Boletín de Educación Nº 39 (1): pp 36 - 46 Universidad Católica del Norte, Antofagasta, Chile.

Talento y Género: Adolescentes talentosas del Programa DeLTA UCN

Talent and Gender: Gifted students at UCN DeLTA Program

*Por Alejandro Proestakis Maturana (1)

Verena Maso Varas (2)

ARTÍCULO RECIBIDO 24-06-08 ARTÍCULO ACEPTADO 03-08-08

Resumen
Esta investigación explora cómo las adolescentes de 13
a 17 años del programa DeLTA de la Universidad Católica
del Norte construyen su experiencia dentro de éste, inda-
gando en las concepciones que tienen en relación al Ta-
lento Académico, femineidad y roles sociales. Se realiza-
ron 4 entrevistas Grupales a un total de 38 adolescentes.
Los resultados analizados mediante la Teoría fundada de
los Datos, entregaron como principales resultados la apa-
rición del estereotipo “Niña DeLTA” rótulo que repercute
social, familiar y escolarmente en ellas y la influencia que
tiene el programa en su desarrollo personal.
Abstract
This research explores how the teenagers from 13 to 17
years of the DeLTA program of the Universidad Católica
del Norte construct their experience inside it, investigating
the conceptions they have related to Academic Talent, fe-
maleness and social roles. We conduct 4 group interviews
to 38 teenagers. The results were analyzed by means of
the Grounded Theory, delivering as principal results the
appearance of the “Delta Girl” stereotype, label that re-
verberates socially, familiar, and academically in them,
and the influence that the program has in their personal
development.

Palabras clave: Key words:

Educación, Género, Talento Académico. Education, Gender, Talented Female

* (1) Licenciado en Psicología, Programa DeLTA UCN, Asistente de Investigación. aproesta@ucn.cl

* (2) Licenciada en Psicología, verelogia@gmail.com

37
 Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas

Introducción. estudios efectuados hasta la fecha en la materia son de

procedencia anglosajona, existiendo escasa información
La educación en la actualidad se ha posicionado como un acumulada respecto de los estudiantes académicamente
pilar fundamental en la agenda política de la mayoría de talentosos latinoamericanos y, particularmente, chilenos”
los países de América Latina y el mundo, buscando la am- (Flanagan y Arancibia, 2005, p.122). De la misma manera,
pliación de la cobertura, el mejoramiento de la calidad y son reducidos los estudios referentes a las capacidades
los resultados obtenidos. En Chile, a partir de la Reforma académicas superiores que se relacionen con el género y
Educacional que se desarrolló desde 1990 (Cox, 2001) se los estereotipos, tema importante si se considera, como
establece la importancia de la flexibilidad y adecuación señala Reis (1998), que la mayor parte de las alumnas
del currículum escolar a la particularidad de cada estu- con capacidades superiores necesitan tomar elecciones
diante, poniendo especial énfasis y planteando diferentes concientes y decisivas frente a su vida para recién poder
oportunidades de aprendizaje para los alumnos con Ne- realizar y potenciar sus talentos.
cesidades Educativas Especiales, derivadas o no de una
discapacidad. A pesar de este gran avance en la materia, Teniendo en cuenta que la adolescencia es el periodo
“no se considera a los niños y jóvenes con talento como donde se ejerce una mayor influencia tanto de factores
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especia- culturales formales como informales (Barberá, 1998)
les” (Oficina Regional de Educación para América Latina respecto a roles y decisiones, se estima pertinente que
y el Caribe UNESCO, 2004. p 106), por lo que quedan ex- la exploración de su conformación en las alumnas que
cluidos de toda política educativa, causando una brecha asisten al programa DeLTA UCN se realice a partir de sus
entre sus potencialidades y realidad educativa. propios discursos, debido a que es mediante ellos que el
individuo genera significados, símbolos e interpretaciones
En respuesta a esta carencia en el sistema educacional a partir de sus vivencias y su interacción con los demás
chileno, emergen una serie de programas extracurricula- (Pérez, 2001).
res dirigidos especialmente a la potenciación de estos ta-
lentos: PENTA UC (Programa Educacional para Niños con
Talentos Académicos) de la Pontificia Universidad Cató- Talento Académico, el desafío.
lica de Chile, PROENTA de la Universidad de la Frontera,
Talentos UDEC de la Universidad de Concepción, DeLTA A partir del sistemático intento por lograr una definición
UCN (Desarrollando y Liderando Talentos Académicos) de del término Talento, ha sido posible reconocer que “el
la Universidad
Católica del
Norte y el pro-
grama BETA
de la Pontifi-
cia Universi-
dad Católica
de Valparaíso,
siendo hoy en
día cinco los
programas de-
dicados al de-
sarrollo de las
capacidades
de los niños
chilenos con
Talento Aca-
démico.

A través de la
revisión biblio-
gráfica exis-
tente se des-
taca que “los

38
 Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN
talento se refiere y puede darse en muchos campos dis-
tintos de las habilidades humanas” (Ramos-Ford y Gard-
ner, 1997 citado en López et al. 2002, p.184), pudiendo
hablar entonces de personas con talento matemático,
académico, artístico, verbal, motor, musical y social entre
otros (Valadez, Betancourt y Zavala, 2006). La presente
investigación se centrará específicamente en el concepto
de Talento Académico.
A pesar de las dificultades que trae consigo la definición
del Talento Académico, muchos autores concuerdan en
que se le considera una habilidad significativamente su-
perior que posee una persona con relación a sus pares,
en el ámbito académico (Mönks, 2000); Para considera-
ciones de esta investigación se ha optado por la defini-
ción: “Talento Académico como una capacidad intelectual
general o habilidad cognitiva superior especifica en una o
más áreas del conocimiento tradicionalmente considera-
do académico” (López et al., 2002 p.185).
A través de las diversas investigaciones realizadas con
respecto a los niños y jóvenes con T.A. ha sido posible
establecer diversas características en los planos afectivo,
cognitivo y social que permiten diferenciarlos de la po-
blación general. Estas características no se manifiestan
de una forma homogénea en los alumnos (George, 1992
citado en Flanagan y Arancibia, 2005; Benito y Alonso
2004), además de existir una asincronía en el desarrollo
de las tres áreas mencionadas producto de un acelera-
do desarrollo moral y cognitivo con respecto al emocional
(Alsop, 1998; Landau, 1999; Silverman, 1993, citado en
Bralic y Romagnoli, 2000; Tannenbaum, 1992, citado en
López et al., 2002).
Las principales características se dan en el plano cogni-
tivo, destacándose la facilidad y el interés por el apren-
dizaje (López et al., 2002; Leavitt, 2007), manifestando,
sin embargo, diversos grados de inteligencia. Además, los
alumnos “manifiestan habilidades sobresalientes en una
o más áreas curriculares, ya sea por tener un alto rendi-
miento en alguna(s) materia(s) o poseer un potencial, sin
necesariamente presentar altos rendimientos” (Flanagan
y Arancibia, 2005. p123). Shore y Kanevsky (1993, citado
en Flanagan y Arancibia, 2005) distinguen siete caracte-
rísticas cognitivas que diferencian a los alumnos con Ta-
lento Académico del resto de los estudiantes: Poseen ma-
yor cantidad de información altamente interconectada y
saben cómo utilizar estos conocimientos de mejor mane-
ra; desarrollan procesos metacognitivos que les permiten
regular, guiar y corregir sus propios procesos de aprendi-
zaje; poseen mayor velocidad de aprendizaje, siendo esta
última característica la más común en estos alumnos (Gil,
2000 en Flanagan y Arancibia, 2005).
39
Dentro de las áreas emocional y social se destaca la alta
intensidad y sensibilidad emocional (López et al., 2002).
Son más vulnerables a problemáticas emocionales debi-
do a las reacciones de su entorno social (Flanagan y Aran-
cibia, 2005), siendo las problemáticas más frecuentes la
ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento y la
velocidad de aprendizaje, alta sensibilidad frente a las
sensaciones de otros, rasgos perfeccionistas, sensacio-
nes de soledad, aislamiento y diferencia así como abu-
rrimiento y apatía frente al contexto educativo (Coleman,
1996; Freeman, 1998 citado en Flanagan y Arancibia,
2005).
Estas características no hacen distinción entre el género
de los niños con Talento Académico, ya que no ha sido si
no hasta pocos años atrás que el concepto de Talento ha
sido cuestionado frente a las demandas sociales que son
ejercidas en los roles socialmente demandados en niños
y niñas (Valadez, 2004).
Género y Educación, el conflicto de la femineidad.
Connell (2003) se refiere al género como una estructura
social ligada a las diferencias biológicas entre el cuerpo
masculino y el femenino. El error común radica en la idea
de que los patrones culturales que se relacionan con los
roles de género están directamente enlazados a las dife-
rencias biológicas, ya que de esta manera se justifica y
normaliza la significativa brecha que no sólo se visuali-
za en aspectos familiares y sociales, si no también edu-
cacionales, laborales y a la vez económicos (Fernández,
1996).
A partir del controvertido tema del género, la sociedad
conforma y desarrolla creencias y suposiciones acerca de
hombres y mujeres como seres diametralmente opues-
tos, a pesar de las evidencias que demuestran lo contra-
rio (Rubin, 1974 citado en Barberá, 2004). Esta serie de
representaciones de los polos hombre-mujer es denomi-
nada estereotipos de género, los cuales son definidos
como creencias relativamente estructuradas en la mente
de los sujetos acerca de un grupo específico, que en este
caso está dado por lo femenino y masculino, describiendo
características, atribuyendo roles y explicando posibles
diferencias, y por lo tanto definiendo el Deber ser social
(Martínez, 2004).
Hoffman y Hurst (1990 citado en Arias, 2004) plantean
que son estos rasgos personales asociados al género, los
que estarían justificando la distribución desigual de los
roles y por ende, su permanencia en el tiempo, mientras
que Eagly y Steffen (1984 citado en Arias, 2004) señalan
 Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas
que son las diferencias en los roles lo que desencade-
na la diferenciación de los rasgos culturales. Sea como
fuese, ambas teorías conectan directamente al género,
las desigualdades sexuales y los rasgos de personalidad,
elementos que se retroalimentan y no permiten la modifi-
cación de los estereotipos.
La educación ha sido la herramienta principal desde la
que se ha abordado la concienciación social en búsqueda
de la igualdad de oportunidades para los géneros (Ajamil,
1994), sin embargo son variadas las evidencias que de-
muestran el impacto de los estereotipos de género en la
educación formal.
De tal forma, los diferentes agentes educativos se en-
cuentran inmersos en una cultura de género reproducto-
ra de roles, actitudes, creencias y conductas (Lovering y
Sierra, 1998; Moya y Puertas, 2004), por lo que Lovering
y Sierra (1998) le denomina a esto, el currículum oculto
de género.
Reis (1998) ha dedicado gran parte de sus estudios a
describir cómo las diferencias y las presiones sociales
asociadas al rol femenino, han mermado la realización de
gran parte de los sueños de mujeres consideradas talen-
tosas. En sus conclusiones no sólo observó que las dife-
rencias entre oportunidades se generaban en el ámbito
laboral, sino que desde la infancia la mujer se ve bom-
bardeada indirectamente por estímulos que afectan sus
decisiones en la vida. Observó que una gran mayoría de
las jóvenes que presentaban Talento Académico tendían
a sobre adaptarse a su ambiente social, es decir, optaban
por pertenecer al grupo evitando parecer diferente, recu-
rriendo a conductas muchas veces incomprensibles, tales
como: encubrir sus capacidades, bajar sus notas, realizar
conductas pueriles o hasta en algunos casos evitar que
sus compañeros se sintiesen mal frente a la superioridad
40
que pudiesen presentar en clases.
La importancia de investigar en las adolescentes, espe-
cialmente en un sector relativamente nuevo como es el
Talento Académico, radica tal cual lo plantean Bralic y Ro-
magnoli (2000) en la existencia de una polarización frente
a la temática de los Talentos Académicos, ya que se insta
al desarrollo de éstos, sin embargo, la búsqueda por la
igualdad de las personas que la mayoría de los gobiernos
adopta como columna vertebral en sus planteamientos
políticos, privan y dejan de lado la posibilidad de que un
individuo destaque por sobre sus iguales, más aún cuan-
do éste viste falda y usa maquillaje.
Durante el año 2007 el programa DeLTA UCN benefició
a 312 alumnos de las diferentes escuelas y liceos mu-
nicipalizados de Antofagasta, el 55.8% (174) varones y
el 44.2% (128) mujeres. Sin embargo, en el proceso de
selección en el que los establecimiento presentan una
nómina de preseleccionados para rendir las pruebas ne-
cesarias, la relación entre hombres y mujeres es de 2:1,
fenómeno visible en otros programas del país (Sánchez,
2006), proporción que no se mantiene en el número de
alumnos aceptados del programa DeLTA.
Tomando en consideración lo antes expuesto, la presente
investigación tiene como meta reconstruir la experiencia
de las adolescentes con Talento del programa DeLTA UCN,
explorando en cómo éstas significan el T.A. desde la per-
tenencia a un programa de enriquecimiento extracurricu-
lar, y cómo las concepciones de género influyen en sus
decisiones y expectativas futuras.
Método.
Participantes.
Se optó por un muestreo teórico, consistente en la reco-
lección de datos mediante la cual se seleccionan, codi-
fican y analizan, decidiéndose cuál será la información
usada y dónde se deberá buscar para el posterior análi-
sis (Jones, Manzelli y Pecheny, 2004). Asimismo, se basa
en los conceptos que van emergiendo a medida que se
desarrolla el análisis hasta la saturación teórica de ésta
como criterio para el cese de la recolección (Taylor y Bog-
dan, 1987). A manera de recopilar información respecto
a posibles diferencias en el discurso de las estudiantes,
se utilizaron criterios de edad y años de permanencia en
el programa, para la conformación de los grupos. De esta
forma, la muestra participante en el estudio se constituyó
de 38 alumnas de 13 a 17 años que asisten regularmente
al programa y que pertenezcan a establecimientos educa-
 Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN
cionales municipalizados de la Región de Antofagasta.
Procedimiento General.
Se eligieron al azar un total de 38 alumnas, establecien-
do 4 grupos de estudio teniendo en cuenta los criterios
de inclusión predefinidos. Para la recolección de la infor-
mación se aplicó la técnica de entrevistas grupales, las
cuales fueron registradas a través de grabaciones audio-
fónicas y se llevaron a cabo durante el mes de agosto del
2007.
La Validez del estudio se intentó garantizar mediante la
aplicación de los siguientes criterios, i) Credibilidad: por
medio de la triangulación por investigadores y expertos y
ii) Saturación: criterio que guió la recolección de informa-
ción, que finalizó cuando se estimó que las entrevistadas
no aportaban antecedentes nuevos.
Procedimiento de Recolección Información.
Se realizaron 4 entrevistas a grupos que fueron divididos
por rango etario. Estos grupos fueron guiados mediante
la realización de una serie de preguntas abiertas centra-
das en los siguientes ejes temáticos: Talento Académico,
género, roles sociales y expectativas. Mediante éstos se
logró concatenar también los agentes involucrados en el
desarrollo de estas jóvenes, tales como: Familia, amigos,
liceo y profesores.
Procedimiento de Análisis de la Información.
El análisis de los datos se basó en la Teoría Fundada en
los Datos, esta metodología es una herramienta inducti-
va, donde el proceso de recolección y análisis de informa-
ción suceden de forma simultánea. La recopilación de los
datos fue ordenada en una codificación abierta, donde
mediante el discurso se crearon las primeras categorías y
descripciones. Seguido de esto se realizó la codificación
axial de los datos, donde las categorías y descripciones
obtenidas fueron relacionadas entre ellas, haciendo én-
fasis en la interconexión; finalmente se buscó la temática
nuclear en los discursos, conectando todas las demás ca-
tegorías con la central y generando una aproximación a la
codificación selectiva. (Iñiguez y Muñoz 2004).
41
Resultados
a) Significación del Talento Académico
Las entrevistadas destacan que el T.A. es concebido como
habilidades superiores, que les permiten llevar a cabo con
éxito determinadas actividades en el ámbito académico,
destacándose del resto de sus compañeros: “Tener una
cierta cualidad o cualidades que nos permita sobresalir o
poder llevar a cabo una determinada… no sé poh, activi-
dad” (3) . Flanagan y Arancibia (2005) señalan que esta
manifestación de habilidades superiores es una de las
principales características del T.A., sin embargo, frente a
esta diferenciación de sus pares, las entrevistadas reali-
zan un esfuerzo por normalizar el concepto, adjudican-
do esta característica a toda la población. Es aquí donde
señalan que es una cualidad latente, donde el hecho de
ser identificadas con T.A. está relacionado principalmente
al desarrollo y a la demostración de éste: “Todos tienen
talento, lo que no lo sepan demostrar o que no lo desarro-
llen es diferente, pero todos tienen capacidades” (4) .
Estas características y habilidades pueden presentarse
tanto de forma global, en todas las asignaturas, como
específica en las áreas tradicionalmente conocidas como
académicas, concordando con lo mencionado por López
et al. (2002); sin embargo queda de manifiesto a través
del discurso de las adolescentes que el T.A. no necesa-
riamente se encuentra ligado al rendimiento académico,
elemento muchas veces prejuzgado por los profesores,
quienes exigen dicha correlación. Respecto a estas habili-
dades, Flanagan y Arancibia (2005) señalan que pueden
darse en diversos ámbitos curriculares y que no nece-
sariamente serán acompañadas de un alto rendimiento
académico, complicando la selección y diferenciación de
los estudiantes con T.A. por cuanto puede que éstos ten-
gan las potencialidades necesarias, pero el ambiente no
facilite la explotación y demostración de ellas.
“Es que hay algunas personas que se equivocan al decir
si son niños DeLTA, porque en realidad el programa no es
por el promedio que uno tiene, sino que es por el talento
o habilidad que ve el profesor hacia un alumno. Y hay mu-
chos profesores que se equivocan con eso” (5)
Al compararse con otras jóvenes sin T.A., las jóvenes
que participan en el programa DeLTA, asocian el T.A tan-
to a una madurez superior frente a sus compañeras de
la misma edad que no pertenecen al programa, como
a sus pares hombres que asisten a éste. Esta madurez
superior no sólo estaría dada por el concepto evolutivo
de la maduración, sino que estaría asociado a conductas
y pensamientos socialmente correctos y aceptados, lla-
 Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas
mando la atención la percepción sobre la liberalidad del
hombre por sobre el retraimiento de la mujer, debido a
la significación antes mencionada de madurez, contenida
como un concepto social y moral más que de aspectos
emocionales o físicamente evolutivos. Respecto a esto,
las entrevistadas señalan:
“Yo encuentro que los niños DeLTA hombre son más libe-
rales para decir las cosas, en cambio las niñas mujeres
DeLTA somos más retraídas, pero no tanto, sino que es
como la diferencia que marca” (6),
De acuerdo a esto, se evidencia que las jóvenes perciben
diferencias entre géneros al momento de hablar de T.A.
cuya explicación radicaría en que las demandas sociales
42
involucradas en los roles de género podrían estar deter-
minando estos contrastes intra-grupo, hecho que hasta el
momento ha no sido estudiado con profundidad.
b) DeLTA.
Uno de los aspectos fundamentales correspondientes a
la pertenencia al programa tiene directa relación con el
beneficio de relacionarse con jóvenes de similares inte-
reses (López et al., 2002). Esta característica social, fo-
menta la interacción de estos éstos en un ambiente aca-
démicamente desafiante, resultando en una relación y
convivencia equitativa tanto para hombres como mujeres.
Al respecto las entrevistadas señalan:
 Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN
“En la escuela uno se junta con grupos, eh por lo menos
yo me junto con puras niñas allá, en cambio aquí encuen-
tro que tengo más amigos que amigas, y no sé por qué
será, si será por afinidad, no sé.” (7)
Estas relaciones se establecen igualitariamente, no solo
en la relación con sus pares, sino que también en las in-
teracciones establecidas con los profesores que imparten
clases en el DeLTA, donde el respeto es una de las ca-
racterísticas más relevantes, tanto así que las diferencias
mencionadas por las entrevistadas, respecto al colegio y
al programa DeLTA son notorias: “En los colegios no hay
respeto, acá hay mucho respeto igual” (8). En relación a
esto, Coleman (1996) señala que estos jóvenes poseen
una alta sensibilidad frente a sus pares, razón por la cual
las relaciones entre ellos estarían sometidas no tan sólo a
un bienestar en la dinámica relacional, sino que tal como
lo mencionan Shore y Kanevsky (1993), la aceptación so-
cial y el elevado desarrollo moral estarían involucrados en
las interacciones que éstos realizan. Respecto a esto, las
entrevistadas sostienen:
“Me cambiaron de colegio y nunca así como he encontra-
do amigas como las que tengo acá en el DeLTA porque…
llevamos tres años juntas, dos o tres años juntas y no sé,
ellas me han apoyado en todo. En el colegio igual hay veces
que mi amiga le gusta que yo la escuche, porque yo soy de
esas que te escuchan, te dan consejos, todo, pero cuando
ellas me van a escuchar, ellas me escuchan y me empie-
za a contar cosas de ella así, y nunca me escucha. Acá
no, acá te escuchan, te comprenden, uno escucha….” (9)
Por otro lado, la pertenencia al programa DeLTA no sólo
está fundamentada por las relaciones sociales que emer-
gen dentro de él, sino que también por una serie de re-
percusiones sociales, escolares y familiares que nacen
producto del ingreso a éste. En el ámbito social, estas
repercusiones están dadas por las impresiones sociales
que genera la pertenencia al programa, tanto desde sus
pares como también desde sus profesores y directivos.
Flanagan y Arancibia (2005) señalan que estos jóvenes
se encuentran más vulnerables a las problemáticas emo-
cionales debido a las reacciones de su entorno social
que van desde burlas, a incomprensiones sobre las ver-
daderas capacidades de estos adolescentes. Asimismo
se observan diferencia entre un hombre DeLTA, que en
algunos casos es concebido como inmaduro o socialmen-
te inadaptado, mientras que en la mujer DeLTA las reper-
cusiones de sus pares están relacionadas con aspectos
académicos más que con aspectos sociales:
“Hay algunos que no quieren decir que son del DeLTA por
miedo a las burlas… los hombres, por que las mujeres
casi siempre decimos .” (10)
43
De la misma forma, algunas de las jóvenes dan cuenta
de tratos negativos por parte de profesores: “Una vez yo
estaba en física y el profe dijo “no, a los tontos que van al
DeLTA”. (11) Sin embargo no es posible generalizar esta
conducta, evidenciándose discrepancia en los tratos de
los docentes, puesto que también reconocen ser bene-
ficiadas por algunos de ellos, por lo cual se destaca que
estas repercusiones percibidas por las adolescentes de-
penden directamente de la experiencia de cada una de
ellas y del ambiente social próximo que las rodea. Exis-
te también un apoyo social proveniente de sus estable-
cimientos educacionales, donde el hecho de contar con
un “Niño DeLTA” es significada como una distinción por
sobre otros establecimientos:
“En mi liceo siempre, o sea de hecho siempre premian a
los niños DeLTA, de hecho hace poco hubo un desayuno
con la directora de mejores promedios y niños DeLTA, y
yo soy mejor promedio de mi clase y niño DeLTA también”
(12)
El ámbito personal de las jóvenes también se ve afecta-
do por el ingreso al programa, generando un aumento
en sus niveles de autoexigencia. Flanagan y Arancibia
(2005) mencionan que existen grandes niveles de ansie-
dad frente a la mayor capacidad de aprendizaje de estos
jóvenes, provocando una baja tolerancia a la frustración.
Esta ansiedad se ve incrementada por factores sociales,
tales como las expectativas depositadas en ellos por sus
colegios, familiares y amigos, quienes desde el ingreso
de la adolescente al programa DeLTA, la segregan de sus
pares, creando un deber ser social y académico al conver-
tirlas en Niñas DeLTA. Con relación a esto unas entrevis-
tadas comentan:
“Es que igual siempre uno cuando como uno fracasa,
como que se bajonea, porque igual como uno sabe que
la gente espera más de uno, entonces como que no dar
todo, no… lo que diste no fue suficiente, como que uno se
bajonea”. (13)
En este mismo sentido, la asistencia regular, y por ende
la pertenencia al programa DeLTA afecta directamente en
el tiempo de recreación de estas jóvenes, muchas veces
privándolas de tiempo para realizar actividades sociales
o dedicarse más a sus familias. Estas limitaciones son
acrecentadas por las demandas escolares, donde las
exigencias académicas constituyen un agravante mayor
frente a lo que como Niñas DeLTA debiesen cumplir:
“El tiempo con la familia, porque yo voy al liceo de lunes
a viernes y más encima el sábado vengo acá, el único
día de descanso... Descanso es el día domingo, y es muy
 Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas
apretado el tiempo, y a demás mi mama me dice: “Tú
nunca estás en la casa” y ¿cómo voy a estar en la casa?,
si estoy en el liceo o en el DeLTA… y no puedo salir porque
el día que puedo salir es el día que tiene descanso ella,
entonces no puedo salir a ninguna parte”. (14)
Sin embargo, una de las grandes repercusiones tiene re-
lación con las presiones familiares ejercidas sobre estas
jóvenes, desde el ser usadas como modelos sociales y
académicamente correctos para sus hermanos y herma-
nas, como el hecho de ser convertidas en un receptáculo
de los sueños no cumplidos de sus padres. Estas deman-
das se formulan de forma tanto implícita como explícita en
acciones y discursos de los familiares, donde las exigen-
cias son dirigidas hacia el cumplimiento de las responsa-
bilidades académicas que contraen las jóvenes tanto en
el ámbito escolar como hacia el programa DeLTA. Estas
presiones terminan por configurar el estereotipo creado
para ellas, el que como Niñas DeLTA debiesen cargar:
“Si, para los padres es un orgullo, porque igual mi herma-
nita chica es como “yo quiero ser como mi hermana”, o
por ejemplo yo hago cualquier cosa, lo que sea, y mi papá
tiene los diplomas que saco, los enmarcan, y mi hermana
chica es la más feliz, porque dice: “¡ah, mi hermana!”, y
habla con sus compañeras en la educación básica y les
habla que la hermana es así, que quisiera ser así, igual me
sirve harto porque los papás no pudieron desarrollar, eh o
no tuvieron las posibilidades que nosotros tenemos y tra-
tan de enfocarse en nosotros para poder realizarlos”. (15)
c) Género.
Llama la atención la claridad y la comprensión que tienen
las jóvenes pertenecientes al programa DeLTA acerca del
carácter social del fenómeno de diferenciación por géne-
ros y del papel que cumple la familia en la transmisión
del legado heteropatriarcal a las nuevas generaciones.
Se destaca asimismo el rol activo que ha debido ejercer
la mujer para lograr reducir la brecha que produce este
sistema en cuando a desigualdad de género respecta. Lo
anteriormente dicho se puede observar en el siguiente
discurso:
“Al final es la sociedad que hace a la mujer y al hombre,
porque si uno ve a dos bebés, uno hombre y el otro mujer,
son iguales, son dos seres humanos, son mitos que dicen
que la mujer habla más rápido, que el hombre camina
más rápido, porque depende de cómo los padres le ense-
ñen, o sea, que la niñita anda con la mamá, que el niñito
con el papá (…) entonces somos nosotros quienes cam-
biamos a las personas. Ahora la mujer está despertando
44
y se está dando cuenta de que podemos estar al mismo
nivel, y ella misma ha tratado de ponerse al mismo nivel
del hombre” (16)
En cuanto a la percepción del posicionamiento actual de
la mujer en la sociedad, se establece que a pesar de reco-
nocerse un avance en materia de igualdad y tener como
un hito claro de esto el que haya sido electa una mujer
presidente en el país, sigue existiendo discriminación
hacia el sexo femenino, que incluso toma nuevas formas
bajo la justificación de la igualdad. En relación a eso, una
entrevistada señala: “Es que antes ellos nos respetaban
porque éramos mujeres, ahora nosotras tenemos que
darnos nuestro respeto, tenemos que hacernos respetar
” (17), lo cual refleja la lucha constante que todavía tiene
que realizar la mujer para lograr una validación dentro de
la sociedad y la tensión que esto genera.
En otro punto, las jóvenes destacan la existencia de esca-
sos modelos femeninos compartidos socialmente, siendo
nombrada como la única figura destacada la Presidente
de la República de Chile, Michelle Bachelet. La explica-
ción a este hecho está dada porque “Quizás hay más
hombres conocidos que mujeres, porque se han recono-
cidos más que a las mujeres” (18). Además de destacar
que son los hombres los que siguen estando a cargo de
las grandes empresas y del manejo social, por lo cual se
siguen primando los modelos que concuerdan con sus
gustos y preferencias, destacándose la belleza por sobre
el aporte intelectual de las mujeres públicas, que son en
mayor medida del ámbito de la farándula. Esto se con-
dice con los estudios realizados por Reis (1998), en los
que se menciona que las señales socioculturales que se
entregan sobre todo a través de los medios masivos de
comunicación refuerzan la idea de la mujer bella en detri-
mento de la mujer inteligente. Sin embargo, se destaca la
ampliación que hacen las adolescentes del modelo feme-
nino materno a otros modelos familiares y de personas
cercanas, como amigas de la familia o profesoras, de las
cuales rescatan características específicas deseables en
ellas mismas para conformarse un modelo propio que las
haga originales y auténticas. En referencia a esto, una en-
trevistada señala:
“Ahora es una cosa así como no es malo sino que hay
que tener algo auténtico uno, como que ya uno no busca
ser como la otra persona, sino ser como diferente a ella y
mejor, mejor aún.” (19)
Esto es posible explicarlo desde el punto de vista evolu-
tivo, entendiendo que la moratoria y la exploración en la
búsqueda de una identidad propia está relacionado tanto
por la necesidad de pertenencia a un grupo, que se ob-
 Talento y Genéro: Adolescentes Talentosas del Programa DeLTA UCN
servó anteriormente, como por la diferenciación del resto
de sus pares para conformarse como una persona única
y original.
Respecto a los roles que debe cumplir la mujer, se desta-
ca la multiplicidad de éstos, generando una mayor exigen-
cia con respecto al hombre en relación a la maternidad y
el ser dueña de casa, produciendo que desde la infancia
se vea exigida:
“Porque la mujer de por si, cuando es más chica, es la
que abarca más responsabilidades que los hombres, a
los hombres los dejan jugar, a la mujer no, le dicen “tú
tení que hacer la cama, tú tení que hacer esto”, entonces
la mujer abarca muchas más responsabilidades, enton-
ces esperan más de una niña, porque supuestamente el
día de mañana va a ser madre, dueña de casa, supues-
tamente, es el estereotipo que hay, que va a ser madre,
dueña de casa, esposa y el hombre no, trabajar para darle
de comer y a sus hijos para poder subsistir, entonces a la
mujer de por si le dan muchas más responsabilidades, y
el hombre no, el hombre va, le exigen de acuerdo a lo que
puede y no a lo que debe, en cambio a la mujer le exigen
más de lo que necesitan o pueden dar. (20)
En ciertos momentos, se generan conflictos entre el cum-
plimiento de estos diferentes roles, como señala la entre-
vistada:
“Pero mi mamá siempre trabajó, siempre nos cuidó otra
señora (…), entonces como que nunca está con nosotros,
yo siempre lloraba cuando era chica, no me iba a buscar
al colegio y cosas así ”. (21)
Frente a esta dificultad observada de conciliar los distin-
tos roles, algunas entrevistadas plantean la necesidad de
elegir entre alguno de ellos, para cumplirlos de esta forma
a su cabalidad:
“Igual la mujer tiene como dos opciones, el ser una dueña
de casa mantenida por el hombre, o ser una profesional,
en cambio el hombre solo tiene uno: el ser profesional
para poder mantener a su familia ” (22)
El discurso anterior es claro ejemplo de la dificultad ob-
servada por las menores para conciliar los distintos ro-
les, pudiendo entender también que a la base de estos
pensamientos se encuentra una transmisión cultural de
ciertos estereotipos, que buscan mantener a la mujer en
el plano de lo privado así como la concepción de su inca-
pacidad para rendir óptimamente en el mundo laboral de
la misma forma que un hombre.
45
También se destaca el quiebre de estereotipos en rela-
ción al dominio de las mujeres en las áreas verbales y
de hombres en las áreas matemáticas debido a las ca-
pacidades que han logrado demostrar las alumnas en el
plano intelectual, reflejado los siguientes discursos:
“Los primeros lugares lo ocupa la mujer porque igual el
hombre como que se cree el cuento ya de que las mujeres
han surgido más que el hombre, porque igual mientras
menos nota, más desordenado seay, soy más bakán. En-
tonces como que ahora todos son desordenados, todos
se sacan malas notas porque son bakanes” (23)
De esta forma, las adolescentes pertenecientes al progra-
ma DeLTA expresan la libertad de desarrollar y demostrar
sus propias capacidades, en oposición a lo mencionado
por Reis (1998) y Bossert (1982, citado en Moya y Puer-
tas, 2004) en relación a la sobre adaptación al ambiente
social, lo cual se podría explicar debido a que en las cul-
turas anglosajonas el concepto de popularidad femenina
se encuentra asociado fuertemente a la participación so-
cial y pertenencia grupal más que al éxito académico, lo
que puede darse en forma diferente en la cultura chilena.
Estas manifestaciones de capacidades han generado, se-
gún las jóvenes, malestar en los compañeros hombres,
que ven amenazada su superioridad intelectual, frente a
las diferentes derrotas que puedan resultar en este ámbi-
to académico: “Si a mí me derrota una mujer, a los hom-
bres les baja el perfil” (24). En reacción a lo anterior, se
definen nuevas formas de contraponerse y no evidenciar
inferioridad por el buen rendimiento académico logrado
por las alumnas, lo cual está dado por estas conductas
de desorden y resignificación del rendimiento académico
entre los alumnos como poco esperado para ellos, siendo
más valorado y socialmente aceptado dentro de los pro-
pios grupos a medida que las notas disminuyen.
Conclusiones.
Las adolescentes que asisten al Programa DeLTA realizan
definiciones de Talento Académico así como de sus carac-
terísticas, semejantes a las planteadas por los diversos
autores revisados. Llama la atención que dentro de estas
características, la única diferencia entre géneros mencio-
nada por las adolescentes guarda relación con la madu-
rez, sintiendo que son más maduras que los jóvenes con
esta misma cualidad. Otro de los aspectos destacados
tiene relación con que las jóvenes señalan que el T.A. es
una habilidad latente en todas las personas, donde la
identificación de éste radica en su desarrollo y observa-
ción en una o más áreas académicas, de esta forma, las
adolescentes disminuyen la distancia que genera con sus
 Alejandro Proestakis Maturana y Verena Maso Varas
pares el ingreso al programa y el posterior rol que como
Niñas DeLTA deben llevar.
El Programa DeLTA se configura como parte importante en
las vidas de las jóvenes que asisten a él. Esto se debe en
primer lugar a las relaciones sociales que se establecen
entre sus diferentes actores y la posibilidad de compartir
con estudiantes de similares intereses. Estas interaccio-
nes son percibidas por las alumnas como equitativas en-
tre los géneros, donde prima el respeto, la confianza y la
comprensión, forjando lazos de amistad entre los pares,
muchas veces de mayor calidad del establecido en sus
respectivos establecimientos educacionales, generando
una alta identificación con el programa, denominándose
Niñas DeLTA. Junto a esto conviven las repercusiones a
nivel social originadas por la pertenencia a éste, como el
recibir tanto tratos preferenciales como discriminatorios
por parte de sus docentes y ser sobre exigidas en los di-
ferentes ámbitos de vida, posicionándolas como mode-
los familiares, escolares y receptáculos de los sueños no
cumplidos de sus padres, lo cual se origina del momento
mismo en el cual las jóvenes son significadas no como
Talentos Académicos, sino como Niñas DeLTA, creando un
estereotipo relacionado a la perfección y el éxito acadé-
mico.
Con respecto a la diferenciación por género, las jóvenes
poseen claridad frente a las influencias sociales presentes
en éstas, donde los roles que deben cumplir como muje-
res son variados y muchas veces se debe elegir entre uno
u otro para poder llevarlos a cabo en su totalidad. Se re-
conoce un avance en materia de igualdad de género, sin
embargo aún existe discriminación que toma nuevas for-
mas bajo la justificación de equidad, produciendo tensión
y malestar entre los géneros, ya que por un lado las muje-
res sienten la presión de la sociedad por cumplir con los
diferentes roles impuestos, junto a los que ellas desean,
sumando a esto la lucha constante por el reconocimiento
y validación como iguales; por otro lado, visualizan que
los hombres sienten vulneradas sus creencias respecto a
los roles que les corresponden. Junto a esto coexisten los
escasos modelos sociales femeninos, que generan que
gran parte de la influencia hacia las jóvenes estén orien-
tadas a madres, profesoras y amigas, de las que se toman
características específicas para luego formar un modelo
propio, que las haga auténticas y originales.
Se estima que el uso de entrevistas individuales a muje-
res profesionales consideradas como talentosas, el aná-
lisis del discurso de hombres con T.A. pertenecientes al
programa DeLTA sobre la percepción acerca de sus com-
pañeras y la réplica de este estudio en los diversos pro-
gramas de la misma índole existentes en Chile, podrán
46
servir como puntos de comparación y profundización res-
pecto al fenómeno estudiado. Los resultados obtenidos
dan señales de las repercusiones generadas por la par-
ticipación en un programa extracurricular, tanto positivas
como negativas y cómo éstas se ven afectadas por las
concepciones de género y sus particularidades sociales.
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