Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INTRODUÇÃO.......................................................................................................................2
Metodogia :..............................................................................................................................2
Objectivo Geral:.......................................................................................................................2
Objectivos Especifivos:............................................................................................................2
1.3. Relação existente entre a sequência dos conteúdos de programas e manuais de ensino....7
1.5.1.2. Unidade II: terra e suas esferas. Também esta dividida em quatro (4) conteúdos.
Sendo:......................................................................................................................................9
CONCLUSÃO.......................................................................................................................14
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................16
2
INTRODUÇÃO
O presente trabalho de pesquisa é referente a cadeira de Didáctica de Geografia
II(DGII), que visa fundamentalmente analisar aspectos ligados com programas e
manuais de Ensino do nível básico da disciplina de Geografia, bem como a contribuição
do Pestallozzi no PEA.
Metodogia :
Consulta de algumas obras bibliográficas que versam sobre os temas nelas inclinadas e
que tais obras estão referenciadas na lista bibliográfica. Como se não bastasse, tratando-
se dum trabalho científico.
Objectivo Geral:
Objectivos Especifivos:
3
Para o caso da 9ª classe, aborda-se, por exemplo, a unidade da população e, nesta, faz-se
referência às características gerais, movimentos populacionais, movimentos migratórios,
estrutura da população, sua distribuição, factores dessa distribuição, entre outros
aspectos.
Para 10ª classe, as abordagens dos conteúdos são feitas duma forma específica e
regionalizada. Neste contexto, os principais factores climáticos que actuam na região
geográfica moçambicana são: a Latitude, Altitude, continentalidade, corrente quente do
canal de Moçambique. Os dois últimos factores podem não se verificar noutros pontos
do globo, sobretudo nos países localizados no interior.
O programa obedece uma estrutura pedagógica visto que os conteúdos obedecem uma
sequência lógica e coerência interna na sua maioria.
Geologia;
Morfologia;
Climatologia;
Biogeografia;
Hidrografia.
População;
Actividades económicas;
Agricultura;
Silvicultura;
5
Pecuária;
Pesca;
Industria;
Transporte;
Comércio;
Turismo.
Países Membros;
Áreas de Cooperação.
Portanto, nota-se uma diferença nas classes que compõem o 1º e 2º ciclo, entretanto, o
programa de ensino de Moçambique não fica em desvantagem dado que o 2º ciclo que
corresponde a 11ª e 12ª classes, é designado ensino pré-Universitário que prepara os
alunos ao ingresso numa Universidade. Não só, como também existiam algumas
instituições de ensino superior ao nível do país que optavam pelo ano propedêutico (ano
zero) como forma de preparar e avaliar as capacidades dos candidatos para posterior
selecção dos que reúnem os requisitos requeridos.
No reino Unido o ensino de geografia é obrigatório para o 1º ciclo, com duas aulas
semanais de 40 minutos cada. Para Moçambique, a obrigatoriedade é a mesma, mas
6
com duas aulas semanais de 45 minutos cada, facto que confere uma certa vantagem ao
nosso país. Nota-se, portanto, uma semelhança quanto aos requisitos para o ingresso ao
nível básico na cadeira de Geografia, visto que ambos os países têm a história como
uma disciplina condicionante. A mesma situação é extensiva no ensino da Geografia na
França, onde a Geografia está fortemente relacionada com a história desde a formação
de professores até aos programas de ensino.
O programa de ensino do reino unido apresenta duas unidades que constituem novidade
para Moçambique, a saber: o desenvolvimento regional e; o meio ambiente. Pensa-se
que estas duas unidades são importantes na medida em que põe os alunos a par dos
processos de desenvolvimentos da região em que se encontram e, também o
conhecimento do meio ambiente em idade ainda escolar, vai condicionar que os alunos
saibam da necessidade de adequar o desenvolvimento sustentável à preservação dos
7
recursos existentes, bem como do meio ambiente. Isto fará com que os alunos cresçam
ecologicamente informados, o que reduzirá sobremaneira os problemas ambientais que
hoje se verificam e constituem
Enquanto para o programa da 10ª classe de ensino de Moçambique composto por três
unidades, a saber:
Constata-se, no entanto, uma diferença quanto as unidades temáticas nos programas dos
dois países. A outra diferença reside no teor dos conteúdos no tempo para leccionação.
As fotos, ilustrações e mapa devem ser observados tanto no momento da leitura como
durante o trabalho com exercício no manual do aluno no fim aparece a cartografia de
apoio.
Saber ser;
Saber conhecer;
Saber fazer;
A evolução do universo;
Sistema solar;
1.5.1.2. Unidade II: terra e suas esferas. Também esta dividida em quatro (4)
conteúdos. Sendo:
A atmosfera e a biosfera;
A hidrosfera e
A litosfera
Verificamos que a carga horária é reduzida para esta unidade; sugeríamos que fosse o
tempo nesta unidade.
Sugere-se que na abordagem dos conteúdos que si tome os princípios didácticos gerais,
como por exemplo: do simples ao complexo do conhecido ao desconhecido, da teoria e
a prática.
Pestallozzi chamou atenção do mundo por sua acção como mestre, director e fundador
das escolas, e suas obras são:
Concebia a criança como um organismo que se desenvolve de acordo com leis definidas
ordenadas, contendo em se todas as capacidades da natureza humana reveladas na
unidade entre mente, coração e mãos.
intuição não se limitava à mera visão passiva dos objectos, a compilação das coisas, e se
inclui a actividade intelectual por meio da qual eram criados os objectos.”
Portanto o desenvolvimento humano deve estar articulada para isso, ele formulou seu
método de ensino com alguns princípios tais como:
Do concreto ao abstracto;
Do particular ao geral;
Da visão intuitiva à geral, cujo a base de este método foi a ideia de percepção sensorial.
Herbart apontou a necessidade de o professor ter uma teoria pedagógica para que sua
prática não seja baseada somente na experiência pois esta embora importante, é
insuficiente para promover o ensino eficaz (Gomes, 2003).
Centro: professor;
Ensino: promoção da percepção das coisas, objectos naturais por meio de contacto
directo da e da intuição; pré-determinado, generalização, é retrospectiva visa ilustrar o
conteúdo, o novo é novo apenas para o aluno não distingue o conhecimento e formação;
O despeito das terias educacionais criticas, em opção a essas correntes, seu legado
encontra-se ainda corporificado ainda as praticas pedagógicas escolares ao nosso meio,
sobre tudo do ponto de vista didáctico, com variação na acentuação por parte dos
professores e diversos elementos dessa teoria e do seu método. Sua investigação e
14
Toda via é criticada por visar a adaptação social reduzida a fins sociais, pragmáticos, o
método de ensino a passos similares ao método investigativo positivista, o professor o
mero investigador de experiencias os procedimentos de ensino a acções expontaneistas
em função apenas do interesse dos alunos, tudo isto, põe o risco de uma forma
esvaziada de conteúdos científicos assim como de sentido social crítico.
CONCLUSÃO
Feito o trabalho referente a análise dos programas e manuais de ensino da 8a, 9a e 10a
classes, do ensino geral do SNE no que tange a cerca da contribuição de Pestallozzi no
PEA. Os programas obedecem uma estrutura pedagógica visto que os conteúdos
15
No que concerne aos conteúdos e programas de ensino, existe uma boa correlação,
portanto, verificou-se uma divergência na organização de conteúdos no manual do aluno
e o programa do ensino da 9a classe.
16
BIBLIOGRAFIA
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo, Editorial-Unesp, 1999.
GOMES, J.F. in ׃HERBART, F. J. Pedagogia Geral, ׃Fundação Caloste Gulben Kian,
Lisboa, 2003.
DNE. 2003
SILVA, Jose Juliao. Geografia-Livro do Aluno & Manual do professor 8ªclasse, editora
plural porto-portugal, 2009.
Ibdem. Geografia-livro do Aluno & Manual do professor 9ªclasse, editora plural Porto-
Portugal, 2009.