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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Processo de Ensino e Aprendizagem

João Pius

Código nᵒ: 708206997

Curso: Geografia
Disciplina: Didática Geral
Ano de Frequência: 1º Ano

Macomia, Abril, 2020


ÍNDICE

Folha de Feedback..............................................................................................................iii
Introdução............................................................................................................................4
2. Contextualização..........................................................................................................5
2.1. Aprendizagem..............................................................................................................5
2.2. Ensino...........................................................................................................................5
2.3. Características do Processo de Ensino e Aprendizagem..............................................6
2.4. Planificado e Sistemático.............................................................................................7
Conclusão............................................................................................................................8
Bibliografia..........................................................................................................................9
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor...............................10
Folha de Feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico (expressão
2.0
escrita cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.0
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

iii
INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem em vista fazer uma abordagem das características do Processo de
Ensino-Aprendizagem e ao trazer estas características e suas relações nos remete a uma
concepção de que o processo de ensino-aprendizagem tem uma estrutura e um
funcionamento contínuo, isto é, está composto por elementos estreitamente inter-
relacionados.

A eficácia do processo de ensino-aprendizagem está na resposta em que este dá à


apropriação dos conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e físico do aluno, à
formação de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objectivos gerais e
específicos propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a
uma posição transformadora, que promova as acções colectivas, a solidariedade e o viver
em comunidade.

Este artigo, focaliza aquilo que foram as actividades que o estudante teve no campo,
as dificuldades, constatações, críticas e sugestões que o autor deixa para o
melhoramento do PEA em Macomia.

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2. CONTEXTUALIZAÇÃO

2.1. Aprendizagem

Hilgard apud CAMPOS, 1987 define a aprendizagem como um processo pelo qual uma
actividade tem origem ou é modificada pela reacção a uma situação encontrada, desde
que as características da mudança de actividade não possam ser explicadas por tendências
inatas de respostas, maturação ou estados temporários do organismo.

Coelho e José (1999) definem aprendizagem como o resultado da estimulação do


ambiente sobre o indivíduo já maduro, que se expressa, diante de uma situação-problema,
sob a forma de uma mudança de comportamento em função da experiência.

2.2. Ensino

A primeira concepção de ensino citada por Saint-Onge (1999) é a de que “ensinar é


transmitir seus conhecimentos”, uma das concepções mais comuns e que limita a
compreensão do trabalho do professor. Se esta concepção fosse de todo válida, não
existiriam problemas pedagógicos, pois bastaria que o professor proclamasse todo o seu
saber para que os alunos tivessem um aprendizado efectivo, e a única condição para a
eficácia do ensino estaria no domínio do conteúdo por parte do professor. Neste contexto,
o que verifica – se na prática, seria apenas o amplo conhecimento do professor, mas
talvez nenhum conhecimento sendo produzido por parte do aluno.

Apesar desta concepção de ensino ainda estar viva em alguns professores, de acordo com
Saint-Onge, já demonstrou-se que apenas o conhecimento do conteúdo a ser ensinado não
assegura que este conhecimento se desenvolva nos alunos, ou que deixa explícito que
apenas a exposição do próprio saber do professor não é suficiente para que haja a
aprendizagem, e cada vez mais, ensinar vem se tornando um processo de relacionamento
entre pessoas, no qual há a construção do próprio saber, uma relação que faz aprender.

Esta concepção de ensino considera que tudo o que é ensinado, é ensinado a alguém que
aprende. Em outras palavras, não há ensino onde não há aprendizagem, e este processo é
muito mais complexo do que o simples enunciado de próprios conhecimentos. Esta
relação existente deve activar o processo de aprendizagem em função de capacidades a
serem adquiridas.

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2.3. Características do Processo de Ensino e Aprendizagem

Segundo Libâneo (1990:79), devemos entender o processo de ensino como o conjunto de


actividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcançar determinados
resultados (domínio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas),
tendo como ponto de partida o nível actual de conhecimentos, experiências e de
desenvolvimento mental dos alunos.

O processo de ensino-aprendizagem é uma actividade específica que se distingue pelas


suas características próprias. Assim, dentre outras características, apresenta as seguintes:

 Carácter social
 Carácter educativo
 Desenvolve a personalidade
 Carácter dialéctico
 Carácter sistemático e planificado
 Regido por leis que se exprimem em regularidades

De modo a facilitar a descrição detalhada de cada característica do PEA, apresento a


tabela a seguir.
Características Descrição
- Aquisição ou apropriação do património sócio cultual,
técnico e científico da sociedade pela jovem geração
conteúdo do ensino -aprendizagem;
I Carácter social - Formação da jovem geração de acordo com as
exigências e necessidades de sociedade;
- Formação visando a socialização e integração de cada
membro da jovem geração.
- Relação indissociável e/ou dialéctica entre instrução –
II Carácter educativo educação no ensino;
- Aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de
habilidades, desenvolvimento de valores/ atitudes e
formação de qualidades.
- Vários domínios do saber;
III Desenvolve a - Dimensões do desenvolvimento do aluno, individual,
personalidade comunitária e ecológica.
- Carácter Dialéctico – é um processo dinâmico onde
ocorrem contradições como forças motrizes para o
desenvolvimento:
- Exigências do PEA como motor do desenvolvimento do
I Carácter dialéctico aluno e do professor;
V - Exigências do PEA caracterizadas pelas contradições

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entre querer e poder, nível actual e realização das tarefas
de ensino – aprendizagem.
- PEA como movimento contínuo, cumulativo que resulta
na qualidade de aprendizagem.
- Aquisição e formação de conceitos como processo
V Carácter sistemático e gradual
planificado - Observância do desenvolvimento ontogénico;
- Observância de leis: Psicológicas e de aprendizagem,
sociológicas, políticas, higiénicas na realização do PEA.
V Regido por leis que se - Regularidades do desenvolvimento social;
I exprimem em - Regularidades do desenvolvimento fisiológico;
regularidades - Regularidades do conhecimento da lógica da didáctica;

2.4. PLANIFICADO E SISTEMÁTICO

 Realização do PEA como base no currículo, planos de estudos, programas das


disciplinas;
 Organizações do sistema de ensino de em classes anuais;
 Organizações de horários e calendários.

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CONCLUSÃO

Com este trabalho concluí que o Processo de Ensino-Aprendizagem envolve o uso e o


desenvolvimento de todos os poderes, capacidades e potencialidades do homem, tanto
físicas quanto mentais e afectivas. Isto significa que a aprendizagem não pode ser
considerada somente um processo de memorização, tão-pouco que emprega apenas o
conjunto das funções mentais ou unicamente os elementos físicos ou emocionais, pois
todos estes aspectos são necessários.

Para que a aprendizagem provoque uma efectiva mudança de comportamento e amplie


cada vez mais o potencial do educando, é necessário que ele perceba a relação entre o que
está aprendendo e a sua vida, ou seja, o sujeito precisa ser capaz de reconhecer as
situações em que aplicará o novo conhecimento ou habilidade.

A Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação


escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre o “o que” e o “como” do
processo pedagógico escolar. Para isso recorre às contribuições das ciências auxiliares da
Educação e das próprias metodologias específicas.

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BIBLIOGRAFIA

CAMPOS, D. M. de S. (1987). Psicologia da aprendizagem. Petrópolis, Brasil: Vozes.

COELHO, M. T; JOSÉ, E. A. (1999). Problemas de aprendizagem. São Paulo, Brasil:


Ática.

LIBÂNEO, J.C. (1990). Didática. São Paulo, Brasil: Cortez Editora.

NIVAGARA, D. D. Didáctica Geral: Aprender a Ensinar, Universidade Pedagógica, Sd.

SAINT-ONGE, Michel. (1999). O ensino na escola: O que é? Como se faz? São Paulo,
Brasil: Edições Loyola.

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FOLHA PARA RECOMENDAÇÕES DE MELHORIA: A SER PREENCHIDA PELO TUTOR
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