Estrategia de Capacitación para Estudiantes Extranjeros

Los estudiantes de lengua extranjera están siendo alentados a aprender y

utilizar una amplia gama de estrategias de aprendizaje que se pueden
aprovechar en todo el proceso de aprendizaje. Este enfoque se basa en la
creencia de que el aprendizaje se verá facilitado por lo que los estudiantes
tomen conciencia de la gama de estrategias entre las que pueden elegir en el
aprendizaje de idiomas y el uso. La manera más eficaz para aumentar la
conciencia alumno es ofrecer enseñanza de estrategias de formación-explícita
en la manera de aplicar las estrategias de aprendizaje, como parte del plan de
estudios de lenguas extranjeras. Este Digest discute los objetivos de la
estrategia de formación, pone de relieve enfoques de la formación, y se
enumeran los pasos para el diseño de programas de estrategia de
capacitación.
Objetivos de la Estrategia de Formación

Estrategia de capacitación tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes

con las herramientas para hacer lo siguiente:
-Un autodiagnóstico de sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje de
idiomas

-Tomar conciencia de lo que les ayuda a aprender el idioma de destino más

eficiente

-Desarrollar una amplia gama de habilidades para resolver problemas

-Experimente con las estrategias de aprendizaje familiares y no familiares

-Tomar decisiones sobre cómo abordar una tarea de lenguaje

-Supervisar y autoevaluar su desempeño

-Transferencia de estrategias exitosas a los nuevos contextos de aprendizaje

Las estrategias pueden ser categorizados como el aprendizaje de idiomas o las

estrategias de uso de la lengua. estrategias de aprendizaje de idiomas son los
pensamientos conscientes y comportamientos utilizados por los alumnos con el
objetivo explícito de mejorar sus conocimientos y comprensión de un idioma de
destino. Incluyen estrategias cognitivas para memorizar y manipular las
estructuras idioma de destino, las estrategias metacognitivas de gestionar y
supervisar el uso de estrategias, las estrategias afectivas para medir las
reacciones emocionales para el aprendizaje y para reducir la ansiedad, y las
estrategias sociales para mejorar el aprendizaje, tales como la cooperación con
otros alumnos y tratando deinteractuar con hablantes nativos.
estrategias de uso del lenguaje entran en juego una vez que el material
lingüístico es ya de acceso, incluso en alguna forma preliminar. Su objetivo es
ayudar a los estudiantes utilizar el lenguaje que ya han aprendido. las
estrategias lingüísticas del uso incluyen las estrategias para recuperar
información sobre la lengua que ya está almacenada en la memoria,
ensayando las estructuras de la lengua meta, y la comunicación en la lengua a
pesar de las lagunas en el conocimiento objetivo de idioma.

Marcos para la Estrategia de Formación

Aunque no hay evidencia empírica ha sido siempre para determinar el mejor

método para llevar a cabo la estrategia de formación, por lo menos tres marcos
de instrucción se han identificado. Cada uno ha sido diseñado para aumentar la
sensibilización de los estudiantes de la finalidad y la razón de utilizar la
estrategia, dar oportunidades a los estudiantes a la práctica las estrategias que
se enseñan, y ayudarles a utilizar las estrategias en los nuevos contextos de
aprendizaje.
Un marco, propuesto por Pearson y Dole (1987) con referencia a la primera
lengua de aprendizaje, pero aplicables al estudio de una segunda lengua, así,
los objetivos de las estrategias aisladas mediante la inclusión de modelos
explícitos y la explicación de los beneficios de la aplicación de una estrategia
específica, la práctica funcional amplia con la estrategia, y una oportunidad
para la transferencia de la estrategia a los nuevos contextos de aprendizaje. La
secuencia incluye los siguientes pasos:
modelado inicial de la estrategia por parte del profesor, con la explicación
directa del uso de la estrategia y la importancia
Práctica guiada con la estrategia
Consolidación, donde los maestros ayudan a los estudiantes identificar la
estrategia y decidir cuándo puede ser utilizado
la práctica independiente de la estrategia
Aplicación de la estrategia a las nuevas tareas
En el segundo marco, Oxford y otros. (1990) describen una secuencia útil para
la introducción de estrategias que hace hincapié en la sensibilización estrategia
explícita, la discusión de los beneficios de utilizar la estrategia, la práctica
funcional y contextualizado con las estrategias, la autoevaluación y seguimiento
de la actuación lingüística, y sugerencias a favor o en las manifestaciones de
la transferibilidad de las estrategias a las nuevas tareas. Esta secuencia no es
prescriptiva de las estrategias que los estudiantes se supone que el uso, sino
más bien descriptiva de las diversas estrategias que podrían utilizar para una
amplia gama de tareas de aprendizaje.
El tercer marco, desarrollado por Chamot y O'Malley (1994), es especialmente
útil cuando los estudiantes ya han tenido práctica en la aplicación de una
amplia gama de estrategias en una variedad de contextos. Su enfoque de
ayudar a los estudiantes completar las tareas de aprendizaje del lenguaje se
puede describir como un proceso de cuatro etapas de resolución de
problemas.
De Planificación. Los estudiantes a planificar maneras de abordar una tarea de
aprendizaje.
Seguimiento. Los estudiantes auto-monitorear su desempeño, prestando
atención a su uso y comprensión de la estrategia de control.
Resolución de Problemas. Los estudiantes encuentran soluciones a los
problemas que encuentran.
Evaluación. Los estudiantes aprenden a evaluar la eficacia de una estrategia
dada después de que se ha aplicado a una tarea de aprendizaje.
Opciones para la capacitación de estrategia
Una variedad de modelos de enseñanza para la formación extranjera estrategia
lingüística ya se han desarrollado e implementado en una variedad de entornos
educativos. Siete de ellos se describen a continuación.
General Cursos de Capacitación en estudio. Estos cursos son a veces
destinados a los estudiantes con dificultades académicas, pero también pueden
dirigirse a los estudiantes exitosos que deseen mejorar sus hábitos de
estudio. Muchas habilidades académicas generales se pueden transferir al
proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, como el uso de tarjetas de
memoria, la superación de la ansiedad, y un buen aprendizaje de toma de
notas técnicas. Estos cursos incluyen a veces el aprendizaje de idiomas como
un tema específico para resaltar cómo aprender un idioma extranjero pueden
ser diferentes de aprendizaje de otras materias académicas. los estudiantes de
lenguas extranjeras pueden ser animados a participar con el fin de desarrollar
las estrategias generales de aprendizaje.
La sensibilización: Conferencias y Debate. También conocido como toma de
conciencia o de familiarización, se trata más a menudo aislados de
conferencias y debates y es generalmente independiente de instrucción en el
aula regular. Este enfoque ofrece a los estudiantes una introducción general a
las aplicaciones de la estrategia. Oxford (1990) describe la formación de
sensibilización como "un programa en el que los participantes tomen
conciencia y familiarizado con la idea general de las estrategias de aprendizaje
y la forma en tales estrategias pueden ayudar a realizar las diferentes tareas
del lenguaje" (p. 202).
Estrategia de Talleres. talleres de corta duración son otra, por lo general más
intensa, el enfoque a aumentar el conocimiento de las estrategias de
aprendizaje a través de varios de sensibilización y actividades de evaluación de
la estrategia. Ellos pueden ayudar a mejorar las habilidades específicas del
idioma o de presentar ideas para el aprendizaje de determinados aspectos de
una lengua extranjera en particular. Estos talleres pueden ser ofrecidos como
cursos sin crédito o requerido como parte de un idioma o curso de habilidades
académicas. A menudo se combinan conferencias, ejercicios prácticos, con
estrategias específicas, y las discusiones acerca de la efectividad del uso de la
estrategia.
La tutoría entre iguales. "Tandem" o programas de tutoría entre pares se inició
en la década de 1970 en Europa y están floreciendo en muchas universidades
de todo Estados Unidos. Holec (1988) describe este sistema como "un
intercambio directo lenguaje" del programa que los estudiantes pares de
distintos orígenes idioma nativo para sesiones de tutoría mutua (por ejemplo,
un estudiante de Inglés de habla estudiar italiano y un estudiante nativo de
habla italiana aprendizaje de Inglés).Requisitos de las sesiones de tutoría que
los estudiantes tienen reuniones periódicas, los roles de suplentes del alumno y
el maestro, la práctica de los dos idiomas por separado, y dedicar la misma
cantidad de tiempo para cada idioma. A menudo, los estudiantes de
intercambio sugerencias sobre el lenguaje que utilizan estrategias de
aprendizaje, proporcionando así una forma especial de entrenamiento en
estrategias.
Otro enfoque de archivos sesiones es animar a los estudiantes que están
estudiando el mismo idioma para organizar grupos de estudio regular de la
lengua de llegada. Los estudiantes que ya han completado el curso de idiomas
también podrán ser invitados a estas reuniones. Menos estudiantes con
dominio pueden beneficiarse de los conocimientos lingüísticos de los
estudiantes más competentes y más estudiantes con dominio puede dar una
mejor idea de las dificultades particulares de la lengua de llegada que un
maestro.
Estrategias en los libros de texto de idioma. Muchos libros de texto de lengua
extranjera han comenzado a integrar las estrategias en sus planes de
estudio. Sin embargo, a menos que las estrategias se explican, según el
modelo, o reforzado por el maestro, los estudiantes pueden no ser conscientes
de que están utilizando estrategias a todos. A pocos libros de texto de lengua
proporcionar estrategia incorporado actividades y explicaciones explícita de los
beneficios y aplicaciones de las estrategias que se dirijan. Debido a que el foco
de las actividades se contextualiza el aprendizaje de idiomas, los alumnos
pueden desarrollar su estrategia de aprendizaje de repertorios mientras
aprenden el idioma de destino.Una de las ventajas de la utilización de libros de
texto con la estrategia de formación de forma explícita que los estudiantes no
necesitan una formación extracurricular, los libros de texto reforzar el uso de
estrategias a través de ambas tareas y habilidades, alentando a los estudiantes
a continuar su aplicación por su cuenta.
Grabadas en video Mini-Cursos. Rubin (1996) desarrolló un programa de
videodisco interactivo y guía acompañante de enseñanza centradas en la
sensibilización de los estudiantes de las estrategias de aprendizaje y del
proceso de aprendizaje en general, para mostrar a los estudiantes cómo
transferir las estrategias a las nuevas tareas y para ayudarles a tomar las
riendas de su propio progreso mientras aprenden el idioma. Uso de las
situaciones de lenguaje auténtico, el programa de instrucción incluye 20
idiomas y ofrece la oportunidad de seleccionar el idioma, tema y nivel de
dificultad. Los materiales están estructurados para exponer a los estudiantes a
diversas estrategias para su uso en muchos contextos diferentes.
Instrucción basada en estrategias (OSE). SBI es un enfoque centrado en el
alumno a la enseñanza que se extiende a la formación presencial estrategia
para incluir tanto la integración implícita y explícita de estrategias para el
contenido del curso. Los estudiantes experimentan las ventajas de la aplicación
sistemática de las estrategias para el aprendizaje y el uso de la lengua que
están estudiando. Además, tienen la oportunidad de compartir sus estrategias
preferidas con otros estudiantes y para aumentar su uso de estrategias en las
tareas típicas del lenguaje que se les pide realizar. Los profesores pueden
individualizar la estrategia de formación, sugerir estrategias específicas del
idioma, y reforzar las estrategias al presentar el contenido de los cursos
regulares. En un típico salón de clases OSE, los profesores hacer lo siguiente:
Describir, modelar y dar ejemplos de estrategias potencialmente útiles
Obtener ejemplos adicionales de los estudiantes, basados en los estudiantes
las experiencias de aprendizaje
El plomo en pequeños grupos y discusiones de toda la clase acerca de las
estrategias
Anime a los estudiantes a experimentar con una amplia gama de estrategias
Integrar las estrategias en los materiales de clase todos los días, de manera
explícita e implícitamente su incorporación a las tareas del lenguaje para
proporcionar para la práctica de la estrategia contextualizada
Los profesores pueden llevar a cabo la instrucción OSE, comenzando con los
materiales del curso establecido, a continuación, determinar las estrategias
para insertar y donde, a partir de un conjunto de estrategias que desean
enfocar y diseñar actividades que les rodea, o la inserción de estrategias de
forma espontánea en las clases cada vez que parece apropiado ( por ejemplo,
para ayudar a los alumnos a superar los problemas con el material de difícil o
para acelerar la lección).
Pasos para el diseño de la Estrategia de Formación

Los enfoques descritos anteriormente ofrecen opciones para la capacitación

estrategia para un gran número de alumnos. Con base en las necesidades,
recursos y tiempo disponible para una institución, el siguiente paso es planificar
los estudiantes recibirán instrucción. Los siguientes siete pasos se basan en
gran medida de las sugerencias de entrenamiento en estrategias de Oxford
(1990). El modelo es especialmente útil porque se puede adaptar a las
necesidades de varios grupos de alumnos, los recursos disponibles, y la
longitud de la estrategia de formación. Véase Cohen (1998) para una
descripción detallada de estos pasos.
Determinar las necesidades de alumnos y de los recursos disponibles para la
formación.
Seleccionar las estrategias que se enseñan.
Considere los beneficios de la estrategia de formación integral.
Examinar las cuestiones de motivación.
Preparar los materiales y actividades.
Realice la capacitación de una estrategia explícita.
Evaluar y revisar la estrategia de formación.
Conclusión

Las directrices para la aplicación de programas de estrategia de capacitación

ofrecen una variedad de opciones para adaptar la capacitación para satisfacer
las necesidades de un gran número de estudiantes, así como a las
necesidades de cada institución o programa de idiomas. Las consideraciones
más importantes en el diseño de un programa de entrenamiento en estrategias
son las necesidades de los estudiantes, los recursos disponibles (por ejemplo,
tiempo, dinero, materiales, disponibilidad de los formadores de docentes), y la
posibilidad de proporcionar este tipo de instrucción.
Al incluir las estrategias de instrucción basada en un plan de estudios de
lenguas extranjeras, es importante elegir un modelo de enseñanza que
presenta las estrategias para los alumnos y aumenta la conciencia de sus
preferencias de aprendizaje, les enseña a identificar, la práctica, evaluar, y la
transferencia de nuevas estrategias para el aprendizaje situaciones, y
promueve la autonomía del alumno para que los estudiantes puedan continuar
su aprendizaje después de salir de la clase de lengua.

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How to Teach English to Teenagers

By Mary Johnson-Gerard, Ph.D., eHow Contributor
updated: December 9, 2010
 Teaching English to teenagers means making learning
interesting and fun.
Teenagers have a reputation for being difficult to motivate. Subject matter like
English is not a priority on a teenager's to-do list. Engaging teenagers to learn
the details of the English language is done best by allowing them to take control
and catering to the natural egocentricity of being a teen. This strategy grabs
their attention by offering advice on how to be an attractive person and giving
them an intrinsic desire to learn.
Difficulty:

Moderately Easy
Instructions
Things You'll Need:
• Pencil
• Paper
• Chalkboard/whiteboard
• Chalk/markers
Introducing English as Cool

o 1
Explain to the teens that English is not just about learning how to spell words and
where to put the punctuation. These things are important because they are part of a
greater issue: the issue of being cool by being smart. Teenagers are completely
wrapped up in their worlds and are mainly concerned with how they appear to their
peers. Describing learning as part of being an attractive person gives them an
internal desire to learn.

o 2
Make a list on the board of what the teenagers consider to be the characteristics of
an attractive, likable person. Guide them by asking what type of things they find
appealing in other people. Ask what makes them admire or want to emulate another
person. The list will likely contain items like good-looking, smart, money, successful,
trendy, nice, popular, fashionable or strong.

o 3
Read the list and point out that the characteristics describe successful people who
have some degree of learning. Explain that people who lead these successful lives
present themselves in a way that people will know they are not dumb. Tell them that
even afashion model has to be able to speak and present herself in a manner that
 will engage people intellectually and emotionally. Rappers and songwriters have to
use English skills to create songs that are catchy and will sell.
How Will You Need English

o 1
Ask the students to make a circle in the middle of their paper and write one thing
they would like to achieve as an adult. It can be a small dream like owning a
certain car or a large dream like becoming a veterinarian.

o 2
Have them write all the ways they will need to use the English language, both
spoken and written, to obtain this goal. Have them do this in a bubble chart form
where they draw lines from the middle circle to many smaller circles around the
paper. The smaller circles are where they will write the ways they will use English.
They need to come up with at least four ways they need to be able to use English.

o 3
Explain that they have created an outline by making the bubble chart. An outline is a
valuable tool in English that allows you to organize your thoughts before writing.

o 4
Ask the students to use their outlines to write a short essay on how they need the
English language to obtain their goal. The essay needs a beginning, middle and end.

o 5
Explain that this entire process has shown them that successful, attractive people
are proficient in the English language. Tell them that they have learned how they
need English to meet their goals in life. The process of group brainstorming, making
an outline and then putting the ideas into writing has given them one more tool to
meet their goals.
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