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01/03/2020 Como despertar o prazer da leitura e escrita através da fanfic
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POR:
Débora Garofalo, Raquel Zandonadi
18 de Dezembro | 2018
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■ Capa do Fanzine produzido pelos alunos ao nal do projeto sobre fan c. O tema escolhido pelos alunos foi a série espanhola "La Casa de Papel". Crédito: Reprodução
Em um mundo que a internet está cada vez mais presente, despertar a leitura e a escrita na escola ganhou novos
desa os! Não queremos apenas que nossos alunos sejam passivos de informações. Queremos formar leitores críticos,
que descon em de informações que circulem sem fontes con áveis, que desejam participar e também produzir.
Um exemplo desta nova relação com a leitura e a escrita são os gêneros digitais, como o trailer honesto, e-zine,
detonado, pastiche, ciberpoema e as fan ctions. Nossa conversa de hoje é sobre histórias ccionais publicadas em
plataformas digitais por fãs dos mais diversos interesses: obras literárias, séries televisivas, games, histórias em
quadrinhos e/ou personalidades. Esses fãs leem e escrevem histórias criadas nessa plataforma, a partir do universo
dos seus ídolos.
Criar uma história ccional de um assunto de interesse da turma ou estudante tem um potencial enorme de
desenvolver habilidades de leitura e escrita, além de uma poderosa ferramenta para ser trabalhada em sala de aula. No
gênero, as narrativas são recriadas a partir do enredo o cial e, com isso, os alunos têm a oportunidade de desenvolver
uma nova trama ou prolongar a narrativa com a qual mantêm uma relação de fã.
Raquel Zandonadi é professora de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino da Praia Grande (SP) e vencedora
nacional do Prêmio Professores do Brasil, na categoria Ensino Fundamental II. Ela fez um trabalho motivador com os
seus alunos dentro do gênero digital a partir da série espanhola “La Casa de Papel”, disponível na Net ix. “Como os
jovens se tornam cada vez mais virtuais e cada vez mais leem e escrevem nesse ambiente, a proposta visou colaborar
para que as práticas de ensino não quem alheias à diversidade de linguagens e culturas do mundo tecnológico”, conta
Raquel. Por isso, a professora faz um trabalho que direciona os adolescentes a pensarem os gêneros textuais como
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práticas sociais dentro desse universo jovem e digital. “Isso colabora para que os alunos desenvolvam habilidades
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linguísticas e discursivas e que desenvolvam, como consequência, uma postura crítica e analítica diante dessa
diversidade de textos que a internet oferece”, relata.
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A seguir, a professora Raquel compartilha o passo a passo da atividade realizada por ela:
1) Eleja o objeto cultural que será fonte para a produção das fan ctions. No caso, a escolha foi feita pelos alunos: a
série “La Casa de Papel”. Possibilitar que a turma possa trabalhar com seus temas de interesse ajuda no engajamento
com a atividade.
2) Explore as narrativas em gêneros diversos. Antes do início do trabalho com a série escolhida, decidi abordar
questões gerais sobre narrativas com o intuito de apurar o olhar dos alunos quanto aos elementos que compõem essa
tipologia. Para isso, elenquei narrativas de gêneros diversos: canção, conto, crônica e longas-metragens e fomos
desenvolvendo, em cotejo, a análise.
Clique aqui para saber mais sobre a BNCC, conhecer casos reais e modelos de aplicação em sala de aula.
3) Analise com a turma o objeto escolhido como tema para a produção. Depois de assistir os três primeiros episódios
da série espanhola escolhida pela turma, z uma atividade em grupo sobre as características dos personagens.
Previamente montei um painel com as fotos dos principais personagens. Abaixo delas, deixei uma ta dupla-face
colada e distribuí para os grupos três adjetivos impressos. Eles deveriam debater em grupo e escolher para qual dos
personagens atribuiriam cada um dos adjetivos, justi cando a escolha. Foram à frente da sala, colaram a característica
na ta dupla face e zeram a explanação.
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Depois, perguntei ao restante da sala se concordavam com tais atributos, possibilitando um momento de debates
sobre a construção das personagens e retomada das ações da trama para as justi cativas. As justi cativas deveriam
re etir sobre a maneira de ser que cada personagem demostrou nos episódios – tanto em suas atitudes quanto na
maneira de se relacionar com outros personagens. Por m, aqueles que desejassem acrescentar algo poderiam trocar
alguma das características coladas no painel pelos colegas e justi car a mudança.
4) Trabalhe com as referências do objeto escolhido. Todas as referências do seriado foram transformadas em
trabalhos. Usamos, por exemplo, o tema resistência, a cor vermelha predominante na paleta de cores da trama, a
máscara de Salvador Dali usada pelos assaltantes, os apelidos dos personagens, a música “Bella ciao”... O intuito foi
aprofundar a análise do enunciado para que os alunos pudessem fazer uma compreensão profunda da construção do
enredo e, a partir disso, perceber as brechas narrativas para compor suas histórias.
5) Explore a plataforma de publicação e a experiência dos próprios alunos com o gênero. Depois de expor questões
sobre o gênero fan ction (como características e origem), pedi aos que já conheciam as plataformas que falassem de
suas experiências. Em seguida, apresentei aos alunos a plataforma que seria usada: a spirit fan ction. Para isso, z
prints das páginas e montei uma apresentação em power point, já que não havia o acesso pela internet da escola. Nesse
momento, pedi que os alunos criassem, em casa, um per l na plataforma.
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6) Planeje a produção textual. Converse sobre possibilidades de fan cs a partir do objeto-tema. Anotamos as
sugestões dos alunos na lousa para termos um panorama das possibilidades. Na sequência, elaborei uma espécie de
roteiro para que pudessem planejar suas narrativas. Essa atividade funcionaria como um “projeto de dizer”, no qual
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poderiam particularizar as ações que os tornariam criadores dos seus discursos, mas também poderiam ajudá-los na
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construção de uma autoria. Nesse “projeto de dizer” deveria conter: Título, sinopse da história, personagens da série
que apareceriam, personagens novos (nesse caso, deveriam descrever esse personagem com características físicas e
psicológicas, sua relação com os personagens já existentes, alguma habilidade que teriam, qual ocupação tinham antes
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de entrar para a trama e que papel desempenhariam na narrativa), lugares onde se passariam a história (sugeri que
usassem imagens no planejamento, para que visualizassem o lugar antes de escrever sobre ele) e ideias para os cinco
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primeiros capítulos. Pedi que zessem esse roteiro no caderno para que pudessem consultá-lo sempre que necessário.
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7) Reúna os materiais produzidos pela turma. Para nalizar o projeto e com o intuito de mostrar à comunidade escolar
o trabalho ndado, montamos um fanzine com todo o material produzido (você pode conferir a capa do fanzine no abre
deste texto). Os alunos trabalharam de acordo com suas habilidades: um grupo cou incumbido de fazer a edição dos
conteúdos, das fan cs selecionadas e da capa; outros grupos organizaram os conteúdos mais relevantes para a revista;
outros zeram memes, charges, quiz e caça-palavras. Queríamos colocar no papel o que tinha sido feito, em diálogo,
na sala de aula, e o que estava na web.
Clique aqui para saber mais sobre a BNCC, conhecer casos reais e modelos de aplicação em sala de aula.
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O trabalho da professora Raquel ampliou o repertório dos alunos quanto às referências culturais e histórias, além de
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enriquecer a compreensão deles sobre o gênero. Isso deu suporte para que a leitura e escrita uísse para a construção
da fan c. Elaborando e testando hipóteses, eles puderam apurar o olhar crítico.
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E você, querido professor, como atua para despertar a leitura e a escrita com seus alunos? Conte aqui nos comentários
e ajude a fomentar práticas docentes.
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Um grande
SALVAR abraço,
NA COLEÇÃO
Débora e Raquel
COMPARTILHE ESTE CONTEÚDO:
Débora Garofalo. Professora da rede Municipal de Ensino de São Paulo, formada em Letras e Pedagogia, mestranda em
Educação pela PUC-SP e colunista de Tecnologia para o site da NOVA ESCOLA.
Raquel Zandonadi. Formada em Letras pela UNESP e pós graduação lato sensu em Educação pela USP. Atualmente é
professora de Língua Portuguesa do município de Praia Grande e mestranda da Universidade Estadual Paulista "Júlio
de Mesquita Filho", no programa PROFLETRAS, desenvolvendo a pesquisa "Fan ctions: contribuições das novas
relações de leitura e escrita da era digital para o letramento em Língua Portuguesa". Vencedora nacional do 11º Prêmio
Professores do Brasil, na categoria de 6º a 9º ano do Ensino Fundamental, com o projeto "Minhas memórias: o embate
de vozes na construção da identidade de alunos-sujeitos".
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