Enfermedades Venereas Amador

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TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS PSICOLOGIA EVOLUTIVA I I

DEL GOLFO
PLANTEL ISLA ENFERMEDADES VENEREAS
ENFERMEDADES VENEREAS
Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 1

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INTRODUCCIÓN
El tema que hoy abordaremos es vigente en nuestra realidad social: LAS ENFERMEDADES
VENEREAS. Esta es una problemática en los adolecentes de nivel medio superior que
empiezan a temprana edad su vida sexual activa o la toma de decisiones (tatuajes o
perforaciones), trayendo consecuencias inadecuadas en la vida de ellos y en la vida social
de la comunidad.
Nuestro interés por abordar este tema es debido a que queremos indagar con profundidad
esta problemática y hacerle conciencia a los adolecentes de que tienen que tener cuidado en
su sexualidad; ya que no tenemos suficiente conocimiento sobre el tema mismo. Nos
interesa mostrar los elementos más relevantes, para que esta problemática no empeore.
Previo a la investigación, la idea que teníamos acerca de las enfermedades venéreas, era
escasa o se creía que en la comunidad de Isla no era posible que hubiera, mas sin embargo
al indagar en los centro de salud; nos dimos cuenta que este problema esta latente, presente
y con riesgo a empeorar. En base a lo leído e investigado, nos pudimos dar cuenta que las
enfermedades venéreas "se manifiestan en casos no tan aislados y sobre todo no
documentados por la secretaria de salud”.
Las causas por la que los adolecentes se involucran con sus parejas son diversas pero se
han registrado índices de infecciones mucho mayor en las jóvenes de entre15 a 20 que la
mayoría de las chicas.

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CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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I.I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuáles son las causas de que los adolecentes no obtengan información sobre las
enfermedades venéreas en los jóvenes del cetís 134 de ciudad Isla, Ver. Ciclo escolar
Agosto 2010- Enero 2011 en el grupo 1ro. C.

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I.II OBJETIVO GENERAL
Conocer y analizar los temas relacionados con las enfermedades venéreas, ver las causas
que las producen y encontrar la manera de orientar a los jóvenes con algún tipo de
problema, para así lograr que ellos busquen orientación sexual, ya sea con sus padres,
maestros o encargados de los diferentes centros de salud, de la comunidad de Isla Veracruz.

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I.III OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Establecer un interés en los jóvenes, para que tengan una idea más clara sobre las
enfermedades venéreas.
• Desarrollar nuevos métodos de información que despierten el interés en los alumnos
• Lograr que las escuelas de enseñanza superior hagan continuas pláticas sobre
problemas tanto como escolares, familiares y sexuales.

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I.IV OBJETIVOS PARTICULARES
• Realizar la exposición de las enfermedades venéreas de una manera clara y
detallada para que los jóvenes aprecien su contenido y lo puedan llevar acabo en su
vida personal y social.
• Conocer y analizar cada de las enfermedades venéreas que existen, tanto como se
contagia, síntomas y al forma de curarlas.
• Analizar cada una de las enfermedades venéreas que generan la mala decisión
sexual y ver la madera de orientar a los jóvenes para que no se contagien y si ya
tienen la enfermedad sepan a dónde acudir.

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I.V JUSTIFICACIÓN
Conocer las enfermedades venéreas que existen y saber en la población estudiantil, cuales
son las que ellos conocen, para de ese punto partir con la información que queremos
trasmitir; para que a los jóvenes no se les hagan monótonas. Las enfermedades veneres por
su magnitud es un problema muy importante en la educación, por el alto índice de enfermos
no declarados o que no saben que tienen alguna enfermedad y estos problemas tienen una
alta incidencia negativa en lo social, cultural, y económico. Por tal motivo se propuso ir al
cetís numero 134 de la ciudad de Isla Veracruz para dar una conferencia a los alumnos.
La intención de este trabajo, es establecer cuáles son las enfermedades venéreas a si el
cómo se pueden contagiar, los síntomas y los tratamientos que existen para ellas. Al
respecto, se menciona la necesidad de las instituciones de salud y las educativas del nivel
medio superior de mejorar y actualizar la información sobre lo que es el Sida, la gonorrea,
sífilis, herpes, papiloma humano así como aquellas condiciones del uso del condón o la
abstinencia; así como el acceso y permanencia a los estudiantes sobre el tema de
educación sexual, que propicie al estudiante actitudes positivas respecto a su cuerpo.

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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
II.I ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

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HISTORIA
Clásicamente se han denominado siempre bajo el término de enfermedades venéreas a las
infecciones que se adquieren, como consecuencia del acto sexual. El apelativo “venéreas” se
derivan de la palabra VENUS o deleite sensual, o de Venus, la diosa mitológica de la
hermosura y del amor en todas sus manifestaciones.
Durante mucho tiempo se creyó que todas las dolencias en los genitales se debían a una
sola enfermedad general, estas enfermedades se trasmiten preferencialmente durante el
intercambio sexual debido a la preselección de sus gérmenes por los tejidos genitales y
urinarios.
Por todo ello, se cree más oportuno, usar el término de enfermedades de transmisión sexual,
ya que ésta denominación refleja de forma más clara y concreta su mecanismo de contagio,
siendo mucho más amplio puesto que todas pueden incluirse dentro del, aunque estén
producidas por gérmenes muy diferentes siempre. Existía la creencia de que todas estas
enfermedades solamente estaban localizadas en la región genital, debido a su origen en el
contacto sexual, descartándose o desconociéndose las que aparecen en otras partes del
organismo. Nada más lejos de la realidad, las podemos ver en todas las localizaciones del
cuerpo humano, dependiendo del lugar de contacto con la persona enferma o de la
generalización de sus síntomas.

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Así pues hay que tener presente que las relaciones sexuales no sólo existen, en un coito o
relación gen-genital, sino que existen también las relaciones oro-genitales, ano-genitales y
otras muchas variedades, junto con diferentes preliminares del acto sexual en si mismo.
Por ello el riesgo aumenta con el descuido y la falta de responsabilidad hacia el propio
enfermo y su entorno de personas con las que mantenga relaciones sexuales. En efecto, la
mayoría de las enfermedades de transmisión sexual, pueden tener consecuencias graves, en
el caso de las mujeres embarazadas, no solo para ellos mismos. Si no también para el hijo
que lleva en su vientre, ya que puede ser contagiado en el momento del parto o inclusive
antes de nacer.
Por último, los tratamientos basados en penicilina no sirven para todas las enfermedades de
transmisión sexual. Además debido al gran número de cosas que existen en todo el mundo,
cada vez se precisan dosis, mayores de antibióticos ya que las dosis pequeñas son
ineficaces. Los gérmenes causantes de alguna de estas enfermedades se han hecho
resistentes a la penicilina y deben darse otro tipo de antibióticos o diferentes dosis.
II.II HIPOTESIS

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• Las enfermedades venéreas es por falta de educación sexual.
• Las enfermedades venéreas o enfermedades de transmisión sexual en los jóvenes
son causadas por la poca información entre los jóvenes.
• Las ETS es por falta de comunicación de los padres.
• La falta de valores es causa de ETS .
II.III VARIABLES

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Dependiente: Cual es la probabilidad de que los jóvenes de Isla Veracruz sufran más ETS si
no se les da platicas a nivel medio superior.
II.IV TÉRMINOS BÁSICOS

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ETS: Enfermedades de trasmisión sexual.
Sida: El síndrome de inmunodeficiencia adquirida, más referido por su acrónimo SIDA o sida,
es una enfermedad que afecta a los humanos infectados por el VIH.
Herpes: Es el nombre de una familia de virus que producen las llagas o fuegos del área de la
boca (culebrillas) (Herpes Simplex y Herpes zoster, respectivamente
Condilomas: Elevación verrugosa que se localiza en ario, vulva, glande pene y o ano
Gonorrea: Enfermedad de transmisión sexual, causada por un microbio, Neiseria
Gonorreae, es causante de infecciones en la uretra masculina y femenina (conducto urinario)
y en el canal cervical del cuello uterino, así como en las glándulas de Bartholin en la mujer
Sífilis: Enfermedad, generalmente de transmisión sexual, cuyo síntoma inicial es una llaga
abierta y no dolorosa que aparece en la vagina y alrededor de o en el pene.

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II.V MARCO TEÓRICO
ESQUEMA DEL MARCO TEORICO
UNIDAD I DESERCION ESCOLAR
1.1 ¿Qué es la deserción escolar?

1.2 Efecto de la deserción escolar
1.3 Factores que influyen en la deserción escolar
1.3.1 Personalidad del estudiante
1.3.2 Calidad de la educación
1.3.3 Ambiente sociocultural- socioeconómico
UNIDAD II ELEMENTOS DEL PROCESO DE DESERCION ESCOLAR
2.1 La deserción desde un punto de vista institucional

2.2 La deserción desde un punto de vista individual
UNIDAD III POSIBLES SOLUCIONES
3.1 Como motivar al alumno

3.2 ¿Cómo evitar la deserción escolar en los hijos?
3.3 Mecanismos para resolverlos

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UNIDAD I DESERCIÓN ESCOLAR
1.4 ¿Qué es la deserción escolar?
Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a
la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo.
Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la deserción escolar es
básicamente por dos puntos:
- Problemas económicos
- Asuntos de desintegración familiar
El motivo que más llama la atención es el que dejó de asistir porque no le gustó la vida
escolar, o, estudiar. No estaba contento ni satisfecho con su asistencia a la escuela y
simplemente dejó de asistir porque no le gustó estudiar.
Este es un punto que no tiene una relación directa con lo que normalmente hemos entendido
que es el motivo por el cual los alumnos dejan de asistir a la escuela habitualmente.
Esto nos debe llevar a un análisis profundo para poder entender qué es lo que está
sucediendo en las escuelas, con los alumnos, por qué está sucediendo esta deserción en
donde la tercera parte de los alumnos que están apartándose de las aulas escolares, es
porque simplemente no les gustó estudiar.

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1.5 Efecto de la deserción escolar
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social
los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica
están en la situación que están.
Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con
deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles de
calificar.
También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja
productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el
crecimiento del área económica.
También cuando el asunto de la deserción escolar se da a grandes escalas, esto es una
base o fundamento para que se reproduzca generación, a generación las grandes
desigualdades sociales y económicas.
Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de primaria o
secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá más posibilidades de
acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual le va a
repercutir en su nivel social, en relación con otra persona que no lo está haciendo.
Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar en una
sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan presentando esas grandes
desigualdades sociales y económicas.

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Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más personas que estudiaran, cada vez iría
en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura general de la
población.
1.6 Factores que influyen en la deserción escolar
1.6.1 Personalidad del estudiante
Primeramente y de forma lógica, es que ese niño o muchacho detiene su preparación
académica y empieza a perder años de estudio, dejando de preparar su intelecto, dejando de
prepararse en las aulas escolares, y lamentablemente después cuando pasa el tiempo, la
persona reacciona y ve lo errado de su camino.
Luego esas personas dicen: “Si hubiera estudiado, si hubiera seguido preparándome…”.
Lamentablemente perdió un tiempo precioso que difícilmente podrá recuperar.
Dejar de estudiar, de detener su preparación académica en lo individual, pone a la persona
en una desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente esto va a repercutir
en un menor ingreso económico.
En otras palabras, las personas con mayor preparación, tienen acceso a mejores trabajos,
mejores remuneraciones, que las personas que no se han preparado o por cierta
Circunstancia han dejado de estudiar.
Un punto importante que viene como consecuencia de apartarse de un contexto académico,
es que la persona empieza a relacionarse con otro círculo social distinto y diferente, y si ese
círculo social no es sano o en donde haya un ambiente de trabajo y responsabilidad, el joven
se expone a muchísimos peligros de una sociedad corrupta como la que estamos viviendo.

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Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde habrá muchas tentaciones y posibilidades
de enredarse en drogas, delincuencia y también en una vida vagabunda, errante y sin
propósito.
No quiero decir que por el simple hecho de ir a la escuela, el joven esté alejado del problema
de las drogas o delincuencia; lamentablemente ha decaído tan gravemente el aspecto social
a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas escuelas donde algunas
personas, o jóvenes empiezan a enredarse en asuntos de drogas o delincuencia.
Pero también es cierto que mientras el joven mantenga aspiraciones de superación, de tomar
con seriedad sus estudios, eso puede ser una salvaguardia para no enredarse en cuestiones
de drogas, delincuencia, o llevar una vida vagabunda como mencionábamos.
1.6.2 Calidad de la educación
Lamentablemente no existe un concepto claro de lo que es la calidad en la educación. Se
trata de contar con maestros que no simplemente vayan por el salario, se requiere más que
esto.
Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen
entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empatía con el sistema
educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar así.
Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y por
lo tanto no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad.
La verdad de todo esto es que no hay calidad en la educación porque muchos maestros no
han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma realidad.

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Por otra parte algunos padres de familia buscando hacerles un bien a sus hijos, en ocasiones
buscan la educación particular o privada, la cual en muchas ocasiones es buena, pero hay un
mito y este es que toda educación privada es de mayor calidad.
Este es un mito porque no siempre es verdad, como tampoco es verdad que toda la
educación pública es de mala calidad; la verdad es que existen escuelas públicas como
privadas de buena calidad, así como también de mala calidad.
Existe la idea de que por el simple hecho de que las escuelas privadas lleven computación,
inglés, danza, música, ya las hace gozar de la fama como escuelas de calidad, esto en
algunos casos es completamente falso.
Se pueden encontrar escuelas en las que tienen una sala de cómputo y maestros asignados
a la materia, pero los alumnos se la pasan solamente jugando en la computadora, cuando los
niños tienen la capacidad real de aprender computación.
En muchas escuelas por ejemplo, llevan música, pero como un mero entretenimiento, no se
les explica la importancia de la música en el desarrollo de los niños, y aunque aparentan
tener una educación de calidad, no es verdad que ésta se esté dando.
Por otro lado existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de exigencia
que tienen. En realidad éstos son dos aspectos distintos: una es la exigencia y otra la
calidad; no son excluyentes, pueden estar siendo una realidad en una misma escuela.
La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educación, pues
es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos que deserten puesto que la
calidad implica varias cosas, como el maestro.

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El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo su profesión y
se entregue en ella.
La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educación.
La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la
educación.
La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte de la calidad en
la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene potencial en su vida
académica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puede ejercitar sus habilidades que tiene,
etc.
Todo esto forma parte de una educación con calidad y muchas otras características que en
muchas ocasiones no están presentes en la educación donde existe la deserción escolar.
Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le encuentra el
sabor a la educación, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve
tedioso, aburrido y monótono; hay una relación fría entre maestro y alumno.
No hay una motivación de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una
preparación en el sentido de entender que él es un profesional de la educación y que de él
depende muchísimo el nivel educativo que ese niño vaya a conseguir o no vaya a hacerlo.
Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustración, a no encontrarle sentido o
motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relación
fría y distante con el maestro.
Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qué la deserción escolar es una realidad
grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha
incrementado.

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1.6.3 Ambiente sociocultural
¿Por qué la tercera parte de los que tendrían que estar estudiando no están estudiando?
¿Qué está pasando?
Muchos padres de familia no entienden qué pasa y se sienten impotentes ante esta realidad,
no pueden o no saben qué hacer, y terminan doblegándose ante los deseos de sus propios
hijos.
El hijo simple y sencillamente toma la decisión de ya no acudir a las aulas escolares y los
padres de una u otra forma después de insistir, batallar e intentar que los niños o jóvenes no
abandonen las aulas escolares, acaban simple y sencillamente doblegándose ante el deseo
firme de los muchachos de no continuar sus estudios.
Evidentemente esto preocupa, estresa y angustia a algunos padres de familia que no saben
por qué sucede esta situación.
Hay dos cosas que tienen que solucionar circunstancias internas para poder cambiar esta
realidad:
Por un lado, la escuela que otorga la educación. Si lo hace con calidad o no, es responsable
de esa deserción de los alumnos que no le encontraron el sabor a los estudios.
Si la escuela que está dando ese servicio educativo no lo está dando con calidad,
evidentemente es responsable en una medida bastante importante de esta situación.
Cualquier escuela sea pública o particular, que no esté dando una educación con calidad, es
responsable en una medida importante de esa gran deserción de los alumnos de las aulas
escolares.

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Por otro lado, está el asunto de la familia. Si la familia misma, los padres del niño, son
promotores a través del ambiente que se genera en el interior del hogar, de una vida estable,
en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia está cumpliendo un objetivo loable,
pero si no lo está haciendo así, obviamente que también la familia es responsable de esta
situación.
Analicemos estos dos puntos, para que se puedan comprender bien las cosas y se puedan
hacer los cambios necesarios para disminuir los porcentajes de deserción escolar.
De parte de los padres hay problemas para fomentar la educación en sus propios hijos.
En muchas circunstancias, efectivamente cuando hay desintegración familiar, el niño o joven
pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparación y sus estudios.
La desintegración familiar siempre será un problema no solamente familiar, sino que
involucra al individuo que está viviendo en esa familia e involucrará finalmente a la sociedad,
pues la sociedad está compuesta de familias.
Cuando la familia está desintegrándose la sociedad sufre, el individuo sufre, y entonces las
familias fallan en ese sentido, están desintegrándose.
Por supuesto también la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso para la
estabilidad emocional y por supuesto que un niño que está viviendo en un contexto de
violencia va a tener poco interés en su preparación académica.
Habrá excepciones, pero la realidad es de que los niños que viven en un contexto de
frecuente violencia familiar son niños que están más preocupados por otras circunstancias,
que por pasar un examen, sacar 10 en alguna materia, la violencia intrafamiliar es un veneno
que abarca la familia, los padres y a los niños también que están en etapa educativa.

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Cuando un alumno fracasa en la escuela puede ser que el asunto tenga que ver con la
educación de mala calidad que se le da, pero también hay problemas familiares que influyen
contundentemente para que el niño esté estimulado o no para sacar adelante sus estudios y
completen así su vida académica.
La desintegración familiar y la violencia familiar son totalmente opuestas a ese espíritu de
superación, de querer estudiar y prepararse. Evidentemente que hay otros puntos dentro de
la familia, como puede ser la poca comunicación de los hijos con los padres, particularmente
con el padre.
Habitualmente los niños tienen más comunicación con la madre, pero con el padre tienen
poco contacto. Cuando hay ese poco contacto con los padres, hacia los dos, se hace peor el
asunto; pero cuando hay poco contacto con uno de los dos, en este caso con el padre, el
niño está también menos motivado, porque pareciera también que no interesa mucho lo que
el niño está haciendo.
El papá es una influencia poderosísima para beneficio ciar la vida de sus propios hijos.
Cuando un padre de familia está interesado en sus hijos y con su conducta, éstos se sienten
estimulados a responder a ese amor.
Cuando el padre está cercano a sus hijos, juega con ellos en sus tiempos libres, les dedica
tiempo, platica con ellos, se entristece con ellos, les exige que sean buenos hijos, cuando
hay todo ese contexto de verdadera comunicación entre los padres e hijos, y particularmente
entre el padre y los hijos, éstos se sienten amados, entienden que son personas que
importan, que interesan y por lo mismo toman con mayor seriedad sus propias
responsabilidades.

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UNIDAD II ELEMENTOS DEL PROCESO DE DESERCION ESCOLAR
2.3 La deserción desde un punto de vista institucional
Definir la deserción según la perspectiva institucional es, en algunos aspectos, una tarea más
simple que hacerlo de acuerdo al punto de vista individual. En otros, sin embargo, es
considerablemente más difícil.
Es más simple en el sentido de que todos los sujetos que abandonan una institución de
educación superior pueden, teniendo en cuenta las razones alegadas para hacerlo, ser
clasificados como desertores. Cada estudiante que abandona crea un lugar vacante en el
conjunto estudiantil que pudo ser ocupado por otro alumno que persistiera en los estudios.
Por consiguiente, la pérdida de estudiantes causa serios problemas financieros a las
instituciones al producir inestabilidad en la fuente de sus ingresos. Esto es en particular
evidente en el sector privado, en el que las colegiaturas constituyen parte sustancial de los
ingresos institucionales, pero no es menos importante en el sector público debido a los
presupuestos insuficientes. Si ésta fuera la única consideración para definir la deserción
desde el punto de vista institucional, la tarea para hacer]o sería completamente sencilla. Sin
embargo, no es así, pues no está muy claro que todos los tipos de abandono requieran la
misma atención o exijan similares formas de intervención por parte de la institución.

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La dificultad que afrontan las universidades para definir la deserción, consiste en identificar
qué tipos de abandono, entre todos los que pueden ocurrir en la institución, deben ser
calificados como deserciones en sentido estricto y cuáles considerados como un resultado
normal del funcionamiento institucional.
Como se señaló antes, la decisión de abandonar puede obedecer a distintas causas; algunas
de ellas son susceptibles de intervención institucional, otras no. Ciertas formas de abandono
tal vez involucran a tipos específicos de estudiantes, cuya baja constituya motivo particular
de preocupación para los funcionarios de la institución; otras formas pueden representar la
pérdida de individuos cuya permanencia quizás no sea tan importante para la preparatoria.
El conocimiento de estas diferencias constituye el punto de partida para la percepción de la
deserción según la perspectiva institucional y las bases para elaborar políticas universitarias
eficaces para mejorar la retención estudiantil.
2.4 La deserción desde un punto de vista individual
Desde el punto de vista individual, desertar significa el fracaso para completar un
determinado curso de acción o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto
ingresó a una particular institución de educación medio superior. Por consiguiente, la
deserción no sólo depende de las intenciones individuales sino también de los procesos
sociales e intelectuales a través de los cuales las personas elaboran metas deseadas en un
cierto bachillerato. Aunque una gran variedad de fuerzas operan sobre dichos procesos, es

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también verdad que los individuos son mayormente responsables de alcanzar las previstas
metas institucionales.
Por lo pronto, es necesario reconocer que la energía, motivación y habilidad personales son
elementos importantes en la consecución del éxito. Expresado con sencillez, completar
estudios de bachillerato implica realizar esfuerzos. Es un hecho lamentable, pero quizás
inevitable de la masificada educación medio superior, que un cierto número de estudiantes
no tenga suficiente interés o carezca de carácter para responder a las exigencias requeridas
para completar una carrera. Algunas personas no están suficientemente comprometidas con
la graduación de bachillerato o el esfuerzo necesario para lograr la meta. En ellas la
deserción es más bien el resultado de ausencia de interés que de incapacidad para
satisfacer los requisitos del trabajo académico. Pero aun con un compromiso adecuado del
estudiante, la satisfacción de las normas académicas y el logro de las metas educativas en el
bachillerato exigen un nivel intelectual adulto y habilidades sociales de más alto grado y
complejidad que los requeridos en la educación media. Es cada vez más evidente que no
todos los individuos que logran ingresar a la educación medio superior poseen esas
habilidades. La carencia, por ejemplo, de redacción básica y habilidades matemáticas entre
los estudiantes es un problema que recientemente ha causado gran preocupación entre los
funcionarios institucionales. Sin embargo, aunque los educadores continúan con mediciones
y tratamientos de la falta de destrezas intelectuales, como si esta carencia fuera la única
responsable de la deserción, abundan las pruebas de que las habilidades sociales son
igualmente importantes para la retención de bachillerato. Estas habilidades permiten al

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alumno localizar y utilizar los recursos disponibles en la institución e interactuar con ellos (por
ejemplo, estudiantes, profesores y administradores). La carencia de habilidades sociales, en
especial entre los sectores desfavorecidos del estudiantado, aparece como particularmente
importante en relación con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento
académico.
En cualquier forma, sólo algunos abandonos de la educación medio superior son producidos
por bajo desempeño académico, pues la mayor parte de las deserciones son voluntarias. Los
estudiantes que abandonan la escuela menudo tienen niveles de rendimiento académico
superiores a los de los estudiantes que persisten. Estas deserciones, antes que causadas
por habilidades inadecuadas, parecen originarse más bien en una insuficiente integración
personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad institucional . Se siguen
acumulando pruebas de que la deserción voluntaria del estudiante está vinculada tanto con
la incongruencia de sus valores con los propios de las esferas social e intelectual de la
institución, como con sus bajos niveles de interacción personal con profesores y otros
estudiantes, en particular fuera de las aulas y oficinas de bachilleres. Por el mismo motivo,
los estímulos intelectuales y sociales generados en esas interacciones parecen constituir un
componente fundamental del proceso por medio del cual los sujetos son capaces de alcanzar
sus metas educativas.
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3.4 Como motivar al alumno
Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
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• Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa
sesión.
• Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las
actividades que les vamos a plantear.
• Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.
• Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su
resolución.
• Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos
enriquecedores.
• Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando
tareas de grupo.
• Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la
resolución de actividades y conflictos.
• Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas
para los alumnos.
3.5 ¿Cómo evitar la deserción escolar en los hijos?
Un buen padre puede hacer muchas cosas para evitar una deserción escolar en sus hijos:
Primero: El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez
de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al
estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia escolar.
El padre debe saber qué está esperando realmente el estudiante al asistir a la escuela, debe
hacer que el estudiante escriba una lista de las barreras escolares personales y aun de casa

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que limitan a alcanzar esas metas, es decir preguntarle a tu hijo: “¿Qué es lo que tú esperas
cuando vas a la escuela?”
Una vez que se haya logrado eso, el dialogar de cómo superar las barreras para alcanzar las
metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera más productiva que solamente estar
quejándonos de esa situación, o de que finalmente el niño acabe renunciando, para esto se
necesita comunicación, compromiso con el niño o joven, y entonces que éste pueda entender
que en la escuela hay metas, y que hay buscarle solución a esas barreras. Es importante que
se pueda hacer esto a tiempo, antes de que el niño se cierre a las aulas escolares.
Segundo: Debe también motivarse la participación escolar. Los padres de familia
deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al menos
una actividad extracurricular en la escuela, o con grupos de estudiantes que aún permanecen
en la escuela.
Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de un grupo, que es importante para la
escuela, y más motivado a participar para cumplir con sus actividades.
Los jóvenes deben asumir una visión positiva del futuro que llene las necesidades de
compañerismo y afinidad típicas de la adolescencia, si éstas necesidades no se satisfacen
en el ambiente escolar, lamentablemente a menudo encontrarán maneras de llenar estas
necesidades en ambientes y grupos menos deseables.
Es importante no solamente enseñar a los hijos a cumplir estrictamente sus obligaciones
escolares básicas, sino a participar de actividades que tienen que ver con la escuela, pero en
un contexto distinto.

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Esto es para que así el alumno se identifique con esa vida escolar, después de todo tiene
que identificarse con alguien, y lo más importante es que se identifique con la familia, y en
segundo lugar con la escuela.
Si no lo hace así, buscará identificarse con grupos de personas que quizás están en otro
contexto de vida, en donde están sin estudiar, vagabundos y muchas circunstancias que no
son favorables.
Tercero: También es necesario cuando se ve que el alumno no está avanzando en lo
escolar, que se consideren ambientes escolares alternos. En estos casos hay que hablar con
el consejero o psicólogo escolar para ver si las metas del estudiante pueden ser alcanzadas
en el ambiente escolar actual.
Si vemos que el ambiente escolar en donde nuestro hijo está, no está siendo propicio para
que salga adelante, no hay que quedarse con los brazos cruzados, hay que buscar opciones,
otras posibilidades para que no se dé una deserción de lo escolar, aunque quizás se tenga
que cambiar de contexto de escuela.
Cuarto: También es importante que el padre de familia pueda considerar metas
académicas, realistas, que no se empeñe en la idea del estudiante universitario.
Entonces haciendo estas cosas el padre de familia sabrá enfocar mejor el potencial y
habilidades de su propio hijo, podrá disminuir las posibilidades de deserción escolar y poder
tener una expectativa mejor de vida en cuanto a lo económico, académico y social.
Quinto: Por último es necesario identificar las necesidades especiales, es decir,
consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podría tener un
problema de comportamiento o aprendizaje específico que interfiere con el aprendizaje.

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Cuando a un estudiante no le va bien en sus calificaciones, hay que averiguar qué es lo que
está pasando, cuando un estudiante reprueba grado y tiene dificultades en el
comportamiento, estos son grandes pronosticadores de la deserción escolar, habitualmente
los alumnos que se apartan de la vida escolar, primero han reprobado curso o han tenido
problemas de comportamiento.
La evaluación de posibles problemas de comportamiento y aprendizaje podrían ayudar a
identificar los servicios especiales para ayudar al estudiante a encontrar la manera de tener
más éxito en la escuela. Un estudiante que está teniendo problemas académicos en las
aulas, para su aprendizaje debe ser ayudad a superar esos problemas, y así se disminuirá la
posibilidad de deserción escolar.
3.6 Mecanismos para resolverlos
- Realizar talleres en donde se den las diferentes técnicas de estudio así como el
manejo de los diferentes recursos didácticos tanto a profesores como alumnos.
- Realización de talleres motivacionales al inicio, durante el semestre y al finalizar
esto con el fin de que los alumnos obtengan una autoestima y puedan superar
las adversidades ya sea en el estudio o en su vida cotidiana.
- Realizar prácticas en las materias de más alto índice de reprobación.
- Realizar cursos sabatinos de las materias de alto índice de reprobación.
- Talleres de actividades manuales ya que este podrá ayudar a los estudiantes a
desenvolver habilidades, actitudes y hábitos en su vida profesional y cotidiana.

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Al hablar de la deserción escolar entendemos que es un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad y es generado principalmente por las limitaciones que da el
Estado a los jóvenes, considerando que no es esta la única causa existente, pero, si es la
principal.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Manual de Psicología, Xavier Massimi Villela. Edit. Limusa.1990
Estrategias de enseñanza, Francisco Javier Vázquez Valerio. Edit. Ediciones Euro
México.2007
Diccionario de las ciencias de educación 2 edición. Edit. trillas
MEDIOS ELECTRÓNICOS
www.esperanzaparalafamilia.com
www.psicopedagogía.com/deserción escolar
www.educar.org

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

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III.I TIPO DE INVESTIGACIÓN
En este proyecto de deserción escolar que llevamos acabo en la escuela preparatoria
Ricardo Flores Magón empleamos la técnica de investigación documental y de campo.
En la técnica de investigación documental bibliográfica; donde después leer, revisar, y
analizar libros tomamos como instrumento de recolección de datos la toma de datos.
En la técnica de investigación de campo se realizo la observación, la cual se ha llevado a
cabo en las instalaciones de la escuela preparatoria. También se les aplico una encuesta al
director y a los alumnos del segundo semestre grupo 201. con la finalidad de conocer su
opinión acerca de cuáles son los principales motivos que orillan a que exista la deserción
escolar por parte de algunos alumnos.
III.II CRONOGRAMA

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III.III POBLACIÓN Y MUESTRA
DIRECCION GENERAL DEL BACHILLERATO

ESCUELA PREPARATORIA FEDERAL POR COOPERACION RICARDO
FLORES MAGÓN
Semestre: segundo Grupo: 201
No. NOMBRE DEL ALUMNO

1 Aguilar Lara Eric
2 Álvarez Lagunes María del Pilar
3 Beyza Álvarez Max Alberto
4 Cantu Román Claudia Marisol
5 Castro Hernández Cristian
6 Cruz Lara Isabel
7 Cuadriellos Enríquez Jorge Luis
8 Domínguez Poixtan Ernesto Alfredo
9 Flores Flores Cristina
10 Gamboa Santos Grecia
11 García Cedazo Abraham
12 Grajales Carrión Karla Amairany
13 Grajales Lozano Cinthia Hareth
14 Hernández Medina Saúl
15 Hernández Molina Miguel Ángel
16 Huerta Domínguez Anaís
17 Lara Olguín Mariela

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18 Mazaba Benítez Iván

19 Molina Colonna Lino Alberto
20 Montalvo Estévez Agustín
21 Morales López José de la Cruz
22 Morales Martínez María Yanet
23 Ochoa Solano Dene Beatriz
24 Oropeza Figueroa Miguel Ángel
25 Pavón de la Cruz Antonnino
26 Pérez Cosme Ana Karen
27 Pérez Fernández Miguel Ángel
28 Ponce Quiroz Azareel Andrés
29 Ramírez Lozano Lilia Rosa
30 Ramos Hernández Ana Valeria
31 Ríos Fernández Luis Antonio
32 Rodríguez Ramírez Marcelino
33 Rodríguez Ríos Dagoberto
34 Silva Montero Ana Karen
35 Zarate Gaitán Usier Jair
DIRECCION GENERAL DEL BACHILLERATO

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ESCUELA PREPARATORIA FEDERAL POR COOPERACION RICARDO

FLORES MAGÓN
Semestre: segundo Grupo: 202
No. NOMBRE DEL ALUMNO

1 Ávalos de la O Luis Enrique
2 Avendaño Bravo Itzel
3 Barrientos Romero Lizbeth
4 Chable Cuellar David Antonio del Ángel
5 Domínguez Serrano Hugo
6 Fernández Bulbarela Rubén
7 Flores Huerta Iván Francisco
8 García Camacho José Alfredo
9 González Pimentel Agustín
10 Gutiérrez Pérez Gissel
11 Jacobo Mauleon Lizbeth
12 Juárez Pérez Jenny Jazmín
13 Lozano Martínez Lupita
14 Maldonado Pestaña Gabriela
15 Márquez Flores Yaritza
16 Mendoza Buendía Martín Moisés
17 Molina Pino Itzel
18 Montero Díaz Arizz Itzel
19 Montero Lezama Jessica
20 Noriega Ramírez Alexander
21 Rodríguez Charmin Zuleyma
22 Rodríguez Gutiérrez Erik Abel
23 Rodríguez Sánchez Eduardo Elevit
24 Saucedo Olvera Perla Iday

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25 Silva Aguirre Kelyn Yazaret

26 Vallejo Utrera Juan Daniel
27 Villar Domínguez Karla
III.IV TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

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La observación se ha realizado dentro de la escuela preparatoria Ricardo Flores Magon a los
alumnos del segundo semestre con el fin de tener el registro visual de lo ocurre en una
situacional real, por lo que nos hemos dado cuenta por la forma de expresarse y comportarse
que serian diferentes tipos de factores por el que abandonarían la escuela, no siendo el
principal factor el económico. La observación la hemos hecho en equipo y hemos tomado
algunas fotos de los alumnos.
La encuesta fue aplicada a los alumnos del segundo semestre para determinar los factores
por los que dejarían de estudiar esto se realizo a través de un cuestionario con preguntas
abiertas o respondiendo con un si o no, los resultados obtenidos es que existen diversos
factores por los que dejarían sus estudios como pueden ser además de los problemas
económicos, problemas familiares, el tener que trabajar, o salir embarazada en el caso de las
jóvenes.
La entrevista se realizó en forma directa y personal al director del plantel educativo de la
preparatoria Ricardo Flores Magón ingeniero Sergio Manica Cado, le hicimos preguntas a
cerca de la deserción escolar que ha tenido la escuela, por lo que él argumento que la
escuela otorga 23 becas con promedio de 8.5, con la finalidad de apoyarlos a que no dejen
sus estudios, además los alumnos que reprueben cuatro materias tienen oportunidad de
presentar tres.
III.V VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

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Conocer las necesidades o causas por las cuales existe la deserción escolar, es fundamental
para poder establecer estrategias para tratar de erradicarla. De esta manera se pueden
ofrecer condiciones óptimas que satisfagan los requerimientos de los estudiantes y puedan
seguir con su preparación académica.
Por tal motivo es muy importante conocer la opinión de los estudiantes para saber que
opinan ellos acerca de cuáles son las cuestiones que inciden o provocan el ausentismo en
las escuelas y por lo consiguiente la deserción escolar.
La intención de este proyecto es conocer las relaciones que existen entre la deserción
escolar y las causas que la ocasionan, para lo cual se elaboró un cuestionario como método
de recolección de información el cual fue aplicado a estudiantes del segundo semestre de
preparatoria, y del cual se pudo observar en cuanto a su validez y confiabilidad que falta
afinar algunos detalles, ya que en la construcción del mismo se encuentran preguntas de
respuesta abierta, las cuales resulta difícil el proceso de tabulación y por consiguiente
graficación de las mismas. Por estas situaciones el cuestionario para recolectar información
presenta hasta estos momentos un 70% en cuanto a su validez y confiabilidad por lo cual se
seguirá trabajando en su mejoramiento para poder hacerlo lo más consistente posible.

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CAPÍTULO IV. RESULTADOS
IV.I PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

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PAGOSDECOLEGIATURA
70%
30%
NO PAGAN A TIEMPO PAGANA TIEMPO
En la investigación realizada en la escuela preparatoria Ricardo Flores Magón ubicada en
Ciudad Isla, Veracruz. Se observo que el 70% del alumnado no pagan la colegiatura del día
primero al día diez de cada mes; por lo cual es una de las causas mayores de deserción; y el
30% de los alumnos son los que pueden cubrir a tiempo sus colegiaturas.

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¿HASPENSADODEJARDEESTUDIAR?
1
89%
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
11%
0.1
0
SI NO
En la escuela preparatoria Ricardo Flores Magón de ciudad isla Veracruz, en el grupo 201;
se llevo a cabo una encuesta, en la cual en la pregunta ¿has pensado dejar de estudiar?, el
89 % nos respondió que si dejarían de estudiar y solo el 11 % contestaron que no dejarían
de estudiar, por que sus papas les pagan la escuela y no tienen la necesidad de trabajar.

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¿TRABAJASY ESTUDIAS?
0% 0%
SI
21%
NO
79%
En la Escuela Preparatoria Ricardo Flores Magón se realizo la técnica de recolección de
datos de la encuesta, a los alumnos del segundo semestre del grupo 201 en donde
respondieron a la pregunta ¿trabajas y estudias?, conforme al resultado obtenido nos dimos
cuenta que el 79% dependen de los padres de familia para solventar los gastos de la
escuela, y el 21% respondió que si tienen que trabajar para ayudarse con los gastos que
conlleva la escuela.

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¿CONSIDERASQUETU ECONOMIA
FAMILIARINFLUYEENTU DESEMPEÑO
ESCOLAR?
NO 58%
SI 42%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
En la escuela preparatoria Ricardo Flores Magón, en el salón 201, aplicamos una encuesta y
en la pregunta ¿consideras que tu economía familiar influye en tu desempeño escolar?, se
obtuvo el 58% de las respuestas como que no influye la economía de los padres en su
desempeño escolar, y solo el 42% nos contesto que si repercute la economía en su
desempeño escolar.

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¿CREESQUEQUELA ENSEÑANZADE
LOSMAESTROSESUN FACTORPARA
DEJARDEESTUDIAR?
SI
0% 7%
NO
93%
En la Escuela Preparatoria Ricardo Flores Magón se realizo la técnica de recolección de
datos de la encuesta, a los alumnos del segundo semestre del grupo 201 en donde
respondieron a la pregunta ¿Crees que la enseñanza de los maestros es un factor para dejar
de estudiar? Un 93% contesto que no, por lo que nos dimos cuenta que no fueron tan
sinceros en su respuesta ya que percibimos que se mostraron un poco incómodos al
responderla, y el7% contesto que si, podría ser un factor la enseñanza del maestro para
dejar de estudiar.

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IV.II DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la escuela preparatoria federal por cooperación Ricardo Flores Magón ubicada en
la ciudad de Isla Veracruz se llevo a cabo la observación de pagos de colegiaturas donde
el 70% no pagan a tiempo y es causa de deserción escolar y el 30% de los alumnos son los
que si cubren puntualmente el pago de la colegiatura.
También el 27 de mayo del 2010 llevamos a cabo la técnica de recolección de datos
de “encuesta”, en la cual se utilizaron preguntas abiertas y de opción múltiple. En las últimas
pudimos hacer graficas en porcentaje a los resultados.
En la cual en la pregunta ¿has pensado dejar de estudiar?, el 89 % nos respondió
que si dejarían de estudiar y solo el 11 % contestaron que no dejarían de estudiar, por que
sus papas les pagan la escuela y no tienen la necesidad de trabajar.
En la pregunta ¿trabajas y estudias?, conforme al resultado obtenido nos dimos
cuenta que el 79% dependen de los padres de familia para solventar los gastos de la
escuela, y el 21% respondió que si tienen que trabajar para ayudarse con los gastos que
conlleva la escuela.
En la pregunta ¿consideras que tu economía familiar influye en tu desempeño
escolar?, se obtuvo el 58% de las respuestas como que no influye la economía de los
padres en su desempeño escolar, y solo el 42% nos contesto que si repercute la economía
en su desempeño escolar.
Y en la pregunta ¿Crees que la enseñanza de los maestros es un factor para dejar de
estudiar? Un 93% contesto que no, por lo que nos dimos cuenta que no fueron tan sinceros

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en su respuesta ya que percibimos que se mostraron un poco incómodos al responderla, y
el7% contesto que si, podría ser un factor la enseñanza del maestro para dejar de estudiar.

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CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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V.I CONCLUSIONES
Llegamos a la conclusión de que en la Escuela Preparatoria Ricardo Flores Magón los
alumnos no cuentan con la solvencia económica necesaria para continuar sus estudios, por
otro lado al ir bajo los alumnos en sus calificaciones los padres de familia se les hace más
difícil cubrir las colegiaturas.
También la mayoría de los alumnos se muestran desinteresados si en algún momento
dejaran de estudiar, son pocos los que están interesados en continuar sus estudios y llegar a
obtener una carrera en el futuro.
V.II RECOMENDACIONES

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 Sería bueno que el gobierno abriera un nuevo programa de becas que pudieran
ayudar a estas escuelas particulares.
 Que hubiera un programa de apoyo de proyectos de desarrollos.
 Que se den más facilidades en los pagos de las colegiaturas.

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TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS PSICOLOGIA EVOLUTIVA I I

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 1

empiezan a temprana edad su vida sexual activa o la toma de decisiones (tatuajes o

perforaciones), trayendo consecuencias inadecuadas en la vida de ellos y en la vida social

su sexualidad; ya que no tenemos suficiente conocimiento sobre el tema mismo. Nos

enfermedades venéreas "se manifiestan en casos no tan aislados y sobre todo no

documentados por la secretaria de salud”.

mayoría de las chicas.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 2

CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 3

I.I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Agosto 2010- Enero 2011 en el grupo 1ro. C.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 4

I.II OBJETIVO GENERAL

maestros o encargados de los diferentes centros de salud, de la comunidad de Isla Veracruz.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 5

I.III OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar nuevos métodos de información que despierten el interés en los alumnos

problemas tanto como escolares, familiares y sexuales.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 6

I.IV OBJETIVOS PARTICULARES

• Realizar la exposición de las enfermedades venéreas de una manera clara y

vida personal y social.

contagia, síntomas y al forma de curarlas.

sexual y ver la madera de orientar a los jóvenes para que no se contagien y si ya

tienen la enfermedad sepan a dónde acudir.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 7

su magnitud es un problema muy importante en la educación, por el alto índice de enfermos

La intención de este trabajo, es establecer cuáles son las enfermedades venéreas a si el

medio superior de mejorar y actualizar la información sobre lo que es el Sida, la gonorrea,

abstinencia; así como el acceso y permanencia a los estudiantes sobre el tema de

educación sexual, que propicie al estudiante actitudes positivas respecto a su cuerpo.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 8

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

II.I ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 9

Clásicamente se han denominado siempre bajo el término de enfermedades venéreas a las

derivan de la palabra VENUS o deleite sensual, o de Venus, la diosa mitológica de la

hermosura y del amor en todas sus manifestaciones.

sola enfermedad general, estas enfermedades se trasmiten preferencialmente durante el

enfermedades solamente estaban localizadas en la región genital, debido a su origen en el

cuerpo humano, dependiendo del lugar de contacto con la persona enferma o de la

generalización de sus síntomas.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 10

mayoría de las enfermedades de transmisión sexual, pueden tener consecuencias graves, en

ineficaces. Los gérmenes causantes de alguna de estas enfermedades se han hecho

resistentes a la penicilina y deben darse otro tipo de antibióticos o diferentes dosis.

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 11

• Las enfermedades venéreas es por falta de educación sexual.

• Las enfermedades venéreas o enfermedades de transmisión sexual en los jóvenes

son causadas por la poca información entre los jóvenes.

• Las ETS es por falta de comunicación de los padres.

• La falta de valores es causa de ETS .

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 12

no se les da platicas a nivel medio superior.

II.IV TÉRMINOS BÁSICOS

Lic. Pedagogía 5 to. Semestre 13

ETS: Enfermedades de trasmisión sexual.

es una enfermedad que afecta a los humanos infectados por el VIH.

boca (culebrillas) (Herpes Simplex y Herpes zoster, respectivamente

Gonorrea: Enfermedad de transmisión sexual, causada por un microbio, Neiseria