Curso: Geografia Disciplina: Didática Geral Ano de Frequência: 1º Ano
Macomia, Abril, 2020
ÍNDICE
Folha de Feedback..............................................................................................................iii Introdução............................................................................................................................4 2. Contextualização..........................................................................................................5 2.1. Aprendizagem..............................................................................................................5 2.2. Ensino...........................................................................................................................5 2.3. Características do Processo de Ensino e Aprendizagem..............................................6 2.4. Planificado e Sistemático.............................................................................................7 Conclusão............................................................................................................................8 Bibliografia..........................................................................................................................9 Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor...............................10 Folha de Feedback Classificação Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do Subtotal máxima tutor Capa 0.5 Índice 0.5 Aspectos Introdução 0.5 Estrutura organizacionais Discussão 0.5 Conclusão 0.5 Bibliografia 0.5 Contextualização (Indicação clara do 1.0 problema) Descrição dos Introdução 1.0 objectivos Metodologia adequada ao objecto 2.0 do trabalho Articulação e domínio do discurso Conteúdo académico (expressão 2.0 escrita cuidada, coerência / coesão Análise e textual) discussão Revisão bibliográfica nacional e internacionais 2.0 relevantes na área de estudo Exploração dos dados 2.0 Contributos teóricos Conclusão 2.0 práticos Paginação, tipo e tamanho de letra, Aspectos Formatação paragrafo, 1.0 gerais espaçamento entre linhas Normas APA 6ª Rigor e coerência das Referências edição em citações/referências 4.0 Bibliográficas citações e bibliográficas bibliografia
iii INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem em vista fazer uma abordagem das características do Processo de Ensino-Aprendizagem e ao trazer estas características e suas relações nos remete a uma concepção de que o processo de ensino-aprendizagem tem uma estrutura e um funcionamento contínuo, isto é, está composto por elementos estreitamente inter- relacionados.
A eficácia do processo de ensino-aprendizagem está na resposta em que este dá à
apropriação dos conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e físico do aluno, à formação de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objectivos gerais e específicos propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma posição transformadora, que promova as acções colectivas, a solidariedade e o viver em comunidade.
Este artigo, focaliza aquilo que foram as actividades que o estudante teve no campo, as dificuldades, constatações, críticas e sugestões que o autor deixa para o melhoramento do PEA em Macomia.
4 2. CONTEXTUALIZAÇÃO
2.1. Aprendizagem
Hilgard apud CAMPOS, 1987 define a aprendizagem como um processo pelo qual uma actividade tem origem ou é modificada pela reacção a uma situação encontrada, desde que as características da mudança de actividade não possam ser explicadas por tendências inatas de respostas, maturação ou estados temporários do organismo.
Coelho e José (1999) definem aprendizagem como o resultado da estimulação do
ambiente sobre o indivíduo já maduro, que se expressa, diante de uma situação-problema, sob a forma de uma mudança de comportamento em função da experiência.
2.2. Ensino
A primeira concepção de ensino citada por Saint-Onge (1999) é a de que “ensinar é
transmitir seus conhecimentos”, uma das concepções mais comuns e que limita a compreensão do trabalho do professor. Se esta concepção fosse de todo válida, não existiriam problemas pedagógicos, pois bastaria que o professor proclamasse todo o seu saber para que os alunos tivessem um aprendizado efectivo, e a única condição para a eficácia do ensino estaria no domínio do conteúdo por parte do professor. Neste contexto, o que verifica – se na prática, seria apenas o amplo conhecimento do professor, mas talvez nenhum conhecimento sendo produzido por parte do aluno.
Apesar desta concepção de ensino ainda estar viva em alguns professores, de acordo com Saint-Onge, já demonstrou-se que apenas o conhecimento do conteúdo a ser ensinado não assegura que este conhecimento se desenvolva nos alunos, ou que deixa explícito que apenas a exposição do próprio saber do professor não é suficiente para que haja a aprendizagem, e cada vez mais, ensinar vem se tornando um processo de relacionamento entre pessoas, no qual há a construção do próprio saber, uma relação que faz aprender.
Esta concepção de ensino considera que tudo o que é ensinado, é ensinado a alguém que aprende. Em outras palavras, não há ensino onde não há aprendizagem, e este processo é muito mais complexo do que o simples enunciado de próprios conhecimentos. Esta relação existente deve activar o processo de aprendizagem em função de capacidades a serem adquiridas.
5 2.3. Características do Processo de Ensino e Aprendizagem
Segundo Libâneo (1990:79), devemos entender o processo de ensino como o conjunto de
actividades organizadas do professor e dos alunos, visando alcançar determinados resultados (domínio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nível actual de conhecimentos, experiências e de desenvolvimento mental dos alunos.
O processo de ensino-aprendizagem é uma actividade específica que se distingue pelas
suas características próprias. Assim, dentre outras características, apresenta as seguintes:
Carácter social Carácter educativo Desenvolve a personalidade Carácter dialéctico Carácter sistemático e planificado Regido por leis que se exprimem em regularidades
De modo a facilitar a descrição detalhada de cada característica do PEA, apresento a
tabela a seguir. Características Descrição - Aquisição ou apropriação do património sócio cultual, técnico e científico da sociedade pela jovem geração conteúdo do ensino -aprendizagem; I Carácter social - Formação da jovem geração de acordo com as exigências e necessidades de sociedade; - Formação visando a socialização e integração de cada membro da jovem geração. - Relação indissociável e/ou dialéctica entre instrução – II Carácter educativo educação no ensino; - Aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades, desenvolvimento de valores/ atitudes e formação de qualidades. - Vários domínios do saber; III Desenvolve a - Dimensões do desenvolvimento do aluno, individual, personalidade comunitária e ecológica. - Carácter Dialéctico – é um processo dinâmico onde ocorrem contradições como forças motrizes para o desenvolvimento: - Exigências do PEA como motor do desenvolvimento do I Carácter dialéctico aluno e do professor; V - Exigências do PEA caracterizadas pelas contradições
6 entre querer e poder, nível actual e realização das tarefas de ensino – aprendizagem. - PEA como movimento contínuo, cumulativo que resulta na qualidade de aprendizagem. - Aquisição e formação de conceitos como processo V Carácter sistemático e gradual planificado - Observância do desenvolvimento ontogénico; - Observância de leis: Psicológicas e de aprendizagem, sociológicas, políticas, higiénicas na realização do PEA. V Regido por leis que se - Regularidades do desenvolvimento social; I exprimem em - Regularidades do desenvolvimento fisiológico; regularidades - Regularidades do conhecimento da lógica da didáctica;
2.4. PLANIFICADO E SISTEMÁTICO
Realização do PEA como base no currículo, planos de estudos, programas das
disciplinas; Organizações do sistema de ensino de em classes anuais; Organizações de horários e calendários.
7 CONCLUSÃO
Com este trabalho concluí que o Processo de Ensino-Aprendizagem envolve o uso e o
desenvolvimento de todos os poderes, capacidades e potencialidades do homem, tanto físicas quanto mentais e afectivas. Isto significa que a aprendizagem não pode ser considerada somente um processo de memorização, tão-pouco que emprega apenas o conjunto das funções mentais ou unicamente os elementos físicos ou emocionais, pois todos estes aspectos são necessários.
Para que a aprendizagem provoque uma efectiva mudança de comportamento e amplie
cada vez mais o potencial do educando, é necessário que ele perceba a relação entre o que está aprendendo e a sua vida, ou seja, o sujeito precisa ser capaz de reconhecer as situações em que aplicará o novo conhecimento ou habilidade.
A Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação
escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre o “o que” e o “como” do processo pedagógico escolar. Para isso recorre às contribuições das ciências auxiliares da Educação e das próprias metodologias específicas.
8 BIBLIOGRAFIA
CAMPOS, D. M. de S. (1987). Psicologia da aprendizagem. Petrópolis, Brasil: Vozes.
COELHO, M. T; JOSÉ, E. A. (1999). Problemas de aprendizagem. São Paulo, Brasil:
Ática.
LIBÂNEO, J.C. (1990). Didática. São Paulo, Brasil: Cortez Editora.
NIVAGARA, D. D. Didáctica Geral: Aprender a Ensinar, Universidade Pedagógica, Sd.
SAINT-ONGE, Michel. (1999). O ensino na escola: O que é? Como se faz? São Paulo, Brasil: Edições Loyola.
![[RESUMO] 1 Verdade e Mentira No Sentido Extra-moral](https://imgv2-1-f.scribdassets.com/img/document/315436068/149x198/ec53bfc3e8/1465665802?v=1)
