UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Curso de Especialização em Filosofia no Ensino Médio

Módulo:  Ensino de Teoria do Conhecimento e Filosofia da Ciência.
Aluno: Isa Fabíola Almeida dos Santos
Grupo Atena
PLANO DE AULA
1. Identificação

Docente: Isa Fabíola Almeida dos Santos

Componente Curricular : Filosofia
Ano: 1º ano
Tema: Teoria do Conhecimento
Carga Horária: 04 horas

Objetivos:
 Adquirir uma visão ampla dos principais problemas relativos ao conhecimento
humano e das teorias filosóficas a seu respeito, acompanhando as
discussões desde os filósofos modernos até alguns da atualidade.
 Oportunizar momentos que facilitem o pensar e o pensar sobre o pensar;
 Debater questões contemporâneas que facilitem a compreensão da realidade
a partir dos problemas filosóficos destacados.

03. Metodologia

1ª Aula – O Conhecimento (50 min)

Iniciar a aula com levantamento de conhecimento prévios: (15 min)
De onde se origina fundamentalmente o conhecimento?
Como é a relação do sujeito com o objeto do conhecimento?
O que podemos conhecer?
"o que é conhecer?"
Você se considera um explorador(a)?

2º Associar os atos de conhecer e pensar; (15 min)

3º Descrever e caracterizar os diversos tipos de conhecimento humano (senso
comum, mito, teologia, filosofia, ciência, tecnologia, artes)
Quando somos crianças e ainda não desenvolvemos bem a linguagem, nossa
memória registra nossas impressões do mundo de forma pouco lógica e atemporal,
talvez por isso nossas primeiras lembranças costumam remeter à sons, gostos e
imagens, e não pensamentos propriamente ditos. Você poderia descrever qual a
primeira coisa de que você consegue se lembrar?

Dinâmica:

PERCEPÇÃO DE OBJETOS (20 min)

1. MATERIAIS: venda para os olhos (opcional), objetos diversos para pesquisa

(cortiça, isopor, metal, borracha, vidro, papel, pedra, tecido etc.) Para cada dupla de
participantes. 

2.INSTRUÇÕES:
a) formar-se duplas. Distribui-se materiais diferentes para cada dupla. Um fecha os
olhos (ou coloca à venda) e o outro apresenta os objetos, que deverão ser descritos
pelo primeiro em relação à forma, textura, temperatura etc. e depois tenta identificá-
los. Solicita-se ainda que “visualizem”, mentalmente, o tamanho de cada objeto;

b) após a apresentação, verifica-se in loco, comparando-os com suas percepções

internas;

c) em seguida, aquele que apresentou os objetos deverá fechar os olhos (ou colocar
à venda) e trocar de dupla. Repete-se os mesmos procedimentos;

d) comentários.

 O objetivo da dinâmica é mostrar a importância dos sentidos na busca pelo

conhecimento e sua capacidade de fontes de impressões.

2ª Aula – O ato de conhecer e os modos de conhecer (50 min)

1º Leitura do trecho abaixo e conversação sobre o que entenderam ( 15 min)
“O conhecido, isto é, aquilo a que estamos habituados, de modo que não mais nos
admiramos, nosso cotidiano, alguma regra em que estamos inseridos, toda e
qualquer coisa em que nos sentimos em casa: - como? Nossa necessidade de
conhecer não é justamente essa necessidade do conhecido, a vontade de, em meio
a tudo o que é estranho, inabitual, duvidoso, descobrir algo que não mais nos
inquiete? E o jubilo do que conhecem não seria precisamente o júbilo do sentimento
de segurança requisitado? [...]    erro dos erros! O familiar é o habitual: e o habitual
é o mais difícil de ‘conhecer’, isto é de ver como problema, como alheio, distante,
‘fora de nós’...(NIETZSCHE, 2001)

2º Apresentação do vídeo: Do que é feito o pensamento? (05 min)

3º Apresentação da imagem:
 A persistência da memória

3º Em grupo irão analisar o vídeo e a imagem: (15 min)

4º Apresentação da discussão em grupo (15 min)

3ª aula- Os modos de conhecer (50 min)

1º apresentação e explicação de slide sobre diversos tipos de conhecimento e
saberes:
a) O saber da vida
b) O conhecimento mítico
C) Conhecimento teológico
d) Conhecimento filosófico
e) Conhecimento científico
f) Conhecimento técnico
g) O saber das artes

4ª aula – Intervenção Didática (50 min )

Intervenção Didática

Diversas foram às discussões filosóficas acerca do “conhecer” do homem. Quais são

nossas capacidades de conhecimento, quais os recursos, quais os meios e quais as
áreas do conhecimento? A compreensão da epistemologia (teoria do conhecimento
ou ramo da filosofia que se ocupa do conhecimento humano) talvez permita ao
estudante compreender melhor as ciências que estuda e também o seu próprio ato
de conhecer.
1. Liste todas as áreas do conhecimento que conhece: (0,5 ponto)
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2-Faça uma reflexão da frase: O verdadeiro conhecimento vem de dentro. (Sócrates)
(0,5 ponto)
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3- Para você que motivos levam o Homem a buscar o conhecimento? (0,5 ponto)
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Agora, faça uma pesquisa em seu celular sobre Helen Keller e depois apresente
para os colegas o que mais chamou a atenção na história da escritora. (1,0 ponto)

4- Após o que apresentamos sobre a história de Helen Keller, você acha que existe
alguma possibilidade de conhecer sem ver e ouvir ao mesmo tempo, desde a mais
tenra idade. Qual é a relação entre as sensações e o pensamento?(1,0 ponto)
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5- Que motivos levam o Homem a buscar o conhecimento? Existe um motivo

primeiro? (1,0 ponto)
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6- Você se considera um explorador(a)? Como a tecnologia tem sido usada por você
na busca de novos conhecimentos? (0,5 ponto)
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7- Quando somos crianças e ainda não desenvolvemos bem a linguagem, nossa
memória registra nossas impressões do mundo de forma pouco lógica e atemporal,
talvez por isso nossas primeiras lembranças costumam remeter à sons, gostos e
imagens, e não pensamentos propriamente ditos. Você poderia descrever qual a
primeira coisa de que você consegue se lembrar? (0,5 ponto)

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8- Qual a relação entre conhecimento e ciência? (0,5 ponto)

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9- (Ufsj 2010)  “Galileu e seus sucessores, atirando objetos de alturas para o solo, e
fazendo rolar esferas sobre planos inclinados, contrastavam nitidamente seus
métodos com a anterior e habitual especulação inspirada na Metafísica Aristotélica.
Achavam-se, pois, abertamente em jogo os procedimentos adequados para a
elaboração do Conhecimento. E era preciso não somente determinar esses
procedimentos, mas trazer a sua justificação e reeducar-se na condução dos novos
métodos. Tanto mais que tais métodos iam chocar-se em última instância com
preconceitos profundamente implantados em concepções tradicionais que traziam o
poderoso selo de convicções religiosas. As necessidades do momento levavam
assim os homens de pensamento a se deterem atentamente nos problemas do
Conhecimento. O que, afora as estéreis manipulações verbais a que se reduzira a
Lógica formal clássica, praticamente já não detinha a atenção de ninguém”.
Assinale a alternativa que expressa o problema central desse fragmento de texto.
(1,0 ponto)
a) A tentativa dos modernos em empreender uma nova metodologia para a Ciência
e para a Filosofia.   
b) A iminente necessidade de se praticar uma Filosofia conduzida por novos
métodos e técnicas de aprimoramento da metafísica aristotélica.   
c) A grande emergência de se fazer uma total integração da Filosofia com a Ciência
através de uma tentativa de equiparação dos seus métodos.   
d) A constatação de que a Filosofia passaria a assumir o comprometimento com as
questões relativas ao problema da retórica aristotélica bem como do conhecimento
teológico.   

10- (Ufmg 2008)  Leia este fragmento de poema:

“E a nova Filosofia coloca tudo em dúvida,
O Elemento fogo é deixado de lado,
O sol está perdido, e também a Terra,
E nenhuma sabedoria humana é capaz de guiar essa busca.
E livremente os homens confessam que este mundo se esgotou,
Quando procuram nos Planetas e no Firmamento tanta novidade
Veem que tudo está de novo pulverizado em Átomos,
Tudo em pedaços, toda coerência se perdeu.” 
DONNE, J. An Anatomy of the world (1611).
Nesse fragmento, John Donne, poeta inglês do século XVII, expressa sua
inquietação diante da dissolução do cosmos aristotélico por Copérnico. Com base na
leitura do poema e considerando outros conhecimentos sobre a revolução científica
do século XVII, explique a afirmação:“E a nova Filosofia coloca tudo em
dúvida...”(2,0 pontos)
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(Uem 2013)  A filosofia da ciência contemporânea, ao contrário da tradição clássica

e moderna, que acreditava no acúmulo linear do conhecimento, questionou a ideia
de progresso e de neutralidade científica. Conceitos como crise, anomalia,
descontinuidade, ruptura e incomensurabilidade (entre paradigmas científicos),
inauguram uma nova orientação epistemológica, voltada para a ideia de ciência
construída, mais do que verdadeira ou fiel à natureza do mundo. Sobre a filosofia da
ciência contemporânea, assinale o que for correto. (1,0 ponto)
01) As teorias científicas não podem ser verificadas de ponta a ponta, possuindo
elementos arbitrários na composição da teoria.   
02) Segundo Paul Fayerabend, os cientistas utilizam persuasão, retórica e
propaganda para convencer a comunidade científica.   
04) A validade de uma teoria científica está na maneira como explica um conjunto
ilimitado de fenômenos.   
08) As teorias científicas se completam mutuamente, aproximando-se cada vez mais
da ciência divina.   
16) A prática científica é igual à do senso comum, pois não se ocupa com a verdade
dos fatos.   
 Avaliação:
Durante essa atividade os alunos serão levados a refletir sobre o que é o
conhecimento e os modos de conhecer, quais as características e porque ele é
importante para expor ou analisar outras ideias e conceitos que nos sãos
apresentados cotidianamente.

A avaliação pode se dar a partir de alguns critérios previamente estabelecidos pelo

professor:
1- Comprometimento com a atividade;
2- Argumentação das respostas;
3- Objetividade;
4- Empenho para problematizar e para buscar soluções para as situações
propostas;
5- Atividades de pesquisa no celular;
6- Participação em sala de aula.

Referências
http://sociofilo2012.blogspot.com.br/2013/02/3em-exercicios-filosofia-da-ciencia.html

04. Recursos
Data show
Notebook
Filme
Pen driver
Papel ofício
Celular
Som
Textos
Vídeos
Slide

05. Atividades
Pesquisa em sala de aula com celular
Trabalho em dupla
Produção textual
Leituras de textos
Apresentação em grupo

06. Sistema de Avaliação

A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais diagnóstica
no início das aulas. Posteriormente, a atenção dos alunos durante a leitura do texto
e possíveis questionamentos que poderão ser levantados. Verificação da
compreensão dos alunos com relação às temáticas abordadas na Filosofia da
Linguagem requerendo que ao final da disciplina os discentes sejam capazes de
realizarem a construção de uma argumentação oral que lhes possibilitará a
verbalização daquilo que apreenderam, tornando-os capazes de dialogar e
argumentar, tendo em vista que o objetivo da disciplina diz da importância de se
realizar uma análise lógica da linguagem.

07. Referências
FERRARI, Sônia Campaner Miguel. Filosofia ensinar e aprender. São Paulo,
Saraiva, 2012.

RODRIGO, Lidia Maria. Filosofia Em Sala de Aula. Editora: Autores Associados,

2009, Campinas – SP.