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INTRODUCCIÓN
1.4 OBJETIVOS.
- Identificar los factores protectores que presentan padres resilientes que tienen
hijos con necesidades educativas especiales permanentes.
- Establecer las redes sociales que sirven de apoyo a los padres resilientes que
tienen hijos con necesidades educativas especiales permanentes.
2.1.1 Resiliencia
Una persona que posee una autoestima positiva no sólo se siente querible, valioso
y capaz, se acepta a sí mismo es confiado y gusta de la proximidad afectiva. También
puede adquirir e ir utilizando habilidades y estrategias para enfrentar situaciones
difíciles.
Parece difícil imaginar una persona resiliente sin creatividad. Aquella que da
muestras de ser creativa, logra utilizar y hasta agotar, por un momento, su potencial
de pensar, imaginar, actuar o producir, por lo que el modelo de Piaget usa el concepto
de inteligencia muy próximo al de la creatividad, entendiendo la inteligencia como
una interacción entre la influencia del organismo sobre el entorno y las influencias del
entorno sobre el organismo. En esta interacción que el niño(a) y el adulto negocian
permanentemente con la realidad, en un extremo sobre adaptándose al mundo externo
o mostrando en el otro extremo un inconformismo rígido que lo margina. Se podría
decir que para lograr enfrentar la tensión que significa la interacción al mundo social
sin perder la individualidad, es necesario ser una persona creativa (Klotiarenco,
1996).
Por otro lado, el humor es un recurso que permite disminuir niveles de ansiedad,
angustia y temor. A través de la ironía, la ridiculización y el absurdo, las personas
pueden suavizar las asperezas, el dolor que provocan los conflictos de una manera
socialmente aceptable.
El apoyo coordinado por los miembros de una red reduce el impacto del estrés.
Para una persona, solicitar y recibir ayuda de su red cuando la movilización
individual no es suficiente resulta ser un gran alivio. Sentirse parte de un tejido social
da una gran seguridad en tiempos de crisis. Es por ello que el trabajo comunitario
tiene que considerar el respeto por las raíces culturales de las personas, valorar y
recuperar el apego a la tierra, el cuidado del propio territorio, los valores/tradiciones y
creencias. Ello no significa marginarse de la modernidad y el progreso, especialmente
en los aspectos que significan beneficios sentidos para las personas (Osbord,1994).
Es posible que para darle sentido al dolor, sea necesario vivirlo compartiéndolo
con alguien que se ama o canalizarlo de una forma que lo transforme en una actividad
fértil como por ejemplo ayudar a otros en dificultades o usar la propia creatividad
para engendrar algo nuevo. Los padres u otros adultos claves para el niño(a), tiene el
poder de transmitirle consciente e inconscientemente un sentimiento de que la vida
tiene un sentido trascendente.
De este modo, la resiliencia ha venido a confirmar la conveniencia de poner el
foco de atención en los recursos personales y ambientales de los individuos, la familia
y la comunidad cuando se ven enfrentados a situaciones de estrés agudo y
prolongado. En los niños y las niñas las posibilidades de potenciar se desarrollo, aún
en condiciones de vida extremadamente difíciles, aparece como más fácil que en un
adulto que ha acumulado una larga historia de carencias, dolor y daño ( Vanistendael,
1995).
Padres competentes.
Relación cálida con al menos un cuidador primario.
Posibilidad de contar en la adultez con apoyo social del cónyuge, familia u otras
figuras.
Mejor red informal de apoyo ( vínculos).
Mejor red formal de apoyo a través de una mejor experiencia educacional y de
participar en actividades de instituciones religiosas y de fe.
Por tanto, lo que se espera con la presentación del marco teórico de esta
investigación, es representar una parte de la realidad, describir, explicar y organizar el
conocimiento a cerca de la conformación de la resiliencia en situaciones de pobreza y
discapacidad.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados con ese método, muchas
interrogantes quedaron sin respuesta. A menudo, las predicciones de resultados
negativos hechas en función de factores de riesgo que indicaban una alta probabilidad
de daño, no se cumplían. Es decir, la gran mayoría de los modelos teóricos resultaron
insuficientes para explicar los fenómenos de la supervivencia humana y del
desarrollo psicosocial. ( Munist et al., 1998).
3.1.1 Pobreza.
En Chile durante los años ‘90 se observó una sostenida reducción en las tasas
de pobreza e indigencia, en especial en ésta última. Sin embargo desde 1998 se
observó una desaceleración en la reducción sobretodo respecto a indigencia, lo cual
se notó aún más en el año 2000. El escenario que trae el año 2003 es
significativamente distinto para el caso de la tasa de indigencia, produciéndose un
quiebre en la tendencia que venía mostrando su reducción. Esto sin duda obedece, en
parte, a las importantes medidas que el gobierno ha implementado, dirigidas a
combatir fuertemente la extrema pobreza en nuestro país.
A fines del año 2003 la situación de pobreza total del país baja a un 18.8%,
correspondiente a 2.907.700 personas aproximadamente, de las cuales un 4,7% son
indigentes (728.100 personas) y 14,1% son pobres no indigentes (2.179.600)1.
(División Social MIDEPLAN, CASEN 2003)
Indigentes
4,7%
Pobres no
indigentes
14,1%
No pobres
81,2%
Según lo mencionado por Munist et al., (1998), la pobreza está compuesta por
factores dístales y proximales. Entre los dístales se incluyen los grupos sociales y los
índices socioeconómicos. Por otro lado, los factores proximales son aquellos que
están relacionados con la estructura, la dinámica familiar y las características
temperamentales de las personas, entre los que se distinguen algunos factores internos
y externos. Los factores externos son aquellos que ocurren más allá de la persona
misma, como por ejemplo las características de las familias en las que está inserta y
la escuela a la que asiste. Los factores internos son aquellos de naturaleza genética,
como son la competencia cognitiva y los rasgos físicos de las personas, como también
lo relacionado con afectividad.
En los últimos años, surge una nueva y gran propuesta, que podría ser un
complemento para las anteriores, la cual es llamada resiliencia. Este enfoque de
resiliencia comienza con la idea que nacer en la pobreza, así como vivir en un
ambiente que afecte la mente del individuo y por ende su actuar, son condiciones de
alto riesgo para la salud física y mental de las personas. Mas que centrarse en éstas
premisas, la resiliencia se preocupa de observar aquellos condiciones que posibilitan
un desarrollo lo más sano y positivo posible.
3.1.2. Familia
“Se considera a la familia como un grupo social, unido entre sí por vínculos de
consanguinidad, filiación (biológica o adoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones
de hecho cuando son estables. La familia es el resultado de una experiencia y de una
alianza entre géneros. Requiere para su constitución, del encuentro y de la relación
entre un hombre y una mujer que quieren unir su vínculo mediante el afecto entre
ellos o hacia los hijos que surgen de su relación” (Hidalgo, et al 1999)
La autoridad de los padres en la relación con sus hijos aumenta cuando actúan
de acuerdo, se apoyan mutuamente, discuten sus pautas antes de aplicarlas, las
expresan en forma precisa y crean un clima de confianza donde los castigos no son
arbitrarios, sino la consecuencia esperada de una trasgresión. Es natural que esta
forma de ejercer la autoridad sea exitosa, porque proviene de padres que saben exigir
lo que quieren, y de hijos que les tienen confianza. Así los padres traspasan su
experiencia a la nueva generación, dan seguridad a sus hijos, les exigen responder por
sus acciones y les enseñan a interactuar con una autoridad”. (Fuhrmann, et al 1995).
Desde el nacimiento hasta la muerte, los seres humanos forman parte de grupos
sociales. Estos grupos se van modificando en extensión, calidad y cantidad, a medida
que la vida transcurre. Se esta en permanente relación con los demás, ejerciendo
influencia en cada uno de los miembros de una comunidad en que vivimos. Según
Carlos Eroles (1998), la comunidad puede ser descrita como un apretado tejido de
relaciones sociales, en que las personas, las familias y los grupos sociales desarrollan
su vida cotidiana. Muchas de estas relaciones se generan en red, o dicho de otra
manera tiene un particular intensidad, en el sentido de que involucra de manera
sustantiva a los sujetos de la interacción.
El Centro Latinoamericanos y Caribeño de Demografía CELADE (2003),
define las redes sociales como una práctica simbólica – cultural que incluye el
conjunto de relaciones interpersonales que integran a una persona con su entorno
social y le permite mantener o mejorar su bienestar material, físico y emocional y
evitar así el deterioro real o imaginario que podría generarse cuando enfrenta
dificultades, crisis o conflictos.
Por otra parte la Asistente Social Mónica Chadi (2000), define redes sociales
como un grupo de de personas, miembros de una familia, vecinos, amigos y otras
personas, capaces de aportar una ayuda y un apoyo tan reales como duraderos a un
individuo o a una familia. Es en síntesis, un capullo al rededor de una unidad familiar
que sirve de almohadilla entre esa unidad y la sociedad.
- Primarias.
- Secundarias formales.
- Secundarias Informales.
- Institucionales.
Son Aquellas que pueden estar ancladas tanto en el niño como en la familia
natural o en una familia acogedora.
Las redes sociales secundarias son definidas por Lia Sanicola (1996) como
aquellas que abarcan el sistema formal de ayuda que brinda prestaciones, servicios y
recursos para la actuación del acogimiento familiar en beneficio del niño, la familia
natural o la familia acogedora y redes secundarias informales, que en el caso del
acogimiento comprenden a las uniones de las familias acogedoras o agencias de
operadores.
Las redes sociales secundarias se pueden clasificar también en tres áreas:
Carlos Eroles (1998), Pensar en red abre una posibilidad de intervención que
considera el desarrollo de capacidad en todas las personas y en todas las
organizaciones intervenientes.
3.1.4 Educación especial
3.1.4.1 Definición
Necesidades educativas
1. Permanentes: Son aquellos problemas que presenta una persona durante todo
su periodo escolar y vida, ya que se presenta un déficit leve, mediano o grave de la
inteligencia, en alguna o en todas sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o
expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las
funciones vitales y de relación, por lo tanto, necesitan la atención de especialistas,
centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.
(Tapia, C 2004).
Factor protector: “ Influencias que modifican, mejoran o alteran la respuesta de una persona
a algún peligro que predispone a un resultado no adaptativo” ( Rutter, 1996)
Independencia: Saber fijar límites entre uno mismo y el medio con problemas;
capacidad de mantener distancia emocional y física, sin caer en el aislamiento.
Autonomía consistente: Base de los demás pilares, y fruto del cuidado afectivo y
consecuente del niño o adolescente por parte de un adulto significativo.
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3) Existe mayor número de madres que padres resilientes con hijos que
presentan Necesidades Educativas Especiales Permanentes
Cuestionario
I.- Identificación
a) Escuela:
Nombre:
Nivel:
Nombre Alumno:
Edad Alumno:
Nombre:
Edad:
Sexo:
Escolaridad:
Fecha Evaluación:
II.- Instrucciones:
III.- Preguntas
1.- ¿Cree usted que tener fe ayudara a sobre llevar sus problemas?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
2.- ¿Cree usted poder ayudar a solucionar los problemas de otras personas a
pesar de los suyos?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
3.- ¿Cuando era niño trabajó por iniciativa propia para ayudar en su hogar?
a) Siempre
b) Frecuentemente
b) A veces
c) Nunca
4.-¿Al momento de nacer su hijo, sintió apoyo positivo de parte de los demás
integrantes de su familia?
a) Siempre
b) frecuentemente
b) A veces
c) Nunca
6.- ¿El nacimiento de su hijo a hecho que su familia se vuelva más unida?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
12.- ¿ Cuando usted tiene un problema en su casa o trabajo pide ayuda a alguien
de su confianza ?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
19.- ¿ Cuando usted era niño(a) se caracterizaba por ser muy tímido?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
20.- ¿ Su familia cuenta con redes de apoyo tales como, Teletón, clubes, juntas
vecinales?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
22.-¿El ingreso económico familiar alcanza para suplir las necesidades básicas
de su hogar?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
23.- ¿ Cree usted que sus problemas familiares son fáciles de solucionar?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
26 .- ¿ Cuando era niño( a) sus padres eran sobre protectores con usted?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
28.- ¿ Considera usted que tiene bastantes amigos con quienes compartir?
a) Siempre
b) Frecuentemente
c) A veces
d) Nunca
- Autoestima
- Vinculo afectivo y habilidades sociales.
- Creatividad y humor.
- Red social y sentido de pertenencia.
- Sentido de trascendencia.
Con excepción de las preguntas número 7, 9, 19, 26 y 30, en las cuales los valores
asignados son:
Técnicas de administración.
- La aplicación del cuestionario consiste en entregar cinco hojas que contienen treinta
preguntas directas, las cuales son respondidas eligiendo la alternativa que mejor
represente su pensamiento y experiencia, además contiene un ítem de identificación
que permite obtener los datos generales de los padres.
- La aplicación de la entrevista consiste en la realización de diferentes preguntas
orientadas a los ámbitos anteriormente descrito, los cuales serán respondidas
dependiendo de la experiencia de los entrevistados. La entrevista se llevará a cabo por
un entrevistador quien grabará la conversación la que se realizará utilizando un
lenguaje coloquial con el fin de establecer un ambiente en el cual el entrevistado se
sienta cómodo y en confianza de contestar libremente.
Materiales necesarios.
Se utilizó una carta de presentación y consulta de participación en la investigación a
los padres y apoderados.
Selección del universo: Se consideró para esto el valor del Índice de Vulnerabilidad
Escolar (IVE) de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas ( JUNAEB, 2004).
Dicho índice señala en términos porcentuales el nivel de carencias socioeconómicas
que presentan los alumnos de un determinado establecimiento educacional. Tal
indicador varia de 0% a 100%, considerando que a mayor valor del indicador mayor
nivel de carencia socioeconómicas observadas. Se considera para efecto de esta
investigación a las familias que se encuentran en la categoría de vulnerabilidad de las
escuelas especiales de Temuco.
Selección de la muestra: Se realizó por medio de los sujetos informantes, los cuales
dieron a conocer los alumnos que se encontraban bajo la condición del IVE. Por esta
razón la selección de la muestra es de tipo intencionada.
I.- Identificación
a) Escuela:
Nombre:
Nivel:
Nombre Alumno:
Edad Alumno:
Fecha Evaluación:
3.- Si una persona le pide que se describa, ¿qué cosas diría de si mismo?
9.- ¿Qué hace usted para que su hijo con discapacidad se relacione con los otros
miembros de la comunidad?
10.- ¿ Es capaz de establecer relaciones con facilidad con el resto de las personas?
12.- ¿ Cómo se las arregla para satisfacer las necesidades de su hijo discapacitado?
13.- ¿Qué situaciones de la vida diaria le producen alegrías?
15.- ¿Qué acciones realizó usted para contactarse con las instituciones que ayudan a
su hijo?
18.- ¿Qué institución lo ayuda para salir adelante con su hijo discapacitado?
19.- ¿Qué importancia le da usted que su hijo con discapacidad se relacione con otra
persona fuera de la familia?
20.- Entre las instituciones que brindan apoyo a su hijo ¿con cual de estas usted se
siente mas acogido? ¿Por qué?
BIBLIOGRÁFICAS.
PEREZ-LUCO, Ricardo et al. De la mano de los niños: nuevas miradas para construir
nuevos caminos. Temuco , Chile, 2001. 180p.
ELECTRÓNICAS.
- www.onu.cl
- www.mideplan.cl
UNIVERSIDAD MAYOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SEDE TEMUCO
Alumnos:
- Andrea Levet Lagos
- Natalia Luna Bernedo
- Mónica Roa Rivas
- Sergio Valenzuela Baeza
- Paulo Zúñiga Castro
TEMUCO 2004.