Registros de avaliação por habilidades no SIGEduca

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
LINGUAGEM ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2020
SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL
ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

LINGUAGEM ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MATO GROSSO/2020
Créditos Institucionais
SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

Marioneide Angélica Kliemaschewsk
SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

Rosa Maria Araújo Luzardo
SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

Richard Carlos da Silva
SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

Lúcia Aparecida dos Santos
CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Edwaldo Dias Bocuti
CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

Irene de Souza Costa
CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Cleomara Nunes do Amaral
COES - Coordenadoria de Educação Especial

Sérgio Carlos da Silva
Autores
Ana Eliza do Nascimento
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Elisabete Pereira Vieira de Oliveira
Jakline Estfane Alves Martins
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão
Neuza Soares Souza e Silva
Osinéia Albina Brunelli
Sirlei Martins de Moura Hansen
Colaboradores
Cleomara Nunes do Amaral
Emerson José Belo de Souza
Organizadores
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Jakline Estfane Alves Martins
Sirlei Martins de Moura Hansen
Osinéia Albina Brunelli
Ficha Catalográfica
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.

Orientações para registro de avaliação por habilidades
e competências - Anos Finais do Ensino Fundamental.
Cuiabá: Seduc, 2020.
1. Educação 2. Mato Grosso
CONTATOS
Para escolas urbanas, entre em contato com:
Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

E-mail: ensinofundamentalurbano@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6397/6414
Para escolas do campo, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

E-mail: educampo@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6444/2535
Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:
Coordenadoria de Educação Especial

E-mail: educação.especial@educacao.mt.gov.br
(65) 3613-6326/6373
2020
CARTA DE APRESENTAÇÃO
A educação no estado de Mato Grosso vive um momento ímpar com a homologação do Documento de Referência Curricular – etapa Ensino
Fundamental – DRC/MT- EF. Ao definir o currículo, este documento estabelece os direitos de aprendizagem e a necessidade da formação integral
do estudante, aspectos essenciais na prática educativa e que contribuirão no processo de construção de uma sociedade justa, inclusiva e democrática.
O DRC-EF estabelece diretrizes para consolidação do currículo nas unidades escolares e determina as aprendizagens previstas para cada
ano desta etapa da Educação Básica. Nesse contexto, a Secretaria de Estado de Educação, por meio da Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais,
com vistas a zelar pelos direitos de aprendizagem dos estudantes, adota estratégia de registros de avaliações no SIGeduca - Módulo GED que
subsidiam os gestores educacionais na tomada de decisões pontuais quanto ao desempenho escolar dos estudantes.
Sendo assim, neste orientativo são exemplificados ao educador os processos de conversão da avaliação da aprendizagem dos estudantes em
registro no sistema, para isso, foi necessário considerarmos a estrutura da habilidade, o que permitiu ressignificar os conceitos avaliativos e torná-los
fidedignos ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes, de forma a expressar como está o processo de implementação do novo currículo no Estado
de Mato Grosso.
A nossa expectativa é que este documento possibilite aos profissionais da educação, especialmente ao professor, maior clareza quanto ao significado
de cada um dos conceitos avaliativos adotados para os registros da avaliação de desempenho da aprendizagem do estudante do Ensino Fundamental, o que
possibilitará a coerência entre as informações lançadas no sistema e o desempenho nas avaliações externas e direcionará as intervenções
pedagógicas na rede estadual de ensino.
Desejamos-lhes uma ótima leitura e informamos que juntos consolidaremos o novo currículo em Mato Grosso!
SUMÁRIO
PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA ................................................................................ 10

1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................................................................................ 10
2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS .......................................................................................................................................... 14
3. ESTRUTURA DA HABILIDADE ................................................................................................................................................................................ 16
4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED ................................................................................. 19
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)................................................................................................................................................................ 22
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR ...................................................................................................................... 23
6.1 Componente curricular: Matemática. ........................................................................................................................................................................... 23
6.2 Componente curricular: Ciências. ................................................................................................................................................................................ 25
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. ................................................................................................................................................................ 26
6.4 Componente curricular: Arte ....................................................................................................................................................................................... 28
6.5 Componente curricular: Educação Física ..................................................................................................................................................................... 29
6.6 Componente curricular: História.................................................................................................................................................................................. 32
6.7 Componente curricular: Geografia............................................................................................................................................................................... 33
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso .................................................................................................................................................................... 35
7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo .................................................................................................................................................................. 36
8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 40
9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO ......................................................................................................................................................... 42
PARTE II – HABILIDADES DE LINGUAGEM .......................................................................................................................................................... 46
10. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................................................................................................... 46
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10.1 Língua Portuguesa 6° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................... 46
10.2 Língua Portuguesa 7° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................... 76
10.3 Língua Portuguesa 8° ano - Ensino Fundamental ..................................................................................................................................................... 107
10.4 Língua Portuguesa 9° ano - Ensino Fundamental ..................................................................................................................................................... 136
11. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS ................................................................................................................ 173
11.1 Língua Estrangeira – Inglês 6° ano - Ensino Fundamental ....................................................................................................................................... 173
12. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA – ESPANHOL.......................................................................................................... 181
12.1 Língua Estrangeira – Espanhol 6° ano - Ensino Fundamental .................................................................................................................................. 181
13. COMPONENTE CURRICULAR: ARTE ................................................................................................................................................................. 190
13.1 Arte 6° ano - Ensino Fundamental ........................................................................................................................................................................... 190
14. COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA ......................................................................................................................................... 201
14.1 Educação Física 6° ano - Ensino Fundamental ......................................................................................................................................................... 201
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PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA
1. INTRODUÇÃO
A Secretaria Adjunta de Gestão Educacional por meio das Superintendências de Políticas de Educação Básica e de Diversidades Educacionais,
informa às unidades escolares de Ensino Fundamental que avaliam por objetivos de aprendizagem, que a partir do ano de 2020, em atendimento à
Base Nacional Comum Curricular - BNCC e ao Documento de Referência Curricular para o estado de Mato Grosso – DRC/MT, o desempenho do
processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental (regular e demais modalidades) será avaliado por competências e
habilidades. Assim, enfatizamos que estão disponibilizadas no Sistema Sigeduca-módulo GED, as habilidades, em substituição aos objetivos de
aprendizagem.
Diante de tais mudanças, ressaltamos que este documento tem por finalidade orientar os profissionais das unidades escolares do Estado de
Mato Grosso que ofertam essa etapa da Educação Básica, a realizarem o registro da avaliação da aprendizagem por competências e habilidades.
O registro da avaliação por habilidades no sistema Sigeduca continuará ocorrendo através dos conceitos avaliativos Abaixo do Básico, Básico,
Proficiente e Avançado. Contudo, reforçamos que a inserção desses conceitos no sistema não pode ser considerada apenas uma ação burocrática,
pelo contrário, tais conceitos são obtidos a partir dos resultados das ações pedagógicas praticadas no cotidiano escolar, e estas, impactam
significativamente na vida acadêmica dos estudantes.
Ressalta-se que para o atendimento do DRC/MT, estão previstas para ocorrer a partir do ano letivo de 2021, adequações, implementações e
melhorias no sistema SigEduca , bem como a alteração do layout no sistema.
Para o ano letivo de 2020 foi realizada uma alteração referente ao conceito ONT- Objetivo Não Trabalhado, como apresentado a seguir:
10
A opção “Marcar Todos” foi
implementada no sistema.
11
Para o conceito ONT – OBJETIVO NÃO TRABALHADO foi implementado no sistema SigEduca-módulo GED o campo “Marcar
Todos”, como visto na figura anterior. Quando o professor de determinado componente curricular for registrar as avaliações e selecionar este
campo, todas as habilidades daquela disciplina inseridas no sistema ficarão marcadas, automaticamente, com o conceito ONT com a seguinte
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa marcação permitirá ao docente inserir os conceitos avaliativos AB, B, P
ou A, somente nas habilidades que foram trabalhadas durante o bimestre selecionado, conforme o resultado avaliativo de cada estudante. Assim,
para a habilidade selecionada, o conceito ONT será substituído por um dos conceitos avaliativos selecionados pelo professor, como
desmonstrado abaixo.
Deverá ser inserido os conceitos

avaliativos AB, B, P ou A,
somente nas habilidades que
foram trabalhadas durante o
bimestre selecionado.
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Antes de tratarmos sobre o registro da avaliação por competência e habilidades, elucidamos que não é nosso objetivo, neste documento,
apresentar concepções teóricas sobre o tema, essas informações poderão ser acessadas no Documento de Referência Curricular para Mato
Grosso – Concepções para a Educação Básica, disponível no site da SEDUC. Para acessar, clique nos Banners abaixo.
Informamos ainda que, para auxiliar as unidades escolares na implementação da BNCC e do Documento de Referência Curricular para
Mato Grosso, a equipe técnica estadual do Pró-BNCC, elaborou Cadernos Pedagógicos relativos aos diferentes componentes curriculares, com
objetivo de propor ideias acerca do plano de aula e planejamento dos professores. A disponibilização desses Cadernos, visa auxiliar o professor
no entendimento do Documento de Referência Curricular, propondo diversas possibilidades pedagógicas alinhadas à BNCC. Para acesso aos
cadernos pedagógicos, clique no Banner “Cadernos Pedagógicos” acima.
Por essa razão, orienta-se que a equipe gestora promova estudos e discussões do orientativo com todos os profissionais da escola e
sempre que necessário, conforme etapa/modalidade e/ou especificidade de ensino que oferta, entre em contato com a equipe da Coordenadoria
e/ou Núcleo responsável da SEDUC/MT, para esclarecimentos de dúvidas.
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2. AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar

na formação integral do estudante. Assim, é essencial considerar sua realidade, seu
projeto de vida, seu contexto socioemocional e o desenvolvimento das habilidades
previstas em cada ano, série ou ciclo, assim como, as competências específicas de
cada área de conhecimento e componente curricular de modo que, as competências
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) sejam
consolidadas e contribuam para sua formação ao longo da vida.
Informamos que, no sistema Sigeduca estão disponibilizadas, somente, as
habilidades, porque de acordo com a imagem ao lado elas são as aprendizagens
essenciais para o desenvolvimento das competências específicas dos componentes
curriculares.
Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante

ao longo das etapas da Educação Básica. Tais competências deverão estar
articuladas com as competências específicas de cada área e conhecimento
e componente curricular.
Faça aqui o download da BNCC completa
14
E as competências específicas, por sua vez, serão desenvolvidas e consolidadas por meio das habilidades previstas para cada ano do
Ensino Fundamental. É importante salientar ainda que, cada habilidade é composta por processos cognitivos, objetos de conhecimentos e
contextos.
Diante disso, inicialmente, é necessário compreender como se analisa uma habilidade de modo a observar as progressões existentes
entre elas no ano e ao longo dos 9 anos do ensino fundamental, pois, esse entendimento facilitará a compreensão da articulação dos processos
cognitivos que estão contidos nas aprendizagens essênciais.
Portanto, à luz dessa questão, o DRC-MT (2018) em consonância com a BNCC (2017), define as seguintes terminologias:
a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
b) Habilidade: aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares.
c) Objeto de conhecimento: conteúdos, conceitos e procedimentos.
Acesse o DRC/MT, clicando no Banner
15
3. ESTRUTURA DA HABILIDADE
Conforme descrição da BNCC, as habilidades são compostas pelo verbo, complemento do verbo e modificador, em que:
Verbo: indica o processo cognitivo;

Complemento do verbo: indica o objeto de conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos);
Modificador: indica o contexto ou maior especificação da aprendizagem.
Neste caso, as aprendizagens são expressas por meio de processos cognitivos, que estão vinculados a objetos de conhecimento em
determinados contextos. Cada habilidade expressa uma ou um conjunto de aprendizagens a serem desenvolvidas pelo estudante. Porém, para
facilitar a compreensão docente quanto ao desempenho dos estudantes, torna se necessário que o educador conheça a estrutura de uma habilidade.
A título de exemplo, para compreender a estruturação, veja abaixo uma habilidade de matemática.
Estrutura de uma habilidade
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Reconhecer: indica o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante;
Frações unitárias mais usuais (1/2; 1/3; 1/4; 1/5; 1/10 e 1/100) como unidades menores do que uma unidade: indica o objeto de
conhecimento (conteúdo, conceitos e procedimentos).
Utilizando a reta numérica como recurso: indica a maior especificação da aprendizagem, ou seja, o contexto que o objeto de
conhecimento será abordado. No entanto, inicialmente, para fins de retomada das aprendizagens, o objeto de conhecimento
poderá ser trabalhado em contexto menos complexo. Porém, para fins de ampliação e consolidação da aprendizagem, o estudante
deverá utilizar a reta numérica.
Outro aspecto importante a ser observado é a progressão das habilidades, isto é, as aprendizagens essenciais iniciam-se em ações mais
simples e progridem para outras mais complexas, tanto dentro do ano, quanto durante as etapas da Educação Básica. Esta progressão é observada,
geralmente, por meio dos processos cognitivos (verbo), objetos de conhecimento e também nos contextos. A seguir, observe um exemplo de
progressão da aprendizagem entre habilidades previstas para o 1° e 2° ano do ensino fundamental, para o componente curricular matemática:
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Compreender essa progressão das aprendizagens, auxiliará o professor no entendimento da relação de dependência e/ou interdependência
existentes entre as habilidades, o que implicará diretamente no fazer docente. Sendo assim, as habilidades estão organizadas na perspectiva de
iniciar e/ou retomar um conhecimento e, posteriormente, ampliá-lo, aprofundá-lo e consolidá-lo.
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4. O REGISTRO DAS AVALIAÇÕES INTERNAS NO SISTEMA SIGEDUCA- MÓDULO GED
O registro das avaliações internas continuará sendo por componente curricular/área de conhecimento e os conceitos serão mensurados
de acordo com o nível de aprendizagem (proficiência) demostrado pelo estudante a partir do resultado, por ele obtido, nas diferentes avaliações
desenvolvidas.
Enfatizamos que, o registro das avaliações no sistema será bimestral e por componente curricular, considerando as seguintes observações:
As Habilidades por ano/ciclo;
Os Conceitos Avaliativos AB, B, P, A;
O Conceito que não gera Progressão: (ONT) apresenta a opção “Marcar Todos”
Os Conceitos de Progressão por área de conhecimento: PS e PPAP;
As Medidas adotadas: lançadas para os casos de conceito avaliativo AB. Neste campo deverão ser descritas todas as ações de intervenção
pedagógica realizadas pelo professor durante o bimestre;
O conceito que não gera progressão (OAP) = Objetivo/habilidade para ano posterior: continua habilitado no sistema, contudo não poderá
ser utilizado considerando que as habilidades estão disponibilizadas por ano/ciclo.
A seguir é apresentada a imagem do layout de uma página de lançamento dos conceitos avaliativos para o 1° ano do ensino fundamental,
componente curricular matemática.
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Embora o OAP esteja habilitado,
não poderá ser utilizado, pois as habilidades
estão disponibilizadas por ano.
O layout do sistema continua o
mesmo, por isso, permanece “Objetivo de
Aprendizagem” em 2020.
Conceitos Avaliativos
AB = Abaixo do Básico: quando na aprendizagem o estudante ainda não desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de
conhecimento previsto na habilidade avaliada.
B = Básico: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento previsto na
habilidade avaliada.
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P = Proficiente: quando na aprendizagem o estudante desenvolveu o processo cognitivo vinculado ao objeto de conhecimento
considerando o contexto ou maior especificação do conhecimento previsto na habilidade avaliada.
A = Avançado: quando na aprendizagem o estudante, para além do conhecimentos previstos na habilidade avaliada, avançou no(s)
processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto (s) de conhecimento e/ou para contextos mais complexos.
Fluxograma 1- Reflexões a serem consideradas na análise dos conceitos avaliativos a partir da estrutura da habilidade.
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COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
5.1 Avaliação da Pessoa com deficiência (PCD)
No contexto da educação inclusiva, a avaliação deve pautar-se pela possibilidade de superação, sem qualquer caráter de hierarquização
ou classificação. Nesse sentido, é a avaliação ressignificada e Mato Grosso (2012) destaca com propriedade que no processo avaliativo deve-se
convocar:
a singularidade do sujeito à centralidade do processo educativo e da relevância pedagógica permanente, o que importa
valorizar a cognição afetiva como fonte de interações das cadeias vitais e das redes de interdependência no âmbito de
uma aprendizagem significativa (MATO GROSSO, 2012, p. 172).
Isso posto, diante de alguns tipos de deficiências, principalmente, daquelas que limitam o desenvolvimento intelectual geral do
estudante, os critérios pré-definidos neste documento para atribuição de conceitos avaliativos, não se aplicarão aos estudantes com deficiência.
Sendo assim, todo e qualquer evolução obtida pelo estudante PCD, que apresenta desenvolvimento intelectual limitado, deverá ser considerada
no processo avaliativo.
Ainda referente a esse assunto, no momento da atribuição do conceito avaliativo da aprendizagem dos estudantes PCD, todos os
profissionais envolvidos no processo pedagógico deverão se responsabilizar (Professor Regente, Coordenador Pedagógico e Professor de Sala
de Recurso Multifuncional).
Retenção do estudante com deficiência:
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O estudante com deficiência poderá ser retido em qualquer ano do Ensino Fundamental Regular quando a comissão composta por
professor regente, coordenador pedagógico e do professor da Sala de Recursos diagnosticar a necessidade de maior tempo de permanência do
estudante no ano/ciclo. Contudo, não poderá ser retido por duas vezes no mesmo ano.
6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR
EXEMPLO 1
6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.
(EF01MA15) - Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

Complemento do Verbo - objetos de conhecimento propostos na habilidade: medida de comprimento, capacidade ou massa.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros.
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Assim, considerando a habilidade acima descrita e a aprendizagem do estudante, para o registro de avaliação no sistema o professor
poderá fazer as seguintes reflexões:
1) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Abaixo do Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Básico, Proficiente ou
Avançado, a depender das reflexões 2 e 3.
2) O estudante consegue comparar e ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando o seu conhecimento acerca de comprimento,
capacidade ou massa, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo,
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Básico;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou Avançado, a
depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade EF01MA15, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) de objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
 Se não, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada com conceito avaliativo Proficiente;
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado.
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EXEMPLO 2
6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.
(EF02CI08) - Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: o efeito da radiação solar (aquecimento e
reflexão).
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).
1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

25
2) estudante consegue comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão), considerando os diferentes tipos de superfície(água,
areia, solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.)?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02CI08), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou para contextos mais complexos?
EXEMPLO 3
6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.
Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

(alfabetização)
Campo de atuação: Todos os campos de atuação
(EF01LP05) - Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer.
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Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: sistema de escrita alfabética.
Modificadores – os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: como representação dos sons da fala.
1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

2) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF01LP05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s) de
conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
27
EXEMPLO 4
6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.
(EF15AR05) - Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

Complemento do Verbo - objetos do conhecimento propostos na habilidade: a criação em artes visuais.
Modificadores - os contextos para o desenvolvimento das aprendizagens: de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
1) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais?
28
2) O estudante consegue experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF15AR05), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 5
6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.
29
(EF12EF07) - Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Dado a amplitude da habilidade acima descrita, sugere-se a sua decomposição. Neste caso, temos:
1 – Experimentar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
2 – Fruir diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança;
3 – Identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Verbo – São os processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Experimentar, fruir e identificar.
Complemento do Verbo – Os objetos de conhecimento propostos na habilidade: Os diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,) e da ginástica geral.
Modificadores – Os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com e sem material, de forma individual
e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
30
1) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias) e da ginástica geral?
2) O estudante consegue experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem material) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança?
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF12EF07), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto (s)
de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada, com conceito avaliativo Avançado
31
EXEMPLO 6
6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: A comunidade e seus registros Código alfanumérico da habilidade: (EF02HI02)
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades com vistas à uma percepção
crítica (função significar o tempo).
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: identificar e descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em
diferentes comunidades.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: com vistas à uma percepção critica (função
significar o tempo).
1) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades?
32
2) O estudante consegue identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades
com vistas à uma percepção crítica (função significar o tempo).
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02HI02) ), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s)
objeto (s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
EXEMPLO 7
6.7 Componente curricular: Geografia Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo Código alfanumérico da habilidade: EF02GE01
33
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: descrever.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: história das migrações.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: no bairro ou comunidade em que vive.
1) O estudante consegue descrever a história das migrações?
2) O estudante consegue descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive?
 Se sim, a aprendizagem desenvolvida pelo estudante poderá ser avaliada, com conceito avaliativo Proficiente ou
Avançado, a depender da reflexão 3.
3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF02GE01), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
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EXEMPLO 8
6.8 Componente curricular: Ensino Religioso Ano/Etapa: 5º ano do Ensino Fundamental.
Unidade temática: Crenças religiosas e filosofias de vida Código alfanumérico da habilidade: EF05ER04.
EF05ER04) - Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos.
Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer e preservar.

Complemento do Verbo – objetos de conhecimento propostos na habilidade: a importância da tradição oral.
Modificadores – os contextos nos quais serão abordados os objetos de conhecimento: para preservar memórias e acontecimentos
religiosos.
1) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral?
2) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral na preservação de memórias e acontecimentos

religiosos?
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3) O estudante, para além do previsto na habilidade (EF05ER04), avançou no(s) processo(s) cognitivo(s), e/ou no(s) objeto
(s) de conhecimento e/ou no (s) contexto(s)?
7. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E QUILOMBOLA
7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo
A Educação do Campo segue as mesmas orientações para registro de avaliação por habilidades e competências definidas para Escolas
Estaduais Regulares Urbanas de Ensino Fundamental, referente à Base comum da Matriz.
A Parte diversificada (Ciências e Saberes do Campo) no currículo das Escolas do Campo, apresentam suas habilidades concatenadas
às habilidades de outros componentes curriculares.
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Esta integração visa complementar e aprofundar as discussões da Base Comum, respeitando as características regionais e locais de
nossa sociedade, o que não significa alterar aquilo que já está previsto no documento da BNCC, e sim inserir novos objetos de conhecimentos
e/ou modificadores (outros contextos) integrados a ele, que estejam de acordo com as competências já estabelecidas.
No quadro a seguir, podemos perceber que a habilidade 3 do 7º ano de Geografia (EF07GE03) é estruturada com vários modificadores,
o que possibilita trabalhar as Ciências e Saberes do Campo com o contexto local dos estudantes. Estende-se essa compreensão para todas as
turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, composto pelas turmas do 6º ao 9º ano.
PARTE DIVERSIFICADA / PD – ENSINO FUNDAMENTAL

Anos finais EF 6º ao 9º ANO – AGROECOLOGIA
AGRICULTURA FAMILIAR
ECONOMIA SOLIDÁRIA
(EF07GE03). Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas
originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado,
HABILIDADES
de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais
dessas comunidades.
OBJETO DE CONHECIMENTO
(CONTÉUDO, CONCEITOS E Cidadania, organização social e políticas públicas
PROCESSOS)
Considerando uma comunidade ribeirinha, localizada no município de Barão de Melgaço, a equipe pedagógica da escola deverá auxiliar
o professor a transpor a habilidade para o contexto local, especificando o modificador a ser trabalhado para o desenvolvimento da habilidade
na Parte Diversificada.
Assim, como exemplo, o novo texto da habilidade poderia ser reescrito da seguinte forma:
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Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
HABILIDADE
ribeirinhas melgacenses, originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio
(EF07GE03)
Cuiabá e/ou grupos sociais do campo e da cidade
Organizando toda a estrutura:

Estrutura da Habilidade Descrição / Identificação
Verbo
(Processos cognitivos a serem Selecionar
desenvolvidos pelo estudante)
Complemento do Verbo
Argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades
(Objetos do conhecimento propostos na
ribeirinhas melgacenses.
habilidade)
Originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o rio Cuiabá e/ou grupos sociais
Modificadores
do campo e da cidade
Com esse novo texto reescrito, o professor deverá elaborar o planejamento de aula da Parte Diversificada, definindo a carga horária que
será necessária para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.
Durante o processo de ensino-aprendizagem, ao atribuir o conceito avaliativo dos estudantes (Avançado, Proficiente, Básico ou Abaixo
do Básico), o professor poderá considerar alguns CENÁRIOS:
CENÁRIO 1
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses?
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INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como ABAIXO DO BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO, PROFICIENTE ou AVANÇADO,
Sim
dependendo dos Cenários 2 e 3.
CENÁRIO 2
O estudante consegue selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades como direitos legais de comunidades ribeirinhas
melgacenses originadas a partir do ponto de pouso das monções que, subiam o Rio Cuiabá e/ou de grupos sociais do campo e da cidade?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como BÁSICO
A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como, PROFICIENTE ou AVANÇADO, dependendo do
Sim
Cenário 3.
CENÁRIO 3
O estudante para além do previsto na habilidade, avançou no(s) processo(s) cognitivo(s) e/ou no(s) objeto(s) de conhecimento e/ou para
contextos mais complexos?
INDICADOR CONCEITO
Não A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como PROFICIENTE
Sim A aprendizagem desenvolvida pelo estudante será avaliada como AVANÇADO
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8. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO
A sigla ONT (Habilidade/objetivo não trabalhado), como já informado anteriormente, apresenta o campo “Marcar Todos” com a
informação: PLANEJADO PARA O PRÓXIMO BIMESTRE. Essa melhoria, embora seja provisória, visa facilitar o trabalho do professor quanto
aos registros dos conceitos avaliativos no Sistema SigEduca. Contudo, salientamos que a habilitação desse campo não exime a responsabilidade de o
professor marcar no sistema a realidade de cada estudante, conforme as opções elencadas a seguir.
Ao selecionar “Marcar
todos”, a opção “planejado para
o próximo bimestre” aparecerá
automaticamente. Contudo, o
professor deverá selecionar a
opção que mais se adequa a
situação do estudante avaliado.
Elucidamos que ONT não influencia na geração dos conceitos de progressão.

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Informamos ainda que, mesmo com a opção “Marcar Todos”, no bimestre, é obrigatório que o estudante seja avaliado com os
conceitos do tipo AB, B, P, ou A, no mínimo em uma habilidade de cada componente curricular para avançar nos lançamentos, inclusive para
os estudantes em processo de transferência.
É obrigatório o lançamento do resultado da avaliação do componente curricular optativo Ensino Religioso para os anos finais (6º ao 9º
ano) do Ensino Fundamental, contudo tais resultados não interferem na geração dos conceitos de progressão.
Outro ponto a ser destacado diz respeito às competências socioemocionais, elas precisam ser compreendidas e observadas no espaço
escolar. É importante também, considerar o caráter de transversalidade de tais competências, dado que o seu desenvolvimento é de
responsabilidade de todos os componentes curriculares. As competências socioemocionais contribuem para a formação integral do estudante,
permitindo-lhe agir com ética, respeito e criticidade nos mais variados contextos.
Segundo a BNCC (2018), o conceito de competência socioemocional implica na aquisição de capacidades relacionadas à expressão e
compreensão de emoções, organização social adequada e consciência emocional, levando-se em conta a identidade, a história pessoal e o
contexto social da criança e do jovem.
É importante enfatizar que o rol de competências socioemocionais é muito amplo, assim, é preciso realizar um recorte a partir da
realização de um diagnóstico da realidade escolar de modo a estabelecer aquelas que a comunidade julga relevantes e indispensáveis para a
formação integral de seus estudantes. Esse recorte deverá compor o currículo da instituição de ensino, estando expresso em seu Projeto Político
Pedagógico, direcionando o planejamento, a avaliação e as intervenções pedagógicas. Muito embora, tais competências não estejam
disponibilizadas no sistema Sigeduca, reforçamos que elas deverão estar contempladas no processo de avaliação dos estudantes do ensino
41
fundamental, durante todo o ano letivo, para que, os resultados auxiliem o educador a organizar e desenvolver atividades pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento dessas competências.
9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO
O desempenho escolar do estudante será aferido por habilidades, como já mencionado, e os conceitos de Progressão: Progressão Simples
(PS) e Progressão Parcial com Apoio Pedagógico (PPAP), continuarão sendo gerados, bimestralmente, a partir dos resultados dos lançamentos
dos conceitos avaliativos.
PS – Progressão Simples: este conceito será gerado por área de conhecimento, quando todas as habilidades que compõem determinada
área forem avaliadas com os conceitos (Básico, Proficiente e Avançado). Nesse caso, ficará registrado que o estudante está progredindo em seu
desenvolvimento e na construção de conceitos, procedimentos e atitudes relativas à sua formação integral. Este conceito também será gerado,
quando o estudante for avaliado com até 50% das habilidades com o conceito AB - (Abaixo do Básico). Nessa situação, ressaltamos que a
equipe pedagógica deverá ficar alerta para intervir imediatamente quando o estudante for avaliado em uma habilidade com tal conceito.
PPAP – Progressão com Plano de Apoio Pedagógico: este conceito será gerado quando o estudante for avaliado, por área de
conhecimento, com mais de 50% das habilidades Abaixo do Básico. Esse resultado indica que o processo de ensino aprendizagem do
estudante foi insatisfatório em mais da metade das habilidades propostas. Neste caso, o estudante necessita de intervenção pedagógica
intensificada para seu pleno desenvolvimento.
As regras para a geração dos conceitos bimestrais, anual e fechamento do ciclo permanecem as mesmas parametrizadas no sistema
Sigeduca no ano de 2019. Informamos que tais regras estão disponíveis no site da SEDUC. Para a consulta, clique no Banner a seguir:
42
No entanto cabe lembrar que, para geração dos conceitos de progressão bimestral, é necessário que os conceitos de todas áreas de
conhecimento sejam gerados e os lançamentos de frequência sejam confirmados. Enfatizamos que todos os conceitos de progressão, ao final de
cada bimestre, ficarão disponíveis na unidade escolar, de forma que os pais e/ou responsáveis acompanhem as aprendizagens do estudante.
Elucidamos ainda, que as ações de intervenção pedagógica devem ser uma prática diária no cotidiano escolar. Elas deverão ser planejadas
a partir do diagnóstico do estudante com dificuldade de aprendizagem na habilidade desenvolvida/avaliada. Reforçamos que as ações de
intervenção devem ser desenvolvidas assim que diagnosticada a dificuldade de aprendizagem, independentemente de que haja conceitos de
Progressão gerados no Sistema. A responsabilidade pela intervenção pedagógica não deverá ser atribuída somente aos professores, mas também
aos coordenadores pedagógicos e articuladores de aprendizagem. É preciso que a escola desenvolva um Plano de Ação específico de
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, com estratégias de intervenção bem definidas, conforme sua realidade descrita no Projeto
Político Pedagógico, que permita a intervenção em todos os componentes curriculares e em todas as dimensões do conhecimento.
Isto posto, após esgotadas todas as possibilidades de intervenção pedagógica, e o estudante continuar com o Conceito de Progressão –
PPAP, poderá ocorrer a retenção por dificuldade de aprendizagem no Ensino Fundamental, no fechamento do 1°, 2° e 3° ciclos. Elucidamos,
porém, que o estudante só poderá ser retido uma única vez no mesmo ciclo. Esclarecemos que a retenção só ocorrerá ao final de cada ciclo por
43
entendermos que é dever dos sistemas de ensino, assegurar ao estudante o direito a um tempo maior para consolidar as habilidades e
competências propostas pela Base Nacional Comum Curricular.
No entanto, cabe ressaltar que, mesmo sendo permitida a retenção nos finais dos ciclos, as unidades escolares deverão organizar as suas
práticas pedagógicas de modo a assegurar que os estudantes aprendam. Sob o mesmo ponto de vista, os educadores precisam compreender que
a retenção é o insucesso e o fracasso não apenas do estudante, mas de todos os atores sociais envolvidos no processo educativo. Portanto, cabe
à unidade escolar esgotar todas as possibilidades de intervenção pedagógica e comprovar, por meio de resultado de diagnóstico final, que o
estudante não apresenta condições de avançar para o próximo ciclo, e assim, justificar a necessidade de retenção. Ademais, enfatizamos que
todas as ações de intervenção realizada com o estudante deverão estar registradas nos arquivos da coordenação pedagógica e disponíveis para
consulta na pasta individual do educando.
Informamos que, em consonância à Base Nacional Comum Curricular e as intruções recebidas da equipe estadual Pró-BNCC, as
habilidades contidas na BNCC não podem ser alteradas e/ou suprimidas, visto que , estas expressam o direito de aprendizagem dos estudantes.
Por outro lado, sabemos que no Primeiro Ciclo (1º e 2º anos) e no Segundo Ciclo (3°, 4° e 5° anos) as matrizes são globalizad as
apresentando todos os componentes curriculares como bloco único (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, História, Geografia, Matemática,
Ciências e Ensino Religioso), sendo a turma atribuída a um único professor o qual é o responsável por garantir as aprendizagens de todos os
componentes curriculares.
44
Neste caso, considerando as habilidades para os anos aniciais, percebemos a necessidade de organizar uma forma de facilitar o trabalho
do professor no que diz respeito aos lançamentos dos resultados avaliativos no sistema Sigeduca.
Nesse sentido, optou-se pela iserção de duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, com o objetivo de reduzir os lançamentos
dos conceitos avaliativos, otimizando o trabalho docente.
No entanto, ressaltamos que a decisão de inserir duas ou mais habilidades no mesmo código do sistema, não garante ao professor o
direito de escolher qual habilidade abordará em sala de aula. Ressalta-se que o docente deverá contemplar todas elas em seus planejamentos de
aula, assegurando aos estudantes as aprendizagens previstas na BNCC. Outro fator importante, é que essas habilidades permitem várias
possibilidades de articulação, e ainda, a oportunidade de serem abordadas por meio de um mesmo objeto de conhecimento, o que facilita ainda
mais o planejamento e a prática pedagógica do professor.
Salienta-se que é a BNCC que define as habilidades dos componentes curriculares previstas para cada ano do ensino
fundamental, tal definição foi transcrita para o DRCMT o qual, após consulta pública, foi homologado em dezembro de 2018. Sendo
assim, informamos que as aprendizagens essenciais definidas, nível nacional para a área de Humanas, foram inseridas no sistema em
cumprimento as definições contidas em documentos que normatizam os direitos de aprendizagens dos estudantes do Brasil os quais
foram validados pela sociedade.
No entanto, conhecendo problemas técnicos das unidades escolares quanto ao lançamento dos registros das avaliações das
habilidades no sistema, as Superintendências de Política Educacionais (SUEB) e de Tecnologia da Informação (SUTI) buscam melhorias
no Sistema SIGeduca-módulo GED visando a otimização do processo de preenchimento na página de lançamento de avaliação.
45
PARTE II – HABILIDADES DE LINGUAGEM
10. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
10.1 Língua Portuguesa 6° ano - Ensino Fundamental

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade Código Habilidade
1360 (EF06LP01) Reconhecer a 1387 (EF67LP36) Utilizar, ao 1413 (EF69LP36) Produzir, revisar 1440 (EF69LP46) Participar de
impossibilidade de uma produzir texto, recursos de e editar textos voltados para a práticas de
neutralidade absoluta no relato de coesão referencial (léxica e divulgação do conhecimento e compartilhamento de
fatos e identificar diferentes graus pronominal) e sequencial e de dados e resultados de leitura/recepção de obras
de parcialidade/ imparcialidade outros recursos expressivos pesquisas, tais como artigos de literárias/ manifestações
dados pelo recorte feito e pelos adequados ao gênero textual. divulgação científica, verbete artísticas, como rodas de
efeitos de sentido advindos de de enciclopédia, infográfico, leitura, clubes de leitura,
escolhas feitas pelo autor, de forma infográfico animado, podcast eventos de contação de
a poder desenvolver uma atitude ou vlog científico, relato de histórias, de leituras
crítica frente aos textos experimento, relatório, dramáticas, de apresentações
jornalísticos e tornar-se consciente relatório multimidiático de teatrais, musicais e de filmes,
das escolhas feitas enquanto campo, dentre outros, cineclubes, festivais de
produtor de textos. considerando o contexto de vídeo, saraus, slams, canais
produção e as regularidades de booktubers, redes sociais
dos gêneros em termos de suas temáticas (de leitores, de
construções composicionais e cinéfilos, de música etc.),
estilos. dentre outros, tecendo,
quando possível,
comentários de ordem
estética e afetiva
46
1361 (EF06LP02) Estabelecer relação 1388 (EF69LP39) Definir o recorte 1414 (EF69LP40) Analisar, em 1441 (EF69LP50) Elaborar texto
entre os diferentes gêneros temático da entrevista e o gravações de seminários, teatral, a partir da adaptação
jornalísticos, compreendendo a entrevistado, levantar conferências rápidas, trechos de romances, contos, mitos,
centralidade da notícia. informações sobre o de palestras, dentre outros, a narrativas de enigma e de
entrevistado e sobre o tema da construção composicional dos aventura, novelas, biografias
entrevista, elaborar roteiro de gêneros de apresentação – romanceadas, crônicas,
perguntas, realizar entrevista, a abertura/saudação, introdução dentre outros, indicando as
partir do roteiro, abrindo ao tema, apresentação do rubricas para caracterização
possibilidades para fazer plano de exposição, do cenário, do espaço, do
perguntas a partir da resposta, desenvolvimento dos tempo; explicitando a
se o contexto permitir, tomar conteúdos, por meio do caracterização física e
nota, gravar ou salvar a encadeamento de temas e psicológica dos personagens
entrevista e usar subtemas (coesão temática), e dos seus modos de ação;
adequadamente as síntese final e/ou conclusão, reconfigurando a inserção do
informações obtidas, de acordo encerramento –, os elementos discurso direto e dos tipos de
com os objetivos paralinguísticos (tais como: narrador; explicitando as
estabelecidos. tom e volume da voz, pausas e marcas de variação
hesitações – que, em geral, linguística (dialetos,
devem ser minimizadas –, registros e jargões) e
modulação de voz e retextualizando o tratamento
entonação, ritmo, respiração da temática.
etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos
e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação
de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de
apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais
47
no campo da divulgação do
conhecimento.
1362 (EF06LP05) Identificar os efeitos 1389 (EF69LP43) Identificar e 1415 (EF69LP45) Posicionar-se 1442 (EF69LP54) Analisar os
de sentido dos modos verbais, utilizar os modos de criticamente em relação a efeitos de sentido
considerando o gênero textual e a introdução de outras vozes no textos pertencentes a gêneros decorrentes da interação
intenção comunicativa. texto – citação literal e sua como quarta-capa, programa entre os elementos
formatação e paráfrase –, as (de teatro, dança, exposição linguísticos e os recursos
pistas linguísticas responsáveis etc.), sinopse, resenha crítica, paralinguísticos e cinésicos,
por introduzir no texto a comentário em blog/vlog como as variações no ritmo,
posição do autor e dos outros cultural etc., para selecionar as modulações no tom de
autores citados (“Segundo X; obras literárias e outras voz, as pausas, as
De acordo com Y; De manifestações artísticas manipulações do estrato
minha/nossa parte, (cinema, teatro, exposições, sonoro da linguagem,
penso/amos que”...) e os espetáculos, CD´s, DVD´s obtidos por meio da
elementos de normatização etc.), diferenciando as estrofação, das rimas e de
(tais como as regras de sequências descritivas e figuras de linguagem como
inclusão e formatação de avaliativas e reconhecendo-os as aliterações, as
citações e paráfrases, de como gêneros que apoiam a assonâncias, as
organização de referências escolha do livro ou produção onomatopeias, dentre outras,
bibliográficas) em textos cultural e consultando-os no a postura corporal e a
científicos, desenvolvendo momento de fazer escolhas, gestualidade, na declamação
reflexão sobre o modo como a quando for o caso. de poemas, apresentações
intertextualidade e a musicais e teatrais, tanto em
retextualização ocorrem nesses gêneros em prosa quanto nos
textos. gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
48
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e
os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
palavras e expressões
denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções
adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.),
que funcionam como
modificadores, percebendo
sua função na caracterização
dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
1363 (EF06LP07) Identificar, em textos, 1390 (EF69LP44) Inferir a presença 1416 (EF69LP49) Mostrar-se 1443 (EF69LP13) Engajar-se e
períodos compostos por orações de valores sociais, culturais e interessado e envolvido pela contribuir com a busca de
separadas por vírgula sem a humanos e de diferentes visões leitura de livros de literatura e conclusões comuns relativas
utilização de conectivos, de mundo, em textos literários, por outras produções culturais a problemas, temas ou
nomeando-os como períodos reconhecendo nesses textos do campo e receptivo a textos questões polêmicas de
compostos por coordenação. formas de estabelecer que rompam com seu universo interesse da turma e/ou de
múltiplos olhares sobre as de expectativas, que relevância social.
identidades, sociedades e representem um desafio em
culturas e considerando a relação às suas possibilidades
autoria e o contexto social e atuais e suas experiências
histórico de sua produção. anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu
conhecimento sobre os
49
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
50
1364 (EF06LP11)Utilizar, ao produzir 1391 (EF69LP48)Interpretar, em 1417 (EF69LP53) Ler em voz alta 1444 (EF67LP23) Respeitar os
texto, conhecimentos linguísticos e poemas, efeitos produzidos textos literários diversos – turnos de fala, na
gramaticais: tempos verbais, pelo uso de recursos como contos de amor, de participação em
concordância nominal e verbal, expressivos sonoros humor, de suspense, de terror; conversações e em
regras ortográficas, pontuação etc. (estrofação, rimas, aliterações crônicas líricas, humorísticas, discussões ou atividades
etc), semânticos (figuras de críticas; bem como leituras coletivas, na sala de aula e na
linguagem, por exemplo), orais capituladas escola e formular perguntas
gráfico-espacial (distribuição (compartilhadas ou não com o coerentes e adequadas em
da mancha gráfica no papel), professor) de livros de maior momentos oportunos em
imagens e sua relação com o extensão, como romances, situações de aulas,
texto verbal. narrativas de enigma, apresentação oral, seminário
narrativas de aventura, etc.
literatura infantojuvenil, –
contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor,
contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-
51
alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de
podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético
e à situação de
compartilhamento em
questão.
52
1365 (EF67LP15) Identificar a 1392 (EF69LP52) Representar 1418 (EF69LP56) Fazer uso 1445 (EF06LP12) Utilizar, ao
proibição imposta ou o direito cenas ou textos dramáticos, consciente e reflexivo de produzir texto, recursos de
garantido, bem como as considerando, na regras e normas da norma- coesão referencial (nome e
circunstâncias de sua aplicação, em caracterização dos padrão em situações de fala e pronomes), recursos
artigos relativos a normas, personagens, os aspectos escrita nas quais ela deve ser semânticos de sinonímia,
regimentos escolares, regimentos e linguísticos e paralinguísticos usada. antonímia e homonímia e
estatutos da sociedade civil, das falas (timbre e tom de voz, mecanismos de
regulamentações para o mercado pausas e hesitações, entonação representação de diferentes
publicitário, Código de Defesa do e expressividade, variedades e vozes (discurso direto e
Consumidor, Código Nacional de registros linguísticos), os indireto).
Trânsito, ECA, Constituição, gestos e os deslocamentos no
dentre outros. espaço cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
1366 (EF67LP18) Identificar o objeto 1393 (EF67LP32) Escrever palavras 1419 (EF69LP25) Posicionar-se de 1446 (EF67LP24) Tomar nota de
da reclamação e/ou da solicitação e com correção ortográfica, forma consistente e sustentada aulas, apresentações orais,
sua sustentação, explicação ou obedecendo as convenções da em uma discussão, entrevistas (ao vivo, áudio,
justificativa, de forma a poder língua escrita. assembleia, reuniões de TV, vídeo), identificando e
analisar a pertinência da solicitação colegiados da escola, de hierarquizando as
ou justificação. agremiações e outras situações informações principais,
de apresentação de propostas e tendo em vista apoiar o
defesas de opiniões, estudo e a produção de
respeitando as opiniões sínteses e reflexões pessoais
contrárias e propostas ou outros objetivos em
alternativas e fundamentando questão.
seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto,
53
valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
1367 (EF67LP20) Realizar pesquisa, a 1394 (EF69LP01) Diferenciar 1420 (EF06LP04) Analisar a função 1447 (EF67LP10) Produzir
partir de recortes e questões liberdade de expressão de e as flexões de substantivos e notícia impressa tendo em
definidos previamente, usando discursos de ódio, adjetivos e de verbos nos vista características do
fontes indicadas e abertas. posicionando-se modos Indicativo, Subjuntivo gênero – título ou manchete
contrariamente a esse tipo de e Imperativo: afirmativo e com verbo no tempo
discurso e vislumbrando negativo. presente, linha fina
possibilidades de denúncia (opcional), lide, progressão
quando for o caso. dada pela ordem decrescente
de importância dos fatos, uso
de 3ª pessoa, de palavras que
indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado de
coesão e produzir notícia
para TV, rádio e internet,
tendo em vista, além das
características do gênero, os
recursos de mídias
disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição
de áudio e imagem.
54
1368 (EF67LP16) Explorar e analisar 1395 (EF06LP03) Analisar 1421 (EF06LP10) Identificar 1448 (EF69LP30) Comparar, com
espaços de reclamação de direitos e diferenças de sentido entre sintagmas nominais e verbais a ajuda do professor,
de envio de solicitações (tais como palavras de uma série como constituintes imediatos conteúdos, dados e
ouvidorias, SAC, canais ligados a sinonímica. da oração. informações de diferentes
órgãos públicos, plataformas do fontes, levando em conta
consumidor, plataformas de seus contextos de produção e
reclamação), bem como de textos referências, identificando
pertencentes a gêneros que coincidências,
circulam nesses espaços, complementaridades e
reclamação ou carta de reclamação, contradições, de forma a
solicitação ou carta de solicitação, poder identificar
como forma de ampliar as erros/imprecisões
possibilidades de produção desses conceituais, compreender e
textos em casos que remetam a posicionar-se criticamente
reivindicações que envolvam a sobre os conteúdos e
escola, a comunidade ou algum de informações em questão.
seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e
coletivos.
55
1369 (EF67LP04)Distinguir, em 1396 (EF06LP08) Identificar, em 1422 (EF06LP06) Empregar, 1449 (EF67LP11) Planejar
segmentos descontínuos de textos, texto ou sequência textual, adequadamente, as regras de resenhas, vlogs, vídeos e
fato da opinião enunciada em orações como unidades concordância nominal podcasts variados, e textos e
relação a esse mesmo fato. constituídas em torno de um (relações entre os substantivos vídeos de apresentação e
núcleo verbal e períodos como e seus determinantes) e as apreciação próprios das
conjunto de orações regras de concordância verbal culturas juvenis (algumas
conectadas. (relações entre o verbo e o possibilidades: fanzines,
sujeito simples e composto). fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições
de produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da
escolha de uma produção ou
evento cultural para analisar
– livro, filme, série, game,
canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da
busca de informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados
positiva ou negativamente ou
da roteirização do passo a
56
passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
57
1370 (EF67LP19) Realizar 1397 (EF06LP09) Classificar, em 1423 (EF69LP03) Identificar, em 1450 (EF67LP12) Produzir
levantamento de questões, texto ou sequência textual, os notícias, o fato central, suas resenhas críticas, vlogs,
problemas que requeiram a períodos simples compostos. principais circunstâncias e vídeos, podcasts variados e
denúncia de desrespeito a direitos, eventuais decorrências; em produções e gêneros próprios
reivindicações, reclamações, reportagens e fotorreportagens das culturas juvenis
solicitações que contemplem a o fato ou a temática retratada e (algumas possibilidades:
comunidade escolar ou algum de a perspectiva de abordagem, fanzines, fanclipes, e-zines,
seus membros e examinar normas e em entrevistas os principais gameplay, detonado etc.),
legislações. temas/subtemas abordados, que apresentem/descrevam
explicações dadas ou teses e/ou avaliem produções
defendidas em relação a esses culturais (livro, filme, série,
subtemas; em tirinhas, memes, game, canção, disco,
charge, a crítica, ironia ou videoclipe etc.) ou evento
humor presente. (show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto de
produção dado, as
recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções.
1371 (EF67LP21) Divulgar resultados 1398 (EF67LP03) Comparar 1424 (EF67LP34) Formar 1451 (EF67LP27) Analisar, entre
de pesquisas por meio de informações sobre um mesmo antônimos com acréscimo de os textos literários e entre
apresentações orais, painéis, fato divulgadas em diferentes prefixos que expressam noção estes e outras manifestações
artigos de divulgação científica, veículos e mídias, analisando e de negação. artísticas (como cinema,
verbetes de enciclopédia, podcasts avaliando a confiabilidade. teatro, música, artes visuais e
científicos etc. midiáticas), referências
explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos
temas, personagens e
58
recursos literários e
semióticos
1372 (EF67LP07) Identificar o uso de 1399 (EF67LP02) Explorar o 1425 (EF67LP35) Distinguir 1452 (EF67LP37) Analisar, em
recursos persuasivos em textos espaço reservado ao leitor nos palavras derivadas por diferentes textos, os efeitos
argumentativos diversos (como a jornais, revistas, impressos e acréscimo de afixos e palavras de sentido decorrentes do uso
elaboração do título, escolhas on-line, sites noticiosos etc., compostas. de recursos linguístico-
lexicais, construções metafóricas, a destacando notícias, discursivos de prescrição,
explicitação ou a ocultação de fotorreportagens, entrevistas, causalidade, sequências
fontes de informação) e perceber charges, assuntos, temas, descritivas e expositivas e
seus efeitos de sentido debates em foco, ordenação de eventos.
posicionando-se de maneira
ética e respeitosa frente a esses
textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
1373 (EF67LP09) Planejar notícia 1400 (EF67LP31) Criar poemas 1426 (EF67LP30) Criar narrativas 1453 (EF69LP05) Inferir e
impressa e para circulação em compostos por versos livres e ficcionais, tais como contos justificar, em textos
outras mídias (rádio ou TV/vídeo), de forma fixa (como quadras e populares, contos de suspense, multissemióticos – tirinhas,
tendo em vista as condições de sonetos), utilizando recursos mistério, terror, humor, charges, memes, gifs etc. –, o
produção, do texto – objetivo, visuais, semânticos e sonoros, narrativas de enigma, efeito de humor, ironia e/ou
leitores/espectadores, veículos e tais como cadências, ritmos e crônicas, histórias em crítica pelo uso ambíguo de
mídia de circulação etc. –, a partir rimas, e poemas visuais e quadrinhos, dentre outros, que palavras, expressões ou
da escolha do fato a ser noticiado vídeo-poemas, explorando as utilizem cenários e imagens ambíguas, de
(de relevância para a turma, escola relações entre imagem e texto personagens realistas ou de clichês, de recursos
ou comunidade), do levantamento verbal, a distribuição da fantasia, observando os iconográficos, de pontuação
de dados e informações sobre o fato mancha gráfica (poema visual) elementos da estrutura etc.
– que pode envolver entrevistas e outros recursos visuais e narrativa próprios ao gênero
com envolvidos ou com sonoros. pretendido, tais como enredo,
59
especialistas, consultas a fontes, personagens, tempo, espaço e
análise de documentos, cobertura narrador, utilizando tempos
de eventos etc.–, do registro dessas verbais adequados à narração
informações e dados, da escolha de de fatos passados,
fotos ou imagens a produzir ou a empregando conhecimentos
utilizar etc. e a previsão de uma sobre diferentes modos de se
estrutura hipertextual (no caso de iniciar uma história e de
publicação em sites ou blogs inserir os discursos direto e
noticiosos). indireto.
1374 (EF67LP17) Analisar, a partir do 1401 (EF67LP01) Analisar a 1427 (EF67LP22) Produzir 1454 (EF69LP09) Planejar uma
contexto de produção, a forma de estrutura e funcionamento dos resumos, a partir das notas campanha publicitária sobre
organização das cartas de hiperlinks em textos noticiosos e/ou esquemas feitos, com o questões/problemas, temas,
solicitação e de reclamação publicados na Web e uso adequado de paráfrases e causas significativas para a
(datação, forma de início, vislumbrar possibilidades de citações. escola e/ou comunidade, a
apresentação contextualizada do uma escrita hipertextual. partir de um levantamento de
pedido ou da reclamação, em geral, material sobre o tema ou
acompanhada de explicações, evento, da definição do
argumentos e/ou relatos do público-alvo, do texto ou
problema, fórmula de finalização peça a ser produzido – cartaz,
mais ou menos cordata, banner, folheto, panfleto,
dependendo do tipo de carta e anúncio impresso e para
subscrição) e algumas das marcas internet, spot, propaganda de
linguísticas relacionadas à rádio, TV etc. –, da
argumentação, explicação ou relato ferramenta de edição de
de fatos, como forma de possibilitar texto, áudio ou vídeo que
a escrita fundamentada de cartas será utilizada, do recorte e
como essas ou de postagens em enfoque a ser dado, das
canais próprios de reclamações e estratégias de persuasão que
solicitações em situações que serão utilizadas etc.
envolvam questões relativas à
60
escola, à comunidade ou a algum
dos seus membros.
1375 (EF67LP29) Identificar, em texto 1402 (EF67LP06) Identificar os 1428 (EF67LP05) Identificar e 1455 (EF69LP14) Formular
dramático, personagem, ato, cena, efeitos de sentido provocados avaliar perguntas e decompor, com a
fala e indicações cênicas e a pela seleção lexical, teses/opiniões/posicionament ajuda dos colegas e dos
organização do texto: enredo, topicalização de elementos e os explícitos e argumentos em professores, tema/questão
conflitos, ideias principais, pontos seleção e hierarquização de textos argumentativos (carta polêmica, explicações e ou
de vista, universos de referência. informações, uso de 3ª pessoa de leitor, comentário, artigo de argumentos relativos ao
etc. opinião, resenha crítica etc.), objeto de discussão para
manifestando concordância ou análise mais minuciosa e
discordância. buscar em fontes diversas
informações ou dados que
permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los
com a turma
61
1376 (EF67LP28) Ler, de forma 1403 (EF67LP14) Definir o 1429 (EF67LP08) Identificar os 1456 (EF69LP19) Analisar, em
autônoma, e compreender – contexto de produção da efeitos de sentido devidos à gêneros orais que envolvam
selecionando procedimentos e entrevista (objetivos, o que se escolha de imagens estáticas, argumentação, os efeitos de
estratégias de leitura adequados a pretende conseguir, porque sequenciação ou sobreposição sentido de elementos típicos
diferentes objetivos e levando em aquele entrevistado etc.), de imagens, definição de da modalidade falada, como
conta características dos gêneros e levantar informações sobre o figura/fundo, ângulo, a pausa, a entonação, o ritmo,
suportes –, romances entrevistado e sobre o profundidade e foco, a gestualidade e expressão
infantojuvenis, contos populares, acontecimento ou tema em cores/tonalidades, relação facial, as hesitações etc.
contos de terror, lendas brasileiras, questão, preparar o roteiro de com o escrito (relações de
indígenas e africanas, narrativas de perguntar e realizar entrevista reiteração, complementação
aventuras, narrativas de enigma, oral com envolvidos ou ou oposição) etc. em notícias,
mitos, crônicas, autobiografias, especialistas relacionados com reportagens, fotorreportagens,
histórias em quadrinhos, mangás, o fato noticiado ou com o tema foto-denúncias, memes, gifs,
poemas de forma livre e fixa (como em pauta, usando roteiro anúncios publicitários e
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, previamente elaborado e propagandas publicados em
poemas visuais, dentre outros, formulando outras perguntas a jornais, revistas, sites na
expressando avaliação sobre o partir das respostas dadas e, internet etc.
texto lido e estabelecendo quando for o caso, selecionar
preferências por gêneros, temas, partes, transcrever e proceder a
autores. uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de
publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
62
1377 (EF69LP02) Analisar e comparar 1404 (EF67LP25) Reconhecer e 1430 (EF67LP13) Produzir, revisar 1457 (EF69LP23) Contribuir com
peças publicitárias variadas utilizar os critérios de e editar textos publicitários, a escrita de textos
(cartazes, folhetos, outdoor, organização tópica (do geral levando em conta o contexto normativos, quando houver
anúncios e propagandas em para o específico, do específico de produção dado, explorando esse tipo de demanda na
diferentes mídias, spots, jingle, para o geral etc.), as marcas recursos multissemióticos, escola – regimentos e
vídeos etc.), de forma a perceber a linguísticas dessa organização relacionando elementos estatutos de organizações da
articulação entre elas em (marcadores de ordenação e verbais e visuais, utilizando sociedade civil do âmbito da
campanhas, as especificidades das enumeração, de explicação, adequadamente estratégias atuação das crianças e jovens
várias semioses e mídias, a definição e exemplificação, discursivas de persuasão e/ou (grêmio livre, clubes de
adequação dessas peças ao público- por exemplo) e os mecanismos convencimento e criando leitura, associações culturais
alvo, aos objetivos do anunciante de paráfrase, de maneira a título ou slogan que façam o etc.) – e de regras e
e/ou da campanha e à construção organizar mais adequadamente leitor motivar-se a interagir regulamentos nos vários
composicional e estilo dos gêneros a coesão e a progressão com o texto produzido e se âmbitos da escola –
em questão, como forma de ampliar temática de seus textos. sinta atraído pelo serviço, campeonatos, festivais,
suas possibilidades de ideia ou produto em questão. regras de convivência etc.,
compreensão (e produção) de levando em conta o contexto
textos pertencentes a esses gêneros. de produção e as
características dos gêneros
em questão.
63
1378 (EF69LP15) Apresentar 1405 (EF67LP26) Reconhecer a 1431 (EF69LP04) Identificar e 1458 (EF69LP28) Observar os
argumentos e contra-argumentos estrutura de hipertexto em analisar os efeitos de sentido mecanismos de modalização
coerentes, respeitando os turnos de textos de divulgação científica que fortalecem a persuasão adequados aos textos
fala, na participação em discussões e proceder à remissão a nos textos publicitários, jurídicos, as modalidades
sobre temas controversos e/ou conceitos e relações por meio relacionando as estratégias de deônticas, que se referem ao
polêmicos. de notas de rodapés ou boxes persuasão e apelo ao consumo eixo da conduta
com os recursos linguístico- (obrigatoriedade/permissibili
discursivos utilizados, como dade) como, por exemplo:
imagens, tempo verbal, jogos Proibição: “Não se deve
de palavras, figuras de fumar em recintos
linguagem etc., com vistas a fechados.”; Obrigatoriedade:
fomentar práticas de consumo “A vida tem que valer a
conscientes. pena.”; Possibilidade: “É
permitido a entrada de
menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os
mecanismos de modalização
adequados aos textos
políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime um
juízo de valor (positivo ou
negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
64
1379 (EF69LP06) Produzir e publicar 1406 (EF67LP38) Analisar os 1432 (EF69LP08) Revisar/editar o 1459 (EF69LP29) Refletir sobre a
notícias, fotodenúncias, efeitos de sentido do uso de texto produzido – notícia, relação entre os contextos de
fotorreportagens, reportagens, figuras de linguagem, como reportagem, resenha, artigo de produção dos gêneros de
reportagens multimidiáticas, comparação, metáfora, opinião, dentre outros –, tendo divulgação científica – texto
infográficos, podcasts noticiosos, metonímia, personificação, em vista sua adequação ao didático, artigo de
entrevistas, cartas de leitor, hipérbole, dentre outras. contexto de produção, a mídia divulgação científica,
comentários, artigos de opinião de em questão, características do reportagem de divulgação
interesse local ou global, textos de gênero, aspectos relativos à científica, verbete de
apresentação e apreciação de textualidade, a relação entre as enciclopédia (impressa e
produção cultural – resenhas e outros
diferentes semioses, a digital), esquema,
próprios das formas de expressão das
formatação e uso adequado infográfico (estático e
culturas juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais, gameplay, das ferramentas de edição (de animado), relatório, relato
detonado etc.– e cartazes, anúncios, texto, foto, áudio e vídeo, multimidiático de campo,
propagandas, spots, jingles de dependendo do caso) e podcasts e vídeos variados de
campanhas sociais, dentre outros em adequação à norma culta. divulgação científica etc. – e
várias mídias, vivenciando de forma os aspectos relativos à
significativa o papel de repórter, de construção composicional e
comentador, de analista, de crítico, às marcas linguística
de editor ou articulista, de booktuber, características desses
de vlogger (vlogueiro) etc., como gêneros, de forma a ampliar
forma de compreender as condições suas possibilidades de
de produção que envolvem a compreensão (e produção)
circulação desses textos e poder de textos pertencentes a esses
participar e vislumbrar gêneros.
possibilidades de participação nas
práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-
se em consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde”
65
os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
66
1380 (EF69LP10) Produzir notícias para 1407 (EF69LP07) Produzir textos 1433 (EF69LP12) Desenvolver 1460 (EF69LP34) Grifar as partes
rádios, TV ou vídeos, podcasts em diferentes gêneros, estratégias de planejamento, essenciais do texto, tendo em
noticiosos e de opinião, entrevistas, considerando sua adequação elaboração, revisão, edição, vista os objetivos de leitura,
comentários, vlogs, jornais ao contexto produção e reescrita/ redesign (esses três produzir marginálias (ou
radiofônicos e televisivos, dentre circulação – os enunciadores últimos quando não for tomar notas em outro
outros possíveis, relativos a fato e envolvidos, os objetivos, o situação ao vivo) e avaliação suporte), sínteses
temas de interesse pessoal, local ou gênero, o suporte, a circulação de textos orais, áudio e/ou organizadas em itens, quadro
global e textos orais de apreciação -, ao modo (escrito ou oral; vídeo, considerando sua sinóptico, quadro
e opinião – podcasts e vlogs imagem estática ou em adequação aos contextos em comparativo, esquema,
noticiosos, culturais e de opinião, movimento etc.), à variedade que foram produzidos, à forma resumo ou resenha do texto
orientando-se por roteiro ou texto, linguística e/ou semiótica composicional e estilo de lido (com ou sem
considerando o contexto de apropriada a esse contexto, à gêneros, a clareza, progressão comentário/análise), mapa
produção e demonstrando domínio construção da textualidade temática e variedade conceitual, dependendo do
dos gêneros. relacionada às propriedades linguística empregada, os que for mais adequado, como
textuais e do gênero), elementos relacionados à fala, forma de possibilitar uma
utilizando estratégias de tais como modulação de voz, maior compreensão do texto,
planejamento, elaboração, entonação, ritmo, altura e a sistematização de
revisão, edição, intensidade, respiração etc., os conteúdos e informações e
reescrita/redesign e avaliação elementos cinésicos, tais um posicionamento frente
de textos, para, com a ajuda do como postura corporal, aos textos, se esse for o caso.
professor e a colaboração dos movimentos e gestualidade
colegas, corrigir e aprimorar as significativa, expressão facial,
produções realizadas, fazendo contato de olho com plateia
cortes, acréscimos, etc.
reformulações, correções de
concordância, ortografia,
pontuação em textos e
editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
67
acrescentando/ alterando 1461 (EF69LP38) Organizar os
efeitos, ordenamentos etc. dados e informações
pesquisados em painéis ou
slides de apresentação,
levando em conta o contexto
de produção, o tempo
disponível, as características
do gênero apresentação oral,
a multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão
utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando
também elementos
paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de
resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição
de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com
68
1381 (EF69LP16) Analisar e utilizar as 1408 (EF69LP11) Identificar e 1434 (EF69LP18) Utilizar, na apoio da leitura ou fala
formas de composição dos gêneros analisar posicionamentos escrita/reescrita de textos espontânea.
jornalísticos da ordem do relatar, defendidos e refutados na argumentativos, recursos
tais como notícias (pirâmide escuta de interações polêmicas linguísticos que marquem as
invertida no impresso X blocos em entrevistas, discussões e relações de sentido entre
noticiosos hipertextuais e debates (televisivo, em sala de parágrafos e enunciados do
hipermidiáticos no digital, que aula, em redes sociais etc.), texto e operadores de conexão
também pode contar com imagens entre outros, e se posicionar adequados aos tipos de
de vários tipos, vídeos, gravações frente a eles. argumento e à forma de
de áudio etc.), da ordem do composição de textos
argumentar, tais como artigos de argumentativos, de maneira a
opinião e editorial garantir a coesão, a coerência
(contextualização, defesa de e a progressão temática nesses
tese/opinião e uso de argumentos) e textos (“primeiramente, mas,
das entrevistas: apresentação e no entanto, em
contextualização do entrevistado e primeiro/segundo/terceiro
do tema, estrutura pergunta e lugar, finalmente, em
resposta etc. conclusão” etc.).
69
1382 (EF69LP20) Identificar, tendo em 1409 (EF69LP17)Perceber e 1435 (EF69LP22) Produzir, revisar 1462 (EF69LP42) Analisar a
vista o contexto de produção, a analisar os recursos estilísticos e editar textos reivindicatórios construção composicional
forma de organização dos textos e semióticos dos gêneros ou propositivos sobre dos textos pertencentes a
normativos e legais, a lógica de jornalísticos e publicitários, os problemas que afetam a vida gêneros relacionados à
hierarquização de seus itens e aspectos relativos ao escolar ou da comunidade, divulgação de
subitens e suas partes: parte inicial tratamento da informação em justificando pontos de vista, conhecimentos: título,
(título – nome e data – e ementa), notícias, como a ordenação dos reivindicações e detalhando (olho), introdução, divisão
blocos de artigos (parte, livro, eventos, as escolhas lexicais, o propostas (justificativa, do texto em subtítulos,
capítulo, seção, subseção), artigos efeito de imparcialidade do objetivos, ações previstas imagens ilustrativas de
(caput e parágrafos e incisos) e relato, a morfologia do verbo, etc.), levando em conta seu conceitos, relações, ou
parte final (disposições pertinentes em textos noticiosos e contexto de produção e as resultados complexos (fotos,
à sua implementação) e analisar argumentativos, reconhecendo características dos gêneros em ilustrações, esquemas,
efeitos de sentido causados pelo marcas de pessoa, número, questão. gráficos, infográficos,
uso de vocabulário técnico, pelo tempo, modo, a distribuição diagramas, figuras, tabelas,
uso do imperativo, de palavras e dos verbos nos gêneros mapas) etc., exposição,
expressões que indicam textuais (por exemplo, as contendo definições,
circunstâncias, como advérbios e formas de pretérito em relatos; descrições, comparações,
locuções adverbiais, de palavras as formas de presente e futuro enumerações,
que indicam generalidade, como em gêneros argumentativos; as exemplificações e remissões
alguns pronomes indefinidos, de formas de imperativo em a conceitos e relações por
forma a poder compreender o gêneros publicitários), o uso de meio de notas de rodapé,
caráter imperativo, coercitivo e recursos persuasivos em textos boxes ou links; ou título,
generalista das leis e de outras argumentativos diversos contextualização do campo,
formas de regulamentação. (como a elaboração do título, ordenação temporal ou
escolhas lexicais, construções temática por tema ou
metafóricas, a explicitação ou subtema, intercalação de
a ocultação de fontes de trechos verbais com fotos,
informação) e as estratégias de ilustrações, áudios, vídeos
persuasão e apelo ao consumo etc. e reconhecer traços da
com os recursos linguístico- linguagem dos textos de
70
discursivos utilizados (tempo divulgação científica,
verbal, jogos de palavras, fazendo uso consciente das
metáforas, imagens). estratégias de
impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim
o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão
e produção de textos nesses
gêneros.
71
1383 (EF69LP24) Discutir casos, reais 1410 (EF69LP21) Posicionar-se em 1436 (EF69LP27) Analisar a forma 1463 (EF69LP47) Analisar, em
ou simulações, submetidos a juízo, relação a conteúdos veiculados composicional de textos textos narrativos ficcionais,
que envolvam (supostos) em práticas não pertencentes a gêneros as diferentes formas de
desrespeitos a artigos, do ECA, do institucionalizadas de normativos/ jurídicos e a composição próprias de cada
Código de Defesa do Consumidor, participação social, sobretudo gêneros da esfera política, tais gênero, os recursos coesivos
do Código Nacional de Trânsito, de àquelas vinculadas a como propostas, programas que constroem a passagem
regulamentações do mercado manifestações artísticas, políticos (posicionamento do tempo e articulam suas
publicitário etc., como forma de produções culturais, quanto a diferentes ações a partes, a escolha lexical
criar familiaridade com textos intervenções urbanas e práticas serem propostas, objetivos, típica de cada gênero para a
legais – seu vocabulário, formas de próprias das culturas juvenis ações previstas etc.), caracterização dos cenários e
organização, marcas de estilo etc. - que pretendam denunciar, propaganda política dos personagens e os efeitos
, de maneira a facilitar a expor uma problemática ou (propostas e sua sustentação, de sentido decorrentes dos
compreensão de leis, fortalecer a “convocar” para uma posicionamento quanto a tempos verbais, dos tipos de
defesa de direitos, fomentar a reflexão/ação, relacionando temas em discussão) e textos discurso, dos verbos de
escrita de textos normativos (se e esse texto/produção com seu reivindicatórios: cartas de enunciação e das variedades
quando isso for necessário) e contexto de produção e reclamação, petição (proposta, linguísticas (no discurso
possibilitar a compreensão do relacionando as partes e suas justificativas e ações a direto, se houver)
caráter interpretativo das leis e as semioses presentes para a serem adotadas) e suas marcas empregados, identificando o
várias perspectivas que podem construção de sentidos. linguísticas, de forma a enredo e o foco narrativo e
estar em jogo. incrementar a compreensão de percebendo como se
textos pertencentes a esses estrutura a narrativa nos
gêneros e a possibilitar a diferentes gêneros e os
produção de textos mais efeitos de sentido
adequados e/ou decorrentes do foco narrativo
fundamentados quando isso típico de cada gênero, da
for requerido. caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador,
72
de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
73
1384 (EF69LP31) Utilizar pistas 1411 (EF69LP26) Tomar nota em 1437 (EF69LP33) Articular o 1464 (EF69LP51) Engajar-se
linguísticas – tais como “em discussões, debates, palestras, verbal com os esquemas, ativamente nos processos de
primeiro/segundo/terceiro lugar”, apresentação de propostas, infográficos, imagens variadas planejamento, textualização,
“por outro lado”, “dito de outro reuniões, como forma de etc. na (re)construção dos revisão/ edição e reescrita,
modo”, isto é”, “por exemplo” – documentar o evento e apoiar a sentidos dos textos de tendo em vista as restrições
para compreender a hierarquização própria fala (que pode se dar divulgação científica e temáticas, composicionais e
das proposições, sintetizando o no momento do evento ou retextualizar do discursivo estilísticas dos textos
conteúdo dos textos. posteriormente, quando, por para o esquemático – pretendidos e as
exemplo, for necessária a infográfico, esquema, tabela, configurações da situação de
retomada dos assuntos tratados gráfico, ilustração etc. – e, ao produção – o leitor
em outros contextos públicos, contrário, transformar o pretendido, o suporte, o
como diante dos conteúdo das tabelas, contexto de circulação do
representados). esquemas, infográficos, texto, as finalidades etc. – e
ilustrações etc. em texto considerando a imaginação,
discursivo, como forma de a estesia e a verossimilhança
ampliar as possibilidades de próprias ao texto literário.
compreensão desses textos e
analisar as características das
multissemioses e dos gêneros
em questão.
1385 (EF67LP33) Pontuar textos 1412 (EF69LP32) Selecionar 1438 (EF69LP37) Produzir roteiros 1465 (EF69LP55) Reconhecer as
adequadamente. informações e dados para elaboração de vídeos de variedades da língua falada,
relevantes de fontes diversas diferentes tipos (vlog o conceito de norma-padrão
(impressas, digitais, orais etc.), científico, vídeo-minuto, e o de preconceito
avaliando a qualidade e a programa de rádio, podcasts) linguístico.
utilidade dessas fontes, e para divulgação de
organizar, esquematicamente, conhecimentos científicos e
com ajuda do professor, as resultados de pesquisa, tendo
informações necessárias (sem em vista seu contexto de
excedê-las) com ou sem apoio produção, os elementos e a
74
de ferramentas digitais, em construção composicional dos
quadros, tabelas ou gráficos. roteiros.
1386 (EF69LP35) Planejar textos de 1439 (EF69LP41) Usar
divulgação científica, a partir da adequadamente ferramentas
elaboração de esquema que de apoio a apresentações orais,
considere as pesquisas feitas escolhendo e usando tipos e
anteriormente, de notas e sínteses tamanhos de fontes que
de leituras ou de registros de permitam boa visualização,
experimentos ou de estudo de topicalizando e/ou
campo, produzir, revisar e editar organizando o conteúdo em
textos voltados para a divulgação itens, inserindo de forma
do conhecimento e de dados e adequada imagens, gráficos,
resultados de pesquisas, tais como tabelas, formas e elementos
artigo de divulgação científica, gráficos, dimensionando a
artigo de opinião, reportagem quantidade de texto (e
científica, verbete de enciclopédia, imagem) por slide, usando
verbete de enciclopédia digital progressivamente e de forma
colaborativa , infográfico, relatório, harmônica recursos mais
relato de experimento científico, sofisticados como efeitos de
relato (multimidiático) de campo, transição, slides mestres,
tendo em vista seus contextos de layouts personalizados etc.
produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um
público específico ou a divulgação
de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos
de campo realizados.
75
1466 (EF07LP02) Comparar 1493 (EF69LP40) Analisar, em 1520 (EF69LP50) Elaborar texto 1547 (EF69LP51) Engajar-se
notícias e reportagens sobre gravações de seminários, teatral, a partir da adaptação de ativamente nos processos de
um mesmo fato divulgadas conferências rápidas, trechos de romances, contos, mitos, planejamento, textualização,
em diferentes mídias, palestras, dentre outros, a narrativas de enigma e de revisão/ edição e reescrita,
analisando as construção composicional dos aventura, novelas, biografias tendo em vista as restrições
especificidades das mídias, gêneros de apresentação – romanceadas, crônicas, dentre temáticas, composicionais e
os processos de abertura/saudação, introdução ao outros, indicando as rubricas estilísticas dos textos
(re)elaboração dos textos e tema, apresentação do plano de para caracterização do cenário, pretendidos e as configurações
a convergência das mídias exposição, desenvolvimento dos do espaço, do tempo; da situação de produção – o
em notícias ou reportagens conteúdos, por meio do explicitando a caracterização leitor pretendido, o suporte, o
multissemióticas. encadeamento de temas e física e psicológica dos contexto de circulação do
subtemas (coesão temática), personagens e dos seus modos texto, as finalidades etc. – e
síntese final e/ou conclusão, de ação; reconfigurando a considerando a imaginação, a
encerramento –, os elementos inserção do discurso direto e dos estesia e a verossimilhança
paralinguísticos (tais como: tom e tipos de narrador; explicitando próprias ao texto literário.
volume da voz, pausas e as marcas de variação
hesitações – que, em geral, devem linguística (dialetos, registros e
ser minimizadas –, modulação de jargões) e retextualizando o
voz e entonação, ritmo, respiração tratamento da temática.
etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e
entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.), para
melhor performar apresentações
76
orais no campo da divulgação do
conhecimento.
1467 (EF07LP04) Reconhecer, 1494 (EF69LP45) Posicionar-se 1521 (EF69LP54) Analisar os efeitos 1548 (EF69LP25) Posicionar-se de
em textos, o verbo como o criticamente em relação a textos de sentido decorrentes da forma consistente e sustentada
núcleo das orações. pertencentes a gêneros como interação entre os elementos em uma discussão, assembleia,
quarta-capa, programa (de teatro, linguísticos e os recursos reuniões de colegiados da
dança, exposição etc.), sinopse, paralinguísticos e cinésicos, escola, de agremiações e
resenha crítica, comentário em como as variações no ritmo, as outras situações de
blog/vlog cultural etc., para modulações no tom de voz, as apresentação de propostas e
selecionar obras literárias e outras pausas, as manipulações do defesas de opiniões,
manifestações artísticas (cinema, estrato sonoro da linguagem, respeitando as opiniões
teatro, exposições, espetáculos, obtidos por meio da estrofação, contrárias e propostas
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando das rimas e de figuras de alternativas e fundamentando
as sequências descritivas e linguagem como as aliterações, seus posicionamentos, no
avaliativas e reconhecendo-os as assonâncias, as tempo de fala previsto,
como gêneros que apoiam a onomatopeias, dentre outras, a valendo-se de sínteses e
escolha do livro ou produção postura corporal e a propostas claras e justificadas.
cultural e consultando-os no gestualidade, na declamação de
momento de fazer escolhas, poemas, apresentações musicais
quando for o caso. e teatrais, tanto em gêneros em
prosa quanto nos gêneros
poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de
figuras de linguagem, tais como
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
77
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
1468 (EF07LP01) Distinguir 1495 (EF69LP49) Mostrar-se 1522 (EF07LP06) Empregar as 1549 (EF07LP12) Reconhecer
diferentes propostas interessado e envolvido pela regras básicas de concordância recursos de coesão referencial:
editoriais – leitura de livros de literatura e por nominal e verbal em situações substituições lexicais (de
sensacionalismo, outras produções culturais do comunicativas e na produção de substantivos por sinônimos)
jornalismo investigativo campo e receptivo a textos que textos. ou 'pronominais (uso de
etc. –, de forma a identificar rompam com seu universo de pronomes anafóricos –
os recursos utilizados para expectativas, que representem um pessoais, possessivos,
impactar/chocar o leitor que desafio em relação às suas demonstrativos).
podem comprometer uma possibilidades atuais e suas
análise crítica da notícia e experiências anteriores de leitura,
do fato noticiado. apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo professor.
78
1469 (EF07LP14) Identificar, em 1496 (EF69LP53)Ler em voz alta 1523 (EF67LP32) Escrever palavras 1550 (EF07LP13)Estabelecer
textos, os efeitos de sentido textos literários diversos – como com correção ortográfica, relações entre partes do texto,
do uso de estratégias de contos de amor, de humor, de obedecendo as convenções da identificando substituições
modalização e suspense, de terror; crônicas língua escrita. lexicais (de substantivos por
argumentatividade. líricas, humorísticas, críticas; bem sinônimos) ou pronominais
como leituras orais capituladas (uso de pronomes anafóricos –
(compartilhadas ou não com o pessoais, possessivos,
professor) de livros de maior demonstrativos), que
extensão, como romances, contribuem para a
narrativas de enigma, narrativas continuidade do texto.
de aventura, literatura
infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza,
contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da
tradição literária escrita,
interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e
fluente, que respeite o ritmo, as
pausas, as hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações
etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de
79
audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos, tanto
de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao
gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
80
1470 (EF07LP03) Formar, com 1497 (EF69LP56) Fazer uso consciente 1524 (EF07LP09) Identificar, em 1551 (EF67LP12) Produzir
base em palavras e reflexivo de regras e normas da textos lidos ou de produção resenhas críticas, vlogs,
primitivas, palavras norma-padrão em situações de própria, advérbios e locuções vídeos, podcasts variados e
derivadas com os prefixos e fala e escrita nas quais ela deve ser adverbiais que ampliam o produções e gêneros próprios
sufixos mais produtivos no usada. sentido do verbo núcleo da das culturas juvenis (algumas
português. oração. possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou
avaliem produções culturais
(livro, filme, série, game,
canção, disco, videoclipe etc.)
ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto
de produção dado, as
recursos das mídias envolvidas
e a textualização adequada dos
textos e/ou produções.
1471 (EF67LP07) Identificar o 1498 (EF07LP10) Utilizar, ao produzir 1525 (EF07LP11) Identificar, em 1552 (EF67LP05) Identificar e
uso de recursos persuasivos texto, conhecimentos linguísticos textos lidos ou de produção avaliar
em textos argumentativos e gramaticais: modos e tempos própria, períodos compostos nos teses/opiniões/posicionamento
diversos (como a verbais, concordância nominal e quais duas orações são s explícitos e argumentos em
elaboração do título, verbal, pontuação etc. conectadas por vírgula, ou por textos argumentativos (carta
escolhas lexicais, conjunções que expressem soma de leitor, comentário, artigo de
construções metafóricas, a de sentido (conjunção “e”) ou opinião, resenha crítica etc.),
explicitação ou a ocultação oposição de sentidos manifestando concordância ou
de fontes de informação) e (conjunções “mas”, “porém”). discordância.
perceber seus efeitos de
sentido.
81
1472 (EF67LP04) Distinguir, 1499 (EF07LP05) Identificar, em 1526 (EF67LP19) Realizar 1553 (EF67LP16) Explorar e
em segmentos descontínuos orações de textos lidos ou de levantamento de questões, analisar espaços de
de textos, fato da opinião produção própria, verbos de problemas que requeiram a reclamação de direitos e de
enunciada em relação a esse predicação completa e denúncia de desrespeito a envio de solicitações (tais
mesmo fato. incompleta: intransitivos e direitos, reivindicações, como ouvidorias, SAC, canais
transitivos. reclamações, solicitações que ligados a órgãos públicos,
contemplem a comunidade plataformas do consumidor,
escolar ou algum de seus plataformas de reclamação),
membros e examinar normas e bem como de textos
legislações. pertencentes a gêneros que
circulam nesses espaços,
reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de produção
desses textos em casos que
remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus
membros como forma de se
engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros
e coletivos.
82
1473 (EF67LP01) Analisar a 1500 (EF07LP07) Identificar, em 1527 (EF67LP25) Reconhecer e 1554 (EF67LP17) Analisar, a partir
estrutura e funcionamento textos lidos ou de produção utilizar os critérios de do contexto de produção, a
dos hiperlinks em textos própria, a estrutura básica da organização tópica (do geral forma de organização das
noticiosos publicados na oração: sujeito, predicado, para o específico, do específico cartas de solicitação e de
Web e vislumbrar complemento (objetos direto e para o geral etc.), as marcas reclamação (datação, forma de
possibilidades de uma indireto). linguísticas dessa organização início, apresentação
escrita hipertextual. (marcadores de ordenação e contextualizada do pedido ou
enumeração, de explicação, da reclamação, em geral,
definição e exemplificação, por acompanhada de explicações,
exemplo) e os mecanismos de argumentos e/ou relatos do
paráfrase, de maneira a problema, fórmula de
organizar mais adequadamente a finalização mais ou menos
coesão e a progressão temática cordata, dependendo do tipo
de seus textos. de carta e subscrição) e
algumas das marcas
linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma de
possibilitar a escrita
fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em
canais próprios de
reclamações e solicitações em
situações que envolvam
questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
seus membros.
83
1474 (EF67LP21) Divulgar 1501 (EF67LP02) Explorar o espaço 1528 (EF67LP26) Reconhecer a 1555 (EF67LP27) Analisar, entre
resultados de pesquisas por reservado ao leitor nos jornais, estrutura de hipertexto em textos os textos literários e entre estes
meio de apresentações revistas, impressos e on-line, sites de divulgação científica e e outras manifestações
orais, painéis, artigos de noticiosos etc., destacando proceder à remissão a conceitos artísticas (como cinema,
divulgação científica, notícias, fotorreportagens, e relações por meio de notas de teatro, música, artes visuais e
verbetes de enciclopédia, entrevistas, charges, assuntos, rodapés ou boxes midiáticas), referências
podcasts científicos etc. temas, debates em foco, explícitas ou implícitas a
posicionando-se de maneira ética outros textos, quanto aos
e respeitosa frente a esses textos e temas, personagens e recursos
opiniões a eles relacionadas, e literários e semióticos
publicar notícias, notas
jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do
leitor.
1475 (EF67LP09) Planejar 1502 (EF07LP08) Identificar, em 1529 (EF67LP14) Definir o contexto 1556 (EF67LP34) Formar
notícia impressa e para textos lidos ou de produção de produção da entrevista antônimos com acréscimo de
circulação em outras mídias própria, adjetivos que ampliam o (objetivos, o que se pretende prefixos que expressam noção
(rádio ou TV/vídeo), tendo sentido do substantivo sujeito ou conseguir, porque aquele de negação.
em vista as condições de complemento verbal. entrevistado etc.), levantar
produção, do texto – informações sobre o
objetivo, entrevistado e sobre o
leitores/espectadores, acontecimento ou tema em
veículos e mídia de questão, preparar o roteiro de
circulação etc. –, a partir da perguntar e realizar entrevista
escolha do fato a ser oral com envolvidos ou
noticiado (de relevância especialistas relacionados com o
para a turma, escola ou fato noticiado ou com o tema em
comunidade), do pauta, usando roteiro
levantamento de dados e previamente elaborado e
informações sobre o fato – formulando outras perguntas a
84
que pode envolver partir das respostas dadas e,
entrevistas com envolvidos quando for o caso, selecionar
ou com especialistas, partes, transcrever e proceder a
consultas a fontes, análise uma edição escrita do texto,
de documentos, cobertura adequando-o a seu contexto de
de eventos etc.–, do registro publicação, à construção
dessas informações e dados, composicional do gênero e
da escolha de fotos ou garantindo a relevância das
imagens a produzir ou a informações mantidas e a
utilizar etc. e a previsão de continuidade temática.
uma estrutura hipertextual
(no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
85
1476 (EF67LP03) Comparar 1503 (EF67LP13) Produzir, revisar e 1530 (EF67LP11) Planejar resenhas, 1557 (EF67LP35) Distinguir
informações sobre um editar textos publicitários, vlogs, vídeos e podcasts palavras derivadas por
mesmo fato divulgadas em levando em conta o contexto de variados, e textos e vídeos de acréscimo de afixos e palavras
diferentes veículos e produção dado, explorando apresentação e apreciação compostas.
mídias, analisando e recursos multissemióticos, próprios das culturas juvenis
avaliando a confiabilidade. relacionando elementos verbais e (algumas possibilidades:
visuais, utilizando fanzines, fanclipes, e-zines,
adequadamente estratégias gameplay, detonado etc.), dentre
discursivas de persuasão e/ou outros, tendo em vista as
convencimento e criando título ou condições de produção do texto
slogan que façam o leitor motivar- – objetivo,
se a interagir com o texto leitores/espectadores, veículos e
produzido e se sinta atraído pelo mídia de circulação etc. –, a
serviço, ideia ou produto em partir da escolha de uma
questão. produção ou evento cultural
para analisar – livro, filme,
série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams
etc. – da busca de informação
sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a obra/evento
e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados positiva
ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do
game para posterior gravação
dos vídeos.
86
1477 (EF67LP06) Identificar os 1504 (EF69LP04) Identificar e analisar 1531 (EF67LP15) Identificar a 1558 (EF69LP07) Produzir textos
efeitos de sentido os efeitos de sentido que proibição imposta ou o direito em diferentes gêneros,
provocados pela seleção fortalecem a persuasão nos textos garantido, bem como as considerando sua adequação
lexical, topicalização de publicitários, relacionando as circunstâncias de sua aplicação, ao contexto produção e
elementos e seleção e estratégias de persuasão e apelo em artigos relativos a normas, circulação – os enunciadores
hierarquização de ao consumo com os recursos regimentos escolares, envolvidos, os objetivos, o
informações, uso de 3ª linguístico-discursivos utilizados, regimentos e estatutos da gênero, o suporte, a circulação
pessoa etc. como imagens, tempo verbal, sociedade civil, -, ao modo (escrito ou oral;
jogos de palavras, figuras de regulamentações para o imagem estática ou em
linguagem etc., com vistas a mercado publicitário, Código de movimento etc.), à variedade
fomentar práticas de consumo Defesa do Consumidor, Código linguística e/ou semiótica
conscientes. Nacional de Trânsito, ECA, apropriada a esse contexto, à
Constituição, dentre outros. construção da textualidade
relacionada às propriedades
textuais e do gênero),
utilizando estratégias de
planejamento, elaboração,
revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
pontuação em textos e
editando imagens, arquivos
sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
87
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
88
1478 (EF67LP10) Produzir 1505 (EF67LP08) Identificar os efeitos 1532 (EF67LP18) Identificar o 1559 (EF69LP09) Planejar uma
notícia impressa tendo em de sentido devidos à escolha de objeto da reclamação e/ou da campanha publicitária sobre
vista características do imagens estáticas, sequenciação solicitação e sua sustentação, questões/problemas, temas,
gênero – título ou manchete ou sobreposição de imagens, explicação ou justificativa, de causas significativas para a
com verbo no tempo definição de figura/fundo, ângulo, forma a poder analisar a escola e/ou comunidade, a
presente, linha fina profundidade e foco, pertinência da solicitação ou partir de um levantamento de
(opcional), lide, progressão cores/tonalidades, relação com o justificação. material sobre o tema ou
dada pela ordem escrito (relações de reiteração, evento, da definição do
decrescente de importância complementação ou oposição) público-alvo, do texto ou peça
dos fatos, uso de 3ª pessoa, etc. em notícias, reportagens, a ser produzido – cartaz,
de palavras que indicam fotorreportagens, foto-denúncias, banner, folheto, panfleto,
precisão –, e o memes, gifs, anúncios anúncio impresso e para
estabelecimento adequado publicitários e propagandas internet, spot, propaganda de
de coesão e produzir notícia publicados em jornais, revistas, rádio, TV etc. –, da ferramenta
para TV, rádio e internet, sites na internet etc. de edição de texto, áudio ou
tendo em vista, além das vídeo que será utilizada, do
características do gênero, os recorte e enfoque a ser dado,
recursos de mídias das estratégias de persuasão
disponíveis e o manejo de que serão utilizadas etc.
recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
1479 (EF67LP36) Utilizar, ao 1506 (EF67LP22) Produzir resumos, a 1533 (EF67LP24) Tomar nota de 1560 (EF69LP14) Formular
produzir texto, recursos de partir das notas e/ou esquemas aulas, apresentações orais, perguntas e decompor, com a
coesão referencial (léxica e feitos, com o uso adequado de entrevistas (ao vivo, áudio, TV, ajuda dos colegas e dos
pronominal) e sequencial e paráfrases e citações. vídeo), identificando e professores, tema/questão
outros recursos expressivos hierarquizando as informações polêmica, explicações e ou
adequados ao gênero principais, tendo em vista apoiar argumentos relativos ao objeto
textual. o estudo e a produção de de discussão para análise mais
sínteses e reflexões pessoais ou minuciosa e buscar em fontes
outros objetivos em questão. diversas informações ou dados
89
que permitam analisar partes
da questão e compartilhá-los
com a turma.
1480 (EF67LP20) Realizar 1507 (EF67LP29) Identificar, em texto 1534 (EF67LP31) Criar poemas 1561 (EF69LP18) Utilizar, na
pesquisa, a partir de dramático, personagem, ato, cena, compostos por versos livres e de escrita/reescrita de textos
recortes e questões fala e indicações cênicas e a forma fixa (como quadras e argumentativos, recursos
definidos previamente, organização do texto: enredo, sonetos), utilizando recursos linguísticos que marquem as
usando fontes indicadas e conflitos, ideias principais, pontos visuais, semânticos e sonoros, relações de sentido entre
abertas. de vista, universos de referência. tais como cadências, ritmos e parágrafos e enunciados do
rimas, e poemas visuais e vídeo- texto e operadores de conexão
poemas, explorando as relações adequados aos tipos de
entre imagem e texto verbal, a argumento e à forma de
distribuição da mancha gráfica composição de textos
(poema visual) e outros recursos argumentativos, de maneira a
visuais e sonoros. garantir a coesão, a coerência e
a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas,
no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
90
1481 (EF67LP28) Ler, de forma 1508 (EF67LP30) Criar narrativas 1535 (EF67LP37) Analisar, em 1562 (EF69LP22) Produzir, revisar
autônoma, e compreender – ficcionais, tais como contos diferentes textos, os efeitos de e editar textos reivindicatórios
selecionando populares, contos de suspense, sentido decorrentes do uso de ou propositivos sobre
procedimentos e estratégias mistério, terror, humor, narrativas recursos linguístico-discursivos problemas que afetam a vida
de leitura adequados a de enigma, crônicas, histórias em de prescrição, causalidade, escolar ou da comunidade,
diferentes objetivos e quadrinhos, dentre outros, que sequências descritivas e justificando pontos de vista,
levando em conta utilizem cenários e personagens expositivas e ordenação de reivindicações e detalhando
características dos gêneros realistas ou de fantasia, eventos. propostas (justificativa,
e suportes –, romances observando os elementos da objetivos, ações previstas
infantojuvenis, contos estrutura narrativa próprios ao etc.), levando em conta seu
populares, contos de terror, gênero pretendido, tais como contexto de produção e as
lendas brasileiras, indígenas enredo, personagens, tempo, características dos gêneros em
e africanas, narrativas de espaço e narrador, utilizando questão.
aventuras, narrativas de tempos verbais adequados à
enigma, mitos, crônicas, narração de fatos passados,
autobiografias, histórias em empregando conhecimentos sobre
quadrinhos, mangás, diferentes modos de se iniciar
poemas de forma livre e uma história e de inserir os
fixa (como sonetos e discursos direto e indireto.
cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo
preferências por gêneros,
temas, autores.
91
1482 (EF69LP02)Analisar e 1509 (EF69LP03) Identificar, em 1536 (EF67LP38) Analisar os efeitos 1563 (EF69LP27) Analisar a forma
comparar peças notícias, o fato central, suas de sentido do uso de figuras de composicional de textos
publicitárias variadas principais circunstâncias e linguagem, como comparação, pertencentes a gêneros
(cartazes, folhetos, outdoor, eventuais decorrências; em metáfora, metonímia, normativos/ jurídicos e a
anúncios e propagandas em reportagens e fotorreportagens o personificação, hipérbole, gêneros da esfera política, tais
diferentes mídias, spots, fato ou a temática retratada e a dentre outras. como propostas, programas
jingle, vídeos etc.), de perspectiva de abordagem, em políticos (posicionamento
forma a perceber a entrevistas os principais quanto a diferentes ações a
articulação entre elas em temas/subtemas abordados, serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.),
campanhas, as explicações dadas ou teses
propaganda política (propostas
especificidades das várias defendidas em relação a esses
e sua sustentação,
semioses e mídias, a subtemas; em tirinhas, memes, posicionamento quanto a temas
adequação dessas peças ao charge, a crítica, ironia ou humor em discussão) e textos
público-alvo, aos objetivos presente. reivindicatórios: cartas de
do anunciante e/ou da reclamação, petição (proposta,
campanha e à construção suas justificativas e ações a
composicional e estilo dos serem adotadas) e suas marcas
gêneros em questão, como linguísticas, de forma a
forma de ampliar suas incrementar a compreensão de
possibilidades de textos pertencentes a esses
compreensão (e produção) gêneros e a possibilitar a
de textos pertencentes a produção de textos mais
esses gêneros. adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido.
92
1483 (EF69LP06) Produzir e 1510 (EF69LP08) Revisar/editar o 1537 (EF69LP05) Inferir e justificar, 1564 (EF69LP31) Utilizar pistas
publicar notícias, texto produzido – notícia, em textos multissemióticos – linguísticas – tais como “em
fotodenúncias, reportagem, resenha, artigo de tirinhas, charges, memes, gifs primeiro/segundo/terceiro
fotorreportagens, opinião, dentre outros –, tendo em etc. –, o efeito de humor, ironia lugar”, “por outro lado”, “dito
reportagens, reportagens vista sua adequação ao contexto e/ou crítica pelo uso ambíguo de de outro modo”, isto é”, “por
multimidiáticas, de produção, a mídia em questão, palavras, expressões ou imagens exemplo” – para compreender
infográficos, podcasts características do gênero, ambíguas, de clichês, de a hierarquização das
noticiosos, entrevistas, aspectos relativos à textualidade, recursos iconográficos, de proposições, sintetizando o
cartas de leitor, a relação entre as diferentes pontuação etc. conteúdo dos textos.
comentários, artigos de semioses, a formatação e uso
opinião de interesse local ou adequado das ferramentas de
global, textos de edição (de texto, foto, áudio e
apresentação e apreciação vídeo, dependendo do caso) e
de produção cultural – adequação à norma culta.
resenhas e outros próprios
das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como
vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles
de campanhas sociais,
dentre outros em várias
mídias, vivenciando de
forma significativa o papel
de repórter, de comentador,
de analista, de crítico, de
editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como
93
forma de compreender as
condições de produção que
envolvem a circulação
desses textos e poder
participar e vislumbrar
possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
94
1484 (EF69LP10) Produzir 1511 (EF69LP11) Identificar e analisar 1538 (EF69LP12) Desenvolver 1565 (EF69LP35) Planejar textos
notícias para rádios, TV ou posicionamentos defendidos e estratégias de planejamento, de divulgação científica, a
vídeos, podcasts noticiosos refutados na escuta de interações elaboração, revisão, edição, partir da elaboração de
e de opinião, entrevistas, polêmicas em entrevistas, reescrita/ redesign (esses três esquema que considere as
comentários, vlogs, jornais discussões e debates (televisivo, últimos quando não for situação pesquisas feitas anteriormente,
radiofônicos e televisivos, em sala de aula, em redes sociais ao vivo) e avaliação de textos de notas e sínteses de leituras
dentre outros possíveis, etc.), entre outros, e se posicionar orais, áudio e/ou vídeo, ou de registros de
relativos a fato e temas de frente a eles. considerando sua adequação aos experimentos ou de estudo de
interesse pessoal, local ou contextos em que foram campo, produzir, revisar e
global e textos orais de produzidos, à forma editar textos voltados para a
apreciação e opinião – composicional e estilo de divulgação do conhecimento e
podcasts e vlogs noticiosos, gêneros, a clareza, progressão de dados e resultados de
culturais e de opinião, temática e variedade linguística pesquisas, tais como artigo de
orientando-se por roteiro ou empregada, os elementos divulgação científica, artigo de
texto, considerando o relacionados à fala, tais como opinião, reportagem científica,
contexto de produção e modulação de voz, entonação, verbete de enciclopédia,
demonstrando domínio dos ritmo, altura e intensidade, verbete de enciclopédia digital
gêneros. respiração etc., os elementos colaborativa , infográfico,
cinésicos, tais como postura relatório, relato de
corporal, movimentos e experimento científico, relato
gestualidade significativa, (multimidiático) de campo,
expressão facial, contato de olho tendo em vista seus contextos
com plateia etc. de produção, que podem
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um público
específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
95
experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
96
1485 (EF69LP44) Inferir a 1512 (EF69LP16) Analisar e utilizar as 1539 (EF69LP17) Perceber e analisar 1566 (EF69LP39) Definir o recorte
presença de valores sociais, formas de composição dos os recursos estilísticos e temático da entrevista e o
culturais e humanos e de gêneros jornalísticos da ordem do semióticos dos gêneros entrevistado, levantar
diferentes visões de mundo, relatar, tais como notícias jornalísticos e publicitários, os informações sobre o
em textos literários, (pirâmide invertida no impresso X aspectos relativos ao tratamento entrevistado e sobre o tema da
reconhecendo nesses textos blocos noticiosos hipertextuais e da informação em notícias, entrevista, elaborar roteiro de
formas de estabelecer hipermidiáticos no digital, que como a ordenação dos eventos, perguntas, realizar entrevista,
múltiplos olhares sobre as também pode contar com imagens as escolhas lexicais, o efeito de a partir do roteiro, abrindo
identidades, sociedades e de vários tipos, vídeos, gravações imparcialidade do relato, a possibilidades para fazer
culturas e considerando a de áudio etc.), da ordem do morfologia do verbo, em textos perguntas a partir da resposta,
autoria e o contexto social e argumentar, tais como artigos de noticiosos e argumentativos, se o contexto permitir, tomar
histórico de sua produção. opinião e editorial reconhecendo marcas de pessoa, nota, gravar ou salvar a
(contextualização, defesa de número, tempo, modo, a entrevista e usar
tese/opinião e uso de argumentos) distribuição dos verbos nos adequadamente as
e das entrevistas: apresentação e gêneros textuais (por exemplo, informações obtidas, de
contextualização do entrevistado as formas de pretérito em acordo com os objetivos
e do tema, estrutura pergunta e relatos; as formas de presente e estabelecidos.
resposta etc. futuro em gêneros
argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos
argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
97
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
98
1486 (EF69LP15) Apresentar 1513 (EF69LP20) Identificar, tendo 1540 (EF69LP21) Posicionar-se em 1567 (EF69LP43) Identificar e
argumentos e contra- em vista o contexto de produção, relação a conteúdos veiculados utilizar os modos de
argumentos coerentes, a forma de organização dos textos em práticas não introdução de outras vozes no
respeitando os turnos de normativos e legais, a lógica de institucionalizadas de texto – citação literal e sua
fala, na participação em hierarquização de seus itens e participação social, sobretudo formatação e paráfrase –, as
discussões sobre temas subitens e suas partes: parte àquelas vinculadas a pistas linguísticas
controversos e/ou inicial (título – nome e data – e manifestações artísticas, responsáveis por introduzir no
polêmicos. ementa), blocos de artigos (parte, produções culturais, texto a posição do autor e dos
livro, capítulo, seção, subseção), intervenções urbanas e práticas outros autores citados
artigos (caput e parágrafos e próprias das culturas juvenis que (“Segundo X; De acordo com
incisos) e parte final (disposições pretendam denunciar, expor Y; De minha/nossa parte,
pertinentes à sua implementação) uma problemática ou penso/amos que”...) e os
e analisar efeitos de sentido “convocar” para uma elementos de normatização
causados pelo uso de vocabulário reflexão/ação, relacionando esse (tais como as regras de
técnico, pelo uso do imperativo, texto/produção com seu inclusão e formatação de
de palavras e expressões que contexto de produção e citações e paráfrases, de
indicam circunstâncias, como relacionando as partes e organização de referências
advérbios e locuções adverbiais, semioses presentes para a bibliográficas) em textos
de palavras que indicam construção de sentidos. científicos, desenvolvendo
generalidade, como alguns reflexão sobre o modo como a
pronomes indefinidos, de forma a intertextualidade e a
poder compreender o caráter retextualização ocorrem
imperativo, coercitivo e nesses textos.
generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
99
1487 (EF69LP19) Analisar, em 1514 (EF69LP24)Discutir casos, reais 1541 (EF69LP26) Tomar nota em 1568 (EF69LP48) Interpretar, em
gêneros orais que envolvam ou simulações, submetidos a discussões, debates, palestras, poemas, efeitos produzidos
argumentação, os efeitos de juízo, que envolvam (supostos) apresentação de propostas, pelo uso de recursos
sentido de elementos típicos desrespeitos a artigos, do ECA, do reuniões, como forma de expressivos sonoros
da modalidade falada, como Código de Defesa do documentar o evento e apoiar a (estrofação, rimas, aliterações
a pausa, a entonação, o Consumidor, do Código Nacional própria fala (que pode se dar no etc), semânticos (figuras de
ritmo, a gestualidade e de Trânsito, de regulamentações momento do evento ou linguagem, por exemplo),
expressão facial, as do mercado publicitário etc., posteriormente, quando, por gráfico-espacial (distribuição
hesitações etc. como forma de criar familiaridade exemplo, for necessária a da mancha gráfica no papel),
com textos legais – seu retomada dos assuntos tratados imagens e sua relação com o
vocabulário, formas de em outros contextos públicos, texto verbal.
organização, marcas de estilo etc. como diante dos representados).
-, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a
defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e
quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem
estar em jogo.
100
1488 (EF69LP23) Contribuir 1515 (EF69LP29) Refletir sobre a 1542 (EF69LP30) Comparar, com a 1569 (EF69LP52) Representar
com a escrita de textos relação entre os contextos de ajuda do professor, conteúdos, cenas ou textos dramáticos,
normativos, quando houver produção dos gêneros de dados e informações de considerando, na
esse tipo de demanda na divulgação científica – texto diferentes fontes, levando em caracterização dos
escola – regimentos e didático, artigo de divulgação conta seus contextos de personagens, os aspectos
estatutos de organizações científica, reportagem de produção e referências, linguísticos e paralinguísticos
da sociedade civil do divulgação científica, verbete de identificando coincidências, das falas (timbre e tom de voz,
âmbito da atuação das enciclopédia (impressa e digital), complementaridades e pausas e hesitações, entonação
crianças e jovens (grêmio esquema, infográfico (estático e contradições, de forma a poder e expressividade, variedades e
livre, clubes de leitura, animado), relatório, relato identificar erros/imprecisões registros linguísticos), os
associações culturais etc.) – multimidiático de campo, conceituais, compreender e gestos e os deslocamentos no
e de regras e regulamentos podcasts e vídeos variados de posicionar-se criticamente sobre espaço cênico, o figurino e a
nos vários âmbitos da divulgação científica etc. – e os os conteúdos e informações em maquiagem e elaborando as
escola – campeonatos, aspectos relativos à construção questão. rubricas indicadas pelo autor
festivais, regras de composicional e às marcas por meio do cenário, da trilha
convivência etc., levando linguística características desses sonora e da exploração dos
em conta o contexto de gêneros, de forma a ampliar suas modos de interpretação.
produção e as possibilidades de compreensão (e
características dos gêneros produção) de textos pertencentes
em questão. a esses gêneros.
1489 (EF69LP28) Observar os 1516 (EF69LP33) Articular o verbal 1543 (EF69LP34) Grifar as partes 1570 (EF69LP55) Reconhecer as
mecanismos de com os esquemas, infográficos, essenciais do texto, tendo em variedades da língua falada, o
modalização adequados aos imagens variadas etc. na vista os objetivos de leitura, conceito de norma-padrão e o
textos jurídicos, as (re)construção dos sentidos dos produzir marginálias (ou tomar de preconceito linguístico.
modalidades deônticas, que textos de divulgação científica e notas em outro suporte), sínteses
se referem ao eixo da retextualizar do discursivo para o organizadas em itens, quadro
conduta esquemático – infográfico, sinóptico, quadro comparativo,
(obrigatoriedade/permissibi esquema, tabela, gráfico, esquema, resumo ou resenha do
lidade) como, por exemplo: ilustração etc. – e, ao contrário, texto lido (com ou sem
Proibição: “Não se deve transformar o conteúdo das comentário/análise), mapa
101
fumar em recintos tabelas, esquemas, infográficos, conceitual, dependendo do que
fechados.”; ilustrações etc. em texto for mais adequado, como forma
Obrigatoriedade: “A vida discursivo, como forma de de possibilitar uma maior
tem que valer a pena.”; ampliar as possibilidades de compreensão do texto, a
Possibilidade: “É permitido compreensão desses textos e sistematização de conteúdos e
a entrada de menores analisar as características das informações e um
acompanhados de adultos multissemioses e dos gêneros em posicionamento frente aos
responsáveis”, e os questão. textos, se esse for o caso.
mecanismos de
modalização adequados aos
textos políticos e
propositivos, as
modalidades apreciativas,
em que o locutor exprime
um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo:
“Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”
102
1490 (EF69LP32) Selecionar 1517 (EF69LP37) Produzir roteiros 1544 (EF69LP38) Organizar os 1571 (EF69LP13) Engajar-se e
informações e dados para elaboração de vídeos de dados e informações contribuir com a busca de
relevantes de fontes diferentes tipos (vlog científico, pesquisados em painéis ou conclusões comuns relativas a
diversas (impressas, vídeo-minuto, programa de rádio, slides de apresentação, levando problemas, temas ou questões
digitais, orais etc.), podcasts) para divulgação de em conta o contexto de polêmicas de interesse da
avaliando a qualidade e a conhecimentos científicos e produção, o tempo disponível, turma e/ou de relevância
utilidade dessas fontes, e resultados de pesquisa, tendo em as características do gênero social.
organizar, vista seu contexto de produção, os apresentação oral, a
esquematicamente, com elementos e a construção multissemiose, as mídias e
ajuda do professor, as composicional dos roteiros. tecnologias que serão utilizadas,
informações necessárias ensaiar a apresentação,
(sem excedê-las) com ou considerando também
sem apoio de ferramentas elementos paralinguísticos e
digitais, em quadros, cinésicos e proceder à exposição
tabelas ou gráficos. oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo
determinado, a partir do
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala
– memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
103
1491 (EF67LP33) Pontuar textos 1518 (EF69LP41) Usar adequadamente 1545 (EF69LP42) Analisar a 1572 (EF67LP23) Respeitar os
adequadamente. ferramentas de apoio a construção composicional dos turnos de fala, na participação
apresentações orais, escolhendo e textos pertencentes a gêneros em conversações e em
usando tipos e tamanhos de fontes relacionados à divulgação de discussões ou atividades
que permitam boa visualização, conhecimentos: título, (olho), coletivas, na sala de aula e na
topicalizando e/ou organizando o introdução, divisão do texto em escola e formular perguntas
conteúdo em itens, inserindo de subtítulos, imagens ilustrativas de coerentes e adequadas em
forma adequada imagens, conceitos, relações, ou resultados momentos oportunos em
gráficos, tabelas, formas e complexos (fotos, ilustrações, situações de aulas,
esquemas, gráficos, infográficos,
elementos gráficos, apresentação oral, seminário
diagramas, figuras, tabelas,
dimensionando a quantidade de etc.
mapas) etc., exposição, contendo
texto (e imagem) por slide, definições, descrições,
usando progressivamente e de comparações, enumerações,
forma harmônica recursos mais exemplificações e remissões a
sofisticados como efeitos de conceitos e relações por meio de
transição, slides mestres, layouts notas de rodapé, boxes ou links;
personalizados etc. ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais
com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente
104
atemporal, recurso à citação, uso
de vocabulário
técnico/especializado etc., como
forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e
produção de textos nesses
gêneros.
105
1492 (EF69LP36) Produzir, 1519 (EF69LP46) Participar de práticas 1546 (EF69LP47) Analisar, em textos 1573 (EF69LP01) Diferenciar
revisar e editar textos de compartilhamento de narrativos ficcionais, as diferentes liberdade de expressão de
voltados para a divulgação leitura/recepção de obras formas de composição próprias de discursos de ódio,
do conhecimento e de dados literárias/ manifestações cada gênero, os recursos coesivos posicionando-se
e resultados de pesquisas, artísticas, como rodas de leitura, que constroem a passagem do contrariamente a esse tipo de
tais como artigos de clubes de leitura, eventos de tempo e articulam suas partes, a discurso e vislumbrando
divulgação científica, contação de histórias, de leituras escolha lexical típica de cada possibilidades de denúncia
verbete de enciclopédia, dramáticas, de apresentações gênero para a caracterização dos quando for o caso.
infográfico, infográfico teatrais, musicais e de filmes, cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos
animado, podcast ou vlog cineclubes, festivais de vídeo,
tempos verbais, dos tipos de
científico, relato de saraus, slams, canais de
discurso, dos verbos de
experimento, relatório, booktubers, redes sociais enunciação e das variedades
relatório multimidiático de temáticas (de leitores, de linguísticas (no discurso direto, se
campo, dentre outros, cinéfilos, de música etc.), dentre houver) empregados,
considerando o contexto de outros, tecendo, quando possível, identificando o enredo e o foco
produção e as regularidades comentários de ordem estética e narrativo e percebendo como se
dos gêneros em termos de afetiva estrutura a narrativa nos
suas construções diferentes gêneros e os efeitos de
composicionais e estilos. sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada gênero,
da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
106
1574 (EF08LP01) Identificar e 1602 (EF69LP50) Elaborar texto 1629 (EF08LP16) Explicar os efeitos de 1657 (EF69LP13) Engajar-se e
comparar as várias teatral, a partir da adaptação de sentido do uso, em textos, de contribuir com a busca de
editorias de jornais romances, contos, mitos, estratégias de mobilização e conclusões comuns relativas a
impressos e digitais e de narrativas de enigma e de argumentatividade (sinais de problemas, temas ou questões
sites noticiosos, de forma aventura, novelas, biografias pontuação, adjetivo, expressões polêmicas de interesse da
a refletir sobre os tipos de romanceadas, crônicas, dentre verbais, advérbios etc.). turma e/ou de relevância
fato que são noticiados e outros, indicando as rubricas social.
comentados, as escolhas para caracterização do cenário,
sobre o que noticiar e o do espaço, do tempo;
que não noticiar e o explicitando a caracterização
destaque/enfoque dado e a física e psicológica dos
fidedignidade da personagens e dos seus modos de
informação. ação; reconfigurando a inserção
do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas
de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da
temática.
107
1575 (EF08LP05) Analisar 1603 (EF69LP53) Ler em voz alta 1630 (EF08LP03) Produzir artigos de 1658 (EF69LP25) Posicionar-se de
processos de formação de textos literários diversos – como opinião, tendo em vista o contexto forma consistente e sustentada
palavras por composição contos de amor, de humor, de de produção dado, a defesa de um em uma discussão,
(aglutinação e suspense, de terror; crônicas ponto de vista, utilizando assembleia, reuniões de
justaposição), líricas, humorísticas, críticas; argumentos e contra-argumentos e colegiados da escola, de
apropriando-se de regras bem como leituras orais articuladores de coesão que agremiações e outras situações
básicas de uso do hífen em capituladas (compartilhadas ou marquem relações de oposição, de apresentação de propostas e
palavras compostas. não com o professor) de livros de contraste, exemplificação, ênfase. defesas de opiniões,
maior extensão, como romances, respeitando as opiniões
narrativas de enigma, narrativas contrárias e propostas
de aventura, literatura alternativas e fundamentando
infantojuvenil, – contar/recontar seus posicionamentos, no
histórias tanto da tradição oral tempo de fala previsto,
(causos, contos de esperteza, valendo-se de sínteses e
contos de animais, contos de propostas claras e justificadas.
amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da
tradição literária escrita,
interpretação do texto por meio
de uma leitura ou fala expressiva
e fluente, que respeite o ritmo, as
pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto pela
como negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise
108
posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou sem
declamar poemas diversos, tanto
de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando
os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o
ritmo e a entonação, o emprego
de pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento
em questão.
109
1576 (EF08LP04) Utilizar, ao 1604 (EF08LP02) Justificar 1631 (EF08LP07)Diferenciar, em 1659 (EF08LP08)Identificar, em
produzir texto, diferenças ou semelhanças no textos lidos ou de produção textos lidos ou de produção
conhecimentos tratamento dado a uma mesma própria, complementos diretos e própria, verbos na voz ativa e
linguísticos e gramaticais: informação veiculada em textos indiretos de verbos transitivos, na voz passiva, interpretando
ortografia, regências e diferentes, consultando sites e apropriando-se da regência de os efeitos de sentido de sujeito
concordâncias nominal e serviços de checadores de fatos. verbos de uso frequente. ativo e passivo (agente da
verbal, modos e tempos passiva).
verbais, pontuação etc.
1577 (EF08LP09) Interpretar 1605 (EF08LP06) Identificar, em 1632 (EF08LP11) Identificar, em textos 1660 (EF89LP05) Analisar o efeito
efeitos de sentido de textos lidos ou de produção lidos ou de produção própria, de sentido produzido pelo uso,
modificadores (adjuntos própria, os termos constitutivos agrupamento de orações em em textos, de recurso a formas
adnominais – artigos da oração (sujeito e seus períodos, diferenciando de apropriação textual
definido ou indefinido, modificadores, verbo e seus coordenação de subordinação. (paráfrases, citações, discurso
adjetivos, expressões complementos e modificadores). direto, indireto ou indireto
adjetivas) em substantivos livre).
com função de sujeito ou
de complemento verbal,
usando-os para enriquecer
seus próprios textos.
1578 (EF89LP15) Utilizar, nos 1606 (EF08LP10) Interpretar, em 1633 (EF08LP12) Identificar, em 1661 (EF89LP07) Analisar, em
debates, operadores textos lidos ou de produção textos lidos, orações subordinadas notícias, reportagens e peças
argumentativos que própria, efeitos de sentido de com conjunções de uso frequente, publicitárias em várias mídias,
marcam a defesa de ideia modificadores do verbo incorporando-as às suas próprias os efeitos de sentido devidos
e de diálogo com a tese do (adjuntos adverbiais – advérbios produções. ao tratamento e à composição
outro: concordo, discordo, e expressões adverbiais), dos elementos nas imagens em
concordo parcialmente, usando-os para enriquecer seus movimento, à performance, à
do meu ponto de vista, na próprios textos. montagem feita (ritmo,
perspectiva aqui assumida duração e sincronização entre
etc. as linguagens –
complementaridades,
110
interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e
sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
1579 (EF89LP02) Analisar 1607 (EF89LP03) Analisar textos de 1634 (EF08LP13) Inferir efeitos de 1662 (EF89LP11) Produzir, revisar
diferentes práticas (curtir, opinião (artigos de opinião, sentido decorrentes do uso de e editar peças e campanhas
compartilhar, comentar, editoriais, cartas de leitores, recursos de coesão sequencial: publicitárias, envolvendo o
curar etc.) e textos comentários, posts de blog e de conjunções e articuladores uso articulado e complementar
pertencentes a diferentes redes sociais, charges, memes, textuais. de diferentes peças
gêneros da cultura digital gifs etc.) e posicionar-se de publicitárias: cartaz, banner,
(memes, gif, comentário, forma crítica e fundamentada, indoor, folheto, panfleto,
charge digital etc.) ética e respeitosa frente a fatos e anúncio de jornal/revista, para
envolvidos no trato com a opiniões relacionados a esses internet, spot, propaganda de
informação e opinião, de textos. rádio, TV, a partir da escolha
forma a possibilitar uma da questão/problema/causa
presença mais crítica e significativa para a escola e/ou
ética nas redes. a comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das
peças que serão produzidas,
das estratégias de persuasão e
convencimento que serão
utilizadas.
111
1580 (EF89LP24) Realizar 1608 (EF89LP09) Produzir reportagem 1635 (EF08LP14) Utilizar, ao produzir 1663 (EF89LP16) Analisar a
pesquisa, estabelecendo o impressa, com título, linha fina texto, recursos de coesão modalização realizada em
recorte das questões, (optativa), organização sequencial (articuladores) e textos noticiosos e
usando fontes abertas e composicional (expositiva, referencial (léxica e pronominal), argumentativos, por meio das
confiáveis. interpretativa e/ou opinativa), construções passivas e impessoais, modalidades apreciativas,
progressão temática e uso de discurso direto e indireto e outros viabilizadas por classes e
recursos linguísticos compatíveis recursos expressivos adequados ao estruturas gramaticais como
com as escolhas feitas e gênero textual. adjetivos, locuções adjetivas,
reportagens multimidiáticas, advérbios, locuções
tendo em vista as condições de
adverbiais, orações adjetivas e
produção, as características do
adverbiais, orações relativas
gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização restritivas e explicativas etc.,
hipertextual e o manejo adequado de maneira a perceber a
de recursos de captação e edição apreciação ideológica sobre os
de áudio e imagem e adequação à fatos noticiados ou as posições
norma-padrão. implícitas ou assumidas.
1581 (EF89LP08) Planejar 1609 (EF89LP13) Planejar entrevistas 1636 (EF08LP15) Estabelecer relações 1664 (EF89LP20) Comparar
reportagem impressa e em orais com pessoas ligadas ao fato entre partes do texto, identificando propostas políticas e de
outras mídias (rádio ou noticiado, especialistas etc., o antecedente de um pronome solução de problemas,
TV/vídeo, sites), tendo em como forma de obter dados e relativo ou o referente comum de identificando o que se
vista as condições de informações sobre os fatos uma cadeia de substituições pretende fazer/implementar,
produção do texto – cobertos sobre o tema ou questão lexicais. por que (motivações,
objetivo, discutida ou temáticas em justificativas), para que
leitores/espectadores, estudo, levando em conta o (objetivos, benefícios e
veículos e mídia de gênero e seu contexto de consequências esperados),
circulação etc. – a partir da
produção, partindo do como (ações e passos), quando
escolha do fato a ser
levantamento de informações etc. e a forma de avaliar a
aprofundado ou do tema a
ser focado (de relevância sobre o entrevistado e sobre a eficácia da proposta/solução,
para a turma, escola ou temática e da elaboração de um contrastando dados e
comunidade), do roteiro de perguntas, garantindo informações de diferentes
112
levantamento de dados e a relevância das informações fontes, identificando
informações sobre o fato ou mantidas e a continuidade coincidências,
tema – que pode envolver temática, realizar entrevista e complementaridades e
entrevistas com envolvidos fazer edição em áudio ou vídeo, contradições, de forma a poder
ou com especialistas, incluindo uma contextualização compreender e posicionar-se
consultas a fontes diversas, inicial e uma fala de criticamente sobre os dados e
análise de documentos, encerramento para publicação da informações usados em
cobertura de eventos etc. -, entrevista isoladamente ou como fundamentação de propostas e
do registro dessas parte integrante de reportagem analisar a coerência entre os
informações e dados, da
multimidiática, adequando-a a elementos, de forma a tomar
escolha de fotos ou
seu contexto de publicação e decisões fundamentadas.
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de garantindo a relevância das
infográficos, quando for o informações mantidas e a
caso, e da organização continuidade temática.
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo
de jornais impressos, por
meio de boxes variados).
1582 (EF89LP12) Planejar 1610 (EF89LP18) Explorar e analisar 1637 (EF89LP04) Identificar e avaliar 1665 (EF89LP26) Produzir
coletivamente a realização instâncias e canais de teses/opiniões/posicionamentos resenhas, a partir das notas
de um debate sobre tema participação disponíveis na explícitos e implícitos, argumentos e/ou esquemas feitos, com o
previamente definido, de escola (conselho de escola, e contra-argumentos em textos manejo adequado das vozes
interesse coletivo, com outros colegiados, grêmio livre), argumentativos do campo (carta de envolvidas (do resenhador, do
regras acordadas e na comunidade (associações, leitor, comentário, artigo de autor da obra e, se for o caso,
planejar, em grupo, coletivos, movimentos, etc.), no opinião, resenha crítica etc.), também dos autores citados na
participação em debate a munícipio ou no país, incluindo posicionando-se frente à questão obra resenhada), por meio do
partir do levantamento de formas de participação digital, controversa de forma sustentada uso de paráfrases, marcas do
informações e argumentos como canais e plataformas de discurso reportado e citações.
que possam sustentar o participação (como portal e-
113
posicionamento a ser cidadania), serviços, portais e
defendido (o que pode ferramentas de
envolver entrevistas com acompanhamentos do trabalho
especialistas, consultas a de políticos e de tramitação de
fontes diversas, o registro leis, canais de educação política,
das informações e dados bem como de propostas e
obtidos etc.), tendo em proposições que circulam nesses
vista as condições de canais, de forma a participar do
produção do debate – debate de ideias e propostas na
perfil dos ouvintes e esfera social e a engajar-se com
demais participantes, a busca de soluções para
objetivos do debate, problemas ou questões que
motivações para sua envolvam a vida da escola e da
realização, argumentos e comunidade.
estratégias de
convencimento mais
eficazes etc. e participar
de debates regrados, na
condição de membro de
uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou
de juiz/avaliador, como
forma de compreender o
funcionamento do debate,
e poder participar de
forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude
114
de respeito e diálogo para
com as ideias divergentes.
1583 (EF69LP01) Diferenciar 1611 (EF89LP22) Compreender e 1638 (EF89LP06) Analisar o uso de 1666 (EF89LP31) Analisar e
liberdade de expressão de comparar as diferentes posições recursos persuasivos em textos utilizar modalização
discursos de ódio, e interesses em jogo em uma argumentativos diversos (como a epistêmica, isto é, modos de
posicionando-se discussão ou apresentação de elaboração do título, escolhas indicar uma avaliação sobre o
contrariamente a esse tipo propostas, avaliando a validade e lexicais, construções metafóricas, valor de verdade e as
de discurso e força dos argumentos e as a explicitação ou a ocultação de condições de verdade de uma
vislumbrando consequências do que está sendo fontes de informação) e seus proposição, tais como os
possibilidades de proposto e, quando for o caso, efeitos de sentido. asseverativos – quando se
denúncia quando for o formular e negociar propostas de concorda com (“realmente,
caso. diferentes naturezas relativas a evidentemente, naturalmente,
interesses coletivos envolvendo efetivamente, claro, certo,
a escola ou comunidade escolar. lógico, sem dúvida” etc.) ou
discorda de (“de jeito nenhum,
de forma alguma”) uma ideia;
e os quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
1584 (EF89LP17) Relacionar 1612 (EF89LP29) Utilizar e perceber 1639 (EF89LP10) Planejar artigos de 1667 (EF89LP35) Criar contos ou
textos e documentos mecanismos de progressão opinião, tendo em vista as crônicas (em especial, líricas),
legais e normativos de temática, tais como retomadas condições de produção do texto – crônicas visuais, minicontos,
importância universal, anafóricas (“que, cujo, onde”, objetivo, leitores/espectadores, narrativas de aventura e de
nacional ou local que pronomes do caso reto e veículos e mídia de circulação etc. ficção científica, dentre
envolvam direitos, em oblíquos, pronomes –, a partir da escolha do tema ou outros, com temáticas próprias
115
especial, de crianças, demonstrativos, nomes questão a ser discutido(a), da ao gênero, usando os
adolescentes e jovens – correferentes etc.), catáforas relevância para a turma, escola ou conhecimentos sobre os
tais como a Declaração (remetendo para adiante ao invés comunidade, do levantamento de constituintes estruturais e
dos Direitos Humanos, a de retomar o já dito), uso de dados e informações sobre a recursos expressivos típicos
Constituição Brasileira, o organizadores textuais, de questão, de argumentos dos gêneros narrativos
ECA -, e a coesivos etc., e analisar os relacionados a diferentes pretendidos, e, no caso de
regulamentação da mecanismos de reformulação e posicionamentos em jogo, da produção em grupo,
organização escolar – por paráfrase utilizados nos textos de definição – o que pode envolver ferramentas de escrita
exemplo, regimento divulgação do conhecimento. consultas a fontes diversas, colaborativa.
escolar -, a seus contextos entrevistas com especialistas,
de produção, análise de textos, organização
reconhecendo e esquemática das informações e
analisando possíveis argumentos – dos (tipos de)
motivações, finalidades e argumentos e estratégias que
sua vinculação com pretende utilizar para convencer os
experiências humanas e leitores.
fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a
compreensão dos direitos
e deveres, de fomentar os
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade
(o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu
tenho).
116
1585 (EF89LP21) Realizar 1613 (EF89LP33) Ler, de forma 1640 (EF89LP14) Analisar, em textos 1668 (EF89LP36) Parodiar poemas
enquetes e pesquisas de autônoma, e compreender – argumentativos e propositivos, os conhecidos da literatura e criar
opinião, de forma a selecionando procedimentos e movimentos argumentativos de textos em versos (como
levantar prioridades, estratégias de leitura adequados sustentação, refutação e poemas concretos,
problemas a resolver ou a diferentes objetivos e levando negociação e os tipos de ciberpoemas, haicais, liras,
propostas que possam em conta características dos argumentos, avaliando a força/tipo microrroteiros, lambe-lambes
contribuir para melhoria gêneros e suportes – romances, dos argumentos utilizados. e outros tipos de poemas),
da escola ou da contos contemporâneos, explorando o uso de recursos
comunidade, caracterizar minicontos, fábulas sonoros e semânticos (como
demanda/necessidade, contemporâneas, romances figuras de linguagem e jogos
documentando-a de juvenis, biografias romanceadas, de palavras) e visuais (como
diferentes maneiras por novelas, crônicas visuais, relações entre imagem e texto
meio de diferentes narrativas de ficção científica, verbal e distribuição da
procedimentos, gêneros e narrativas de suspense, poemas mancha gráfica), de forma a
mídias e, quando for o de forma livre e fixa (como propiciar diferentes efeitos de
caso, selecionar haicai), poema concreto, sentido.
informações e dados ciberpoema, dentre outros,
relevantes de fontes expressando avaliação sobre o
pertinentes diversas (sites, texto lido e estabelecendo
impressos, vídeos etc.), preferências por gêneros, temas,
avaliando a qualidade e a autores.
utilidade dessas fontes,
que possam servir de
contextualização e
fundamentação de
propostas, de forma a
justificar a proposição de
propostas, projetos
culturais e ações de
intervenção.
117
1586 (EF89LP25) Divulgar o 1614 (EF89LP35) Criar contos ou 1641 (EF89LP19) Analisar, a partir do 1669 (EF69LP05) Inferir e
resultado de pesquisas por crônicas (em especial, líricas), contexto de produção, a forma de justificar, em textos
meio de apresentações crônicas visuais, minicontos, organização das cartas abertas, multissemióticos – tirinhas,
orais, verbetes de narrativas de aventura e de abaixo-assinados e petições on- charges, memes, gifs etc. –, o
enciclopédias ficção científica, dentre outros, line (identificação dos signatários, efeito de humor, ironia e/ou
colaborativas, reportagens com temáticas próprias ao explicitação da reivindicação feita, crítica pelo uso ambíguo de
de divulgação científica, gênero, usando os acompanhada ou não de uma breve palavras, expressões ou
vlogs científicos, vídeos conhecimentos sobre os apresentação da problemática e/ou imagens ambíguas, de clichês,
de diferentes tipos etc. constituintes estruturais e de justificativas que visam de recursos iconográficos, de
recursos expressivos típicos dos sustentar a reivindicação) e a pontuação etc.
gêneros narrativos pretendidos, proposição, discussão e aprovação
e, no caso de produção em de propostas políticas ou de
grupo, ferramentas de escrita soluções para problemas de
colaborativa. interesse público, apresentadas ou
lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas
marcas linguísticas, como forma
de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e
poder se posicionar de forma
crítica e fundamentada frente às
propostas
118
1587 (EF89LP27) Tecer 1615 (EF69LP03) Identificar, em 1642 (EF89LP23) Analisar, em textos 1670 (EF69LP09) Planejar uma
considerações e formular notícias, o fato central, suas argumentativos, reivindicatórios e campanha publicitária sobre
problematizações principais circunstâncias e propositivos, os movimentos questões/problemas, temas,
pertinentes, em momentos eventuais decorrências; em argumentativos utilizados causas significativas para a
oportunos, em situações reportagens e fotorreportagens o (sustentação, refutação e escola e/ou comunidade, a
de aulas, apresentação fato ou a temática retratada e a negociação), avaliando a força dos partir de um levantamento de
oral, seminário etc. perspectiva de abordagem, em argumentos utilizados. material sobre o tema ou
entrevistas os principais evento, da definição do
temas/subtemas abordados, público-alvo, do texto ou peça
explicações dadas ou teses a ser produzido – cartaz,
defendidas em relação a esses banner, folheto, panfleto,
subtemas; em tirinhas, memes, anúncio impresso e para
charge, a crítica, ironia ou humor internet, spot, propaganda de
presente. rádio, TV etc. –, da ferramenta
de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do
recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão
que serão utilizadas etc.
119
1588 (EF69LP15) Apresentar 1616 (EF69LP07) Produzir textos em 1643 (EF89LP30) Analisar a estrutura 1671 (EF69LP14) Formular
argumentos e contra- diferentes gêneros, considerando de hipertexto e hiperlinks em perguntas e decompor, com a
argumentos coerentes, sua adequação ao contexto textos de divulgação científica que ajuda dos colegas e dos
respeitando os turnos de produção e circulação – os circulam na Web e proceder à professores, tema/questão
fala, na participação em enunciadores envolvidos, os remissão a conceitos e relações por polêmica, explicações e ou
discussões sobre temas objetivos, o gênero, o suporte, a meio de links. argumentos relativos ao objeto
controversos e/ou circulação -, ao modo (escrito ou de discussão para análise mais
polêmicos. oral; imagem estática ou em minuciosa e buscar em fontes
movimento etc.), à variedade diversas informações ou dados
linguística e/ou semiótica que permitam analisar partes
apropriada a esse contexto, à da questão e compartilhá-los
construção da textualidade com a turma.
relacionada às propriedades
textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de
textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos,
pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
120
1589 (EF89LP28) Tomar nota 1617 (EF69LP11) Identificar e 1644 (EF89LP34) Analisar a 1672 (EF69LP19) Analisar, em
de videoaulas, aulas analisar posicionamentos organização de texto dramático gêneros orais que envolvam
digitais, apresentações defendidos e refutados na escuta apresentado em teatro, televisão, argumentação, os efeitos de
multimídias, vídeos de de interações polêmicas em cinema, identificando e sentido de elementos típicos
divulgação científica, entrevistas, discussões e debates percebendo os sentidos da modalidade falada, como a
documentários e afins, (televisivo, em sala de aula, em decorrentes dos recursos pausa, a entonação, o ritmo, a
identificando, em função redes sociais etc.), entre outros, e linguísticos e semióticos que gestualidade e expressão
dos objetivos, se posicionar frente a eles. sustentam sua realização como facial, as hesitações etc.
informações principais peça teatral, novela, filme etc.
para apoio ao estudo e
realizando, quando
necessário, uma síntese
final que destaque e
reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada
de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
121
1590 (EF89LP32) Analisar os 1618 (EF69LP17) Perceber e analisar 1645 (EF69LP04) Identificar e analisar 1673 (EF69LP24) Discutir casos,
efeitos de sentido os recursos estilísticos e os efeitos de sentido que reais ou simulações,
decorrentes do uso de semióticos dos gêneros fortalecem a persuasão nos textos submetidos a juízo, que
mecanismos de jornalísticos e publicitários, os publicitários, relacionando as envolvam (supostos)
intertextualidade aspectos relativos ao tratamento estratégias de persuasão e apelo ao desrespeitos a artigos, do
(referências, alusões, da informação em notícias, como consumo com os recursos ECA, do Código de Defesa do
retomadas) entre os textos a ordenação dos eventos, as linguístico-discursivos utilizados, Consumidor, do Código
literários, entre esses escolhas lexicais, o efeito de como imagens, tempo verbal, Nacional de Trânsito, de
textos literários e outras imparcialidade do relato, a jogos de palavras, figuras de regulamentações do mercado
manifestações artísticas morfologia do verbo, em textos linguagem etc., com vistas a publicitário etc., como forma
(cinema, teatro, artes noticiosos e argumentativos, fomentar práticas de consumo de criar familiaridade com
visuais e midiáticas, reconhecendo marcas de pessoa, conscientes. textos legais – seu
música), quanto aos número, tempo, modo, a vocabulário, formas de
temas, personagens, distribuição dos verbos nos organização, marcas de estilo
estilos, autores etc., e gêneros textuais (por exemplo, etc. -, de maneira a facilitar a
entre o texto original e as formas de pretérito em relatos; compreensão de leis,
paródias, paráfrases, as formas de presente e futuro fortalecer a defesa de direitos,
pastiches, trailer honesto, em gêneros argumentativos; as fomentar a escrita de textos
vídeos-minuto, vidding, formas de imperativo em normativos (se e quando isso
dentre outros. gêneros publicitários), o uso de for necessário) e possibilitar a
recursos persuasivos em textos compreensão do caráter
argumentativos diversos (como a interpretativo das leis e as
elaboração do título, escolhas várias perspectivas que podem
lexicais, construções estar em jogo.
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-
122
123
1591 (EF69LP02) Analisar e 1619 (EF69LP21) Posicionar-se em 1646 (EF69LP08) Revisar/editar o 1674 (EF69LP29) Refletir sobre a
comparar peças relação a conteúdos veiculados texto produzido – notícia, relação entre os contextos de
publicitárias variadas em práticas não reportagem, resenha, artigo de produção dos gêneros de
(cartazes, folhetos, institucionalizadas de opinião, dentre outros –, tendo em divulgação científica – texto
outdoor, anúncios e participação social, sobretudo vista sua adequação ao contexto de didático, artigo de divulgação
propagandas em àquelas vinculadas a produção, a mídia em questão, científica, reportagem de
diferentes mídias, spots, manifestações artísticas, características do gênero, aspectos divulgação científica, verbete
jingle, vídeos etc.), de produções culturais, relativos à textualidade, a relação de enciclopédia (impressa e
forma a perceber a intervenções urbanas e práticas entre as diferentes semioses, a digital), esquema, infográfico
articulação entre elas em próprias das culturas juvenis que formatação e uso adequado das (estático e animado), relatório,
campanhas, as pretendam denunciar, expor uma ferramentas de edição (de texto, relato multimidiático de
especificidades das várias problemática ou “convocar” para foto, áudio e vídeo, dependendo do campo, podcasts e vídeos
semioses e mídias, a uma reflexão/ação, relacionando caso) e adequação à norma culta. variados de divulgação
adequação dessas peças esse texto/produção com seu científica etc. – e os aspectos
ao público-alvo, aos contexto de produção e relativos à construção
objetivos do anunciante relacionando as partes e composicional e às marcas
e/ou da campanha e à semioses presentes para a linguística características
construção composicional construção de sentidos. desses gêneros, de forma a
e estilo dos gêneros em ampliar suas possibilidades de
questão, como forma de compreensão (e produção) de
ampliar suas textos pertencentes a esses
possibilidades de gêneros.
compreensão (e produção)
de textos pertencentes a
esses gêneros.
124
1592 (EF69LP44) Inferir a 1620 (EF69LP23) Contribuir com a 1647 (EF69LP12) Desenvolver 1675 (EF69LP33) Articular o
presença de valores escrita de textos normativos, estratégias de planejamento, verbal com os esquemas,
sociais, culturais e quando houver esse tipo de elaboração, revisão, edição, infográficos, imagens variadas
humanos e de diferentes demanda na escola – regimentos reescrita/ redesign (esses três etc. na (re)construção dos
visões de mundo, em e estatutos de organizações da últimos quando não for situação ao sentidos dos textos de
textos literários, sociedade civil do âmbito da vivo) e avaliação de textos orais, divulgação científica e
reconhecendo nesses atuação das crianças e jovens áudio e/ou vídeo, considerando sua retextualizar do discursivo
textos formas de (grêmio livre, clubes de leitura, adequação aos contextos em que para o esquemático –
estabelecer múltiplos associações culturais etc.) – e de foram produzidos, à forma infográfico, esquema, tabela,
olhares sobre as regras e regulamentos nos vários composicional e estilo de gêneros, gráfico, ilustração etc. – e, ao
identidades, sociedades e âmbitos da escola – a clareza, progressão temática e contrário, transformar o
culturas e considerando a campeonatos, festivais, regras de variedade linguística empregada, conteúdo das tabelas,
autoria e o contexto social convivência etc., levando em os elementos relacionados à fala, esquemas, infográficos,
e histórico de sua conta o contexto de produção e tais como modulação de voz, ilustrações etc. em texto
produção. as características dos gêneros em entonação, ritmo, altura e discursivo, como forma de
questão. intensidade, respiração etc., os ampliar as possibilidades de
elementos cinésicos, tais como compreensão desses textos e
postura corporal, movimentos e analisar as características das
gestualidade significativa, multissemioses e dos gêneros
expressão facial, contato de olho em questão.
com plateia etc.
125
1593 (EF69LP06) Produzir e 1621 (EF69LP27) Analisar a forma 1648 (EF69LP18) Utilizar, na 1676 (EF69LP37) Produzir roteiros
publicar notícias, composicional de textos escrita/reescrita de textos para elaboração de vídeos de
fotodenúncias, pertencentes a gêneros argumentativos, recursos diferentes tipos (vlog
fotorreportagens, normativos/ jurídicos e a gêneros linguísticos que marquem as científico, vídeo-minuto,
reportagens, reportagens da esfera política, tais como relações de sentido entre programa de rádio, podcasts)
multimidiáticas, propostas, programas políticos parágrafos e enunciados do texto e para divulgação de
infográficos, podcasts (posicionamento quanto a operadores de conexão adequados conhecimentos científicos e
noticiosos, entrevistas, diferentes ações a serem aos tipos de argumento e à forma resultados de pesquisa, tendo
cartas de leitor, propostas, objetivos, ações de composição de textos em vista seu contexto de
comentários, artigos de previstas etc.), propaganda argumentativos, de maneira a produção, os elementos e a
opinião de interesse local política (propostas e sua garantir a coesão, a coerência e a construção composicional dos
ou global, textos de sustentação, posicionamento progressão temática nesses textos roteiros.
apresentação e apreciação quanto a temas em discussão) e (“primeiramente, mas, no entanto,
de produção cultural – textos reivindicatórios: cartas de em primeiro/segundo/terceiro
resenhas e outros próprios reclamação, petição (proposta, lugar, finalmente, em conclusão”
das formas de expressão suas justificativas e ações a etc.).
das culturas juvenis, tais serem adotadas) e suas marcas
como vlogs e podcasts linguísticas, de forma a
culturais, gameplay, incrementar a compreensão de
detonado etc.– e cartazes, textos pertencentes a esses
anúncios, propagandas, gêneros e a possibilitar a
spots, jingles de produção de textos mais
campanhas sociais, dentre adequados e/ou fundamentados
outros em várias mídias, quando isso for requerido.
vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador,
de analista, de crítico, de
editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger
126
(vlogueiro) etc., como
condições de produção
que envolvem a
circulação desses textos e
poder participar e
vislumbrar possibilidades
de participação nas
práticas de linguagem do
campo jornalístico e do
campo midiático de forma
ética e responsável,
levando-se em
consideração o contexto
da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de
circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor
e autor, de consumidor e
produtor.
127
1594 (EF69LP10) Produzir 1622 (EF69LP31) Utilizar pistas 1649 (EF69LP22) Produzir, revisar e 1677 (EF69LP39) Definir o recorte
notícias para rádios, TV ou linguísticas – tais como “em editar textos reivindicatórios ou temático da entrevista e o
vídeos, podcasts noticiosos primeiro/segundo/terceiro propositivos sobre problemas que entrevistado, levantar
e de opinião, entrevistas, lugar”, “por outro lado”, “dito de afetam a vida escolar ou da informações sobre o
comentários, vlogs, jornais outro modo”, isto é”, “por comunidade, justificando pontos entrevistado e sobre o tema da
radiofônicos e televisivos, exemplo” – para compreender a de vista, reivindicações e entrevista, elaborar roteiro de
dentre outros possíveis, hierarquização das proposições, detalhando propostas perguntas, realizar entrevista,
relativos a fato e temas de sintetizando o conteúdo dos (justificativa, objetivos, ações a partir do roteiro, abrindo
interesse pessoal, local ou textos. previstas etc.), levando em conta possibilidades para fazer
global e textos orais de
seu contexto de produção e as perguntas a partir da resposta,
apreciação e opinião –
características dos gêneros em se o contexto permitir, tomar
podcasts e vlogs noticiosos,
culturais e de opinião, questão. nota, gravar ou salvar a
orientando-se por roteiro entrevista e usar
ou texto, considerando o adequadamente as
contexto de produção e informações obtidas, de
demonstrando domínio dos acordo com os objetivos
gêneros. estabelecidos.
1595 (EF69LP16) Analisar e 1623 (EF69LP35) Planejar textos de 1650 (EF69LP28) Observar os 1678 (EF69LP43) Identificar e
utilizar as formas de divulgação científica, a partir da mecanismos de modalização utilizar os modos de
composição dos gêneros elaboração de esquema que adequados aos textos jurídicos, as introdução de outras vozes no
jornalísticos da ordem do considere as pesquisas feitas modalidades deônticas, que se texto – citação literal e sua
relatar, tais como notícias anteriormente, de notas e referem ao eixo da conduta formatação e paráfrase –, as
(pirâmide invertida no sínteses de leituras ou de (obrigatoriedade/permissibilidade) pistas linguísticas
impresso X blocos registros de experimentos ou de como, por exemplo: Proibição: responsáveis por introduzir no
noticiosos hipertextuais e estudo de campo, produzir, “Não se deve fumar em recintos texto a posição do autor e dos
hipermidiáticos no digital, revisar e editar textos voltados fechados.”; Obrigatoriedade: “A outros autores citados
que também pode contar para a divulgação do vida tem que valer a pena.”; (“Segundo X; De acordo com
com imagens de vários conhecimento e de dados e Possibilidade: “É permitido a Y; De minha/nossa parte,
tipos, vídeos, gravações resultados de pesquisas, tais entrada de menores acompanhados penso/amos que”...) e os
de áudio etc.), da ordem como artigo de divulgação de adultos responsáveis”, e os elementos de normatização
128
do argumentar, tais como científica, artigo de opinião, mecanismos de modalização (tais como as regras de
artigos de opinião e reportagem científica, verbete de adequados aos textos políticos e inclusão e formatação de
editorial enciclopédia, verbete de propositivos, as modalidades citações e paráfrases, de
(contextualização, defesa enciclopédia digital colaborativa apreciativas, em que o locutor organização de referências
de tese/opinião e uso de , infográfico, relatório, relato de exprime um juízo de valor bibliográficas) em textos
argumentos) e das experimento científico, relato (positivo ou negativo) acerca do científicos, desenvolvendo
entrevistas: apresentação (multimidiático) de campo, que enuncia. Por exemplo: “Que reflexão sobre o modo como a
e contextualização do tendo em vista seus contextos de belo discurso!”, “Discordo das intertextualidade e a
entrevistado e do tema, produção, que podem envolver a escolhas de Antônio.” retextualização ocorrem
estrutura pergunta e disponibilização de informações “Felizmente, o buraco ainda não nesses textos.
resposta etc. e conhecimentos em circulação causou acidentes mais graves.”
em um formato mais acessível
para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo
realizados.
1596 (EF69LP20) Identificar, 1624 (EF69LP38) Organizar os dados 1651 (EF69LP32) Selecionar 1679 (EF69LP49) Mostrar-se
tendo em vista o contexto e informações pesquisados em informações e dados relevantes de interessado e envolvido pela
de produção, a forma de painéis ou slides de fontes diversas (impressas, leitura de livros de literatura e
organização dos textos apresentação, levando em conta digitais, orais etc.), avaliando a por outras produções culturais
normativos e legais, a o contexto de produção, o tempo qualidade e a utilidade dessas do campo e receptivo a textos
lógica de hierarquização disponível, as características do fontes, e organizar, que rompam com seu universo
de seus itens e subitens e gênero apresentação oral, a esquematicamente, com ajuda do de expectativas, que
suas partes: parte inicial multissemiose, as mídias e professor, as informações representem um desafio em
(título – nome e data – e tecnologias que serão utilizadas, necessárias (sem excedê-las) com relação às suas possibilidades
ementa), blocos de artigos ensaiar a apresentação, ou sem apoio de ferramentas atuais e suas experiências
(parte, livro, capítulo, considerando também elementos digitais, em quadros, tabelas ou anteriores de leitura,
seção, subseção), artigos paralinguísticos e cinésicos e gráficos. apoiando-se nas marcas
129
(caput e parágrafos e proceder à exposição oral de linguísticas, em seu
incisos) e parte final resultados de estudos e conhecimento sobre os
(disposições pertinentes à pesquisas, no tempo gêneros e a temática e nas
sua implementação) e determinado, a partir do orientações dadas pelo
analisar efeitos de sentido planejamento e da definição de professor.
causados pelo uso de diferentes formas de uso da fala
vocabulário técnico, pelo – memorizada, com apoio da
uso do imperativo, de leitura ou fala espontânea.
palavras e expressões que
indicam circunstâncias,
como advérbios e
locuções adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como
alguns pronomes
indefinidos, de forma a
poder compreender o
caráter imperativo,
coercitivo e generalista
das leis e de outras formas
de regulamentação.
1597 (EF69LP26) Tomar nota 1625 (EF69LP42) Analisar a 1652 (EF69LP36) Produzir, revisar e 1680 (EF69LP52) Representar
em discussões, debates, construção composicional dos editar textos voltados para a cenas ou textos dramáticos,
palestras, apresentação de textos pertencentes a gêneros divulgação do conhecimento e de considerando, na
propostas, reuniões, como relacionados à divulgação de dados e resultados de pesquisas, caracterização dos
forma de documentar o conhecimentos: título, (olho), tais como artigos de divulgação personagens, os aspectos
evento e apoiar a própria introdução, divisão do texto em científica, verbete de enciclopédia, linguísticos e paralinguísticos
fala (que pode se dar no subtítulos, imagens ilustrativas de infográfico, infográfico animado, das falas (timbre e tom de voz,
momento do evento ou conceitos, relações, ou resultados podcast ou vlog científico, relato pausas e hesitações, entonação
posteriormente, quando, complexos (fotos, ilustrações, de experimento, relatório, relatório e expressividade, variedades e
130
por exemplo, for diagramas, figuras, tabelas, multimidiático de campo, dentre registros linguísticos), os
necessária a retomada dos mapas) etc., exposição, contendo outros, considerando o contexto de gestos e os deslocamentos no
assuntos tratados em definições, descrições, produção e as regularidades dos espaço cênico, o figurino e a
outros contextos públicos, comparações, enumerações, gêneros em termos de suas maquiagem e elaborando as
como diante dos exemplificações e remissões a construções composicionais e rubricas indicadas pelo autor
representados). conceitos e relações por meio de estilos. por meio do cenário, da trilha
notas de rodapé, boxes ou links; sonora e da exploração dos
ou título, contextualização do modos de interpretação.
campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema,
impessoalização da linguagem (ou
de pessoalização, se o tipo de
de vocabulário
gêneros.
131
1598 (EF69LP30) Comparar, 1626 (EF69LP46) Participar de 1653 (EF69LP41) Usar adequadamente 1681 (EF69LP55) Reconhecer as
com a ajuda do professor, práticas de compartilhamento de ferramentas de apoio a variedades da língua falada, o
conteúdos, dados e leitura/recepção de obras apresentações orais, escolhendo e conceito de norma-padrão e o
informações de diferentes literárias/ manifestações usando tipos e tamanhos de fontes de preconceito linguístico.
fontes, levando em conta artísticas, como rodas de leitura, que permitam boa visualização,
seus contextos de clubes de leitura, eventos de topicalizando e/ou organizando o
produção e referências, contação de histórias, de leituras conteúdo em itens, inserindo de
identificando dramáticas, de apresentações forma adequada imagens, gráficos,
coincidências, teatrais, musicais e de filmes, tabelas, formas e elementos
complementaridades e cineclubes, festivais de vídeo, gráficos, dimensionando a
contradições, de forma a saraus, slams, canais de quantidade de texto (e imagem)
poder identificar booktubers, redes sociais por slide, usando
erros/imprecisões temáticas (de leitores, de progressivamente e de forma
conceituais, compreender cinéfilos, de música etc.), dentre harmônica recursos mais
e posicionar-se outros, tecendo, quando sofisticados como efeitos de
criticamente sobre os possível, comentários de ordem transição, slides mestres, layouts
conteúdos e informações estética e afetiva. personalizados etc.
em questão.
1599 (EF69LP34) Grifar as 1627 (EF69LP48) Interpretar, em 1654 (EF69LP47) Analisar, em textos 1682 (EF89LP37) Analisar os
partes essenciais do texto, poemas, efeitos produzidos pelo narrativos ficcionais, as diferentes efeitos de sentido do uso de
tendo em vista os uso de recursos expressivos formas de composição próprias de figuras de linguagem como
objetivos de leitura, sonoros (estrofação, rimas, cada gênero, os recursos coesivos ironia, eufemismo, antítese,
produzir marginálias (ou aliterações etc), semânticos que constroem a passagem do aliteração, assonância, dentre
tomar notas em outro (figuras de linguagem, por tempo e articulam suas partes, a outras.
suporte), sínteses exemplo), gráfico-espacial escolha lexical típica de cada
organizadas em itens, (distribuição da mancha gráfica gênero para a caracterização dos
quadro sinóptico, quadro no papel), imagens e sua relação cenários e dos personagens e os
comparativo, esquema, com o texto verbal. efeitos de sentido decorrentes dos
resumo ou resenha do tempos verbais, dos tipos de
texto lido (com ou sem discurso, dos verbos de enunciação
132
comentário/análise), mapa e das variedades linguísticas (no
conceitual, dependendo discurso direto, se houver)
do que for mais adequado, empregados, identificando o
como forma de enredo e o foco narrativo e
possibilitar uma maior percebendo como se estrutura a
compreensão do texto, a narrativa nos diferentes gêneros e
sistematização de os efeitos de sentido decorrentes
conteúdos e informações e do foco narrativo típico de cada
um posicionamento frente gênero, da caracterização dos
aos textos, se esse for o espaços físico e psicológico e dos
caso. tempos cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no texto (do
discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras
e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
1600 (EF69LP40) Analisar, em 1628 (EF69LP54) Analisar os efeitos de 1655 (EF69LP51) Engajar-se 1683 (EF89LP01) Analisar os
gravações de seminários, sentido decorrentes da interação ativamente nos processos de interesses que movem o
conferências rápidas, entre os elementos linguísticos e planejamento, textualização, campo jornalístico, os efeitos
trechos de palestras, dentre os recursos paralinguísticos e revisão/ edição e reescrita, tendo das novas tecnologias no
outros, a construção cinésicos, como as variações no em vista as restrições temáticas, campo e as condições que
composicional dos gêneros ritmo, as modulações no tom de composicionais e estilísticas dos fazem da informação uma
de apresentação – voz, as pausas, as manipulações textos pretendidos e as mercadoria, de forma a poder
abertura/saudação, do estrato sonoro da linguagem, configurações da situação de desenvolver uma atitude
introdução ao tema, obtidos por meio da estrofação, produção – o leitor pretendido, o
apresentação do plano de das rimas e de figuras de
133
exposição, esenvolvimento linguagem como as aliterações, as suporte, o contexto de circulação crítica frente aos textos
dos conteúdos, por meio do assonâncias, as onomatopeias, do texto, as finalidades etc. – e jornalísticos.
encadeamento de temas e dentre outras, a postura corporal e considerando a imaginação, a
subtemas (coesão a gestualidade, na declamação de estesia e a verossimilhança
temática), síntese final e/ou poemas, apresentações musicais e próprias ao texto literário.
conclusão, encerramento –, teatrais, tanto em gêneros em
os elementos prosa quanto nos gêneros
paralinguísticos (tais como: poéticos, os efeitos de sentido
tom e volume da voz, decorrentes do emprego de figuras
pausas e hesitações – que, de linguagem, tais como
em geral, devem ser comparação, metáfora,
minimizadas –, modulação personificação, metonímia,
de voz e entonação, ritmo, hipérbole, eufemismo, ironia,
respiração etc.) e cinésicos paradoxo e antítese e os efeitos de
(tais como: postura sentido decorrentes do emprego
corporal, movimentos e de palavras e expressões
gestualidade significativa, denotativas e conotativas
expressão facial, contato de (adjetivos, locuções adjetivas,
olho com plateia, orações subordinadas adjetivas
modulação de voz e etc.), que funcionam como
entonação, sincronia da fala modificadores, percebendo sua
com ferramenta de apoio função na caracterização dos
etc.), para melhor espaços, tempos, personagens e
performar apresentações ações próprios de cada gênero
orais no campo da narrativo.
divulgação do
conhecimento.
134
1601 (EF69LP45) Posicionar- 1656 (EF69LP56) Fazer uso consciente
se criticamente em relação e reflexivo de regras e normas da
a textos pertencentes a norma-padrão em situações de fala
gêneros como quarta- e escrita nas quais ela deve ser
capa, programa (de teatro, usada.
dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog
cultural etc., para
selecionar obras literárias
e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as
sequências descritivas e
avaliativas e
reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a
escolha do livro ou
produção cultural e
consultando-os no
momento de fazer
escolhas, quando for o
caso.
135
1684 (EF09LP01) Analisar o 1710 (EF69LP34) Grifar as partes 1736 (EF69LP38) Organizar os dados 1763 (EF89LP37) Analisar os
fenômeno da disseminação de essenciais do texto, tendo em e informações pesquisados em efeitos de sentido do uso de
notícias falsas nas redes sociais vista os objetivos de leitura, painéis ou slides de figuras de linguagem como
e desenvolver estratégias para produzir marginálias (ou apresentação, levando em conta ironia, eufemismo, antítese,
reconhecê-las, a partir da tomar notas em outro o contexto de produção, o tempo aliteração, assonância, dentre
verificação/avaliação do suporte), sínteses disponível, as características do outras.
veículo, fonte, data e local da organizadas em itens, quadro gênero apresentação oral, a
publicação, autoria, URL, da sinóptico, quadro multissemiose, as mídias e
análise da formatação, da comparativo, esquema, tecnologias que serão utilizadas,
comparação de diferentes resumo ou resenha do texto ensaiar a apresentação,
fontes, da consulta a sites de lido (com ou sem considerando também elementos
curadoria que atestam a comentário/análise), mapa paralinguísticos e cinésicos e
fidedignidade do relato dos conceitual, dependendo do proceder à exposição oral de
fatos e denunciam boatos etc. que for mais adequado, como resultados de estudos e
forma de possibilitar uma pesquisas, no tempo
maior compreensão do texto, determinado, a partir do
a sistematização de planejamento e da definição de
conteúdos e informações e diferentes formas de uso da fala
um posicionamento frente – memorizada, com apoio da
aos textos, se esse for o caso. leitura ou fala espontânea.
136
1685 (EF09LP02)Analisar e 1711 (EF69LP36) Produzir, 1737 (EF69LP42) Analisar a 1764 (EF69LP13)Engajar-se e
comentar a cobertura da revisar e editar textos construção composicional dos contribuir com a busca de
imprensa sobre fatos de voltados para a divulgação textos pertencentes a gêneros conclusões comuns relativas
relevância social, comparando do conhecimento e de dados relacionados à divulgação de a problemas, temas ou
diferentes enfoques por meio e resultados de pesquisas, conhecimentos: título, (olho), questões polêmicas de
do uso de ferramentas de tais como artigos de introdução, divisão do texto em interesse da turma e/ou de
curadoria. divulgação científica, subtítulos, imagens ilustrativas de relevância social.
verbete de enciclopédia, conceitos, relações, ou resultados
infográfico, infográfico complexos (fotos, ilustrações,
animado, podcast ou vlog
diagramas, figuras, tabelas,
científico, relato de
mapas) etc., exposição, contendo
experimento, relatório, definições, descrições,
relatório multimidiático de comparações, enumerações,
campo, dentre outros, exemplificações e remissões a
considerando o contexto de conceitos e relações por meio de
produção e as regularidades notas de rodapé, boxes ou links;
dos gêneros em termos de ou título, contextualização do
suas construções campo, ordenação temporal ou
composicionais e estilos. temática por tema ou subtema,
impessoalização da linguagem (ou
de pessoalização, se o tipo de
137
de vocabulário
gêneros.
138
1686 (EF09LP07)Comparar o uso 1712 (EF69LP41) Usar 1738 (EF69LP47) Analisar, em textos 1765 (EF69LP25Posicionar-se de
de regência verbal e regência adequadamente ferramentas narrativos ficcionais, as forma consistente e
nominal na norma-padrão com de apoio a apresentações diferentes formas de composição sustentada em uma
seu uso no português brasileiro orais, escolhendo e usando próprias de cada gênero, os discussão, assembleia,
coloquial oral. tipos e tamanhos de fontes recursos coesivos que constroem reuniões de colegiados da
que permitam boa a passagem do tempo e articulam escola, de agremiações e
visualização, topicalizando suas partes, a escolha lexical outras situações de
e/ou organizando o conteúdo típica de cada gênero para a apresentação de propostas e
em itens, inserindo de forma caracterização dos cenários e dos defesas de opiniões,
adequada imagens, gráficos, personagens e os efeitos de respeitando as opiniões
tabelas, formas e elementos sentido decorrentes dos tempos contrárias e propostas
gráficos, dimensionando a verbais, dos tipos de discurso, alternativas e
quantidade de texto (e dos verbos de enunciação e das fundamentando seus
imagem) por slide, usando variedades linguísticas (no posicionamentos, no tempo
progressivamente e de forma discurso direto, se houver) de fala previsto, valendo-se
harmônica recursos mais empregados, identificando o de sínteses e propostas claras
sofisticados como efeitos de enredo e o foco narrativo e e justificadas.
transição, slides mestres, percebendo como se estrutura a
layouts personalizados etc. narrativa nos diferentes gêneros
e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico
e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do
discurso direto e indireto), do
uso de pontuação expressiva,
139
conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
140
1687 (EF09LP11) Inferir efeitos de 1713 (EF69LP44) Inferir a 1739 (EF69LP51) Engajar-se 1766 (EF09LP06) Diferenciar, em
sentido decorrentes do uso de presença de valores sociais, ativamente nos processos de textos lidos e em produções
recursos de coesão sequencial culturais e humanos e de planejamento, textualização, próprias, o efeito de sentido
(conjunções e articuladores diferentes visões de mundo, revisão/ edição e reescrita, tendo do uso dos verbos de ligação
textuais). em textos literários, em vista as restrições temáticas, “ser”, “estar”, “ficar”,
reconhecendo nesses textos composicionais e estilísticas dos “parecer” e “permanecer”.
formas de estabelecer textos pretendidos e as
múltiplos olhares sobre as configurações da situação de
identidades, sociedades e produção – o leitor pretendido, o
culturas e considerando a suporte, o contexto de circulação
autoria e o contexto social e do texto, as finalidades etc. – e
histórico de sua produção. considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
1688 (EF89LP04) Identificar e 1714 (EF69LP46) Participar de 1740 (EF09LP05) Identificar, em 1767 (EF09LP10) Comparar as
avaliar práticas de textos lidos e em produções regras de colocação
teses/opiniões/posicionamentos compartilhamento de próprias, orações com a estrutura pronominal na norma-padrão
explícitos e implícitos, leitura/recepção de obras sujeito-verbo de ligação- com o seu uso no português
argumentos e contra- literárias/ manifestações predicativo. brasileiro coloquial.
argumentos em textos artísticas, como rodas de
argumentativos do campo leitura, clubes de leitura,
(carta de leitor, comentário, eventos de contação de
artigo de opinião, resenha histórias, de leituras
crítica etc.), posicionando-se dramáticas, de apresentações
frente à questão controversa de teatrais, musicais e de filmes,
forma sustentada. cineclubes, festivais de
vídeo, saraus, slams, canais
de booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
141
dentre outros, tecendo,
quando possível,
comentários de ordem
estética e afetiva
142
1689 (EF89LP08) Planejar 1715 (EF69LP50) Elaborar texto 1741 (EF09LP09) Identificar efeitos 1768 (EF89LP03) Analisar textos
reportagem impressa e em teatral, a partir da adaptação de sentido do uso de orações de opinião (artigos de
outras mídias (rádio ou de romances, contos, mitos, adjetivas restritivas e opinião, editoriais, cartas de
TV/vídeo, sites), tendo em vista narrativas de enigma e de explicativas em um período leitores, comentários, posts
as condições de produção do aventura, novelas, biografias composto. de blog e de redes sociais,
texto – objetivo, romanceadas, crônicas, charges, memes, gifs etc.) e
leitores/espectadores, veículos dentre outros, indicando as posicionar-se de forma
e mídia de circulação etc. – a rubricas para caracterização crítica e fundamentada, ética
partir da escolha do fato a ser do cenário, do espaço, do e respeitosa frente a fatos e
aprofundado ou do tema a ser tempo; explicitando a opiniões relacionados a esses
focado (de relevância para a caracterização física e textos.
turma, escola ou comunidade), psicológica dos personagens
do levantamento de dados e e dos seus modos de ação;
informações sobre o fato ou reconfigurando a inserção do
tema – que pode envolver discurso direto e dos tipos de
entrevistas com envolvidos ou narrador; explicitando as
com especialistas, consultas a marcas de variação
fontes diversas, análise de linguística (dialetos,
documentos, cobertura de registros e jargões) e
eventos etc. -, do registro dessas retextualizando o tratamento
informações e dados, da da temática.
escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos,
quando for o caso, e da
organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
143
1690 (EF89LP27) Tecer 1716 (EF69LP53) Ler em voz alta 1742 (EF89LP02) Analisar diferentes 1769 (EF89LP07) Analisar, em
considerações e formular textos literários diversos – práticas (curtir, compartilhar, notícias, reportagens e peças
problematizações pertinentes, como contos de amor, de comentar, curar etc.) e textos publicitárias em várias
em momentos oportunos, em humor, de suspense, de pertencentes a diferentes gêneros mídias, os efeitos de sentido
situações de aulas, terror; crônicas líricas, da cultura digital (memes, gif, devidos ao tratamento e à
apresentação oral, seminário humorísticas, críticas; bem comentário, charge digital etc.) composição dos elementos
etc. como leituras orais envolvidos no trato com a nas imagens em movimento,
capituladas (compartilhadas informação e opinião, de forma a à performance, à montagem
ou não com o professor) de possibilitar uma presença mais feita (ritmo, duração e
livros de maior extensão, crítica e ética nas redes. sincronização entre as
como romances, narrativas linguagens –
de enigma, narrativas de complementaridades,
aventura, literatura interferências etc.) e ao
infantojuvenil, – ritmo, melodia, instrumentos
contar/recontar histórias e sampleamentos das
tanto da tradição oral músicas e efeitos sonoros.
(causos, contos de esperteza,
contos de animais, contos de
amor, contos de
encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando
a compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela
144
como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou
de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto
de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos
e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e
a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o
tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
145
1691 (EF89LP12) Planejar 1717 (EF69LP56) Fazer uso 1743 (EF89LP06) Analisar o uso de 1770 (EF89LP11) Produzir,
coletivamente a realização de um consciente e reflexivo de recursos persuasivos em textos revisar e editar peças e
debate sobre tema previamente regras e normas da norma- argumentativos diversos (como a campanhas publicitárias,
definido, de interesse coletivo, padrão em situações de fala e elaboração do título, escolhas envolvendo o uso articulado
com regras acordadas e planejar, escrita nas quais ela deve ser lexicais, construções e complementar de
em grupo, participação em usada. metafóricas, a explicitação ou a diferentes peças
debate a partir do levantamento ocultação de fontes de publicitárias: cartaz, banner,
de informações e argumentos que informação) e seus efeitos de indoor, folheto, panfleto,
possam sustentar o sentido. anúncio de jornal/revista,
posicionamento a ser defendido
para internet, spot,
(o que pode envolver entrevistas
propaganda de rádio, TV, a
com especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro das partir da escolha da
informações e dados obtidos questão/problema/causa
etc.), tendo em vista as condições significativa para a escola
de produção do debate – perfil e/ou a comunidade escolar,
dos ouvintes e demais da definição do público-alvo,
participantes, objetivos do das peças que serão
debate, motivações para sua produzidas, das estratégias
realização, argumentos e de persuasão e
estratégias de convencimento convencimento que serão
mais eficazes etc. e participar de utilizadas.
debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de
debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a
perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de
forma convincente, ética,
146
respeitosa e crítica e desenvolver
uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
147
1692 (EF89LP17) Relacionar textos 1718 (EF09LP03) Produzir 1744 (EF89LP10) Planejar artigos de 1771 (EF89LP16) Analisar a
e documentos legais e artigos de opinião, tendo em opinião, tendo em vista as modalização realizada em
normativos de importância vista o contexto de produção condições de produção do texto textos noticiosos e
universal, nacional ou local que dado, assumindo posição – objetivo, leitores/espectadores, argumentativos, por meio
envolvam direitos, em especial, diante de tema polêmico, veículos e mídia de circulação das modalidades
de crianças, adolescentes e argumentando de acordo etc. –, a partir da escolha do tema apreciativas, viabilizadas por
jovens – tais como a Declaração com a estrutura própria desse ou questão a ser discutido(a), da classes e estruturas
dos Direitos Humanos, a tipo de texto e utilizando relevância para a turma, escola gramaticais como adjetivos,
Constituição Brasileira, o ECA diferentes tipos de ou comunidade, do locuções adjetivas,
-, e a regulamentação da argumentos – de autoridade, levantamento de dados e advérbios, locuções
organização escolar – por comprovação, informações sobre a questão, de adverbiais, orações adjetivas
exemplo, regimento escolar -, a exemplificação princípio etc. argumentos relacionados a e adverbiais, orações
seus contextos de produção, diferentes posicionamentos em relativas restritivas e
reconhecendo e analisando jogo, da definição – o que pode explicativas etc., de maneira
possíveis motivações, envolver consultas a fontes a perceber a apreciação
finalidades e sua vinculação diversas, entrevistas com ideológica sobre os fatos
com experiências humanas e especialistas, análise de textos, noticiados ou as posições
fatos históricos e sociais, como organização esquemática das implícitas ou assumidas.
forma de ampliar a informações e argumentos – dos
compreensão dos direitos e (tipos de) argumentos e
deveres, de fomentar os estratégias que pretende utilizar
princípios democráticos e uma para convencer os leitores.
atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem
direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
148
1693 (EF89LP24) Realizar pesquisa, 1719 (EF09LP08) Identificar, em 1745 (EF89LP14) Analisar, em textos 1772 (EF89LP19) Analisar, a
estabelecendo o recorte das textos lidos e em produções argumentativos e propositivos, partir do contexto de
questões, usando fontes abertas próprias, a relação que os movimentos argumentativos produção, a forma de
e confiáveis. conjunções (e locuções de sustentação, refutação e organização das cartas
conjuntivas) coordenativas e negociação e os tipos de abertas, abaixo-assinados e
subordinativas estabelecem argumentos, avaliando a petições on-line
entre as orações que força/tipo dos argumentos (identificação dos
conectam. utilizados. signatários, explicitação da
reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma
breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam
sustentar a reivindicação) e a
proposição, discussão e
aprovação de propostas
políticas ou de soluções para
problemas de interesse
público, apresentadas ou
lidas nos canais digitais de
participação, identificando
suas marcas linguísticas,
como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição
consciente de abaixo-
assinados e textos dessa
natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas
149
1694 (EF89LP20) Comparar 1720 (EF09LP12) Identificar 1746 (EF89LP23) Analisar, em textos 1773 (EF89LP22) Compreender e
propostas políticas e de solução estrangeirismos, argumentativos, reivindicatórios comparar as diferentes
de problemas, identificando o caracterizando-os segundo a e propositivos, os movimentos posições e interesses em jogo
que se pretende conservação, ou não, de sua argumentativos utilizados em uma discussão ou
fazer/implementar, por que forma gráfica de origem, (sustentação, refutação e apresentação de propostas,
(motivações, justificativas), avaliando a pertinência, ou negociação), avaliando a força avaliando a validade e força
para que (objetivos, benefícios não, de seu uso. dos argumentos utilizados. dos argumentos e as
e consequências esperados), consequências do que está
como (ações e passos), quando sendo proposto e, quando for
etc. e a forma de avaliar a o caso, formular e negociar
eficácia da proposta/solução, propostas de diferentes
contrastando dados e naturezas relativas a
informações de diferentes interesses coletivos
fontes, identificando envolvendo a escola ou
coincidências, comunidade escolar.
complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
150
1695 (EF69LP01) Diferenciar 1721 (EF89LP05) Analisar o 1747 (EF89LP26) Produzir resenhas, 1774 (EF89LP29) Utilizar e
liberdade de expressão de efeito de sentido produzido a partir das notas e/ou esquemas perceber mecanismos de
discursos de ódio, pelo uso, em textos, de feitos, com o manejo adequado progressão temática, tais
posicionando-se recurso a formas de das vozes envolvidas (do como retomadas anafóricas
contrariamente a esse tipo de apropriação textual resenhador, do autor da obra e, (“que, cujo, onde”, pronomes
discurso e vislumbrando (paráfrases, citações, se for o caso, também dos do caso reto e oblíquos,
possibilidades de denúncia discurso direto, indireto ou autores citados na obra pronomes demonstrativos,
quando for o caso. indireto livre). resenhada), por meio do uso de nomes correferentes etc.),
paráfrases, marcas do discurso catáforas (remetendo para
reportado e citações. adiante ao invés de retomar o
já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de
divulgação do
conhecimento.
151
1696 (EF89LP25) Divulgar o 1722 (EF89LP09) Produzir 1748 (EF89LP32) Analisar os efeitos 1775 (EF89LP33) Ler, de forma
resultado de pesquisas por meio reportagem impressa, com de sentido decorrentes do uso de autônoma, e compreender –
de apresentações orais, verbetes título, linha fina (optativa), mecanismos de intertextualidade selecionando procedimentos
de enciclopédias colaborativas, organização composicional (referências, alusões, retomadas) e estratégias de leitura
reportagens de divulgação (expositiva, interpretativa entre os textos literários, entre adequados a diferentes
científica, vlogs científicos, e/ou opinativa), progressão esses textos literários e outras objetivos e levando em conta
vídeos de diferentes tipos etc. temática e uso de recursos manifestações artísticas (cinema, características dos gêneros e
linguísticos compatíveis com teatro, artes visuais e midiáticas, suportes – romances, contos
as escolhas feitas e música), quanto aos temas, contemporâneos,
reportagens multimidiáticas, personagens, estilos, autores minicontos, fábulas
tendo em vista as condições etc., e entre o texto original e contemporâneas, romances
de produção, as paródias, paráfrases, pastiches, juvenis, biografias
características do gênero, os trailer honesto, vídeos-minuto, romanceadas, novelas,
recursos e mídias vidding, dentre outros. crônicas visuais, narrativas
disponíveis, sua organização de ficção científica,
hipertextual e o manejo narrativas de suspense,
adequado de recursos de poemas de forma livre e fixa
captação e edição de áudio e (como haicai), poema
imagem e adequação à concreto, ciberpoema, dentre
norma-padrão. outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
152
1697 (EF89LP15) Utilizar, nos 1723 (EF89LP13) Planejar 1749 (EF89LP36) Parodiar poemas 1776 (EF69LP05) Inferir e
debates, operadores entrevistas orais com pessoas conhecidos da literatura e criar justificar, em textos
argumentativos que marcam a ligadas ao fato noticiado, textos em versos (como poemas multissemióticos – tirinhas,
defesa de ideia e de diálogo especialistas etc., como concretos, ciberpoemas, haicais, charges, memes, gifs etc. –, o
com a tese do outro: concordo, forma de obter dados e liras, microrroteiros, lambe- efeito de humor, ironia e/ou
discordo, concordo informações sobre os fatos lambes e outros tipos de crítica pelo uso ambíguo de
parcialmente, do meu ponto de cobertos sobre o tema ou poemas), explorando o uso de palavras, expressões ou
vista, na perspectiva aqui questão discutida ou recursos sonoros e semânticos imagens ambíguas, de
assumida etc. temáticas em estudo, (como figuras de linguagem e clichês, de recursos
levando em conta o gênero e jogos de palavras) e visuais iconográficos, de pontuação
seu contexto de produção, (como relações entre imagem e etc.
partindo do levantamento de texto verbal e distribuição da
informações sobre o mancha gráfica), de forma a
entrevistado e sobre a propiciar diferentes efeitos de
temática e da elaboração de sentido.
um roteiro de perguntas,
garantindo a relevância das
continuidade temática,
realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma
contextualização inicial e
uma fala de encerramento
para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte
integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a
a seu contexto de publicação
e garantindo a relevância das
153
continuidade temática.
154
1698 (EF89LP30) Analisar a 1724 (EF89LP18) Explorar e 1750 (EF69LP04) Identificar e 1777 (EF69LP11) Identificar e
estrutura de hipertexto e analisar instâncias e canais analisar os efeitos de sentido que analisar posicionamentos
hiperlinks em textos de de participação disponíveis fortalecem a persuasão nos defendidos e refutados na
divulgação científica que na escola (conselho de textos publicitários, escuta de interações
circulam na Web e proceder à escola, outros colegiados, relacionando as estratégias de polêmicas em entrevistas,
remissão a conceitos e relações grêmio livre), na persuasão e apelo ao consumo discussões e debates
por meio de links. comunidade (associações, com os recursos linguístico- (televisivo, em sala de aula,
coletivos, movimentos, etc.), discursivos utilizados, como em redes sociais etc.), entre
no munícipio ou no país, imagens, tempo verbal, jogos de outros, e se posicionar frente
incluindo formas de palavras, figuras de linguagem a eles.
participação digital, como etc., com vistas a fomentar
canais e plataformas de práticas de consumo
participação (como portal e- conscientes.
cidadania), serviços, portais
e ferramentas de
acompanhamentos do
trabalho de políticos e de
tramitação de leis, canais de
educação política, bem como
de propostas e proposições
que circulam nesses canais,
de forma a participar do
debate de ideias e propostas
na esfera social e a engajar-
se com a busca de soluções
para problemas ou questões
que envolvam a vida da
escola e da comunidade.
155
1699 (EF69LP15) Apresentar 1725 (EF89LP21) Realizar 1751 (EF69LP08) Revisar/editar o 1778 (EF69LP19) Analisar, em
argumentos e contra- enquetes e pesquisas de texto produzido – notícia, gêneros orais que envolvam
argumentos coerentes, opinião, de forma a levantar reportagem, resenha, artigo de argumentação, os efeitos de
respeitando os turnos de fala, na prioridades, problemas a opinião, dentre outros –, tendo sentido de elementos típicos
participação em discussões resolver ou propostas que em vista sua adequação ao da modalidade falada, como
sobre temas controversos e/ou possam contribuir para contexto de produção, a mídia a pausa, a entonação, o ritmo,
polêmicos. melhoria da escola ou da em questão, características do a gestualidade e expressão
comunidade, caracterizar gênero, aspectos relativos à facial, as hesitações etc.
demanda/necessidade, textualidade, a relação entre as
documentando-a de diferentes semioses, a
diferentes maneiras por meio formatação e uso adequado das
de diferentes procedimentos, ferramentas de edição (de texto,
gêneros e mídias e, quando foto, áudio e vídeo, dependendo
for o caso, selecionar do caso) e adequação à norma
informações e dados culta
relevantes de fontes
pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.),
avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção.
156
1700 (EF89LP35) Criar contos ou 1726 (EF89LP28) Tomar nota de 1752 (EF69LP12) Desenvolver 1779 (EF69LP23) Contribuir com
crônicas (em especial, líricas), videoaulas, aulas digitais, estratégias de planejamento, a escrita de textos
crônicas visuais, minicontos, apresentações multimídias, elaboração, revisão, edição, normativos, quando houver
narrativas de aventura e de vídeos de divulgação reescrita/ redesign (esses três esse tipo de demanda na
ficção científica, dentre outros, científica, documentários e últimos quando não for situação escola – regimentos e
com temáticas próprias ao afins, identificando, em ao vivo) e avaliação de textos estatutos de organizações da
gênero, usando os função dos objetivos, orais, áudio e/ou vídeo, sociedade civil do âmbito da
conhecimentos sobre os informações principais para considerando sua adequação aos atuação das crianças e jovens
constituintes estruturais e apoio ao estudo e realizando, contextos em que foram (grêmio livre, clubes de
recursos expressivos típicos quando necessário, uma produzidos, à forma leitura, associações culturais
dos gêneros narrativos síntese final que destaque e composicional e estilo de etc.) – e de regras e
pretendidos, e, no caso de reorganize os pontos ou gêneros, a clareza, progressão regulamentos nos vários
produção em grupo, conceitos centrais e suas temática e variedade linguística âmbitos da escola –
ferramentas de escrita relações e que, em alguns empregada, os elementos campeonatos, festivais,
colaborativa. casos, seja acompanhada de relacionados à fala, tais como regras de convivência etc.,
reflexões pessoais, que modulação de voz, entonação, levando em conta o contexto
podem conter dúvidas, ritmo, altura e intensidade, de produção e as
questionamentos, respiração etc., os elementos características dos gêneros
considerações etc. cinésicos, tais como postura em questão.
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho
com plateia etc.
157
1701 (EF69LP02) Analisar e 1727 (EF89LP31) Analisar e 1753 (EF69LP17) Perceber e analisar 1780 (EF69LP28) Observar os
comparar peças publicitárias utilizar modalização os recursos estilísticos e mecanismos de modalização
variadas (cartazes, folhetos, epistêmica, isto é, modos de semióticos dos gêneros adequados aos textos
outdoor, anúncios e indicar uma avaliação sobre jornalísticos e publicitários, os jurídicos, as modalidades
propagandas em diferentes o valor de verdade e as aspectos relativos ao tratamento deônticas, que se referem ao
mídias, spots, jingle, vídeos condições de verdade de uma da informação em notícias, como eixo da conduta
etc.), de forma a perceber a proposição, tais como os a ordenação dos eventos, as (obrigatoriedade/permissibil
articulação entre elas em asseverativos – quando se escolhas lexicais, o efeito de idade) como, por exemplo:
campanhas, as especificidades concorda com (“realmente, imparcialidade do relato, a Proibição: “Não se deve
das várias semioses e mídias, a evidentemente, morfologia do verbo, em textos fumar em recintos
adequação dessas peças ao naturalmente, efetivamente, noticiosos e argumentativos, fechados.”; Obrigatoriedade:
público-alvo, aos objetivos do claro, certo, lógico, sem reconhecendo marcas de pessoa, “A vida tem que valer a
anunciante e/ou da campanha e dúvida” etc.) ou discorda de número, tempo, modo, a pena.”; Possibilidade: “É
à construção composicional e (“de jeito nenhum, de forma distribuição dos verbos nos permitido a entrada de
estilo dos gêneros em questão, alguma”) uma ideia; e os gêneros textuais (por exemplo, menores acompanhados de
como forma de ampliar suas quase-asseverativos, que as formas de pretérito em relatos; adultos responsáveis”, e os
possibilidades de compreensão indicam que se considera o as formas de presente e futuro mecanismos de modalização
(e produção) de textos conteúdo como quase certo em gêneros argumentativos; as adequados aos textos
pertencentes a esses gêneros. (“talvez, assim, formas de imperativo em políticos e propositivos, as
possivelmente, gêneros publicitários), o uso de modalidades apreciativas,
provavelmente, recursos persuasivos em textos em que o locutor exprime um
eventualmente”). argumentativos diversos (como a juízo de valor (positivo ou
elaboração do título, escolhas negativo) acerca do que
lexicais, construções enuncia. Por exemplo: “Que
metafóricas, a explicitação ou a belo discurso!”, “Discordo
ocultação de fontes de das escolhas de Antônio.”
informação) e as estratégias de “Felizmente, o buraco ainda
persuasão e apelo ao consumo não causou acidentes mais
com os recursos linguístico- graves.”
158
159
1702 (EF69LP06) Produzir e 1728 (EF89LP34) Analisar a 1754 (EF69LP22) Produzir, revisar e 1781 (EF69LP32) Selecionar
publicar notícias, organização de texto editar textos reivindicatórios ou informações e dados
fotodenúncias, dramático apresentado em propositivos sobre problemas relevantes de fontes diversas
fotorreportagens, reportagens, teatro, televisão, cinema, que afetam a vida escolar ou da (impressas, digitais, orais
reportagens multimidiáticas, identificando e percebendo comunidade, justificando pontos etc.), avaliando a qualidade e
infográficos, podcasts os sentidos decorrentes dos de vista, reivindicações e a utilidade dessas fontes, e
noticiosos, entrevistas, cartas recursos linguísticos e detalhando propostas organizar,
de leitor, comentários, artigos semióticos que sustentam (justificativa, objetivos, ações esquematicamente, com
de opinião de interesse local ou sua realização como peça previstas etc.), levando em conta ajuda do professor, as
global, textos de apresentação e teatral, novela, filme etc. seu contexto de produção e as informações necessárias
apreciação de produção cultural características dos gêneros em (sem excedê-las) com ou sem
– resenhas e outros próprios das questão. apoio de ferramentas
formas de expressão das digitais, em quadros, tabelas
culturas juvenis, tais como ou gráficos.
vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios,
propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre
outros em várias mídias,
vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc., como
condições de produção que
envolvem a circulação desses
textos e poder participar e
160
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
1703 (EF69LP09) Planejar uma 1729 (EF69LP03) Identificar, em 1755 (EF69LP27) Analisar a forma 1782 (EF69LP37) Produzir
campanha publicitária sobre notícias, o fato central, suas composicional de textos roteiros para elaboração de
questões/problemas, temas, principais circunstâncias e pertencentes a gêneros vídeos de diferentes tipos
causas significativas para a eventuais decorrências; em normativos/ jurídicos e a gêneros (vlog científico, vídeo-
escola e/ou comunidade, a reportagens e da esfera política, tais como minuto, programa de rádio,
partir de um levantamento de fotorreportagens o fato ou a propostas, programas políticos podcasts) para divulgação de
material sobre o tema ou temática retratada e a (posicionamento quanto a conhecimentos científicos e
evento, da definição do perspectiva de abordagem, diferentes ações a serem resultados de pesquisa, tendo
público-alvo, do texto ou peça a em entrevistas os principais propostas, objetivos, ações em vista seu contexto de
ser produzido – cartaz, banner, temas/subtemas abordados, previstas etc.), propaganda produção, os elementos e a
folheto, panfleto, anúncio explicações dadas ou teses política (propostas e sua construção composicional
impresso e para internet, spot, defendidas em relação a sustentação, posicionamento dos roteiros.
propaganda de rádio, TV etc. –, esses subtemas; em tirinhas, quanto a temas em discussão) e
da ferramenta de edição de memes, charge, a crítica, textos reivindicatórios: cartas de
texto, áudio ou vídeo que será ironia ou humor presente. reclamação, petição (proposta,
utilizada, do recorte e enfoque a suas justificativas e ações a
ser dado, das estratégias de serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a
161
persuasão que serão utilizadas incrementar a compreensão de
etc. textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido.
162
1704 (EF69LP14) Formular 1730 (EF69LP07) Produzir textos 1756 (EF69LP31) Utilizar pistas 1783 (EF69LP40) Analisar, em
perguntas e decompor, com a em diferentes gêneros, linguísticas – tais como “em gravações de seminários,
ajuda dos colegas e dos considerando sua adequação primeiro/segundo/terceiro conferências rápidas, trechos
professores, tema/questão ao contexto produção e lugar”, “por outro lado”, “dito de de palestras, dentre outros, a
polêmica, explicações e ou circulação – os enunciadores outro modo”, isto é”, “por construção composicional
argumentos relativos ao objeto envolvidos, os objetivos, o exemplo” – para compreender a dos gêneros de apresentação
de discussão para análise mais gênero, o suporte, a hierarquização das proposições, – abertura/saudação,
minuciosa e buscar em fontes circulação -, ao modo sintetizando o conteúdo dos introdução ao tema,
diversas informações ou dados (escrito ou oral; imagem textos. apresentação do plano de
que permitam analisar partes da estática ou em movimento exposição, desenvolvimento
questão e compartilhá-los com etc.), à variedade linguística dos conteúdos, por meio do
a turma. e/ou semiótica apropriada a encadeamento de temas e
esse contexto, à construção subtemas (coesão temática),
da textualidade relacionada síntese final e/ou conclusão,
às propriedades textuais e do encerramento –, os
gênero), utilizando elementos paralinguísticos
estratégias de planejamento, (tais como: tom e volume da
elaboração, revisão, edição, voz, pausas e hesitações –
reescrita/redesign e que, em geral, devem ser
avaliação de textos, para, minimizadas –, modulação
com a ajuda do professor e a de voz e entonação, ritmo,
colaboração dos colegas, respiração etc.) e cinésicos
corrigir e aprimorar as (tais como: postura corporal,
produções realizadas, movimentos e gestualidade
fazendo cortes, acréscimos, significativa, expressão
reformulações, correções de facial, contato de olho com
concordância, ortografia, plateia, modulação de voz e
pontuação em textos e entonação, sincronia da fala
editando imagens, arquivos com ferramenta de apoio
sonoros, fazendo cortes, etc.), para melhor performar
163
acréscimos, ajustes, apresentações orais no
acrescentando/ alterando campo da divulgação do
efeitos, ordenamentos etc. conhecimento.
164
1705 (EF69LP18) Utilizar, na 1731 (EF69LP10) Produzir 1757 (EF69LP35) Planejar textos de 1784 (EF69LP45) Posicionar-se
escrita/reescrita de textos notícias para rádios, TV ou divulgação científica, a partir da criticamente em relação a
argumentativos, recursos vídeos, podcasts noticiosos e elaboração de esquema que textos pertencentes a gêneros
linguísticos que marquem as de opinião, entrevistas, considere as pesquisas feitas como quarta-capa, programa
relações de sentido entre comentários, vlogs, jornais anteriormente, de notas e (de teatro, dança, exposição
parágrafos e enunciados do radiofônicos e televisivos, sínteses de leituras ou de etc.), sinopse, resenha
texto e operadores de conexão dentre outros possíveis, registros de experimentos ou de crítica, comentário em
adequados aos tipos de relativos a fato e temas de estudo de campo, produzir, blog/vlog cultural etc., para
argumento e à forma de interesse pessoal, local ou revisar e editar textos voltados selecionar obras literárias e
composição de textos global e textos orais de para a divulgação do outras manifestações
argumentativos, de maneira a apreciação e opinião – conhecimento e de dados e artísticas (cinema, teatro,
garantir a coesão, a coerência e podcasts e vlogs noticiosos, resultados de pesquisas, tais exposições, espetáculos,
a progressão temática nesses culturais e de opinião, como artigo de divulgação CD´s, DVD´s etc.),
textos (“primeiramente, mas, orientando-se por roteiro ou científica, artigo de opinião, diferenciando as sequências
no entanto, em texto, considerando o reportagem científica, verbete de descritivas e avaliativas e
primeiro/segundo/terceiro contexto de produção e enciclopédia, verbete de reconhecendo-os como
lugar, finalmente, em demonstrando domínio dos enciclopédia digital colaborativa gêneros que apoiam a
conclusão” etc.). gêneros. , infográfico, relatório, relato de escolha do livro ou produção
experimento científico, relato cultural e consultando-os no
(multimidiático) de campo, momento de fazer escolhas,
tendo em vista seus contextos de quando for o caso.
produção, que podem envolver a
disponibilização de informações
e conhecimentos em circulação
em um formato mais acessível
para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
165
científicos e estudos de campo
realizados.
166
1706 (EF69LP20) Identificar, tendo 1732 (EF69LP16) Analisar e 1758 (EF69LP39) Definir o recorte 1785 (EF69LP49) Mostrar-se
em vista o contexto de utilizar as formas de temático da entrevista e o interessado e envolvido pela
produção, a forma de composição dos gêneros entrevistado, levantar leitura de livros de literatura
organização dos textos jornalísticos da ordem do informações sobre o entrevistado e por outras produções
normativos e legais, a lógica de relatar, tais como notícias e sobre o tema da entrevista, culturais do campo e
hierarquização de seus itens e (pirâmide invertida no elaborar roteiro de perguntas, receptivo a textos que
subitens e suas partes: parte impresso X blocos noticiosos realizar entrevista, a partir do rompam com seu universo de
inicial (título – nome e data – e hipertextuais e roteiro, abrindo possibilidades expectativas, que
ementa), blocos de artigos hipermidiáticos no digital, para fazer perguntas a partir da representem um desafio em
(parte, livro, capítulo, seção, que também pode contar com resposta, se o contexto permitir, relação às suas
subseção), artigos (caput e imagens de vários tipos, tomar nota, gravar ou salvar a possibilidades atuais e suas
parágrafos e incisos) e parte vídeos, gravações de áudio entrevista e usar adequadamente experiências anteriores de
final (disposições pertinentes à etc.), da ordem do as informações obtidas, de leitura, apoiando-se nas
sua implementação) e analisar argumentar, tais como acordo com os objetivos marcas linguísticas, em seu
efeitos de sentido causados pelo artigos de opinião e editorial estabelecidos. conhecimento sobre os
uso de vocabulário técnico, (contextualização, defesa de gêneros e a temática e nas
pelo uso do imperativo, de tese/opinião e uso de orientações dadas pelo
palavras e expressões que argumentos) e das professor.
indicam circunstâncias, como entrevistas: apresentação e
advérbios e locuções contextualização do
adverbiais, de palavras que entrevistado e do tema,
indicam generalidade, como estrutura pergunta e resposta
alguns pronomes indefinidos, etc.
de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
167
1707 (EF69LP24) Discutir casos, 1733 (EF69LP21) Posicionar-se 1759 (EF69LP43) Identificar e 1786 (EF69LP55) Reconhecer as
reais ou simulações, em relação a conteúdos utilizar os modos de introdução variedades da língua falada,
submetidos a juízo, que veiculados em práticas não de outras vozes no texto – o conceito de norma-padrão
envolvam (supostos) institucionalizadas de citação literal e sua formatação e e o de preconceito
desrespeitos a artigos, do ECA, participação social, paráfrase –, as pistas linguísticas linguístico.
do Código de Defesa do sobretudo àquelas responsáveis por introduzir no
Consumidor, do Código vinculadas a manifestações texto a posição do autor e dos
Nacional de Trânsito, de artísticas, produções outros autores citados (“Segundo
regulamentações do mercado culturais, intervenções X; De acordo com Y; De
publicitário etc., como forma de urbanas e práticas próprias minha/nossa parte, penso/amos
criar familiaridade com textos das culturas juvenis que que”...) e os elementos de
legais – seu vocabulário, pretendam denunciar, expor normatização (tais como as
formas de organização, marcas uma problemática ou regras de inclusão e formatação
de estilo etc. -, de maneira a “convocar” para uma de citações e paráfrases, de
facilitar a compreensão de leis, reflexão/ação, relacionando organização de referências
fortalecer a defesa de direitos, esse texto/produção com seu bibliográficas) em textos
fomentar a escrita de textos contexto de produção e científicos, desenvolvendo
normativos (se e quando isso relacionando as partes e reflexão sobre o modo como a
for necessário) e possibilitar a semioses presentes para a intertextualidade e a
compreensão do caráter construção de sentidos. retextualização ocorrem nesses
interpretativo das leis e as textos.
várias perspectivas que podem
estar em jogo.
168
1708 (EF69LP29) Refletir sobre a 1734 (EF69LP26) Tomar nota em 1760 (EF69LP48) Interpretar, em 1787 (EF09LP04) Escrever textos
relação entre os contextos de discussões, debates, poemas, efeitos produzidos pelo corretamente, de acordo com
produção dos gêneros de palestras, apresentação de uso de recursos expressivos a norma-padrão, com
divulgação científica – texto propostas, reuniões, como sonoros (estrofação, rimas, estruturas sintáticas
didático, artigo de divulgação forma de documentar o aliterações etc), semânticos complexas no nível da
científica, reportagem de evento e apoiar a própria fala (figuras de linguagem, por oração e do período.
divulgação científica, verbete de (que pode se dar no momento exemplo), gráfico-espacial
enciclopédia (impressa e digital), do evento ou posteriormente, (distribuição da mancha gráfica
esquema, infográfico (estático e quando, por exemplo, for no papel), imagens e sua relação
animado), relatório, relato
necessária a retomada dos com o texto verbal.
multimidiático de campo,
assuntos tratados em outros
podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os contextos públicos, como
aspectos relativos à construção diante dos representados).
composicional e às marcas
linguística características desses
gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão
(e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
1709 (EF69LP33) Articular o verbal 1735 (EF69LP30) Comparar, com 1761 (EF69LP52) Representar cenas ou 1788 (EF89LP01) Analisar os
com os esquemas, infográficos, a ajuda do professor, textos dramáticos, considerando, interesses que movem o
imagens variadas etc. na conteúdos, dados e na caracterização dos campo jornalístico, os efeitos
(re)construção dos sentidos dos informações de diferentes personagens, os aspectos das novas tecnologias no
textos de divulgação científica e fontes, levando em conta seus linguísticos e paralinguísticos das campo e as condições que
retextualizar do discursivo para o contextos de produção e falas (timbre e tom de voz, pausas fazem da informação uma
esquemático – infográfico, referências, identificando e hesitações, entonação e mercadoria, de forma a poder
esquema, tabela, gráfico, coincidências, expressividade, variedades e desenvolver uma atitude
ilustração etc. – e, ao contrário, complementaridades e registros linguísticos), os gestos e
crítica frente aos textos
transformar o conteúdo das contradições, de forma a poder os deslocamentos no espaço
jornalísticos.
tabelas, esquemas, infográficos, identificar erros/imprecisões cênico, o figurino e a maquiagem
ilustrações etc. em texto conceituais, compreender e e elaborando as rubricas indicadas
169
discursivo, como forma de posicionar-se criticamente pelo autor por meio do cenário, da
ampliar as possibilidades de sobre os conteúdos e trilha sonora e da exploração dos
compreensão desses textos e informações em questão. modos de interpretação.
analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em
questão.
170
1762 (EF69LP54)Analisar os efeitos
de sentido decorrentes da
interação entre os elementos
linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como
as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do estrato
sonoro da linguagem, obtidos por
meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais,
tanto em gêneros em prosa quanto
nos gêneros poéticos, os efeitos de
sentido decorrentes do emprego
de figuras de linguagem, tais como
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de
sentido decorrentes do emprego
de palavras e expressões
denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas adjetivas
etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos
171
espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero
narrativo.
172
11. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS
11.1 Língua Estrangeira – Inglês 6° ano - Ensino Fundamental

963 (EF06LI10) Conhecer a 970 (EF06LI06.1MT) Planejar 977 (EF06LI26.1MT) Avaliar, 984 (EF06LI15) Produzir textos
organização de um dicionário apresentação sobre a família, a problematizando elementos/ escritos em língua inglesa
bilíngue (impresso e/ou on- comunidade e a escola, produtos culturais de países sobre si mesmo, sua família,
line) para construir repertório compartilhando-a oralmente de língua inglesa absorvidos seus amigos, gostos,
lexical. com o grupo, de acordo com o pela sociedade preferências e rotinas, sua
repertório linguístico e cultural brasileira/comunidade e em comunidade e seu contexto
adquirido até o momento. sua comunidade, percebendo escolar.
as relações de poder inerentes
aos usos desses produtos.
964 (EF06LI25.1MT) Identificar, 971 (EF06LI09.1MT) Localizar 978 (EF06LI05) Aplicar os 985 (EF06LI07) Formular
por uma perspectiva crítica, a informações específicas em conhecimentos da língua hipóteses sobre a finalidade de
presença da língua inglesa na texto verbal ou multimodal. inglesa para falar de si e de um texto em língua inglesa,
sociedade outras pessoas, explicitando com base em sua estrutura,
brasileira/comunidade informações pessoais e organização textual e pistas
(palavras, expressões, suportes características relacionadas a gráficas.
e esferas de circulação e gostos, preferências e rotinas.
consumo) e seu significado, a
partir de experiências do seu
cotidiano.
965 (EF06LI19) Utilizar o presente 972 (EF06LI11) Explorar 979 (EF06LI08.1MT) Identificar 986 (EF06LI18) Reconhecer
do indicativo para identificar ambientes virtuais e/ou o assunto de um texto verbal semelhanças e diferenças na
pessoas (verbos SER/ESTAR) aplicativos para construir ou multimodal, pronúncia de palavras da
e descrever rotinas diárias. repertório lexical na língua reconhecendo sua língua estrangeira e/ou outras
inglesa. línguas conhecidas.
173
organização textual e
palavras cognatas.
966 (EF06LI03) Solicitar 973 (EF06LI13.1MT) Listar ideias 980 (EF06LI12.1MT) Interessar- 987 (EF06LI20) Utilizar o presente
esclarecimentos em língua para a produção de textos se pelo texto lido verbal ou contínuo para descrever ações
inglesa sobre o que não verbais ou multimodais, multimodal, refletindo e em progresso.
entendeu e o significado de levando em conta o tema e o compartilhando suas ideias
palavras ou expressões assunto. sobre o que o texto
desconhecidas. informa/comunica de forma
oral, escrita ou multimodal
em português ou inglês
967 (EF06LI02) Coletar 974 (EF06LI22) Descrever 981 (EF06LI14) Organizar ideias, 988 (EF06LI23) Empregar, de
informações do grupo, relações por meio do uso do selecionando-as em função forma inteligível, os adjetivos
perguntando e respondendo apóstrofo ( ‘ ) + s. da estrutura e do objetivo do possessivos.
sobre a família, os amigos, a texto.
escola e a comunidade.
968 (EF06LI01.1MT) Interagir em 975 (EF06LI22.1MT) Usar e 982 (EF06LI16) Construir 989 (EF06LI24.1MT) Investigar,
situações de intercâmbio oral, reconhecer o uso do modal repertório relativo às por uma perspectiva crítica, o
demonstrando iniciativa para para falar de habilidades expressões usadas para o alcance da língua inglesa no
utilizar a língua inglesa para pessoais e pedir permissões. convívio social e o uso da mundo: como língua materna
identificar-se e falar sobre si. língua inglesa em sala de e/ou oficial (primeira ou
aula. segunda língua), através dos
processos de colonização,
imperialismo, comércio e
políticas de ensino.
969 (EF06LI04) Reconhecer, com 976 (EF06LI17) Construir 983 (EF06LI21) Reconhecer o
o apoio de palavras cognatas e repertório lexical relativo a uso do imperativo em
pistas do contexto discursivo, o temas familiares (escola, enunciados de atividades,
assunto e as informações família, rotina diária, comandos e instruções.
principais em textos orais sobre atividades de lazer, esportes,
temas familiares. entre outros).
174
990 (EF07LI01) Interagir em 996 (EF07LI19) Discriminar 1002 (EF07LI11.1MT) Participar 1008 (EF07LI06.1MT) Antecipar o
situações de intercâmbio oral sujeito de objeto utilizando de troca de opiniões e sentido global de textos sobre o
para realizar as atividades em pronomes a eles informações sobre textos, mundo em que vivemos e grupos
sala de aula, de forma relacionados. lidos na sala de aula ou em de pertencimento em língua
respeitosa e colaborativa, outros ambientes físicos ou inglesa por inferências, com base
trocando ideias e engajando-se digitais. em leitura rápida, observando
em brincadeiras e jogos. títulos, primeiras e últimas frases
de parágrafos e palavras-chave
repetidas.
991 (EF07LI02) Entrevistar os 997 (EF07LI23) Reconhecer a 1003 (EF07LI13) Organizar texto 1009 (EF07LI10.1MT) Escolher, ler e
colegas para conhecer suas variação linguística como em unidades de sentido, interpretar, em ambientes virtuais,
histórias de vida. manifestação de formas de dividindo-o em parágrafos textos em língua inglesa, de fontes
pensar e expressar o ou tópicos e subtópicos, confiáveis, para estudos/pesquisas
mundo. explorando as possibilidades escolares sobre o mundo atual,
de organização gráfica, de partindo do contexto da cidade até
suporte e de formato do contextos mais globais.
texto.
992 (EF07LI03) Mobilizar 998 (EF07LI08.1MT) 1004 (EF07LI16) Reconhecer a 1010 (EF07LI14.1MT) Produzir textos
conhecimentos prévios para Relacionar as partes de um pronúncia de verbos diversos sobre fatos,
compreender texto oral. texto (parágrafos) para regulares no passado. acontecimentos e personalidades
construir seu sentido do passado do seu contexto ou de
global refletindo sobre as contextos globais (linha do
intenções do autor e os tempo/timelines, biografias,
sentidos produzidos no verbetes de enciclopédias,
contexto da sala de aula. blogues)
175
993 (EF07LI04.1MT) Identificar o 999 (EF07LI15) Construir 1005 (EF07LI18) Utilizar o 1011 (EF07LI17) Explorar o caráter
contexto, a finalidade, o repertório lexical relativo a passado simples e o passado polissêmico de palavras de acordo
assunto e os interlocutores em verbos regulares e contínuo para produzir com o contexto de uso.
textos orais presentes no irregulares (formas no textos orais e escritos,
cinema, na internet, na passado), preposições de mostrando relações de
televisão, no rádio, nos games, tempo (in, on, at) e sequência e causalidade.
entre outras artes e veículos conectores (and, but,
midiáticos. because, then, so, before,
after, entre outros).
994 (EF07LI09) Selecionar, em 1000 (EF07LI22.1MT) Explorar 1006 (EF07LI20.1MT) Empregar, 1012 (EF07LI21.1MT) Analisar o
um texto, a informação modos de falar em língua de forma inteligível, o verbo alcance da língua inglesa e os seus
desejada como objetivo de inglesa, refutando modal poder para descrever contextos de uso no mundo
leitura. preconceitos e habilidades (no presente e no globalizado, por uma perspectiva
reconhecendo a variação passado). crítica
linguística como
fenômeno natural das
línguas, a partir do contato
com variações oriundas de
diversos países.
995 (EF07LI12) Planejar a escrita 1001 (EF07LI07.1MT) 1007 (EF07LI05) Compor, em
de textos em função do Identificar a (s) língua inglesa, narrativas
contexto (público, finalidade, informação(ões)-chave de orais sobre fatos,
layout e suporte). partes de um texto em acontecimentos e
língua inglesa (parágrafos) personalidades marcantes do
sobre temas que para além passado.
da comunidade onde está a
escola.
176
1013 (EF08LI01) Fazer uso da língua 1018 (EF08LI14) Utilizar 1023 (EF08LI12) Construir 1028 (EF08LI16) Utilizar, de modo
inglesa para resolver mal- formas verbais do futuro repertório lexical relativo a inteligível, corretamente, some, any,
entendidos, emitir opiniões e para descrever planos e planos, previsões e many, much.
esclarecer informações por expectativas e fazer expectativas para o futuro.
meio de paráfrases ou previsões.
justificativas.
1014 (EF08LI04) Utilizar recursos e 1019 (EF08LI17) Empregar, de 1024 (EF08LI15.1MT) Utilizar, de 1029 (EF08LI19) Investigar de que forma
repertório linguísticos modo inteligível, os modo inteligível, as formas expressões, gestos e
apropriados para informar / pronomes relativos (who, comparativas e superlativas comportamentos são interpretados
comunicar / falar do futuro: which, that, whose) para de adjetivos para comparar em função de aspectos culturais.
planos, previsões, construir períodos qualidades e quantidades
possibilidades e probabilidades. compostos por relacionadas a diferentes
subordinação. pessoas e lugares.
1015 (EF08LI05.1MT) Inferir 1020 (EF08LI02) Explorar o uso 1025 (EF08LI18) Construir 1030 (EF08LI08) Analisar, criticamente,
informações e relações que não de recursos linguísticos repertório cultural por meio o conteúdo de textos, comparando
aparecem de modo explícito no (frases incompletas, do contato com diferentes perspectivas apresentadas
texto para construção de hesitações, entre outros) e manifestações artístico- sobre um mesmo assunto.
sentidos que impactaram na paralinguísticos (gestos, culturais vinculadas à língua
construção do momento expressões faciais, entre inglesa (artes plásticas e
presente de sua comunidade, de outros) em situações de visuais, literatura, música,
si mesmo ou das pessoas interação oral. cinema, dança, festividades,
próximas. entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
1016 (EF08LI06.1MT) Apreciar 1021 (EF08LI07) Explorar 1026 (EF08LI03.1MT) Construir o 1031 (EF08LI11) Produzir textos
textos narrativos em língua ambientes virtuais e/ou sentido global de textos orais, (comentários em fóruns, relatos
inglesa (contos, romances, entre aplicativos para acessar e relacionando suas partes, o pessoais, mensagens instantâneas,
outros, em versão original ou usufruir do patrimônio assunto principal e tweets, reportagens, histórias de
177
simplificada), como forma de artístico literário em língua informações relevantes sobre ficção, blogues, entre outros), com o
valorizar o patrimônio cultural inglesa. seu passado, o passado das uso de estratégias de escrita
produzido em língua inglesa ao pessoas e do local onde está (planejamento, produção de
longo do tempo. inserido ou de lugares mais rascunho, revisão e edição final),
distantes. apontando sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).
1017 (EF08LI13) Reconhecer sufixos 1022 (EF08LI09) Avaliar a 1027 (EF08LI10) Reconstruir o 1032 (EF08LI20) Examinar fatores que
e prefixos comuns utilizados na própria produção escrita e texto, com cortes, podem impedir o entendimento entre
formação de palavras em língua a de colegas, com base no acréscimos, reformulações e pessoas de culturas diferentes que
inglesa. contexto de comunicação correções, para falam a língua inglesa.
(finalidade e adequação ao aprimoramento, edição e
público, conteúdo a ser publicação final.
comunicado, organização
textual, legibilidade,
estrutura de frases).
178
1033 (EF09LI02.1MT) Compilar as 1038 (EF09LI08) Explorar 1043 (EF09LI10.1MT) Propor 1048 (EF09LI05) Identificar recursos
ideias-chave de textos orais ambientes virtuais de potenciais argumentos para de persuasão (escolha e jogo de
sobre problemas do cotidiano, informação e expor e defender ponto de vista palavras, uso de cores e imagens,
em diversos contextos e socialização, analisando a em texto escrito, sobre tamanho de letras), utilizados
possíveis soluções, por meio de qualidade e a validade das problemas da vida cotidiana e nos textos publicitários e de
tomada de notas. informações veiculadas. soluções, refletindo sobre o propaganda, como elementos de
tema proposto e pesquisando convencimento.
dados, evidências e exemplos
para sustentar os argumentos,
organizando-os em sequência
lógica.
1034 (EF09LI07) Identificar 1039 (EF09LI09.1MT) 1044 (EF09LI12) Produzir textos 1049 (EF09LI11) Utilizar recursos
argumentos principais e as Compartilhar, com os (infográficos, fóruns de verbais e não verbais para
evidências/exemplos que os colegas, a leitura dos discussão on-line, construção da persuasão em
sustentam. textos escritos pelo grupo, fotorreportagens, campanhas textos da esfera publicitária, de
valorizando os diferentes publicitárias, memes, entre forma adequada ao contexto de
pontos de vista outros) sobre temas de circulação (produção e
defendidos, sobre o interesse coletivo local ou compreensão).
futuro, com ética e global, que revelem
respeito. posicionamento crítico.
1035 (EF09LI13) Reconhecer, nos 1040 (EF09LI14) Utilizar 1045 (EF09LI17) Debater sobre a 1050 (EF09LI16) Empregar, de modo
novos gêneros digitais (blogues, conectores indicadores de expansão da língua inglesa inteligível, os verbos should,
mensagens instantâneas, tweets, adição, condição, pelo mundo, em função do must, have to, may e might para
entre outros), novas formas de oposição, contraste, processo de colonização nas indicar recomendação,
escrita (abreviação de palavras, conclusão e síntese como Américas, África, Ásia e necessidade ou obrigação e
palavras com combinação de auxiliares na construção Oceania. probabilidade.
letras e números, pictogramas, da argumentação e
179
símbolos gráficos, entre outros) intencionalidade
na constituição das mensagens. discursiva.
1036 (EF09LI15) Empregar, de modo 1041 (EF09LI03) Analisar 1046 (EF09LI01.1MT) Fazer uso da 1051 (EF09LI18) Analisar a
inteligível, as formas verbais em posicionamentos língua inglesa para expor importância da língua inglesa
orações condicionais dos tipos 1 defendidos e refutados pontos de vista, argumentos e para o desenvolvimento das
e 2 ( If-clauses). em textos orais sobre contra-argumentos, ciências (produção, divulgação e
temas de interesse social e considerando o contexto e os discussão de novos
coletivo. recursos linguísticos voltados conhecimentos), da economia e
para a eficácia da comunicação da política no cenário mundial.
sobre problemas do cotidiano e
como resolvê-los.
1037 (EF09LI19) Discutir a 1042 (EF09LI06) Distinguir 1047 (EF09LI04.1MT) Expor
comunicação intercultural por fatos de opiniões em resultados de pesquisa ou
meio da língua inglesa como textos argumentativos da estudo sobre problemas atuais
mecanismo de valorização esfera jornalística. locais e globais, com o apoio
pessoal e de construção de de recursos, tais como notas,
identidades no mundo gráficos, tabelas, entre outros,
globalizado. propondo soluções, adequando
as estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto.
180
12. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA ESTRANGEIRA – ESPANHOL
12.1 Língua Estrangeira – Espanhol 6° ano - Ensino Fundamental

1052 (EF06LE10MT) Conhecer a 1058 (EF06LE04MT) 1064 (EF06LE26MT) Avaliar, 1071 (EF06LE15MT) Produzir textos
organização de um dicionário Reconhecer, com o apoio de problematizando escritos em língua espanhola
bilíngue (impresso e/ou on- palavras cognatas e pistas do elementos/ produtos sobre si mesmo, sua família, seus
line) para construir repertório contexto discursivo, o culturais de países de amigos, gostos, preferências e
lexical. assunto e as informações língua espanhola rotinas, sua comunidade e seu
principais em textos orais absorvidos pela sociedade contexto escolar.
sobre temas familiares. brasileira/comunidade e
em sua comunidade,
percebendo as relações de
poder inerentes aos usos
desses produtos.
1053 (EF06LE25.1MT) Identificar, 1059 (EF06LE06MT) Planejar 1065 (EF06LE05MT) Aplicar 1072 (EF06LE07MT) Formular
por uma perspectiva crítica, a apresentação sobre a família, os conhecimentos da hipóteses sobre a finalidade de um
presença da língua espanhola a comunidade e a escola, língua espanhola para texto em língua espanhola, com
na sociedade compartilhando-a oralmente falar de si e de outras base em sua estrutura,
brasileira/comunidade com o grupo, de acordo com pessoas, explicitando organização textual e pistas
(palavras, expressões, suportes o repertório linguístico e informações pessoais e gráficas.
e esferas de circulação e cultural adquirido até o características
consumo) e seu significado, a momento. relacionadas a gostos,
partir de experiências do seu preferências e rotinas.
cotidiano.
181
1054 (EF06LE19MT) Utilizar o 1060 (EF06LE09MT) Localizar 1066 (EF06LE08MT) 1073 (EF06LE18MT) Reconhecer
presente do indicativo para informações específicas em Identificar o assunto de semelhanças e diferenças na
identificar pessoas (verbos texto verbal ou multimodal. um texto verbal ou pronúncia de palavras da língua
SER/ESTAR) e descrever multimodal, estrangeira e/ou outras línguas
rotinas diárias. reconhecendo sua conhecidas.
organização textual e
palavras cognatas.
1055 (EF06LE03.1MT) Solicitar 1061 (EF06LE11MT) Explorar 1067 (EF06LE13MT) Listar 1074 (EF06LE20MT) Utilizar o
esclarecimentos em língua ambientes virtuais e/ou ideias para a produção de presente contínuo para descrever
espanhola sobre o que não aplicativos para construir textos verbais ou ações em progresso.
entendeu e o significado de repertório lexical na língua multimodais, levando em
palavras ou expressões espanhola. conta o tema e o assunto.
desconhecidas.
1056 (EF06LE02MT) Coletar 1062 (EF06LE12MT) Interessar- 1068 (EF06LE14MT) 1075 (EF06LE23MT) Empregar, de
informações do grupo, se pelo texto lido verbal ou Organizar ideias, forma inteligível, os adjetivos
perguntando e respondendo multimodal, refletindo e selecionando-as em possessivos.
sobre a família, os amigos, a compartilhando suas ideias função da estrutura e do
escola e a comunidade. sobre o que o texto objetivo do texto.
informa/comunica de forma
oral, escrita ou multimodal
em português ou espanhol.
1057 (EF06LE01MT) Interagir em 1063 (EF06LE17MT) Construir 1069 (EF06LE16MT) 1076 (EF06LE24MT) Investigar, por
situações de intercâmbio oral, repertório lexical relativo a Construir repertório uma perspectiva crítica, o alcance
demonstrando iniciativa para temas familiares (escola, relativo às expressões da língua espanhola no mundo:
utilizar a língua espanhola para família, rotina diária, usadas para o convívio como língua materna e/ou oficial
identificar-se e falar sobre si. atividades de lazer, esportes, social e o uso da língua (primeira ou segunda língua),
entre outros). espanhola em sala de através dos processos de
aula. colonização, imperialismo,
comércio e políticas de ensino.
182
1070 (EF06LE21MT)
Reconhecer o uso do
imperativo em
enunciados de atividades,
comandos e instruções.
183
1077 (EF07LE01MT) Interagir 1083 (EF07LE19MT) 1089 (EF07LE11MT) Participar 1095 (EF07LE06MT) Antecipar o
em situações de intercâmbio Discriminar sujeito de de troca de opiniões e sentido global de textos sobre o
oral para realizar as objeto utilizando pronomes informações sobre textos, mundo em que vivemos e grupos
atividades em sala de aula, de a eles relacionados. lidos na sala de aula ou em de pertencimento em língua
forma respeitosa e outros ambientes físicos ou espanhola por inferências, com
colaborativa, trocando ideias digitais. base em leitura rápida,
e engajando-se em observando títulos, primeiras e
brincadeiras e jogos. últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
1078 (EF07LE02MT) Entrevistar 1084 (EF07LE23MT) 1090 (EF07LE13MT) Organizar 1096 (EF07LE10MT) Escolher, ler e
os colegas para conhecer Reconhecer a variação texto em unidades de interpretar, em ambientes virtuais,
suas histórias de vida. linguística como sentido, dividindo-o em textos em língua espanhola, de
manifestação de formas de parágrafos ou tópicos e fontes confiáveis, para
pensar e expressar o subtópicos, explorando as estudos/pesquisas escolares sobre
mundo. possibilidades de o mundo atual, partindo do
organização gráfica, de contexto da cidade até contextos
suporte e de formato do mais globais.
texto.
1079 (EF07LE03MT) Mobilizar 1085 (EF07LE08MT) 1091 (EF07LE16MT) Reconhecer 1097 (EF07LE14MT) Produzir textos
conhecimentos prévios para Relacionar as partes de um a pronúncia de verbos diversos sobre fatos,
compreender texto oral. texto (parágrafos) para regulares no passado. acontecimentos e personalidades
construir seu sentido global do passado do seu contexto ou de
refletindo sobre as contextos globais (linha do
intenções do autor e os tempo/timelines, biografias,
sentidos produzidos no verbetes de enciclopédias,
contexto da sala de aula. blogues)
184
1080 (EF07LE04MT) Identificar 1086 (EF07LE15MT) Construir 1092 (EF07LE18MT) Utilizar o 1098 (EF07LE17MT) Explorar o
o contexto, a finalidade, o repertório lexical relativo a passado simples e o passado caráter polissêmico de palavras de
assunto e os interlocutores verbos regulares e contínuo para produzir textos acordo com o contexto de uso.
em textos orais presentes no irregulares (formas no orais e escritos, mostrando
cinema, na internet, na passado), preposições de relações de sequência e
televisão, no rádio, nos tempo (en, a, de, por, causalidade.
games, entre outras artes e durante, desde, hasta y
veículos midiáticos. entre) e conectores (y, pero,
porque, entonces, así que,
antes, después, entre
outros).
1081 (EF07LE09MT) Selecionar, 1087 (EF07LE22MT) Explorar 1093 (EF07LE20MT) Empregar, 1099 (EF07LE21MT) Analisar o
em um texto, a informação modos de falar em língua de forma inteligível, o verbo alcance da língua espanhola e os
desejada como objetivo de espanhola, refutando modal poder para descrever seus contextos de uso no mundo
leitura. preconceitos e habilidades (no presente e no globalizado, por uma perspectiva
reconhecendo a variação passado). crítica.
linguística como fenômeno
natural das línguas, a partir
do contato com variações
oriundas de diversos países.
1082 (EF07LE12MT) Planejar a 1088 (EF07LE07MT) Identificar 1094 (EF07LE05MT) Compor,
escrita de textos em função a (s) informação(ões)- em língua espanhola,
do contexto (público, chave de partes de um texto narrativas orais sobre fatos,
finalidade, layout e suporte). em língua espanhola acontecimentos e
(parágrafos) sobre temas personalidades marcantes do
que para além da passado.
comunidade onde está a
escola.
185
1100 (EF08LE01MT) Fazer uso da 1105 (EF08LE14MT) Utilizar 1110 (EF08LE12MT) Construir 1115 (EF08LE16MT) Utilizar, de
língua espanhola para formas verbais do futuro repertório lexical relativo a modo inteligível, corretamente,
resolver mal-entendidos, para descrever planos e planos, previsões e alguno/a, ninguno/a, muy,
emitir opiniões e esclarecer expectativas e fazer expectativas para o futuro. mucho.
informações por meio de previsões.
paráfrases ou justificativas.
1101 (EF08LE04MT) Utilizar 1106 (EF08LE17MT) Empregar, 1111 (EF08LE15MT) Utilizar, de 1116 (EF08LE19MT) Investigar de
recursos e repertório de modo inteligível, os modo inteligível, as formas que forma expressões, gestos e
linguísticos apropriados para pronomes relativos (quien, comparativas e superlativas comportamentos são
informar / comunicar / falar cual, que, cuyo/a) para de adjetivos para comparar interpretados em função de
do futuro: planos, previsões, construir períodos qualidades e quantidades aspectos culturais.
possibilidades e compostos por relacionadas a diferentes
probabilidades. subordinação. pessoas e lugares.
1102 (EF08LE05MT) Inferir 1107 (EF08LE02MT) Explorar o 1112 (EF08LE18MT) Construir 1117 (EF08LE08MT) Analisar,
informações e relações que uso de recursos linguísticos repertório cultural por meio criticamente, o conteúdo de
não aparecem de modo (frases incompletas, do contato com textos, comparando diferentes
explícito no texto para hesitações, entre outros) e manifestações artístico- perspectivas apresentadas sobre
construção de sentidos que paralinguísticos (gestos, culturais vinculadas à língua um mesmo assunto.
impactaram na construção do expressões faciais, entre espanhola (artes plásticas e
momento presente de sua outros) em situações de visuais, literatura, música,
comunidade, de si mesmo ou interação oral. cinema, dança, festividades,
das pessoas próximas. entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
186
1103 (EF08LE06MT) Apreciar 1108 (EF08LE07MT) Explorar 1113 (EF08LE03MT) Construir o 1118 (EF08LE11MT) Produzir textos
textos narrativos em língua ambientes virtuais e/ou sentido global de textos (comentários em fóruns, relatos
espanhola (contos, romances, aplicativos para acessar e orais, relacionando suas pessoais, mensagens
entre outros, em versão usufruir do patrimônio partes, o assunto principal e instantâneas, tweets,
original ou simplificada), artístico literário em língua informações relevantes reportagens, histórias de ficção,
como forma de valorizar o espanhola. sobre seu passado, o passado blogues, entre outros), com o uso
patrimônio cultural das pessoas e do local onde de estratégias de escrita
produzido em língua está inserido ou de lugares (planejamento, produção de
espanhola ao longo do tempo. mais distantes. rascunho, revisão e edição final),
apontando sonhos e projetos para
o futuro (pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).
1104 (EF08LE13MT) Reconhecer 1109 (EF08LE09MT) Avaliar a 1114 (EF08LE10MT) Reconstruir 1119 (EF08LE20MT) Examinar
sufixos e prefixos comuns própria produção escrita e a o texto, com cortes, fatores que podem impedir o
utilizados na formação de de colegas, com base no acréscimos, reformulações e entendimento entre pessoas de
palavras em língua contexto de comunicação correções, para culturas diferentes que falam a
espanhola. (finalidade e adequação ao aprimoramento, edição e língua espanhola.
público, conteúdo a ser publicação final.
comunicado, organização
textual, legibilidade,
estrutura de frases).
187
1120 (EF09LE04MT) Expor 1125 (EF09LE19MT) Discutir a 1130 (EF09LE16MT) 1135 (EF09LE01MT) Fazer uso da
resultados de pesquisa ou comunicação intercultural Empregar, de modo língua espanhola para expor
estudo sobre problemas por meio da língua inteligível, os verbos pontos de vista, argumentos e
atuais locais e globais, com espanhola como mecanismo poder, querer, saber, contra-argumentos,
o apoio de recursos, tais de valorização pessoal e de soler, necesitar, tener que, considerando o contexto e os
como notas, gráficos, construção de identidades haber que y la locución recursos linguísticos voltados
tabelas, entre outros, no mundo globalizado. deber de para indicar para a eficácia da comunicação
propondo soluções, recomendação, sobre problemas do cotidiano e
adequando as estratégias de necessidade ou obrigação como resolvê-los.
construção do texto oral aos e probabilidade.
objetivos de comunicação e
ao contexto.
1121 (EF09LE08MT) Explorar 1126 (EF09LE02MT) Compilar 1131 (EF09LE03MT) Analisar 1136 (EF09LE05MT) Identificar
ambientes virtuais de as ideias-chave de textos posicionamentos recursos de persuasão (escolha e
informação e socialização, orais sobre problemas do defendidos e refutados em jogo de palavras, uso de cores e
analisando a qualidade e a cotidiano, em diversos textos orais sobre temas imagens, tamanho de letras),
validade das informações contextos e possíveis de interesse social e utilizados nos textos
veiculadas. soluções, por meio de coletivo. publicitários e de propaganda,
tomada de notas. como elementos de
convencimento.
1122 (EF09LE12MT) Produzir 1127 (EF09LE07MT) Identificar 1132 (EF09LE06MT) 1137 (EF09LE11MT) Utilizar
textos (infográficos, fóruns argumentos principais e as Distinguir fatos de recursos verbais e não verbais
de discussão on-line, evidências/exemplos que os opiniões em textos para construção da persuasão em
fotorreportagens, sustentam. argumentativos da esfera textos da esfera publicitária, de
campanhas publicitárias, jornalística. forma adequada ao contexto de
memes, entre outros) sobre circulação (produção e
temas de interesse coletivo compreensão).
188
local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
1123 (EF09LE13MT) 1128 (EF09LE09MT) 1133 (EF09LE10MT) Propor 1138 (EF09LE18MT) Analisar a
Reconhecer, nos novos Compartilhar, com os potenciais argumentos importância da língua espanhola
gêneros digitais (blogues, colegas, a leitura dos textos para expor e defender para o desenvolvimento das
mensagens instantâneas, escritos pelo grupo, ponto de vista em texto ciências (produção, divulgação e
tweets, entre outros), novas valorizando os diferentes escrito, sobre problemas discussão de novos
formas de escrita pontos de vista defendidos, da vida cotidiana e conhecimentos), da economia e
(abreviação de palavras, sobre o futuro, com ética e soluções, refletindo sobre da política no cenário mundial.
palavras com combinação respeito. o tema proposto e
de letras e números, pesquisando dados,
pictogramas, símbolos evidências e exemplos
gráficos, entre outros) na para sustentar os
constituição das argumentos, organizando-
mensagens. os em sequência lógica.
1124 (EF09LE15MT) Empregar, 1129 (EF09LE14MT) Utilizar 1134 (EF09LE17MT) Debater
de modo inteligível, as conectores indicadores de sobre a expansão da
formas verbais em orações adição, condição, oposição, língua espanhola pelo
condicionais dos tipos 1 e 2 contraste, conclusão e mundo, em função do
(cláusulas con “si”). síntese como auxiliares na processo de colonização
construção da na América.
argumentação e
intencionalidade discursiva.
189
13. COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
13.1 Arte 6° ano - Ensino Fundamental

1869 (EF69AR00.1MT) 1874 (EF69AR00.2MT) 1879 (EF69AR00.3MT) Considerar a 1884 (EF69AR08) Diferenciar as
Conhecer a definição de Reconhecer todas as Arte como expressibidade do ser categorias de artista, artesão,
Arte como uma linguagem modalidades da Arte, humano, imprescindível à vida, produtor cultural, curador,
cujo interesse primeiro é o vislumbrando entre elas, numa atitude de estabelecer níveis designer, entre outras,
de produzir beleza, aquela que será adotada de comunicação, crítica social, estabelecendo relações entre
intrinsecamente como motriz do processo de exteriorização de sentimentos e da os profissionais do sistema das
relacionada com a ensino e aprendizagem. revelação de intencionalidades. artes visuais.
intencionalidade do artista
que o produz.
1870 (EF69AR25) Identificar e 1875 (EF69AR05) Experimentar e 1880 (EF69AR06) Desenvolver 1885 (EF69AR29) Experimentar a
analisar diferentes estilos analisar diferentes formas de processos de criação em artes gestualidade e as construções
cênicos, contextualizando- expressão artística (desenho, visuais, com base em teams ou corporais e vocais de maneira
os no tempo e no espaço de pintura, colagem, interesses artísticos, de modo imaginativa na improvisação
modo a aprimorar a quadrinhos, dobradura, individual, coletivo e colaborativo, teatral e no jogo cênico.
capacidade de apreciação escultura, modelagem, fazendo uso de materiais,
da estética teatral. instalação, vídeo, fotografia, instrumentos e recursos
performance etc.). convencionais, alternativos e
digitais.
1871 (EF69AR09) Pesquisar e 1876 (EF69AR26) Explorar 1881 (EF69AR28) Investigar e 1886 (EF69AR23) Explorar e criar
analisar diferentes formas diferentes elementos experimentar diferentes funções improvisações, composições,
de expressão, envolvidos na composição teatrais e discutir os limites e arranjos, jingles, trilhas
representação e encenação dos acontecimentos cênicos desafios do trabalho artístico sonoras, entre outros,
da dança, reconhecendo e (figurinos, adereços, cenário, coletivo e colaborativo. utilizando vozes, sons
apreciando composições de iluminação e sonoplastia) e corporais e/ou instrumentos
190
dança de artistas e grupos reconhecer seus acústicos ou eletrônicos,
brasileiros e estrangeiros de vocabulários. convencionais ou não
diferentes épocas. convencionais, expressando
ideias musicais de maneira
individual, coletiva e
colaborativa.
1872 (EF69AR16) Analisar 1877 (EF69AR20) Explorar e 1882 (EF69AR12) Investigar e 1887 (EF69AR14) Analisar e
criticamente, por meio da analisar elementos experimentar procedimentos de experimentar diferentes
apreciação musical, usos e constitutivos da música improvisação e criação do elementos (figurino,
funções da música em seus (altura, intensidade, timbre, movimento como fonte para a iluminação, cenário, trilha
contextos de produção e melodia, ritmo etc.), por construção de vocabulários e sonora etc.) e espaços
circulação, relacionando as meio de recursos repertórios próprios. (convencionais e não
práticas musicais às tecnológicos (games e convencionais) para
diferentes dimensões da plataformas digitais), jogos, composição cênica e
vida social, cultural, canções e práticas diversas apresentação coreográfica.
política, histórica, de composição/criação,
econômica, estética e ética. execução e apreciação
musicais.
1873 (EF69AR31.1MT) 1878 (EF69AR11) Experimentar e 1883 (EF69AR34) Analisar e valorizar o 1888 (EF69AR35) Identificar e
Explorar diferentes analisar os fatores de patrimônio cultural, material e manipular diferentes
elementos desenvolvidos movimento (tempo, peso, imaterial, de culturas diversas, em tecnologias e recursos digitais
na composição de obras fluência e espaço) como especial a brasileira, incluindo suas para acessar, apreciar,
abrandendo duas ou mais elementos que, combinados, matrizes indígenas, africanas e e produzir, registrar e
modalidades artísticas. geram as ações corporais e o europeias, de diferentes épocas e compartilhar práticas e
movimento dançado. favorecendo a construção de repertórios artísticos, de modo
vocabulários e repertório relativos reflexivo ético e responsável.
às diferentes linguagens artísticas.
191
1889 (EF69AR01) Pesquisar, 1894 (EF69AR04.1MT) 1899 (EF69AR28) Investigar e 1904 (EF69AR23.1MT)
apreciar e analisar formas Reconhecer as formas de experimentar diferentes funções Interpretar e criar músicas
distintas das artes visuais expressão artística visual, a teatrais e discutir os limites e que expressem a experiência
tradicionais e manifestação e produção das desafios do trabalho artístico musical do escolar,
contemporâneas, em obras artes visuais, com atenção para coletivo e colaborativo. considerando o seu cotidiano
de artistas brasileiros e a cultura e arte/local e regional bem como o local onde está
estrangeiros de diferentes mato-grossense. inserido.
épocas e em diferentes
matrizes estéticas e
culturais, de modo a
ampliar a experiência com
diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o
imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório
imagético.
1890 (EF69AR04) Analisar os 1895 (EF69AR09) Pesquisar e 1900 (EF69AR11.1MT) Experienciar 1905 (EF69AR15) Discutir as
elementos constitutivos das analisar diferentes formas de as mais diversas possibilidades de experiências pessoais e
artes visuais (ponto, linha, expressão, representação e movimentos tipicamente coletivas em dança
forma, direção, cor, tom, encenação da dança, regionais, considerando a vivenciadas na escola e em
escala, dimensão, espaço, reconhecendo e apreciando linguagem corporal, verbal e o outros contextos,
movimento etc.) na composições de dança de gesto, inserido na dança. problematizando
apreciação de diferentes artistas e grupos brasileiros e estereótipos e preconceitos.
produções artísticas. estrangeiros de diferentes
épocas.
192
1891 (EF69AR24) Reconhecer e 1896 (EF69AR24.1MT) Conhecer e 1901 (EF69AR19) Identificar e analisar 1906 (EF69AR31.2MT) Explorar
apreciar artistas e grupos de apreciar artistas de teatro diferentes estilos musicais, e analisar fontes e materiais
teatro brasileiros e regional/local de diferentes contextualizando-os no tempo e de duas ou mais modalidades
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos no espaço, de modo a aprimorar a artísticas em práticas de
épocas, investigando os de criação, produção, capacidade de apreciação da composição/criação,
modos de criação, divulgação, circulação e estética musical. execução e apreciação,
produção, divulgação, organização da atuação reconhecendo técnicas e
circulação e organização da profissional em teatro; características de gêneros e
atuação profissional em especificidades diversos.
teatro.
1892 (EF69AR18) Reconhecer e 1897 (EF69AR00.4MT) 1902 (EF69AR03) Analisar situações 1907 (EF69AR31.3MT)
apreciar o papel de músicos Desenvolver o pensamento nas quais as linguagens das artes Conhecer as técnicas, os
e grupos de música artístico e a percepção estética, visuais se integram às linguagens estilos, os métodos de cada
brasileiros e estrangeiros caracterizando um modo audiovisuais (cinema, animações, modalidade, experimentados
que contribuíram para o próprio de ordenar e dar vídeos etc.), gráficas (capas de de acordo com as
desenvolvimento de formas sentido à experiência humana, livros, ilustrações de textos intencionalidades a serem
e gêneros musicais. por meio da sensibilidade, da diversos etc.), cenográficas, observadas no processo de
percepção e da imaginação no coreográficas, musicais etc. criação, na sugestão de
domínio do conhecimento elementos expressivos, sob a
artístico, necessário para ótica de quem a produz ou na
compreender a arte como meio temática a ser evidenciada.
de humanização da realidade.
1893 (EF69AR09.1MT) 1898 (EF69AR05.1MT) Conhecer 1903 (EF69AR25.1MT) Conhecer a
Conhecer o processo e utilizar as formas de história e as manifestações do
histórico da dança em Mato expressão, manifestação e teatro em Mato Grosso, em
Grosso, levando em produção artística da pintura, comparação com as
consideração a escultura, cinema, artes no manifestações observadas em
contribuição de povos cyber cultura, arte pública outros estados brasileiros.
indígenas e africanos, colagem, fotografia, vídeo
assim como demais
193
manifestações observadas produção no contexto de Mato
em outros estados Grosso.
brasileiros.
194
1908 (EF69AR03.1MT) 1913 (EF69AR31.5MT) 1918 (EF69AR31.6MT) Verificar as 1923 (EF69AR31.7MT) Considerar a
Conhecer os contextos de Conhecer o domínio de mais diversas intencionalidades carga psicológica e expressiva
tempo e espaço onde se técnica, ambientação e geradas na produção de uma de uma produção artística em
desenvolveram as artes enredo nas diversas expressão artística integrada, artes integradas, levando-se em
visuais no estado de Mato linguagens, observando as observando se os resultados conta o que o resultado desvela
Grosso, a influência de especificidades de cada atenderam às expectativas traçadas para o espectador, com seu apelo
povos indígenas, africanos modalidade artística, para a composição, a apresentação, dramático, cômico ou
e europeus que dentro de suas a materialidade e o público. performático.
contribuíram na construção complexidades espaciais e
da expressão artística. As temporais.
transformações,
hibridações e a tecnologia e
códigos pelos quais
perpassam as artes visuais
em Mato Grosso,
considerando as
manifestações observadas
em outros estados
brasileiros.
1909 (EF69AR26.1MT) 1914 (EF69AR10.1MT) 1919 (EF69AR32) Analisar e explorar, 1924 (EF69AR26.6MT) Considerar
Explorar e analisar fontes e Reconhecer as danças em projetos temáticos, as relações sobre as mudanças de
materiais teatrais em regionais como processuais entre diversas ambientação, assim como as
práticas de manifestação cultural que linguagens artísticas adequações do palco,
composição/criação, retrata o cotidiano e observando se cada ato se
execução e apreciação, identidade mato-grossense relaciona coerentemente com o
reconhecendo técnicas e em suas diversidades. desenrolar da peça, e se o palco
utilizado é passível de
195
características de gêneros adaptações para a melhor
teatrais diversos. distribuição do cenário.
1910 (EF69AR10) Explorar 1915 (EF69AR26.2MT) 1920 (EF69AR07) Dialogar com 1925 (EF69AR26.7MT) Verificar as
elementos constitutivos do Conhecer as técnicas, os princípios conceituais, proposições mais diversas intencionalidades
movimento cotidiano e do estilos, os métodos e os temáticas, repertórios imagéticos e geradas na produção de uma
movimento dançado, gêneros teatrais, processos de criação nas suas peça, observando se os
abordando, criticamente, o experimentados de acordo produções visuais. resultados atenderam às
desenvolvimento das com as intencionalidades a expectativas traçadas para o
formas da dança em sua serem observadas no roteiro, direção, elenco e
história tradicional e processo de criação, na público.
contemporânea. sugestão do roteiro, na
visão do diretor ou na
temática a ser evidenciada.
1911 (EF69AR17) Explorar 1916 (EF69AR26.3MT) 1921 (EF69AR19.1MT) Analisar a 1926 (EF69AR31.8MT) Identificar
analisar, criticamente, Reconhecer o tema música regional, sua produção, e no público o apreciador um
diferentes meios e abordado no enredo da formas de apresentações, em grande referencial de que a
equipamentos culturais de peça teatral como uma relação ao contexto histórico- produção integrada de duas ou
circulação da música e do visão implícita de moral e cultural de tempos passados e mais modalidades artísticas
conhecimento musical. de inquietações humanas, presente. pode ser considerada de sucesso
direta ou indiretamente ou um fiasco;
indagadas na peça.
196
1912 (EF69AR31.4MT) 1917 (EF69AR26.5MT) 1922 (EF69AR26.4MT) Observar o
Reconhecer as Conhecer o domínio de desenvolvimento do roteiro, seja ele
possibilidades de técnica, ambientação e linear, fácil de seguir, ou complexo,
exploração de temas enredo em peças com com inclusão de cenas de
abordados que garantam grande período de ensaio, flashbacks, quebras de linearidades,
expressividade ente ou em cartaz desde longa ou mesmo nonsense, quando o
modalidades diferentes, data, em contraposição ao tempo é colaborador ou adversário
numa revelação de teatro amador, ao teatro de do enredo.
mensagem sobre as improviso, ou mesmo ao
inquietações humanas, teatro mambembe.
direta ou indiretamente
suscitadas no produto
artístico.
197
1927 (EF69AR07.1MT) 1933 (EF69R20.1MT) 1938 (EF69AR32) Analisar e explorar, 1944 (EF69AR33) Analisar aspectos
Explorar possibilidades e Perceber na produção em projetos temáticos, as relações históricos, sociais e políticos da
materiais presentes no musical-artística local, processuais entre diversas produção artística,
cotidiano, manipulando, elementos da música que linguagens artísticas. problematizando as narrativas
recriando, criando outras são predominantes. eurocêntricas e as diversas
possibilidades com categorizações da arte (arte,
objetos da cultura mato- artesanato, folclore, design
grossense para a etc.).
composição artística
visual contemporânea.
1928 (EF69AR13) Investigar 1934 (EF69R20.2MT) 1939 (EF69AR08.1MT) Identificar a 1945 (EF69AR30.3MT)
brincadeiras, jogos, Explorar e analisar a relação das manifestações Desenvolver senso crítico para
danças coletivas e outras contribuição dos povos artística visual e os diferentes apreciar as produções teatrais
práticas de dança de indígenas e africanos na contextos do estado de Mato dos grupos mais próximos
diferentes matrizes produção musical em Grosso no tempo e no espaço (colegas da mesma unidade de
estéticas e culturais como Mato Grosso e/ou Brasil. considerando as concepções de ensino, de outras escolas locais,
referência para a criação e categorias na produção artística. de outros municípios), assim
a composição de danças como os mais distantes (outros
autorais, individualmente estados, produções de atores já
e em grupo. consagrados pela mídia, do
teatro profissional), ampliando
o repertório de análise das
diversas produções, e como
inspirador nos processos de
criação.
198
1929 (EF69AR26.8MT) 1935 (EF69AR21) Explorar e 1940 (EF69AR22) Explorar e 1946 (EF69AR22.1MT) Interpretar e
Considerar a carga analisar fontes e materiais identificar diferentes formas de criar músicas que expressem a
psicológica que uma peça sonoros em práticas de registro musical (notação musical experiência musical do escolar,
de teatro desvela para o composição/criação, tradicional, partituras criativas e considerando o seu cotidiano
espectador, com seu apelo execução e apreciação procedimentos da música bem como o local onde está
dramático, cômico ou musical, reconhecendo contemporânea), bem como inserido.
performático, além do timbres e características procedimentos e técnicas de
reconhecimento do teatro de instrumentos musicais registro em áudio e audiovisual.
como uma arte mimética diversos.
de múltiplas realidades e
dimensões.
1930 (EF69AR26.9MT) 1936 (EF69R21.1MT) 1941 (EF69AR30) Compor 1947 (EF69AR15.1MT) Vivenciar as
Identificar no público o Perceber e analisar a improvisações e acontecimentos mais diversas possibilidades
apreciador, ainda que utilização de cênicos com base em textos criativas na prática para a
crítico, como um grande instrumentos musicais e dramáticos ou outros estímulos composição de coreografias,
referencial de que a objetos sonoros na (música, imagens, objetos etc.), espetáculos em que a dança
produção teatral foi produção musical caracterizando personagens (com exprima experiências de
sucesso ou fiasco. regional e de outras figurinos e adereços), cenário, determinados contextos que vão
localidades. iluminação e sonoplastia e desde os clássicos aos populares
considerando a relação com o e contemporâneos.
espectador.
199
1931 (EF69AR26.10MT) 1937 (EF69AR27) Pesquisar e 1942 (EF69AR30.1MT) Reconhecer 1948 (EF69AR35.1MT)
Observar o entendimento criar formas de que o “falar regional/local” Desenvolver senso crítico para
do público sobre o enredo dramaturgias e espaços apresenta forte teatralidade, apreciar as produções artísticas
e as intencionalidades cênicos para o podendo ser amplamente integradas dos grupos mais
indicadas na peça, para a acontecimento teatral, em utilizado nas práticas de contar as próximos (colegas da mesma
consciência de que a diálogo com o teatro histórias, lendas e “causos” locais, unidade de ensino, de outras
produção teatral cumpriu contemporâneo. assim como na composição de escolas locais, de outros
o seu papel social, de personagens. municípios), assim como os
alcançar o expectador, mais distantes (outros estados,
assim como o seu papel produções de artistas já
estético, de produzir consagrados pela mídia, em
beleza. quaisquer das modalidades
escolhidas para o fazer
artístico), ampliando o
repertório de análise das
diversas produções, e como
inspirador nos processos de
criação.
1932 (EF69AR31) Relacionar 1943 (EF69AR30.2MT) Descobrir
as práticas artísticas às produções teatrais em Mato
diferentes dimensões da Grosso, levando-se em conta os
vida social, cultural, processos de adaptação de textos
política, histórica, da literatura local, ou da produção
econômica, estética e de roteiros originais, a fim de
ética. serem apreciados diante de
produções de outros estados do
Brasil.
200
14. COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
14.1 Educação Física 6° ano - Ensino Fundamental

849 (EF67EF01) Experimentar e 856 (EF67EF02.3MT) Conhecer e 863 (EF69EF12.1MT) Analisar as 871 (EF67EF12) Planejar e
fruir, na escola e fora dela, valorizar os jogos dos povos características (ritmos, gestos, utilizar estratégias para
jogos eletrônicos diversos, indígenas e seus diferentes coreografias e músicas) das aprender elementos
valorizando e respeitando os significados, bem como refletir danças de salão, regionais, constitutivos das danças.
sentidos e significados sobre o processo de folclóricas e circulares bem
atribuídos a eles por esportivização dessas práticas. como suas transformações
diferentes grupos sociais e históricas e os grupos de
etários. origem.
850 (EF67EF02) Identificar as 857 (EF67EF05) Planejar e utilizar 864 (EF69EF12.2MT) Analisar e 872 (EF67EF13) Diferenciar as
transformações nas estratégias para solucionar os diferenciar os tipos de dança, danças urbanas das demais
características dos jogos desafios técnicos e táticos, tanto valorizando e respeitando os manifestações da dança,
eletrônicos em função dos nos esportes de marca, precisão, sentidos e significados valorizando e respeitando
avanços das tecnologias e nas invasão como nas modalidades atribuídos a elas por os sentidos e significados
respectivas exigências esportivas escolhidas para diferentes grupos sociais, bem atribuídos a eles por
corporais colocadas por esses praticar de forma específica. como suas transformações diferentes grupos sociais.
diferentes tipos de jogos. históricas e os grupos de
origem.
851 (EF69EF02.1MT) Planejar e 858 (EF67EF06) Analisar as 865 (EF67EF17.1MT) 873 (EF67EF17) Problematizar
utilizar estratégias para transformações na organização e Experimentar, fruir e utilizar preconceitos e esteriótipos
possibilitar a participação na prática dos esportes em suas estratégias de movimentos e relacionados ao universo
segura de todos os alunos em diferentes manifestações elementos de ataque e defesa, das lutas e demais práticas
jogos e brincadeiras, (profissional e respeitando o colega como corporais, propondo
explicando suas comunitário/lazer). oponente, diferenciando lutas alternativas para superá-los,
características, soluções e de brigas. com base na solidariedade,
desafios técnicos e táticos.
201
na justiça, na equidade e no
respeito.
852 (EF67EF03) Experimentar e 859 (EF67EF07) Propor e produzir 866 (EF69EF02.2MT) Criar e 874 (EF67EF18) Experimentar
fruir esportes de marca, alternativas para recriar os jogos e refletir sobre e fruir diferentes práticas
precisão, invasão valorizando experimentação dos esportes as estratégias individual e corporais de aventura
o trabalho coletivo e o não disponíveis e/ou acessíveis coletivas para resolver os urbanas, valorizando a
protagonismo. na comunidade e das demais problemas encontrados, própria segurança e
práticas corporais tematizadas visando a inclusão e integridade física, bem
na escola. participação de todos, de como as dos demais.
forma prazerosa e criativa.
853 (EF67EF04) Praticar um ou 860 (EF67EF08) Experimentar e 867 (EF67EF14) Experimentar, 875 (EF67EF19) Identificar os
mais esportes de marca, fruir exercícios físicos que fruir e recriar diferentes lutas riscos durante a realização
precisão, invasão oferecidos solicitem diferentes capacidades do Brasil, valorizando a de práticas corporais de
pela escola, usando físicas, identificando seus tipos própria segurança e aventura urbanas e planejar
habilidades técnico-táticas (força, velocidade, resistência, integridade física, bem como estratégias para sua
básicas e respeitando regras. flexibilidade) e as sensações as dos demais. superação.
corporais provocadas pela sua
prática.
854 (EF67EF09.2MT) 861 (EF67EF09) Construir, 868 (EF67EF15) Planejar e 876 (EF67EF20) Executar
Experimentar e fruir diversas coletivamente, procedimentos e utilizar estratégias básicas das práticas corporais de
combinações de elementos normas de convívio que lutas do Brasil, respeitando o aventura urbanas,
pertencentes as atividades viabilizem a participação de colega como oponente. respeitando o patrimônio
circenses e a ginástica geral todos na prática de exercícios público e utilizando
(equilíbrio, saltos, malabares, físicos, com o objetivo de alternativas para a prática
giros, rotações, acrobacias promover a saúde. segura em diversos espaços.
com ou sem materiais)
propondo coreografias com
202
diferentes temas do
cotidiano.
855 (EF67EF10) Diferenciar 862 (EF67EF09.1MT) Planejar e 869 (EF67EF16) Identificar as 877 (EF67EF21) Identificar a
exercício físico de atividade utilizar estratégias para resolver características (códigos, origem das práticas
física e propor alternativas desafios na execução de rituais, elementos técnico- corporais de aventura e as
para a prática de exercícios elementos básicos de táticos, indumentária, possibilidades de recriá-las,
físicos dentro e fora do apresentações coletivas de materiais, instalações, reconhecendo as
ambiente escolar. ginástica geral, reconhecendo as instituições) das lutas do características
potencialidades e os limites do Brasil. (instrumentos,
corpo e adotando procedimentos equipamentos de segurança,
de segurança. indumentária, organização)
e seus tipos de práticas.
870 (EF67EF11) Experimentar,
fruir e recriar danças urbanas,
identificando seus elementos
constitutivos (ritmo, espaço,
gestos).
203
878 (EF69EF02.1MT) Planejar e 885 (EF69EF12.1MT) Analisar as 892 (EF67EF06) Analisar as 900 (EF67EF17.1MT)
utilizar estratégias para características (ritmos, gestos, transformações na Experimentar, fruir e utilizar
possibilitar a participação coreografias e músicas) das organização e na prática dos estratégias de movimentos e
segura de todos os alunos em danças de salão, regionais, esportes em suas diferentes elementos de ataque e defesa,
jogos e brincadeiras, explicando folclóricas e circulares bem manifestações (profissional respeitando o colega como
suas características, soluções e como suas transformações e comunitário/lazer). oponente, diferenciando lutas de
desafios técnicos e táticos. históricas e os grupos de origem. brigas.
879 (EF69EF02.2MT) Criar e 886 (EF69EF12.2MT) Analisar e 893 (EF67EF07) Propor e 901 (EF67EF18) Experimentar e
recriar os jogos e refletir sobre diferenciar os tipos de dança, produzir alternativas para fruir diferentes práticas
as estratégias individual e valorizando e respeitando os experimentação dos esportes corporais de aventura urbanas,
coletivas para resolver os sentidos e significados não disponíveis e/ou valorizando a própria segurança
problemas encontrados, visando atribuídos a elas por diferentes acessíveis na comunidade e e integridade física, bem como
a inclusão e participação de grupos sociais, bem como suas das demais práticas as dos demais.
todos, de forma prazerosa e transformações históricas e os corporais tematizadas na
criativa. grupos de origem. escola.
880 (EF67EF01) Experimentar e 887 (EF67EF20) Executar práticas 894 (EF67EF08) Experimentar e 902 (EF67EF19) Identificar os
fruir, na escola e fora dela, jogos corporais de aventura urbanas, fruir exercícios físicos que riscos durante a realização de
eletrônicos diversos, respeitando o patrimônio solicitem diferentes práticas corporais de aventura
valorizando e respeitando os público e utilizando alternativas capacidades físicas, urbanas e planejar estratégias
sentidos e significados para a prática segura em identificando seus tipos para sua superação.
atribuídos a eles por diferentes diversos espaços. (força, velocidade,
grupos sociais e etários. resistência, flexibilidade) e
as sensações corporais
provocadas pela sua prática.
881 (EF67EF05) Planejar e utilizar 888 (EF67EF21) Identificar a 895 (EF67EF09) Construir, 903 (EF67EF14) Experimentar, fruir
estratégias para solucionar os origem das práticas corporais de coletivamente, e recriar diferentes lutas do
desafios técnicos e táticos, tanto aventura e as possibilidades de procedimentos e normas de Brasil, valorizando a própria
204
nos esportes de marca, precisão, recriá-las, reconhecendo as convívio que viabilizem a segurança e integridade física,
invasão como nas modalidades características (instrumentos, participação de todos na bem como as dos demais.
esportivas escolhidas para equipamentos de segurança, prática de exercícios físicos,
praticar de forma específica indumentária, organização) e com o objetivo de promover
seus tipos de práticas. a saúde.
882 (EF67EF02.3MT) conhecer e 889 (EF67EF03) Experimentar e 896 (EF67EF10) Diferenciar 904 (EF67EF15) Planejar e utilizar
valorizar os jogos dos povos fruir esportes de marca, exercício físico de atividade estratégias básicas das lutas do
indígenas e seus diferentes precisão, invasão valorizando o física e propor alternativas Brasil, respeitando o colega
significados, bem como refletir trabalho coletivo e o para a prática de exercícios como oponente.
sobre o processo de protagonismo. físicos dentro e fora do
esportivização dessas práticas. ambiente escolar.
883 (EF67EF09.2MT Experimentar 890 (EF67EF02) Identificar as 897 (EF67EF11) Experimentar, 905 (EF67EF16) Identificar as
e fruir diversas combinações de transformações nas fruir e recriar danças características (códigos, rituais,
elementos pertencentes as características dos jogos urbanas, identificando seus elementos técnico-táticos,
atividades circenses e a eletrônicos em função dos elementos constitutivos indumentária, materiais,
ginástica geral (equilíbrio, avanços das tecnologias e nas (ritmo, espaço, gestos). instalações, instituições) das
saltos, malabares, giros, respectivas exigências corporais lutas do Brasil.
rotações, acrobacias com ou sem colocadas por esses diferentes
materiais) propondo tipos de jogos.
coreografias com diferentes
temas do cotidiano.
884 (EF67EF09.1MT) Planejar e 891 (EF67EF04) Praticar um ou 898 (EF67EF12) Planejar e 906 (EF67EF17) Problematizar
utilizar estratégias para resolver mais esportes de marca, utilizar estratégias para preconceitos e esteriótipos
desafios na execução de precisão, invasão oferecidos aprender elementos relacionados ao universo das
elementos básicos de pela escola, usando habilidades constitutivos das danças. lutas e demais práticas
apresentações coletivas de técnico-táticas básicas e corporais, propondo alternativas
ginástica geral, reconhecendo as respeitando regras. para superá-los, com base na
potencialidades e os limites do solidariedade, na justiça, na
corpo e adotando procedimentos equidade e no respeito.
de segurança.
205
899 (EF67EF13) Diferenciar as
danças urbanas das demais
manifestações da dança,
valorizando e respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais.
206
907 (EF89EF02) Praticar um ou 914 (EF89EF21.3MT) 921 (EF89EF18) Discutir as 928 (EF89EF06) Verificar locais
mais esportes de rede/parede, Compreender os diversos transformações históricas, o disponíveis na comunidade
campo e taco, invasão e paradigmas contemporâneos processo de esportivização e a para a prática de esportes e
combate oferecidos pela do ser humano e sua midiatização de uma ou mais das demais práticas corporais
escola, usando habilidades corporeidade, a partir das lutas, valorizando e respeitando tematizadas na escola,
técnico-táticas básicas. discussões sobre as questões as culturas de origem. propondo e produzindo
da saúde, do lazer e do alternativas para utilizá-los
exercício físico, no tempo livre
oportunizando a formação de
hábitos e estilos de vida
saudáveis.
908 (EF89EF03) Formular e 915 (EF69EF02.1MT) Planejar e 922 (EF89EF19) Experimentar e 929 (EF89EF05) Identificar as
utilizar estratégias para utilizar estratégias para fruir diferentes práticas transformações históricas do
solucionar os desafios técnicos possibilitar a participação corporais de aventura na fenômeno esportivo e
e táticos, tanto nos esportes de segura de todos os alunos em natureza, valorizando a própria discutir alguns de seus
campo e taco, rede/parede, jogos e brincadeiras, segurança e integridade física, problemas (doping,
invasão e combate como nas explicando suas bem como as dos demais, corrupção, violência etc.) e a
modalidades esportivas características, soluções e respeitando o patrimônio forma como as mídias os
escolhidas desafios técnicos e táticos. natural e minimizando os apresentam.
para praticar de forma impactos de degradação
específica. ambiental.
909 (EF89EF10) Experimentar e 916 (EF89EF01) Experimentar 923 (EF89EF20) Identificar riscos, 930 (EF69EF02.2MT) Criar e
fruir um ou mais tipos de diferentes papéis (jogador, formular estratégias e observar recriar os jogos e refletir
ginástica de conscientização árbitro e técnico) e fruir os normas de segurança para sobre as estratégias
corporal, identificando as esportes de rede/parede, superar os desafios na individual e coletivas para
exigências corporais dos campo e taco, invasão e realização de práticas corporais resolver os problemas
mesmos. combate, valorizando o de aventura na natureza. encontrados, visando a
207
trabalho coletivo e o inclusão e participação de
protagonismo. todos, de forma prazerosa e
criativa.
910 (EF69EF12.1MT) Analisar as 917 (EF89EF14) Discutir 924 (EF89EF21) Identificar as 931 (EF89EF04) Identificar os
características (ritmos, gestos, estereótipos e preconceitos características (equipamentos elementos técnicos ou
coreografias e músicas) das relativos às danças de salão e de segurança, instrumentos, técnico-táticos individuais,
danças de salão, regionais, demais práticas corporais e indumentária, organização) das combinações táticas,
folclóricas e circulares bem propor alternativas para sua práticas corporais de aventura sistemas de jogo e regras das
como suas transformações superação. na natureza, bem como suas modalidades esportivas
históricas e os grupos de transformações históricas. praticadas, bem como
origem. diferenciar as modalidades
esportivas com base nos
critérios da lógica interna das
categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco,
invasão e combate.
911 (EF69EF12.2MT) Analisar e 918 (EF89EF15) Analisar as 925 (EF89EF11) Identificar as 932 (EF89EF07) Experimentar e
diferenciar os tipos de dança, características (ritmos, gestos, diferenças e semelhanças entre a fruir um ou mais programas
valorizando e respeitando os coreografias e músicas) das ginástica de conscientização de exercícios físicos,
sentidos e significados danças de salão, bem como corporal e as de identificando as exigências
atribuídos a elas por diferentes suas transformações históricas condicionamento físico e corporais desses diferentes
grupos sociais, bem como suas e os grupos de origem discutir como a prática de cada programas e reconhecendo a
transformações históricas e os uma dessas manifestações pode importância de uma prática
grupos de origem. contribuir para a melhoria das individualizada, adequada às
condições de vida, saúde, bem- características e necessidades
estar e cuidado consigo mesmo. de cada sujeito.
208
912 (EF89EF21.1MT) Discutir as 919 (EF89EF16) Experimentar e 926 (EF89EF12) Experimentar, 933 (EF89EF08) Discutir as
transformações históricas nos fruir a execução dos fruir e recriar danças de salão, transformações históricas
padrões de desempenho, saúde movimentos pertencentes às valorizando a diversidade dos padrões de desempenho,
e beleza, considerando a forma lutas do mundo, adotando cultural e respeitando a tradição saúde e beleza, considerando
como são apresentados nos procedimentos de segurança e dessas culturas. a forma como são
diferentes meios (científico, respeitando o oponente. apresentados nos diferentes
midiático, etc.). meios (científico, midiático
etc.).
913 (EF89EF21.2MT) 920 (EF89EF17) Planejar e utilizar 927 (EF89EF13) Planejar e utilizar 934 (EF89EF09) Problematizar a
Problematizar a prática estratégias básicas das lutas estratégias para se apropriar dos prática excessiva de
excessiva de exercícios físicos experimentadas, reconhecendo elementos constitutivos (ritmo, exercícios físicos e o uso de
e o uso de medicamentos para as suas características técnico- espaço, gestos) das danças de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou táticas. salão. ampliação do rendimento ou
potencialização das potencialização das
transformações corporais. transformações corporais.
209
935 (EF89EF02) Praticar um ou 942 (EF69EF12.1MT) Analisar as 949 (EF89EF21.3MT) Compreender 956 (EF89EF14) Discutir
mais esportes de características (ritmos, gestos, os diversos paradigmas estereótipos e preconceitos
rede/parede, campo e taco, coreografias e músicas) das contemporâneos do ser humano relativos às danças de salão e
invasão e combate danças de salão, regionais, e sua corporeidade, a demais práticas corporais e
oferecidos pela escola, folclóricas e circulares bem partir das discussões sobre as propor alternativas para sua
usando habilidades técnico- como suas transformações questões da saúde, do lazer e do superação.
táticas básicas. históricas e os grupos de exercício físico, oportunizando
origem. a formação de hábitos e estilos
de vida saudáveis.
936 (EF89EF03) Formular e 943 (EF69EF12.2MT) Analisar e 950 (EF69EF02.1MT) Planejar e 957 (EF89EF19) Experimentar e
utilizar estratégias para diferenciar os tipos de dança, utilizar estratégias para fruir diferentes práticas
solucionar os desafios valorizando e respeitando os possibilitar a participação corporais de aventura na
técnicos e táticos, tanto nos sentidos e significados segura de todos os alunos em natureza, valorizando a
esportes de campo e taco, atribuídos a elas por diferentes jogos e brincadeiras, explicando própria segurança e
rede/parede, invasão e grupos sociais, bem como suas suas características, soluções e integridade física, bem como
combate como nas transformações históricas e os desafios técnicos e táticos. as dos demais, respeitando o
modalidades esportivas grupos de origem. patrimônio natural e
escolhidas para praticar de minimizando os impactos de
forma específica. degradação ambiental.
937 (EF89EF05) Identificar as 944 (EF89EF12) Experimentar, 951 (EF89EF01) Experimentar 958 (EF89EF20) Identificar
transformações históricas do fruir e recriar danças de salão, diferentes papéis (jogador, riscos, formular estratégias e
fenômeno esportivo e valorizando a diversidade árbitro e técnico) e fruir os observar normas de
discutir alguns de seus cultural e respeitando a esportes de rede/parede, segurança para superar os
problemas (doping, tradição dessas culturas. campo e taco, invasão e desafios na realização de
corrupção, violência etc.) e a combate, valorizando o trabalho práticas corporais de
forma como as coletivo e o protagonismo. aventura na natureza.
mídias os apresentam.
210
938 (EF89EF06) Verificar locais 945 (EF89EF17) Planejar e 952 (EF89EF07) Experimentar e 959 (EF89EF21) Identificar as
disponíveis na comunidade utilizar estratégias básicas das fruir um ou mais programas de características
para a prática de esportes e lutas experimentadas, exercícios físicos, identificando (equipamentos de segurança,
das demais reconhecendo as suas as exigências corporais desses instrumentos, indumentária,
práticas corporais características técnico-táticas. diferentes programas e organização) das práticas
tematizadas na escola, reconhecendo a importância de corporais de aventura na
propondo e produzindo uma prática individualizada, natureza, bem como suas
alternativas para utilizá-los adequada às características e transformações históricas.
no tempo livre. necessidades de cada sujeito.
939 (EF89EF04) Identificar os 946 (EF89EF18) Discutir as 953 (EF89EF08) Discutir as 960 (EF89EF10) Experimentar e
elementos técnicos ou transformações históricas, o transformações históricas dos fruir um ou mais tipos de
técnico-táticos individuais, processo de esportivização e a padrões de desempenho, saúde e ginástica de
combinações táticas, midiatização de uma ou mais beleza, considerando a forma conscientização corporal,
sistemas de jogo e regras das lutas, valorizando e como são apresentados nos identificando as exigências
modalidades esportivas respeitando as culturas de diferentes meios (científico, corporais dos mesmos.
praticadas, bem como origem. midiático etc.).
diferenciar as modalidades
esportivas com base nos
critérios da lógica interna
das
categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco,
invasão e combate.
940 (EF89EF15) Analisar as 947 (EF89EF21.1MT) Discutir as 954 (EF89EF09) Problematizar a 961 (EF89EF11) Identificar as
características (ritmos, transformações históricas nos prática excessiva de exercícios diferenças e semelhanças
gestos, coreografias e padrões de desempenho, saúde físicos e o uso de medicamentos entre a ginástica de
músicas) das danças de e beleza, considerando a forma para a ampliação do rendimento conscientização corporal e as
salão, bem como suas como são apresentados nos de condicionamento físico e
211
transformações históricas e diferentes meios (científico, ou potencialização das discutir como a prática de
os grupos de origem. midiático, etc.). transformações corporais. cada uma dessas
manifestações pode
contribuir para a melhoria
das condições de vida, saúde,
bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
941 (EF89EF16) Experimentar e 948 (EF89EF21.2MT) 955 (EF89EF13) Planejar e utilizar 962 (EF69EF02.2MT) Criar e
fruir a execução dos Problematizar a prática estratégias para se apropriar dos recriar os jogos e refletir
movimentos pertencentes às excessiva de exercícios físicos elementos constitutivos (ritmo, sobre as estratégias
lutas do mundo, adotando e o uso de medicamentos para espaço, gestos) das danças de individual e coletivas para
procedimentos de segurança ampliação do rendimento ou salão. resolver os problemas
e respeitando o oponente. potencialização das encontrados, visando a
transformações corporais. inclusão e participação de
todos, de forma prazerosa e
criativa.
212

Registros de avaliação por habilidades no SIGEduca

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ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

LINGUAGEM ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

SAGE – Secretaria de Gestão Educacional

SUPEB – Superintendência de Políticas de Educação Básica

SUDE - Superintendência de Diversidades Educacionais

CDEFEI - Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

CCAEB - Coordenadoria de Currículo e Avaliação da Educação Básica

CECQ - Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

COES - Coordenadoria de Educação Especial

MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educação.

Para escolas urbanas, entre em contato com:

Coordenadoria de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Educação Infantil

Para escolas do campo, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação do Campo e Quilombola

Para assuntos relacionados a educação especial, entre em contato com:

Coordenadoria de Educação Especial

PARTE I – REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR HABILIDADES NO SISTEMA SIGEDUCA ................................................................................ 10

Deverá ser inserido os conceitos

Para organizar as ações pedagógicas, é indispensável ao professor pensar

Notem que as competências gerais devem ser desenvolvidas pelo estudante

a) Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),

Acesse o DRC/MT, clicando no Banner

Verbo: indica o processo cognitivo;

Estrutura de uma habilidade

6. EXEMPLOS DE AVALIAÇÃO POR COMPONENTE CURRICULAR

6.1 Componente curricular: Matemática. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Grandezas e medidas Código alfanumérico da habilidade: EF01MA15.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: comparar e ordenar.

6.2 Componente curricular: Ciências. Ano/Etapa: 2° ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Terra e Universo Código alfanumérico da habilidade: EF02CI08.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: Comparar.

1) O estudante consegue comparar o efeito da radiação solar ( aquecimento e reflexão)?

6.3 Componente curricular: Língua Portuguesa. Ano/Etapa: 1° ano do Ensino Fundamental.

Práticas de Linguagem: análise linguística/semiótica Código alfanumérico da habilidade: EF01LP05.

1) O estudante consegue reconhecer o sistema de escrita alfabética?

6.4 Componente curricular: Arte Ano/Etapa: 1° ao 5º anos do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Artes visuais Código alfanumérico da habilidade: EF15AR05.

Verbo - processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: experimentar.

6.5 Componente curricular: Educação Física Ano/Etapa: 1° e 2º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: Ginástica Código alfanumérico da habilidade: EF12EF07.

6.6 Componente curricular: História Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: A comunidade e seus registros Código alfanumérico da habilidade: (EF02HI02)

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: identificar e descrever.

6.7 Componente curricular: Geografia Ano/Etapa: 2º ano do Ensino Fundamental.

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: descrever.

6.8 Componente curricular: Ensino Religioso Ano/Etapa: 5º ano do Ensino Fundamental.

Verbo – processos cognitivos a serem desenvolvidos pelo estudante: reconhecer e preservar.

2) O estudante consegue reconhecer a importância da tradição oral na preservação de memórias e acontecimentos

7. COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E QUILOMBOLA

7.1 Parte Diversificada – Educação do Campo

PARTE DIVERSIFICADA / PD – ENSINO FUNDAMENTAL

Organizando toda a estrutura:

Elucidamos que ONT não influencia na geração dos conceitos de progressão.

9. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO E RETENÇÃO

10. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

10.1 Língua Portuguesa 6° ano - Ensino Fundamental

11.1 Língua Estrangeira – Inglês 6° ano - Ensino Fundamental

12.1 Língua Estrangeira – Espanhol 6° ano - Ensino Fundamental

13.1 Arte 6° ano - Ensino Fundamental

14.1 Educação Física 6° ano - Ensino Fundamental