MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ – UFPI

Centro de Educação Aberta e a Distância – CEAD
Coordenação do Curso de Licenciatura em Computação
Pré-projeto de Trabalho de Conclusão de Curso I
Pólo: Alegrete-PI

TÍTULO DO PRÉ-PROJETO EM ACORDO COM O ORIENTADOR

Nome do Aluno – Francisco Ronaldo de Sousa Xavier- sousaxaviertv@gmail.com
Orientador: João Ambrósio- profambrosioead@gmail.com

O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS COMO RECURSO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

MUNICIPAL DOROTEIA CRISTO DE OLIVEIRA NA CIDADE DE PICOS -PI

Resumo: A discussão sobre o uso das tecnologias da informação e da

comunicação começam a ser utilizados em todos os ramos do conhecimento não
acontecendo diferente no meio educacional, sendo assim incorporadas pelas escolas
como ferramentas auxiliares no processo ensino-aprendizagem. Este tema parte da
necessidade de criar condições que permitam o desenvolvimento do uso das tecnologias
com o processo educacional e a evolução desses recursos, a fim de alcançar
aprendizagem diferenciada e significativa, e traz como questão problematizadora, como
os professores, são colocados diante de um cenário, no qual é preciso repensar suas
práticas pedagógicas mediante a evolução e utilização de novas tecnologias que
acarretaram em profundas mudanças na sociedade atual.
Nessa perspectiva, este trabalho, tem como objetivo investigar as práticas
pedagógicas que conduzem à qualidade no processo de ensino e de aprendizagem,
verificando a função e a importância dos recursos tecnológicos utilizados na Escola
Municipal Doroteia Cristo Oliveira, localizada na cidade de Picos – Piauí.
A metodologia utilizada será uma pesquisa de Campo e a pesquisa Bibliográfica
que terá como subsídio a aplicação de um questionário ao grupo gestor e professores. O
instrumento de avaliação será a elaboração de um questionário onde serão abordadas
questões sobre a importância do uso das tecnologias digitais da informação e
comunicação, dando ênfase ao ensino infantil. Dessa maneira, espera-se conhecer a real
situação em que as escolas estão inseridas ao se deparar com propostas de utilização de
recursos tecnológicos, sua infraestrutura e acessibilidade.

Palavra Chave: Tecnologias; Ensino; Aprendizagem.

 1- INTRODUÇÃO
As tecnologias digitais estão cada vez mais presentes nas atividades educacionais,
pois desde antigamente, a humanidade tenta incorporar esses recursos tecnológicos no
âmbito escolar. Diante disso, a sociedade atual tem assumido perspectivas que vão de
encontro às mudanças caracterizadas por uma crescente valorização da informação.
Nesse contexto, a estrutura na educação vem sendo transformada pelas tecnologias e
adquirindo cada vez mais espaço nas salas de aula.
Partindo desse pressuposto, para Behrens (2009, p.84), a escola deve ser o
ambiente transformador e as ferramentas tecnológicas não podem ser ignoradas na
prática pedagógica.
Éde fundamental importância o uso da TDIC nas escolas, e com essa nova
ferramenta as escolas e os professores terão uma ferramenta de qualidade para poderem
dar um ensino melhor para esses alunos.
Dessa forma, este trabalho traz como tema: O uso das tecnologias digitais como
recurso pedagógico na escola e surgiu da necessidade de perceber como as instituições
educacionais vem efetivando esta prática e quais condições que permitem o
desenvolvimento do uso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da
Escola Municipal Doroteia Cristo de Oliveira, na cidade de Picos- Piauí.
Assim, será de grande importância compreender como se dará o uso dessas
tecnologias digitais, bem como a sua utilização na prática pedagógica dos docentes,
incorporando-o na cultura digital.
A hipótese para tal questionamento será necessário para refletir as práticas
pedagógicas dos professores no que diz respeito a evolução e utilização de novas
tecnologias que trouxeram inúmeras mudanças na sociedade atual, de modo a agir com
uma visão dinâmica e transformadora, fazendo o uso das ferramentas digitais como
recursos relevantes em uma ação docente inovadora.
As transformações ocorridas nas últimas décadas anseiam por profissionais cada
vez mais preparados e capacitados no domínio para o uso das mais diversas tecnologias.
Dessa forma, o uso dessas ferramentas digitais representa um grande desenvolvimento
na inovação da educação, pois permite aos professores e alunos uma educação interativa
promovendo saberes individuais e coletivo, propiciando condições mais adequadas para
o processo de uma aprendizagem dinâmica.
Nessa perspectiva, Behrens (2006) afirma que a tecnologia precisa ser
contemplada na prática pedagógica do professor, de modo a instrumentalizá-lo a agir e
interagir no mundo com critério, com ética e com visão transformadora, fazendo do uso
de computadores e da rede de informações, suportes relevantes em uma ação docente
inovadora.
Sendo assim, o uso das tecnologias digitais no ambiente escolar precisa ser visto
pelos professores, como um aliado no aprendizado da sua prática na sala de aula, pois
oferece uma mediação pedagógica mais dinâmica e criativa, estimulando cada vez mais
a participação ativa do aluno no processo de ensino e aprendizagem.
Esse trabalho tem como objetivo em analisar as inovações nas práticas pedagógica
desenvolvidas pelos professores a partir da inserção de tecnologias digitais como
recurso pedagógico na sala de aula.
E para alcançar esses objetivos podemos identificar como os professores utilizam as
tecnologias digitais na sala de aula e verificar a percepção dos professores sobre o uso
das tecnologias digitais na sua prática pedagógica.
E a sim reconhecer a importância das tecnologias no ambiente escolar.

3. Referencial Teórico

Ao falar da tecnologia o termo inclusão nos remete então ao significado de fazer

parte de alguma dimensão na sociedade e não fazê-lo nos remete a palavra exclusão.
Segundo Amaral e Ladeira (1999, p. 7) a inclusão “[...] é um processo que se desenrola
ao 22 longo da vida de um indivíduo, e que tem como objetivo a melhoria da sua
qualidade de vida. ” Enfim, o conceito mais abrangente é de Montardo e Passerino
(2007).

Com base nesses conceitos, é possível inferir que a inclusão digital é

responsabilidade de toda a sociedade para diminuir a exclusão social e não deixar que
cresça o abismo entre as camadas da população, evitando a falta de acesso da população
de baixa renda às tecnologias da comunicação e informação, ou seja, evitando o
apartheid digital.
Para isso é importante a construção da cidadania e o governo deve manter
programas para universalização do acesso às tecnologias da informação e comunicação,
esse processo favorece a inclusão digital e social. Porém só isso não garante a inclusão é
preciso que o cidadão seja um alfabetizado digital, um letrado digital.
Segundo Fróes (1999), os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais
como a multimídia, a internet, trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de
pensar e agir.
Silveira (2001, p. 434) define a inclusão digital como “a universalização do acesso
ao computador conectado à Internet, bem como ao domínio da linguagem básica para
manuseá-lo com autonomia”. [grifo nosso].
No livro Sociedade da Informação no Brasil - Livro Verde, Takahashi (2000)
coloca que Alfabetização digital é um processo de aquisição de habilidades básicas para
o uso dos computadores, redes e serviços de internet. (TAKAHASHI, 2000, p. 165).
Mark Warschauer (2006, p. 24) coloca que para programas de alfabetização digital é
preciso “[...] focalizar a transformação e não a tecnologia”. Como quando nascemos ao
ganhar um livro ou lápis não se aprende automaticamente a ler e a escrever, também não
se aprende a usar todas as potencialidades da tecnologia ao ganharmos um computador.
Para o educador Celso Niskier (2002, p. 1) as habilidades dessa alfabetização são
"aprender a colaborar, aprender a usar a informação, aprender a resolver problemas e
aprender a aprender. ” As expressões alfabetizadas digitais e letramento digital têm
quase o mesmo uso, porém se fizermos analogia com a linguística letramento digital
seria uma expressão com mais amplitude do que alfabetização digital, seus conceitos se
complementam. Alfabetizado domina os códigos e letrado além de dominar os códigos
compreende a função social da escrita.

4. Metodologia e Cronograma de Trabalho

Será analisado qual a dificuldade que o professor tem em usar essas ferramentas
como auxilio nas suas aulas, bem como o conhecimento e a pratica dos alunos com
relação a mesma e a disponibilidade pela escola dessa ferramenta, diante disso buscar
soluções para resolver esse problema.
A análise será feita através de questionários e atividade quantitativos e
qualitativos direcionados aos mesmo. Sendo assim diante da realidade procurar uma
forma de usar essa tecnologia para que tenham um ensino aprendizagem produtivo.

A seguir será apresentado o quadro comparativo de trabalhos relacionados

Trabalho Contexto Objetivo Contribuição

Referencias

https://novaescola.org.br/conteudo/459/medica-valorizou-aluno

https://tellus.org.br/agencia/caso-smart-school/?utm_source=Google
%20Grants&utm_medium=cpc&utm_campaign=Projetos%20Smart
%20School&gclid=CjwKCAjw26H3BRB2EiwAy32zha6pZqSAtBBaqXZ1T7IzwV1Zg
XoctWWoCw85OuyzTqG-8co9AwUUjhoCSHoQAvD_BwE

http://institutorodrigomendes.org.br/?
gclid=CjwKCAjw26H3BRB2EiwAy32zhWOoYj2vE0-
pMY6U2n6js4zxC1gFBNSN_xxgxYWH4STGbtmZAZhbixoCDEwQAvD_BwE

https://sites.google.com/a/denilton.org/eidc/objetivos-do-projeto

MOURA, Mirtes Zoé da Silva. No discurso de professores, a formação para o trabalho

com computadores no contexto escolar. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPEd:
EDUCAÇÃO: MANIFESTOS, LUTAS E UTOPIAS, 25. ed., 2002, Caxambu. Anais...
Caxambu, 2002. Disponível em:
Edilmara da Silva-Professor PDE/2013, UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do
Paraná/Campus Curitiba, OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA
PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas

https://sites.google.com/a/denilton.org/eidc/justificativa-do-projeto

http://www.raulcarrion.com.br/gabinete/projetos/PL_50_2008_jus.pdf
https://www.virtualeduca.info/encuentros/aveb.univap.br/opencms/opencms/sites/ve200
7neo/pt-BR/imagens/27-06-07/Universidade/trabalho11_patricia_anais.pdf