MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ACRE

CAMPUS CRUZEIRO DO SUL

CURSO SUPERIOR DE TECNÓLOGIA EM PROCESSOS ESCOLARES

FRANCISCO GLAUBER ROCHA DA SILVA

PORTFÓLIO DAS ATIVIDADE DE GESTÃO EDUCACIONAL

EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

Cruzeiro do Sul
2021

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FRANCISCO GLAUBER ROCHA DA SILVA

PORTFÓLIO DAS ATIVIDADE DE GESTÃO EDUCACIONAL

EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

Trabalho apresentado ao Curso Superior de Tecnólogia em

Processos Escolares do Instituto Federal do Acre- IFAC, para
a disciplina Gestão da Educação.

Orientador: Prof. Francislene Rosas da Silva.

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO .......................................................................................................4
2.1 Gestão Educacional...............................................................................................................4
2.1.1 Resumo: Concepções e Práticas da Gestão Escolar ..........................................................4
2.1.2 Resumo do Vídeo: Em Foco Eloisa Luck.........................................................................5
2.1.3 Resumo dos Vídeos aula 1 e 2:
Hamurabi .........................................................................6
2.2 Análise da Estrutura da Gestão Pedagógica no Campo de Atuação não Escolar.................6
2.2.1 Resumo: Organização e Gestão Educação em Espaços Escolares e não Escolares...........6
2.2.2 A Gestão do Trabalho Pedagógico em Espaços Escolares e não Escolares......................8
2.2.3 ONGs Enquanto Espaços não
Escolares.............................................................................9

3 CONCLUSÃO......................................................................................................................12

4 REFERÊNCIAS...................................................................................................................13

5 ANEXOS...............................................................................................................................14

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1 INTRODUÇÃO

A educação como pratica social na construção e evolução da sociedade está presente na

vida dos indivíduos desde os primórdios, logo, a educação viabiliza de forma geral a
consolidação da socialização, transmissão dos conhecimentos historicamente construídos,
informação, dialogo e entre outros. Vale-se frisar que a mesma pode ocorrer tanto em espaços
escolares (como por exemplo, escola e universidades) quanto em espaços não escolares (como
por exemplo museus e ONGs).
Desta forma, os espaços escolares surgem com a finalidade de promover o
desenvolvimento das potenciardes (físicas, cognitivas e afetivas) afim de forma cidadãos
críticos e participativos. Já a educação nos espaços não escolares surge com a perspectiva de
contribuir para uma sociedade democrática, política, social, econômica e cultural, afim de
ampliar a produção e distribuição dos bens e serviços.

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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Gestão Educacional: Conceito, Funções, e Princípios Básicos. A Função Administrativa

da Unidade Escolas e do Gestor, Contextualização Teórica, e Tendências Atuais.

2.1.1 Resumo: Concepção e Práticas da Gestão escolar

As escolas existem com a finalidade de promover o desenvolvimento das

potencialidades: físicas, cognitiva, afetivas dos alunos afim de formar cidadãos participativos.
Logo, o objetivo primordial das escolas é proporcionar o ensino e aprendizagem, através das
atividades pedagógicas, curriculares e docentes.
A partir dos anos de 1930 iniciou-se a ampliação da demanda escolar, logo, aumentou-
se tanto o número de escolas quanto de professores. A “administração escolar” é
compreendida de acordo com Libâneo (2007), como o estudo das questões relacionadas com
o planejamento, organização, gestão e controle das atividades educacionais.
Já na abordagem técnico científica as escolas devem atender de acordo com Libâneo
(2007), um projeto social e político de preparação de recursos humanos para o sistema
produtivo, formulação de conteúdo, habilidade, valores considerados úteis no ambiente de
trabalho. E a derivação desta abordagem é o currículo por competência que tem como
objetivo a propiciação do domínio das habilidades que devem ser adquiridas pelos alunos
durante a sua formação.
Além disso, analisou-se também as quatro vertentes, que são: escola como instância de
reprodução social, escola como espaço de vivência sociocultural, escola como vivências das
relações democráticas e a escola como lugar de formação cultural e cientifica. E, Libâneo
(2007), reforça que a busca da democracia na escola não deve ser orientada pela escolha entra
o lado político ou técnico da gestão, mas pela definição de modalidade de ação pedagógica na
escola voltada para interesses da maioria da população.

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Nota-se que gestores vinculados ao sistema de ensino e intelectuais da educação

encontram reais dificuldades em obter algum consenso em torno dos objetivos da escola
(LIBÂNEO, 2007). Portanto, nota-se que os desafios são enormes, todavia, deve-se sempre
frisar nos objetivos que são o processo de ensino, aprendizagem e desenvolvimento do senso
crítico dos estudantes.

2.1.2 Resumo do Vídeo: Em foco Eloisa Lück

De acordo com Luck (2013) esta nova visão de gestão educacional, voltada ao
desempenho das funções pautadas em competências se constitui como um pleonasmo, pois,
ou o indivíduo possui competência ou não realiza as atribuições necessárias. Logo, a gestão
envolve uma interação de todos os componentes (seres humanos, máquinas, objetos e etc).
Considerando as dimensões e desafios de uma gestão escolar por competência, Luck
(2013), resume o perfil da equipe gestora envolvendo competências especificas que são:
relacionamento humano, comunicação, dinâmica de grupo, controle do ego e que tenha sede
de realização. Logo, uma equipe gestora não “nasce” pronta, entretanto, através da
compreensão unitária (o que é educação, quais os seus princípios, suas diretrizes, seus
fundamentos, o que nos une embora as responsabilidades sejam especificas), se cultiva uma
boa equipe, que visualiza que todos possuem iguais responsabilidades.
Já com relação as implicações desta nova abordagem de gestão educacional na atual
estrutura de ensino, Luck (2013) reforça que a escola deve ser gerida de forma democrática,
entretanto, ela reforça que existem praticas centralizadoras, portanto, faz-se necessário uma
aprendizagem sobre gestão democrática para que as competências relacionadas com
autonomia sejam tomadas.
A postura do gestor escolar frente as exigências relacionadas com a conciliação dos
processos e expectativas dos resultados de acordo com Luck (2013), deve examinar/verificar
detalhadamente as informações que determinaram os indicadores relacionados com os
rankings de desempenho escolar. Afim, de identificar quais as escolas que necessitam

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melhoria e celebrar que apresentam avanços. Pois, uma escola democrática deve propiciar
iguais benefícios a todos os alunos, afim de que os mesmos conquistem o sucesso.

2.1.3 Resumo dos Vídeos Aula 1 e 2: Hamurabi

Inicialmente deve-se compreender que a gestão escolar é caracterizada como um ponto

de vista, um enfoque de atuação, ou seja, ela é um processo, um meio e não o fim. E o seu
objetivo principal é aprendizagem efetiva do educando quer ela seja democrática ou não.
Deste modo, a gestão escolar abarca três dimensões (pedagógica, administrativa e financeira)
que podem ser exercidas de formas distintas (democrática e autocrática).
A gestão pedagógica é conceituada como uma das mais significativas das gestões, pois,
envolve o gerenciamento propriamente dito da escola e da educação escolar, além disso, a
mesma também define as linhas de atuação, objetivos e o perfil da comunidade e dos alunos.
Já a gestão escolar administrativa é responsável pelas questões físicas e institucionais, ou seja,
tende a ser mais técnica. E por fim, a gestão financeira envolve a valoração entre custo
benefícios, prioridades, cálculo dos gastos, prestação de constas de forma transparente,
comprovação de gastos e entre outros.
Já as formas como essas dimensões podem ser exercidas são: democrática e autocrática.
Na gestão autocrática as dimensões pedagógicas, administrativa e financeiras estão sob
responsabilidade (nas mãos) do proprietário/sócio, todavia, é necessário salientar que este tipo
de gestão não é correto segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Em contra partida,
na gestão democrática a diretriz pedagógica deve ser efetivamente democrática, quer seja em
uma instituição privada ou publica, já as demais diretrizes possuem algumas flexibilidades.
Deste modo, a gestão democrática do ensino, de acordo com o artigo 206 da Lei de
Diretrizes e Bases da educação, é um princípio, que deve nortear o ensino público. Vale-se
salientar que este artigo reforça cada instituição de ensino (federal, estadual, distrito federal e
municipal) estabelecera regras próprias a respeito das questões democráticas de ensino.

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2.2 Análise da Estrutura de Gestão Pedagógica no Campo de Atuação não Escolar: ONGs,
Programas, Projetos, Ações Educacionais.
2.2.1 Resumo: Organização e Gestão Educacional em Espaços Escolares e Não-Escolares.

A administração pode ser definida como um processo que consiste na tomada decisão
para direcionar pessoas e atingir determinados objetivos. As primeiras teorias cientificas a
respeito da gestão (administração) relacionavam as mesmas questões relacionadas com a
eficiência. Todavia, a partir das teorias neoclássicas, o conceito de gestão passou a abarca as
questões relacionado com contexto político social.
Diversas foram as lutas relacionadas com plano educacional, todavia, somente em 2001
o plano nacional de educação foi levado ao congresso nacional. A gestão envolve
competências administrativas (planejamento, direção e controle, organização) ética e respeito.
Alguns autores associam a competência de trabalho a 4 dimensões: capacidade de articular
saberes relacionados a área específica de atuação, a atuação politica que esta relacionada com
a capacidade de exercer cidadania, a ética que se refere as orientações seguindo os princípios,
respeito, solidariedade e a estética que é a capacidade de utilizar a sensibilidade como fonte
da criatividade.
Para a formação dos professores da educação básica institui-se algumas competências,
que são: comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática,
compreensão do papel social das escolas, domínio dos conteúdos que serão socializados.
Constatou-se que a educação como pratica social na construção e evolução da sociedade
esteve presente na vida dos seres humanos desde os primórdios, logo, a educação sempre
esteve presente seja de forma intencional ou não. A pratica educativa intencional se divide
em: formal (institucionais, escola, universidades e entre outros) e não formal (pouco
sistematizada, ONG’s, museus e entre outros). Portanto, a aprendizagem ocorre em todos os
espaços sejam escolares ou não.

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Os modelos de produção influenciaram significativamente na educação brasileira, logo,

Taylor preocupava-se na eficiência, economia, planejamento, preparação. Já Ford
preocupava-se com a economia de material e tempo.
Portanto, podemos entender o conceito educacional como o mais amplo do que a
própria gestão escolar, pois envolve a gestão e estruturação dos sistemas de ensino. Já a
gestão escolar envolve o direcionamento das escolas entre si, a administrativa envolve a rotina
educacional

2.2.2 A Gestão do Trabalho Pedagógico em Espaços Escolares e Não Escolares

A partir dos anos de 1990 o Brasil passou por intensas transformações no âmbito social,
em consequência da acumulação flexível do capital. Novas organizações denominadas como
ONG’s desenvolveram-se, e de acordo com Falco; Moreira (2017) as ONG’s na área social
impulsionaram a prática educacional em espaços não escolares e demandou a necessidade da
atuação de profissionais especializados, como pedagogos.
Além disso, vale salientar que as novas orientações políticas culturais desencadeiam a
necessidade de novos processos formativos. Na contemporaneidade temos ampliações
significativas do conceito de educação, sendo agora relacionado como uma forma
plurifacetada, que pode ocorrer em diversos locais, com auxílio de diversas modalidades em
âmbito institucional ou não.
A política de formação docente desencadeou nas décadas de 1990: aumento das
atribuições dos docentes, ampliação das tarefas, e entre outros. Além disso, Falco; Moreira
(2017) reforça que com esta reconstrução de novos percursos de interdisciplinaridade também
proporcionam a formação de profissionais com novos perfis capazes de: atuar com novas
tecnologias, diferentes mídias e linguagens, inclusão cultural e entre outros.
Nota-se também, através das leituras que existe uma fragilidade que reveste o curso de
pedagogia, é um dos principais indicadores para que isso aconteça deve-se a identificação das
áreas de atuação. É necessário compreender que a escola não formal, deve complementar ou

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até mesmo atender as parcelas populacionais, logo, a mesma exerce uma função social, pois a
mesma está vinculada a sociedade.
E de acordo com Quintana (1993) os campos de atuação da pedagogia social nos
âmbitos escolares e não escolares são: atenção na infância, atenção na adolescência, atenção a
juventude, atenção a família, atenção a terceira idade, atenção aos deficientes, atenção as
pessoas hospitalizadas e entre outros.
Logo, a pedagogia social exerce um papel extremamente importante, pois a sua atuação
é interdisciplinar, e proporciona a ligação de saberes. Já a LDB, em seu artigo 61, afirma que
pedagogos necessitam ter uma formação sólida, composta por estágios, capacitações e entre
outros.
Portanto, constata-se que o campo de atuação dos pedagogos ampliou-se, afim de
abarcar as demandas necessárias. Constatou também que muitos são os problemas presente no
campo do profissional pedagogo e com isto a sua atuação nos espaços não escolares se tornou
necessária, e com um aperfeiçoamento adequado o mesmo conseguiria lidar com tais desafios
sociais.

2.2.3 ONGs Enquanto Espaço não Escolar

A educação formal nas instituições escolares ocorre sob orientação dos professores e
possui como objetivo socializar e repassar os conhecimentos historicamente construídos, em
contra partida, a educação não formal está intrinsicamente relacionada com os espaços de
ações coletivas, nos quais os indivíduos interagem. E de acordo com Oliveira; Cavalcanti
(2014) o cenário apresentado no Brasil (país emergente) nota-se novas configurações dos
sustentáculos elementares que desencadeiam as redefinições dos papéis e da natureza do
estado do mercado e do terceiro setor.
Vale-se frisar que o terceiro setor está localizado entre o estado e mercado, deste modo,
o terceiro setor pode ser definido como organizações privadas, sem fins lucrativos voltadas

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para fins coletivos e públicos. Organizações como essas existem no Brasil desde período
colonial, todavia, somente da década de 1990 o terceiro setor ganhou visibilidade.
A gestão do terceiro setor de acordo com Oliveira; Cavalcanti (2013), é marcada por
inúmeros desafios, pois, reflete momentos de mudanças na educação ou até mesmo porque se
constitui como um campo de estudo recente. Além disso, Oliveira; Cavalcanti (2014),
ressaltam que os movimentos sociais no Brasil com ênfase na educação popular, tem sido
utilizada inicialmente por intelectuais, militantes e escavadores latino americanos. E partir dos
anos de 1996 iniciou-se os discursões a respeito dos espaços não formais, através da lei de
diretrizes e bases da educação nacional. Vale se salientar que a educação não informal não
deve competi com a educação formal.
De acordo com Oliveira; Cavalcanti (2014), a expressão “ONG” organização não
governamentais foi utilizada pela primeira vez na década de 1940 pela ONU, para denominar
as entidades não oficiais que recebiam recursos financiado afim de executar projetos de
interesse de grupos ou comunidade. No Brasil está expressão passou a ganhar visibilidade
entre os anos de 1970 a 1980 para especificar as organizações privadas e sem fins lucrativos,
voltada ao benefício público.
Deste modo as ONG’s se constituem como um sinal claro na região da América Latina
da tendência ao “terceiro setor” citado anteriormente. Deste modo, é necessário salientar que
estas instituições são de ordem privada, todavia, não possuem fins de lucratividade. Além
disso, observou-se também que neste final de milênio as ONGs cresceram de forma maciça
em todo o mundo, e vem sendo caracterizada como um setor da economia (economia social)
pois: movimentou recursos, gerou empregos, e etc. Essas organizações possuem como
objetivo central o fortalecimento da sociedade civil.
As ONGs no Brasil contribuem para uma sociedade democrática, política, social,
econômica e cultural que visa produzir/distribuir bens e serviços que superem os limites da
lógica do capital. Vale-se frisar que os indivíduos que atuam nas ONGs devem passar por um
treinamento afim de desenvolverem ações estratégicas que viabilizem efetiva ação que sejam
convergentes com as especificidades institucionais.

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As principais competências das ONGs enquanto espaço não escolar são:

técnicas/profissionais, sociais e de negócio. Logo, as competências técnicas/profissionais
estão relacionadas com promoção de projetos, gerenciamento de finanças, ampliação de
parcerias e etc. Já as competências sociais são: participação dos projetos sociais, informar,
fiscalizar, dialogar e entre outros. E por fim, as competências do negócio são: promover a
inclusão social, garantir direitos humanos, forma cidadãos críticos e entre outros. Portanto,
notou-se que com o decorrer dos anos os profissionais têm buscado qualificações e isto vem
desencadeando: aprendizagem de qualidade, eficiência das organizações e entre outros.

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3 CONCLUSÕES

Portanto, pode-se concluir que a educação exercer um papel fundamental em nossa

sociedade, possibilitando o processo de aprendizagem, potencialização e interação entre os
indivíduos nos espaços escolares e não escolares. Deste modo, pode-se perceber que o
processo educacional é imprescindível para a formação de cidadãos críticos e participativos
em nossa sociedade.

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4 REFERÊNCIAS

FALCO, Aparecida Meire Calegari; MOREIRA, Jani Alves da Silva. A gestão do trabalho
pedagógico em espaços escolares e não escolares: um debate a cerca da formação do
pedagogo no Brasil. Senac. Disponível em:<
https://www.bts.senac.br/bts/article/view/417/377>. Acesso em: 14 mar. 2021.

LIBÂNEO, José Carlos. Concepções e práticas de organização e gestão da escola:

considerações introdutórias para um exame crítico da discussão atual do Brasil.
Professor Puc Goais. Disponível em:< http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:plE58XiR4uAJ:professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/5146/
material/Inmaculada%2520Revista%2520Espa%25C3%25B1ola.doc+&cd=1&hl=pt-
BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em: 15 mar. 2021.

LUCK, Heloisa. Em foco – Heloisa Luck. YouTube. Disponível em:<

https://www.youtube.com/watch?v=Ii67fV1Wp74>. Acesso em: 20 mar.2021.
MESSEDER, Hamurabi. Gestão democrática do ensino – Hamurabi Messeder: Aula 01 a
06. YouTube. Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?
v=8lQhpgL279w&list=RDCMUCLJRNys58t787upHb8yKBLA&index=2>. Acesso em: 14
mar. 2021.

OLIVEIRA, Alysson André Régis; CAVALCANTI, Maria da Conceição Moreira. OGNs

enquanto espaço não escolar: de quais competências estamos falando. UFPE. Disponível
em:<  https://www.fe.ufg.br/nedesc/cmv/controle/DocumentoControle.php?
oper=download&cod=1033.>. Acesso em: 16 mar. 2021.

PEREIRA, Natalia Xavier. AV1 – Resumo – Organização e gestão educacional em espaços

escolares e não escolares. YouTube. Disponível em:< https://www.youtube.com/watch?
v=7FQtrG2FXFE>. Acesso em: 17 mar.2021.

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ANEXOS

Auto atividade pág. 15, Livro Gestão da Educação

1. Reflita sobre o percurso histórico da constituição das instituições de ensino, a escola, e
faça uma linha do tempo. Aponte os períodos da história com os principais fatos que
marcaram a educação no país. Essa construção ajudará você a perceber o quanto as aspirações
da sociedade interferiram na organização e construção da escola.
R.: Na tendência tradicional, a escola era vista como uma forma de solucionar os
problemas sociais ligados à ignorância. Tinha como principal função repassar conteúdos e
procedimentos simples, de maneira enciclopédica. Preocupava-se na quantidade do
conhecimento adquirido no processo de ensino e aprendizagem por estudantes, a despeito da
qualidade.
Na Escola Nova, os desajustes estavam relacionados à falta de adaptação das pessoas às
formas psicossociais. A escola tinha o papel de ajustar as pessoas ao convívio social,
despertando o sentimento de aceitação da diversidade. A proposta da Escola Nova negava a
Tradicional, substituindo a ênfase nos conteúdos pela valorização dos processos de
aprendizagem, nessa época surge o processo de psicologização da educação (SAVIANI,
1993).
A tendência tecnicista surgiu no período militar no Brasil, servindo ao sistema
produtivo gerador de lucro para os capitalistas, incorporando os princípios do taylorismo e
fordismo (KUENZER, 2000). Com a ascensão do capitalismo e o aumento dos meios de
produção, começou a surgir um aumento na demanda de mão de obra industrial na sociedade.

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Nesse sentido, a escola começou a ter outra função social, a de formar e especializar os
futuros trabalhadores.
As teorias Críticos-reprodutivistas apresentam concepções diferentes de se entender a
função social da escola. Os principais nomes consistem em Bourdieu e Passeron (1982), com
análises sobre a relação entre os sistemas de ensino e o social. Segundo os autores, a
sociedade marca de maneira irreversível as formas de agir na escola, orientando socialmente e
profissionalmente as pessoas.
A tendência da Pedagogia Histórico-Crítica tem características contrárias à pedagogia
liberal burguesa, como uma alternativa para os que negavam o papel reprodutor capitalista nas
práticas sociais e escolares. Nessa tendência a educação consiste como uma atividade
mediadora no centro da prática social global.
2. Analise sobre a função social atual das escolas na sociedade e aponte suas
características.
R.: A escola apresenta uma função social como forma de propiciar a aquisição dos
instrumentos que possibilitam o acesso à cultura, com as atividades escolares organizadas
para esse fim. O professor como “aquele que possibilita o acesso à cultura, organizando o
processo de formação cultural”. (SAVIANI, 1985, p. 27). Nas relações que acontecem entre a
educação e a transformação social, educação e estrutura social capitalista, educação e a
possibilidade de superação do capitalismo, educação e revolução. O papel mediador da
educação no processo de transformação social, um conceito de educação associado à
mediação em meio a prática social, isto é, a educação torna-se uma importante ferramenta de
transformação da prática social. Não necessariamente uma educação mediadora que
transformaria diretamente a sociedade, mas que, por meio da mediação, transformasse
inicialmente a consciência das pessoas. Para depois, as pessoas agirem conforme sua
consciência, transformando a sociedade por meio de suas práticas sociais.

3. Analise sobre a função social da escola atualmente e assinale a alternativa correta.

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a) (x) Prevê o processo de transformação social por meio do papel mediador do

professor e da participação democrática de todos os envolvidos.
b) ( ) Procura manter a perspectiva tradicional de educação e assim zelar pela educação
de qualidade por meio das reproduções de saberes.
c) ( ) Preocupa-se com a aplicação de provas e exames nacionais e nos índices de
qualidade inferidos para as escolas.
d) ( ) Preparar os estudantes exclusivamente para o mercado de trabalho, com conteúdo
profissionalizantes para a demanda industrial.
4. A partir da segunda metade do século XX, a sociedade vivenciou algumas
transformações decorrentes da presença de tecnologias da informação e comunicação. Analise
sobre esses aspectos e assinale V para Verdadeiro e F para Falso nas alternativas.
(V) A sociedade do conhecimento, internet e serviços educativos contribuíram para
organizar uma nova concepção de educação.
(V) A globalização da sociedade apresentou padrões de cultura global e a aproximação
dos costumes entre os povos.
(F) A diversidade social e humana emergiu devido ao trabalho realizado na escola
tradicional, sob influência dos jesuítas.
(V) O uso das tecnologias nas escolas ocasiona um aprendizado duplo, ou seja, além do
aprendizado dos conhecimentos, também dos recursos midiáticos.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) (x) V, V, F, V.
b) ( ) F, V, F, V.
c) ( ) F, V, V, F.
d) ( ) V, V, F, F.
Auto atividade da pag. 30

1. Reflita sobre as características que acompanharam o desenvolvimento do conceito de

Gestão Educacional. Faça um quadro-resumo apontando as principais características presentes
nos autores clássicos, críticos e atualmente, sobre a função do Gestor Escolar.

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AUTORES AUTORES ATUALMENTE

CLÁSSICOS CRÍTICOS
Na época não havia uma Os aspectos técnicos Todos os envolvidos na
divisão entre o papel do que assemelham os trabalhos escola, por meio do trabalho
diretor escolar e os aspectos desenvolvidos na educação, pedagógico, são
referentes à gestão escolar, ao funcionamento de uma responsáveis no andamento
ambos se fundiam numa empresa com enfoque do processo de ensino e
ação somente: o trabalho industrial. Os estudiosos aprendizagem. A
administrativo educacional passam a lembrar de administração escolar se
desenvolvido na função do aspectos próprios dos desenvolve no atendimento
Diretor Escolar. processos educativos, ao conjunto de
pertencentes ao universo da características que a escola
educação. apresenta.

2. A Constituição Federal de 1988 destaca a gestão democrática como uma das ações
norteadoras do processo de ensino nas escolas. Analise sobre os princípios estabelecidos no
artigo 206 sobre como o ensino deve ser administrado nas escolas e assinale V para
Verdadeiro e F para Falso.
(F) Os estudantes deverão reproduzir e aceitar sem questionamentos os conhecimentos
ensinados pelos professores.
(V) Igualdade de condições a todos para o acesso e permanência na escola.
(F) Pluralismo de concepções pedagógicas e a garantia da existência somente de escolas
públicas.
(V) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) V, V, F, F.
b) (X) F, V, F, V.
c) ( ) F, F, V, F.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ACRE
CAMPUS CRUZEIRO DO SUL

d) ( ) V, F, V, V.
3. A educação formativa pretende desenvolver uma formação integral nas pessoas,
preparando-as para o convívio social e democrático. Assinale a alternativa que expressa sobre
as funções básicas da educação escolar quanto à formação dos estudantes.
a) ( ) Formar a pessoa – profissional e diversidade.
b) (X) Formar a pessoa – cidadão e profissional.
c) ( ) Formar a pessoa – espírito e emocional.
d) ( ) Formar a pessoa – aspectos religiosos e legais.

4. (ENADE, PEDAGOGIA, 2011) Um dos objetivos da gestão democrática participativa é

a articulação entre as políticas educacionais atuais e as demandas socioculturais.
Considerando essa finalidade, avalie quais das ações educacionais abaixo se relacionam a essa
concepção.
a. Compartilhar valores em prol da própria escola, reconhecendo a impossibilidade de se
incluir ideais de justiça, solidariedade e ética humana, que transcendem os limites do processo
educativo.
b. Utilizar os índices educacionais da escola como subsídios de gestão para aprimorar o
processo ensino-aprendizagem.
c. Elaborar coletivamente o Projeto Político-Pedagógico que reflita a filosofia da escola e
apresente as bases teórico-metodológicas da prática pedagógica.
d. Planejar ações descentralizando poderes, para realizar uma gestão focada nos
diferentes aspectos da aprendizagem e nas questões macroestruturais da sociedade.
É correto apenas o que se afirmar em:
a) ( ) I e II.
b) ( ) I e IV.
c) ( ) I, II e III.
d) (X) II, III e IV.

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