Actividades para literatura, expresión oral y escrita

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los
mismos que los de la dinámica grupal.

Es el docente quién verá cómo y cuándo aplican las dos metodologías.

Aquí les presentamos algunas:

• Dibujo a mi familia y escribo cómo se llaman.

• Dibujo a mi mascota y escribo cómo se llama.
• Dibujo a los personajes del cuento y escribo cómo se llaman.
• Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes
o de los objetos.
• Escribo los nombres de mis compañeros de mesa con sellos de letras.
• Armo con letras sueltas los nombres de mis señoritas.
• Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.
• Escribo la fecha.
• Escribo el estado del tiempo.
• Mi libro:
A muchos niños en edad preescolar les gusta muchísimo hablar y tienen mucho
que decir. Aunque la mayoría todavía no puede escribir palabras sin ayuda, les
encanta dictar cuentos para que otros los escriban.
Qué necesita:
• Papel
• Perforadora
• Tijeras para niños
• Lápiz, pluma y crayones
• Hilaza, alambres, grapadora
• Pegamento
Qué hacer:
• Haga un librito con cinco o seis páginas. Su niño puede ayudarle a
hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las
hojas. También pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.
• En la primera página del libro escriba el nombre de su niño.
• Explíquele que este libro se tratará sobre él.
• Hable con el niño sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras él
habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son algunos ejemplos:
o Otros miembros de mi familia
o Mis juguetes favoritos
o Mis libros favoritos
o Mis amigos
o Mi mascota
 o Mi vecindario
o Mi casa (o mi cuarto)
o Anime al niño a leerle su libro a otros miembros de la familia o a
las visitas.
Hacer este libro le ayudará a su niño a desarrollar destrezas del lenguaje
escrito y verbal y le dará mayor dexteridad.

ACTIVIDADES GRUPALES

Es conveniente que los grupos de niños no sean mayores de 5 miembros y de

distintos niveles de conceptualización.

Las ocasiones de escritura son infinitas, aquí sólo les proponemos algunas.

• Narración de cuentos, historietas, recitación de poesías, conversación,

dramatizaciones, títeres, experiencias directas, actos del jardín, etc.
• Cuando les proponemos una actividad de lectoescritura a los niños hay
que incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como
puedan, no descartando ninguna producción de los niños.
• Dibujar un personaje del cuento y escribirle el nombre.
• Dibujamos el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre o
lo rotulamos.
• Representamos el símbolo o personaje de la fiesta patria que
celebramos y escribimos como se llama
• Representamos a los vendedores o personajes típicos de la época
colonial y escribimos que vendían o que hacían.
• Modelamos un muñeco y le pegamos el nombre debajo.
• Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al supermercado, al
cuartel de bomberos, al aeropuerto, un taller mecánico, al hospital,
etc.
• Luego en la sala representamos el lugar visitado y jugamos.
• Armamos los carteles identificatorios de cada lugar. Ej. Supermercado,
caja, góndola, entrada, salida, etc.
• Armamos los carteles identificatorios de los elementos que
encontramos en el lugar
o Ej. Hospital
 camilla
 silla de ruedas
 frasco
 remedios
 etc.
• Pegamos carteles identificando a las cajas con materiales.
Resulta muy útil tener en la sala carteles con dibujos de objetos y animales y
su nombre debajo, estos nombres deben tener una ortografía correcta, ser
claros y visibles a todos.

La organización de las construcciones sintácticas es progresiva:

Nombre: PATO

art + nombre = EL PATO

art + nombre + acción = EL PATO NADA

art + nombre + acción + complemento = EL PATO NADA EN LA LAGUNA

Cuando se ha llegado a la elaboración de esta construcción pueden hacerse

más complejas las actividades grupales.

• Narramos un cuento. Lo reconstruimos en forma oral con preguntas

para la comprensión del cuento y que hagan hincapié en los núcleos
narrativos.
• Dibujamos entre todos las partes del cuento
• Debajo de cada hoja colocamos oraciones representativas de cada
secuencia.
• Confeccionamos la tapa.
• Escribimos el título del cuento.

ACTIVIDADES LECTOESCRITURA

• Escribir el nombre
• Diferenciar dibujo de escritura
• Relacionar lenguaje oral con escrito
• Jugar a rimar
• Jugar con trabalenguas
• Láminas con 1 sola imagen
• Láminas c/1 sola imagen y texto
• Varias imágenes y una palabra
• Varias imágenes y una oración
• Lámina con 1 imagen y una oración en 2 líneas
• Lámina con varias imágenes y una oración en 2 líneas
• Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas
• Escribir letras o nombre que conocemos
• Ordenar una historieta
• Ordenar cual imagen va con cual otra
• Pegar textos al lado de láminas.
 • Cartero: escribirle a un amigo una carta
• Iniciarse en el manejo de estructuras lingüísticas: femenino-masculino;
singular-plural.
• Armar una lámina con dibujos y escritura relacionando las mismas
• Escuchar un cuento con láminas grandes luego contarlo al revés.
• Armar el cuento de ida y vuelta.
• Reconocimiento de señales viales.
• Letras por todos lados: Compartir el abecedario con los niños les ayuda a
comenzar a aprender los nombres de las letras, a reconocer sus figuras y a
relacionar las letras con los sonidos del idioma hablado.
Qué necesita:
• Un libro sobre el abecedario
• Bloques con letras
• Imanes en forma de letras
• Papel, lápices, crayones y marcadores
• Pegamento
• Tijeras para niños
Qué hacer:
• Con su niño al lado, escriba las letras de su nombre en un papel y diga
cada letra al escribirla.
• Haga un letrero con su nombre para su cuarto o algún otro lugar
especial. Pídale que decore su letrero.
• Enséñele cantitos sobre el abecedario y jueguen juegos de palabras que
usan el abecedario. Algunos libros sobre el abecedario contienen cantos
y juegos que se pueden aprender juntos.
• Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisión como
"Between the Lions" (Entre los leones), "Blue's Clues" (Las pistas de
Blue) y Plaza Sésamo que ofrecen actividades para que los niños se
aprendan el abecedario. Vean estos programas juntos y rimen y canten
juntos con el programa.
• Ponga imanes en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna otra
superficie metálica que no sea peligrosa. Pida que el niño nombre las
letras mientras juega con ellas y que diga las palabras que está
intentando deletrear.
• No importa donde se encuentre con su niño, señale las letras
individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes, libros y
revistas. Cuando cumpla 3 o 4 años, pida que busque y nombre algunas
letras.
• Anime a su niño a deletrear y escribir su nombre. Para muchos niños sus
nombres son las primeras palabras que aprenden a escribir. Al principio
su niño quizás sólo use una o dos letras de su nombre (por ejemplo,
Emiliano, al que su familia lo conoce como Emi, sólo usa la letra M
cuando "escribe" su nombre).
• Haga una fila larga con los bloques de madera y pida que su niño diga
el nombre de cada letra. Ayúdelo a usar los bloques para deletrear su
nombre.
 • Déle una página de una revista vieja. Marque un círculo alrededor de
una letra en la página y pídale que busque dónde más puede encontrar
la misma letra.
Los niños que conocen bien los nombres y las figuras de las letras del
abecedario cuando entran a la escuela generalmente se les hace más fácil
aprender a leer.

Junta los sonidos con las letras: Aunque los niños pueden aprender a
relacionar la mayoría de las palabras con los sonidos que representan, prepárese
para darles bastante ayuda.

Qué necesita:

• Papel
• Bolsa de papel

Qué hacer:

• Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que su
niño escriba la letra que va con el sonido.
• Al leerle a su niño, señale las letras que comienzan con la misma letra
que su nombre: María y mañana, Lisa y limón, Sofía y sol. Pídale que
busque otras palabras que comienzan con el mismo sonido.
• Escriba letras sobre un papel y póngalas adentro de la bolsa de papel.
Pida que su niño saque un pedazo de papel de la bolsa y diga el nombre
de la letra y el sonido que representa. Entonces pídale que diga una
palabra que comienza con ese sonido.
• Siéntese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su niño. Busque algo en el cuarto y
diga, "Veo, veo, veo," el niño contesta, "¿qué ves?" "Una cosita," y el
niño dice, "¿con qué letrecita?" "Con la letrecita, /m/. ¿Qué es?" Si
quiere le puede dar pistas como, "Es roja, dulce y se come" (manzana) .
O "Se pone sobre la mesa antes de sacar los platos (mantel).

Al relacionar sonidos con letras su niño aprende que las letras que ve en las
palabras escritas representan los sonidos que dice al hablar. Este es un paso
importante para comenzar a leer con éxito.

ACTIVIDADES DIARIAS EN RELACION CON LA LECTOESCRITURA

• Todos los días armar en el pizarrón magnético el día - número - mes.

o Por ejemplo LUNES 28 DE JULIO
• El registro del tiempo:
o con un dibujo y cualidad del día o una característica.
Ejemplos:
 LLUVIOSO
 VIENTO
  CALOR
o Con un dibujo de una prenda de vestir o elemento y su nombre.
Ejemplos:
 BOTAS
 CAMPERA
 GORRO
• En el registro de actividades diarias colocamos un cartel de la actividad
que realizamos (si se hace al final de la jornada) o que realizaremos.
Ejemplos:
o MERIENDA
o TÉCNICA
o RINCONES

LA DESCRIPCION

Algunas actividades para trabajar este contenido pueden ser:

• Lectura de imágenes: a partir de alguna imagen que llevemos nosotras,

que tenga bastantes elementos, la describen y después se puede
inventar un cuento.
• Que los chicos lleven al jardín una foto de ellos la que más les guste, y
cuenten entre todos donde están, con quien, cuando fue, quien sacó la
foto, y como actividad final armar una cartelera.
• La maestra les presenta 2 imágenes iguales y deben buscar las
diferencias.
• Traer al jardín alguna foto de nuestra casa o de nuestra mascota y
describirla.
• Buscar en revistas alguna imagen que ellos elijan y que les guste,
pegarla en una hoja y después describirla y contar a los amigos porque
la eligieron.
• Juego: ¿Qué le falta? Elegimos un nene, cuenta lo que tiene puesto, se
esconde en el baño y se saca algo. Cuando vuelve entre todos tenemos
que adivinar que le falta.
• Describimos tarjetas con imágenes, las imágenes pueden tener
texturas, Transparencias… como por ejemplo: plumas, algodón, lija,
de esta manera también se van trabajando los adjetivos

MATERIALES PARA EL RINCON

3 años
Libros de imágenes:
 • con tapas duras; tamaño manipulable; pocas hojas y gruesas
(acartonadas);
• con tapas de tela o material lavable, cartón plastificado, plástico o
acetato; ídem las páginas.
• ilustraciones con imágenes relacionadas al muindo afectivo familiar:
escenas hogareñas simples, juguetes y animales.
• que posean ilustraciones claras, bien definidas; colores cálidas
empleados de manera planimétrica.

4 años
libros de imágenes y cuentos:

• tapas duras, de tamaños grades y medianos

• las tapas pueden ser troqueladas
• con hojas duras plastificadas y pocas
• pueden tener ilustraciones en relieve
• con imágenes y escenas más complejas
• escenas en secuencia
• texto breve;
• pueden incorporarse álbumes de fotografías familiares, tomadas en el
jardín o algún paseo.

5 años
Libros de cuentos y poesías:

• Pueden agregarse libros de menor tamaño, con hojas de cartulina o

papel de cierto espesor
• La ilustración con escenas más complejas
• Con un mayor espacio dedicado al texto, aunque siempre será limitado,
predominando la ilustración
• Libros de colección
• "Libros" confeccionados por la maestra referidos a alguna experiencia
directa.
• "Libros" armados por los mismos niños (selección, recortado y pegado
de figuras de revistas).
• "Albumes de fotografías".
• Rotafolio gráfico
• Diapositivas y visor
• Libros de Arte con reproducciones de pinturas
• Colección de postales.
 • Revistas infantiles, periódicos ilustrados. (Seleccionados previamente
por la maestra, que reúnan las condiciones señaladas anteriormente.

DESARROLLO COGNITIVO

• Describir objetos en presencia de los mismo.

• Describir objetos en ausencia de los mismos.
• Verbalizar imágenes visuales.
• Explorar secuencias rítmicas en el lenguaje oral.
• Distinguir secuencias rítmicas en el lenguaje oral.
• Representar gráficamente ritmos del lenguaje oral.
• Interpretar señales visuales convencionales.
• Identificar variaciones en la forma de hablar en función de los roles
asumidos.
• Explorar libremente materiales concretos estructurados y no
estructurados.
• Agrupar elementos por conveniencia, utilidad y semejanza.
• Organizar colecciones conjuntos con elementos concretos.
• Organizar colecciones conjuntos con criterio único.
• Identificar las cualidades que no posee un objeto.
• Identificar el objeto que no pertenece a una colección conjunto.
• Utilizar los cuantificadores muchos, pocos, más o menos, uno, ninguno,
algunos, todos, casi todos.
• Ordenar elementos en forma ascendente y descendente.
• Comparar elementos por longitud, superficie, volumen, etc.
• Explorar libremente el espacio total.
• Organizar relaciones espaciales en los objetos.
• Descubrir relaciones espaciales de los objetos entre sí.
• Organizar relaciones espaciales de los objetos entre sí.
• Representar situaciones en espacios gráficos amplios y reducidos (plano
horizontal vertical).
• Explorar laberintos en espacios amplios.
• Construir laberintos en espacios amplios y reducidos.
• Reproducir laberintos en el espacio gráfico.
• Vivenciar secuencias temporales en su accionar cotidiano.
• Organizar secuencias temporales en imágenes.
• Comparar entre sí objetos de una misma clase o espacio.
• Descubrir relaciones causa-efecto en situaciones cotidianas.