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TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS

Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez


As técnicas projetivas psicopedagógicas têm o objetivo de investigar a rede de
vínculos que o sujeito possui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo.
Em cada um destes domínios, guardando as diferenças individuais, é possível
reconhecer três níveis em relação ao grau de consciência dos distintos aspectos que
constituem o vínculo da aprendizagem.
Em seguida apresentaremos um quadro onde se reproduzem os diversos
domínios com suas correspondentes técnicas projetivas e os objetivos de cada uma:
DOMÍNI PROVA INVESTIGAÇÃO IDADE
O
Par educativo Vínculo com aprendizagem 6-7 anos

Escolar Eu e meus Vínculo com os componentes da classe 7-8 anos


companheiros
A representação do campo geográfico da sala 8-9 anos
Planta da Sala de de aula e a desejada
Aula
Planta da Casa A planta da casa onde habita, sua 8-9 anos
representação real e desejada
Familia Os quatro
momentos do dia Os vínculos ao longo do dia
r 6-7 anos
Família educativa O vínculo da aprendizagem com o grupo
6-7 anos
familiar e cada um dos integrantes da mesma

O desenho A delimitação da permanência da 4 anos


em identidade psíquica em função dos afetos
episódios
A representação que se tem de si e do
6-7 anos
O dia de contexto físico sociodinâmico em um
Consi meu momento de transição de uma idade para
go aniversário outra
Mesm 6-7 anos
Desenho de As atividades escolhidas durante o período
o minhas férias de férias escolares
Fazendo o que O tipo de atividade que mais gosta
mais gosto 6-7 anos

Advertências Necessárias

1. A interpretação de cada uma das provas projetivas devem ser feitas em


função do sujeito em particular e em função do total de informações que se obteve;
2. O total de técnicas aqui expostas não significa a necessidade de que se
utilizem todas. É adequado usar somente aquelas que se consideram necessárias em
função das hipóteses que se aja formuladas, podendo significar que:
a. Que se aplique somente uma prova;
b. Que se aplique provas de alguns domínios;
c. Que se aplique todas as provas de um único domínio;
d. Que se apliquem todas as provas, coisa que não é muito comum.
3. Certos indicadores de uma técnica se superpõem com os de outra;
4. Os critérios para interpretação sugeridos para cada prova, devem somar-se
aos critérios gerais para a interpretação das provas projetivas;
5. Os indicadores e significados encontrados não implicam numa questão
fechada ou sem lugar para dúvidas, cada especialista pode realizar novas descobertas,
ampliando os aspectos de indicadores e significados;

Fonte: Visca. Jorge – Técnicas Projetivas Psicopedagógicas – 1994 – Buenos Aires, Argentina

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ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
PAR EDUCATIVO
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS

Tamanho total Muito grande ou muito pequeno Vínculo negativo com a aprendizagem

Dimensão razoável Relação equilibrada. Vínculo positivo e


negativo estão equilibrados
Tamanho dos personagens Pequeno Desvalorização

Grande Supervalorização (persecutório)

Tamanho dos objetos Muito pequeno Depósito de projeções negativas

Muito grande Cisão de quem aprende e quem ensina

Posições Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem

Lado a lado Regular vínculo com a aprendizagem

Docente de costas para a turma O aluno sente-se rechaçado pelo docente

O aluno de costas para o O aluno rechaça o docente


docente
Distância entre os Grande distância Não comprometimento com o conteúdo e
personagens e o objeto da transmissão de conhecimentos
aprendizagem
Mínima distância Supervalorização de conhecimentos sobre
o ato de transmissão
Distância adequada Quem ensina usa os conteúdos como
instrumento para ensinar e aprender
Perspectiva Com perspectiva Vínculo maduro do ponto de vista afetivo,
cognitivo e social
Âmbito onde se dá a cena Escolar Centração na aprendizagem sistemática,
pode ser positivo ou negativo
Extra-escolar Melhor co aprendizage
m m
vínculo
assistemática
Características corporais Só cabeças Supervalorização do intelectual que pode
ser persecutório
Corpo do docente inacabado Agressão oculta a quem ensina

Simplificação dos personagens Quando não há dificuldades em


desenhar, significa uma desvalorização
do vínculo de aprendizagem com o
docente
Título do desenho Nega o vínculo a
aprendizage
m com
Resume característic d
as o
as vínculo
Relato Também é uma projeção onde se pode analisar o vínculo estabelecido
através:
- do conteúdo mesmo;
- sua correspondência com o desenho;
- sua relação com o título
obs: tanto no relato quanto no título podemos observar os mecanismos de
dissociação, negação e repressão
EU COM MEUS COMPANHEIROS
INDICADORES CARACTERÍSITCAS SIGNIFICADOS
Tamanho total Grande Bom vínculo com colegas e
com a aprendizagem
Pequeno Vínculo negativo

Tamanho do Grande Liderança ou incapacidade


personagem para descentrar-se
principal
Pequeno Submissão e sentimento de
ser vítima do grupo
Igual Relação igualitária: aceita
e é aceito
Posição Lado a lado Comunicação superficial

Concêntrica (centralizado) Comunicação profunda:


reflexiva e sensível
Inclusão de docente Inclusão Relação deficitária com os
colegas: dependência.
Grande afeto pelo docente
Relato ou Observar se há contradições entre o
comentário sobre que diz e o desenho. Comentários
gerais dão uma visão do conjunto, que
colegas indica como o entrevistado está
inserido no grupo ou deseja estar.
Comentários pessoais revelam os
subvínculos com cada membro do
grupo

PLANO DE SALA DE AULA


INDICADORES CARACT SIGNIFICAD
E OS
RÍSTICA
S
Tamanho da sala Pequeno Restrição , que se apresenta como uma inibição

Muito Descontrole, falta de limites adequados


grande
Disposição Tradiciona Respostas rígidas ou ordenadas
l
Localização quando é Em frente Bom vínculo com o docente e/ou com
uma escola do aprendizagem é negativo
entrevistado
No fundo O vínculo com o docente e/ou
aprendizagem é negativo
Na lateral O vínculo com o docente e/ou
aprendizagem é negativo
No centro Vínculo positivo com a aprendizagem e com os
colegas e vínculo positivo ou negativo com o
docente
Não se localiza na Vínculo negativo com o espaço geográfico
sala
Perspectiva Constante Geralmente aprende bem

Inconstant Tendência a automatização de conhecimentos e


e quadros de ansiedade frente a novas
aprendizagens
FAMÍLIA EDUCATIVA
INDICADORE CARACTERÍSTICA SIGNIFICAD
S S OS
Frente ao Processo O vínculo com a aprendizagem não é nem demasiado
positivo ou negativo. O grupo familiar não é um
Posição referencial muito adequado.
dos
Em Meio ao O entrevistado sente que o grupo serve de
Personage referência para desenvolver e integrar meios de
Processo
ns aprendizagem
Fora do Processo Á carência de modelos significativos de identificação

PLANO DE MINHA CASA


INDICADORES CARACTERÍSITCAS SIGNIFICADOS
Tamanho do Desenho pequeno Inibição para o uso do espaço, diminuição
plano da casa do uso potencial emocional com que
investe as situações e objetivos com que
aprende
Desenho que ocupa a folha Expansão egótica e uma aprendizagem
toda positiva, desde que não haja um
descontrole motor
Desenha usando mais de Descontrole, falta de antecipação e vínculo
uma folha negativo ou instável com a aprendizagem
em geral e ao estudo sistemático em
particular
Desenhar pessoas Incluir pessoas neste desenho pode ter significados diversos e contraditórios
de aceitação ou rechaço
As aberturas Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas
diretamente aos canais de comunicação imaginários ou reais.
Ponto de vista Interno Sente-se incluído no contexto familiar e
sente que o mesmo é um continente
adequado
Externo Sente-se estranho e admira a casa

Espaços Interior da casa Privilegia-se a aprendizagem formal de tipo


representad intelectual
os
Horta, galinheiro, jardim, Valorização da aprendizagem vinculada ao
parque e espaços abertos corpo e a natureza
Comentários Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação e o grau
sobre o de aceitação e resistência que o meio lhe oferecer.
dormitório Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença ou objetividade

Escolha A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importância a partir
do dos 8 ou 10 anos
dormitóri
o
O lugar de estudo Revela o vínculo com a aprendizagem que se estabelece nas situações e
os estilos de aprendizagem que se pode estruturar
Lugar de Onde, quem, com, por que e quando se reúnem são perguntas que revelam
reunião os modelos familiares da aprendizagem
familiar
OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Adequação Desenho adequado Capacidade de adaptação às
a consigna a consigna exigências externas e tolerância
a frustração
Eleição automática Vida monótona e sem criatividade
Eleição em função da Dinamismo, criatividade e uso
carga afetiva positiva instrumental e enriquecedor do
Os tempo.
momentos Eleição em função da Apatia, solidão e deposição de
escolhidos carga afetiva negativa impulsos agressivos manifestos
ou latentes.
Ativida Indica os gostos do sujeito e imposições externas, as aspirações
de e frustrações, as identificações e o potencial de organização que
realiza possui.
da
As pessoas Modelo de Identificação. Modelos de aprendizagem familiar,
que pode ser compacto ou diversificado.
O campo Na casa (parcial ou Indicam o estilo de vínculo,
geográfico totalmente) em dependência a adequação e a
da cena adequada ou não, realizando flexibilidade destes.
atividades de acordo ou
desacordo com o lugar.
Os objetivos Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito e
do ambiente revela a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos:
desprovido, sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado.
Os detalhes O tipo de traços, proporções, posições, retoques,
do desenho detalhes, estereotipias, mobilidade, etc
Seqüênc Seqüência A, B, C, D Principio da realidade e da capacidade
ia de acomodação, aprendizagem realista.
espacial
Com seqüência Uso ordenado do tempo, alta tolerância
lógica a frustração.
Seqüênc
ia Sem seqüência lógica Impulsividade, uso desordenado do tempo
temporal e baixa tolerância a frustração.
Aprendizagem inconstante.
Seqüência do relato em Reforça os aspectos assinalados na seqüência espacial
concordância com a
espacial
Seqüência do relato em Reforça os aspectos assinalados na seqüência
concordância com a temporal
temporal
Seqüência do relato em Severa desorganização temporo e
concordância com as conseqüentemente severas dificuldades de
seqüências espacial e aprendizagem.
temporal

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DESENHOS EM EPISÓDIOS
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Pode ser observado através da transformação ou não de
Tempo e espaço objetos animados (árvores, flores) de estados de tempo (sol
nuvens, chuva) das estações (primavera, verão, inverno)
O tema Pode ser único, com critério estável ou não.
Os afetos Simples ou complexos
Elementos Adequadamente elaborados ou não em termos de
relacionais ou comunicação e movimento
sociais

FAZENDO O QUE MAIS GOSTA


INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Indecisão na hora Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte
do tema. proibição do meio ou contradições entre distintos interesses
Desenhar, apagar não adequadamente discriminados ou hierarquizados.
ou mudar de tema Indecisão na eleição do tema
Apagar objetos Indica a consolidação de uma eleição e uma marcada tendência
sem mudar de ao perfeccionismo.
tema
Coerência no relato é produto de maior influência de censura
sobre o domínio verbal que sobre a produção gráfica
Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos
Relato sujeito- realidade e do sujeito consigo mesmo
Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar
a realização possível
AS MINHAS FÉRIAS
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Adequação ou Adequação Vínculo positivo, flexível com a
não a consigna capacidade de acomodação. Flexível
Não adequação Vínculo negativo, rígido, com
predominância da assimilação e
pouca criatividade.
Atividade Depositarão os desejos mais íntimos e das capacidades que
representa se deseja desenvolver
da
Continua fazendo o Por que gosta muito do que faz, por que
mesmo não sabe fazer algo diferente (falta de
criatividade) ou representa predomínio da
assimilação.
Desenhos Realiza algo Criatividade, flexibilidade, tendência a
totalmente distinto acomodação e capacidade de
aprendizagem.

Leva acabo uma atividade Capacidade de aprendizagem criadora


DIA DO MEU ANIVERSÁRIO
INDICADORE CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
S
Tamanho total Muito grande ou muito pequeno Vinculo negativo
com a aprendizagem
Tamanho razoavelmente dimensionado Relação equilibrada.
Vínculos positivos e
negativos estão
equilibrados.
Tamanho Pequeno Desvalorização
dos
Grande Supervalorização
personage
ns
Posições De frente Vínculo positivo
De constas Vínculo negativo
Espaço Própria casa Atitude realista
geográfi
Lugar público Posição de abertura
co
as aprendizagens
Fora do contexto real possível Pode sugerir uma
capacidade criadora ou um
mundo imaginário do
impossível, compensador de
sentimentos de frustrações
com baixa tolerância e
uma
predominância do princípio
do prazer sobre o da
realidade.
A idade do personagem que faz aniversário comparada com a idade do
entrevistado diz respeito a aceitação do mesmo neste momento da vida. Se
for menor pode significar desejo de não crescer e não aprender. Se for igual
indica aceitação e uma tolerância a aprendizagem. Quando é maior
regularmente indica alto nível de aspiração.
A caracterização dos demais personagens determina aceitação ou rechaço
As contradições entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou
não dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações nos
vínculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo.
Indicador Rodeado de pessoas Possui um mundo interno rodeado de
es identificações múltiplas que indicam uma
geográfic adequada capacidade de aprendizagem em
os termos qualitativos e quantitativos
Sozinho Aprendizagem predominante assimilativa,
dificuldade de descentração do pensamento.
Posição Frente a frente sugere identificação
introjetiva positiva. Todas as outras indicam
introjetivas negativas
Presentes recebidos Os mesmo representam objetos desejados

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