Dr.

Rafael Vázquez Yee

1
PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE UNA TESIS

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
I.- Filosofía-Sociología-Psicológica II.- Didáctica-Pedagógíca-Crítica.
1.- Filosofía de la Educación 6.-Didáctica- Docencia
2.- Sociología de la Educación 7.- Educación especial
3.- Psicología de la Educación 8.- Pedagogía general
4.- Educación y procesos culturales 9.- Pedagogía Crítica
5.- Educación, desarrollo y sociedad 10.- Métodos Eclécticos en Educación

III.- Tecnologías de la Comunicación e IV.- Planificación, Gestión y

Información. Retroalimentación.
11.-Comunicación educativa 16.- Planeación educativa
12.-Tecnologías de la información y la 17.- Gestión Escolar
comunicación en educación. 18.- Realimentación Educativa
13.- Tecnología educativa 19.-Evaluación educativa
14.- Software educativo 20.- Gerencia y liderazgo de unidades
15.- Educación a Distancia educativas
V. Política Educativa
21.- Cobertura 24.- Calidad Educativa
22.- Formación y Actualización 25.- Equidad Educativa
23.- Financiamiento

Modelos teórico metodológicos

Figura. 1 Modelo teórico

Tesis de investigación aplicado a

desarrollos teóricos en el campo
educativo cuya validez está dada por
la consistencia del análisis
conceptual y por los aportes teóricos
originales que haga el sustentante

Figura 2. Modelo teórico empírico:

Tesis de investigación al estilo

sociológico con referentes de
indagación empírica de orden
cuantitativo o cualitativo sostenida
en una sólida fundamentación
teórica
 Dr. Rafael Vázquez Yee
2

3. Modelo prescriptivo

Tesis de intervención de carácter

prescriptivo con un sólido soporte
técnico que permita recuperar
reportes sistemáticos de
experiencias a través de propuestas
que por su carácter innovador
permitan avanzar en el
conocimiento educativo. Ejemplo
diseños experimentales

* una investigación descriptiva se realiza también con los cánones del paradigma cuantitativo
En las tres opciones el elemento articulador es la presencia de un riguroso análisis teórico,
fundamentado en una exhaustiva indagación bibliográfica.

ESTRUCTURA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

PORTADA
Nombre de la universidad
Nombre de la escuela o facultad
Título del proyecto
Grado al que se aspira
Nombre completo del autor(es)
Lugar y fecha

TITULO
Bien En Cambiar
Proceso

a.- Claridad y concreción ………………………………………….

b.- (Conduce al cuerpo del texto) …………………………………

Voto Aprobatorio Agradecimientos Indice General Indice de Tablas o Indice de Anexos.

Gráficos

INDICE
a.- Contenido completo ……………………………………………
b.- Organización ……………………………………………………
c.- Paginación ……………………………………………………….
Dr. Rafael Vázquez Yee
3

Resumen o abstract de 12 a 15 renglones

Introducción Discurso Discurso breve que sintetiza la esencia del problema y sus características
principales, sus dimensiones y consecuencias generales, las implicaciones y debate teórico que se
genera en torno al tema, la metodología utilizada para abordarlo y los propósitos esenciales, la línea de
investigación en que se inscribe, se puede ampliar a una exposición breve de lo que abordan los
capítulos. Debe precisar el tipo de tesis: (descriptiva, experimental, correlacional) y el tipo de estudio
(longitudinal, transversal, estudio de caso, etc) el paradigma epistemo-metodológico en el que se
inscribe. Todo en forma de una síntesis o visión panorámica cuyo discurso no sea extenso (no más de
5 cuartillas).

A partir de aquí se inicia con numeración arábiga (1,2,3.. Antes de aquí

es numeración Romana i, ii, iii, .

CAPITULO I Planteamiento del problema

Antecedentes y/o historia del problema

a.- Características del contexto educativo

b.-“El problema” las expresiones o manifestaciones del problema que
serán objeto de estudio y que debe ser estudiado por las ciencias sociales de
la educación (justificación).
c.-Las dimensiones o tamaño del problema; este aspecto es resultado de
un rastreo documental en investigaciones, registros, estadísticas que
evidencian las dimensiones del problema.
d.-El estado del arte (estado de la cuestión) es el recorrido que se realiza a
través de una investigación de carácter bibliográfico– con el objeto de
conocer y sistematizar la producción científica en determinada área del
conocimiento. Esta exploración documental trata de elaborar una lectura de
los resultados alcanzados en los procesos sistemáticos de los conocimientos
previos a ella.
Ahora bien, ¿para qué le sirve a un tesista de grado hacer este recorrido por
el estado del arte? Al menos para dos cosas importantes:
1) para informarse del conocimiento que ya se produjo respecto de
determinado tema, y
2) para comenzar a recuperar las nociones, conceptos, teorías, metodologías
y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que
está construyendo.
No se puede procurar aportar nuevos conocimientos si no se tiene una idea
acabada respecto de los que ya se produjeron. En este sentido, dar cuenta del
estado del arte significa explicar qué se ha investigado hasta ahora en relación
con nuestro tema específico de estudio.
Dr. Rafael Vázquez Yee
4
Se desarrolla en dos fases:
Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de información, que pueden ser
de muchas características y diferente naturaleza.

Bibliografías, anuarios; monografías; artículos; trabajos especiales.

Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.

Investigaciones aplicadas

Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.

Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se leerá, se analizará, se
interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A
partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán el o los instrumentos
diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica acopiada, por ejemplo,
en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos.
Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de búsqueda de la información
que le permitirá “ir tras las huellas” del tema. A continuación se explica en qué consiste este
proceso:
La búsqueda de información es un proceso que con el que se pretende encontrar la información que
satisfaga una necesidad precisa. El medio bibliotecológico ha organizado sistemas para recuperar la
información de una manera efectiva, la cual se encuentra en fuentes información almacenadas de
una manera organizada para permitir la recuperación con altas probabilidades de resultar útiles para
una comunidad de usuarios.
Es importante notar la diferencia entre Estado del Arte y Marco Teórico, ya que se insertan en
diferentes aspectos de la investigación, el primero es un acercamiento a lo estudiado del problema o
el “ser”en todos los ámbitos, y el segundo son las corrientes y teóricos que han hablado sobre el
“deber ser” del sujeto u objeto estudiado.

f.- Pregunta Central de Investigación, preguntas de investigación y una

discusión teórico metodológica que las justifique. Es importante que la
propia investigación vaya generando interrogantes que permitan que el
investigador redireccione o continúe el camino trazado, la pregunta
central permite darle dirección, mientras que dentro de todo el trabajo
se puede generar preguntas secundarias que ayuden a responder estra
pregunta central.

OBJETIVOS, PROPÓSITOS O METAS.

El(a) Investigador(a) toma la determinación de cual de los tres es más adecuado con respecto al
paradigma de investigación recordando que:
Los objetivos son medibles, inician con un verbo en infinitivo (Bloom) y nos proporciona las
siguientes ventajas:
• Señala los logros que deberán ser alcanzados.
• Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
• Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad.
Dr. Rafael Vázquez Yee
5
• Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto
materiales como humanas.
• Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos.
• Define la responsabilidad de cada uno de los actores.
• Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.
Para definir claramente un objetivo, existe el modelo “SMART” (Phil Bartle), que nos permite
identificar claramente las características de un objetivo bien establecido:
eS M A R T
Específico Medible Alcanzable Retador Tiempo
Los objetivos Deben crearse Realizable en Que no sean Límite para medir y
deben ser identificadores para función de los sencillas de obtener los
Concretos,
claros y observar, de manera recursos y la lograr, que resultados.
fáciles de tangible el éxito. misión de la inspiren reto,
entender. organización. impliquen
esfuerzo y sean
relevantes.

Los propósitos y metas, son más elásticos, pero tienen en su contra que no son susceptibles de ser
medidos ni contrastados, por lo cual su nivel de logro es subjetivo y no se determina
concretamente el nivel de logro deseado.
Propósitos y metas, se subdividen en a largo, mediano y corto plazo

a.-Presentación
b.-Organización y jerarquización
c.- Planteamiento a Corto, mediano y largo plazo
d.- Redacción
HIPOTESIS
-En estudios cualitativos raramente es posible formular una hipótesis tan exacta que pueda ser
rigurosamente verificada y potencialmente rechazada. En lugar de esto, cuando un investigador de
cualidades habla de hipótesis, lo que suele querer indicar es a un supuesto hipotético, que irá
gradualmente reforzando o corrigiendo cuando el estudio avance. Si el investigador desea formular
y probar apropiadamente una hipótesis cualitativa, la metodología es la misma que en el estudio
basado en hipótesis de tipo cuantitativo.
-Al tratar los estudios descriptivos se señala que no tienen una hipótesis. Esto significa que no
tienen una hipótesis de tipo explicativo, establecida en término de relaciones de causa a efecto,
aunque si pueden tener una hipótesis descriptiva que se refiera a alguna de las características de una
población (SUPUESTO HIPOTÉTICO).

a.-Presentación
b.-Formulación clara
c.-Concordancia con el problema planteado
d.-Planteamiento de una relación entre variables (hipotético deductivo,
cuantitativo)
e.- Que permita planteamiento de categorías de análisis (Cualitativo)
Dr. Rafael Vázquez Yee
6
Categorías de análisis; La investigación cualitativa suele manejar un gran número de información, la
mayor de las veces no estadística que hay que clasificar, el investigador intenta ver si hay algún común
denominador en los datos y procede a dar forma a una regla que gobierna todas las observaciones. Esta
estructura general pudieran ser dentro del problema: La influencia de los métodos en el proceso
enseñanza aprendizaje; a) métodos de E-A, b) aplicación d los métodos de E-A, c) La evaluacion del
P. E-A, Etc. Todas estas aproximaciones al problema serán explicadas más tarde bajo los
encabezamientos correspondientes.
Categorías Analíticas.
- Epistemológicas: Incluye diversos contextos de los cuales se derivaron las siguientes categorías:
papel del experimento, papel del científico, el método, validación, correspondencia con la realidad,
finalidad y desarrollo de la ciencia, relación sujeto-objeto.
- De Aprendizaje: Las representaciones mentales respecto del aprendizaje incluye varios rubros:
caracterización, proceso y propósito del aprendizaje.
Aspectos de la Práctica: Las categorías epistemológicas y de aprendizaje, se ponen de manifiesto en el
comportamiento de los profesores en el aula, mediante diversos aspectos, tales como: planteamiento
de la enseñanza, abordaje de las actividades de aprendizaje y realización de la evaluación del
aprendizaje.

DEFINICION DE TERMINOS
a.- Términos mas relevantes
b.- Definición operacional (Si es pertinente)
c.- Referencias correctas.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

CAPITULO II. Marco Teórico Referencial

Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teorías que se utilizan

para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas y teorías
que forman la base para los argumentos, mientras que la revisión de literatura se refiere a
los artículos, estudios y libros específicos que se usa dentro de una estructura predefinida.
Tanto el argumento global (el marco teórico) como la literatura que lo apoya (la revisión de
literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.
Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre la educación bilingüe y quiere tomar una
posición positiva sobre el uso de la lengua materna en las escuelas, sería necesario
desarrollar un argumento que explique porque dicha instrucción sería beneficiosa. No es
suficiente demostrar que tres estudios encontraron este método de instrucción eficaz (la
revisión de literatura). También hay que detallar cuales teorías guiaron tal propuesta.

b.- Relación con el problema de investigación

d.- Organización coherente de los temas tratados
e.- Revisión de investigaciones relacionadas
f.- Redacción
g.- Sumario.( (lat. Summariu; doble etim. Somero) adj. Reducido a
compendio; breve, sucinto. M. Resumen, compendio o suma.
Dr. Rafael Vázquez Yee
7

CAPITULO III. Marco Teórico Metodológico

Introducción
Justificación del Paradigma
Enfoque metodológico
Operatividad de las Categorías de análisis
Etapas de la investigación
Sujetos de investigación(diseño de la muestra y/o método de selección de
los sujetos)
Estrategias para el acopio de información

PROCEDIMIENTO
a.- Administración de los instrumentos
b.- Recolección de los datos
c.- Metodología para el análisis de datos
d.- Adecuación de la metodología al problema de estudio

CAPITULO IV Análisis y discusión de resultados

Consideraciones generales; Presentación analítica de los resultados de la investigación y análisis

de los mismos con base a las categorías de análisis expuestas en el marco teórico.
a.- Resultados obtenidos según categorías y subcategorías de análisis
(análisis estadístico en su caso)
b.- redimensionar hipótesis o supuesto hipotético (en su caso)
d.- Discusión (resultados del método)
e.- Conclusiones y recomendaciones
f.- Propuestas (en su caso)
g.- Análisis personal

BIBLIOGRAFÍA

a.- Correspondencia entre las referencias y las citas en el texto

b.- Uso del formato de la APA, 2002, mínimo 40 citas
(Secuencia sugerida en la bibliografía es de acuerdo al tradicional sistema de
autor – fecha propuesto por Eco (2004): Apellido, Nombre, (si es
compilación aquí se nombra comp.), año de publicación, título, (mencionar
sólo si es 2da o posterior edición), ciudad: editorial, y total de páginas en
nota señalada como pp. Si es traducción los datos del traductor……

c.- Ordenamiento alfabético

ANEXO(S)
Indispensable
Material pertinente
Citado en el texto
Paginas numeradas si son dos o más anexos
Ordenamiento por letras: anexo A, B, C, etcétera
Dr. Rafael Vázquez Yee
8
MODALIDADES DE INVESTIGACION EDUCATIVA

En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con gran profusión de

clasificaciones de investigación, los criterios son arbitrarios y no siempre excluyentes.

a).- SEGÚN LA FINALIDAD se puede dividir en básica y aplicada.

Investigación Básica (pura). Se define como aquella investigación orientada en la búsqueda de
nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin específico e inmediato, tiene
como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre fenómenos educativos, sin preocuparse de
su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de
validez general.
Investigación aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos
inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad
educativa. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario.

b).- SEGÚN EL ALCANCE TEMPORAL la investigación puede referirse a un momento

específico o puede extenderse a una sucesión de momentos temporales, en el primer caso se
denomina transversal o seccional y en el segundo, longitudinal.

Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de

desarrollo de los sujetos en un momento dado, comparan diferentes grupos observados en un único
momento.

Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de

desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles, mediante observaciones repetidas. Los
estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de
tendencia si son sujetos diferentes.

C).- SEGÚN LA PROFUNDIDAD U OBJETIVO. De acuerdo con este criterio, la investigación

educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental.

Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un
primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser
de carácter descriptivo o explicativo.

Investigación descriptiva. Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa
en el primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación,
estudios correlacionales, de desarrollo, etc.

Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus

relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquellos.

Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología

experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa
y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición.

D).- SEGÚN EL SEGÚN DE LA MEDIDA hace referencia a los dos enfoques históricos de
investigación en las ciencias sociales: el cualitativo y el cuantitativo.

Investigación cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles

Dr. Rafael Vázquez Yee
9
de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empirico-analítica y se sirve
de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Es la modalidad de investigación que ha
predominado en educación.

Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la

vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía); su interés se centra en el
descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de datos es básicamente cualitativo.

E).- SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR

De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de

las condiciones de investigación.

De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situación natural, permite la

generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo no permite el riguroso control
propio de la investigación de laboratorio, las investigaciones llevadas a cabo en el aula se
consideran de este tipo.

F).- SEGÚN LA CONCEPCION DEL FENOMENO EDUCATIVO

Investigación nomotética. Pretende establecer leyes generales por las que se rigen fenómenos
educativos, orientándose hacia las explicaciones generales.

Investigación ideográfica. Enfatiza lo particular o individual. Son estudios que se basan en la

singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar
el conocimiento teórico.

G).- SEGÚN LA DIMENSION TEMPORAL

Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruye los

acontecimientos y explica su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha
surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos.

Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente en el

momento de realizarse el estudio. Se incluye en esta modalidad gran variedad de estudios cuya
finalidad es describir los fenómenos en el momento en el que tienen lugar.

Bibliografía
ARNAL Jusio. 1992, Investigación educativa, fundamentos y metodologías, España. Edit. Labor.
GUTIERREZ Pantoja Gabriel. 1992, Metodología de las Ciencias Sociales II. México.Edit. Harla. Pp. 116-124.
MENDEZ Ramírez Ignacio y otros, 2001, El protocolo de investigación, 2da. Edic, México, Edit. Trillas,.
HERNÁNDEZ Sampieri Roberto y otros.2001,Metodología de la investigación, 2da Edic. México. Mc Graw Hill.
IBAÑEZ Brambila Berenice. 2001. Manual para la elaboración de Tesis. Edit. Trillas- Consejo Nacional Para la
Enseñanza e Investigación en Psicología. México. Quinta reimpresión.
ALVAREZ Juán Luis – JURGENSON Gayou. 2007 Cómo Hacer Investigación Cualitativa. Paidos Educador. México.
Tercera reimpresión.
Méndez Ramírez Ignacio y otros.2001. El Protocolo de Investigación, lineamientos para su elaboración y análisis. Edit.
Trillas.México. Octava Reimpresión.

El informe de investigación se realizará de 70 a 100 páginas.

El mínimo de referencias bibliográficas será de 40
Dr. Rafael Vázquez Yee
10

Construcción de instrumentos

Categoría subcategoría Definición Item o Instrumento Dirigida a/

acción buscar en:
Formación de
recursos Cursos de
humanos capacitación
Disposición
Necesidades de
formación
autodidactismo
Posición
socioeconómica Salario
Bienes
Propiedades
otros
Preparación
Estudios
profesionales
Cursos
Diplomados
talleres
Etc…