Manuel Jesús Fernández Medina 3º de ESO Unidad Didáctica Nº 4: “EL PROCESO DE URBANIZACIÓN”

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL PROCESO DE URBANIZACIÓN

I. RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULO.

Dentro de la secuencia de unidades de la que consta la Programación de la materia de

Geografía de 3º ESO, la presente Unidad Didáctica es la cuarta de la misma. Esta Unidad se ha
confeccionado conforme a la legislación vigente en cuanto a la fijación prescriptiva de contenidos
curriculares, esto es Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria; y son desarrolladas mediante el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para todo el territorio español; y para Andalucía con
competencias en educación, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece las enseñanzas mínimas en Andalucía y la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en
Andalucía. Esta Unidad se enmarca en el Bloque de Contenidos número 2: Las actividades
económicas y el espacio geográfico, Bloque número 3: Organización política y espacio geográfico,
y Bloque número 4: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual, y para Andalucía, en
concreto, en el Núcleo Temático nº 8: Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

II. SELECCIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS.

El estudio de los espacios urbanos es uno de los aspectos más interesantes de la Geografía,
tanto por la gran dimensión que ha alcanzado el proceso de urbanización, como por ser éstos los
espacios más humanizados.

Posiblemente, la dificultad principal se encuentre en la comprensión por el alumnado de las

complejas interacciones que se producen en el medio urbano, por lo que debemos poner de
manifiesto, con ejemplos concretos y cotidianos, las condiciones medioambientales y
socioeconómicas en los que se desarrolla la vida en la ciudad. Esto mismo puede ser un gran
elemento motivador realizando un estudio urbano del núcleo de población en el que habiten nuestros
alumnos.

El uso de planos y mapas, de noticias e informaciones referidas a su ciudad, puede ser un

excelente recurso didáctico. Esta Unidad es relevante en el currículo prescriptivo por el carácter
básico y organizador de los contenidos, un moderado nivel de abstracción y complejidad adecuado
para el desarrollo cognitivo del alumnado de esta edad y su relación con su experiencia personal.
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III. DIAGNÓSTICO PREVIO.

Esta Unidad elaborada para el Curso 3º de ESO de la materia de Geografía. Se destina a

todos los grupos de este nivel. Los alumnos tienen una edad de 14 a 16 años. El grupo es
heterogéneo y se compone por 31 alumnos, con 3 alumnos/as repetidores, y 1 alumna que proceden
de otro país (tardía incorporación al sistema educativo), 6 alumnos absentistas y 1 alumno con
necesidades educativas especiales por discapacidad visual con ceguera total.

Sus familias poseen un nivel socioeconómico medio. Algunos/as alumnos/as proceden de

familias que se encuentran desestructuradas, y muestran un alto grado de desmotivación y desinterés
(la mayoría son repetidores/as).

Esta Unidad pretende reforzar conocimientos desarrollados en los cursos anteriores y

prepararle para la adquisición de nuevos conocimientos, de forma que aumente su formación
académica y personal, pues le permite tener una visión amplia de una realidad próxima que es su
ciudad y su entorno, así como el sistema de ciudades donde se integra, por tanto será una
oportunidad para utilizar un nuevo espacio de trabajo trascendiendo del aula, a un nuevo aula que es
la ciudad.

Además condiciona nuestra unidad el Proyecto Educativo de Centro que establece unas
finalidades educativas de acuerdo con la realidad educativa del centro y de su entorno, y esta Unidad
colabora para alcanzarlas conforme están establecidas en nuestra Programación.

También se deben de considerar las dificultades previsibles en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la unidad, como la incipiente madurez intelectual de los/las alumnos/as que en su
mayoría no han superado el estadio del pensamiento concreto, la gran variedad de términos y
conceptos existentes (lo cual puede introducir una carga memorística excesiva para ellos) y la
excesiva desmotivación y desinterés por el estudio. Además claro está de la discapacidad visual de
un alumno.

Las ideas previas del alumnado constituyen una base importante para un aprendizaje
significativo. Y por último, la atención a la diversidad, debido al alto grado de diversidad en el
alumnado de este nivel.

IV. PROPÓSITOS EDUCATIVOS.

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A. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Los objetivos de aprendizaje seleccionados para esta Unidad concretan los objetivos de
etapa a, b, e, f, g, h, j, k y l (RD 1631/2007), los objetivos de materia 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 (RD
1631/2007), y los objetivos de la programación, y tienen en cuenta los condicionantes para
adaptarlos a las características del grupo, y pretenden que los alumnos y alumnas sean capaces de:

1. Reconocer las diferencias entre el poblamiento urbano y rural.

2. Identificar las distintas formas de poblamiento rural y los diversos tipos de núcleos rurales.
3. Describir los rasgos básicos del crecimiento urbano en la actualidad.
4. Distinguir las diversas funciones y actividades urbanas, y los conceptos jerarquía y red urbana.
5. Identificar y caracterizar los principales elementos de la ciudad.
6. Definir el concepto de plano urbano y sintetizar los rasgos principales de los distintos planos.
7. Diferenciar la estructura de una ciudad y enumerar sus características.
8. Identificar los principales problemas de las ciudades actualmente y sus soluciones.
9. Distinguir las formas de poblamiento rural en España y Andalucía y su distribución territorial.
10. Explicar cómo son la estructura actual, la jerarquía y la red urbana españolas y andaluzas.
11. Interpretar fotografías, mapas y planos relacionados con el contenido de la Unidad.
12. Valorar y respetar las formas de vida del ámbito rural y urbano y mostrar una actitud favorable
a la conservación y defensa del patrimonio rural y urbano.
13. Conocimiento y ajuste a la discapacidad visual para nuestro alumno con necesidades
educativas especiales
14. Orientación y movilidad para nuestro alumno con necesidades educativas especiales.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se han seleccionado las siguientes competencias básicas para trabajar en la Unidad, y éstas
están íntimamente relacionadas con los objetivos específicos.

Social y ciudadana: Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus
problemas para desenvolverse socialmente. Debido a la presencia de nuestro alumno con
discapacidad visual deberemos trabajar más esta competencia básica ya que es necesario abordar
esta área con el fin de facilitar las relaciones sociales y las habilidades sociales para la vida social ya
que la discapacidad visual puede afectar el aprendizaje espontáneo de actividades tales como el
vestido, aseo, comportamiento en la mesa, etc., que requieran de una atención específica.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico: Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la interacción entre ambos. Analizar la acción del hombre
en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde la óptica de los problemas que a veces se
generan, como desde las acciones para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

Expresión cultural y artística: Valorar y respetar el patrimonio culturar, e interesarse por su

conservación. Comprender y relacionar conceptos de la Unidad mediante mapas conceptuales.

Tratamiento de la información y competencia digital: Usar gráficas e imágenes como fuente de

obtención de información. Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Buscar
información en internet y realizar actividades de aprendizaje interactivas.

Comunicación lingüística: Adquirir un vocabulario específico básico de la materia. Buscar en el

diccionario conceptos clave e interpretar la información. Expresar correctamente, por escrito y
oralmente, los conceptos e ideas tratados. Utilizar la descripción, narración y argumentación.

Matemática: Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos urbanos.

Aprender a aprender: Comprender y relacionar conceptos de la Unidad mediante mapas

conceptuales. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, mapas conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal: Comprender y relacionar conceptos de la Unidad mediante

mapas conceptuales. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

C. CONTENIDOS DIDÁCTICOS.

Los contenidos didácticos seleccionados para esta Unidad , que concretan los prescritos por el
currículo (en el RD 1631/2007 y en el Decreto 231/2007), son los siguientes (entre paréntesis se
indican los objetivos con los que se relacionan):

CONCEPTOS
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 El poblamiento. (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12 )
 El poblamiento rural. (Objetivos 1, 2, 9, 11 y 12)
 El poblamiento urbano. (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11 y 12)
 Los problemas urbanos y sus soluciones. (Objetivos 8, 11 y 12)
 El poblamiento rural en España. (Objetivos 9, 11 y 12)
 El poblamiento urbano en España. (Objetivos 10, 11 y 12)
 El poblamiento en Andalucía. (Objetivos 8, 9, 10, 11 y 12)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Tratamiento de la información
- Lectura, análisis, comentario e interpretación de fotografías, textos, gráficos datos estadísticos y mapas
de distintas características. (Objetivos 6, 11 y 12)
- Análisis e interpretación de fotografías y planos urbanos. (Obj. 6 y 11)
- Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias y del
entorno cercano. (Obj. 11 y 12)
- En su caso se adaptarán a nuestro alumno con necesidades educativas especiales.

Explicación multicausal
- Explicación de los cambios urbanos y su relación con las causas que los producen. (Obj. 1, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 11 y 12)
- Explicación de los problemas actuales de las ciudades y su relación con la actividad y el país o zona
donde se sitúa. (Obj. 8, 11 y 12)

Indagación-investigación y creación
- Realización de investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes
adecuadamente seleccionadas por el profesor. (Obj. 6, 11 y 12)
- Obtención de información a partir de distintos documentos visuales y escritos. (Obj. 6, 11 y 12)
- En su caso se adaptarán a nuestro alumno con necesidades educativas especiales.

ACTITUDES
Rigor crítico y curiosidad científica
- Interés y respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en el mundo. (Obj. 1 y 12)
- Interés por conocer la desigual evolución de las ciudades según estén en el mundo rural o urbano,
desarrollado o subdesarrollado. (Obj. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12)
- Pensamiento crítico respecto a ciertas formas de crecimiento urbano que no ofrecen las condiciones
de vida más adecuadas para sus habitantes. (Obj. 1, 4, 5,6, 7, 8, 9 y 12)
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Valoración y conservación del patrimonio

- Valoración del papel de las ciudades en la vertebración de un territorio y en el desarrollo del
mundo. (Obj. 5 y 11)
- Conocimiento del patrimonio cultural y arquitectónico de las ciudades y de la responsabilidad que
tenemos respecto a su conservación y mantenimiento. (Obj. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12)
- Cuidado en el uso del mobiliario urbano. (Obj. 12)

Tolerancia y solidaridad
- Tolerancia con otros grupos sociales, etnias, culturas y costumbres distintas a las propias,
empezando en el entorno individual y en especial con nuestro alumno con discapacidad visual. (Obj.
12)
- Toma de conciencia de los problemas actuales que se dan en las ciudades y sus posibles soluciones
gracias a la participación y colaboración de todos y en especial con nuestro alumno con discapacidad
visual. (Obj. 9)
- Toma de conciencia del impacto negativo de las ciudades en el medio natural y desarrollo de
actitudes positivas hacia su conservación. (Obj. 1, 9 y 12)

D. EDUCACIÓN EN VALORES.

Educación cívica: El análisis de los rasgos del poblamiento ha de promover en el alumno el respeto
hacia formas de vida, costumbres y tradiciones diferentes de las propias. Asimismo, con el
conocimiento de las edificaciones se debe despertar en el alumno interés por su conservación.

Educación en ciencia, tecnología y sociedad: En este ámbito se puede analizar la relación existente
entre el medioambiente y su transformación por la acción tecnológica del hombre, la ciudad.

Educación vial: El análisis de la ciudad y su plano será un buen lugar para su planteamiento y sobre
todo con nuestro alumno con discapacidad ya que se podrá analizar el tráfico o el diseño de la ciudad
y que problemas pueden tener las personas discapacitadas en la ciudad.

Educación ambiental y educación para la salud: El desarrollo urbano genera múltiples

alteraciones medioambientales, algunas de las cuales tienen consecuencias sobre la salud. Debemos
aprovechar el tratamiento de estas cuestiones para sensibilizar al alumno, de modo que se implique
de forma personal y aporte soluciones propias.

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E. CONEXIONES INTERDICIPLINARES.

Se nos presenta una Unidad con muchas actividades interdisciplinares con áreas como
Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Plástica, etc. Es
fundamental realizar actividades coordinadas con otras áreas como parte importante del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que están inmersos los alumnos siendo lo más plural y abierto posible.

V. PLANTEAMIENTO/ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Trataremos en todo lo posible de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje el método

constructivista, basado en el análisis del conocimiento previo que ya posee el alumno y del que, a
veces, no es consciente. Desde él iremos “construyendo el aprendizaje” del proceso de urbanización,
apoyados lo más posible en una metodología activa, participativa y global, donde el profesor actúe
como mediador y auxiliar de los alumnos en su proceso de aprendizaje, perfilando conceptos,
procedimientos y actitudes, y valorando las destrezas y conocimientos que van adquiriendo.

Utilizaremos dos estrategias: exposición, donde desarrollaremos el planteamiento del tema en

una sesión corta acompañada de actividades y ejercicios de aplicación; e indagación, donde el
alumno se enfrenta a la resolución de problemas de forma crítica y reflexiva.

Estos principios se concretan en unas situaciones de aprendizaje a lo largo de la unidad

secuenciadas en diferentes sesiones sucesivas: de presentación, de motivación, de tratamiento de la
información, de atención a la diversidad, de síntesis y de evaluación.

Para poder diseñar actividades de enseñanza y elaborar los recursos didácticos más idóneos
para la unidad, se llevarán a cabo las siguientes estrategias de aprendizaje: captar la atención y
motivar al alumnado, con la visualización de películas, imágenes, animaciones con el ordenador;
detectar ideas previas, preguntas clave que haremos al inicio de cada contenido conceptual;
mantener la actividad y la participación de los/las alumnos/as, mediante preguntas, actividades o
imágenes intercaladas con la explicación, condensar y automatizar los conocimientos básicos y
conectar los aprendizajes, mediante mapas conceptuales, reflexionar sobre lo aprendido y aplicarlo,
con actividades de aplicación, relacionar los contenidos con la vida cotidiana y el entorno del
alumnado, con la visualización de vídeos, prensa, entorno… todo ello servirá de motivación para
potenciar el trabajo en equipo de forma claramente evaluable tanto en los aspectos de procedimiento
como de actitud individual y grupal.

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Además dado que tenemos un alumno con necesidades educativas especiales por
discapacidad visual debido a una ceguera total es por lo que deberemos adaptar nuestro trabajo de
forma que haya:

• Verbalización de la información contenida en la pizarra.

• Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.
• Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille hablado, etc.).
• Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software lector de
pantalla.
• Utilización de materiales didácticos específicos.

Dado que necesitaremos del carácter analítico de la exploración táctil, éste conlleva un ritmo
de aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitará ir explorando por partes los
objetos hasta descubrirlos o conocerlos, como puede ser comprender un mapa en relieve. Por ello,
requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.

El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Debemos tener en

cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, como por ejemplo al hablar de un edificio, o
el diseño de una calle ya que nuestro alumno puede que nunca hayan comprendido bien los
volúmenes de una urbanización, por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de
apreciación.

Muchos de los aprendizajes de conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos, etc., se
aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o alumna. Al faltar la visión, esta
imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos
aprendizajes.

Debido a que nuestro alumno con discapacidad visual reciben poca información de su
entorno, por lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades
representativas, unas actividades tipo. Además se debe partir de lo concreto y de lo particular hasta
llegar a lo global y general, como puede ser su casa, su calle, su barrio, su ciudad, etc.

VI. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

 Libro de texto oficial del alumnado: Geografía 3º ESO. Oxford OUP. Proyecto Ánfora, 2007.

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 Libro de texto oficial del alumnado adaptado al Braille.

 Libro hablado digital en formato DAISY.
 Máquina Perkins.
 Braille Hablado.
 Materiales para el alumno: Aparte del libro del alumno se necesitarán atlas y mapas, fotografías
aéreas, planos de ciudades, textos y material bibliográfico, prensa, diccionarios, anuarios,
entrevistas y encuestas, cuestionarios y guiones de trabajo, etc.
 Material para el medio natural adaptado: reproducciones tridimensionales (maquetas, volcanes,
figuras de animales, fallas...), colecciones de láminas en relieve (cuerpo humano, el sistema
solar...)
 Material en relieve para el medio social adaptado: Mapas gigantes, atlas de geografía, globo
terráqueo en relieve, atlas de historia, ilustraciones y esquemas. Maquetas y láminas para
Thermoform o Fuser.
 Libro del profesor oficial: Libro del profesor y Carpetas de Recursos: Geografía 3º ESO. Oxford
OUP. Proyecto Ánfora, 2007.
 Diario de clase. El profesor anotará en él las incidencias diarias.
 Material Audiovisual: Diapositivas, fotografías, ordenadores del aula, reproductor DVD, película
de Vídeo: Santos, J., Aguilera, M., Borderías, P. El sistema intraurbano, UNED (24 min.).
 Direcciones web: para trabajar con ordenadores (indicadas en las actividades con el ordenador).

VII. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Esta Unidad está diseñada para ser impartida durante el último mes del primer trimestre del
curso académico, en 9 sesiones de 1 hora cada una, aunque su duración podrá acortarse o alargarse
dependiendo del desarrollo de la misma en el aula. La secuenciación de la presente Unidad se
estructura en situaciones de aprendizaje o secuencias de actividades, hilo conductor de la Unidad, y
supone en el proceso de enseñanza-aprendizaje, atender a situaciones motivadoras, a la detección de
ideas previas, al progreso de los contenidos y a la aplicación de lo aprendido. Estas sesiones se
estructuran en tres fases principales:

Fase inicial: Se realizará en una primera sesión, de duración media hora, se realiza una
presentación de la Unidad, el profesor escribe el título en la pizarra y repasa con el alumnado los
epígrafes del libro de texto, con especial atención a nuestro alumno discapacitado, que escribirán en
su cuaderno a modo de guión. Para motivar al alumnado, se visionaran en 10 minutos distintas
diapositivas e imágenes de satélite, tanto ciudades como pueblos, calles, barrios, planos de ciudades,

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etc. con el fin de que el alumno pueda extraer información de las mismas utilizando sus
conocimientos previos. En el caso de nuestro alumno discapacitado procederá a leer láminas en
relieve. Por último, se iniciará detección de ideas previas del alumnado usando una lluvia de ideas
a partir de lo visto. ¿Qué has observado?, ¿qué forma tenían las ciudades, y los pueblos?, ¿en qué se
diferenciaban?... El profesor anota, de manera ordenada, las respuestas de los alumnos en la pizarra.

Fase de desarrollo: adquisición de contenidos y tratamiento de problemas: Esta fase se

divide en varias sesiones o situaciones de aprendizaje, cada una de las cuales se estructura en torno a
preguntas claves, para pasar a leer a continuación un texto –el libro de texto preferentemente- o
escuchar una explicación del profesor. También habrá sesiones de prácticas con planos y fotografías
aéreas, en las que el profesor explicará detalladamente el desarrollo de la misma y los alumnos/as
trabajarán en parejas de forma independiente; o una visualización de imágenes o actividades con el
ordenador (TIC). Cada sesión irá acompañada de un mapa de conceptos a modo de pequeña síntesis
que los/las alumnos/as anotarán en sus cuadernos de trabajo. En esta fase se incluyen tareas de
repaso para casa, las cuales deben ser periódicamente revisadas por el profesor. A continuación se
detallan los contenidos de cada sesión.

Sesiones Contenidos
1ª) Teórico-Práctica El poblamiento
2ª) Teórica El poblamiento rural.
3ª) Teórica El poblamiento urbano I.
4ª) Práctica El poblamiento urbano II.
5ª) Teórica Los problemas urbanos y sus soluciones.
6ª) Teórico-Práctica El poblamiento rural en España.
El poblamiento urbano en España.
7ª) Teórico-Práctica El poblamiento en Andalucía.
8ª) Teórica Síntesis y repaso de la Unidad.
9ª) Prueba Prueba escrita de los contenidos de la Unidad.

Fase de aplicación de lo aprendido: Como colofón y última fase se debe realizar una prueba
de conocimientos de la Unidad a través de la realización de una prueba de evaluación escrita.

VIII. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Actividades de introducción y motivación: Se realizarán al inicio de cada sesión con la

intención de motivar al alumnado y prepararlo para el desarrollo de los contenidos. Consistirán en la
visualización escenas de documentales, películas, de imágenes y/o lectura de algún texto o un recorte
de prensa, acompañada de comentarios del profesor que fomentará la participación del alumnado.

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Siempre se dará un material adaptado para nuestro alumno con discapacidad, ya sea un texto en
Braille, o un texto audiodescrito, o una lámina en relieve.

Actividades prácticas con planos y fotografías aéreas: Durante las distintas sesiones los
alumnos trabajarán en parejas. Durante una práctica observarán las morfología de pueblos y ciudades
a través planos, anotando y describiendo la forma de las mismas y la influencia del medio natural, Y
durante otra práctica, analizarán las distintas partes de la estructura urbana de la ciudad de Málaga,
se trabajará así mismo con la página web http://maps.google.es realizando distintas actividades con
otras ciudades y escalas, y recorridos virtuales. En ambos casos tendrán que realizar una actividad
conforme a lo analizado de su ciudad, analizando su morfología y estructura urbana. Nuestro alumno
discapacitado deberá trabajar con una lámina en relieve donde aparezca representados bien el plano
de una ciudad, bien una fotografía área de una ciudad, el objetivo es que el alumno analice las
morfologías de las tramas urbanas, comprendiendo como crecen las ciudades según sea su entorno si
es en una montaña o en una ladera, la ciudad se adaptará al terreno.

Actividades de tratamiento de la información: Se trata de un conjunto de actividades de

planteamiento de problemas o preguntas clave en torno a las cuales se articulan los conceptos
básicos de la Unidad. Se corresponderían con las actividades del libro de texto, indicadas en cada
sesión, con las que el alumnado buscará la información en el texto. Estas actividades se realizarán
preferiblemente en casa, y servirán de repaso de la Unidad. Nuestro alumno no tendrá ningún
problema ya que utilizará el libro Braille.

Actividades con el ordenador: Al encontrarnos en un centro TIC se pueden trabajar estas

actividades al final de cada sesión teórica, para que el alumnado repase de forma interactiva y
visualizando animaciones, los distintos contenidos vistos en clase. A continuación de detallan
algunas direcciones web que contienen este tipo de actividades: - El paisaje urbano
(www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/secundaria/sociales/paisaje_urbano/html/index.html)
- Ciudades desde el aire (www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/urbanita/indice.html)
- La ciudad (www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1086)
- Pueblos de España (www.mispueblos.es/)
- La urbanización del planeta (www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/etoc.asp)
- Ciudades y pueblos desde el espacio (www.google.es/maps y http://earth.google.es)

Dichas actividades se intentarán realizar de forma audiodescrita junto con otro alumno que le
ayude en la descripciones y establezca un diálogo alumno-alumno discapacitado, o el alumno
discapacitado sólo usando la línea Braille o los revisores de pantallas para poder entender la
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información que hay dentro de la pantalla del ordenador.

Actividades de refuerzo: Para aquellos alumnos/as que muestren cierta dificultad en el

proceso de aprendizaje se les proporcionarán actividades relativamente fáciles de realizar y que
refuercen las ideas vistas en clase. Un ejemplo de este tipo de actividades son las siguientes:

1. ¿Qué función hay en tu ciudad? ¿Y en las ciudades más próxima a ella?

2. ¿Dónde se localiza y se asienta tu ciudad? ¿Cómo es la estructura de tu ciudad? ¿Dónde vives tú?
3. ¿Qué tipos de problemas medioambientales hay en tu ciudad?, ¿A qué se deben?
4. En un viaje desde tu población a Sevilla, vamos a atravesar muchas ciudades. Investiga en un atlas
su población y señala su rango en la red andaluza y nacional.

Estas actividades de refuerzo ayudarán a nuestro alumno discapacitado y son ofertadas por la
editorial, con lo cual estarán adaptadas a la deficiencia visual de nuestro alumno, y por tanto como
suelen ser preguntas que no necesitan láminas seguro que nuestro alumno podrá responderlas sin
ningún problema, con lo cual estaremos afianzando sus conocimientos y reforzándoselos.

Actividades de ampliación: Van dirigidas a aquellos/as alumnos/as que han adquirido

perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad y necesitan un nivel más alto
que esté acorde con sus capacidades. Ejemplos de este tipo de actividades son:

1. Analizar y comentar el plano urbano de Sevilla, Madrid o Barcelona.

2. Analizar los problemas medioambientales que se dan en tu ciudad y en las ciudades más
próximas, señalando el problema, lo que lo produce y cual puede ser su solución.
3. Investigar y situar dos ciudades de cada tipo de la red urbana española y andaluza.
4. Realizar un comentario sobre alguna noticia periodística sobre temas urbanos de su población.

Se actuará como en el caso anterior si comprobásemos que nuestro alumno discapacitado

trabaja a un ritmo superior al que tenemos planteado.

Actividades para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: A los/as

alumnos/as que se han incorporado tarde al sistema educativo y que, por presentar graves carencias
en la lengua española, recibe una atención específica en este ámbito al asistir 3 horas semanales a
ATAL, se les proporcionará un diccionario con traducción a su idioma, actividades que contribuyan
al enriquecimiento del vocabulario relacionado con la Unidad, esquemas mudos, traducción de
palabras y conceptos, diagramas que indican el nombre de cada parte de la ciudad, visualización de
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imágenes y su asociación a palabras o conceptos, etc. Dado que también está nuestro alumno
discapacitado una actividad propia para nuestro alumno será la elaboración de una maqueta con
volúmenes muy sencillos para que nuestro alumno comprenda la estructura urbana de cualquier
ciudad, distinguiendo los edificios de poca altura del centro histórico, frente a los barrios de edificios
altos o las áreas suburbanas de casas adosadas.

IX. AGRUPAMIENTOS Y EXIGENCIAS A NIVEL ORGANIZATIVO.

Un factor importante a tener en cuenta para desarrollar estas estrategias es el agrupamiento

del alumnado. El encontrarnos en un centro TIC limita mucho este aspecto en el aula ordinaria. La
ubicación del alumnado en dicha aula la realizará el/la tutor/a de cada grupo tras una reunión previa
del equipo educativo y atendiendo a criterios pedagógicos. Por tanto, en el aula se podrán diseñar
actividades para trabajar de forma individual, por parejas (con el ordenador) o todo el grupo
(lluvia de ideas, debates, etc.). La disponibilidad de una Biblioteca permite un agrupamiento distinto
del alumnado. En este caso se pueden crear pequeños grupos (de 4 a 6 alumnos/as) para realizar
prácticas o actividades complementarias como murales o trabajos.
Como ambiente de fondo, se pretende construir un
clima de aceptación mutua y cooperación. Investigaciones
sobre el aprendizaje de orientación social subrayan el papel
que ejercen los propios alumnos/as en ciertos objetivos
educativos y en aspectos específicos del desarrollo cognitivo
y de la capacidad de socialización. Los resultados de dichos
estudios demuestran la necesidad de diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a mantener un clima de
aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la
organización de equipos de trabajo y la distribución de
actividades y de responsabilidad entre ellos.

El aprendizaje cooperativo frente al individualista

pretende: aprender más y mejor, saber solucionar problemas
en grupo y saber cómo se aprende y cuáles son los caminos
más apropiados para hacerlo: AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE. Además se aprenden
Habilidades Sociales, contenidos propios de las áreas de aprendizaje y estrategias de aprendizaje:
CÓMO APRENDER. Y todo esto se aprende colaborando, realizando algo con sentido y
significado para todos y reconociendo el valor del resultado de la colaboración.

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APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO

No suele existir relación entre los objetivos que Se establecen metas que son benéficas para si
persigue cada uno de los alumnos, las metas son mismo y para los demás miembros del equipo.
independientes entre si.
El alumno percibe que el conseguir sus
objetivos depende de su propia capacidad y
esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la
tarea.
Muchas veces existe una motivación extrínseca,
con metas orientadas a obtener valoración social
y recompensas externas.
Los alumnos pueden desarrollar una percepción
más pesimista de sus capacidades de
inteligencia.
Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas
en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en
sus materias o textos ignorando muchas veces a
los demás.
La comunicación en clases con los compañeros
se suele desestimar y muchas veces castigar.
Se suele convetir en un sistema competitivo y
autoritario, produciendo una estratificación
social en el aula.
El equipo debe trabajar junto hasta que todos los
miembros del grupo hayan entendido y
completado la actividad con éxito.
Se busca maximizar el aprendizaje individual
pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.
Los fracasos son tomados como fallos del grupo,
y no como limitaciones personales en las
capacidades de un estudiante.
Se evalúa el rendimiento académico de los
participantes así como las relaciones afectivas
que se establecen entre los integrantes.
Se basa en la comunicación y en las relaciones.
Respeto hacia las opiniones de los demás.
Es un sistema que valora aspectos como la
socialización, la adquisición de competencias
sociales, el control de los impulsos agresivos, la
relatividad de los puntos de vista, el incremento
de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

Al tener un alumno con discapacidad visual, el grupo más cercano a la mesa del profesor será
donde se siente dicho alumno, y su grupo a ser posible se reducirá al mínimo, 2 ó 3 alumnos incluido
el mismo. Intentando en la medida de lo posible facilitar toda la ayuda posible para que conozca la
estructura general del centro y del aula y los principales desplazamientos que debe realizar tanto
dentro del aula como en el centro.

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Manuel Jesús Fernández Medina 3º de ESO Unidad Didáctica Nº 4: “EL PROCESO DE URBANIZACIÓN”

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Dentro de esta Unidad deberemos de proporcionar distintas actividades de refuerzo o

básicas para aquellos alumnos y alumnas que muestran un ritmo de aprendizaje más lento, y
actividades de ampliación especialmente diseñadas para aquellos alumnos y alumnas que muestren
un progreso más rápido en la evolución de sus aprendizajes; y para el alumnado que requiera
necesidades específicas de apoyo educativo, en concreto para los/las alumnos/as de nueva
incorporación que no dominan el castellano, se les proporcionará actividades específicas que
contribuyan a la adquisición del castellano, en colaboración con el Aula Temporal de Adaptación
Lingüística (ATAL).

Para nuestro alumno con discapacidad visual se deberán de adaptar todas las actividades a su
discapacidad, así como la evaluación de la unidad.

XI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Elaborados conforme a la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y concretados para la realidad del grupo para determinar el grado de consecución de los
objetivos y las competencias básicas propuestas en la programación.

Criterios de evaluación: Éstos responden a la pregunta qué evaluar, y para esta Unidad hemos
seleccionamos cada uno según su relación los objetivos de aprendizaje y son los siguientes:
1. Clasificar los núcleos rurales según su forma y su vinculación con las actividades agrarias. (Obj.1)
2. Identificar, sobre un ejemplo concreto, los elementos de una casa de campo. (Obj.2)
3. Señalar la principales características de lo núcleos urbanos. (Obj.3)
4. Identificar las funciones de las ciudades y definir jerarquía y red urbana. (Obj.4)
5. Señalar en un plano los elementos que conforman la morfología urbana. (Obj.5)
6. Explicar las diferencias entre plano ortogonal, radiocéntrico e irregular. (Obj.6)
7. Distinguir las áreas funcionales que pueden encontrarse en la ciudad. (Obj.7)
8. Sensibilizarse ante los problemas ambientales que afectan a las ciudades. (Obj.8)
9. Diferenciar los tipos de poblamiento existentes en España y Andalucía. (Obj.9)
10. Clasificar las ciudades españolas y andaluzas según su estructura, jerarquía y red urbana.(Obj.10)
11. Extraer información a partir del análisis de fotografías, mapas y planos geográficos. (Obj.11)

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Manuel Jesús Fernández Medina 3º de ESO Unidad Didáctica Nº 4: “EL PROCESO DE URBANIZACIÓN”

12. Mostrar una actitud respetuosa hacia las formas de vida del mundo rural y urbano y participar
activamente en su conservación y defensa. (Obj.12)

Instrumentos de evaluación:
 La observación directa, con la que se evalúan procedimientos (revisión de cuadernos, realización
de tareas, etc.), actitudes (interés, motivación, etc.) y algunas competencias básicas. Criterios de
Evaluación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12. La adquisición de la competencia social será
especialmente analizada en el caso de nuestro alumno discapacitado.
 Elaboración de trabajos a partir de prácticas con planos o fotografías aéreas, con la que se
evalúan conocimientos de tipo conceptual y algunos procedimientos. C.E. 4, 5, 6, 7 y l1. En el caso
de nuestro alumno con discapacidad serán siempre adaptados
 Realización de una prueba escrita, basada en los criterios de evaluación anteriormente descritos,
con la que se evalúan los conocimientos de tipo conceptual y algunos procedimientos. Esta prueba
se adaptará para aquello alumnos que lo precisen, como el caso de los/las inmigrantes.
 Para el alumnado con discapacidad visual el prueba consistirá en la elaboración de una pequeña
maqueta donde se ubiquen los distintos sectores de una ciudad, es decir: casco histórico, ensanche,
barrios acomodados, barrios obreros, áreas industriales, áreas suburbanas y áreas verdes; teniendo
en cuenta volúmenes y formas muy sencillas para que pueda reconocerlas en su ciudad.

Criterios de calificación: Los criterios de calificación de la Unidad así como su peso en la

evaluación de la misma serán los siguientes (acorde con los considerados en la Programación
Didáctica): la prueba escrita un 60%, la actitud en clase y la realización de tareas en clase y en casa
un 20%, el cuaderno de actividades un 10% y la realización de trabajos y prácticas un 10%.

En el caso de los/las alumnos/as con necesidades específicas de apoyo se evaluará de forma

regular los esquemas y dibujos y en el caso del alumnado con discapacidad visual su trabajo diario
con la maqueta, dejando las explicaciones teóricas, donde la utilización de la lengua es más explícita,
para final de curso para el otro tipo de alumnos. Así mismo, se tendrán en cuenta los informes sobre
competencias lingüísticas que a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

Mecanismos de recuperación: Se propondrán actividades de recuperación para aquellos

alumnos/as que no lleguen a los objetivos mínimos previstos en la programación. Estas serán
similares a las actividades de refuerzo descritas anteriormente.

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 Manuel Jesús Fernández Medina 3º de ESO Unidad Didáctica Nº 4: “EL PROCESO DE URBANIZACIÓN”

Asimismo se realizará una prueba de recuperación de esta Unidad al finalizar el trimestre junto
con las demás unidades no superadas. Y si aún así, no hubiera sido recuperada se realizará una nueva
prueba conjunta de todas las unidades pendientes antes de la finalización del tercer trimestre.

XII. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Al término de la secuencia didáctica se evaluará la Unidad, para ello analizaremos en detalle

los resultados de los/las alumnos/as, los objetivos alcanzados, la metodología usada, los recursos, el
diario de clase, etc.

XIII. BIBLIOGRAFÍA.

Referencias didácticas
 Marchesi A, César Coll, Palacios J Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Psicología y Educación, Alianza, 2002.
 Mena Merchán B La programación. La unidad didáctica como diseño y planificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Ed. Anthema, 1999.
 Sanmartí N El diseño de unidades didácticas. páginas 239-236. Alcoy. Marfil, 2000.
 Junta de Andalucía. Manual de Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Junta de Andalucía. Sevilla. 2008

Referencias urbanísticas
 Cano, G.: Gran Enciclopedia andaluza del siglo XXI. Sevilla, Tartesos, 2002.
 López Ontiveros, A.: Geografía de Andalucía. Barcelona, Ariel, 2003.
 Estébanez Álvarez, J.: Las ciudades. Madrid, 1993.
 Rodrigo, P., y Rodrigo, A.: El espacio urbano. Madrid, Síntesis, 2000.
 Mazón, T.: Introducción a la planificación urbana. Alicante, Aguaclara, 1997.
 Rogers, R., y Gumuchdjian, P.: Ciudades para un pequeño planeta, Barcelona, 2000.

Referencias urbanísticas para el alumnado

 García Pérez, F y otros: Vivir en la ciudad; Unidad didáctica para el estudio del medio urbano.
Sevilla, Proyecto curricular IRES, 1996.
 Terán F. El problema urbano. Barcelona, Salvat, 1999.

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