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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE FRANCA

NÚCLEO PEDAGÓGICO

ANÁLISE COMPARATIVA DAS HABILIDADES DA BNCC E DO CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
GEOGRAFIA – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
6º ANO

Legenda: C = contempla; CP = contempla parcialmente; NC = não contempla.

6º ano (BNCC) 6º ano (SEE-SP) Observações

(EF06GE01) Comparar modificações das  Descrever elementos Analisando as habilidades


paisagens nos lugares de vivência e os constitutivos de uma paisagem. previstas na BNCC e do
usos desses  Relacionar informações que currículo oficial do Estado
lugares em diferentes tempos. C - 6º permitam identificar os diferentes de São Paulo, observei que a
ano elementos constitutivos da paisagem. SEE traz as habilidades de
 Elaborar hipóteses para explicar maneira mais articulada ao
(EF06GE02) Analisar modificações de as mudanças ocorridas na paisagem com conteúdo, enquanto a BNCC
paisagens por diferentes tipos de base na observação de imagens. apresenta poucas
sociedade, com  Descrever elementos habilidades com o conteúdo
destaque para os povos originários. CP - constitutivos de mudanças e mais estanques e
6º ano permanências em uma dada paisagem. superficiais.
 Identificar e descrever, nas Em relação a SEE aborda os
(EF06GE03) Descrever os movimentos paisagens, os elementos mais duráveis e conceitos fundamentais
do planeta e sua relação com a os mais suscetíveis a mudanças na ligados á dinâmica e ao
circulação geral da temporalidade humana. conteúdo como: lugar,
atmosfera, o tempo atmosférico e os  Interpretar e produzir textos paisagem, território, espaço
padrões climáticos. CP - 6º e 7º anos simples acerca das transformações geográfico, cartografia, etc.
observáveis no tempo e no espaço. Porém, seria necessário
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água,  Identificar, a partir de reformular as imagens
comparando o escoamento superficial iconografias, diferentes formas de atualizando-as e usando
no ambiente desigualdade social impressas na aquelas ligadas ao nosso
urbano e rural, reconhecendo os paisagem. meio e não de países
principais componentes da morfologia  Comparar e diferenciar mapas e distantes.
das bacias e das redes imagens de satélites. No currículo do estado de
hidrográficas e a sua localização no  Descrever os movimentos do São Paulo, considero
modelado da superfície terrestre e da planeta Terra e identificar as imprescindível como já
cobertura vegetal. CP - 6º e 7º anos consequências dos movimentos. havia mencionado o uso de
 Reconhecer o significado da diferentes gêneros de textos
(EF06GE05) Relacionar padrões seletividade na representação como: imagens, charges,
climáticos, tipos de solo, relevo e cartográfica e a distinção entre mapas e gráficos, tabelas, mapas,
formações vegetais. CP - 6º e 7º anos imagens de satélites. musicas, poemas, indicações
 Identificar os pontos cardeais e de filmes, textos
(EF06GE06) Identificar as características colaterais e aplicar técnicas de informativos com coerência
das paisagens transformadas pelo orientação relativa. e sequencia e relação a
trabalho humano a  Aplicar o sistema de situação de aprendizagem,
partir do desenvolvimento da coordenadas geográficas para assim aprofundando o
agropecuária e do processo de determinar a posição absoluta dos assunto estudado e até
industrialização. CP - 6º e 7º anos lugares. sistematizando.
 Reconhecer a diferença entre a Seria interessante visto que
(EF06GE07) Explicar as mudanças na escala gráfica e a escala numérica. trabalhamos com uma
interação humana com a natureza a  Inferir título mais adequado diversidade de alunos, na
partir do surgimento para uma representação cartográfica. proposta da SEE sugestões
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das cidades. CP – 8º e 9º anos  Reconhecer o significado da de atividades diferenciadas
legenda para a representação dos e diversificadas para
(EF06GE08) Medir distâncias na fenômenos geográficos. trabalhar com alunos de
superfície pelas escalas gráficas e  Reconhecer a diferença entre inclusão e aqueles que
numéricas dos mapas. C - 6º ano mapas de base e mapas temáticos. apresentam dificuldades de
 Reconhecer técnicas de aprendizagem, para que
(EF06GE09) Elaborar modelos representação utilizadas na cartografia possamos proporcionar aos
tridimensionais, blocos-diagramas e temática. alunos diferentes
perfis topográficos e de  Identificar e descrever os momentos de
vegetação, visando à representação de diferentes usos dos recursos naturais aprendizagem. Sei também
elementos e estruturas da superfície realizados pela sociedade. que isso já inclui nas tarefas
terrestre. NC  Identificar e caracterizar diárias do professor. Mas
diferentes formas de relevo terrestre. orientações de pessoas
(EF06GE10) Explicar as diferentes  Conceituar rocha e relacionar os especializadas podem
formas de uso do solo (rotação de tipos de rochas à presença de minérios enriquecer e ampliar o tema
terras, terraceamento, na face da Terra. estudado.
aterros etc.) e de apropriação dos  Identificar e caracterizar as
recursos hídricos (sistema de irrigação, distintas esferas da Terra (litosfera,
tratamento e redes atmosfera, hidrosfera, biosfera).
de distribuição), bem como suas  Descrever a importância da força
vantagens e desvantagens em dos ventos na transformação do relevo
diferentes épocas e lugares. CP - 6º ano na escala do lugar.
 Descrever a ação da água no
(EF06GE11) Analisar distintas interações modelado do relevo terrestre.
das sociedades com a natureza, com  Analisar os impactos produzidos
base na pela ação humana no modelado do
distribuição dos componentes físico- relevo.
naturais, incluindo as transformações  Descrever o movimento de
da biodiversidade rotação da Terra e identificar sua
local e do mundo. CP - 6º e 7º anos consequência na sucessão de dias e
noites.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos  Descrever o movimento de
recursos hídricos e o uso das principais translação da Terra e identificar seus
bacias efeitos na sucessão das estações do ano.
hidrográficas no Brasil e no mundo,  Identificar nas diversas
enfatizando as transformações nos manifestações das estações do ano suas
ambientes urbanos. CP - 6º ano consequências no clima que se
manifesta na escala do lugar.
(EF06GE13) Analisar consequências,  Descrever as consequências das
vantagens e desvantagens das práticas estações do ano no conjunto das
humanas na atividades humanas que se desenvolvem
dinâmica climática (ilha de calor etc.). na escala do lugar.
CP - 8º ano  Identificar os elementos
formadores do clima e os fatores que
nele interferem.
 Identificar e descrever a
dinâmica climática e seus ritmos,
segundo os tempos da natureza e a
temporalidade social.
 Reconhecer e aplicar o conceito
de cadeia produtiva.
 Analisar as etapas constituintes

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de diferentes cadeias produtivas.
 Caracterizar formas espaciais
criadas pelas sociedades, no processo de
formação e organização do espaço
geográfico, que contemplem a dinâmica
entre a cidade e o campo.
 Identificar, por meio de textos
ou imagens, elementos constituintes e
representativos da paisagem rural e
urbana.
 Identificar alterações
provocadas no mundo do trabalho, a
partir do advento de novas tecnologias.
 Identificar características e
dinâmicas dos fluxos de produção
industrial e agropecuária, relacionando-
os com a constituição do espaço
geográfico contemporâneo.
 Descrever e identificar
características específicas do setor de
serviços e sua influência no mundo
contemporâneo.
 Avaliar, por meio de diferentes
imagens ou textos jornalísticos, formas
de propagação de hábitos de consumo
que induzam a sistemas produtivos
predatórios.

Após o estudo comparativo entre a BNCC e o Currículo do Estado de São Paulo, responda:

1) Quais são os avanços e/ou retrocessos presentes na BNCC, considerando as habilidades previstas no
currículo do Estado de São Paulo?
No que tange às 13 habilidades previstas para o 6º ano de Geografia na BNCC em
relação/comparação ao currículo do Estado de São Paulo verificamos que: duas habilidades são
contempladas integralmente (C) no 6º ano, três são contempladas parcialmente (CP) no 6º ano, cinco
habilidades são contempladas parcialmente (CP) nos 6º e 7º anos, uma é contemplada parcialmente (CP) nos
8º e 9º anos, uma contemplada parcialmente no 8º ano e, por fim, uma habilidade não é contemplada (NC)
no currículo de SP.
Verifica-se que a BNCC traz avanços em habilidades tais como: descrever a relação entre os
movimentos do planeta, a circulação atmosférica, o tempo atmosférico e os padrões climáticos; descrever o
ciclo da água, o papel do escoamento superficial e das bacias/redes hidrográficas na modelagem do relevo;
relacionar clima, solo, relevo e formações vegetais; elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e

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perfis topográficos e de vegetação; explicar diferentes usos do solo e apropriação dos recursos hídricos;
analisar os impactos das ações humanas na dinâmica climática.
A BNCC apresenta retrocesso em relação ao currículo de São Paulo nas habilidades relativas à
representação cartográfica, aos elementos do mapa, mapa de base e à cartografia temática; à distinção
entre mapas e imagens de satélites; à identificação dos pontos cardeais e colaterais e aos movimentos de
rotação e translação (como retomada dos anos iniciais); à aplicação do sistema de coordenadas geográficas.
2) Quais temas estão presentes na BNCC e não estão presentes no currículo do Estado de São Paulo?
Relação entre paisagem e povos originários; relação entre os movimentos da Terra, a circulação geral
da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos; o papel da água/bacias/redes hidrográficas na
modelagem do relevo e da cobertura vegetal; surgimento das cidades e seus reflexos nas interações
humanas; formas de usos do solo e apropriação dos recursos hídricos; biodiversidade local e global; bacias e
redes hidrográficas no Brasil e no mundo; impactos ambientais relacionados ao clima.
3) O que considera imprescindível que seja contemplado no novo currículo do Estado de São Paulo
pensando no percurso de aprendizagem dos alunos? (habilidades, procedimentos, temas, entre outros).
São imprescindíveis ao novo currículo do Estado de São Paulo habilidades relativas à proficiência leitora e
escritora nas diferentes disciplinas. Outro aspecto fundamental para uma maior qualificação deste currículo
trata-se da incorporação de procedimentos didáticos para uma melhor e efetiva aprendizagem dos
conteúdos específicos, bem como estratégias de recuperação contínua tais como grupos de apoio e
agrupamentos por níveis de aprendizagem, além do movimento metodológico, da promoção da interação
aluno-professor-objeto de conhecimento e das modalidades organizativas. Cabe destacar ainda, a
necessidade de bons textos teóricos pertinentes ao tema proposto, de autoria de autores consagrados e
disponibilizados integralmente como anexos no Caderno do Professor para subsidiar os professores e que
realmente contribuam para o desenvolvimento das habilidades previstas para aquele ano.

Unidade Escolar:

E. E. David Carneiro Ewbank

Professores responsáveis:

Helem Cristina Gonçalves

Juliana de Castro

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