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SUPERVISIÓN Y MONITORÍA
EDUCATIVA
MODULOS DE APRENDIZAJE
Lima - 2008
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES.
MODULOS DE APRENDIZAJE.
Supervisión educativa I
• Conceptualización.
• Campos.
• Objeto.
Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay
supervisión", "No me gusta que me supervisen", "La supervisión es puro papeleo", "Cuando me
supervisan sólo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras
expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusión ocasionada por el
desconocimiento del propósito primordial de la supervisión educativa.
• Imódeo Nérici: “La supervisión escolar puede sintetizarse como asistencia a las
actividades docentes, de manera de darles coordinación, unidad y continuidad, para
que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos".
“…la supervisión deberá entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela
con el objeto de llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el
desarrollo y la conducción del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al
perfeccionamiento del mismo”.
• Anne Hick: "La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y
asistencia dadas a personas competentes en materia de educación, cuando y donde
sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza -
aprendizaje"
• Florencio Chacón, (1969): "La supervisión docente es una actividad permanente que
tiene por objeto conocer como realizan los docentes la función educativa, para
ayudarlos y orientarlos en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo hacen bien y
muestran experiencias que puedan aprender los demás; entrenarlos para que
interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para que acepten las
decisiones de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan adaptar su
comportamiento a los cambios del mundo moderno y la dinámica como éstos ocurren".
Veamos que es lo único que dice la Ley 28044 en el literal j) del artículo 21º al referirse
a las funciones del Estado: “Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y
recreación a nivel nacional, regional y local”.
1) Formar al hombre.
2) Formar al ciudadano.
Es un subsistema regulador y
retroalimentador del SE.
1. Asesoramiento
Técnico-Pedagógico.
3. Facilita el logro de
aprendizajes
CAM significativos y
POS sostenidos.
CONTRI
BUYE
GESTION PROCESO
EDUCATIVO
SUPERVISIÓN
EDUCATIVA
ESCUELA COMUNIDAD
INSTITUCIONAL ADMIJISTRATIVA
b. Que las IIEE alcancen la calidad educativa, entendida como”… el nivel óptimo de
formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo
humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”. (Art. 13º
- Ley Nº 28044)
Para “a”:
Para “c”:
Objeto de la
Supervisión
- Visión y Misión de la Educativa - Aprendizajes
Organización Educ. Significativos y
- Fines y objetivos sostenidos.
Institucionales. - El educando:
Aprende, se educa
y se realiza.
- Se hace hombre,
Ciudadano y un
eficiente y eficaz
trabajador.
Garantizar la
aplicación del DCN.
RM Nº 0494-2007-ED
Construye su Proyecto
Curricular
APLICATIVOS
Lectura
La Supervisión escolar como un proceso de gestión
institucional participativa, evaluación crítica e investigación-
acción.
De: Marco Iván Vallejo Martínez y Marco Iván Vallejo Corro.
La evaluación es una actividad implícita y obvia en la labor del inspector o supervisor escolar;
sin embargo, ¿qué tipo de evaluación realiza?, ¿bajo los lineamientos de qué tipo de
racionalidad?, ¿es consciente el supervisor de dicha racionalidad inmersa en su práctica?, ¿el
tipo de evaluación que realizan los supervisores es la adecuada?, si no ¿cuál podría ser una
alternativa? Es sobre estas cuestiones y en un intento de responder a ellas sobre lo cual girará
la reflexión que en esta ocasión presentamos.
Como punto de partida revisaremos críticamente la normatividad que rige la supervisión escolar
y las principales características de la supervisión escolar que se practica cotidianamente.
Posteriormente, con el propósito de encontrar alternativas que reorienten la supervisión escolar
a un proceso de evaluación más útil y de acuerdo con la propuesta pedagógica de la
Modernización Educativa, abordaremos a escala internacional lo hecho al respecto en la
reforma educativa española y a escala nacional lo referente al programa estatal de
Aguascalientes.
Finalmente, bosquejaremos algunos lineamientos encaminados a elaborar una propuesta que
reconceptualice y transforme la inspección escolar hacia un proceso de gestión institucional
participativa, evaluación crítica e investigación–acción.
Crítica a la normatividad oficialmente establecida para realizar la supervisión escolar y
su práctica cotidiana.
La supervisión escolar que actualmente se realiza en las escuelas de educación básica
pretende realizarse bajo los lineamientos de Manuales de procedimientos y Normatividad
oficialmente establecidos, los cuales se emitieron durante la década de los ochenta, sin que
hasta la fecha se hayan reformado o actualizado, a pesar de la implantación del nuevo Modelo
de la Modernización Educativa, lo que establece contradicciones entre los fundamentos
teóricos de la mencionada normatividad, la práctica educativa de los supervisores y los nuevos
enfoques pedagógicos.
Bajo los lineamientos de la normatividad oficial, la supervisión escolar tiene como propósito
prioritario observar el cumplimiento de la reglamentación administrativa oficial y verificar el
correcto desempeño de las labores docentes; de esta manera en la práctica el supervisor
escolar se instituye como un experto, ubicado jerárquicamente en la parte superior de la
estructura operativa del subsistema, supuestamente más conocedor de la problemática de las
escuelas que quienes la viven propiamente. Esta posición jerárquica se manifiesta al definirlo
como un agente capaz de emitir juicios de valor sobre las prácticas cotidianas de un plantel,
con base en la "calidad" de formas y documentos administrativamente requisitados.
Otro punto que resaltamos es que la normatividad establece que el supervisor escolar debe ser
un medio de comunicación entre las autoridades educativas y las escuelas, pero es necesario
señalar que en la realidad casi siempre el supervisor funge sólo como vía de información del
centro a la periferia.
De acuerdo con la normatividad, la llamada "supervisión ordinaria instrumental" se debe dirigir
a seis áreas operativas, que se plantean en el siguiente orden: 1) Organización; 2) Planeación;
3) Administración; 4) Docencia; 5) Servicios educativos complementarios, antes llamados
Asistencia y extensión educativa, y 6) Laboratorios talleres. De entrada, el orden en que
aparecen estas áreas operativas deja en un segundo término los aspectos técnico pedagógico
que debe abordar el supervisor. A este respecto Guevara Niebla asegura que "la supervisión es
una figura irrelevante para el trabajo académico; dado que los supervisores se ocupan más de
tareas administrativas, políticas, sindicales que académicas" 1; cuando obviamente debería de
ser al revés, dado que el propósito fundamental del subsistema es la educación y por tanto el
aparato administrativo, se debería subordinar a éste y no al contrario, como desgraciadamente
sucede.
En cuanto a los instrumentos para llevar a cabo la supervisión, a manera de ejemplo tomamos
el cuestionario que se recomienda para la "supervisión" de la planeación y evaluación en el
aula. Consideramos que es un instrumento prácticamente obsoleto ya que de las diecinueve
preguntas que contiene, sólo dos pueden considerarse abiertas, mientras las demás son
categóricamente cerradas con la respuesta opcional de sí o no, lo que conlleva a que las
respuestas "correctas" sean obvias y no se ahonde en cuestiones que puedan evidenciar
realmente la práctica docente de los cuestionados. Por ejemplo se pregunta: ¿elabora plan de
clases? - sí o no; ¿por qué no?, si contesta que sí, que es lo más predecible, ya no se
profundiza, dejando de lado cuestionamientos como: ¿qué uso le da al plan de clases?, ¿con
base en qué criterios lo elabora?, etcétera.
Aun cuando algunos supervisores en esfuerzos voluntariosos e individuales se han dado a la
tarea de tratar de elaborar mejores instrumentos de evaluación, no se logra de acuerdo a
nuestro criterio, debido a que se sigue partiendo de un tipo de "racionalidad conductista y
tecnocrática" 2, más preocupada por evaluar los resultados del proceso que por evaluar el
proceso mismo y en lugar de crear los instrumentos más eficaces para evaluar, más bien
"miden" dichos resultados.
En los planteamientos analizados subyacen elementos que definen a la actual supervisión
escolar como un instrumento de fiscalización y control institucional, mediante el establecimiento
de puntajes y sanciones y/o reconocimientos, esto es palpable en la sola connotación de
"inspector", como oficialmente se denomina el cargo.
Con base en las reflexiones anteriores, nos atrevemos a afirmar que existe incongruencia entre
las concepciones de lo que es la supervisión o inspección general, y las acciones que se
priorizan en su operación; mientras los lineamientos manifiestan que la inspección debe ser
"entendida como base fundamental para encontrar las mejores alternativas de solución y los
medios óptimos para subsanar las deficiencias detectadas en un marco de labor constructiva"
3, la labor cotidiana de los supervisores escolares se centra en verificar que se cumpla con los
requerimientos administrativos de la dirección central y en servir como medio de información de
dicha dirección.
Otras formas de conceptualizar la supervisión escolar
Las preocupaciones en torno a la supervisión escolar se han comenzado a manifestar, en una
escala internacional, desde por lo menos una década atrás; en el caso específico de España, la
Ley de Educación se pronuncia por un modelo de gestión participativa incluyendo a la
supervisión escolar4. De acuerdo con esto, el supervisor deberá dejar su posición fiscalizadora,
de experto, de asesor orientador y convertirse en un gestor que motive a la planeación y
evaluación participativa de la labor educativa. A este respecto Roberto Pascual Pacheco5 hace
un análisis de lo que esta propuesta implica; comienza por aclarar que el primer problema está
en las diferencias de concepción de lo que es la "participación" y de cómo se pone en práctica,
señala que la participación no se consigue con cambios de estructura, sino que es un modo de
vivir, es decir, una cuestión de orden cultural, "la cultura de participación" donde está presente
la forma de concebir y valorar las relaciones interpersonales, la comunidad, el grupo y los
problemas.
A escala nacional, la producción documental sobre supervisión escolar es mínima, por ello es
probable que las acciones dentro del programa estatal de Aguascalientes sean la única
referencia empírica ubicada en el nivel de educación básica, cercana y actual.
En esta propuesta se plantea el desarrollo de un nuevo modelo de supervisión escolar, que
consiste en "transitar de un ejercicio de la supervisión escolar individual y aislado, a uno
colectivo y colegiado" 7, es decir, consolidar equipos de supervisión de los diferentes niveles de
educación básica, agrupados en una sola zona escolar.
Se pugna además por reorientar la función de la supervisión de la vigilancia control a una
gestión que intervenga en la planeación estratégica de los servicios educativos que ofrece cada
zona; se pretende entonces asumir la función de la supervisión como monitoreo, animación,
gestión y evaluación.
Las iniciativas anteriores invitan a cuestionar por qué en Jalisco los lineamientos para el trabajo
de supervisión escolar no han sido reestructurados, a pesar de las transformaciones que a
partir de la reforma de la Modernización Educativa ha tenido el Sistema de Educación Básica,
el hecho es la urgencia de reconceptualizar la supervisión escolar con base en los
cuestionamientos que a su práctica actual se le planteen, y por tanto actualizar la normatividad
respectiva.
Hacia la reconceptualización de la supervisión escolar (propuesta)
Debido a la problemática expuesta, creemos necesario que se cuestione la concepción actual
de supervisión escolar, sus fines y sus estrategias, con la intención de transformar a la
supervisión escolar en un proceso de construcción constante, que reconceptualice su función y
aspire a comprender e incidir positivamente en su quehacer cotidiano, y en las prácticas
educativas de los planteles, dado que, como señala Morin, "en educación, eso que estamos
haciendo cotidianamente, en nuestro trabajo, es lo significativo" 8.
En este sentido, proponemos encaminar la supervisión escolar hacia una labor de gestión
institucional participativa y evaluación crítica enmarcadas en proyectos de investigación-acción,
conceptos que desarrollamos a continuación.
La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa
La gestión escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a participar
responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar
decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece. Esto
implica rescatar la operatividad de los órganos escolares más importantes, como las
academias y los Consejos Consultivos escolares y de ser necesario construir órganos nuevos,
más dinámicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse libremente y
donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeño profesional de
los implicados, en bien de la labor de la institución.
Enmarcado en el tipo de gestión por el cual se pronuncia, el supervisor tendría que dejar su
posición de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una función
organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la acción de organizar como
"dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia
la realización de los objetivos fijados en la fase de planificación" 9.
La dirección que implica organizar, se deberá sustentar en un liderazgo cuyo objetivo primordial
sea el interés común de la comunidad escolar.
Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la "sincronización y unificación
de acciones de un grupo de personas" 10.
En este sentido, el trabajo coordinado se traducirá en la organización armoniosa, ensamblada e
integrada de las actividades de la organización en pro de un objetivo común, en pocas
palabras, la coordinación es la organización en acción.
Se debe rescatar la función práctica y positiva del proceso de "supervisión", definiéndolo como
el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecución de un proyecto. Mediante la
supervisión se podrán detectar las fallas de la organización, establecer las correcciones
necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situación.
Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que desde la
conformación del proyecto se deberá pugnar siempre por la participación de todos los
directamente afectados, es decir, se requerirá llevar a cabo una "planeación participativa".
Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de
organización, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun
fracasado debido a la falta de una sólida conciencia y responsabilidad de los participantes; por
ello, los órganos directivos de la institución deberán pugnar, primero, por promover una cultura
de participación.
Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introducción de la participación en las instituciones
supone, en muchos casos, un auténtico choque cultural, que exige un cambio en las
concepciones más profundas de la persona y de los grupos. Ésta es una empresa muy difícil
que requerirá necesariamente de un proceso de "educación participativa" 11, mismo que debe
empezar por la formación de todos los miembros de la comunidad educativa, debiendo
conocer, al menos, el significado de la participación, las condiciones técnicas, temporales y
psicológicas para su éxito, las dificultades que hay que vencer, lo que exige de los
participantes, y en general, el mapa conceptual y teórico de la participación.
Un segundo paso del proceso educativo deberá consistir en la socialización de los valores
comunes de la comunidad educativa, a través de convivencias en las que se trate, se discuta e
intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propósitos comunes; para
tales efectos, como ya se había señalado, podrían servir las academias y el Consejo Técnico
escolar. Este proceso de educación en pro de una cultura participativa, compete
prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, ésta sería una de las primeras líneas
de trabajo para la labor de gestión del supervisor.
La supervisión escolar como un proceso de evaluación crítica
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de figurar la de la evaluación
del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad del servicio educativo que prestan,
esta evaluación no debe ser entendida en términos de pretender "medir" el rendimiento de
directivos y maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en consideración
los múltiples factores que convergen en el fenómeno educativo; en este sentido, se tienen que
reconsiderar los fines que la evaluación pretende como parte de la labor de la supervisión
escolar. En la actualidad, la supervisión recurre a la evaluación, o mejor dicho, a la calificación,
más como a un medio de control sobre los directivos y docentes, que como un proceso
cualitativo que permita evidenciar y comprender cómo se lleva a cabo la labor educativa en los
planteles y por qué, convirtiéndolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de
mejorar.
Retomando la naturaleza participativa sobre la que ya tratamos como elemento importante del
quehacer educativo, se deriva lógicamente que el proceso de evaluación visto desde esta
perspectiva "es el interjuego de la evaluación individual y la evaluación grupal" 12; es un
proceso que permite al participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con
los demás miembros del grupo. De esta manera se tendería a propiciar en el sujeto la
autoconciencia de su labor. Así pues, la evaluación participante permitiría que el individuo y el
grupo reflexionen sobre lo que se alcanzó en un ciclo y lo que no se pudo lograr, así como las
causas que puedan explicar esta situación y, sobre todo, qué se puede hacer para lo futuro. Es
importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este tipo de actividades, dado que en la
medida que se lleven a cabo, los participantes estarán en posibilidades de integrarse
responsable y conscientemente a la labor conjunta.
La supervisión escolar como un proceso de investigación-acción
El objetivo fundamental de la investigación-acción13 consiste en mejorar la práctica en vez de
generar conocimientos meramente teóricos y, en todo caso, propicie la construcción de
conocimientos prácticos y aplicables, de esta forma la producción y utilización del conocimiento
se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.
En el campo de la educación, la expresión investigación-acción fue utilizada por primera vez
por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo
de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica, es decir,
la reflexión simultánea sobre la relación entre procesos y productos en circunstancias
concretas en una sola expresión "práctica reflexiva". En este sentido, utilizar la investigación-
acción como recurso de la supervisión escolar tiene como una de sus intenciones revalorar los
procesos educativos y no centrarse sólo en los resultados como muchas veces se hace en la
actual práctica cotidiana.
La investigación-acción unifica procesos considerados a menudo independientes; por ejemplo,
la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación, la investigación educativa y el
desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la
intención de integrar varios procesos simultáneos: la gestión para promover una cultura
participativa a través de procesos educativos; la evaluación como un proceso continuo cuya
primordial intención es comprender la esencia del fenómeno educativo y posibilitar el
mejoramiento de la práctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisión escolar más
congruente con los planteamientos teóricos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con
la intención de mejorar la práctica de la supervisión promoviendo el desarrollo profesional de
los supervisores en favor de elevar la calidad de la educación que el subsistema ofrece.
En conclusión, es reconocido que en la actualidad, en la mayoría de los casos, la supervisión
escolar es principalmente una actividad administrativa, que en el mejor de los casos responde
a un modelo de evaluación eficientista conductista, cuando no a una práctica meramente
tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor educativa de los planteles. Ahora bien,
esta situación no es exclusiva de un subsistema, sino que este sentir se ha manifestado o se
manifiesta en todos los subsistemas de educación básica a escala nacional, así como en otros
sistemas educativos a escala internacional, y existen propuestas concretas y muy elaboradas
tendientes a resolver esta problemática, por lo que, rescatando los elementos teóricos y
experiencias de estas iniciativas, se hace urgente y necesario reconceptualizar la función y las
acciones de este agente educativo.
Esta reconceptualización debe estar encaminada de acuerdo con nuestro criterio,
primeramente para tratar de comprender la problemática de las escuelas en toda su
complejidad, a través de un proceso de evaluación crítica y participativa, que permita ir a la
esencia del fenómeno educativo abordado, a la vez que concientiza a los principales
responsables de la labor educativa (profesores, directivos y supervisores). En este sentido, una
de las principales labores del supervisor debe estar encaminada a iniciar un proceso de gestión
que motive y dé continuidad al proceso de evaluación señalado.
Determinar cómo lograr los propósitos propuestos finalmente se resolverá en la "práctica
reflexiva", es decir, confrontándose directamente con los hechos concretos de la realidad que
se presenta en una escuela en lo particular; para esto nos promulgamos a favor de llevar a
cabo procesos de investigación-acción.
Por último, deseamos señalar que estamos conscientes de las enormes dificultades y
resistencias que esta reorientación de la práctica de la supervisión escolar conlleva; quizás, si
no es uno de los obstáculos más difíciles, sí de los primeros, es la necesidad de cambiar
nuestros viejos esquemas de pensamiento, en los cuales fuimos formados y hemos vivido, pero
a pesar de todo no tenemos opción, dado que la calidad de la educación a la que aspiramos los
mexicanos implica un proceso largo y costoso, y éste, como todo proceso, es infinito y las
acciones encaminadas a mejorarlo deben ser constantes.
Notas
1 Gilberto Guevara Niebla, "El malestar educativo", Nexos, núm. 17, año 15, vol. xv, México,
febrero 1992, p. 27.
2 Henry Giroux, Teoría y resistencia en educación, Siglo xxi, México, 1992.
3 sep, Manual de procedimientos para la supervisión a los planteles del subsistema de
educación secundaria técnica en los estados, sep, enero de 1987, p. 7.
4 Roberto Pascual Pacheco, "La función directiva en el contexto socioeducativo actual", en La
gestión educativa ante la innovación y el cambio, Narcea, Madrid, 1988, pp. 37-51.
5 Idem.
6 Margarita Zorrilla Fierro, "La supervisión escolar en el centro de una gestión institucional
renovada", en Cero en conducta, núm. 38-39, año 10, México, enero-abril, 1995, pp. 15-27.
7 — Ibid., p. 25.
8 Edgar Morin, Ciencia con conciencia, Anthropos, Barcelona, 1984, p. 17.
9 M. Álvarez, 1988, p. 196, citado por Julio Delgado en "La actividad directiva sobre objetivos y
estructuras o la Dirección en clave de funciones", Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid,
1991.
10 Newman, 1978, p. 520, citado por Julio Delgado, idem.
11 Roberto Pascual, "La gestión educativa ante la renovación y el cambio", Narcea, Madrid,
1988.
12 Ángel Díaz Barriga, "Tesis para una teoría de evaluación y sus derivaciones en la docencia",
en Perfiles educativos, núm. 15, enero-marzo, cise-unam, México, 1982, pp
16-37.
13 John Elliott, El cambio educativo desde la investigación-acción, Morata, Madrid, 1993, p. 88.
Acciones con referencia a la lectura:
1. Lectura silenciosa y comentario con relación a la Supervisión en el Perú. Puntos de
vista.
Supervisión educativa.
• Objetivos.
• Características.
• Principios.
• Estilos.
OBJETIVOS
PRINCIPIOS
CARACTERÍSTICAS SOPORTES
ESTILOS
Características de la supervisión.
Con relación a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisión se
caracteriza por tener un basamento filosófico, ser cooperativa, creadora, científica y efectiva.
- El objeto es el aprendizaje, considerando a todas las personas que participan del proceso, y
no sólo a los docentes.
Como podrás apreciar, hasta ahora se han analizado de manera general las características de
la supervisión educativa, veamos ahora de qué manera la recogen nuestras normativas
legales.
• Es sistemática: En su administración
Estos principios y normas son importantes por cuanto además de ser el fundamento filosófico
del sistema de supervisión, orienta la aplicación u operacionalidad de las técnicas de
supervisión. Significa entonces que los principios de la supervisión educativa, además de
constituir la columna vertebral de su doctrina, están orientados también hacia la práctica en las
tareas diarias de la educación.
El buen supervisor es aquel que además de conocer las técnicas de trabajo, basa esas
técnicas en principios. Los problemas de la supervisión de hoy, al extremo burocratizada, lo
constituyen: la tecnificación sin principios que la sustenten, el predominio de la inspección
tradicional como consecuencia de la ausencia de técnicas de trabajo y en muchos casos la
inexistencia de técnicas y principios.
Las técnicas de supervisión servirán para evaluar los principios de cada una; los métodos y
procedimientos ajustados a esos principios se traducen en mejoramiento del trabajo.
La supervisión debe ser evaluada. Una vez que han sido fijados propósitos, estrategias, y
normas para realizar un plan de supervisión, ha de procederse a un proceso de evaluación
continua que evite al máximo la oportunidad de las suposiciones o el extremo peor de las
adivinaciones.
Sabemos de las dificultades para su cabal aplicación, sin embargo, esto permitirá comprobar
por una parte, su validez, por la otra, la calidad humana y profesional del supervisor.
Estilos de Supervisión.
De acuerdo al ambiente donde se mueve la autoridad, así será su estilo. Si el ambiente
es de libertad y respeto mutuo adquirirá formas diferentes, cuando el ambiente es de temor y
coacción. Esta situación da origen a tres formas de ejercicio de autoridad.
Es la autoridad que "da órdenes". Se basa en el cumplimiento de las normas legales que
regulan las actividades de supervisión (autoridad de status) y de la voluntad del supervisor para
acatarlas fielmente.
Amplias investigaciones demuestran que los docentes a quienes se les consulta y en los que
se confía, son más eficaces y efectivos que aquellos con los cuales no se comunican...Es más,
al participar en la planificación aumenta la moral...
Tanto la autoridad compartida como la delegada, son propias de un ambiente democrático, con
intensa motivación profesional, con un concepto moderno de hacer supervisión.
- Supervisión Autocrática:
- Ausencia de planes.
- Absorción consciente de toda buena idea calificada de inapropiada, por el solo hecho de no
venir del personal. Esto hace que el supervisor no utilice la experiencia de los otros, no
delegue, asuma actitud paternal, trabaje solo, estimule la adulación, centralice la autoridad, se
aferre a detalles de rutina y rara vez se enfrente a un problema importante, sea celoso de sus
ideas, tome las ideas de los demás y las experiencias como propias, no acepta sugerencias.
- Supervisión Democrática:
Esto hace que el supervisor: Sepa delegar y delegue, trabaje con los demás, consulte, se libere
de lo rutinario y dedique su energía a una administración creadora. Coloque a otros en primer
lugar, toma decisiones con el grupo, tenga actitud amable y se de cuenta del poder potencial
que existe en el grupo. Sabe utilizar el recurso humano, se preocupe por el progreso de sus
docentes.
Dejar hacer. Las decisiones las toma el grupo. El grupo actúa sin dirección. Delega casi todo.
Todo lo encuentra bien. Los demás trabajan. No exige nada.
- Planifica.
- Analiza situaciones.
- Analiza problemas.
- Toma de decisiones.
- Retroalimenta.
- Organiza.
- Coordina.
- Coopera.
- Participa.
- Entrena al personal.
ORIENTA -
CION.
VERIFICA - INFORMA
ASESORA -
CION Y CION
MIENTO.
APOYO.
EVALUACION
AYUDA.
ASIS-
TEN –
CIA.
ANALISIS TECNIC
A
HECHO
EDUCATIVO
APLICATIVOS
Lectura
Esta filosofía de la supervisión que tiene que ver con el redireccionamiento a los
objetivos de la institución; a la hora de aplicarla, no resultaba cumplir sus propósitos puesto que
las acciones de supervisión se han limitado a visitar las instituciones educativas, hacer una
serie de preguntas, pedir documentos y llenar ciertas fichas de información. Esto se agravaba
aún mas porque los "supervisores" no tenían el expediente de la Institución Educativa ni lo
habían estudiado, además que chocaba con la cantidad de colegios que debían ser
supervisados como por ejemplo la UGEL 04 que tiene alrededor de 470 Instituciones
Educativas.
Creemos entonces que no es la supervisión sino la Super Visión, que quiere decir
tener una visión global, holística que sea generadora de las acciones que se desarrollen en la
institución; pero sobre todo que tenga una concepción del mundo transformadora y de servicio
a un bien común, tener estas condiciones allana el camino para un tipo de Super Visión
Constructiva y Creativa, porque en los dos casos exige conocer la realidad a la que se está
pretendiendo ayudar bajo una gestión pedagógica e institucional.
Se puede afirmar en nuestro país que la supervisión está en una fase fiscalizadora y la
fase creativa es un ideal por alcanzar. En su gran mayoría se orientan dentro del concepto de
supervisión constructiva. Sin embargo, los cambios que hoy se experimentan dentro de los
sistemas educativos ante las nuevas exigencias contemporáneas, fluyen de forma significativa
en la necesidad de emplear nuevos métodos y medios y por tanto nuevos estilos de
supervisión. Es necesario cambiar el estilo tradicional de supervisión porque las realidades lo
exigen y la demanda de la población es perentoria y exige de los directivos más supervisión
creativa o Super Visión que fiscalización, porque lo único que expresaría es que el director sea
un informante de los órganos intermedios.
Trabajo en Equipo.
La monitoría en educación.
• El monitoreo en la organización Educativa.
• Objetivos.
• Propósitos.
• Elementos.
• Características.
• Tipos y etapas.
Y…¿Qué es el monitoreo?
Los resultados del monitoreo, permitirán fortalecer la capacidad de gestión del personal
directivo de las Instituciones Educativas, respecto a la planeación, ejecución y
retroalimentación de procesos; es consecuencia esperada del esfuerzo conjunto del monitor y
de los directivos, ampliándose los márgenes de acción y las posibilidades de encontrar un
mayor número de respuestas a las discrepancias detectadas.
Objetivos de la monitoría.
c. Hacer que la gestión educativa influya en todos los actores educativos, los sensibilice, los
involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su quehacer hacia el logro de
los objetivos organizacionales;
A través del monitoreo se observan, estudian y analizan los hechos y fenómenos que
se hacen presente en el desarrollo de un plan; se hacen constataciones documentales de los
diferentes tipos de informes, documentos de trabajo, libros y otras publicaciones, así como de
los diversos materiales educativos que se están produciendo; se observan, estudian y analizan
los trabajos de campo; se hace un acompañamiento regular y permanente a las acciones que
se ejecutan y un acompañamiento focalizado a los puntos críticos.
Características del monitoreo.
• ENFOQUE: Resultados en términos de los objetivos de los planes del centro educativo,
utilizando variables independientes de gestión preestablecidas.
• FRECUENCIA: Periódica.
• RESULTADOS:
PROPOSITO
ENFOQUE
CARACTERÍSTICAS FRECUENCIA
FUENTE DE RESULTADOS
INFORMACIÓN
MONITOR
Tipos de monitoreo.
¿Qué sucedió entre el inicio y el estado actual? - ¿Cómo se compara este resultado
parcial con el se espera?
¿Por qué se presentó ese resultado parcial de esta manera? - ¿Por qué no se
produjo el resultado esperado?
c. Drescriptiva: Se determinan las alternativas que permitan orientar las acciones a los
resultados finales. Responde a la interrogante
¿Qué deben hacer los directivos para lograr los resultados previstos?
APLICATIVOS
Lectura
Monitoreo y Evaluación son términos que se utilizan muchas veces indistintamente para
referirse a una misma actividad. Sin embargo, tienen en origen diferentes metodologías y
propósitos.
Trabajo en Equipo:
Analizar y comentar la siguiente interrogante: ¿El monitoreo es supervisar, evaluar y
controlar los procesos de gestión educativa? Fundamentar su respuesta para ser sometida al
Debate.
MODULO Nº 04
Siendo tan importante estos procesos y tan delicada su misión, no pueden ser
improvisados, no pueden ser parte de un quehacer rutinario, ni un quedarse en un documento
o instrumento “por cumplir ante las autoridades educativas”. La supervisión y el monitoreo
tienen como principio fundamental el ser planificados, tomando en consideración las
características y necesidades particulares y concretas de la entidad educativa.
Al igual que toda empresa humana, por sencilla que sea tiene necesidad de ser
planeada, lo mismo sucede con las actividades de supervisión, porque sin un adecuado
planeamiento de las labores, el supervisor no sabrá qué hacer, cómo hacer las cosas, ni con
qué objeto.
El Plan de Supervisión y Monitoreo forma parte del Plan Anual de Trabajo, por cuanto
se desprende del diagnóstico y la caracterización de la problemática organizacional;
sustantivamente el Plan debe contener las siguientes partes:
Esquema del Plan de Supervisión y Monitoreo.
DATOS INFORMATIVOS.
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
BASES LEGALES.
OBJETIVOS
METAS.
POTENCIAL HUMANO
RECURSOS
ACTIVIDADES (Determinar el cronograma de trabajo)
EVALUACION.
Herramientas.
Métodos y Técnicas de Supervisión
Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus funciones
pueden clasificarse como métodos y técnicas.
Los métodos son aquellos procedimientos más amplios que otorgan un sentido de
unidad a la acción supervisora, dado que los mismos en su aplicación, pueden valerse en cada
grupo particular de la cooperación de todas las técnicas.
• Método científico
• No directo
• De facetas múltiples
• De ayuda mutua
• Clínico
Técnicas indirectas de supervisión.- Son aquellas que suministran a la supervisión datos para
estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la observación del proceso Aprendizaje-
Enseñanza o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, si no que son
obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexión pedagógica
(Nérici; 124).
• La carpeta pedagógica.
• El conocimiento de los alumnos.
• Los Registros.
• La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de
tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza.
Permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del
quehacer educativo
• Las visitas.
• Las excursiones.
• Las demostraciones.
Los documentos que adjuntamos son producto del trabajo realizado con los Directores
de las UGELs Nº 02 del Rimac y 04 de Comas en eventos de actualización sobre Gestión
Educativa.
1. Plan de supervisón y monitoreo.
CONSIDERANDO:
SE RESUELVE:
Contiene los objetivos y metas que nos proponemos alcanzar; así como las estrategias,
recursos, instrumentos y la evaluación.
Capacitar al docente en
Abandono escolar estrategias metodológicas de
comprensión lectora y
razonamiento lógico
matemático.
Implementar mecanismos de
control (visitas in situ,
cuaderno de control, etc.)
DESEMPEÑO DOCENTE
Desconocimiento de Desconocimientos de Talleres de capacitación sobre
estrategias de animación estrategias de estrategias metodológicas de
a la lectura. Prácticas de metodológicas de animació animación y promoción de la
lecturas que no y promoción de la lectura. lectura y escritura.
responden a los
intereses y expectativas
de los estudiantes.
Desconocimiento de Talleres sobre estrategias
No se desarrolla estrategias metodológicas metodológicas para
capacidades que del desarrollo del desarrollar habilidades del
favorecen el pensamiento lógico Pensamiento Lógico
pensamiento lógico- matemático Matemático.
matemático en los
estudiantes. Docente no ambientan el Acompañamiento, asistencia y
aula de acuerdo al orientación al docente sobre
Existen aulas desarrollo curricular. el trabajo en el aula.
deficientemente
ambientadas. Desconocimiento de técnica Talleres sobre elaboración de
en la construcción curricula Unidades Didácticas.
Deficiencias en la
elaboración y desarrollo
de la programación
curricular. Impuntualidad Falta de actualización en el Capacitación el nuevo
en su presentación nuevo enfoque pedagógico enfoque educativo
NEP
Dificultades en el manejo
de técnicas y
procedimientos para
enseñar y evaluar
capacidades,
habilidades, destrezas, Docentes desactualizados Actualización docente.
actitudes, valores,
emociones y meta
cogniciones.
Desconocimiento de los
fundamentos y principios
para aplicar estrategias y
métodos para desarrollar
las inteligencias múltiples
y emocionales.
1.3. INSTITUCIONAL
PLANEACIÓN INTEGRAL
Falta adecuar y actualizar Procesos de capacitación Construir y/o adecuar el PCEI
PCEI Falta de financiamiento de la IEP teniendo en cuenta
Incumplimiento de los el perfil real de los
Proyectos de innovación educandos.
V. OBJETIVOS
5.2.1. Mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda, mediante acciones
de asesoramiento y orientación en el aula sobre el trabajo pedagógico del
docente.
VI. METAS
7.2.1.
Apreciación del docente en la conducción del proceso de aprendizaje y
enseñanza a través de la observación de clase.
7.2.2. Apreciación del docente en la aplicación de estrategias metodológicas del plan
lector.
VIII. ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN Y MONITOREO
10.4. PROGRAMACIÓN
• Unidades didácticas
• Programación anual
• Calendarización
• Calendario cívico
• Ambientación
• Sectores funcionales
• Biblioteca
10.6. COORDINACIÓN
10.6.1. Interna
• Docentes-Directivos-administrativos
10.6.2. Externa
• Redes
• UGEL
• Padres de Familia
10.7. EVALUACIÓN
10.7.1. Inicio
10.8. Avance
10.9. Observaciones de clase
10.10. Ficha integral
CRONOGRAMA
ACCIONES RESPONSABLES M A M J J A S O N D
1. Planificación de las accione Personal directivo X
de supervisión y monitoreo Comisión Técnico Pedagógica x
2. Implementación Personal Directivo x X
3. Ejecución Área académica: docentes x x
4. Evaluación Equipo técnico pedagógico x x x x x x x x x x
5. Informe Director/Subdirector x x x
General l: Junio
Especializada : Septiembre
MESES M A M J J A S O N D
Supervisión 15 20 18 20 14 22 19 19 14 14
Concurso 20 19
XIV. EVALUACIÓN
14.1. De inicio
14.2. De seguimiento
14.3. Final
XV. INFORME
2. Fichas de Supervisión.
Mediana
II ASPECTO PERSONAL SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
2.1 Mantiene buenas relaciones con los directivos,
docentes y personal administrativo.
2.2 Su presentación es adecuada, formal.
2.3 Asiste puntualmente a clases.
2.4. Mantiene la buena relación empática con los alumnos.
2.5. Trasmite valores éticos y morales a través de sus
acciones.
2.6. Motiva el buen comportamiento de los alumnos con
estrategias adecuadas.
Mediana
III AMBIENTACION Y ORGANIZACIÓN DEL AULA SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
3.1 Normas de convivencia.
3.2 Periódico mural.
3.3 Sectores por áreas textualizadas.
3.4. Muros que hablan.
Mediana
IV CLIMA DEL AULA SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
4.1 Promueve la participación de los alumnos en el
Diálogo, el Debate, etc.
4.2 Se preocupa por establecer relaciones afectivas
positivas con los alumnos.
4.3 Actúa asertivamente en situaciones de conflicto.
4.4. Promueve la práctica de valores en las diversas
situaciones que se generen en el aula.
4.5. Atiende las inquietudes de los aprendizajes.
4.6. Se dirige a los alumnos por su nombre.
Mediana
V PLANIFICACION CURRICULAR SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
5.1 Presenta ordenadamente sus esquemas de
aprendizaje.
5.2 Existe relación entre la competencia, objetivos con los
contenidos.
5.3 Los indicadores corresponden a los contenidos.
5.4. Ha previsto materiales educativos para el desarrollo de
la sesión de aprendizaje.
5.5. Planifica actividades educativos utilizando TICs, AIP,
Laboratorio y Biblioteca.
5.6. Ambienta su aula por Área. (Organización por Áreas),
Turnos y Fechas cívicas.
Mediana
VI PROGRAMACIÓN CURRICULAR SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
6.1 Cuenta con carpeta pedagógica organizada.
6.2 Cuenta con programación curricular anual
diversificada.
6.3 Introduce innovación en su programación curricular.
6.4. Cuenta con la programación de corto alcance
debidamente contextualizada.
6.5. Ha elaborado su sesión de aprendizaje con los
indicadores de logro y guarda relación con las
capacidades del Área.
6.6. El avance curricular está de acuerdo con los
Programas .
6.7. Ha elaborado la matriz de Evaluación del Área.
Mediana
VII DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O SESIÓN DE SI NO Satisfac mente sa No lo No se
APRENDIZAJE. Torio. tisfactorio hace observó.
7.1 Utiliza estrategias para recoger experiencias de los
alumnos .
7.2 Organiza los saberes previos de tal forma que se
pueden controlar.
7.3 Utiliza diferentes estrategias para promover procesos
de aprendizaje en los alumnos (Observar, inferir,
predecir, analizar, sintetizar, formular, conceptos, etc.)
7.4. Propicia el uso de diferentes fuentes de información
para investigar el contenido de los nuevos saberes
(Libros, entrevistas, experimento, revistas, separatas,
internet, etc.-.
7.5. Sintetiza con los alumnos los aportes derivados de su
trabajo individual o en equipo.
7.6. Propicia que los alumnos relacionen la síntesis de la
información recolectada con los saberes previos.
7.7. Orienta a los alumnos en los registros de la nueva
información.
7.8. Profundiza y amplía los contenidos tratados.
7.9. Maneja contenidos actualizados en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje.
7.10 Propicia quelos alumnos propongan cómo utilizar los
nuevos saberes de su vida diaria.
Mediana
VIII DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD SIGBNIFICATIVA SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
8.1 Aplica estrategias motivadoras para despertar el
interés de l9os alumnos.
8.2 Considera las necesidades, intereses y problemas de
los alumnos para recoger saberes previos.
8.3 Aplica adecuadamente las diversas estrategias de
aprendizaje y evaluación.
8.4. Sintetiza con los alumnos los aportes de sus trabajos
individuales y grupales.
8.5. Domina el tema, dosifica contenidos y tiempo.
Mediana
IX ESTRATEGIAS Y FORMAS DE TRABAJO EN EL SI NO Satisfac mente sa No lo No se
AULA. Torio. tisfactorio hace observó.
9.1 Aprovecha los errores de los alumnos en forma
positiva, para favorecer su formación integral.
9.2 Usa el tiempo en función de la capacidad que desea
desarrollar en los alumnos.
9.3 Combina momentos de trabajo personales, grupales y
plenarias.
9.4. Prevé el material a utilizar.
9.5. Utiliza las estrategias adecuadas para el trabajo
individual.
9.6. Controla la asistencia y permanencia del alumno en el
aula.
Mediana
X EVALUACIÓN SI NO Satisfac mente sa No lo No se
Torio. tisfactorio hace observó.
10.1 Monitorea permanentemente el trabajo individual de
los alumnos en función de las capacidades y actitudes
propuestas.
10.2 Monitorea permanentemente el trabajo en equipo de
los alumnos en función a las capacidades y actitudes.
10.3 Elabora su matriz de evaluación.
10.4 Elabora y utiliza instrumentos de evaluación para la
. sesión desarrollada.
10.5 Propìcia la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
OBSERVACIONES.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………....
__________________________ _________________________________
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL SUBDIRECTOR DE FG.
______________________________
FIRMA DEL DIRECTOR(A)
I. DATOS GENERALES:
II. ORGANIZACIÓN:
2.1 DEL AULA
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 Existen sectores básicos y son funcionales
02 El aula se encuentra textualizada con trabajos de los estudiantes.
El aula presenta una ambientación de acuerdo al desarrollo de las
03
Unidades Didácticas, Calendario Cívico, etc.
04 El aula cuenta con carteles de autogobierno (Normas de convivencias)
05 En el aula se aprecia la práctica de hábitos de higiene.
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 Los estudiantes trabajan en equipo.
Los estudiantes asumen responsabilidades (aseo, biblioteca, asistencia,
02
periódico mural, etc.).
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 Tiene elaborado y utiliza el PCI de la I.E.
02 Tiene elaborado la programación anual del aula.
Cuenta con un Plan Lector del aula (de acuerdo al cronograma de
03
lectura)
Tiene carpeta pedagógica: documentos institucionales, administrativos
04
y pedagógicos.
En su carpeta pedagógica se aprecian los siguientes documentos
05
administrativos:
- Plan anual del aula.
- Acta de Constitución del Comité de aula
- Distribución del tiempo, indicando la hora de tutoría (respeta el horario
de clase)
- Calendarización del año académico 2007.
06 Su carpeta pedagógica cuenta con los documentos pedagógicos:
- Unidad Didáctica
- Hoja de aprendizajes esperados (syllabus)
- Calendario cívico – escolar
07 El docente cuenta con los siguientes documentos:
- Registro anecdotario o de talentos
- Registro de asistencia
- Registro auxiliar de evaluación
V. TUTORIA:
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 Tiene plan de tutoría
02 Respeta el horario de tutoría
03 Utiliza el registro anecdotario
04 Fomenta la práctica de valores en el aula
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 Recibió oportunamente los libros del Ministerio de Educación
En la elaboración de unidades didácticas, programa el uso de los textos
02
del MED.
03 Se evidencia el uso y cuidado de los textos del MED.
04 Tiene organizado el banco de libros en el aula / biblioteca del aula.
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 El docente revisa los cuadernos de los estudiantes.
El cuaderno refleja el desarrollo de los syllabus entregados por el
02
docente de aula a los padres de familia.
APRECIACIÓN
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
A B C D
01 Tiene reuniones con los padres de familia de su aula (horario de
Educación Física)
02 Entrega oportunamente los syllabus del grado a los padres de familia.
Tiene registro de asistencia de los padres de familia a las reuniones
03
programadas.
LEYENDA:
A B C D
No lo hace /
logrado En proceso En inicio
No lo tiene
DATOS GENERALES:
Nombre de la I. E. ………………………………………………………………………………………
Área Curricular a cargo: ……………………………………………Grado:…… Sección: ………….
Nombre de la sesión o actividad de aprendizaje:.....………………………….………………………
Fecha: ……………… Hora inicio: ................. Hora de finalización:.............................................
Nombre del (la) docente visitado(a): ……………………………………Nº de visita al docente:…
Instrucciones: Estimado docente, la presente ficha nos permitirá conocer mejor el trabajo que
viene desempeñando con el fin de ayudarle a mejorar su actividad educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escala 1 2 3 4 5
Equivalencia No lo hace Insatisfactorio Medianamente Satisfactorio Muy
satisfactorio satisfactori
o
4. DIMENSIÓN: EVALUACIÓN
Nº Item 1 2 3 4 5
4.1 Formula correctamente los indicadores de evaluación.
Articula los indicadores de la Unidad de Aprendizaje y las Sesiones de
4.2
Aprendizaje.
4.3 Aplica eficientemente los tipos de evaluación.
4.4 Registra permanentemente las evaluaciones cualitativas y cuantitativas.
4.5 Archiva de forma secuencial sus instrumentos de evaluación.
Plantea indicadores relacionados con las necesidades y demandas de la
4.6
I.E.
Monitorea permanentemente el trabajo individual y grupal de los
4.7
estudiantes.
4.8 Diseña matrices de evaluación para sus indicadores de evaluación.
Categoriza en forma priorizada los indicadores actitudinales y de
4.9
evaluación.
4.10 Informa gratuitamente los resultados de evaluación a los padres de familia.
4.11 Gradúa los indicadores de acuerdo a las sesiones de aprendizaje.
Selecciona instrumentos pertinentes al área que permitan evaluar los
4.12
indicadores programados.
Las capacidades y los indicadores utilizados responden a los aprendizajes
4.13
esperados.
4.14 Demuestra dominio al aplicar instrumentos de evaluación programados.
4.15 Registra permanentemente la participación del estudiante.
Prepara instrumentos de evaluación con anticipación para aplicarlos en la
4.16
sesión de clase.
4.17 Induce a la autoevaluación – coevaluación y heteroevaluación.
4.18 Utiliza el anecdotario para registrar ocurrencias sucedidas en el aula.
4.19 Presenta una matriz de evolución con anticipación por áreas.
CONCLUSIONES
ASPECTOS ALCANZADOS:……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………...……………………………………
ASPECTOS A MEJORAR:……………………………………………………………………………..
RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS:……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………..
______________________
Vº. Bº. Director I. E.
Bibliografía:
ALVARADO OYARCE, O
1990 “Administración de la Educación”. Enfoque Gerencial.
Edit. Super Grafica-Lima.
ARCE, Alain.
2000. “Supervisión Educativa”.
Edic. Abedul E.I.R.L. Lima.
FERMÍN, Manuel.
1980. "Tecnología de la Supervisión Docente", Editorial Kapelusz, Argentina
NÉRICI,IMIDEO G.
1986. "Introducción a la Supervisión Escolar", Editorial Kapelusz, Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
1996. “Manual del Director del Centro Educativo”- Lima..
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Ley General de Educación Nº 28044.
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo – DS Nº 009-2005-ED.
Reglamento del Sistema de supervisión Educativa – DS Nº 50-82-ED
Decálogo de un Supervisor.
Por el Profesor. Jesús Isaías Reyes.
Para que esta actividad se realice con plenitud, se han hecho múltiples recomendaciones, las
cuales ordenadas y extractadas se presentan en el Decálogo que se enumeran en este
artículo; pero cabe advertir previamente que su aplicación reclama prudencia y reflexión , a fin
de que antes de aplicar cada una de las sugestiones que se exponen, haya la preparación
conveniente y sin distinción, se vaya logrando un adelanto firme y continuado y evitar la
apariencia de un éxito y la crueldad de un fracaso.
1.- EMPRENDERÁS TU PROFESIÓN.
El hecho de tener como función principal dirigir la obra de profesionales, obliga al supervisor a
conocer a fondo tanto la teoría como los secretos de la práctica en el difícil arte de educar.
Además, es indispensable tener en consideración que se trata de realizar un trabajo que no es
rutinario, que no obedece a normas estandarizadas y perennes, sino que es producto de una
actividad en constante evolución, que se reforma con la sociedad y con la ciencia en que se
apoya. Esto impone el deber de estar informado de las constantes modificaciones que la
profesión reclama, ya sean de índole social o de carácter pedagógico concretamente
Como maestro debe el supervisor tener presente que el estimulo es siempre valioso y que,
quien dirige una empresa, tendrá una respuesta proporcional al estímulo moral que ofrezca: el
cual crecerá de valor, si logra previamente la estimación y el afecto de los colaboradores, pues
toda obra educadora es labor de cooperación entre el que dirige y el que labora , entre el que
enseña y el que aprende. Estimular los aciertos de los maestros es algo esencial.
Se ha dicho con insistencia que la inspección es, sobre todo una ayuda técnica, lo cual no ha
de olvidarse, pero no hay que concretarse a una identificación en el plano de la tecnología: hay
que elevar esa unidad al campo de lo personal , de lo amistoso y hacer del servicio de
supervisión una fuente de compañerismo, de comprensión espiritual y de apoyo moral.
Ningún supervisor de educación puede afirmar que tenga éxito en el plano de la promoción de
actividades de orden educativo social, sino cuenta con el respaldo afectivo de los maestros que
han de intervenir en los proyectos que se propongan. Solamente en ese clima se puede
alcanzar el objetivo más alto: Crear una entidad (La zona) con responsabilidad y con
aspiración. Esta es una de las metas más elevadas a las que puede aspirar un supervisor de
educación.
A esta cima de unificación plena se asciende lenta, pero firmemente cuando se trabaja con
pasión, se dirige con afecto, y se actúa con constancia, pues la supervisión pedagógica no
puede lograrse de espaldas a los principios del trato comprensivo de la humana solidaridad y
de la personal consideración.
Hagámoslo nuestro, en nuestra realidad y experiencia personal.