ORTOGRAFIA:

ENSINAR E APRENDER

Artur Gomes de Morais

 “Aprender ortografia não é só
uma questão de memória, na
norma ortográfica de nossa
língua existem diferentes
critérios por trás das relações
entre os sons e as letras.”

MORAIS
“É fundamental o
entendimento do que é regular
e irregular em nossa
ortografia, pois a superação de
erros diferentes requer
estratégias diferentes.”

MORAIS 3
 A NORMA ORTOGRÁFICA DO
PORTUGUÊS

ARTUR GOMES DE MORAIS

REGULARIDADES IRREGULARIDADES

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 REGULARIDADES

 São correspondências letra-som que

podem ser incorporadas pela
compreensão.
 Compreender não é decorar.
 Internalizando as regras o aluno terá
segurança para escrever corretamente
palavras que nunca teve oportunidade
de ler. 5
 REGULARES DIRETAS

 Não existe nenhuma letra competindo para grafar

estes sons/ pares mínimos

p /p/

b /b/

t /t/

d /d/

f /f/

v /v/ 6
 REGULARES CONTEXTUAIS
É O CONTEXTO DENTRO DA PALAVRA QUE VAI DEFINIR
QUAL LETRA DEVERÁ SER USADA

Uso Regra

R ou RR rato/ porta/ guerra, prato/barata

G ou GU garoto/guerra

C ou QU Notando o som do /K/ em palavras como capela/quilo

J Em sílabas com A, O e U Ex: jabuti/jogada

S No início das palavras, formando sílabas com A,O,e U, Ex: sapinho

E ou I No final de palavras que terminam com o som de “I” Ex: “perde”,

“perdi”
Z Em palavras que começam com o som de Z. Ex: zinco, zabumba 7
 REGULARES CONTEXTUAIS
É O CONTEXTO DENTRO DA PALAVRA QUE VAI DEFINIR
QUAL LETRA DEVERÁ SER USADA

Uso Regra

O ou U No final de palavras que terminam com o som de “U” Ex: “bambo”,

“bambu”

5 modos  usando M em posição final de sílaba Ex: “bambu”

de  usando N em posição final de sílaba Ex: “banda”
marcar a  usando o til Ex: manhã
nasalidade  usando o dígrafo NH Ex: “minha” e “galinha” a vogal anterior ao
dígrafo é nasalizada e ele (dígrafo) não é pronunciado
 na palavra a sílaba seguinte começa com uma consoante
nasal(contiguidade) Ex: “cana”, “cama”

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 REGULARES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS
SÃO ASPECTOS LIGADOS À CATEGORIA GRAMATICAL
DA PALAVRA QUE ESTABELECEM A REGRA

Palavras Casos observados na formação de palavras por

derivação - presentes em substantivos e adjetivos
portuguesa/ Adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com
francesa ESA no final
beleza/pobreza Substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o
segmento sonoro /EZA/ se escrevam com EZA
milharal/canavial Coletivos semelhantes terminam com L
famoso/carinhoso Adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S

doidice/ Substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem

chatice/meninice sempre com C
Ciência/esperança/ Substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA,
importância ANÇA e ÂNCIA
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 REGULARES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS
SÃO ASPECTOS LIGADOS À CATEGORIA GRAMATICAL
DA PALAVRA QUE ESTABELECEM A REGRA

Casos de reflexões dos verbos que causam

dificuldades para os alunos
Cantou/bebeu/partiu 3ª pessoa do singular do passado(perfeito do indicativo)
se escreve com “U”
Cantarão/beberão/ 3ª pessoa do plural no futuro se escreve com “ÃO”
partirão
Cantam/cantavam/ 3ª pessoa do plural de todos os outros tempos verbais
Bebem/beberam se escrevem com “M” no final

Cantasse /bebesse/ Flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com “SS”

Dormisse
Cantar/beber/partir Infinitivos terminam com ”R”

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 IRREGULARIDADES

 Nesses casos não há realmente regra que ajude o

aluno. É preciso consultar o dicionário e memorizar.
 Memorizar é conservar na mente as imagens
visuais das palavras, por isso a exposição do aluno
à escrita impressa – livros, jornais, revistas – e as
listas de palavras são recursos importantes
 Para um aluno principiante, o professor deve
investir na memorização de palavras que aparecem
mais quando ele escreve
 As irregularidades irão nos acompanhar até o fim
da vida, por mais letrados que sejamos.
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 IRREGULARES
NÃO POSSUEM REGRAS QUE CONDUZ À GRAFIA
CORRETA
Alguns Casos
Som do “S” – seguro, cidade, auxílio, cassino, giz...

Som do “G” – girafa, jiló;

Som do “Z” – zebra, casa, exame;

Ditongos que têm uma pronúncia ”reduzida” – caixa, madeira. Vassoura,

manteiga.
Som do “X”- enxada, enchente;

Emprego do “H” inicial – hoje, homem;

E” e “I” / “O” e “U” em sílabas átonas que não estão no final das palavras
- cigarro, seguro, bonito, tamborim;
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“L” e “LH” diante de certos ditongos - Julio, julho;
MAS QUANDO COMEÇAR A
CORREÇÃO?
O ideal e mais produtivo é iniciar a
correção quando o aluno já
compreenda o sistema de escrita
alfabética, ou seja, escreva do jeito que
fala.
POR ONDE COMEÇAR?
 O princípio geral é usar o bom senso, o professor deve
utilizar de meios que possam ajudar a criança a:

•Superar, progressivamente, todos os casos nos quais existe

uma regra que, ao ser compreendida, permitirá ao aprendiz
escrever com segurança outras palavras da língua em que
aquela dificuldade da regular apareça;

•Reconhecer que, em certos casos, não há regras: é preciso

memorizar a forma correta.

•Investir nas palavras importantes, isto é, naquelas palavras

que aparecem com freqüência nos textos da criança. (Ex.:
vamos supor que a dificuldade apresentada seja o “H” inicial, é
importante o aluno aprender em primeira etapa, a escrever
palavras de uso freqüente como “homem”, “hoje”, “hora” etc.)
 Observações Importantes
Em primeiro lugar, a experiência sugere que é preciso não
se angustiar: é impossível (e pouco eficaz) querer corrigir
tudo, sempre. O aprendizado da ortografia não envolve
apenas a memória; é um processo gradual e complexo, que
requer tempo.

Utilizar as produções dos alunos para desenvolver o

trabalho de revisão, pois, são mais significativas.

Não é útil corrigir os textos e depois fazer com que copiem

inúmeras vezes as palavras corrigidas. O professor deverá
fazer uso de estratégias que levem o aluno a refletir sobre
suas dificuldades ortográficas.

O professor poderá fazer uso da legenda, para correção

dos textos, estabelecida em conjunto com os alunos.
NÃO SE ESQUEÇA!!!!!!!

 “A leitura é uma grande arma para se chegar a uma

escrita ortográfica, porém é necessário que o aluno
leia efetivamente e seja o primeiro leitor de tudo o
que escreve e então será o seu próprio revisor.”
COMO TRABALHAR DIFICULDADES
REGULARES?
 DITADOS INTERATIVOS
 Ditado de um texto já conhecido,
fazendo pausas,com o intuito de
focalizar e discutir certas questões
ortográficas previamente
selecionadas.
 Objetivo – o aluno refletir sobre o que
está escrevendo

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 LEITURA COM FOCALIZAÇÃO
 Encaminhamento semelhante ao
ditado interativo.
 Ao reler um texto incentivar aos
alunos a focalizar a atenção na grafia
das palavras.

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 JOGOS COM REFLEXÃO
ORTOGRAFICA

 Jogos dedicados ao estudo de uma

dificuldade específica.

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 Campeonato Ortográfico
Como trabalhar?

O professor fornecerá uma folha padrão e

durante 10 minutos ou um tempo determinado, o
grupo de alunos escreverá o maior número de
palavras com aquela dificuldade trabalhada
durante a semana ou quinzenalmente.
O grupo vencedor será aquele com o maior
número de palavras grafadas corretamente.
Após correção (por legenda), o professor
devolverá as folhas para que os grupos façam a
correção através do uso do dicionário, utilizando
as regras de ortografia conhecidas e/ou correção
coletiva;
 Campeonato Ortográfico
Grupo: ___________________
Liste o maior número de palavras com ________

Não se esqueça!
O grupo vencedor será aquele com o
maior número de palavras corretas
 Lista com Significado

Como trabalhar?

O professor fará uma lista com os alunos das

palavras mais erradas e/ou desconhecidas na
atividade “Campeonato Ortográfico” buscando o
significado no dicionário ou entre os alunos.
A lista deverá fazer parte do ambiente
alfabetizador para consulta pelos alunos.
Lista com significado
 IMPORTANTE!!!
 Usar um texto desconhecido para
desencadear a reflexão ortográfica é
distorcer a natureza e as finalidades
do ato de ler um texto pela primeira
vez.
 Os textos escritos existem para serem
lidos, comentados, degustados.

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 SOBRE AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO

É fundamental insistir sempre no

contraste entre as formas certas e as
erradas, estimulando os alunos a
compreender e verbalizar as regras
que vão descobrindo.

 Registrarem um quadro de regras as

soluções propostas pelos alunos, com
suas próprias palavras, ajuda-os a
sentir que não estão recebendo regras 28

prontas, apenas para decorar

 Regulares Contextuais
É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser
usada.
Texto: Formiga e a Cigarra

Som “R” forte

Início de palavras Começo de sílabas Entre vogais usa-se
“r” precedidas de “rr”
consoantes “r”

riqueza honrado cigarra

rogou genro carroça

Sugestões de Intervenção:
Trabalhar a partir das palavras retiradas do texto, acrescentando outras
conhecidas pelos alunos;
Fazer a leitura coletiva das palavras fazendo a comparação do som,
para que os alunos percebam que são iguais(“R” forte);
Questionar: Por que sons iguais têm escrita diferente?
Elaborar a regra com os alunos.
 Regulares Contextuais
É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser
usada.

Texto:

Som “R” brando ou “tremido”

Entre vogais Encontro Consonantal
Careca Braço
Caramelo Aprontou
Perigo Prato

Sugestões de Intervenção:
Trabalhar a partir das palavras retiradas do texto, acrescentando outras
conhecidas pelos alunos;
Fazer a leitura coletiva das palavras fazendo a comparação do som,
para que os alunos percebam que são iguais(“R” brando);
Questionar: Por que sons iguais têm escrita diferente?
Elaborar a regra com os alunos.
 Regulares Diretas – P/B, T/D, F/V
Não existe nenhuma letra competindo para grafar esses sons.
Essas trocas de letras se devem ao fato de que os sons em questão são muito
parecidos
Texto:

P/B
P B

Pipoca Biloca
Perigo Barata
Apagar Cabelo

Sugestões de intervenção:
Ditar palavras e fazer a troca da letra no quadro para que a turma perceba na
palavra a diferença do som. A diferença, neste exemplo, é que o som do “B” as
cordas vocais vibram, e no som do “P” não.
Comparar o som – pipoca (biboca); perigo (berigo)...etc.
Trabalhar com música conhecida pelos alunos na língua do P, na língua do B.
Regulares morfológico-gramaticais:
São aspectos ligados à categoria gramatical da palavra que
estabelecem a regra.

Texto:
Ortografia trabalhada:
Substantivos derivados de adjetivo
Final de adjetivo que indicam lugar de origem
Final substantivos coletivos semelhantes terminam com L
“Esa “ final adjetivos “Eza”substantivos “L” final substantivos
que indicam o lugar de derivados de adjetivos coletivos semelhantes
origem terminam com L
Portuguesa(Portugal) Pobreza(pobre) Milharal
Francesa(França) Beleza(belo) Canavial
cafezal
Sugestões de Intervenção:
Trabalhar com os alunos a partir dos substantivos e adjetivos;
Campeonato Ortográfico
Lista com significado
Trabalhar com a hipótese dos alunos.
Obs: Não há necessidade de se trabalhar essas dificuldades ortográficas
de uma vez só.
COMO TRABALHAR DIFICULDADES
IRREGULARES?
IRREGULARIDADES
O PROFESSOR DEVERÁ SENSIBILIZAR OS ALUNOS
QUE EXISTEM PALAVRAS EM NOSSO IDIOMA QUE
DEVERÃO SER MEMORIZADAS, POIS NÃO EXISTEM
REGRAS PARA A SUA ESCRITA.

Sugestões de intervenção
 Selecionar palavras de uso frequente – combinar com a turma,
definindo palavras (por exemplo, as que contêm “CH”) que precisarão
memorizar, porque estão errando muito ao escrever seus textos;
 Usar o dicionário – O pai dos sabidos!
 É preciso infundir nas crianças a compreensão de que o dicionário é
uma fonte constante de informação ortográfica, praticamente
insubstituível. Mas, para usar o dicionário, o aluno precisa ter vários
conhecimentos e por isso precisa da ajuda do professor.