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2017
ESEQUIEL ANTONIO DE LIMA
2017
Catalogação na Fonte
Sistema de Bibliotecas da UFPE. Biblioteca Setorial do CAV.
Bibliotecária Giane da Paz Ferreira Silva, CRB-4/977
BANCA EXAMINADORA
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Prof. Dr. Haroldo Moraes de Figueiredo (Orientador)
Universidade Federal de Pernambuco
_________________________________________
Prof. Dr. Francisco Xavier dos Santos (Examinador)
Universidade Federal de Pernambuco
_________________________________________
Profa. Ms. Flávio Campos de Morais (Examinador)
Universidade Federal de Pernambuco
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente ao meu Deus, por ter me concedido por sua infinita
bondade, a graça de poder cursar uma graduação em uma Universidade Federal e
por ter me guiado e sustentado com as suas mãos fortes, fazendo-me superar todas
as dificuldades pelo Seu Poder.
À minha amada esposa Ivaneide, que com muita paciência e amor investiu
seu tempo a me ajudar, apoiando-me nos momentos que precisei, pois você é minha
inspiração para prosseguir.
Ao meu professor orientador, Prof. Dr. Haroldo Moraes de Figueiredo, por ter
depositado em mim firmeza, por me fazer acreditar que é possível apesar das
dificuldades, e ter contribuído para a formação e realização deste trabalho. Muito
obrigado meu amigo.
The society lives in a constant competition, with this, there is a reflection in the
school daily, causing the students always seek the competition, to diminish this
competitiveness in the academic environment, the Physical Education to use the
cooperative games as instrument to teach the values of the cooperation. In view of
this, the objective is to investigate cooperative games in order to verify the
importance they play in Physical Education classes and the benefits they have
revealed. The specific objectives are: shows through the cooperative games if there
is inclusion of the students who do not participate in the classes of Physical
Education; to know the importance of the teacher as mediator of the cooperative
games during the lessons of E.F school; to know if during the cooperative games
activities students have a good acceptance of the games. In the elaboration of this
work the qualitative research of bibliographical revision was used, where articles,
books and dissertations on the subject of this work were analyzed, where they were
made search in the Site: Scielo, Google Academic. In which about 20 to 40 articles
were selected in the year 2000 to 2015 and some monographs. At the end of the
study we conclude that the cooperative games in the School Physical Education
classes have their importance in the formation of the individual as a citizen, through
their games the students learn to be more humane, to have respect with the people.
Therefore, it is important to cooperative games in physical education classes
because it allows several advantages for students' training and their ethical and
moral development. For this to be investigated, it has been shown through the
bibliographic review that cooperative games have several qualities, and it is of great
importance to be used as a pedagogical tool in the School Physical Education
classes. Teaching students about the importance of cooperation and providing: joy,
unity, creativity, solidarity.
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................8
3 CONCEITOS DE JOGOS
COOPERATIVOS........................................................Erro! Indicador não definido.
5 CONCLUSÃO.........................................................................................................33
6 REFERÊNCIAS......................................................................................................34
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1 INTRODUÇÃO
Por exemplo, um grupo de índios foi chamado várias vezes pelo alto-
falante para receber as medalhas referentes a uma vitória obtida
numa prova de atletismo, mas ignorou o chamado e a premiação,
dando preferência ao almoço que os esperava. Em outro exemplo,
uma corredora da tribo Kanela não rompeu a fita colocada para
determinar a linha de chegada e continuou correndo, pois, para ela o
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1
Eugênica: Que diz respeito à eugenia, processo que pretende aprimorar a genética humana.
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aulas era de formar atletas e a turma devia ser composta por alunos que tinham
condições físicas semelhantes.
A Educação Física ao longo de sua história priorizou os conteúdos gímnicos
e esportivos, numa dimensão quase exclusivamente procedimental, 2 (DARIDO e
RANGEL, 2005).
Com passar do tempo, na Educação Física foram surgindo diversas
concepções, métodos, tendências ou abordagens metodológicas, que modificaram
os modelos mecanicistas, esportivista e tradicional que eram utilizados os métodos
da Educação Física.
As diversas concepções pedagógicas foram: a psicomotricidade;
desenvolvimentista; saúde renovada; críticas; e mais recentemente os Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997).
Na concepção psicomotricidade e conceituada por Fonseca como:
2
Procedimental: O que se efetua ou realiza através de um procedimento preestabelecido.
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Outra concepção que pode ser trabalhada nas aulas de Educação Física, é a
Desenvolvimentista, que segundo Gallahue:
conheça sua prática social imediata sobre o conteúdo proposto, como também
deixá-los falar sobre as relações sociais como um todo.
Freire expõe que o jogo reflete sobre o corpo como referência para a
criança se portar no mundo, por isso, a necessidade de uma
Educação Física que proporcione ao aluno um pensar mais crítico e
uma construção de ideias no momento do jogo ou durante uma
atividade que ajude a criança a ser mais criativa e participante
(FREIRE, 1989, p. 134).
Essas categorias, cada uma tem sua peculiaridade, mais sabemos que todos
levam a ideia principal de cooperação, nos jogos sem perdedores o seu objetivo é
durante um determinado jogo não haja perdedores e todos participantes e supere os
desafios juntos, ou seja, todo se torna automaticamente vencedores, deixando o
jogo prazeroso.
Já os jogos com resultado coletivo, busca a união de duas ou mais equipes,
que juntas possam trabalhar para chega no seu objetivo pretendido. Afastando todo
tipo de competição entre as equipes. Outro jogo que o autor definir é jogos de
inversão, onde os membros são divididos em equipe, porém, durante o jogo os
participantes trocam de posição, alterando a ideia de time fixo, fazendo com que
todos se ajudem, com intuito de ter um jogo agradável sem pensar em vitória da sua
equipe. Exemplo joga com inversão do placar.
Na categoria de jogos semi-cooperativo onde o objetivo é proporcionar que
todos participem e disputem um com os outro mais que não tenha vencedor e que
os participantes tenham a ideia de que não estão competindo.
O escritor Brotto (1997), em uma das suas obras fez dois quadros de
comparação, em que mostra a situação cooperativa e competitiva. E o outro quadro
trás as vivências e ações nos jogos cooperativos e competitivos. Deixando bem
claro, as diferencia e os objetivos dos jogos citados acima.
A Educação Física para Betti (1992) passa por uma função pedagógica de
integração e introduz o aluno ao mundo de transformação física e de formação de
cidadão. Criando alunos que possa não só pensar no movimento ou na parte técnica
dos jogos ou qualquer esporte, mais sim pensar na sociedade como o todo.
A Educação Física escolar é banalizada, por profissional de outra área da
educação, por pensar que ela só trabalha o esporte dentro de sala de aula,
esquecendo que a educação motora é importante no desenvolvimento da criança ou
adolescente. Tem uma contribuição no aprendizado nas outras disciplinas
(AMARAL, 2007).
Portanto, a Educação Física para ser valorizada dentro do contexto escolar é
preciso que os professores cumpram seu papel dentro da sala de aula explorando o
máximo que a disciplina oferece para os alunos. Para que os alunos e a comunidade
escolar aprendam sua importância.
A Educação Física Escolar, através dos seus conteúdos esportivos criou uma
ideia na sociedade que é voltada para competição. Conforme Kemmer (2000), a
competição realmente é inerente ao homem, isto posto não queremos renegá-la ou
retirá-la do convívio dos alunos.
Os alunos através da mídia esportiva assistem vários tipos de esporte,
principalmente futebol que é altamente competitivo, logo, influência os alunos a
pensar em competição nas aulas de Educação Física.
Alguns autores defendem que é de fundamental importância a competição
dentro das aulas de Educação Física. Lovisolo (2001), diz que o esporte não pode
ser negado à escola e nem os alunos.
Freire (1999) tem a mesma visão de Lovisolo, no qual negar a competição na
escolar é mesmo de tirar o esporte da Educação Física. Brotto (2002), identificou
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outras concepções que muitos professores de Educação Física acreditam. Que são:
a competição não vai ser eliminada; sem competição não tem graça; os resultados
são melhores na competição; a competição pode ser boa se for sadia.
Essas concepções identificadas por Brotto (2002), o autor Maturana, (2002),
contradiz a ideia competição sadia, para ele competição sadia não existe, constitui
uma negação do outro através da competição.
Nos dias de hoje, não podemos coloca a competição como a prioridade nas
práticas escolares, segundo Bertrand (2001) apud Correia, (2006), os estudantes de
hoje serão os principais agentes, condutores e prosseguidores das transformações
paradigmáticas e éticas hoje reivindicadas. Ou seja, os alunos necessitam de uma
educação, que não busque a competição como objetivo, mais sim uma ideia de
cooperação, por intermédio dos professores de educação física escolar.
A Educação Física escolar vem trazendo uma nova perspectiva, através dos
jogos cooperativos. Darido (2001), afirma que ela se constitui numa proposta
diferente das demais. Ao reconhecer os jogos cooperativos ao invés do competitivo.
Ensinando os alunos sobre jogos cooperativos podemos modificar essa ideia de
competição que a sociedade contemporânea nos proporciona. Formando alunos
cheios de valores humanitários
No desenvolvimento das aulas de Educação Física escolar os jogos
cooperativos têm um papel fundamental tanto no aspecto motor como no social.
Para Soler (2006), a escola e as aulas de Educação Física são excelentes espaços
para a aprendizagem e desenvolvimento dos jogos cooperativos.
Outro aspecto que os jogos cooperativos combatem através das aulas de
Educação Física é a exclusão de pessoas com algum tipo de deficiência. Que muito
são menosprezado por não conseguir fazer as atividade física ou qualquer tipo de
jogos durante a aula.
Os jogos cooperativos nas aulas de Educação Física ajudam o
Desenvolvimento dos alunos de varias maneira, além de trabalha a inclusão dos
deficientes nas aulas através dos jogos lúdicos.
Segundo Kishimoto é:
Nas aulas onde jogos e brincadeira são temas, o professor tem que valoriza a
cooperação para que não haja exclusão entre os alunos ou a competição. Assim,
fica mais fácil o desenvolvimento dos alunos nas aulas de educação física, através
do lúdico.
4.3 Relatos dos jogos cooperativos dentro das aulas de Educação Física
Escolar.
Vários trabalhos foram feitos sobre jogos cooperativos nas aulas de Educação
Física escolar que mostra seus benefício e dificuldade enfrentada por professores e
alunos.
Entre diversos trabalhos, a pesquisa feita por Comparin (2012), com o tema:
jogos cooperativos como fator de motivação e socialização. Mostra algumas
pergunta feita aos estudantes de Educação Física sobre os jogos cooperativos, onde
foi visto através de tabelas os resultados das perguntas.
Essa tabela feita por Elaine Comparin, a autora pergunta cerca de 33 alunos
do 4º ano da escola santa Terezinha. Se eles sabem o que são jogos cooperativos?
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Outra pergunta feito por Comparin (2012), foi o que eles aprenderam com os
jogos cooperativos? As respostas foram diversas, mostrada no gráfico acima, para
maioria os jogos cooperativos ensinaram: a brincar, cooperar e a ser amigo e
colega. Já outros disseram que aprenderam a respeita os colegas e professores,
outros falaram que conheceram brincadeiras novas como: gato cego, peixinho e etc.
outros alunos disseram que ninguém ganha e ninguém perde, e alguns aprenderam
a ser humilde e compartilhar.
Vimos que todos os alunos entrevistados tem conhecimento sobre os jogos
cooperativos, que determinados grupos de alunos pensam diferente um dos outros
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no que diz a respeito dos jogos, mais que todos as ideia de jogos cooperativos ditos
por os alunos levam ao objetivo dos jogos cooperativo.
Em outros gráficos feitos por Comparin (2012), a autora faz mais duas
perguntas sobre os jogos. Quando você pratica o jogo cooperativo nas aulas de
Educação Física você se sente feliz? a outra pergunta foi se os alunos se sentem à
vontade e sem medo de errar quando participa do jogo cooperativo? As duas
resposta da maioria não foram diferente do que os jogos cooperativo propõem,
segundo os alunos os jogos: não tem briga, é bom pra saúde, aprende a brincar e
todos participam.
Na outra resposta cerca de 33 alunos responderam a pergunta onde a maioria
diz que se sente à vontade e não tem medo de errar quando participa dos jogos,
somente 7 crianças que se sente ou com medo de erra ou não sente a vontade.
Portanto, atráves desses questionários mostra que os jogos cooperativos
realizar um grande benefício para as crianças de diversas forma como:inclusão,
respeito, humanidade e ensina a trabalha em grupo.
Em outra pesquisa foi mostra através dos jogos escravos de Jó, travessia e
jogo de bambolê. Onde foi entrevistando alguns alunos e foram feitas as seguintes
perguntas: O que você aprendeu nestes jogos? a) Jogo do bambolê. b) Escravos de
Jó. c)Travessia. Qual era o objetivo de cada jogo? Explique. Em sua opinião os
objetivos dos jogos foram alcançados? Por quê? O que você fez para atingir os
objetivos?
As respostas dessas perguntas segundo Gonçalves e Fischer foram.
tenham uma ideia de competição nos jogos, para isso ele precisa estimular os
alunos através dos jogos cooperativos.
Vimos que o professor durante os jogos cooperativos avaliar seus alunos não
com prova, mas com interação dos alunos com a aula. Os jogos cooperativos se
tornam fácil para o professor avaliar devido os benefícios que os jogos proporcionam
para seus alunos que é notório, tanto para o professor como os alunos.
Portanto, o professor é um facilitador durante suas aulas, é fundamental
relacionar à aula a vida social dos alunos, e ensina como ajudar o próximo, e saber,
os valores de cada um para poder conviver com seus semelhantes de forma
harmoniosa e prazerosa no seu cotidiano (MARQUES et al. 2007).
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5 CONCLUSÕES
6 REFERÊNCIAS
FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. São Paulo: Scipione, 1989.
Dança, São Paulo, v.2, n.4, p.125-139, 2007. Disponível em: <
http://www.efdeportes.com/efd176/jogos-cooperativos-nas-aulas-de-educacao-
fisicainfantil.htm>. acesso em: 14 nov.2017.
NAHAS, M .V, Educação Física no Ensino Médio: educação para um estilo de vida
ativo no terceiro milênio. In: SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR/
ESCOLA DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTES, n.4. São Paulo. Anais... São
Paulo: editora EEFEUSP, 1997.
PICCOLO, V.L.N. (org) Educaçao fisica ESCOLAR: ou não ter? 3.ed. Campinas,
SP: Editora da UNICAMP, 1995.
______, Educação física: uma abordagem cooperativa. Rio de Janeiro: Ed. Splint,
2006.
______, Jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Ed. Splint, 2002.