realização de reuniões periódicas com os
professores via web conferência (zoom,
Facebook, WhatsApp), visando manter a
coesão do grupo e fortalecer laços.
ESSENCIAL: Não esquecer os casos de
inclusão no planejamento das atividades! Esses
alunos precisam de atividades diferenciadas,
adaptadas às suas necessidades e condições.
2º PERÍODO DE RETORNO DAS
ATIVIDADES ESCOLARES (COM AULAS):
• Capacitação dos profissionais da
educação na questão da atuação e da
prevenção ao tipo de crise vivenciada
(epidemias, pandemias, eventos
climáticos...): como lidar; procedimentos
preestabelecidos; estratégias de
superação.
• Foco no domínio das tecnologias
voltadas à educação, extensivo a todos
os profissionais: oficinas e aulas práticas
envolvendo as TICs.
• Campanhas de estimulação e de
integração com a comunidade escolar
visando cuidados com o meio ambiente,
higiene pessoal, preservação da natureza,
reciclagem, valores, qualidade de vida.
• Verificação das aprendizagens e do
alcance das atividades enviadas durante
o recesso, com retomadas específicas e
flexibilização dos métodos avaliativos no
primeiro momento.
ESSENCIAL: Lembrar que os pais e familiares
não são necessariamente professores nem
estão preparados para ministrar aulas e lições.
Fatalmente teremos muitas dificuldades e
não podemos exigir que os alunos retornem
para a escola com todos os conhecimentos
necessários para a continuidade do processo
cognitivo.
Compreensão e tolerância serão as palavras-
chaves do período.
IV– AVALIAÇÃO
Utilizaremos a observação e a avaliação
institucional prevista para o final do ano letivo
para verificar a satisfação da comunidade
escolar com a proposta.
28

V – PERÍODO DE EXECUÇÃO:
Ano letivo de 2020.
BIBLIOGRAFIA
ACKERMAM, H. Diagnóstico e Tratamento
das Relações Familiares. Porto Alegre. Artes
Médicas, 1980.
ARROYO, M. G. Ofício de Mestre: imagem
e autoimagens. Petrópolis, Rio de Janeiro:
Vozes. 2000. CAMPOS, J.C. CARVALHO, H. A.
A Psicologia do Desenvolvimento: Influência
da Família. São Paulo: EDICOM, 1983.
CARVALHO, M. de L. R. da Silva. A Função do
Orientador Educacional. São Paulo: Cortez,
1989.
AOERGS
GRINSPUN, M. P. Z. (Org.). A Prática dos
Orientadores Educacionais. São Paulo: Cortez,
1998. MALDONADO, M.T. Comunicação
entre pais e filhos: a linguagem do sentir. São
Paulo: Saraiva 1997.
NEVES, I. de G. & SIQUEIRA, O. K. Dinâmica
de Orientação Educacional. Porto Alegre:
Globo, 1987. PARO, V. H. Qualidade do ensino:
a contribuição dos pais. São Paulo: Xamã,
2007. PRADO, D. O que é família. São Paulo:
Brasiliense, 1981.
SYMANSKY, H. A relação família/escola:
desafios e perspectivas. Brasília: Plano, 2001.
Guaíba, 23 de março de 2020.
29

PROJETO INTEGRADO ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL E
EQUIPE PEDAGÓGICA
O trabalho da Orientação Educacional
integrado com a equipe pedagógica na
pandemia foi pautado na busca intermitente
de alunos para realização das atividades,
ajuda às famílias, participação e orientações
ao segmento professores e ao Conselho
Escolar; assessoria à equipe pedagógica e à
direção quanto às normativas legais que nos
são fornecidas pela AOERGS.
ALGUMAS AÇÕES:
• Estamos envolvidos na atuação da
não volta às aulas. O professor Leonel
e Sabrina, com o Grêmio Estudantil.
Realizamos diálogos com a comunidade
sobre o retorno presencial
• Elaboramos kits
pedagógicos para
entrega às famílias
nos anos iniciais,
com cadernos, lápis,
borracha, lápis de cor,
apontador, tesoura,
régua, cola, folhas
coloridas, alfabeto
móvel, máscara etc.
AOERGS
Márcia Heinen de Oliveira
Orientadora Educacional
• Atualizamos dos dados, com os celulares
dos grupos de WhatsApp, com a
conectividade da plataforma Córtex. Se
não baixaram o aplicativo, somos nós que
estamos fazendo nos celulares, também
orientando a baixarem as atividades e
como devem enviar.
• Realizamos reuniões com o Conselho
Escolar para deliberação de não volta
às aulas, com decisões dos diferentes
segmentos. Os pais estavam temerosos
de tomarem decisões porque não
conseguiram falar com seus pares.
• Elaboramos uma pesquisa virtual sobre
o retorno, usando o Google Forms. Foi
divulgada nos grupos de whatsApp e
Facebook para as famílias responderem.
• Foram montados kits para cada aluno do
primeiro ao quinto ano, de A10 a B20, com
mensagens dos professores e livros.
• Primeiro ano atividades no primeiro
caderno.
30
 AOERGS

ORGANIZAÇÃO DA RETIRADA E ENTREGA DE ATIVIDADES

REMOTAS EM TEMPO DE PANDEMIA
Núcleo de Orientadores Educacionais de Bagé, NOEB

O trabalho da Orientação Educacional Este MODELO UTILIZADO NA ESCOLA PARA

projeto foi desenvolvido para conclusão do REGISTRO DAS ENTREGA E DEVOLUTIVA
curso Técnico de Administração e tem por DAS ATIVIDADES REMOTAS 2020
objetivo o controle da retirada e da devolutiva Turma: Data:
das atividades pedagógicas na escola Dr.
João Thiago do Patrocínio, no município DISCIPLINAS
de Bagé. Tal controle se dá através de uma (marcar material que compõe o poligrafo da
planilha em que, tanto na retirada como na semana)
devolutiva do material, o aluno deve assinar ( ) Língua Portuguesa
seu nome. ( ) Matemática
( ) Ciências
Os professores são orientados a encaminhar ( ) Geografia
atividades pedagógicas para serem ( ) História
impressas na quinta-feira, e estas devem ( ) Espanhol
contemplar as mesmas habilidades ( ) Educação Física
desenvolvidas nos grupos de WhatsApp. ( ) Arte
Este material recebe o nome de “polígrafo da
semana”. Todas as terças-feiras, a escola faz ALUNOS QUE UTILIZAM MATERIAL
IMPRESSO
a entrega do material impresso aos alunos
que optaram. NOME RETIRADA DEVOLUTIVA
ALUNO A
Desta maneira, há um controle de quem retira ALUNO B
e devolve as atividades, possibilitando que ALUNO C
haja acompanhamento da equipe diretiva e
que as estratégias necessárias para resgate
Após a devolutiva das atividades escolares,
dos alunos que não realizam atividades
o material é separado em sacos plásticos e
sejam implementadas. Aos Professores é
identificado com nome do professor, para
possibilitado realizar o acompanhamento
que seja retirado na escola e corrigido.
das aprendizagens dos alunos sem acesso à
Este movimento consta na planilha de
internet. Assim, os alunos tem seu direito de
acompanhamento das atividades remotas,
aprendizagem garantido.
que é quinzenalmente disponibilizado nos
grupos do WhatsApp.
As estratégias de ensino à distância são
importantes para a redução dos efeitos
negativos do distanciamento social, mas as
evidências indicam que lacunas de diversas
naturezas serão criadas sem a interação
presencial.

31

INTELIGÊNCIA EMOCIONAL EM TEMPOS DE PANDEMIA
Núcleo de Orientadores Educacionais de Bagé, NOEB
O projeto tem o objetivo de acompanhar os
alunos da Escola Municipal Dr. João Thiago
do Patrocínio, em tempos da pandemia
COVID-19, visando ao desenvolvimento da
Inteligência Emocional.
Tem como objetivos específicos:
compreender os sentimentos, as emoções
e as atitudes dos alunos; destacar a
importância da Inteligência Emocional em
tempos de pandemia; e desenvolver ações
que trabalhem a Inteligência Emocional.
O projeto é realizado de forma remota, com
AOERGS
o auxílio de recursos tecnológicos. Entre
eles, como meio de interação com os alunos,
é utilizado o aplicativo WhatsApp, pois os
educandos possuem um grupo denominado
“Hora do Recreio”, que possibilita contato
com a escola.
As atividades realizadas dentro deste
projeto são a aplicação de questionários, a
visualização de vídeos, a reflexão sobre eles e
a vivência de dinâmicas. A intenção é propôr
ações em que os alunos possam exercer a
empatia e que abordem os sentimentos e as
emoções.
32

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AFONSO GUERREIRO LIMA
PROJETO DE INFORMAÇÃO E PREVENÇÃO AO USO
ABUSIVO DE ÁLCOOL E DE OUTRAS DROGAS
INTRODUÇÃO
Os problemas gerados pelo consumo de
drogas são muito variados, Sua origem não
se situa num fator causal único. É o resultado
de um processo em que as características
da pessoa, da droga que é consumida e da
sociedade se entrelaçam.
O consumo de drogas não é um fenômeno
novo na humanidade. Desde a suas origens,
o homem aprendeu a utilizar drogas com
distintos fins rituais mágicos, religiosos,
curativos. Com o passar do tempo, as
drogas utilizadas e as formas com que são
consumidas foram mudando. Atualmente, o
incremento de seu consumo e a incorporação
de outras substâncias se tem convertido em
um fenômeno preocupante.
Droga é qualquer substância que, uma vez
introduzida no organismo através de distintas
vias, altera ou modifica as funções corporais.
Existem muitas classes de drogas. A grande
maioria é composta de substâncias com
as quais convivemos e que fazem parte de
nossa forma de vida. Todas as substâncias
psicoativas apresentam um denominador
comum. Ao serem ingeridas, seja qual for a
forma, passam ao sangue e, através dele, ao
cérebro e a todo o organismo, provocando
diferentes efeitos que levam o organismo a
excitar, relaxar ou distorcer a realidade.
Algumas drogas são legais, como álcool,
o tabaco e os fármacos. Outras são ilegais,
como a maconha, a cocaína, a heroína, o
crack, etc.
AOERGS
Lourdes Alaídes Kalata Biberg
Orientadora Educacional
Porto Alegre, RS.
Em geral as drogas afetam a saúde das
pessoas e seu desenvolvimento pessoal. O
consumo de drogas induz a comportamentos
descontrolados, a condutas que, em
muitos casos, não medem os riscos ou as
consequências. Um perigo que se corre ao
consumir substâncias psicoativas, aliás, o
mais importante, é a sua capacidade para
desenvolver dependência.
A dependência é o conjunto de
comportamentos e de reações que
compreendem o impulso e a necessidade
imperiosa de tomar a substância de forma
contínua ou regular, ou seja, para sentir os
seus efeitos ou para evitar o mal-estar que
provoca a privação de tal substância.
Consideramos que uma pessoa está saudável
quando mantém um equilíbrio adequado
entre seu físico, sua mente e sua forma de
relacionar-se. A saúde está determinada por
nosso estilo de vida. Por isso, para prevenir
o consumo de drogas é fundamental educar
para a saúde. A prevenção é antecipar-se,
atuar para evitar que nossos jovens venham
a consumir drogas.
JUSTIFICATIVA
Diante do crescimento considerável do uso
e do abuso do álcool e de outras drogas,
bem como do decorrente aumento da
violência e de acidentes de trânsito, fazem–
se necessárias ações envolvendo toda a
comunidade escolar para informação e
prevenção, visando à promoção da saúde e
do bem estar das pessoas.
33

OBJETIVO
Dar continuidade ao processo de aumento
do nível de conscientização da comunidade
escolar a respeito do uso, abuso e
dependência do álcool e de outras drogas
OPERACIONALIZAÇÃO
• Abordagem, sensibilização e informação
como prevenção, junto aos professores,
pais, alunos e funcionários.
• Vídeos do Programa “Saber salva nas
escolas”, do Ministério da Educação e
Ministério da Saúde.
• Palestras,
• Oficinas com alunos.
• Sequências no desenvolvimento, durante
o ano letivo, do Projeto Cidadania: Prática
de Valores na Escola.
A SEGUIR, UMA CARTA ENDEREÇADA AOS PROFESSORES:
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AFONSO GUERREIRO LIMA
(SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL)
Prezado Professor:
Com o objetivo de facilitar o planejamento
das aulas, incluindo orientações e atividades
que possam contribuir para a informação e
prevenção ao uso do álcool e outras drogas,
conforme projeto em desenvolvimento em
nossa escola, transcrevo abaixo os itens 11
e 12 da publicação “Um guia para a família”,
da série “Vamos descobrir um Brasil sem
drogas”, do Ministério da Saúde (Pg. 23).
“11. COMO AS ESCOLAS PODEM
COLABORAR NA PREVENÇÃO DO USO
INDEVIDO DE DROGAS”
Diversas escolas têm adotado programas
educativos com esse objetivo Eles podem
ser de grande ajuda aos jovens, sobretudo
AOERGS
• Sequência dos “Momentos de Reflexão”,
semanais, com todos os alunos, no início
das aulas, no pátio da escola, em ambos
os turnos.
Início:
DURAÇÃO: Durante o ano letivo.
AVALIAÇÃO: Será realizada no final do ano
letivo. juntamente com todos os envolvidos.
BIBLIOGRAFIA:
Um guia para família – SENAD, SECRETÁRIA
NACIONAL ANTIDROGAS.
Prencional Del consumo de drogas (guia para
famílias) ayuntamento de Madrid.
- Plano municipal contra as drogas.
-Recortes de jornais, ZH Correio do povo,
revistas.
Lourdes Alaídes Kalata Biberg
Orientadora Educacional
Porto Alegre, RS.
a partir do início da adolescência desde que
conduzidos de forma adequada. Como já
foi explicado anteriormente, informações
mal colocadas podem aguçar a curiosidade
dos jovens, levando-os a experimentar
drogas discursos antidrogas e mensagens
amedrontadoras ou repressivas, além de não
eficazes podem até mesmo estimular o uso.
Nos programas de prevenção mais
adequados, o uso de drogas deve ser
discutido dentro de um contexto mais
amplo da saúde. As drogas, a alimentação,
os sentimentos, as emoções os desejos, os
ideais, ou seja, a qualidade de vida entendida
como bem-estar físico, psíquico e social,
são aspectos a serem abordados no sentido
de levar o jovem a refletir sobre como viver
de maneira saudável. Os jovens devem
aprender a conhecer suas emoções e a lidar
34

com suas dificuldades e problemas. Um
modelo de prevenção deve contribuir para
que os indivíduos se responsabilizem por si
mesmos, a fim de que comportamentos de
risco da sociedade como um todo possam
ser modificados.
1.2. EM SE TRATANDO DE JOVENS QUE
JÁ USAM DROGAS, QUAL DEVE SER A
ATITUDE DA ESCOLA?
De preferência a escola deve ter algumas
regras bem estabelecidas, tais como não
autorizar o uso de drogas, sejam legais
(álcool, fumo) sejam ilegais (maconha,
cocaína), nas suas dependências. Por outro
lado, seria abusivo e contraproducente a
escola tomar atitudes drásticas com alunos
que fazem uso de drogas (como a expulsão).
A exclusão só irá diminuir as chances de os
jovens serem compreendidos e seus casos
tratados de forma adequada.
Nesse sentido, se for detectado que os
alunos estão utilizando algum tipo de droga
de forma abusiva, e a escola não souber lidar
com esse tipo de situação, ela deve procurar
apoio em serviços de saúde. Neles os alunos
receberão atendimento especializado e, se
for o caso, serão tratados. O mais importante
é estimularem as atividades criativas que
possam absorver e entusiasmar os jovens.
Para alguém afastar-se das drogas, é
necessário que existam outras opções
mais interessantes e prazerosas, que
possam ocupar o tempo que seria utilizado
com drogas, dentro de um contexto muito
saudável.
Abaixo, acrescento uma relação de temas
para contribuir no planejamento das aulas.
1 | DA 1º À 4º SÉRIE
1.1 | OBJETIVOS GERAIS:
• Saber da importância dos cuidados com
a saúde, alimentação e hábitos saudáveis.
• Saber da diferença entre remédios e
drogas, legais e ilegais (material de
limpeza, como álcool, detergentes).
• Saber de quem pode receber remédios.
AOERGS
• Saber que as crianças enfrentam
problemas e que é correto pedir ajuda
para resolver estes problemas.
• Saber que existe uma força maior que é
Deus e a importância desta busca através
de momentos de espiritualidade.
• Ter uma visão positiva de si (autoestima).
1.2 | PLANEJAMENTO DAS AULAS
OBJETIVOS:
• Discutir a qualidade de vida num contexto
mais amplo de saúde.
• Distinguir entre remédios e drogas ilegais.
• Identificar indivíduos de quem é seguro
receber remédios.
• Desenvolver a habilidade de ajudar os
outros.
• Aprender sobre a amizade.
• Identificar os sentimentos e como eles
afetam o comportamento.
• Assumir responsabilidades pelos seus
atos.
• Saber que as pessoas têm problemas e
que é certo pedir ajuda.
• Perceber a importância da busca de
deus para o fortalecimento espiritual das
pessoas.
• Levantar os aspectos positivos de si, para
a construção de uma boa autoestima.
2 | DA 5º à 8º SÉRIE
2.1 | OBJETIVOS GERAIS:
• Saber da importância dos cuidados com
a saúde, alimentação e hábitos saudáveis.
• Desenvolver a habilidade de saber
recusar e dizer não, quando não estamos
de acordo com algo.
35

• Compreender a amizade.
• Compreender a importância de ajudar os
outros.
• Aprender a lidar com as situações e com
as pressões que apresentam.
• Desenvolver estratégias de como lidar
com rejeições, frustações, decepções e
fracassos.
• Ter compreensão das transformações
que ocorrem nesta idade, tanto com
relação ao corpo como com o emocional
(adolescência).
2.2 | PLANEJAMENTO DAS AULAS
OBJETIVOS:
• Aprender e estimular hábitos, atitudes e
comportamentos que possam contribuir
para uma vida mais saudável.
• Aprender a avaliar a credibilidade de
fontes de informação e solicitações.
• Saber como manter a sua individualidade
e ainda pertencer ao grupo de colegas.
• Compreender a importância de ajudar os
outros (solidariedade).
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AFONSO GUERREIRO LIMA
(SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL)
REUNIÃO COM PAIS 5º A 8º SÉRIES (POR SÉRIE)
ENTREGA DE AVALIÇÕES DO 2º BIMESTRE
COMO OS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS
PODEM FAZER PREVENÇÃO AO USO DE
DROGAS
A família tem papel preponderante no
desenvolvimento saudável das crianças e
adolescentes. Todas as experiências vividas
no âmbito familiar serão carregadas em
boa parte ao longo do desenvolvimento dos
sujeitos.
AOERGS
• Utilizar o raciocínio científico para chegar
a uma decisão.
• Ter senso crítico para avaliar filmes,
programas de televisão, propagandas e
músicas como fontes de informação.
• Compreender as consequências de
decisões a curto e a longo prazo.
• Saber quais os elementos de amizades
saudáveis.
• Desenvolver estratégias para enfrentar o
estresse.
• Aprender a conhecer as suas emoções e
lidar com suas dificuldades e problemas.
• Ter conhecimento dos fatores que
envolvem a adolescência, conhecimento
do corpo, doenças contagiosas e as
sexualmente transmissíveis.
• Saber que as pessoas têm problemas e
que é certo pedir ajuda.
• Perceber os aspectos positivos e ter uma
visão positiva de si (autoestima).
• Perceber a importância da busca de
Deus para o fortalecimento espiritual das
pessoas.
Lourdes Alaídes Kalata Biberg
Orientadora Educacional
Porto Alegre, RS.
A família pode oferecer aos filhos um
ambiente de amor e acolhimento, dando-lhes
a estabilidade emocional necessária para
criar seu projeto de vida.
No meio familiar, os pais devem administrar
normas de convivência que podem ser
um modelo de aprendizagem, que facilita
a socialização dos filhos, a convivência
solidária e a autonomia. Ou seja, o que se faz
36
 AOERGS

é muito mais importante do que o que se diz. • Saber fazer combinações.

Nas escolas, os programas de prevenção • Saber dizer não quando for preciso,
ao uso de drogas mais adequados devem mantendo a amorosidade (explicar o
ser discutidos dentro de um contexto porquê de tal posição).
amplo de saúde, buscando compreender
todas as consequências dos efeitos do uso • Desenvolver a autonomia e a
de drogas ilícitas para o seu organismo, responsabilidade.
assim como as consequências sociais
e emocionais no seu entorno. Os jovens REFERÊNCIAS
devem aprender a conhecer suas emoções
e a lidar com suas dificuldades e problemas. Um guia para a família da série “VAMOS
Reconhecer-se como seres incompletos, em DESCOBRIR UM BRASIL SEM DROGAS”,
constante aprendizagem, capazes de fazer do governo federal, guia para família
e refazer suas trajetórias de vida. A saúde (ayuntamento de Madri).
está determinada por nosso estilo de vida.
PREVENÇÃO é chegar antes, é evitar.

ALGUMAS ORIENTAÇÕES QUE PODEM

CONTRIBUIR:

• Manter o diálogo sempre.

• É importante favorecer o uso satisfatório

do tempo livre do filho.

• Saber escutar (encontrar um tempo para

isso) e compreender as diferentes fases
de desenvolvimento e suas caraterísticas.

37

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AFONSO GUERREIRO LIMA
PROJETO “CIDADANIA - PRÁTICA DE VALORES NA
ESCOLA”
APRESENTAÇÃO
A educação em valores é uma exigência
da sociedade atual, inserida no mundo
globalizado e marcada, no início deste
século, por tantas mudanças tecnológicas
e novos paradigmas políticos, culturais e
educacionais, ora debatidos por diferentes
agentes sociais. Temas como ecologia,
educação sexual, direitos e deveres do
cidadão, ética na política e na vida política,
são pautas de congressos, seminários,
encontros internacionais, nacionais e locais.
Esses espaços de formação levam-nos a
crer que o currículo escolar, sem dúvida,
ficou defasado, ou melhor, não conseguiu
acompanhar a velocidade de transformação
do mundo pós-industrial. Por isso, a escola
não pode, na atual estrutura da educação
básica em que as crianças e os jovens ficam
grande parte do dia na escola, deixar de
ensinar a prática de valores.
O trabalho explícito com a prática de valores
pode advir das atividades docentes e
curriculares no interior da sala de aula. Durante
uma aula de Língua Portuguesa, por exemplo,
o professor comprometido com a educação
de valores não se limitará a indicar ou
solicitar de seus alunos uma lista de palavras
como justiça, dignidade e solidariedade, para
exemplificar os substantivos abstratos, como
assinalam as gramáticas escolares. Mais do
que abstratas, essas palavras, na sociedade,
são categorias que se aplicam às práticas
sociais, isto é, às atividades socialmente
produzidas e, ao mesmo tempo, produtoras
AOERGS
Lourdes Alaídes Kalata Biberg
Orientadora Educacional
Porto Alegre, RS.
da existência social.
A noção de solidariedade, para os educadores
em valores, não deve ser ensinada como
simples substantivo feminino, reduzindo-a a
um conceito gramatical ou metalinguístico,
e sim como uma prática contra injúrias
que outros estejam sofrendo, no âmbito
político ou comunitário. Há ensino de valores
quando o professor, ao preparar suas aulas
ou atividades curriculares, planeja, organiza,
redireciona e avalia os temas transversais,
que não são assuntos que atravessam as
diferentes áreas do currículo.
Para que a educação em valores se realize,
há, pois, necessidade de ser considerada no
plano do professor como objetivo geral da
disciplina, em nível de transversalidade. Para
que a prática de valores seja uma realidade, o
educador terá de se organizar didaticamente
para a instrução de valores dentro e fora da
sala de aula. Assim, só podemos dizer que
um aluno aprendeu valores quando, após
o desenvolvimento de conteúdos em sala,
os professores, na escola, em diferentes
ocasiões, e os pais, no lar, observam que
seus alunos ou filhos não apresentam
melhor rendimento escolar, mas diminuíram
os conflitos interpessoais, estão mais
abertos à socialização e mais efetivamente
assimilaram e integraram valores, atitudes
e normas na prática social, de modo que os
valores assimilados tenderão a acompanhá-
los por toda a vida.
Em substância, podemos dizer que
educamos em valores quando os alunos
38

se fazem entender e entendem os demais
colegas: aprendem a respeitar e a escutar o
outro, aprendem a ser solidários e tolerantes,
a trabalhar em equipe, a compartilhar ou
socializar o que sabem, a ganhar e perder, a
tomar decisões. Enfim, é assim o resultado
da educação em valores na escola: ajudar os
alunos a se desenvolverem como pessoas
humanas e fazer ser possível, visível ou real
o desenvolvimento harmonioso de todas as
qualidades do ser humano.
Por estar inserida em determinada
comunidade, a escola traz para o seu
interior os conflitos, as aflições e as mais
diversas demandas comunitárias que
levam professores, alunos e gestores
escolares a criarem espaços em seus
projetos pedagógicos, para que as crianças
e adolescentes discutam e opinem sobre
suas inquietações e aspirações pessoais e
coletivas. É exatamente nesse momento,
quando os agentes educacionais criam
espaços, ocasiões, fóruns para discussão
sobre a violência urbana, meio ambiente,
paz, família, diversidade cultural, equidade
de gênero e sociedade, informática, que
a educação em valores começa a ser
desenhada e vivenciada como processo
social que se desenvolve na escola.
Não é uma tarefa fácil abordar a questão dos
valores na educação escolar. E sabemos o
porquê. A pedagogia tradicional levou-nos a
acreditar, por muitos séculos, que a principal
tarefa da escola era a de transmitir conteúdos
escolares. É um modelo pedagógico que não
se enquadra mais às exigências do mundo
moderno.
A educação escolar não se restringe mais,
como no passado, a mera transmissão
de conhecimentos, em que a atividade de
ensinar era centrada no professor, detentor
dos saberes, e o aluno, um mero recebedor
da matéria. Na sociedade atual, com a
ampliação das ambiências de formação
escolar, o aluno passa a ser o centro do
processo didático-pedagógico, e a educação
escolar é agora entendida como processo de
desenvolvimento físico, intelectual e moral do
educando.
Enfim, para sermos uma escola acolhedora,
precisamos:
AOERGS
• Ouvir (é a melhor maneira de formar
pessoas seguras e felizes);
• Estimular a criança a dizer o que sente;
• Valorizar (o melhor de cada um é
essencial para o crescimento);
• Bater papo sobre valor (funciona mais do
que sermão);
• Acreditar no estudante (é uma forma de
ajudá-lo a crescer);
• Acreditar (para melhorar a imagem que a
criança tem de si mesma);
• Respeitar, ouvir e orientar (funciona tanto
quanto o elogio).
OBJETIVO
Reforçar a intenção da escola em ser um
espaço social de construção dos significados
éticos necessários e constitutivos de toda e
qualquer ação de cidadania, oportunizando,
assim, que o aluno venha a ter maiores
objetivos para com a sua vida escolar, através
de um trabalho organizado e contínuo na
escola, além de buscar estratégias para
uma conscientização da importância da
pontualidade, assiduidade, participação e
comprometimento nas aulas, melhorando os
índices de aproveitamento.
PÚBLICO ALVO: Toda a comunidade escolar.
PERÍODO: Durante o ano de 2006
OPERACIONALIZAÇÃO
Após reflexões sobre o tema pela equipe
pedagógica e administrativa, foi elaborado
o projeto que será apresentado ao grupo de
professores, a fim de ser apreciado colocado
em prática.
Serão fornecidos subsídios ao grupo, bem
como a equipe administrativa e pedagógica
dará apoio e fará o acompanhamento
contínuo para o bom desenvolvimento do
mesmo.
As datas comemorativas, também estão
inseridas no projeto.
39
 AOERGS

Sugestões a serem debatidas com o grupo • Caminhadas, teatros/dramatizações;

de professores:
• Jogos em sala de aula;
• Relato quinzenal ao SOP/SOE sobre o
andamento do projeto; • Trabalho com músicas;

• Apresentações dos alunos ao final do • Redações, narrações;

bimestre sobre temas pertinentes;
• Trocas de apresentações e
• Temas para os bimestres: 1º correspondências entre as turmas;
solidariedade, 2º respeito e honestidade,
3º meio ambiente, 4º paz; • Participação de pais para leitura e
reflexões de temas com as turmas.
• Pesquisa com jornais abordando
situações do cotidiano; REFERÊNCIAS:

• Leitura de um livro por bimestre nas séries
iniciais, com apresentação escrita e oral,
refletindo com toda a turma, contribuindo
para a avaliação bimestral;
• Valorização dos projetos nas séries iniciais
pela titular da turma nos resultados das
avaliações;
• Autoavaliação com os alunos nos
aspectos de hábitos e atitudes;
Bondoni, Teresa. Da unidade à diversidade.
Revista Diversidade.
Cavalcante, Meire. Como criar uma escola
acolhedora. Revista Nova Escola, Março
/2005.
Martins, Vicente. Prática de valores na escola.
Revista construir Notícias.

• Avaliação anexa ao boletim;

• Montagem das regras de convivência,

juntamente com a turma, professores,
SOE/SOP;

40

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AFONSO GUERREIRO LIMA
PROJETO: RECREIO COM BRINCADEIRAS
JUSTIFICATIVA
Considerando a intenção do projeto
“Cidadania: Prática de valores na Escola” e
a necessidade de oferecermos atividades
prazerosas e tranquilas para os alunos no
horário do recreio, justifica-se este projeto.
OBJETIVO
Trabalhar a questão do recreio, oferecendo
um espaço com oportunidades de
brincadeiras jogos e uma melhor
convivência aos alunos da escola através
de um trabalho planejado e acompanhando.
PÚBLICO ALVO: Alunos dos turnos da
manhã e tarde.
INÍCIO DO PROJETO:
PERÍODO: Durante o ano letivo
COORDENAÇÃO: SOE
AOERGS
Lourdes Alaídes Kalata Biberg
Orientadora Educacional
Porto Alegre, RS.
DESENVOLVIMENTO
A partir de um levantamento do que a
escola dispõe de jogos e brinquedos,
organizar uma campanha com os pais
para a arrecadação de brinquedos usados,
mas perfeitos, para montarmos uma caixa
de brinquedos para os alunos pequenos.
Consertar alguns jogos que necessitam
de reparos, adquirir outros, incentivar as
rodas cantadas, etc. Formar um grupo de
alunos que queiram colaborar, para serem
os “Ajudantes do Recreio” (como monitores).
Realizar reuniões periódicas com este grupo,
alimentando o trabalho e acompanhando-o.
Serão fornecidos certificados de
participação como voluntários aos alunos
monitores. Agregar mais profissionais da
escola que queiram colaborar para o bom
andamento e consolidação deste espaço,
como um momento de lazer, prazer e
boa convivência. Estarão participando a
auxiliar de disciplina e duas estagiárias.
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 AOERGS

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AFONSO GUERREIRO LIMA

(SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL)

PROJETO INTEGRAÇÃO FAMÍLIA – ESCOLA – COMUNIDADE

(COMISSÃO DE PAIS DE APOIO À ESCOLA)

APRESENTAÇÃO PÚBLICO ALVO: Toda a comunidade escolar.

A família é fundamental na formação de PERÍODO: Durante o ano letivo

seus filhos. É um modelo de identificação
e de convivência. A família é um espaço de
crescimento e aprendizagem para todos
os seus membros. Considerando estes
aspectos, é que propomos um trabalho
envolvendo uma maior presença da família
na escola. Para isto, oferecemos um espaço
para os pais e/ou familiares contribuírem nas
atividades de aula e participarem em eventos,
palestras, reuniões, no recreio ou em oficinas
para pais e alunos.
Esta participação poderá se dar como
contribuição em trabalhos específicos na
turma, como, por exemplo, na leitura de um
livro, de um texto ou de uma letra de uma
música, e após fazer reflexões sobre o tema,
de acordo com a necessidade do grupo.
OBJETIVO
COORDENAÇÃO: SOE
OPERACIONALIZAÇÃO
Após uma sondagem com os pais, por
ocasião da primeira reunião no início do
ano, selecionaremos os que gostariam de
participar, levando em consideração as opções
de cada um sobre a forma com que gostariam
de participar: primeiro, num trabalho com as
turmas; segundo, nos eventos; terceiro, como
oficineiro, socializando alguma habilidade ou
talento que tenha. Serão realizadas reuniões
sistemáticas para o planejamento das ações
e para avaliação.
AVALIAÇÃO: Será realizada após cada
atividade ou durante o andamento do
trabalho.

Oportunizar aos pais um espaço para darem

sua contribuição à escola, inclusive às turmas,
participando nas questões da educação, dos
valores e da troca de experiências, visando a
beneficiar o aluno. Será uma forma de o aluno
valorizar a escola, dar mais importância a ela,
já que um familiar seu ou de um colega está
colaborando. Este trabalho é complementar
ao projeto “Cidadania: Prática de valores na
Escola”, que está sendo desenvolvido na
escola desde o início do ano.

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