EETEPA: IEEP

Profª. Roberta Aleixo

Disciplina: Psicologia aplicada
Fase: Subsequente

Aluna: Risonilda Pinheiro de Sena

Ano: 2020

Psicologia da Educação

A psicologia é uma ciência comprovada que tem suas origens na filosofia.

Tem-se afirmado que a psicologia é uma ciência com um longo passado, mas
com uma curta história, pois os povos desde a antiguidade sempre manifestaram
a preocupação com os problemas da alma e da vida humana. Vários
pesquisadores afirmam que o primeiro manual de psicologia vem da Grécia (390
A.C.), onde Aristóteles escreveu sobre a alma.

E sua a tese de que o todo vem antes das partes e é, portanto, mais que
a somatória das suas partes. Outros filósofos e cientistas marcaram sua
importância como Santo Agostinho em 354 (método da auto-observação e o da
descrição da experiência interior), John Looke (papel das impressões sensoriais

no desenvolvimento das experiências), etc.

No século XIX, com o desenvolvimento do capitalismo, destaca-se o

papel da ciência, e seu avanço torna-se necessário para dar respostas e
soluções práticas no campo da técnica industrial. O conhecimento torna-se
Independente da fé, a racionalidade do homem aparece.

A noção da verdade passa a contar com o aval da ciência. Os problemas

e temas da psicologia passam a serem investigados pela fisiologia e
neurofisiologia, pois era necessário compreender o funcionamento da máquina
de pensar humana: o cérebro,

A partir daí a psicologia passa a definir seus objetos de estudo, delimitar seu
campo, formular métodos e teorias
 Em que consiste a Psicologia? A Psicologia é derivada de palavras gregas
que significam "estudo da mente ou da alma". Hoje em dia é comumente definida
como a ciência que estuda o comportamento humano.

Os psicólogos estudam os mais varados assuntos entre eles: o

desenvolvimento, as bases fisiológicas do comportamento, a aprendizagem, a
percepção, a consciência, a memória, o pensamento, a linguagem, a motivação,
a emoção, a inteligência, a personalidade, o ajustamento, o comportamento
anormal, o tratamento do comportamento anormal, as influências sociais, o
comportamento social, etc. A psicologia é frequentemente aplicada na indústria,
na educação, na engenharia, na saúde, em assuntos de consumo e em muitas
outras áreas.

SAIBA MAIS...

O papel do conhecimento psicológico na educação é considerado levando em conta

o passado e as várias perspectivas teóricas da Psicologia, atuando para a solução de
problemas educacionais hoje. O papel da Psicologia na Educação de amanhã não é uma
questão fácil de responder, mas há necessidade de uma concepção psicológica mais
completa sobre a natureza humana.

 Histórico, natureza e objeto de estudo; função e alcance na formação

profissional

Mas, de que maneira a Psicologia exerceu sua influência sobre a prática

escolar? Poder-se-ia pensar que o impacto da Psicologia na Educação decorreu
de estudos feitos por psicólogos no ambiente escolar, procurando identificar as
múltiplas variáveis das quais o comportamento de ensinar/aprender é função.

Entretanto, como salienta Travers (1972), quando se faz um retrospecto

histórico das contribuições da Psicologia para a Educação, verifica-se com certa
surpresa, que muito pouca mudança pode ser atribuída ao trabalho direto de
psicólogos nas escolas. Na verdade, os três psicólogos cujo trabalho produziu o
maior impacto nas escolas, quais sejam Thorndike, Skinner e Piaget, não
realizaram pesquisas em salas de aulas, preferindo desenvolver conhecimento
no laboratório ou através da observação natural.

O conhecimento desenvolvido por Thorndike levou à elaboração de

livros-texto e dicionários escolares, à modificação de trabalhos literários de modo
a torná-los legíveis para as crianças e ao planejamento de procedimentos para
o ensino de aritmética e álgebra.

A partir do trabalho de Skinner, muitas aplicações foram derivadas:

instrução programada, sistema personalizado de instrução, técnicas de
modelagem de respostas adequadas, exclusão da punição no processo de
ensino, sistema de vales etc. Inegável também é a profunda influência das
descobertas de Piaget em sala de aula: elaboração de programas para o ensino
de ciências e matemática, a utilização dos jogos no contexto escolar e,
atualmente (pelo menos em nosso meio), a avassaladora presença do
construtivismo como teoria orientadora do processo de alfabetização.

Pode-se contrastar tal sucesso com o relativo fracasso daqueles que, em

tempos mais recentes, propõem um ataque frontal aos problemas de caráter
psicológico pesquisando diretamente nas escolas e, frequentem ente,
conduzindo programas de pesquisas que envolvem altíssimo custo financeiro. A
realidade parece ser a de um retorno muito mais modesto do que o

proporcionado pelas descobertas oriundas dos laboratórios.

Todavia, com demasiada frequência se espera dos cientistas de

laboratório que forneçam uma série de receitas prontas para uso imediato em
sala de aula. Este certamente não é o caso e revela um desconhecimento por
parte do leigo a respeito da maneira pela qual as descobertas da ciência são
aplicadas na vida diária. Lembranos Travers (1972) que no início, a física
newtoniana não proporcionava aos engenheiros prescrições que estes
profissionais pudessem aplicar direta e imediatamente na construção de pontes,
mas forneceu um conhecimento que tomou a construção de pontes um
 procedimento mais efetivo e sistemático do que o que vinha sendo utilizado nos
séculos anteriores. O construtor de pontes não mais precisava adivinhar onde
as pressões mais fortes iriam ocorrer; isto poderia ser determinado aplicando os
princípios da física.

Ou seja, a física proporcionou aos engenheiros maneiras de pensar a

respeito da construção de pontes e algumas técnicas gerais de solução de
problemas. Proporcionou também, uma linguagem técnica que ele poderia usar
para descrever precisamente o que acontece quando uma carga é aplicada à
ponte. O construtor poderia deixar de lado a linguagem imprecisa e confusa da

vida diária e descrever precisamente as especificações do projeto.

O que o autor quis mostrar com este exemplo é que a construção de

pontes não passou por uma súbita revolução: as mudanças inicialmente foram
sutis, sendo percebidas mais pelos especialistas do que pelo leigo.

A analogia entre a física e a engenharia parece aplicar-se igualmente bem

à relação entre a Psicologia e a Educação. O impacto das descobertas
psicológicas oriundas dos laboratórios também foi lento e sutil, mas, ao longo
dos anos, provocou substanciais mudanças nas práticas escolares. Analisar tal
relação em nossos dias e hipostenizar o futuro dessa relação é o tema e o

objetivo do presente trabalho.

Os Grandes Sistemas Teóricos Da Psicologia

CORRENTE OBJETO MÉTODOS DE AUTORES

INVESTIGAÇÃO
Associativismo Introspecção Wundt
Estados de consciência
/ Controlada
Estruturalismo
Reflexologia
Reflexos Método Pavlov
Experimental
Behaviorismo Comportamento observável do ser Método Watson
humano e do animal Experimental

Psicanálise Inconsciente; Estrutura psíquica; Método Freud

Psicanalítico
funcionamento psíquico
 Gestaltismo Percepção e pensamento como Método
totalidade Experimental
Kohlberg

Construtivismo Estrututras da inteligência Método clínico Piaget

Observação
naturalista

 Estruturalismo/ Associacionismo – Wilhelm Wundt ( 1832 - 1920 )

Wundt define como objeto da psicologia o estudo da mente, da

experiência consciente do Homem – a consciência – e é no seu laboratório, em

Leipzing que Wundt vai procurar conhecer os elementos constitutivos da

consciência, a forma como se relacionam e associam (concepção
associacionista).
As áreas investigadas por Wundt abrangeram os domínios da sensação,
percepção, atenção, sentidos, reação e associação. Com todas estas suas
contribuições foi considerado por muitos o “Pai da psicologia experimental” .

 Reflexo Condicionado - Pavlov ( 1849 - 1936 )

Foi uma das primeiras abordagens realmente objetivas e científicas ao

estudo da aprendizagem, principalmente porque forneceu um modelo que podia
ser verificado e explorado de inúmeras maneiras, usando a metodologia da
fisiologia.
Pavlov inaugurava, assim, a psicologia científica, acoplando-a à
neurofisiologia. Por seus trabalhos, recebeu o prêmio Nobel concedido na área
de Medicina e Fisiologia em 1904.
 Lev Vigotsky ( 1896 - 1934 )

Formado em Direito pela Universidade de Moscovo em 1918, o bielo-russo

Lev Vygotsky era filho de uma próspera família judia. Complementando sua
formação para estudo da etiologia de tais distúrbios graduou-se em Medicina. O
interesse em medicina estava associado à manutenção do grupo de pesquisa
(Troika) de neuropsicológica com Alexander Luria (1902-1977) e Alexei
Nikolaievich Leontiev (1904-1979). A principais contribuições estão reunidas no
livro "Psicologia Pedagógica".

O interesse simultâneo pelas funções mentais superiores, cultura, linguagem

e processos orgânicos cerebrais pesquisados por neurofisiologitas russos com
quem conviveu, especialmente Luria e Leotiev, revelaram algumas contribuições
no Instituto de Deficiências de Moscovo na direção do Departamento de
Educação (especial) de Narcompros, entre outros institutos (além das
publicações sobre o tema) e no atualmente reconhecido e revolucionário livro "A
Formação Social da Mente", onde aborda os problemas da génese dos
processos psicológicos tipicamente humanos, analisando-os desde a infância ao
seu contexto histórico-cultural.
 Construtivismo - Jean Piaget (1896 - 1980 )

O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o

aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior
conhecimento, o que está intimamente relacionado com o desenvolvimento
pessoal do indivíduo.

Piaget chama de epistemologia à sua teoria do conhecimento pois está

centralizada no conhecimento científico. E também de genética porque, além de
atentar-se no como é possível alcançar o conhecimento - ele estuda as
condições necessárias para que a criança chegue na fase adulta com
conhecimentos possíveis a ela.

A teoria da psicogenética centrou sua atenção no estudo das formas mais

primitivas de conhecimento até as mais complexas.
Assim sendo, para Piaget o conhecimento não é inato mas resulta da interação

do organismo com o meio.

 Bebaviorismo - John Watson (1878 - 1958)

John Watson é considerado o pai da psicologia científica pois demarcou-

se de forma radical te toda a psicologia tradicional, que tinha por objetivo o
estudo da consciência e por método a introspecção.
 Segundo ele, só se pode estudar diretamente o comportamento
observável, isto é, a resposta do indivíduo (R) a m dado estimulo (E) do
ambiente. E, tal como em qualquer outra ciência, cabe ao psicólogo decompor o
seu objeto – o comportamento – nos seus elementos e explicá-los de forma

objetiva, recorrendo ao método experimental.

É importante salientar que, para os behavioristas, estímulo é o conjunto

de excitações que agem sobre o organismo.

Para Watson, nós somos o que fazemos, e o que nós fazemos é o que o
meio nos faz fazer. Neste sentido, os indivíduos não são pessoalmente
responsáveis pelos seus atos, dado que são produto do meio em que vivem.

 Desenvolvimento Moral - Kohlberg ( 1927 - 1987 )

A teoria do desenvolvimento moral é a mais conhecida de Kohlberg. A sua

teoria, assim como a de Piaget, é universalista. Não afirma a universalidade das
normas, mas a das estruturas que permitem a aplicação das normas em
contextos precisos e proporcionam critérios para o juízo moral.
Acredita que através de um processo maturacional e interativo, todos os
seres humanos têm a capacidade de chegar à plena competência moral, medida
pelo paradigma da moralidade autónoma, ou, como prefere Kohlberg, pela da
moralidade pós-convencional.

 Psicanálise - Sigmund Freud ( 1856 - 1939 )

O termo Psicanálise e o nome Sigmund Freud são reconhecidos em todo

o mundo. As figuras de Wundt, Titchener são pouco conhecidas fora dos círculos
profissionais da Psicologia, mas Freud continua a ter uma fenomenal
popularidade entre o leigo.
Freud formou-se em medicina, tendo-se especializado em neurologia.
Freud sempre foi procurar o significado mais profundo das perturbações
psicológicas. Seria impossível compreender os processos patológicos se só se
admitisse a existência do consciente.
A grande revolução introduzida por Freud consistiu na afirmação da
existência do inconsciente que seria uma zona do psiquismo humano constituída
por um processo dinâmico que orienta e pressiona o organismo para
determinados comportamentos, atitudes e afetos, tendência e desejos
fundamentalmente de carácter afetivo-sexual, a qual não é passível de
conhecimento direto, como acontece com o consciente. Existe também o pré-
consciente (subconsciente) que faz a ligação entre o consciente e o inconsciente.

 Erik Erikson ( 1902 - 1994 )

Na Teoria Psicossocial do Desenvolvimento, o desenvolvimento evolui em

oito estágios. Os primeiros quatro estágios decorrem no período de bebé e da
infância, e os últimos três durante a idade adulta e a velhice.
Erikson apresentou os estágios em termos de qualidade básica do ego que surge
em cada estágio, discutiu as forças do ego que surgem nos estágios sucessivos
e descreveu a ritualização peculiar de cada um. A formação da identidade inicia-
se nos primeiros quatro estágios, e o senso desta negociado na adolescência
evolui e influencia os últimos três estágios.

Temos então oito estágios de desenvolvimento: 1ª Idade: Confiança

Básica vs Desconfiança Básica; 2ª Idade: Autonomia vs Vergonha e Dúvida; 3ª
Idade: Iniciativa vs Culpa; 4ª Idade: Diligência vs Inferioridade; 5ª Idade:
Identidade Vs Confusão de papéis; 6ª Idade: Intimidade vs Isolamento; 7ª Idade:

Generatividade vs Estagnação; 8ª Idade: Integridade vs Desespero

Referências Bibliograficas

EYSENCK, M. W. e KEANE, M. T. (1997). Psicologia Cognitiva; Um Manual

lntrodutório. Porto Alegre: Artes Médicas.

GARDNER, H. (1995). A Nova Ciência da Mente: Uma História da Revolução

Cognitiva. São Paulo: EDUSP.

PFROMM NETTO, S. (1987). Psicologia da Aprendizagem e do Ensino. São Paulo:

EPU.

PSICOLOGIA. O Caminho da Psicologia. 2019. Disponível em:

https://caminhodapsicologia.webnode.com.pt/erik-erikson/.Acessado
em:03/05/2020.

SPINILLO, A. G. e ROAZZI, A. (1989). A atuação do psicólogo na área cognitiva:

reflexões e questionamentos. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 3, 20-25.
 ATIVIDADES

1- O que é psicologia da educação?

R: é a psicologia aplicada a compreensão do

ensino e da aprendizagem no ambiente
educacional.

2- Em que se fundamenta a psicologia dentro do ambiente escolar?

R: Se fundamenta na atuação do profissional realizando pesquisas, diagnósticos e intervenções

coercitivas e/ou corretivas em grupo ou individual.

3- Para os behavioristas, estímulo é o conjunto de...

a) Emoções
b) Transtornos
c) Inquietações
d) Excitações
e) Paranoias

4- Explique o que é a corrente behaviorista segundo Watson. Cite um

exemplo dessa corrente.

R: Bem fundamentado na comparação experimental e não através de conceitos subjetivos e

teóricos da menta, como sensações e sentimentos.
Essa corrente estuda o comportamento, baseia-se no ambiente e no condicionamento em
que vive o indivíduo.

5- Como é chamada a teoria do conhecimento?

a) Instrumentalista
b) Cientifica
c) Intelectualizada
d) Biossocial
e) Epistemologia
‘’

10- Faça um fichamento do texto acima estudado.

“A psicologia é uma ciência comprovada que tem suas origens na filosofia [...] vários pesquisadores afirmam que o
primeiro manual de6-psicologia
Com basevem da Grécia
na leitura, (390
qual AC), ondeentre
a diferença Aristóteles escrevem
a teoria sobredo
Psicossocial alma.” §1º
Desenvolvimento e a teoria Epistemologia?
“No século XIX, com o desenvolvimento do capitalismo, destaca-se o papel da ciência, e seu avanço torna-se
necessário para dar respostas e soluções práticas no campo da técnica industrial.” §3º
R: A teoria psicossocial do desenvolvimento, o crescimento psicológico ocorre em estágios e
“A noção defases e tempassa
verdade a ver acom a relação
contar com o do individuo
aval com[...]
da ciência o meio em que vive,
era necessário enquanto que
compreender a
o funcionamento da
máquina de pensarepistemologia é centralizada
humana: o cérebro” §4º no conhecimento cientifico.

“A partir daí [...] passa a definir seus objetos de estudos, delimitar seu campo, formular métodos e teorias.” §5º

“[...] Psicologia [...] é definida como a ciência que estuda o comportamento humano” §6º

7- Quem
“Mas de que foi aconsiderado
maneira o “Pai da
psicologia exerceu psicologia
influência experimental”?
sobre a prática escolar?” §8º
a) Jean Piaget
b) John Watson
“Os três psicólogos cujo trabalho produzia o maior impacto nas escolas, quais seja Thorndike, Skinner e Piaget, não
realizaram pesquisasc) Wundt
em salas de aula, preferindo desenvolver conhecimento em laboratório através da observação
natural.” §9º d) Freud
e) Erikson
“Thorndike levou a elaboração de livros, textos e dicionários escolares, modificação de trabalhos literários de modo
a torna-los legíveis para as crianças e o planejamento de procedimentos para ensino de aritmética. §10º

8- trabalho
“A partir do Cite as áreas investigadas
de Skinner por Wundt?
muitas aplicações foram derivadas [...], inegável também é a profunda influência
das descobertas de Piaget em sala de aula [...] a avassaladora presença do construtivismo como teoria orientadora do
processo de alfabetização.” §11º da sensação, percepção, atenção, sentidos, reação e aceitação.
R: os domínios

“[...] Se espera dos cientistas de laboratório que forneçam uma serie de receitas prontas para o uso imediato em
sala de aula. Este certamente não é o caso e revela um desconhecimento por parte do leigo a respeito da maneira pela qual
as descobertas da ciência são aplicadas na vida diária [...] O impacto das descobertas psicológicas oriundas em laboratório
9- Quais
foi lento e sutil, mas, foram
ao longo dos os psicólogos
anos, provocamcujo trabalho produziu
substanciais mudanças o nas
maior impacto
práticas nas
escolares. Analisar tal relação em
nossos dias e hipostenizar o futuro dessa relação
escolas e porquê? Explique. é o tema e o objetivo do presente trabalho. §§14, 17.

OS GRANDES SISTEMAS TEORICOS DA PSICOLOGIA

R: Thorndike, Skinner e Piaget. Por que estes psicólogos contribuíram para o avanço do
processo do ensino e da aprendizagem, através de planificação, elaboração de material
didático e uso de recursos estratégicos que estimulam e incentivam os alunos.
 G

Lev Vigotsky (1896 - 1934)

[...] As principais contribuições estão reunidas no
livro "Psicologia Pedagógica" [...] e no atualmente reconhecido e revolucionário livro "A
Formação Social da Mente", onde aborda os problemas da génese dos
processos psicológicos tipicamente humanos, analisando-os desde a infância ao
seu contexto histórico-cultural.

Construtivismo- Jean Piaget (1896-1980)

O seu estudo é principalmente centrado em compreender como o
aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior
conhecimento, o que está intimamente relacionado com o desenvolvimento
pessoal do indivíduo.

Desenvolvimento Moral - Kohlberg ( 1927 - 1987 )

[...]
Acredita que através de um processo maturacional e interativo, todos os
seres humanos têm a capacidade de chegar à plena competência moral, medida
pelo paradigma da moralidade autónoma, ou, como prefere Kohlberg, pela da
moralidade pós-convencional.

Erik Erikson ( 1902 - 1994 )

[...] Erikson apresentou os estágios em termos de qualidade básica do ego que surge
em cada estágio [...] A formação da identidade inicia-
se nos primeiros quatro estágios, e o senso desta negociado na adolescência
evolui e influencia os últimos três estágios.
Temos então oito estágios de desenvolvimento: 1ª Idade: Confiança
Básica vs Desconfiança Básica; 2ª Idade: Autonomia vs Vergonha e Dúvida; 3ª
Idade: Iniciativa vs Culpa; 4ª Idade: Diligência vs Inferioridade; 5ª Idade:
Identidade Vs Confusão de papéis; 6ª Idade: Intimidade vs Isolamento; 7ª Idade:
Generatividade vs Estagnação; 8ª Idade: Integridade vs Desespero