RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO

Nome: Modelo

Idade: 7 anos Data de Nascimento: 19/8/2013

Início dos serviços: 12/08/2020

Realizado por: Ivia Gonçalves da Rocha

Data do Relatório: 14/08/2020

ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO

Fui procurada pela mãe da criança para que pudesse iniciar Terapia
Comportamental; Modelo se encontra em investigação de diagnóstico para
TEA, TOD e TDAH. Foi realizado o Protocolo de Avaliação VB-MAPP (Avaliação
de Marcos de Comportamento Verbal). Além da terapia comportamental 3
vezes por semana, de acordo com a família, a criança será acompanhada por
psicóloga e psicopedagoga. Modelo passa a maior parte do tempo em casa com
a cuidadora e professora, tendo em vista que no momento, aula e eventos
sociais estão suspensos pela pandemia.

IMPRESSÕES GERAIS

Em primeiro momento observei algumas estereotipias e as questões sensoriais

serão observadas para que, se necessário, indicar avaliação de Terapeuta
Ocupacional. Comportamentos inadequados acontecem por fuga e atenção. É
muito inteligente, esperto, é falante e amoroso; entende combinados e
negociações. Além de lindo!

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

O instrumento de avaliação utilizado foi o VBMAPP (Verbal Behavior Assessment

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 Milestone and Placement Program), que é um protocolo de avaliação baseado
na obra Comportamento Verbal de Skinner e é uma análise de estudo da
linguagem. O VBMAPP é composto por 5 componentes: Avaliação de Marcos,
Avaliação de Barreiras, Avaliação de Transição, Análise de Tarefas e o Plano de
Ensino Individualizado. A Avaliação de Marcos é feita para avaliar quais são as
habilidades verbais existentes do aluno e todas aquelas habilidades que são
relativas a linguagem. A avaliação de marcos é separada em 3 níveis: Nível 1,
Nível 2, Nível 3. Quando realizamos avaliações como essa, podemos elaborar
objetivos de ensino mais adequados ao ponto exato de atraso da criança
comparado ao comportamento típico. Entre as habilidades verbais também são
avaliadas habilidades de Comportamento Social, Motor, Leitura, Escrita,
Matemática, Rotinas, Sala de Aula.

A Avaliação de Barreiras é uma avaliação de 24 barreiras comuns a

aprendizagem.

AVALIAÇÃO DE MARCOS

MANDO (Pedidos)

Nesta habilidade Modelo se encontra no nível II, nos Marcos 6, 7 e 9. Tendo

como objetivos: pedir por item faltante adequadamente, mando adequado por
retirada de aversivos, mando adequado por ajuda ou assistência e mandos
utilizando sentenças completas e uso de adjetivos

TATO (Nomear)

Nesta habilidade modelo se encontra no nível II, nos Marcos 11, 12, 13,14 e
15. Tendo como objetivos nomear cor, forma e função (sequência aleatória) de
objetos, discriminação de gênero, adjetivos e advérbios, nomear ações com
sentenças completas e nomear auxiliares comunitário e suas funções. Aumentar
e usar de formar funcional o repertório agregará muitos benefícios ao
desenvolvimento.

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 COMPORTAMENTO DE OUVINTE

Nesta habilidade iniciaremos no nível I, no Marco 4. Tendo como objetivos

selecionar itens corretos iguais ou similares e reconhecer como ouvinte mando
de 2 ações motoras simultâneas.

MTS (Pareamento)

Nesta habilidade iniciaremos no nível I, nos Marcos 3, 6 e 7. Tendo como

objetivos se atentar e manipula um livro ou brinquedo, que não seja reforçador
ou de auto estimulação; categorizar itens nos lugares ou contextos apropriados,
quebra cabeças, emparelhamento idênticos e similares.

BRINCAR INDEPENDENTE

Nesta habilidade também iniciaremos no nível I, Marcos 1, 4 e 5. Tendo como

objetivos iniciais: brincar ou explorar um brinquedo não reforçador por 1
minuto sem fazer mando por atenção ou interação de qualquer pessoa, se
engajar em brincadeiras funcionais com movimentos motores por 1 minuto e
iniciar treino de imaginação, emitindo som ou movimento apropriado ao
brinquedo ou “situação” em que o brinquedo se encontrar.

HABILIDADE DE COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL

Esta habilidade deve ser trabalhada intensivamente em contexto escolar. Como

na atual situação de pandemia isso não é possível, vamos realizar este treino
em terapia, passeio e encontro com terceiros. No nível I, pedir ou pegar um
item desejado de forma adequada, responder a saudações com pelo menos 2
segundos de contato visual e com dicas do adulto ou par presente, se engajar
em brincadeiras já iniciadas por outro de forma adequada.

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 IMITAÇÃO MOTORA

Nesta habilidade vamos iniciar no Nível I, com treino de imitar comportamentos

funcionais em brincadeiras, imitar expressões faciais, imitar movimentos com
uso de imaginação e imitar comportamentos de 2 passos com mesma
velocidade e frequência.

ECÓICO (Imitação Verbal)

Não haverá treino desta habilidade, pois Modelo atingiu critério, 90 pontos ou
mais no subteste EESA (Avaliação de Habilidades Ecoicas Precoce) TESTA A
HABILIDADE DO ALUNO EM REPETIR MODELOS VOCAIS. Sendo percebido que a
criança repete sons e palavras, será observado no dia a dia: tom da fala,
velocidade e prosódia.

COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTANEO

Nesta habilidade Modelo atingiu critério. Seu último Marco se baseia em:
espontaneamente, vocalizar 15 palavras inteiras ou frases com entonação e
ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min.

INTRAVERBAL

Nesta habilidade Modelo se encontra no nível II, Marco 10. Tendo como
objetivos responder a perguntas “o que” “quem” e “onde”, e também treino de
uma lista acumulada de troca de conversações do dia a dia para que
futuramente possamos entrar com o treino de recontar eventos passados.

HABILIDADE DE ROFCC

(Resposta de ouvinte por função classe característica)

Nesta habilidade vamos trabalhar no nível II, nos Marcos 7, 8 e 9. Tendo como
objetivos adquirir repertório por associação de sons e categorizações, como
função de objetos, classes e características.

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 HABILIDADE DE LEITURA

Nesta habilidade o nível III é único. Os objetivos no momento serão de se

atentar a um livro físico ou digital e se engajar em acompanhar a leitura por 3
minutos, e a leitura de silabas com identificação no meio da palavra.

HABILIDADE MATEMÁTICA

Nível III (nível único). Tendo como objetivos identificar tamanhos, discriminar
como ouvinte quantidades e responder verbalmente, com discriminação visual
(sem tocar) à pergunta: “quantos tem? ”

HABILIDADE DE ESCRITA

INFORMAÇÃO: PROGRESSÃO DA ESCRITA DENTRO DO VB-MAPP

IMITA 5 DIFERENTES AÇÕES ESCRITAS; INDEPENDENTEMENTE, FAZ

TRAÇADO DE 5 DIFERENTES FORMAS; COPIA 10 NÚMEROS E LETRAS;
SOLETRA E ESCREVE O PRÓPRIO NOME; COPIA TODAS AS 26 LETRAS, LETRAS
MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS.

Os pontos acima foram testados, exceto letras minúsculas/maiúsculas, ponto

que ainda não é obrigatório/objetivo à sua alfabetização.

Durante terapia será observado rigidez de sequência, noção espacial e

associação palavra/figura e vice e versa.

ROTINAS DE SALA DE AULA E HABILIDADES EM GRUPO

Estas habilidades somente são avaliadas em sua maioria ambiente escolar. Mas
na impossibilidade disso, vejo a necessidade de incluir o nível I desta habilidade
em rotina diária e em terapia; como pegar ou pedir um item de forma
adequada ao adulto ou par, responder a saudações com pelo menos 2

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 segundos de contato visual completo e com dicas ou espontaneamente se
engajar em brincadeiras com terceiros de forma adequada.

HABILIDADES DE ESTRUTURA LINGUISTICA

Nesta habilidade Modelo se encontra iniciando o nível III. Tendo como

objetivos verbalizar plurais, ajustar tom e velocidade de voz após comando e
usar artigo apropriado ao contexto.

TREINOS DE HABILIDADES COMPORTAMENTAIS E SOCIAIS

Jogos com regras e trocas de turno, estimulação cognitiva e atencional,

perguntas de segurança, fazendo amigos, empatia* (o que ele sente e quando
você se sente assim) e causa e efeito.

*Observarei a maturidade emocional e avaliarei critério, caso seja necessário

trocarei pelo treino que é anterior a este.

AVALIAÇÃO DE BARREIRAS

Das 24 barreiras comportamentais avaliadas, em princípio, possui:

Comportamentos negativos; Hiperatividade, Controle instrucional (fuga e

esquiva); Respostas de chute; Falha de generalização; Auto estimulação;
Rastreamento visual prejudicado; Comportamento de ouvinte prejudicado ( se
atentar ao diálogo, dar audiência ao par e reforçar); Repertório intraverbal
fraco; Habilidades sociais reduzidas; Falha ao fazer contato visual ou atentar as
pessoas; Defesa sensorial (a ser melhor observada no dia a dia); Extrema
dependência de reforçador; Demandas não preferidas fazem com que
reforçadores percam a força.

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 ORIENTAÇÕES GERAIS À FAMILIA E CUIDADORES

Pista visual será inserida no banho; informação visual da rotina diária

e um informativo de regras à serem cumpridas para ter acesso ao
celular no fim do dia. Posteriormente, podemos verificar a
possibilidade de quadro metas.

A maioria dos comportamentos inadequados de Modelo acontece por

busca de atenção, ele não distingue receber “atenção boa de atenção
ruim” ainda! Para colocar esse comportamento em extinção, sempre
que ele estiver se comportando inadequado nitidamente por busca de
atenção, aplicar extinção. Não dar plateia. Sair do ambiente. Enfim,
uma forma de ele perceber que o comportamento não teve a função
esperada.

Dar comandos curtos e objetivos, com postura de voz e contato visual.

Comando dado, comando cumprido. O comportamento de medir

forças será inibido quando Modelo perceber que não ganha. Sem
longos sermões e discussões, além da não total compreensão e
interpretação, vira atenção.

O que faz a diferença para Modelo, até o momento é perder atenção

e reforçador.

Por outro lado, quando mostrar o comportamento adequado, Modelo

deve ser extremamente reforçado, elogiado! Começando assim a
perceber as diferentes respostas recebidas de acordo com seu
comportamento. Assim como acontece na sociedade; a resposta do
outro, do próximo, é que define se nós vamos nos comportar de x ou y
maneira.

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Observei uma necessidade intensa de movimentação corporal. Vamos
observar a questão de ser auto regulador. Para isso recomendo de 2 a
3 vezes por dia 5 minutos de atividades corporais: amarelinha,
balanço, pular, circuito, dança.... emfim, temos uma gama de opções
de acordo com o dia de Modelo. Vamos verificar se essa rotina vai
saciar essa necessidade de se movimentar, caso seja comportamental.
Durante intervenção vamos observar a necessidade ou não de Terapia
Ocupacional.

Comentários relacionados a seus comportamentos inadequados não

devem ser feitos diante de Modelo.

Quando Modelo puxar/tomar um item, pegar de volta e fazê-lo pedir

adequadamente.

Deixo como dica pessoal a tabela Montessoriana, que no início as

tarefas devem ser feitas com ajuda, claro. E de acordo com a idade as
tarefas podem ser qualquer uma das idades anteriores até a atual.
Como ajuda de organização pode ser usada um quadro de rotina de
atividades domésticas. Além de diminuir tempo ocioso, começa o
senso de responsabilidade, organização, autocuidado, preservação e
sentimento de utilidade e participação.

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 “Praticar vida prática é, em resumo, estar pronto para convidar a
criança para trabalhar e agir na vida real em seu ambiente e com as
pessoas ao seu redor. Ou seja, tem a ver com o cuidado da própria
pessoa, seu espaço, com as boas maneiras e as regras sociais”

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 IVIA GONÇALVES DA ROCHA

Profissional e mãe TEA;

Atua como Aplicadora desde 2018;

É Auxiliar de Enfermagem;

Acadêmica em Psicopedagogia (bacharel);

Pós-graduada em Análise do Comportamento Aplicada IEAC;

RBT (Register Behavior Techinique) Por Diana Vergara BCBA;

Atendente terapêutica pelo CBI of Miame Child Behavior Institute;

Protocolo VBMAPP;

Protocolo Socially Savvy

Alfabetização continuada MEC;

Manejo Comportamental nos Contextos Clinico e Escolar;

Treinamento ABA na Escola – Modelo Cabas School

Treinamento Neurodesenvolvimento Humano

Treinamento Desenvolvimento da Linguagem

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 Além de possuir diversos cursos como: Treinamento ABA; Transtorno do
espectro autista na infância; Orientação de manejo do comportamento no TEA;
Simpósio de acessibilidade AEMS 2019; Inclusão escolar e autismo - Academia
do autismo; Imersão em terapia comportamental no autismo - Academia do
autismo; Inclusão em igrejas e comunidades de fé - Academia do autismo;
Comunicação alternativa - Academia do Autismo; Treinamento de materiais
complementares IEAC;

Integração Sensorial Básica Inicio Novembro 2020

SER ESPECIAL É SER CAPAZ DE VER O MUNDO COM

OS OLHOS DO CORAÇÃO

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