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Raciocínio Lógico p/ Depen

Teoria e exercícios comentados


Prof Marcos Piñon – Aula 00
AULA 00: Conjuntos

SUMÁRIO PÁGINA
1. Apresentação 01
2. Conjuntos 03
3. Exercícios comentados nesta aula 31
4. Exercícios propostos 34
5. Gabarito 38

1 - Apresentação

Olá, meu nome é Marcos Piñon, sou casado, baiano, torcedor do Bahêa e
formado em Engenharia Eletrônica pela Universidade Federal da Bahia.
Atualmente moro em Brasília e trabalho na Secretaria de Orçamento Federal do
Ministério do Planejamento (MPOG), onde fui aprovado em 8º lugar para o cargo
de Analista de Planejamento e Orçamento - APO, no concurso realizado em 2008.
Fiz faculdade de Engenharia por sempre ter tido afinidade com a Matemática, pois
realmente é um assunto que tenho prazer em estudar (cheguei até a dar aulas de
reforço de Matemática na época da faculdade para ganhar um trocado). Após me
tornar APO, decidi criar um site no intuito de aprender um pouco mais de
informática e também poder ajudar os concurseiros (raciociniologico.50webs.com).
Foi uma experiência maravilhosa, apesar de ser algo bem primitivo, mas que
tenho um carinho enorme. Também recebi vários e-mails com agradecimentos, o
que causou uma sensação muito boa. Isso me fez tomar gosto pela coisa e
comecei a preparar materiais e estudar bastante a matéria. Com isso, recebi um
convite do Professor Sérgio Mendes, para fazer parte desta equipe, onde
permaneço desde 2011.

Com relação ao nosso curso de Raciocínio Lógico para Agente Penitenciário


Federal e Técnico de Apoio à Assistência Penitenciária do Departamento
Penitenciário Nacional (Depen), trata-se de uma disciplina que agrega vários
assuntos da matemática básica estudada no ensino fundamental e médio. Vamos
dar uma olhada no edital, publicado em 30/04/2013:

1 - Estruturas lógicas.

2 - Lógica de argumentação: analogias, inferências, deduções e conclusões.

3 - Lógica sentencial (ou proposicional): proposições simples e compostas;


tabelas-verdade; equivalências; leis de De Morgan; diagramas lógicos.

4 - Lógica de primeira ordem.

5 - Princípios de contagem e probabilidade.

6 - Operações com conjuntos.

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7 - Raciocínio lógico envolvendo problemas aritméticos, geométricos e matriciais.

Esse conteúdo é bastante comum em provas do CESPE, o que nos garante uma
boa quantidade de questões. Pretendo chegar ao final do curso com mais de 300
questões resolvidas, o que fará com que apareçam na prova várias questões
semelhantes às resolvidas em nosso curso.

Com base nesse edital, resolvi montar o curso da seguinte maneira:

Aula Conteúdo Data


Aula 00 Conjuntos Já disponível

Aula 01 Lógica (Parte 1) 09/05/2013

Aula 02 Lógica (Parte 2) 16/05/2013

Aula 03 Lógica (Parte 3) 23/05/2013

Aula 04 Princípios de contagem e probabilidade 30/05/2013

Aula 05 Problemas aritméticos e matriciais 06/06/2013

Aula 06 Problemas geométricos 13/06/2013

Aula 07 Bateria de Questões Resolvidas 20/06/2013

Procurarei abordar a teoria até o limite necessário e de forma resumida, e darei


um foco maior na resolução de questões. Em outras matérias, talvez, o melhor
seja aprofundar a teoria e resolver algumas questões. Posso afirmar sem medo de
errar que em Raciocínio Lógico a “lógica” é outra. Sempre vou procurar, a cada
assunto exposto, colocar exemplos de questões, sempre do CESPE, e no final da
aula mais uma relação com mais questões, com gabarito, para o aluno treinar. A
resolução dessas questões será apresentada na aula seguinte, juntamente com o
próximo conteúdo. As questões comentadas em cada aula estão listadas no final
do arquivo, caso o aluno queira tentar resolvê-las antes de ver a solução (eu
recomendo!). A última aula reúne dois simulados, com 20 questões cada, para um
treino final antes da prova.

Espero que gostem do curso, não economizem na resolução de questões e não


deixem de aproveitar o fórum, seja para tirar dúvidas, ou para enviar críticas e
sugestões.

Um abraço e bons estudos!!!

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2 – Conjuntos

Vamos começar esta aula relembrando alguns conceitos fundamentais para o


nosso estudo. Relembraremos apenas alguns tópicos para nos familiarizarmos
com os símbolos e a linguagem utilizados.

A definição de conjuntos é bastante intuitiva, mas podemos dizer que os conjuntos


são coleções de “coisas”. Exemplos:

- Os carros de uma locadora de veículos Z formam o conjunto de carros da


locadora de veículos Z.

- Os policiais do 1º Batalhão em Fortaleza formam o conjunto dos policiais do 1º


Batalhão em Fortaleza.

Vemos que realmente é um conceito muito intuitivo.

Os conjuntos, normalmente simbolizados com letras maiúsculas, são


representados com a enumeração dos seus elementos entre chaves. Ex: V = {a, e,
i, o, u} (conjunto das vogais). Esse mesmo conjunto pode ser representado por
meio da propriedade de seus elementos, ou seja, uma característica que defina
todos os elementos que pertencem àquele conjunto. No nosso exemplo V = {x | x
é uma vogal} (lemos: V é igual ao conjunto dos elementos “x” tal que x seja uma
vogal). Assim,

V = {a, e, i, o, u} = {x | x é uma vogal}

E se o conjunto tiver milhares de elementos? Ou então, infinitos elementos?


Calma, pois nós podemos utilizar a enumeração dos elementos, mesmo quando o
conjunto é infinito. Para isso enumeramos alguns elementos que evidenciem a lei
de formação do conjunto e finalizamos com reticências.

I = {1, 3, 5, 7, 9, ...} (conjunto dos números ímpares positivos)

Além disso, podemos utilizar esta mesma notação quando o conjunto é finito, mas
possui uma enorme quantidade de elementos.

J = {0, 1, 2, 3, 4, ..., 5.000} (conjunto dos números inteiros de 0 a 5.000)

Podemos, também, representar os conjuntos por meio de diagramas. O conjunto


A = {0, 1, 2} pode ser representado por:

1
A=
0 2

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Relação de pertinência

Aqui estamos falando da relação dos elementos com os conjuntos. Não são
relações entre conjuntos, mas dos elementos com eles. O elemento pode fazer
parte de um conjunto (dizemos que o elemento pertence ao conjunto) ou o
elemento pode não fazer parte do conjunto (dizemos que o elemento não pertence
ao conjunto). Os símbolos que utilizamos para representar essa relação são:

x ∈ A (lemos: x pertence ao conjunto A, ou x é elemento de A)


y ∉ K (lemos: y não pertence ao conjunto K, ou y não é elemento de K)

Pode existir algum conjunto que não possua nenhum elemento? Pode sim, é o
que chamamos de conjunto vazio. Ele não possui nenhum elemento e é
representado pelo símbolo ∅ ou por {}.

Do lado oposto ao conjunto vazio, temos o conjunto universo, que é aquele ao


qual pertencem todos os elementos. Representamos o conjunto universo por meio
do símbolo U.

Cabe destacar que um conjunto pode ser elemento de outro conjunto, por
exemplo, o conjunto dos times que disputam o Campeonato Brasileiro de Futebol.
Cada time é um elemento desse conjunto e, ao mesmo tempo, cada time é um
conjunto de jogadores de futebol.

Relação entre conjuntos

A primeira relação entre os conjuntos é a relação de igualdade. Dizemos que dois


conjuntos A e B são iguais quando todos os elementos de A pertencem ao
conjunto B e, reciprocamente, todos os elementos de B pertencem ao conjunto A.

Outra relação importante é a relação de subconjunto. Podemos definir que o


conjunto C possui como subconjunto o conjunto D, se todos os elementos do
conjunto D também pertencerem ao conjunto C. Assim, dizemos que D é
subconjunto de C e indicamos isto por D ⊂ C (D é subconjunto de C ou D está
contido em C).

Com essa definição, podemos destacar alguns pontos:

- Conjuntos iguais são subconjuntos um do outro (para A = B; A ⊂ B e B ⊂ A)

- Todo conjunto é subconjunto de si próprio (A ⊂ A)

Como vimos na definição de subconjunto, todos os elementos do


conjunto A pertencem ao conjunto A.

- O conjunto vazio é subconjunto de qualquer conjunto (∅ ⊂ Y)

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Com vimos na definição de subconjunto, todos os elementos do
conjunto ∅ (ou seja, nenhum elemento) pertencem ao conjunto Y.

- Se A ⊂ B e B ⊂ C, então A ⊂ C

Ora, se todos os elementos de A pertencem ao conjunto B, e se


todos os elementos de B pertencem ao conjunto C, podemos concluir
que todos os elementos de A pertencem ao conjunto C.

Vimos aqui relações entre conjuntos. Essa representação “X ⊂ Y” quer dizer que o
conjunto X está contido no conjunto Y, que é mesmo que dizer que X é um
subconjunto de Y. De forma inversa, quando o conjunto A possui todos os
elementos do conjunto B, podemos dizer que A contém B, e representamos por
A ⊃ B. Vamos ilustrar com um exemplo:

K = {1, 2, 3}
J = {1, 2}

Podemos afirmar que J é um subconjunto de K, ou seja, que J está contido em K


(J ⊂ K), ou, podemos dizer que K contém J (K ⊃ J).

Existem também os símbolos ⊄(não está contido ou não é subconjunto de) e ⊃


(não contém).

Usando diagramas, podemos representar essa relação da seguinte forma:

J K

Podemos dizer que J ⊂ K (J está contido em K) e que K ⊃ J (K contém J)

Quantidade de Subconjuntos

Podemos definir a quantidade de subconjuntos de um conjunto qualquer da


seguinte forma: se um conjunto A possui n elementos então ele possui 2n
subconjuntos.

Vamos ver alguns exemplos para demonstrar isso:

Ex1: Conjunto A = {1}

Esse conjunto só possui um único elemento (chamamos de conjunto unitário), o


número 1, então o número de subconjuntos é igual a 21 = 2. Quais seriam esses
subconjuntos?

Subconjunto 1 = ∅
Subconjunto 2 = {1}

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Lembrem que todo conjunto possuirá o conjunto vazio e ele mesmo como
subconjuntos.

Ex2: Conjunto B = {1, 2}

Esse conjunto possui dois elementos, os números 1 e 2, então o número de


subconjuntos é igual a 22 = 4. Quais seriam esses subconjuntos?

Subconjunto 1 = {}
Subconjunto 2 = {1}
Subconjunto 3 = {2}
Subconjunto 4 = {1, 2}

Só mais um exemplo:

Ex3: Conjunto C = {}

Isso mesmo, quantos subconjuntos possui o conjunto vazio? Esse conjunto não
possui nenhum elemento, então o número de subconjuntos é igual a 20 = 1. Qual
seria esse subconjunto?

Subconjunto 1 = {}

Exatamente, apenas ele mesmo, o conjunto vazio.

Mais um conceito importante é o que define o conjunto formado por todos os


subconjuntos de um conjunto A. Ele é denominado de “conjunto das partes de
A” e é indicado por P(A). Assim, se A = {1, 2}, o conjunto das partes de A é dado
por P(A) = { ∅ , {1} , {2} , {1, 2} }. Assim, todo subconjunto de A é também
denominado parte de A, pois é um elemento do conjunto das partes de A.

Vamos ver como isso já foi cobrado em concurso.

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01 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferência internacional reunirá


representantes dos seguintes países: Alemanha, Argentina, Bolívia, Brasil,
Canadá, Chile, Colômbia, Escócia, Estados Unidos da América, França,
Inglaterra, Peru, Suíça, Uruguai e Venezuela. Se B é o conjunto formado
pelos países que participarão da conferência e não pertencem à América do
Sul, então o número de subconjuntos formados a partir dos elementos de B
é igual a 128.

Solução:

Temos, nessa questão, como conjunto universo, todos os países que participarão
da conferência internacional. Assim,

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U = {Alemanha, Argentina, Bolívia, Brasil, Canadá, Chile, Colômbia, Escócia,
Estados Unidos da América, França, Inglaterra, Peru, Suíça, Uruguai e Venezuela}

Temos, também, que B é formado pelos países que participarão da conferência,


mas não pertencem à América do Sul. Assim,

B = {Alemanha, Canadá, Escócia, Estados Unidos da América, França, Inglaterra,


Suíça}

Vimos que para sabermos o número de subconjuntos de qualquer conjunto basta


sabermos a quantidade de elementos deste conjunto, já que o número de
subconjuntos é dado por 2n onde n é o número de elementos do conjunto.

Assim, como B possui 7 elementos, o número de subconjuntos de B é dado por


27 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 128. Portanto, o item está correto.

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Conjuntos numéricos fundamentais

Definimos conjunto numérico, qualquer conjunto cujos elementos são apenas


números. Teremos, então, infinitos conjuntos numéricos, entre os quais, os
chamados conjuntos numéricos fundamentais. Isso você já viu há muuuuito tempo
atrás, mas cabe relembrá-los agora!

- Conjunto dos números naturais: Simbolizamos por um Ν (n maiúsculo). Ele é


formado por todos os números inteiros não negativos.

Ν = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,...}

Um importante subconjunto de Ν é chamado de Ν* e é dado por todos os números


naturais estritamente positivos, ou seja, o conjunto Ν excluindo-se o zero.

Ν* = {1, 2, 3, 4, 5, 6,...}

- Conjunto dos números inteiros: Simbolizamos por um Ζ (z maiúsculo). Como o


próprio nome já diz, ele é formado por todos os números inteiros.

Ζ = {..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4...}

Três importantes subconjuntos de Ζ são: Ζ*, dado por todos os números inteiros
diferentes de zero, ou seja, o conjunto Ζ excluindo-se o zero; Ζ+, dado por todos
os números inteiros não negativos (Ζ+ = Ν) e Ζ-, dado por todos os números
inteiros não positivos.

Ζ* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4...}


Ζ+ = {0, 1, 2, 3, 4...} = Ν
Ζ- = {..., -4, -3, -2, -1, 0}

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- Conjunto dos números racionais: Simbolizamos por um Q (q maiúsculo). Ele é


x
formado por todos os números que podem ser escritos em forma de uma fração
y
onde x e y são números inteiros e y é diferente de zero (devemos lembrar que não
existe divisão por zero).

2 −4 385
Exemplos: ; ; 0,385 (pois pode ser escrito como ); 3,3333... (pois pode
5 9 1000
10 9
ser escrito como ), 9 (pois pode ser escrito como ), etc..
3 1

Assim, toda fração, todo número decimal, toda dízima periódica e todo número
inteiro pertencem ao conjunto Q.

Da mesma forma que fizemos para os números inteiros, existem três subconjuntos
de Q que são importantes: Q* (números racionais não nulos), Q+ (números
racionais não negativos) e Q- (números racionais não positivos)

- Conjunto dos números irracionais: Simbolizamos por um Ι (i maiúsculo). Ele é


formado por todas as dízimas não periódicas, ou seja, números decimais com
infinitas casas decimais que não se repetem.

Exemplos: π (pi = 3,1416...); 5 (toda raiz não exata); 2,5694348667... (dízima


não periódica); etc...

- Conjunto dos números reais: Simbolizamos por um R (r maiúsculo). Ele é


formado por todos os números racionais e todos os números irracionais. Assim,
todo número Real, ou é Racional ou é Irracional, não existe outra possibilidade.

Podemos fazer algumas observações a partir destes conjuntos:

- Ν ⊂ Ζ ⊂ Q ⊂ R. Ou seja, Ν é um subconjunto de Ζ, que é um subconjunto de Q,


que é um subconjunto de R.

- Ι ⊂ R. Ou seja, Ι também é um subconjunto de R.

Intervalos numéricos

Dados dois números quaisquer a e b, chamamos de intervalo o conjunto de todos


os números compreendidos entre a e b, podendo inclusive incluir a e b. Os
números a e b são os limites do intervalo, sendo o módulo da diferença a – b,
chamada amplitude do intervalo.

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Se o intervalo incluir a e b, o intervalo é fechado e caso contrário, o intervalo é dito
aberto. Representamos o intervalo fechado por um colchete e o intervalo aberto
por um parêntese ou um colchete ao contrário:

[1 , 3]: Lemos “Intervalo fechado em 1 e fechado em 3”


]1 , 3[ ou (1 , 3): Lemos “Intervalo aberto em 1 e aberto em 3”
[1 , 3[ ou [1 , 3): Lemos “Intervalo fechado em 1 e aberto em 3”
]1 , 3] ou (1 , 3]: Lemos “Intervalo aberto em 1 e fechado em 3”

Operações

Vamos, agora, à parte mais importante da aula de hoje, que são as operações.

- União ( ∪ )

Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto união A ∪ B como { x ; x ∈ A ou


x ∈ B}. Vamos ver um exemplo:

A = {0, 1, 2}
B = {2, 3, 4}

A ∪ B = {0, 1, 2} ∪ {2, 3, 4} = {0, 1, 2, 3, 4}

Podemos perceber que o conjunto união abrange todos os elementos que


pertencem ao conjunto A ou ao conjunto B. Se o elemento pertencer aos dois
conjuntos, ele também pertencerá ao conjunto união (no nosso exemplo “2”
pertence ao conjunto A e ao conjunto B e também pertence ao conjunto união).

Usando diagramas, podemos representar a união das formas a seguir:

• J e K possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro não possui:

J ∪ K = J K

• J e K não possuem nenhum elemento em comum:

J ∪ K = J K

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• J ⊂ K (K possui todos os elementos de J e mais alguns que J não possui):

J ∪ K = J K

• J = K (J e K possuem os mesmo elementos):

J ∪ K = J K

J ∪ K corresponde à área pintada de amarelo nos diagramas.

Cabe destacar desde já algumas propriedades da união dos conjuntos. Vejamos:

-A∪A=A
-A∪∅=A
- A ∪ B = B ∪ A (a união de conjuntos é uma operação comutativa)
- (A ∪ B) ∪ C = A ∪ (B ∪ C)
- A ∪ U = U, onde U é o conjunto universo
- Se B ⊂ A, então A ∪ B = A

- Interseção ( ∩ )

Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto interseção A ∩ B como


{x ; x ∈ A e x ∈ B}. Vamos ver um exemplo:

A = {0, 1, 2}
B = {2, 3, 4}

A ∩ B = {0, 1, 2} ∩ {2, 3, 4} = {2}

Podemos perceber que o conjunto interseção abrange apenas os elementos que


pertencem tanto ao conjunto A quanto ao conjunto B. É preciso que o elemento
pertença aos dois conjuntos para pertencer ao conjunto interseção (no nosso
exemplo apenas o “2” pertence ao conjunto A e ao conjunto B e, assim, também
pertence ao conjunto interseção).

Usando diagramas, podemos representar a interseção das formas a seguir:

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• J e K possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos
que o outro não possui:

J ∩ K = K
J

• J e K não possuem nenhum elemento em comum (a interseção destes


conjuntos resulta no conjunto vazio):

J ∩ K = K
J

• J ⊂ K (K possui todos os elementos de J e mais alguns que J não possui):

J ∩ K =
J
K

• J = K (J e K possuem os mesmo elementos):

K
J ∩ K = J

J ∩ K corresponde à área pintada de amarelo nos diagramas.

Agora, vamos destacar algumas propriedades da interseção dos conjuntos.


Vejamos:

-A∩A=A
-A∩∅=∅
- A ∩ B = B ∩ A (a interseção dos conjuntos é uma operação comutativa)
- A ∩ U = A, onde U é o conjunto universo.
- A ∩ (B ∩ C) = (A ∩ B) ∩ C
- Se B ⊂ A, então A ∩ B = B

Agora, vamos ver algumas propriedades que misturam a união com a interseção.
Vejamos:

- A ∩ ( B ∪ C ) = (A ∩ B) ∪ ( A ∩ C) (propriedade distributiva)

- A ∪ ( B ∩ C ) = (A ∪ B ) ∩ ( A ∪ C) (propriedade distributiva)

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- A ∩ (A ∪ B) = A (lei da absorção)

- A ∪ (A ∩ B) = A (lei da absorção)

- Se A ∪ B = A ∩ B, então A = B

Uma observação importante é que se A ∩ B = ∅, dizemos que os conjuntos A e B


são disjuntos, ou seja, eles não possuem nenhum elemento em comum.

Ufa, quanto assunto! Para quebrar um pouco o ritmo, vamos ver algumas
questões.

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02 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n ∈ N*; n é par}, B = {n ∈ N*; n é


ímpar} e C = {n ∈ N*; n é primo}, em que N* é o conjunto dos números
naturais estritamente positivos, o conjunto C ∩ A é vazio.

Solução:

Vamos organizar as informações:

A = {n ∈ N*; n é par}, ou seja, A = {2, 4, 6, 8,...}

B = {n ∈ N*; n é ímpar}, ou seja, B = {1, 3, 5, 7, 9,...}

C = {n ∈ N*; n é primo}, ou seja, C = {2, 3, 5, 7, 11, 13, ...}

Só para lembrar, um número natural é dito primo quando ele tem exatamente
dois divisores: o número um e ele mesmo. Por definição, nem o zero nem o
número um são considerados primos. Uma observação importante é que o único
número primo que é par é o número dois, já que todos os outro números pares
são, no mínimo, divisíveis por um, por ele mesmo e por dois.

Assim, com o que acabamos de lembrar sobre números primos e olhando para os
conjuntos A e C, podemos concluir que C ∩ A = {2}, pois 2 é o único elemento que
é par e primo ao mesmo tempo. Portanto, o item está errado!

03 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferência internacional reunirá


representantes dos seguintes países: Alemanha, Argentina, Bolívia, Brasil,
Canadá, Chile, Colômbia, Escócia, Estados Unidos da América, França,
Inglaterra, Peru, Suíça, Uruguai e Venezuela. Se P representa o conjunto
formado pelos países que participarão da conferência, e A, o conjunto
formado pelos países da América do Sul, então o conjunto A ∩ P tem 5
elementos.

Solução:

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Organizando as informações, temos:

P = {Alemanha, Argentina, Bolívia, Brasil, Canadá, Chile, Colômbia, Escócia,


Estados Unidos da América, França, Inglaterra, Peru, Suíça, Uruguai e Venezuela}

A = {x; x é um país da América do Sul}

A ∩ P = {Argentina, Bolívia, Brasil, Chile, Colômbia, Peru, Uruguai, Venezuela}

Bom, podemos ver que A ∩ P possui 8 elementos. Assim, o item está errado!

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- Diferença entre conjuntos (A - B ou A \ B)

Podemos definir o conjunto resultante da diferença entre os conjuntos A e B como


o conjunto dos elementos que pertencem ao conjunto A e não pertencem ao
conjunto B, ou seja, A - B = {x | x ∈ A e x ∉ B}.

Observe que os elementos do conjunto da diferença são aqueles que pertencem


ao primeiro conjunto, mas não pertencem ao segundo. Vamos ver alguns
exemplos:

{1, 2, 3, 4} - {1, 2, 3} = {4}


{0, 1, 2} - {2, 3, 4} = {0, 1}.

Usando os diagramas, podemos representar a diferença das formas a seguir:

• J e K possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro não possui:

J K
J - K =

• J e K não possuem nenhum elemento em comum (a diferença J - K resulta


no próprio conjunto J):

J - K = J K

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• J ⊂ K (K possui todos os elementos de J e mais alguns que J não possui):

J - K = K
J

K - J = K
J

• J = K (J e K possuem os mesmos elementos, o resultado da diferença é o


conjunto vazio):

J - K = J K

A diferença corresponde à área pintada de amarelo nos diagramas.

Podemos observar algumas propriedades interessantes:

• A-∅=A
• ∅-A=∅
• A-A=∅
• A - B ≠ B - A (a diferença de conjuntos não é uma operação comutativa).

- Complementar de um conjunto

O complementar de um conjunto é um caso particular da diferença entre dois


conjuntos. Assim, dados dois conjuntos A e B, com B ⊂ A, a diferença
A - B chamaremos de complementar de B em relação a A. Simbolizamos como
CAB ou Ā (sempre para B ⊂ A).

Existe um caso particular que cabe fazermos um destaque. É o complementar de


um conjunto A em relação ao conjunto universo U, ou seja, CUA = U - A.
Batizamos este conjunto de A’. O conjunto A’ é formado por todos os elementos
que não pertencem ao conjunto A, ou seja, A’ = {x; x ∉ A}.

Podemos observar mais algumas propriedades interessantes:

• CAA = ∅
• A ∩ A' = ∅
• A ∪ A' = U
• ∅' = U

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• U' = ∅

Bom, você deve estar se perguntando, “será que preciso decorar todas essas
propriedades?“ e eu lhe respondo “Claro que não!” eu só estou colocando elas no
final de cada tópico para você raciocinar e assimilar melhor cada assunto. Isso não
será cobrado na prova de forma direta, mas poderá lhe ajudar a ganhar tempo.
Vamos ver mais uma questão!

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04 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n ∈ N*; n é par}, B = {n ∈ N*; n é


ímpar} e C = {n ∈ N*; n é primo}, em que N* é o conjunto dos números
naturais estritamente positivos. Assim, o conjunto N* \ (A ∪ B) é vazio.

Solução:

Vamos organizar as informações:

A = {n ∈ N*; n é par}, ou seja, A = {2, 4, 6, 8, 10, ...}


B = {n ∈ N*; n é ímpar}, ou seja, B = {1, 3, 5, 7, 9, ...}
N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ....}

Podemos perceber que A ∪ B = N*, pois a união de todos os números pares


positivos com todos os números ímpares positivos resulta no conjunto de todos os
números naturais positivos. Assim,

N* \ (A ∪ B) = N* \ N* = N* - N* = ∅

Portanto, o item está correto!

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- Número de elementos dos conjuntos

Agora, vamos ver uma equação que é a parte da aula que mais interessa para a
prova. Não é nada excepcional, mas lhe ajudará bastante a ganhar tempo.

Consideremos dois conjuntos A e B, de modo que o número de elementos do


conjunto A seja n(A) e o número de elementos do conjunto B seja n(B). Agora,
consideremos o número de elementos da interseção A ∩ B por n(A ∩ B) e o
número de elementos da união A ∪ B por n(A ∪ B). Assim, podemos definir a
seguinte equação:

n(A ∪ B) = n(A) + n(B) – n(A ∩ B)

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Essa equação é a parte mais importante desta aula. Você verá como ela é útil na
resolução de diversas questões. Essa vale a pena decorar!

Vamos demonstrar essa equação com três exemplos:

Ex1:
A = {0, 1, 2}, assim, n(A) = 3
B = {2, 3, 4}, assim, n(B) = 3 A B
3
A ∩ B = {2}, assim, n(A ∩ B) = 1 0 2
1 4
A ∪ B = {0, 1, 2, 3, 4}, assim, n(A ∪ B) = 5

Voltando para a equação, temos:

n(A ∪ B) = n(A) + n(B) – n(A ∩ B)


5=3+3–1
5=5

Ex2:
A = {0, 1}, assim, n(A) = 2
B
B = {2, 3}, assim, n(B) = 2 A
A ∩ B = {}, assim, n(A ∩ B) = 0 0 3
A ∪ B = {0, 1, 2, 3}, assim, n(A ∪ B) = 4 1 2

Voltando para a equação, temos:

n(A ∪ B) = n(A) + n(B) – n(A ∩ B)


4=2+2–0
4=4

Ex3:
A = {0, 1, 2}, assim, n(A) = 3
B = {0, 1, 2}, assim, n(B) = 3 A B
A ∩ B = {0, 1, 2}, assim, n(A ∩ B) = 3 0 2
A ∪ B = {0, 1, 2}, assim, n(A ∪ B) = 3 1

Voltando para a equação, temos:

n(A ∪ B) = n(A) + n(B) – n(A ∩ B)


3=3+3–3
3=3

Viram? Mesmo quando A e B não possuem nenhum elemento em comum, ou


quando possuem os mesmos elementos, essa equação sempre pode ser usada.

Vale apresentar mais uma equação. Considerando como n(A \ B) o número de


elementos do conjunto A \ B, temos:

n(A \ B) = n(A) – n(A ∩ B)

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Só um exemplo para você visualizar:

A = {0, 1, 2}, assim, n(A) = 3 A B


B = {2, 3, 4} 3
0 2
A ∩ B = {2}, assim, n(A ∩ B) = 1 1 4
A \ B = {0, 1}, assim, n(A \ B) = 2

Voltando para a equação, temos:

n(A \ B) = n(A) – n(A ∩ B)


2=3–1
2=2

Bom, vamos ver mais algumas questões do CESPE, para treinar a utilização
dessas equações.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

05 - (STJ - 2008 / CESPE) Em um tribunal, todos os 64 técnicos


administrativos falam inglês e(ou) espanhol; 42 deles falam inglês e 46 falam
espanhol. Nessa situação, 24 técnicos falam inglês e espanhol.

Solução:

Bom, vamos começar organizando as informações:

I = Conjunto dos técnicos que falam inglês (42 elementos)


E = Conjunto dos técnicos que falam espanhol (46 elementos)
I ∪ E = Conjunto dos técnicos que falam inglês e/ou espanhol (64 elementos)
I ∩ E = Conjunto dos técnicos que falam inglês e espanhol (x elementos)

Acabamos de ver que n(A ∪ B) = n(A) + n(B) - n(A ∩ B). Assim, nesse caso,
temos:

n(I ∪ E) = n(I) + n(E) - n(I ∩ E)


64 = 42 + 46 - x
x = 42 + 46 - 64
x = 24

Portanto, podemos concluir que a quantidade de técnicos que falam inglês e


espanhol é igual a 24. Item correto!

06 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) Considerando que, em um concurso público


no qual as provas para determinado cargo constituíam-se de conhecimentos
básicos (CB) e de conhecimentos específicos (CE), 430 inscritos fizeram as
provas e, deles, 210 foram aprovados em CB, 230 foram aprovados em CE e

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apenas 16 foram aprovados nas duas provas, então é correto afirmar que
menos de 10 desses candidatos foram reprovados nas duas provas.

Solução:

Mais uma vez, vamos começar organizando as informações:

T: Total de alunos que fizeram a prova = 430


CB: Alunos aprovados em Conhecimento Básicos = 210
CE: Alunos aprovados em Conhecimento Específicos = 230
CB ∩ CE: Alunos aprovados nas duas provas = 16
AR: Total de alunos reprovados nas duas provas = ???

Para a resolução desta questão, vamos construir um diagrama para facilitar o


entendimento:

T
CB CE

O que queremos calcular é quantidade de elementos da área pintada de amarelo.


Para isso, basta diminuir o total de alunos que fizeram a prova do total de alunos
que passaram em pelo menos uma prova (CB ∪ CE). Para saber a quantidade de
alunos que passaram em pelo menos uma prova, devemos calcular a quantidade
de elementos da união dos conjuntos CB e CE. Para isso, usamos aquela mesma
equação:

n(CB ∪ CE) = n(CB) + n(CE) – n(CB ∩ CE)


n(CB ∪ CE) = 210 + 230 – 16
n(CB ∪ CE) = 424

Agora podemos calcular a quantidade de elementos da área pintada de amarelo:

n(AR) = n(T) – n(CB ∪ CE)


n(AR) = 430 – 424
n(AR) = 6

Portanto, apenas 6 alunos foram reprovados nas duas provas. Item correto!

07 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) É possível que existam conjuntos A e B com a


A ≠ B e que A ∪ B = A ∩ B.

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Solução:

Vimos lá em cima que “se A ∪ B = A ∩ B, então, A = B”. Se você se lembrasse


disso na hora da prova já acertaria esta questão sem perder tempo. Mas, e se
você não se lembrasse? Bom, aí você teria que ir para os conceitos. Vamos lá:

Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto união A ∪ B como


{x ; x ∈ A ou x ∈ B}. Ou seja, o conjunto união A ∪ B é formado por todos os
elementos que pertençam a pelo menos um dos conjuntos A e B.

Dados os conjuntos A e B, definimos o conjunto interseção A ∩ B como


{x ; x ∈ A e x ∈ B}. Ou seja, o conjunto interseção A ∩ B é formado por todos os
elementos que pertençam ao mesmo tempo aos dois conjuntos A e B.

Dizemos que dois conjuntos A e B são iguais quando todos os elementos de A


pertencem ao conjunto B e, reciprocamente, todos os elementos de B pertencem
ao conjunto A.

Com isso, sabemos que dois conjuntos podem ter a seguinte relação entre eles (a
área pintada de amarelo corresponde à área do conjunto interseção e a área
pintada de verde corresponde a área do conjunto união):

• A e B possuem alguns elementos em comum e cada um possui elementos


que o outro não possui:

A∩B A∪B
B A B
A

• A e B não possuem nenhum elemento em comum:


A∪B
A ∩ B (conjunto vazio) A B

• A ⊂ B (B possui todos os elementos de A e mais alguns que A não possui):

A∩B A∪B
B B
A A

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• A = B (A e B possuem os mesmo elementos):


A∩B A∪B
B B
A A

Assim, a única forma de A ∪ B ser igual a A ∩ B é A ser igual a B. Portanto, este


item está errado.

08 - (MPS - 2010 / CESPE) Se A for um conjunto não vazio e se o número de


elementos do conjunto A ∪ B for igual ao número de elementos do conjunto
A ∩ B, então o conjunto B terá pelo menos um elemento.

Solução:

Da mesma forma que a questão anterior, devemos perceber que se


n(A ∪ B) = n(A ∩ B), podemos concluir que A e B possuem os mesmo elementos.
Assim, se A é um conjunto não vazio, com certeza B também será um conjunto
não vazio, pois A e B possuem os mesmos elementos. Portanto, o item está
correto.

09 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) Considere que, em uma amostra composta


por 210 pessoas atendidas em unidade de atendimento do DETRAN, 105
foram ao DETRAN para resolver pendências relacionadas à documentação
de veículos; 70, para resolver problemas relacionados a multas; e 70, para
resolver problemas não relacionados à documentação de veículos ou a
multas. Em face dessa situação, é correto afirmar que, nessa amostra,
menos de 30 pessoas procuraram a unidade de atendimento do DETRAN
para resolver problemas relacionados simultaneamente à documentação de
veículos e a multas.

Solução:

Começamos organizando as informações:

Total de pessoas (T): 210


Pessoas com problemas relacionados a documentação (D): 105
Pessoas com problemas relacionados a multas (M): 70
Pessoas com problemas não relacionados à documentação ou a multas (N): 70
Pessoas com problemas relacionados à documentação e a multas (D ∩ M): ???

Podemos desenhar o seguinte diagrama para esta situação:

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T
D
M
D∩M

Assim, podemos montar a seguinte equação:

n(T) = n(N) + n(D ∪ M)


210 = 70 + n(D ∪ M)
n(D ∪ M) = 210 – 70
n(D ∪ M) = 140

Lembrando aquela equação do número de elementos da união de dois conjuntos,


temos:

n(D ∪ M) = n(D) + n(M) – n(D ∩ M)


140 = 105 + 70 – n(D ∩ M)
n(D ∩ M) = 175 – 140
n(D ∩ M) = 35

Portanto, o número de pessoas que foram resolver problemas relacionados


simultaneamente a documentação e a multas é igual a 35. Item errado!

10 - (PC/ES - 2010 / CESPE) Uma pesquisa de rua feita no centro de Vitória


constatou que, das pessoas entrevistadas, 60 não sabiam que a polícia civil
do Espírito Santo possui delegacia com sistema online para registro ou
denúncia de certos tipos de ocorrência e 85 não sabiam que uma denúncia
caluniosa pode levar o denunciante à prisão por 2 a 8 anos, além do
pagamento de multa. Considerando-se que também foi constatado que 10
dos entrevistados não sabiam do canal de comunicação online nem das
penalidades cabíveis a denúncias caluniosas, é correto concluir que 135
pessoas não tinham conhecimento de pelo menos uma dessas questões.

Solução:

Organizando as informações, temos:

Não sabiam do sistema online (S): 60 pessoas


Não sabiam do crime de denúncia caluniosa (D): 85 pessoas
Não sabiam do sist. online e do crime de denúncia caluniosa (S ∩ D) :10 pessoas
Não sabiam de pelo menos uma das questões (S ∪ D): ???

Lembrando aquela equação do número de elementos da união de dois conjuntos,


temos:

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n(S ∪ D) = n(S) + n(D) – n(S ∩ D)
n(S ∪ D) = 60 + 85 – 10
n(S ∪ D) = 135

Portanto, o item está correto!

11 - (MPS - 2010 / CESPE) Considerando que A, B e C sejam três conjuntos


não vazios com a, b e c elementos cada, respectivamente, que a união
a + 2c b
A ∪ B ∪ C tenha elementos, que a interseção A ∩ C tenha
3 2
elementos e que o conjunto A ∩ B seja vazio, então o conjunto B ∩ C terá
mais elementos do que o conjunto A ∩ C.

Solução:

Vamos começar organizando as informações:

n(A) = a
n(B) = b
n(C) = c
a + 2c
n(A ∪ B ∪ C) =
3
n(A ∩ B) = ∅
b
n(A ∩ C) =
2

Como A e B não possuem elementos em comum, vamos desenhar os conjuntos


da seguinte forma:

C
A
c - b/2 – n(B∩C) B

a - b/2 b/2
n(B∩C)
b – n(B∩C)

Assim, temos:

a + 2c
n(A ∪ B ∪ C) =
3

b b b a + 2c
a- + +c- - n(B ∩ C) + n(B ∩ C) + b – n(B ∩ C) =
2 2 2 3

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b a + 2c
a+c+ - n(B ∩ C) =
2 3

b a 2c
n(B ∩ C) = +a- +c-
2 3 3

b 2a c
n(B ∩ C) = + +
2 3 3

Ou seja,

2a c
n(B ∩ C) = n(A ∩ C) + +
3 3

Assim, podemos concluir que B ∩ C possui mais elementos do que A ∩ C. Item


correto!

12 - (IFB - 2010 / CESPE) O prefeito de certo município encomendou uma


pesquisa para avaliar a adesão da população local às campanhas de
vacinação. Uma das perguntas feitas aos pais questionava quais doses entre
as três doses da vacina tetravalente seus filhos tinham tomado,
considerando que cada dose pode ser tomada independentemente da outra.
O resultado da pesquisa, que obteve informações advindas de 480 crianças,
apontou que:

- 120 crianças tomaram as três doses;


- 130 tomaram a primeira e a segunda dose;
- 150 tomaram a segunda e a terceira dose;
- 170 tomaram a primeira e a terceira dose;
- 270 tomaram a primeira dose;
- 220 tomaram a segunda dose;
- 50 não tomaram nenhuma das três doses.

Na situação considerada, mais de 80 crianças tomaram apenas a terceira


dose da vacina tetravalente.

Solução:

Essa questão só é um pouco trabalhosa e não devemos nos assustar com isso.
Mais uma vez, é bom desenhar o diagrama para facilitar o entendimento:

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Total de entrevistados

Agora, vamos preencher as regiões com os valores correspondentes, a partir das


informações da questão:

- 120 crianças tomaram as três doses;

Total de entrevistados

120

- 130 tomaram a primeira e a segunda dose;

Bom, como 120 crianças tomaram as três doses, podemos concluir que
130 – 120 = 10 crianças tomaram apenas a 1ª e a 2a doses.

Total de entrevistados


10
120

- 150 tomaram a segunda e a terceira dose;

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Da mesma forma que o item anterior, como 120 crianças tomaram as três doses,
podemos concluir que 150 – 120 = 30 crianças tomaram apenas a 2ª e a 3a doses.

Total de entrevistados


10
120
30

- 170 tomaram a primeira e a terceira dose;

Da mesma forma que o item anterior, como 120 crianças tomaram as três doses,
podemos concluir que 170 – 120 = 50 crianças tomaram apenas a 1ª e a 3a doses.

Total de entrevistados


10
120
50 30

- 270 tomaram a primeira dose;

Bom, como 120 crianças tomaram as três doses, 10 crianças tomaram apenas a
1ª e a 2a doses e 50 crianças tomaram apenas a 1ª e a 3a doses, podemos
concluir que 270 – 120 – 10 – 50 = 90 crianças tomaram apenas a 1ª dose.

Total de entrevistados


90 10
120
50 30

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- 220 tomaram a segunda dose;

Da mesma forma que o item anterior, como 120 crianças tomaram as três doses,
10 crianças tomaram apenas a 1ª e a 2a doses e 30 crianças tomaram apenas a 2ª
e a 3a doses, podemos concluir que 220 – 120 – 10 – 30 = 60 crianças tomaram
apenas a 2ª dose.

Total de entrevistados


90 10 60
120
50 30

- 50 não tomaram nenhuma das três doses.

Total de entrevistados


90 10 60
120
50 30

50 3ª

Pronto, agora é só calcular quantas crianças tomaram apenas a 3ª dose (x):

x = Total de entrevistados - (120 + 10 + 30 + 50 + 90 + 60 + 50)


x = 480 - 410
x = 70

Portanto, menos do que 80 crianças tomaram apenas a 3ª dose. Item errado!

(Texto para as questões 13 e 14). Em uma universidade, setorizada por


cursos, os alunos de cada curso podem cursar disciplinas de outros cursos
para integralização de seus currículos. Por solicitação da diretoria, o
secretário do curso de Matemática informou que, dos 200 alunos desse
curso, 80 cursam disciplinas do curso de Física; 90, do curso de Biologia;

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55, do curso de Química; 32, dos cursos de Biologia e Física; 23, dos cursos
de Química e Física; 16, dos cursos de Biologia e Química; e 8 cursam
disciplinas desses três cursos. O secretário informou, ainda, que essa
distribuição inclui todos os alunos do curso de Matemática.

Com relação a essa situação, julgue os itens seguintes.

13 - (TRT - 2008 / CESPE) Se as informações do secretário acerca das


matrículas dos alunos em disciplinas estiverem corretas, então, dos alunos
que cursam disciplinas de apenas um desses cursos, a maior concentração
de alunos estará no curso de Física.

Solução:

Essa questão é bem parecida com a questão anterior. Vamos começar


desenhando o diagrama:

Física Química

Total de alunos do
curso de Matemática

Biologia

Agora, vamos preencher os espaços com as quantidades de elementos. Aqui vai


uma dica, é bom começar pelo espaço que já temos a informação clara da
quantidade de elementos (nesse caso, a interseção dos três conjuntos).

“8 cursam disciplinas desses três cursos”

Física Química

Total de alunos do
8 curso de Matemática

Biologia

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“32, dos cursos de Biologia e Física” (como 8 alunos cursam os três cursos,
32 – 8 = 24 cursam apenas Biologia e Física)

Física Química

Total de alunos do
8 curso de Matemática
24

Biologia

“23, dos cursos de Química e Física” (como 8 alunos cursam os três cursos,
23 – 8 = 15 cursam apenas Química e Física)

Física Química

15
Total de alunos do
8
curso de Matemática
24

Biologia

“16, dos cursos de Biologia e Química” (como 8 alunos cursam os três cursos,
16 – 8 = 8 cursam apenas Biologia e Química)

Física Química

15
Total de alunos do
8
curso de Matemática
24 8

Biologia

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“80 cursam disciplinas do curso de Física” (como 8 alunos cursam os três


cursos, 15 cursam apenas Física e Química e 24 cursam apenas Física e Biologia,
80 – 8 – 15 – 24 = 33 cursam apenas Física)

Física Química

33 15
Total de alunos do
8
curso de Matemática
24 8

Biologia

“90, do curso de Biologia” (como 8 alunos cursam os três cursos, 24 cursam


apenas Física e Biologia e 8 cursam apenas Química e Biologia,
90 – 8 – 24 – 8 = 50 cursam apenas Biologia)

Física Química

33 15
Total de alunos do
8
curso de Matemática
24 8

50
Biologia

“55, do curso de Química” (como 8 alunos cursam os três cursos, 15 cursam


apenas Química e Física e 8 cursam apenas Química e Biologia,
55 – 8 – 15 – 8 = 24 cursam apenas Biologia)

Física Química

33 15 24
Total de alunos do
8
curso de Matemática
24 8

50
Biologia

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Portanto, podemos concluir que o item está errado, pois a maior concentração de
alunos de um único curso é em Biologia.

Questão 14 - (TRT - 2008 / CESPE) De acordo com os dados da situação em


apreço, as informações do secretário estão realmente corretas.

Solução:

Vamos voltar para o texto para verificar o que pode estar errado:

“o secretário do curso de Matemática informou que, dos 200 alunos desse


curso, 80 cursam disciplinas do curso de Física; 90, do curso de Biologia;
55, do curso de Química; 32, dos cursos de Biologia e Física; 23, dos cursos
de Química e Física; 16, dos cursos de Biologia e Química; e 8 cursam
disciplinas desses três cursos. O secretário informou, ainda, que essa
distribuição inclui todos os alunos do curso de Matemática.”

Para checar se essa informação está correta, devemos somar todos os alunos que
estão matriculados nas outras disciplinas e verificar se algum dos 200 alunos ficou
de fora da distribuição. Assim, temos:

8 + 8 + 15 + 24 + 24 + 33 + 50 = 162

Ou seja, com as informações que ele passou, 38 alunos (200 – 162) ficaram de
fora da distribuição, o que contradiz a informação passada de que “essa
distribuição inclui todos os alunos do curso de Matemática”. Portanto, o item
está errado.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Bom, por hoje é isso. Vou deixar umas questões para vocês treinarem. Na próxima
aula eu trago a resolução.

Bons estudos!

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3 - Questões comentadas nesta aula

01 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferência internacional reunirá


representantes dos seguintes países: Alemanha, Argentina, Bolívia, Brasil,
Canadá, Chile, Colômbia, Escócia, Estados Unidos da América, França, Inglaterra,
Peru, Suíça, Uruguai e Venezuela. Se B é o conjunto formado pelos países que
participarão da conferência e não pertencem à América do Sul, então o número de
subconjuntos formados a partir dos elementos de B é igual a 128.

02 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n ∈ N*; n é par},


B = {n ∈ N*; n é ímpar} e C = {n ∈ N*; n é primo}, em que N* é o conjunto dos
números naturais estritamente positivos, o conjunto C ∩ A é vazio.

03 - (SEGER/ES - 2008 / CESPE) Uma conferência internacional reunirá


representantes dos seguintes países: Alemanha, Argentina, Bolívia, Brasil,
Canadá, Chile, Colômbia, Escócia, Estados Unidos da América, França, Inglaterra,
Peru, Suíça, Uruguai e Venezuela. Se P representa o conjunto formado pelos
países que participarão da conferência, e A, o conjunto formado pelos países da
América do Sul, então o conjunto A ∩ P tem 5 elementos.

04 - (SEFAZ/ES - 2008 / CESPE) Sejam A = {n ∈ N*; n é par},


B = {n ∈ N*; n é ímpar} e C = {n ∈ N*; n é primo}, em que N* é o conjunto dos
números naturais estritamente positivos. Assim, o conjunto N* \ (A ∪ B) é vazio.

05 - (STJ - 2008 / CESPE) Em um tribunal, todos os 64 técnicos administrativos


falam inglês e(ou) espanhol; 42 deles falam inglês e 46 falam espanhol. Nessa
situação, 24 técnicos falam inglês e espanhol.

06 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) Considerando que, em um concurso público no


qual as provas para determinado cargo constituíam-se de conhecimentos básicos
(CB) e de conhecimentos específicos (CE), 430 inscritos fizeram as provas e,
deles, 210 foram aprovados em CB, 230 foram aprovados em CE e apenas 16
foram aprovados nas duas provas, então é correto afirmar que menos de 10
desses candidatos foram reprovados nas duas provas.

07 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) É possível que existam conjuntos A e B com A ≠ B


e que A ∪ B = A ∩ B.

08 - (MPS - 2010 / CESPE) Se A for um conjunto não vazio e se o número de


elementos do conjunto A ∪ B for igual ao número de elementos do conjunto A ∩ B,
então o conjunto B terá pelo menos um elemento.

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09 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) Considere que, em uma amostra composta


por 210 pessoas atendidas em unidade de atendimento do DETRAN, 105 foram
ao DETRAN para resolver pendências relacionadas à documentação de veículos;
70, para resolver problemas relacionados a multas; e 70, para resolver problemas
não relacionados à documentação de veículos ou a multas. Em face dessa
situação, é correto afirmar que, nessa amostra, menos de 30 pessoas procuraram
a unidade de atendimento do DETRAN para resolver problemas relacionados
simultaneamente à documentação de veículos e a multas.

10 - (PC/ES - 2010 / CESPE) Uma pesquisa de rua feita no centro de Vitória


constatou que, das pessoas entrevistadas, 60 não sabiam que a polícia civil do
Espírito Santo possui delegacia com sistema online para registro ou denúncia de
certos tipos de ocorrência e 85 não sabiam que uma denúncia caluniosa pode
levar o denunciante à prisão por 2 a 8 anos, além do pagamento de multa.
Considerando-se que também foi constatado que 10 dos entrevistados não
sabiam do canal de comunicação online nem das penalidades cabíveis a
denúncias caluniosas, é correto concluir que 135 pessoas não tinham
conhecimento de pelo menos uma dessas questões.

11 - (MPS - 2010 / CESPE) Considerando que A, B e C sejam três conjuntos não


vazios com a, b e c elementos cada, respectivamente, que a união A ∪ B ∪ C
a + 2c b
tenha elementos, que a interseção A ∩ C tenha elementos e que o
3 2
conjunto A ∩ B seja vazio, então o conjunto B ∩ C terá mais elementos do que o
conjunto A ∩ C.

12 - (IFB - 2010 / CESPE) O prefeito de certo município encomendou uma


pesquisa para avaliar a adesão da população local às campanhas de vacinação.
Uma das perguntas feitas aos pais questionava quais doses entre as três doses
da vacina tetravalente seus filhos tinham tomado, considerando que cada dose
pode ser tomada independentemente da outra. O resultado da pesquisa, que
obteve informações advindas de 480 crianças, apontou que:

- 120 crianças tomaram as três doses;


- 130 tomaram a primeira e a segunda dose;
- 150 tomaram a segunda e a terceira dose;
- 170 tomaram a primeira e a terceira dose;
- 270 tomaram a primeira dose;
- 220 tomaram a segunda dose;
- 50 não tomaram nenhuma das três doses.

Na situação considerada, mais de 80 crianças tomaram apenas a terceira dose da


vacina tetravalente.

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(Texto para as questões 13 a 15) Em uma universidade, setorizada por cursos, os
alunos de cada curso podem cursar disciplinas de outros cursos para
integralização de seus currículos. Por solicitação da diretoria, o secretário do curso
de Matemática informou que, dos 200 alunos desse curso, 80 cursam disciplinas
do curso de Física; 90, do curso de Biologia; 55, do curso de Química; 32, dos
cursos de Biologia e Física; 23, dos cursos de Química e Física; 16, dos cursos de
Biologia e Química; e 8 cursam disciplinas desses três cursos. O secretário
informou, ainda, que essa distribuição inclui todos os alunos do curso de
Matemática.

Com relação a essa situação, julgue os itens seguintes.

13 - (TRT - 2008 / CESPE) Se as informações do secretário acerca das matrículas


dos alunos em disciplinas estiverem corretas, então, dos alunos que cursam
disciplinas de apenas um desses cursos, a maior concentração de alunos estará
no curso de Física.

14 - (TRT - 2008 / CESPE) De acordo com os dados da situação em apreço, as


informações do secretário estão realmente corretas.

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4 - Questões para praticar! A solução será apresentada na próxima aula

(Texto para as questões 15 a 17) Considere que A e B sejam conjuntos finitos e


não-vazios e sejam S1, S2, S3, S4, S5 e S6 os seguintes números inteiros:

S1: quantidade de elementos do conjunto A;


S2: quantidade de elementos do conjunto B;
S3: quantidade de elementos do conjunto A ∪ B;
S4: quantidade de elementos do conjunto A ∩ B;
S5: quantidade de elementos do conjunto A \ B;
S6: quantidade de elementos do conjunto B \ A.

Com base nessas informações, é correto afirmar que, para quaisquer conjuntos A
e B nas condições especificadas,

15 - (AFRE/ES - 2008 / CESPE) S3 = S1 + S6.

16 - (AFRE/ES - 2008 / CESPE) S3 + S4 = S1 + S2.

17 - (AFRE/ES - 2008 / CESPE) S3 = S5 + S6.

(Texto para as questões 18 e 19) Sabendo-se que dos 110 empregados de uma
empresa, 80 são casados, 70 possuem casa própria e 30 são solteiros e possuem
casa própria, julgue os itens seguintes.

18 - (DETRAN/DF - 2008 / CESPE) Mais da metade dos empregados casados


possui casa própria.

19 - (DETRAN/DF - 2008 / CESPE) Dos empregados que possuem casa própria


há mais solteiros que casados.

(Texto para as questões 20 a 23) Os conjuntos A, B, C e D são tais que A e B são


disjuntos de C e D e suas partes têm as quantidades de elementos conforme
mostra a tabela a seguir.

subconjunto elemento
[A / B] ∪ [C / D] 15
C 18
[A ∩ B] ∪ [C ∩ D] 24
A∩B 8
A∪B 32
[C / D] ∪ [D / C] 25

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Com relação a esses conjuntos e subconjuntos e aos números de elementos,


julgue os itens seguintes.

20 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) C ∪ D tem mais de 40 elementos.

21 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) [A / B] ∪ [B / A] tem mais de 25 elementos.

22 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) C / D tem mais de 4 elementos.

23 - (SEBRAE - 2010 / CESPE) D / C tem mais de 20 elementos.

(Texto para as questões 24 e 25) Em uma blitz, de 150 veículos parados, 60 foram
flagrados com extintor de incêndio com data de validade vencida. Além disso, em
45 veículos, o motorista estava sem o documento de habilitação para dirigir. O
total de veículos em pelo menos uma dessas duas situações foi de 90. Acerca
dessa situação, julgue os itens seguintes.

24 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) O número de veículos que não apresentaram


as irregularidades mencionadas foi superior a 50.

25 - (DETRAN/ES - 2010 / CESPE) O número de veículos flagrados


simultaneamente nas duas situações foi inferior a 20.

(Texto para as questões 26 e 27) Secretaria da Fazenda (SEFAZ/ES) realiza


campanha educativa sobre a importância da nota fiscal. Em 2009, o Programa de
Educação Fiscal da SEFAZ realizou 48 eventos, entre reuniões, seminários,
palestras, capacitações de professores e treinamento de servidores. A atuação
abrangeu 27 municípios capixabas. Internet: <www.sefaz.es.gov.br> (com adaptações).

Suponha que todos os eventos mencionados no texto acima atraíram público e


que, entre os participantes, 2 mil pessoas compareceram às palestras, 1.500
pessoas, aos seminários e 500 pessoas, aos demais eventos. Considere também
que 500 pessoas participaram de palestras e seminários, 800 pessoas
participaram apenas de seminários, 200 pessoas não participaram de palestras ou
seminários e 25 pessoas participaram de todos os tipos de eventos. De acordo
com essa situação hipotética e com o texto acima, julgue os itens a seguir.

26 - (SEFAZ/ES - 2010 / CESPE) Menos de 1.400 pessoas participaram apenas


de palestras.

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27 - (SEFAZ/ES - 2010 / CESPE) Mais de 750 pessoas participaram de dois ou
mais tipos de eventos.

(Texto para as questões 28 a 30) Um instituto de ensino oferece três cursos


profissionalizantes: de contabilidade, de informática e de administração. As
matrículas dos alunos desse instituto estão assim distribuídas: 100 em
contabilidade, 70 em informática, 55 em administração, 30 em contabilidade e
informática e 25 em informática e administração. Com base nessas informações e
sabendo que nenhum aluno está matriculado, ao mesmo tempo, nos cursos de
contabilidade e administração, julgue os itens que se seguem.

28 - (MEC - 2011 / CESPE) A quantidade de alunos matriculados apenas no curso


de administração é igual ao dobro da de alunos matriculados apenas em
informática.

29 - (MEC - 2011 / CESPE) Se 15 alunos matriculados apenas em contabilidade


trocarem de curso e se matricularem apenas em administração e se 10 alunos
matriculados apenas em contabilidade se matricularem também em informática,
então informática será o curso com o maior número de alunos matriculados.

30 - (MEC - 2011 / CESPE) O instituto possui mais de 200 alunos matriculados


nos três cursos.

(Texto para as questões 31 e 32) Em uma página da Polícia Federal, na Internet, é


possível denunciar crimes contra os direitos humanos. Esses crimes incluem o
tráfico de pessoas — aliciamento de homens, mulheres e crianças para
exploração sexual — e a pornografia infantil — envolvimento de menores de 18
anos de idade em atividades sexuais explícitas, reais ou simuladas, ou exibição
dos órgãos genitais do menor para fins sexuais.

Com referência a essa situação hipotética e considerando que, após a análise de


100 denúncias, tenha-se constatado que 30 delas se enquadravam como tráfico
de pessoas e como pornografia infantil; outras 30 não se enquadravam em
nenhum desses dois crimes e que, em relação a 60 dessas denúncias, havia
apenas a certeza de que se tratava de pornografia infantil, julgue os itens
subsequentes, acerca dessas 100 denúncias analisadas.

31 - (Polícia Federal - 2012 / CESPE) Dez denúncias foram classificadas apenas


como crime de tráfico de pessoas.

32 - (Polícia Federal - 2012 / CESPE) Os crimes de tráfico de pessoas foram mais


denunciados que os de pornografia infantil.

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(Texto para a questão 33) Em um conjunto E de empresas, indica-se por Ex o
subconjunto de E formado pelas empresas que já participaram de pelo menos x
procedimentos licitatórios, em que x = 0, 1, 2, ..., e por Nx a quantidade de
elementos do conjunto Ex. Julgue o item seguinte, a respeito desses conjuntos.

33 - (TCDF - 2012 / CESPE) Se x e y forem números inteiros não negativos e


x ≤ y, então Ey ⊂ Ex.

(Texto para as questões 34 e 35) Para cada x = 0, 1, 2, 3 ou 4, a partir de um


conjunto E de pessoas, Ex corresponde ao conjunto de indivíduos do conjunto E
que são clientes de pelo menos x operadoras de telefonia móvel e Nx, à
quantidade de elementos de Ex. Considerando essas informações, julgue os itens
que se seguem.

34 - (Anatel - 2012 / CESPE) Para cada x do conjunto {0, 1, 2, 3, 4}, tem-se que
N4 ≥ Nx.

35 - (Anatel - 2012 / CESPE) Se x e y forem elementos do conjunto {0, 1, 2, 3, 4} e


x ≤ y, então, Ey será um subconjunto de Ex.

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5 - Gabaritos

01 - C
02 - E
03 - E
04 - C
05 - C
06 - C
07 - E
08 - C
09 - E
10 - C
11 - C
12 - E
13 - E
14 - E
15 - C
16 - C
17 - E
18 - E
19 - E
20 - C
21 - E
22 - E
23 - C
24 - C
25 - C
26 - E
27 - C
28 - C
29 - E
30 - E
31 - C
32 - E
33 - C
34 - E
35 - C

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