E. M.

GILBERTO JOSÉ TANUS BRAZ

NICODEMOS CARDOSO SILVA, 458, JOÃO XXIII
TEL.: (32) 3729-1234/3721-2099

ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS

SEMANA: 06 PERÍODO: 15/03/2021 A 19/03/2021

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL II ANO: 9º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSORES SE ADAPTAM ÀS DINÂMICAS DO ENSINO REMOTO PARA ENSINAR PROTAGONISMO E
AUTONOMIA AOS ESTUDANTES

www.opovo.com.br (Adaptado por Tudo sala de Aula)

ADAPTAÇÃO A NOVAS TECNOLOGIAS
Professora de Língua Portuguesa, Neila Moraes conta que o primeiro momento após a suspensão das atividades na
escola foi o mais difícil. Como tudo era novo, alguns professores tiveram problemas em aprender a usar os recursos
necessários para o ensino virtual. Essa mudança também foi sentida pelos pais e alunos, que tiveram um longo processo
para se adaptar às estratégias das escolas.
Na Escola de Educação Básica (EEB) Professora Alba Herculano Araújo, onde Neila leciona, a administração decidiu
utilizar os meios disponíveis na internet para manter as atividades de ensino. Com a ferramenta Classroom, do Google,
eles podem orientar e acompanhar as atividades dos alunos. Para os estudantes que não tem acesso à rede, a alternativa
foi buscar outras formas de motivar e garantir a permanência desses estudantes na escola, como o acompanhamento por
telefone e a entrega das atividades publicadas em cadernos, para os estudantes.
Algumas vezes, relata Neila, a gestão da escola precisou ir até a casa dos alunos para conversar e entender porque
ele não estava participando das atividades. "A gente luta muito com a questão da inadimplência dos alunos e o abandono
da família. Como a gente já pode receber um número de pessoas na escola, estamos convocando os pais, porque o
telefone não está mais resolvendo. Tem aluno que já pode ser considerado evadido, porque não entrega nada, e a
atividade é a presença", comenta a professora, que dá aula para turmas do 7º e 9º ano, no distrito de Taíba, em São
Gonçalo do Amarante.
Segundo Neila, a instituição já havia inserido tecnologias, como grupos de WhatsApp, na relação com a família dos
discentes. Com a suspensão das aulas, foi necessário aprimorar apenas a comunicação e a organização, para que os
conteúdos fossem repassados com clareza e para que as atividades fossem cumpridas adequadamente. Embora pareça
simples, esse processo de adaptação foi árduo para os educadores, que tiveram sobrecarga de trabalho e sentiram a
perda da privacidade.
“A gente trabalha muito mais do que antes, daríamos tudo para estar em sala de aula. O número do whatsapp não é
mais pessoal, a gente trabalha até 22h da noite; tenho um colega aqui que disse que quando o celular apitava, dava
vontade de chorar”, relata Neila. “Eu trabalho mais do que antes, mas, de tudo, o que me entristece é isso: os alunos que
não querem participar. É por isso que eu corro atrás", comenta a professora.

ATIVIDADE 1 - Com base na leitura do texto acima, responda às questões:

a) Qual é a finalidade do texto?
b) Qual é o assunto principal da notícia publicada no jornal O Povo?
c) Qual é o principal ponto de vista defendido pelo texto?
d) Qual é o posicionamento da professora de Língua Portuguesa Neila Morais a respeito do assunto?
e) No trecho: “Apesar disso, o principal cenário observado...”, o termo destacado veicula uma ideia...
f) Segundo a professora Neila, a gestão da escola necessitou ir até a casa dos alunos porque...
g) Retire do texto um trecho em que há uma opinião explícita.
h) No trecho: “Eu trabalho mais do que antes, mas, de tudo, o que me entristece é isso: os alunos que não querem
participar. É por isso que eu corro atrás", comenta a professora. O uso das aspas se deve a qual fato?
i) No trecho: “Com a suspensão das aulas...”, a palavra destacado pode ser substituída sem alteração de sentido
por...
j) Retire do texto um exemplo de uma linguagem figurada.

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ATIVIDADE 2
Com base na leitura do poema, responda às questões:
NO TEMPO DA PANDEMIA

(Imagem: BBC)

E as pessoas ficaram em casa E na ausência de gente que vivia

E leram livros e ouviram música De maneiras ignorantes
E descansaram e fizeram exercícios Perigosos, perigosos.
E fizeram arte e jogaram Sem sentido e sem coração,
E aprenderam novas maneiras de ser Até a terra começou a curar
E pararam E quando o perigo acabou
E ouviram mais fundo E as pessoas se encontraram
Alguém meditou Eles ficaram tristes pelos mortos.
Alguém rezava E fizeram novas escolhas
Alguém dançava E sonharam com novas visões
Alguém conheceu a sua própria sombra E criaram novas maneiras de viver
E as pessoas começaram a pensar de forma diferente. E curaram completamente a terra
E as pessoas curaram. Assim como eles estavam curados.

Antônio Fagundes

a) Com qual objetivo o texto foi escrito?

b) A repetição da conjunção “e” no início de alguns versos estabelece no poema sentido de...
c) No trecho, “E as pessoas ficaram em casa” revela um fato incomum na rotina das pessoas no Brasil. O que
causou esse fato?
d) O verbo “aprenderam” no verso “E aprenderam novas maneiras de ser”, está conjugado na terceira pessoa do
plural. A que palavra no poema o verbo se refere?
e) O autor escreveu “Alguém conheceu a sua própria sombra”. Isso significa que as pessoas passaram a
reconhecer...
f) No verso: “Sem sentido e sem coração”, qual é o significado da expressão grifada?
g) Segundo o texto, o que o autoconhecimento produziu?
h) No trecho: “E quando o perigo acabou”, a palavra grifada estabelece ideia de...
i) Localize no poema, uma palavra que possui o respectivo significado:
a) Intenso: b) Falta: c) Inábil: d) Ameaça: e) Concentração: f) Povo:
j) Pela leitura do poema, é possível concluir que a pandemia...

REDAÇÃO
LAMBE-LAMBE

O gênero “Lambe-Lambe” é uma espécie textual elaborada a partir da arte de rua, em que cartazes são pintados
ou coloridos à mão. Expostos em muros, trazem mensagens diversas, desde protestos até pensamentos, ideias ou humor.
A origem do nome é desconhecida, mas há uma hipótese de que assim foi intitulado em razão da forma como fotógrafos
da segunda metade do século passado tratavam as chapas de vidro que capturavam suas imagens, lambendo-as, e a
maneira como eram colados esses pôsters, com aplicação de uma camada de cola no verso e na frente da figura.
Desse modo, observe o poema “Soneto de Fidelidade”, de Vinícius de Moraes, bem como os trechos
destacados em negrito. Depois, leia os três cartazes acima, estilo “Lambe-Lambe”, e faça uma comparação mental
entre as sentenças destacadas no poema e nos dizeres dos cartazes. Perceba como os pôsters parodiam esses
fragmentos da poesia, gerando ironia e humor em relação aos versos do Texto

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Vale lembrar que paródia é um recurso da intertextualidade que permite fazer uma cópia do texto original para
então alterá-lo de forma cômica ou jocosa. Portanto, utilizando-se como base para sua produção textual as ideias
acima, será a sua vez de criar um cartaz “Lambe-Lambe” inspirado em um poema conhecido da literatura, à sua
escolha. Para tanto, siga o passo-a-passo:
a) Escolha um poema conhecido na literatura. Você pode pedir auxílio ao seu (sua) professor(a) de Redação;
b) Após a escolha do poema, separe trechos que você julgar mais interessantes, grifando-os;
c) Pense em como parodiar esses trechos de forma bem criativa e divertida, com significado, escrevendo em um papel
suas ideias;
d) Crie recursos visuais assim como nos cartazes Lambe-Lambe - você deve colorir e pintar uma folha de papel, a qual
será seu cartaz. Faça uma letra bem bonita e escreva sua paródia do texto original nessa folha.
Aproveite para soltar a imaginação e se inspire em outros cartazes Lambe-Lambe, abaixo:

EDUCAÇÃO FÍSICA]
GINÁSTICA

A ginástica é uma prática esportiva que se divide em dois tipos, as

ginásticas competitivas e as não competitivas.
As competitivas, que entram em competições como as Olimpíadas, além
de trabalhar com a estrutura física, através de movimentos que exigem
força, elasticidade e agilidade, também exercitam a mente dos praticantes,
pois a sua prática requer concentração e raciocínio.
As não competitivas têm como objetivo não as competições, mas a
saúde, o bem-estar e também a beleza do corpo.
Tipos de ginásticas
A ginástica pode ser competitiva e não competitiva. Essa classificação depende do fato de a modalidade entrar ou
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não em competições, como as Olimpíadas. Dentre as modalidades de ginástica não competitiva, podemos citar:
contorcionismo, cerebral, laboral, localizada, hidroginástica e a Ginástica para Todos.
Há 5 modalidades de ginástica competitiva: ginástica acrobática, ginástica aeróbica, ginástica artística
ginástica rítmica, ginástica de trampolim
1.GINÁSTICA ARTÍSTICA
A ginástica artística exige muita técnica.
As provas masculinas e femininas são diferentes. Os homens
executam provas com os seguintes equipamentos: argolas, barras,
cavalo com alças, salto sobre a mesa e solo.
As provas das mulheres, por sua vez, consistem em exercícios
de paralelas assimétricas, salto sobre a mesa, solo e trave de
equilíbrio.
Com o desenvolvimento da ginástica, houve a necessidade de
se criar mais aparelhos, e consequentemente a sua prática foi se
tornando uniformizada. Caracterizada pela arte dos seus
movimentos, a sua prática exigia uma performance artística de alto nível, de onde surgiu a ginástica artística.
2. GINÁSTICA ACROBÁTICA
A ginástica acrobática destaca-se pela beleza dos exercícios executados em solo, acompanhados de música. Ela é
dividida nas seguintes categorias: dupla mista, dupla feminina, dupla masculina, grupo feminino (composto por 3
ginastas) e grupo masculino (composto por 4 ginastas).
A história da ginástica acrobática teve início há centenas de anos, quando nas danças sacras e festividades
praticadas no Egito, entre outros países, era possível observar movimentos acrobáticos.
Na Europa, a atividade ficava a cargo dos saltimbancos, e sua popularidade se deu graças ao circo.
Curioso notar que, na Idade Contemporânea, a prática de acrobacias foi usada no treinamento de aviadores e
paraquedistas.
O primeiro campeonato mundial de ginástica acrobática foi realizado em 1974.
3. GINÁSTICA DE TRAMPOLIM
A ginástica de trampolim consiste em saltos acrobáticos em uma cama elástica. Essa modalidade pode ser disputada
nas seguintes provas: duplo mini-trampolim, trampolim individual, trampolim sincronizado e tumbling.
É possível que a ginástica de trampolim tenha surgido em espetáculos franceses, cujas apresentações eram feitas a
partir de um aparelho usado para dar saltos.
Esse aparelho deu origem a um trampolim portátil, e entre a década de 40 e 50, o tricampeão de exercícios acrobáticos
no solo industrializou o trampolim e passou a divulgar a nova modalidade.
O trampolim passou a fazer parte do treinamento nas Forças Armadas dos Estados Unidos. Em 1953 foi realizada a
primeira competição internacional da modalidade, no entanto, a ginástica de trampolim entrou nas olimpíadas somente
em 2000.
4. GINÁSTICA RÍTMICA
Com princípios na ginástica moderna, a base desta modalidade são os movimentos.
A ginástica rítmica é praticada apenas por mulheres, que fazem dessa modalidade um verdadeiro espetáculo de
dança, uma vez que as ginastas se movimentam ao longo de toda a apresentação.
Os aparelhos utilizados na ginástica rítmica são: arco, bola, corda, fita e maças.
5. GINÁSTICA AERÓBICA
A ginástica aeróbica é uma modalidade em que os ginastas executam movimentos aeróbicos muito difíceis, que
consistem na interpretação da música que acompanha o exercício, caracterizada pelo ritmo acelerado, tal como os
utilizados nas academias.
Iniciada nos Estados Unidos da América (EUA), a modalidade surgiu em decorrência de estudos que comprovaram
que a aeróbica emagrecia e trazia benefícios cardiovasculares através dos seus movimentos de dança, em sintonia com
a música utilizada.
A- ATIVIDADES:
a) Quais os tipos de ginástica existem?
b) Quais as modalidades de ginásticas competitivas?
c) Cite 3 provas de ginástica artística.
d) Qual dos tipos de ginástica é exclusivamente feminina?
e) Quais categorias são divididas a ginástica acrobática?

LÍNGUA INGLESA

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EVERYDAY PANCAKES

The basic pancake is made from a simple batter of eggs, flour, milk and baking
powder for leavening.. And you can also add fruit to the mixture.
The batter can be made from scratch in about the same time it takes to make
toast. Cook this recipe a few times and it may become part of your weekly routine.
A- Dê o significado das palavras do vocabulário:
a) Batter- b) Eggs- c) Flour-
d)Milk- e) Baking poder- f) Fruit-

B- Responda em inglês:
De acordo com o texto, quais ingredientes são usados para se fazer a panqueca?

C- .Na receita você também pode adicionar: (Copie a opção correta)

a.) frango. b) .legumes. c). frutas d).peixe.

D- Retire do texto a frase em que cita que a panqueca pode tornar parte da rotina semanal.

E- Dê a tradução do título do texto.

F- Escreva em Inglês as frases:

a) I like to eat pancakes.
b) My mother gets up early every morning.
c) In my family we have breakfast together.
d) We had lunch at a restaurant
e) I don’t have many meals at home.

MATEMÁTICA
ATIVIDADE 1:
Na semana anterior, nós trabalhamos com as propriedades dos radicais e exercitamos adição e subtração com
radicais.
Esta semana, vamos recordar tais propriedades e exercitá-las.
PROPRIEDADES DA RADICIAÇÃO
Assim como na potenciação, temos algumas propriedades na radiciação. Nesta a história é a mesma, uma vez que
ambas são operações inversas.
Propriedade 1: Raiz em que o expoente do radicando é igual ao índice
Exemplos

Propriedade 2: Potência de expoente radical

Exemplos:

Propriedade 3: Produto de raízes de índices iguais

A propriedade 3 afirma que o produto entre duas raízes com índices iguais é igual à raiz de mesmo índice do produto
dos radicandos.

Propriedade 4: Quociente de raízes de índices iguais

De maneira análoga à propriedade 3, a propriedade 4 afirma que a divisão entre duas raízes de índices iguais é igual à
raiz de mesmo índice da divisão dos quocientes.
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Propriedade 5: Potência de uma raiz

Exemplos:

Propriedade 6: Raiz de outra raiz

Quando nos depararmos com uma raiz de outra raiz, basta conservar o radicando e multiplicar os índices das raízes.

Propriedade 7: Simplificação de raízes

Exercícios:
A.Utilizando a decomposição em fatores primos e as propriedades da radiciação, determine:
a) √1024
b) √54
4 8
B. Calcule ( √5) utilizando as propriedades estudadas.

C.Vamos multiplicar e dividir radicais com o mesmo índice.

√8. √18 = √8.18 = √144 = 12
√56 ∶ √8 = √56: 8 = √7
*Para multiplicar ou dividir radicais de mesmo índice mantemos o índice
e operamos com os radicandos.
a) Qual é o resultado de (-5√8).(2√5)?
−12√6
b) Qual é o resultado ?
−9√2
ATIVIDADE 2:
A.Felipe e Rodrigo são engenheiros. Eles precisam realizar uns cálculos para finalizar o projeto de um prédio. Veja no
quadrinho a seguir

Os cálculos que devem fazer é:

3
 √3 . √3

4
√20 ÷ √8 Ajude Felipe e Rodrigo resolvendo as operações.
B.Calcule simplificando os resultados sempre que possível
a)2√3. 4√6 =
6 3
b) √𝑎5 ÷ √𝑎 2 =
4 4
c) √3𝑎 3 𝑥 . √27𝑎𝑥² =
3
d) √5. 7√2 =

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C.Determine os produtos:
a) √5. (√5 + √2) =
b) (√5 − 1). (√5 + √2) =

GEOMETRIA

Vamos revisar! Nas aulas anteriores estudamos sobre distância entre dois pontos e ponto médio de um segmento.
Você se lembra?
A.Calcular o ponto médio do segmento cujas extremidades são os pontos A(1,1) e B(4,4).
B. Calcular o ponto médio do segmento de extremidades A(-3, 1) e B(3, 2).
C. Calcule a distância entre os seguintes pares de pontos:
a) (6,3) e (2,7) b) (2,3) e (2,5) c) (2,1) e (-2,4)

VISTAS ORTOGONAIS DE FIGURAS ESPACIAIS

Antes de reconhecermos vistas ortogonais de figuras espaciais, precisamos revisar as principais projeções
ortogonais.
É necessário usar a imaginação para observar projeções ortogonais. No caso dessas figuras, é bom pensar no
formato que teria sua sombra ao meio-dia em um solo plano.

Projeção ortogonal de uma figura geométrica: Dado o plano α e a figura A, a projeção ortogonal de A sobre α será o
conjunto de pontos formado pelas projeções ortogonais de todos os pontos de A sobre α. É necessário usar a
imaginação para observar projeções ortogonais. No caso dessas figuras, é bom pensar no formato que teria sua sombra
ao meio-dia em um solo plano.
Agora é sua vez!
D. Gangorra é um brinquedo que consiste de uma tábua longa e estreita equilibrada e fixada em seu ponto central (pivô).
Nesse brinquedo, duas pessoas sentam-se nas extremidades e, alternadamente, impulsionam-se para cima, fazendo
descer a extremidade oposta, realizando assim o movimento da gangorra. Considere a gangorra representada na figura,
em que os pontos A e B são equidistantes do pivô:
A projeção ortogonal da trajetória dos pontos A e B, sobre o plano do chão da gangorra, quando esta se encontra em
movimento, é:

E. A figura representa o globo terrestre e nela estão marcados os pontos A, B e C. Os pontos A e B estão localizados
sobre um mesmo paralelo, e os pontos B e C, sobre um mesmo meridiano. É traçado um caminho do ponto A até C, pela
superfície do globo, passando por B, de forma que o trecho de A até B se dê sobre o paralelo que passa por A e B e, o
trecho de B até C se dê sobre o meridiano que passa por B e C. Considere que o plano α é paralelo à linha do equador na
figura.

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A projeção ortogonal, no plano α, do caminho traçado no globo pode ser representada

por:

CIÊNCIAS
REAÇÕES QUÍMICAS
Uma reação química ocorre quando certas substâncias se transformam em outras. Para que isso possa
acontecer, as ligações entre átomos e moléculas devem ser rompidas e devem ser restabelecidas de outra maneira.
Como estas ligações podem ser muito fortes, energia, geralmente na forma de calor, é necessária para iniciar a
reação. As novas substâncias possuem propriedades diferentes das substâncias originais (reagentes).
Como a ocorrência de uma reação química é indicada pelo aparecimento de novas substâncias (ou pelo menos
uma) diferentes das que existiam antes, quando as substâncias reagem, às vezes ocorrem fatos bastante visíveis que
confirmam a ocorrência da reação e dentre eles, podemos destacar: desprendimento de gás e luz, mudança de
coloração e cheiro, formação de precipitados, etc…
EQUAÇÃO QUÍMICA
A equação química é a forma de se descrever uma reação química. Símbolos e números são utilizados para
descrever os nomes e as proporções das diferentes substâncias que entram nestas reações. Os reagentes são
mostrados no lado esquerdo da equação e os produtos no lado direito. Não é criada e nem destruída matéria em uma
reação, os átomos somente são reorganizados de forma diferente, por isso, uma equação química deve ser balanceada:
o número de átomos na esquerda precisa ser igual o número de átomos da direita.
Exemplo de uma Equação Química não equlibrada:
H2 + Cl2 = HCl
Exemplo de uma Equação Química equlibrada:
H2 + Cl2 = 2HCl

Uma reação química representa o rearranjo dos átomos, por isso, a quantidade destes deve ser a mesma antes
e após a reação química. A reação química com os coeficientes – repare que a quantidade dos átomos participantes é a
mesma em ambos os lados das reações:

Reação química sem os coeficientes – neste caso, as quantidades dos átomos são diferentes, o que não é correto
na representação de uma reação química. 1 átomo de carbono

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Os esquemas de átomos em uma equação química com e sem os coefi cientes, respectivamente. Da mesma
forma que em uma receita culinária aparecem a quantidade de xícaras e colheres de um dado ingrediente, nas equações
químicas representamos a proporção das substâncias de uma reação química, pelos coeficientes da equação.
Em relação as reações químicas responda:
A) Durante a realização de uma experiência, um estudante pesou certa quantidade de ácido sulfúrico (H2SO4) e de
carbonato de cálcio (CaCO3). Misturou as duas substâncias em recipiente aberto e observou que houve desprendimento
de um gás (CO2) no decorrer da reação. Ao final ele verificou uma diferença de massa entre os reagentes e produtos.
Considerando a Lei de Lavoisier, explique qual a causa dessa diferença.
B) O fermento de pão pode ser obtido através da seguinte reação química:
CO2 + NaCl + NH3 + H2O → NaHCO3 + NH4Cl

Utilização de
fermento na produção de pães.
Por que essa transformação é considerada uma reação química?
C) As imagens abaixo demonstram uma reação química ocorrendo entre X (esfera escura) e Y (esfera clara):

Faça uma equação química representando a situação acima:

D) As imagens a seguir demonstram as situações inicial e final nos sistemas I, II e III.

Em qual das situações acima ocorreu uma

reação química? Explique.

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GEOGRAFIA
A DIVISÃO ENTRE EUROPA E ÁSIA
A Europa, um dos menores continentes do globo, constitui a maior península
do mundo. O território europeu é um prolongamento do continente asiático, estando
a ele diretamente conectado via terrestre formando a chamada Eurásia.
A definição dos limites da Europa Oriental com a Ásia sempre foi uma tarefa
bastante controversa entre os geógrafos. Para resolver essa questão, foi necessário
“dividir” o território russo entre os dois continentes: ao meio dele, em sentido
longitudinal (norte-sul), passam os Montes Urais, uma antiga cordilheira já bastante
desgastada, ao longo do qual se estabeleceu uma fronteira, imaginária, que separa
a Europa da Ásia.
No entanto, a importância da Europa no cenário mundial é muito grande para
que ela seja considerada apenas como uma península da Ásia: acontecimentos
como as revoluções francesa e industrial, as qrandes guerras mundiais, o
desenvolvimento da cultura ocidental, entre outros fatores.
De acordo com o texto, responda:
a) Do ponto de vista físico ou geográfico, como podemos definir o território europeu?
b) Qual o acidente geográfico serve de limite territorial entre os continentes europeu e asiático?
c) Com uma área territorial de aproximadamente 17 milhões de KM², a . . . . . , constitui o maior país do mundo e
possui parte desse imenso território na Europa e Ásia. Qual é esse país?
d) Cite os fatores que fazem da Europa um continente distinto da Ásia.

A EUROPA
Segundo a ONU, a Europa é composta de 44 países
independentes e também territórios não autônomos. O território
de todos eles ocupa 10,2 milhões de Km², o que corresponde a
6,8% da superfície emersa do planeta.
Como podemos observar no mapa o continente
europeu é muito recortado por um grande número de mares,
penínsulas e ilhas.
e) Completar o mapa ao lado da Europa ao lado com o
nome de seus países. Em seguida pinte-os com cores
diferentes. Pinte de azul os oceanos e mares que banham o
litoral europeu.
f) O que difere uma península de uma ilha?
g) Cite alguns países europeus situados em penínsulas e
em ilhas.
h) Estabeleça a diferença entre Ilhas Britânicas e Reino
Unido da Grã-Bretanha e Irlanda do Norte.

HISTÓRIA

UM PROBLEMA BRASILEIRO:

O QUE ACONTECEU COM OS EX-ESCRAVOS APÓS A ABOLIÇÃO?

No dia em que a Lei Áurea estava a expectativa popular nas ruas do Rio de Janeiro era gigantesca e as pessoas
reuniram-se ao redor do Senado e do Paço Imperial. A aglomeração de pessoas contava com a realização de passeatas
dos grupos abolicionistas. Após ser aprovada no Senado, a Lei Áurea foi encaminhada para a assinatura da princesa
Isabel — que aconteceu no meio da tarde de 13 de maio de 1888. Assim que foi divulgada a notícia de que a abolição da
escravidão havia sido decretada, a festa espalhou-se pela capital do Brasil. A comemoração do Rio de Janeiro foi tão
grande que se estendeu por sete dias. A comemoração na capital mobilizou milhares de pessoas e esse cenário repetiu-
se em outras grandes cidades do Brasil, como foram os casos de Salvador e Recife.
Um grupo de libertos de Paty do Alferes, no Rio de Janeiro, redigiu uma carta para Rui Barbosa demonstrando a
preocupação com o futuro de seus filhos: “Nossos filhos jazem imersos em profundas trevas. É preciso esclarecê-los e
guiá-los por meio da instrução.” O relato em questão é de 1889 e demonstra grande preocupação com o futuro dos filhos
dos escravos nascidos após a Lei do Ventre Livre, de 1871, e com a falta de instrução dada a esses. Isso demonstra
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claramente que os ex-escravos preocupavam-se com o seu futuro e a falta de ações governamentais para promover
melhores condições de vida aos libertos após 1888.
A primeira grande reação dos libertos com a Lei Áurea foi, naturalmente, comemorar. Imediatamente, muitos
escravos acabaram abandonando as fazendas nas quais foram escravizados e mudaram-se para outras ou então foram
para cidades. Essas migrações de ex-escravos aconteceram por múltiplos fatores. Os libertos mudavam-se para
distanciarem-se dos locais em que foram escravizados, ou então iam para outros lugares procurar parentes e
estabelecer-se juntos desses ou até mesmo procurar melhores salários. Essas migrações, na maioria dos casos, eram
uma ação mais realizada pelos homens jovens, por terem melhores possibilidades de estabelecerem-se em uma terra
para cultivá-la. As mulheres que possuíam filhos e os idosos tinham menos possibilidades de migrar à procura de melhores
condições.
A migração de ex-escravos gerou uma reação de grandes proprietários e das autoridades daquela época trazendo-
lhes muita insatisfação, sobretudo porque os primeiros não aceitavam mais as condições de trabalho degradantes que
existiam antes de 1888 e porque estavam sempre em busca de melhores salários. Assim, os grandes proprietários,
sobretudo do interior do país, começaram a pressionar as autoridades para que elas reprimissem essa movimentação.
Com isso, os grupos de ex-escravos que migravam começaram a sofrer com a repressão e foram sendo taxados
de vadiagem e vagabundagem. Essa medida focava, sobretudo, os libertos que eram mais insubordinados e que
costumavam não aceitar as condições impostas pelos grandes proprietários. Muitas vezes também, os grandes
fazendeiros e antigos donos de escravos impediam que os libertos fizessem suas mudanças. Muitos desses eram
ameaçados fisicamente para que não se mudassem, e outra estratégia utilizada era a de tomar a tutoria dos filhos dos ex-
escravos. Grandes proprietários acionavam a justiça para ter a tutoria sobre os filhos dos libertos e com isso forçavam
esses a permanecerem em sua propriedade. Houve, inclusive, casos de filhos de libertos que foram sequestrados.
Existiram senhores de escravos que não aceitavam pagar salários para os ex-escravos, mas havia muita resistência por
parte dos libertos quanto a isso. Após a Lei Áurea, os libertos passaram a questionar as condições que lhes eram
oferecidas e essa atitude passou a ser vista como insolência.
Se os libertos não encontrassem condições que lhes agradassem, e se tivessem outras condições, a migração
era sempre uma opção. Os pagamentos exigidos eram realizados diariamente ou semanalmente e a jornada deveria ter
um limite. Aqueles que se mudavam para as cidades acabavam aprendendo diferentes ofícios, tais como o de marceneiro,
charuteiro (produtor de charuto), servente, pedreiro etc. As mulheres, na maioria dos casos, assumiam posições
relacionadas com o trato doméstico. Logo após a abolição da escravatura, uma das questões mais importantes, e que foi
definidora para garantir a manutenção do liberto como um indivíduo marginal e subalterno na pirâmide social, foi a questão
da terra. Não foi realizada reforma agrária e, assim, a grande maioria dos 700 mil libertos, a partir de 1888, não teve
acesso à terra, sendo esses forçados a sujeitarem-se aos salários baixos oferecidos pelos grandes proprietários. A falta
de acesso à educação por parte dos libertos, como mencionado em uma citação anterior, era uma preocupação para
esses e foi uma questão fundamental para manter esse grupo marginalizado. Sem acesso ao estudo, esse grupo
permaneceu sem oportunidades para melhorar sua vida.
Fonte adaptada: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/como-ficou-vida-dos-ex-escravos-apos-lei-aurea.htm
Questões:
a) Qual foi a primeira reação dos ex-escravos após a abolição em 13 de maio
de 1888. E depois? O que fizeram?A Lei Áurea, assinada pela Princesa
Isabel em 13 de maio de 1888 aboliu a escravidão sem indenizar
proprietários de escravos e, também, sem fazer absolutamente nada pelos
negros até então cativos. Era uma tentativa de colocar uma “pedra” sobre
o assunto. De que maneira os antigos proprietários reagiram à saída dos
ex-escravos das fazendas?
b) O gráfico ao lado, faz uma comparação da escolaridade por cor ou raça no
Brasil. Apesar de pretos e pardos serem 55,8% da população brasileira
(dados do IBGE de 2018), apenas 9,3% deste contingente consegue se
formar em um curso superior. Na sua opinião, explique rapidamente como
a situação do ex-escravo após a abolição reflete até hoje na desigualdade
escolar e de renda entre pretos e brancos no país.

c) Como ex-escravos homens e mulheres conseguiram sobreviver após a abolição?

ENSINO RELIGIOSO
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 E. M. GILBERTO JOSÉ TANUS BRAZ
NICODEMOS CARDOSO SILVA, 458, JOÃO XXIII
TEL.: (32) 3729-1234/3721-2099

AUTOESTIMA
Autoestima é o apreço, valorização e confiança que uma pessoa tem por si própria, sendo formada ainda na
infância.
A autoestima é a apreciação que uma pessoa faz de si mesma em relação à sua autoconfiança e seu auto respeito.
Através dela podemos enfrentar desafios e defender nossos interesses. É formada ainda na infância, utilizando o
tratamento que se dá à criança como peça chave, ou seja, se a criança for sempre
oprimida em relação a suas atitudes terá baixa autoestima e se a criança for sempre
apoiada em relação à suas atitudes terá autoestima elevada. É importante ressaltar
que a criança pode ser apoiada em momentos em que é advertida por alguma atitude,
pois em momentos em que ocorrem as advertências dá-se a essa criança o devido
valor e ainda a ensina a ter domínio próprio e a distinguir atitudes positivas e negativas.
A baixa autoestima é o sentimento que se manifesta em pessoas inseguras, criticadas,
indecisas, depressivas e que buscam sempre agradar outras pessoas. A autoestima
elevada, em contrapartida, é a condição vivida por pessoas que são elogiadas,
apoiadas, autoconfiantes, que têm amor-próprio, não vivem em conflito e não são
ansiosas e inseguras.
A importância da autoestima é consideravelmente grande, pois através dela nos identificamos com o eu interior e
com outras pessoas com as quais nos relacionamos. Para a contribuição da formação da autoestima é importante que
essa seja positiva. Nessa contribuição, não critique, não culpe, não rejeite, não humilhe, não frustre e não exponha à
perda. Ao contrário, pode-se contribuir com incentivos que levam a criança a se conhecer, a se gostar, a perceber suas
qualidades e a acreditar que é amada e respeitada.
https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/autoestima.htm
ATIVIDADE
a) O que é autoestima segundo o texto?
b) Qual a função ou utilidade da autoestima?
c) O que é a baixa autoestima?

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